语文课堂教学辩证论文（精选11篇）
语文课堂教学辩证论文 第1篇
一、对“语文味”的认识经历了一个过程
事物都是不断发展变化的,对事物的认识往往要经历一个过程,语文教学界对“语文味”的认识也是有一个过程的。
在“语文味”这一概念提出之前,语文教学界存在的一个很大问题是:过于关注语文教学内容所承载的东西,更多的是把文本内容当成了语文教学内容,导致“耕了别人的田,荒了自己的地”。比如过于关注课文的价值观目标,就会把语文课上成政治课。语文教学中存在大量的“非语文”的现象,让语文教学几乎承担了所有学科的使命。
直到2001年程少堂正式提出“语文味”这一概念,并在此后做了许多相关的课题研究。程少堂也因此成了语文味教学流派创立者和核心人物。此后到2007年左右才有较为成熟的定义,经过一再更改,最终在《新的语文教学美学原则在崛起——以“语文味”或“文人语文”为核心》中程少堂才对“语文味”下了一个比较成熟的定义。
二、“语文味”的课堂不能有单一的模式,具体问题具体分析
既然“语文味”的课堂可行,那为什么不能有一个语文课的模式,老师们只要把教学代入模式中就可以了呢?不但不可以,而且如果真的有这样一个模式,是很可怕的。因为:
(一)每堂课的教学内容都是特殊的
不仅课文内容不可能一样,哪怕是相同文体的两篇课文都不可能采用一个教学模式。比如蔡元培的《就任北京大学校长之演说》和马丁·路德·金的《我有一个梦想》,两篇同属演讲词,二者也不可能用同一模式。从作者上来看,蔡元培改革北大,对北大、对中国近代教育、对整个中国的发展都可谓是影响深远,在作者的介绍上自然要比马丁·路德·金用墨更多。从语言上来看,蔡元培的演说是用浅显的文言文写成,又利用了大量的成语、熟语,比起用现代白话文翻译出的《我有一个梦想》要多字词的梳理。从结构上来看,蔡元培先简单介绍了与北大的情感联系,随后提出对学生的要求和自己的改良计划,而《我有一个梦想》的感情抒发应该是在文章最后才达到顶峰,学习顺序也必然会有所不同。
(二)学生的情况是特殊的
既然内容特殊,那其他老师模仿名师们的课堂来给自己的学生上课可以吗?也不行。很多试图模仿名师课堂的老师都会有一个感觉:明明教案都已经被名师们公布出来了,课件可以根据教案制作,教学视频也可以在网上找到,为什么就是达不到名师那样的效果呢?对于名师自己而言,同一堂课的内容也不会是每次都完全一样的,因为他教的学生每次都不同。建构主义认为,新知识是在旧知识的改造和重组基础上习得的。学生原有的知识结构不同,认知方式、智力水平都不相同,甚至整个班级是否活跃都会影响到教学内容的调整。
(三)老师的情况也不一样
教师自身所具备的专业知识等也不同。举个简单的例子,假设教师本身普通话不够标准,那在朗读时能不能达到和名师一样的效果呢?名师课堂之所以出彩,并不仅仅在于他们表现在课堂上的一言一行,最重要的是他们自身的知识能力、人格魅力、管理方法和教学宗旨等,而这些思想不是通过模仿其一节课就可以领悟到的,而是应该探究其思想本质,学习他们的教学思想、理念、价值观。
三、把握好“语文味”的度,不能让语文课变质
“度”是事物保持其质的量的界限,适度原则是实践活动的正确准则。语文味教学强调紧扣语言文字是语文教学最正确的方法,也是最终的归宿。但是这也很容易走向一个极端,就是有人认为所谓的“语文味”就是集中注意力于文本。对很多一线教师来说,能抓住语文知识的要点,但往往只是静态的知识,缺少整体联系。对于文本的解读应该从文本中的关键字词句入手,挖掘文本的深层内涵。这是文本解读的必经途径,但也只能是途径,通过解读来揣测文本作者的原意,最终获得文本的潜在信息。如《林黛玉进贾府》一节,它不仅引出了小说的主要人物,而且对他们思想性格的刻画也是初见端倪;林黛玉与其他人物的对话,展示了封建社会的民情风俗,人与人之间等级分明的关系,以及社会交际中的繁文缛节等。
另一种极端就是课堂“语文味”太少,变成了非语文课。例如,在讲解蔡元培《就任北大校长之演说》时,没有相关的背景知识介绍,学生就无法理解演说内涵;背景介绍过多,就变成了历史课,这其中的“度”往往很难把握。“非语文”的东西太多,超过一定的量,就会发生质变,语文课就不再是语文课。语文教学中无思想教育不成课的意识始终在作怪,什么篇章的教学都要来一个“教育学生如何如何”的环节,语文课也就变成了品德课。
参考文献
[1]郭本禹.当代心理学的新进展[M].济南:山东教育出版社,2007.
[2]十二院校编.中学语文教学法[M].北京:人民教育出版社版,1983.
[3]曾祥芹,韩雪屏.阅读学原理[M].郑州:大象出版社,1992.
语文教学中学生辩证思维能力的培养 第2篇
紫金县中山中学 贺许林
摘 要：让学生勤于思考、善于思考，这是21世纪未来社会向学校提出的新要求，作为基础学科的语文理应主动适应时代的这种新要求，在教学中积极实施思维教育，尤其是辩证思维能力的培养。本文拟从结合中学教材教学、语文阅读教学、写作教学，培养学生辩证思维能力的等三个方面就初中语文教学谈谈自己的一些看法。
关键词：语文教学；辩证思维；教材；阅读教学；写作教学
一直以来，我们常说：文史政不分家！但是在语文教学中却未从深处去考虑该如何运用知识上的链接。其实，中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要配合政治课教学，教学生学会辩证地分析问题，认识问题。所谓辩证思维，是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。在具体教学中，我认为可以从以下几方面着手：
一、结合中学教材教学，培养学生辩证的思维能力。
目前我们中学教材所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。
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在此例举《哨子》一课谈谈这个问题。作者在七岁时曾经为了一个心爱的哨子付出了比它原价高四倍的钱，这段生活经历本身是一种具体的事实材料。教师要引导学生通过对这些具体事实的分析、综合、抽象和概括，便产生了与作者一样的理性的认识：“当我打算买一些不必要的东西时，我便常常对自己说，不要为哨子花费太多。”在这里作者由买哨子推及到买一些不必要的东西，不要为此而花费太多，这就使认识由感性具体上升为思维抽象。再从当前社会观察到人为了权势、名望、财产、玩乐、虚荣等，如同“我”小时候为了一个哨子一样，付出了太高的代价。在自己原先认识的基础上，由此及彼，由个别推及到范围更广阔的一般，通过更高一层的分析、综合、抽象和概括，最终得出了“他们所遭受的人类很大一部分的悲苦都是由于他们对事物的价值作出错误的估价而造成的，都是为他们的哨子付出了太高的代价”的结论（也就是本文议论的中心论点）。这篇议论文在人的认识过程上是比较典型的，它告诉我们一个正确的观点或一篇文章的正确的论点，是通过对事实现象不断地分析、综合、抽象、概括等思维加工才形成的，这也就是我们应当着重培养的几项思维能力。
再如学习《改造我们的学习》一文时，教师引导学生充分认识作者既肯定了成绩，即“中国共产党的20年，就是马克思列宁主义普遍真理和中国革命具体实践日益结合的20年”，又同时指出存在的问题：“我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点”，接着就指出在研究现状、研究历史、学习马克思主义理论等三方面存在的理论与实践相脱离的毛病，这样写，既肯定了成绩，鼓舞了士气；又找出了不足，提高了认识。这又使学生树立一分为二的观点。
二、结合语文阅读教学，培养学生辩证的思维能力。
“阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程，在其过程中最活跃的是大脑的思维。”学生思维的深刻性、灵活性和批判性的形成可促进阅读水平的提高。要提高学生的语文能力，就要开展阅读教学，同时在阅读教学中，也可以提高学生的认识水平。在逻辑上要求学生必须把握研究事物的总和,从事物本身矛盾发展、运动、变化把握它。
文本阅读教学,既要重视感受、体验,更要重视质疑、讨论,进行辩证性阅读。例如指导学生阅读《雷雨》，本剧主题的解读：表面上看它是暴露了资产阶级大家庭罪恶的社会悲剧，周朴园的性格是虚伪、自私的，其形象令人痛恶。但曹禺在《雷雨》序中却明确表示：“《雷雨》所显示的并不是因果,，也不是报应，而是我觉得天地间的‘残忍’„„我的情感要表现的,只是对宇宙这一方面的憧憬。”由此可见,《雷雨》的主题也可以有另外的解读法：人面对着一个为人所无法洞悉的，使人即使怀着最善良的愿望仍要归于失败的某种力量或原则所控制的世界。从性格论看，周朴园是一个性格极其复杂的人物，他既有虚伪的一面，但又不乏温情、宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍，见了鲁侍萍他也真的以为一张支票可以偿还三十年的痛苦，但想象不出精神痛苦和金钱之间的区别，只不过相对于虚伪，他的温情、宽厚显得苍白无力，也掩盖不了他的自私虚伪，周朴园的双重性格演绎出了人性的复杂。作为教师在课堂指导阅读时，可以让学生抓住“周朴园对鲁侍萍的怀念是否
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真实”这一关键点展开讨论，用问题牵引学生的辩证思维，让学生在阅读中提出不同见解,甚至相反见解，让各方观点持有者展开激烈辩论，挖掘主题的多个层面，然后归纳总结，得出上述结论。运用这种问题牵引方法引导学生进行文本阅读，培养他们的辩证思维能力。
教师要清楚，许多文章中包含着辩证思维的因素，引导学生挖掘此种因素的过程，既有助于培养学生辩证思维的能力，又有助于深化学生对文章的理解。
三、结合写作教学，培养学生辩证的思维能力。
写作是衡量学生语文水平的一个重要尺度。在如何提高学生的写作水平方面，广大语文教学工作者做了不懈的努力，取得了一定的成果。然而，写作作为语文教学中难以突破的重大课题之一，还存在着一些问题，其中之一便是学生的习作中缺少一种深度。学生孤立，片面，静止的看问题，以至写出来的文章像是浮萍一样，随波漂流，没有根基，文章不免显得单薄牵强。
有了辩证的思维意识，还要在实践中加以运用，可以结合作文训练，进一步提高学生的辩证思维能力。
最为基本的是，在教学中，我们要引导学生对题目作理性的分析，又主要包括两方面的内容：首先对题目概念的理性分析。有些题目本身就是一个单独概念，如“困难” “理解” “谦虚”，就需要对题目的概念作出理性的分析；有些题目虽然在概念前面加上了“说”，“谈”“论”等字，加“说志气”“谈勤俭”“论勤奋”，但重点也需要对后面的概念作出理性的分析；有些题目尽管重点在于理解概念之间
的关系，如“苦与乐”“空想·幻想·理想”“失败是成功之母”，但对其中概念的理解是基础，也必须先对这些概念作出理性的分析。对于这些题目，我们就要教学生一方面明确概念的内涵和外延，一方面又要运用辩证分析的方法去揭示概念辩证的内涵。其次是对题目内在关系的理性分析。对于用短语或短句来表示的题目，要教学生在明确概念的基础上，着重通过对内在关系的分析去理解题意。从题目的语言结构来看，有主谓结构的题目，如“我跟爸爸学游泳”“失败未必都能成为成功之母”；有并列结构的题目，如“王老师和他的学生”“自卑和自尊”；有偏正结构的题目，如“水滴石穿”的启示”“晨读”；有动宾结构和动补结构的题目，如“谈友谊的基础”“批评得对”；有复句结构的题目，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。对这一类题目，要教学生能够从语法意义和逻辑意义的结合上作理性的分析，看它们到底存在着怎样的内在关系。对于一些议论文的题目，也应该运用辩证思维的方法看到事物之间的矛盾性，通过对这种矛盾的对立性、联系性和转化关系的分析达到对题意的理解。
在议论文写作上,要求作者能用发展的、联系的、一分为二的方法观察、分析事物,并用这样的观点摆事实,讲道理,使文章的内容不是静止的、孤立的、片面的。辩证思想通常包括个性和共性(也就是个别和一般、特殊与普通)、绝对与相对、事实与现象、内容与形式,原因与结果、必然与偶然、可能与现实、全局和局部、具体与抽象、有限与无限,量变与质变、正面与反面,美好与丑恶等辩证法。
参考文献：
辩证看待初中语文微写作教学 第3篇
微写作是通过简短、清晰的语言对某件事情形象生动并具体的描述。现如今很多人会通过微写作的方式来抒发自己的现状和心情。如有很多人会通过微博文字这种社交软件进行交流和对某事件进行传播。这种形式也属于微写作的一种，可见微写作的力量有多大。而微写作是写作和表达能力的一个基础，所以我们在语文教学中可以融入这种微写作的形式，来提高学生们的写作水平。也可以通过微写作让学生们更加喜爱写作，从而更愿意通过写作来进行有效的表达。
【关键词】
写作水平 微写作 语文教学
微写作的创作来源于题材的诉求，所以在微写作的课堂中。老师们要不断的对题材内容进行全方面的剖析。这样不但可以让学生更加快速的、有效的了解写作内容，积攒更多有价值的经验和写作技巧，而且也培养了学生们的兴趣。接下来对于微写作我们提出以下几点，希望学校和老师们重视并且有效合理的采用建议。
1.微写作教学中的兴趣培养
（1）首先，老师们可以给初中生创造一个好的写作环境。一个好的环境可以让学生们自由发挥自己内心的想法和学生们的兴趣从而提高学生们的写作水平。一个好的环境也会让学生们积极的参与其中的创作。例如：老师们可以在班级中以板报的形式让学生们展开对于微写作的创作，并让每个学生都参与其中。当学生们看见自己作品诞生的那一刻，学生们的自信心上也得到了一定的满足，并且对于微写作也更加的热爱。
（2）其次，很多创作都是源于生活，在初中这个年龄的学生的感情往往都是很细密的、丰富的。老师可以让学生们把自己这种细腻的感情融入到微写作当中并且用笔记本的形式记录下来。这样可以养成学生们写作的好习惯。而且在这时间飞逝的时代微写作也是成长过程中一个很好的见证。
（3）最后，在课堂的微写作练习中，老师一定要找一些学生感兴趣的话题进行命题，这样才能让学生们很快的进入写作状态，不会为写作命题难无从下手。这样合理的命题会让学生们对于写作充满自信心，全身心的投入到写作当中，从而一个好的写作作品也会随之诞生。学生们也会认为自己的兴趣爱好得到了老师的认同和尊重。选择兴趣培养，提高写作水平的同时语文学科的整体水平也会提升。
2.通过内心的真实想法对微写作进行创作
微写作与正式写作相比字数要少的多，但是微写作可以直接表达、描述重点，简单明了。正是因为微写作的简单明了，他可以随时随地的自由发挥，把自己想要表达并记录下来。微写作的魅力不需要太过于华丽的语句进行表达，只是需要寻求事件的真实性，语言的朴实性，往往这些是最能打动人心的。所以老师们要在课堂上多鼓励学生从心而发的认真对待微写作。听从内心的想法，把自己想表达出来的东西愿意通过微写作的这种方式写出来。我相信通过微写作的这种方式也一定会减少学生们的一些压力，让学生更加的热爱学习，热爱生活，愿意表达。
当学生与老师们分享微写作内容时，这也代表着学生对老师的信任。把自己的小秘密毫无保留的告诉老师时，请老师们尊重每一个学生内心的真实的感受，能够替学生保守秘密。如果碰到学生在写作中表达自己最近的压力或者种种的不顺时，老师要对学生多加关心，并开导学生。当学生完全释怀的时候，学生们会体会到原来通过微写作这种形式老师们真的能够了解自己，体会到自己的真实想法，从而更加愿意通过这种形式与老师进一步的交流。
3.微写作教学评价与反馈的策略
在微写作的教学评估中首先老师要对学生进行写作评价。老师在评价时最好不要用一些伤害学生的词语，因为在初中这个年龄段的学生内心都是很敏感的，可能无意间的点评会让学生不喜欢微写作，从而也会不善言辞，表达自己的真实想法。对与评价之后老师也要对学生进行引导，纠正在写作当中的错误，并且督促学生们及时改正。希望老师在教学当中和学生们多一些交流和沟通，有效的沟通是成功的“桥梁”。通过及时有效的沟通可以让老师更快的知道每一个学生对于写作的理解和不足之处，并通过对学生的了解可以知道该从哪方面对学生进行辅导，能提高学生的写作能力。（1）对于微写作老师可以为学生进行命题，通过相同的命题可以考察学生们对同一事物的不同理解，并且学生们也可以认识到自己的不足之处。（2）也可以让学生们自由的发挥，自由发挥好的好处是可以让老师更加快速的了解学生们的兴趣爱好和自身特点。同时同学们也是在通过微写作这样的形式来表达自己内心的真实想法。总而言之通过以上的两点都能增添师生之间的感情，使师生共同进步。
最后也希望学生们之间也可以起到一个承上启下的作用，老师可以在课堂上利用十分钟让学生们互相进行评价。现如今很多学生都很在意别人对自己的看法，对于好的评价继续发扬自己的优点，对于不好的地方，要加以改正自己的不足。通过互相评价的方式也可以增加学生们之间的感情。在课外时间也可以进行更深一步的交流。互相评论这种形式也打破了传统的教学方式，这种方式不在古板，而且可以正确的引导学生，让学生们知道什么是自己想要的，想学的。评论不代表批评，评论的意义是在于吸取别人优点，改掉自己的缺点，使大家共同进步，并爱上微写作。
总之，微写作是抛掉旧的观念，由心而发，更加灵活的对事物的描述和对情感诉说的一种表达方式。微写作的意义是为日后的正式写作打下一定的基础。希望学校和老师们更加重视微写作，给学生们一些自由的空间，这样学生才可以游刃有余的发挥自己的写作水平，得到更多的收获。
【参考文献】
【1】邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型 【J】. 课程 ·教材 · 教法 ，2013（9）
在语文教学中培养学生辩证思维能力 第4篇
语文课本所选课文都是一些文质兼美的文章, 文中大都体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘, 逐步向学生渗透辩证的思维意识。例如讲授《义理、考据和辞章》一文时, 既分别阐明了义理、考据和辞章三者的内涵和要求, 又注意分析了三者之间的联系, 全文贯穿着“这三个方面是密切地相互地关联”的观点, 在这三者当中, 义理是灵魂, 是统帅, 形式为内容服务, 材料又是由观点来统帅的, 这又使学生树立联系的观点。再如学习《改造我们的学习》一文时, 教师引导学生充分认识作者既肯定了成绩, 即“中国共产党的20年, 就是马克思列宁主义普遍真理和中国革命具体实践日益结合的20年”, 又同时指出存在的问题:“我们还是有缺点的, 而且还有很大的缺点”, 接着就指出在研究现状、研究历史、学习马克思主义理论等三方面存在的理论与实践相脱离的毛病, 这样写, 既肯定了成绩, 鼓舞了士气;又找出了不足, 提高了认识。这又使学生树立一分为二的观点。
二、结合阅读教学, 培养学生辩证的思维能力
要提高学生的语文能力, 就要开展阅读教学, 同时在阅读教学中, 也可以提高学生的认识水平。例如指导学生阅读《人民日报》刊登的一篇《把坏事变成好事》的文章, 该文的主要内容是:部分地区受了水灾, 有的地方灾情十分严重。受灾是一件坏事, 但只要我们正确对待, 坏事完全可以变成好事。
教师指导学生学习这篇文章是怎样用辩证方法分析问题的: (1) 坏事不会永远是坏事, 只要我们有百折不挠的精神, 有坚强的意志和很大的干劲, “坏事可以变成好事”, 这体现发展的观点。 (2) “坏事”和“好事”不是绝对的对立关系, 在一定的条件下可以相互转化, “受灾是一件坏事, 但只要我们正确对待, 坏事可以变成好事”, 这又体现了联系的观点, (3) 灾情十分重, 给我们造成了困难。但不应该只看到困难, 而灰心丧气, 还应看到困难可以磨炼我们的意志, 可以增强国家和民族的凝聚力, 这就是用一分为二的观点分析问题。
“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。问渠那得清如许, 为有源头活水来。”这是朱熹的《观书有感》, 诗人借助方塘, 形象地抒写自己钻研书卷的体会。半亩方塘像明镜一样, 映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈?原来有活水不断从源头流来啊!这首诗讲的是学习要注意方法, 防止思想僵化, 只有不断地汲取营养, 获取新的知识, 就像不断有源头活水注入塘中, 才能豁然开朗, 融会贯通。这首诗形象新颖, 情趣盎然, 因为富于启发而历久弥新。再如王安石的《登飞来峰》:“飞来峰上千寻塔, 闻说鸡鸣见日开。不畏浮云遮望眼, 自缘身在最高层。”本诗的重点在后两句, 说明了站得高才能看得远的道理。“浮云遮望眼”, 结合当时的现实, 可以理解为暗指那些阻挠变法革新的顽固分子。诗人登高抒怀, 含蓄而又坚定的表现了自己高瞻远瞩, 不畏艰险, 锐意革新的远大抱负。
三、结合作文训练, 培养学生辩证的思维能力
有了辩证的思维意识, 还要在实践中加以运用, 可以结合作文训练, 进一步提高学生的辩证思维能力。例如有这么一个作文题《入迷与入门》, 可引导学生分析“入迷”与“入门”的重要条件, 只有对科学、对事业的追求达到着迷的程度, 才能事业有成, 有所建树, 达到“入门”;反过来, 入门又促使人更加入迷, 一个人只要入了门, 就会更加执着于所追求的学业和事业, 所以两者之间是相辅相成的。再如可以布置这样一个作文题目《“开卷有益”之我见》, 大多数学生抓住了“益”字, 谈读书对陶冶情操, 增长知识的作用。也可以启发学生从另外一个角度分析, 即“开卷未必有益”, 因为随着改革开放, 一方面促进了我国经济的发展, 另一方面一些资本主义腐朽文化也传入我国, 黄色淫秽书刊充斥市场, 因此“开卷未必有益”。
四、结合大讨论, 培养学生辨证的思维能力
辩证否定观教学设计(微课) 第5篇
适用于普通高中政治学科
辩证否定观教学设计
易门一中 赵慧焰
★教学背景
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。★ 教学目标
1、识记辩证否定观的内涵
2、理解辩证否定是自我否定
3、培养学生用辩证否定观看问题和分析问题的能力
4、培养学生唯物辩证法的创新意识 ★教学方法
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果，采用探究式学习方法。★教学过程
（一）辩证否定观的内涵 探究活动一 学生通过预习探究 什么是肯定？ 什么是否定？
（探究辩证否定观内涵，将形而上学否定观与辩证否定观进行对比，培养学生分析比较能力，理解辩证否定观。）
（二）辩证否定观是自我否定
1、什么是辩证的否定？
辩证的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。
（三）辩证的否定的作用
辩证的否定是发展的环节，是实现新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径。辩证的否定是联系的环节，新事物产生于旧事物，它总是吸取、保留和改造旧事物中积极的因素作为自己存在和发展的基础。
（四）辩证否定的实质
辩证的否定，既不是简单地肯定一切，也不是简单地否定一切，而是既肯定又否定，既克服又保留，克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素。因此，辩证否定的实质就是“扬弃”
探究活动二 材料分析
招商引资源于中国因开放政策所成立的开发区，中国早期沿海开发区的招商引资所引起的示范效应，（地方经济总量增长，地方财政收入增长，地方就业增加，地方政府基础设施投入的增加，地方官员升迁比例增加），随后中国各级政府成立了大量的开发区并开展招商引资工作。2014年，我县进一步扩大对外开放，优化投资环境，完善优惠政策，加快产业发展，实现招商引资新突破.实际利用市外资金55.7亿元，完成市下达任务的139%。在近期召开的县委全会上，易门县确定今年的招商引资任务为65亿元，比上年的50亿元增加15亿元。
结合材料，运用辩证否定观的相关知识，分析我县的招商引资？
（培养学生用辩证否定观看问题和分析问题的能力，提升解题能力，学习解题方法。）
（五）课堂总结、点评
语文教学中的辩证思维与多维教学 第6篇
多思考、多性能、多功效就是多维。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。
采用多维法，为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。
结合课文教学，培养学生辩证的思维能力。
课本所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。
结合阅读教学，培养学生辩证的思维能力。
要提高学生的语文能力，就要开展阅读教学，同时在阅读教学中，也可以提高学生的认识水平。
结合作文训练，培养学生辩证的思维能力。
有了辩证的思维意识，还要在实践中加以运用，可以结合作文训练，进一步提高学生的辩证思维能力。
在平常的教育教学中，我们要采用多维教学法就应该做到以下几点：
一、善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识。做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。只有这样学生才会 积极主动的参与到学习中来， 快乐学习。让自己的创造力、想象力得以发挥。
二、善于生疑激趣，组织争辨。在组织争辨中以下几点一定要注意：
１.对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的基础上才能更好地学习，以达到更好的效果。
２.对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。只有抓住了实质，才能清楚明白的分析问题。这样有利于学生得出接近事实的结论。
３.对反常性问题的争辨，要引导求“常”。从“常”中去思考，去剖析，最后落脚到反常上。
４.对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：①“边缘”暗示。即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。暗示是一门技巧性的学问，有了老师适时恰当的暗示，学生会在思考的过程中豁然开朗！
三、善于抓住时机，点拨指导。
“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装“愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：
１.直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。
２.情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。
３.联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。
４.迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。
５.诵读式点拨。即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。
语文课堂教学辩证论文 第7篇
一、“尊重学生”与“严格要求”关系
新课改倡导“人文化”课堂, 强调要尊重学生的爱好, 要鼓励学生选择适合自己的学习方式等。于是, 部分教师为了刻意体现课堂的“人文性”, 而人为地淡化课堂秩序, 忽视了学生“受教育者”的身份;盲从于学生所谓的“兴趣爱好”, 不加引导与要求, 走入了“人文化课堂”的极端。
新课改所倡导的理想课堂, 应该既体现教师对学生的充分尊重, 又实现教师对课堂的有效控制。学生在课堂上“自由”而不“放纵”, “约束”又不“刻板”, 达到“自由”与“约束”的有机结合。
1. 课堂也是一个“公共场所”, 少不了必要的秩序来维持
有秩序的课堂才是充满魅力的课堂, 才是真正自由快乐的课堂。课堂是完成教学任务的主要场所, 教学必须有令人舒畅的课堂环境, 而课堂秩序是课堂舒畅的关键所在。这与新课改所提倡的人文精神是完全吻合的。当某一学生的行为与其他学生的学习活动发生冲突, 影响到其他学生的学习, 我们就必须从多数学生的利益出发, 施以某一学生必要的约束, 这样既有效地控制了课堂, 又确保更多学生的“利益”。
2.“规范要求”与“积极引导”相结合
课改以后, 在学生的学习过程中少了些统一要求, 多了些自主创新, 这不仅尊重了学生的个体差异, 还给学生发展兴趣创设了良好的空间。但教师必须施以规范的要求, 辅之以严格的训练, 有时甚至还得给学生以强制。因为尊重学生个体与严格规范要求二者是相辅相成, 相互促进的, “严师”方能出“高徒”。
二、“追求效果”与“用好文本”关系
课改后的课堂最大的特点就是学生的活动明显增加, 课堂气氛非常活跃。但有的教师为了追求课堂效果, 而冷落了文本, 我们来看这样一个教学片断: (《游园不值》教学片断) 师:同学们, 《游园不值》这首诗描写的景色给你怎样的感受?
生:景色太美了。
师:你们想不想把这美丽的景色画下来呢?
生齐:想。
师:那就赶快动手吧!
生:开始作画, 然后师生共同评议学生代表的作品。 (这一过程一共花去时间10分钟)
师:看到这美丽的景色, 心情就很愉快, 而歌声最能表达我们此刻的心情, 让我们一齐唱《郊游》, 在歌声中再次感受诗中所描绘的美丽景色。
生:齐唱《郊游》。 (这一环节共4分钟)
这个片断中, 教者设计了一些“画画、唱歌”等环节, 使课堂多了些“花拳绣腿”, 华而不实, 表面上看, 学生的学习热热闹闹, 其实既浪费了宝贵的课堂教学时间, 又无利于学生语文素养的提高, 弄巧成拙, 形若“抛荒”。
思考与对策:
新课改倡导课堂既要有活跃的外显, 更要有实在的内涵;既要给学生美的熏陶, 又要能切实培养学生的语文素养。要达到这一目的, 笔者以为起码得把握好教材与其他课程资源的关系。教材是最好的阅读范本, 也是最好的课程资源。它的编写依托课标, 体现课标的精神内涵。但仅凭教材的学习又是无论如何也学不好语文的。好在现行的语文教材具有一定的开放性, 它既给学校和教师留有开发选择的空间, 也为学生留出了选择拓展的空间。因此教师要立足教材, 让学生直面教材、研读教材, 再从教材出发引导学生关注课本外的学习资源, 让教材成为链接其他课程资源的纽带。
三、“积极合作”与“独立感悟”关系
新课标倡导自主合作的学习方式, 于是, 合作学习成为部分教师追求的时髦。然而, 当前的语文课堂上, 充斥着低效的合作, 学生难以安静独立地去读书、思考、感悟、作业。我们经常碰到这样的课:教师向学生说明合作学习的内容及操作的程序以后, 学生分组合作讨论, 教师走下讲台, 逐一巡视。教室里似乎人人参与, 气氛活跃。但仔细一看:1.组学生压根儿没有合作讨论, 只是在闲聊而已;2.组学生围坐在那里, 聆听个别好学生的主讲, 充当“陪坐”或“听客”的角色;3.组学生合作正渐入佳境, 但时间已到, 只得打住。这样的合作学习, 或蜻蜓点水, 浅尝辄止;或千里之堤, 功亏一篑;或者干脆成了聋子的耳朵———摆设而已。没有让每一位小组成员都有动手、动口、动脑的机会, 并解决问题, 这样的合作学习就失去了应有的价值。
思考与对策:
合作学习的方式有其独特的优势, 值得推广。但合作学习的采用与否也要视具体情况而定, 作为教师要把握好合作的时机, 明确合作的目标, 设计合作的问题, 形成合作的机制。避免出现滥用合作学习, 缺乏针对性的情况。具体说来要做到以下两点:
1. 让学生在独立感悟的基础上展开合作
独立感悟与思考仍是最佳的学习习惯与思维品质, 能独立习得的一般就不需要“交流合作”, 确实需要合作解决的问题也需在学生独立感悟的基础之上进行。学生在合作之前, 先有一个“独立感悟”的经历, 并形成自己的想法和看法, 避免合作时, 有些学生只能当观众、听众, 被动地接受他人的意见。
2. 在知识的重难点处开展合作
合作切忌过多过滥, 因此教师要在知识的重点、难点处精心设计一些精而不杂、深而可及的问题, 让学生合作解决。换句话说, 就是让学生合作解决的问题要有合作的必要, 这样才能体现合作的价值, 才能激发学生的求知欲, 使他们的思维更富有挑战性。
综观上述, 任何一种盲求形式、急功近利, 满足于“貌合神离”的形式包装, 都无异于穿新鞋走老路, 于新课改有百害而无一利。
语文课堂教学辩证论文 第8篇
一、课改理念与教学实践的辩证关系
新课标指出:确立新的教育观念, 是教学改革的首要任务。教师的教育理念的更新无疑对新课改的实施起了重要的作用。因此, 现在积极提倡做“科研型教师”, 向“教书匠”作揖告别。我们不妨回想一下, 大到当前走在课改教学前沿的名家大师, 小到我们工作的学校, 凡课上的精彩的教师, 大都有一定数量的教学理论著作发表。不然, 我们又如何能跻身于课改的大潮中, 做一个“弄潮儿”, 最终也只能“坐观垂钓者, 徒有羡鱼情”了。
【教学案例】:笔者在听了一堂教研课后, 写下了这样的反思:
在教学过程中, 我发现教师似乎过分宠爱自己的学生。当学生在回答问题的一些细节的错误上, 教师并没有进行适当纠正和引导。虽然新课标明确指出:课改, 由知识本位向学生发展本位转移。但并不是以学生为主体, 就不要教师了, 任由他们在课堂上信马由缰。新课标还指出:要以鼓励学生为主。但并不是说教师就只是一味地迁就学生, 甚至为了营造一个热闹而完美的课堂, 不惜去褒奖、赞扬学生而不管他们讲得对错与否。可不能这样宠着学生, 完美课堂。有了错误改正了才是真正的收获, 虽然我们一直口口声声地念道:失败乃成功之母。但很少让学生真正体会到这句话的内涵。课堂就是犯错的地方, 课堂上, 学生不犯错误, 学生还去哪里犯错, 要教师又有何用处呢?
所以说, 在新课改理念的熏陶下, 我们除了要好好学习, 探究新课程理念, 还要跳出新课程理念的条条框框, 切不可为之所累。正确看待师生的地位, 适时调整两者的位置的上下。“独上高楼, 望尽天涯路”, 一味本本主义是行不通的。宠了学生, 美了课堂, 误了真理!
二、课前预设与课堂生成的辩证关系
静时如处子, 动时方如脱兔。课堂的生成离不开课前的预设。很多教师也都意识到课堂的生成离不开课前的预设, 只是有时课前预设进入误区。
一般来说, 课前预设容易进入两大误区:一是, 只备课本, 不备学生。这是比较常见的一大误区。一般我们要上公开课, 首先去网上海选教案, 再去请教前辈, 然后心满意足地写了满满几大张教案, 最后背下教案。这样的课堂往往是, 教师在讲台上激情飞扬地唱“独角戏”, 而学生只能沦落为“观众”。另一误区是:过多地对学生进行预设的思想, 为了上好一节所谓完美的公开课, 不惜代价对学生进行规范式的预设、定位。这样的课堂, 学生的戏份固然较多些, 只是唱的都是陈词老调。
想要课堂绽放出炫目的光彩, 教师必须把握好课前预设和课堂生成间的辩证关系, 根据本班的学情, 了解学生的特点, 结合文本的特征进行量体裁衣, 组织好课前的预设, 才能真正达到动静的和谐融合。
三、大胆创新与返璞归真的辩证关系
新课标明确指出:语文课程应该是开放而有活力的。“要让课堂教学成为培育科学精神和创新品质的过程;要淡化书本权威和教师权威, 培养学生的批判思维, 培养标新立异、敢为人先的勇气”
什么是新型的语文课堂?至今没有衡量标准, 这就需要我们教师去大胆地创新, 去营造开放而有活力的语文课堂。要尊重和保护学生独特的阅读体验, 将心理教育渗透到语文学科中去。
在讲授《松鼠》一课时, 因为是说明文, 知识性比较强, 当然趣味性就相对降低了。整堂课, 我都在忙于把说明文的三要素讲清, 我在上面讲得津津有味, 学生在下面的反应却与我的初衷背道而驰。
“请大家找出这段中所运用的说明方法, 并说说运用了这种说明方法后的好处。”问题抛出了, 却没有得到几个人的响应, 一片沉寂。
“我们来个比赛吧?”灵机一动, 我说:“以小组为单位, 看哪个小组找的说明方法又快又准, 说的好处又好又多。答对的小组可以加星作为鼓励!”班级里一下子就炸开了锅。看着孩子们那么有兴致地讨论着, 眼里似乎在瞄着自己的竞争对手, 我知道这是在向我预期的方向发展。大家都在找, 找到了马上就举手, 还要比谁举得手高, 有些孩子恨不得把身体都越出桌面了。黑板上的星星越来越多, 知识点也在一个一个地被破解, 孩子们的兴趣却依然不减
之后的几堂说明文讲授课中, 我又对很多“比赛环节”做了补充和修正, 课上得越来越顺利, 效果很好, 学生也越来越喜欢上我的课了。我想, 我得到了预期的满足。
大胆创新是“动”, 在“动”的同时, 把握好大胆创新与返璞归真的辩证关系, 切勿让我们的新型课堂变成“满堂问”“满堂闹”, 最终落入金玉其外、败絮其中的境地。在大胆创新的同时, 记住周一贯先生曾说过的一句话:语文教学要常回家看看。适时地让我们返璞归真, 简简单单教语文, 扎扎实实促发展。
四、人文素养与工具效应的辩证关系
为了适应新课改的要求, 很多教育者“捻断数径须”来上好一堂新型语文课。花样百出, 希望在评优课中脱颖而出, 往往注重了“人文性”而忽略了“工具性”。在短短的四十分钟的语文课堂中, 加进一些“游戏”“歌唱”“绘画”等教学辅助手段来展示他的课改理念, 但往往一不小心没掌握好时间, 使得本末倒置、喧宾夺主。使得一堂语文课沦为“音乐课”“绘画课”而忽略了对文本内在的挖掘, 忽略了语文教学中的“工具性”的教学。
要做到“工具性和人文性的和谐统一”, 作为一位教育工作者要持有“走自己的路让别人去说吧!”的观念, 大胆去革新课堂教学模式, 摒弃传统的教育理念束缚, 不为现行的考试制度所左右。同时施教者自身要有丰富的文学底蕴, 才能“以身示范”, 积极营造一个人文的语文课堂。卡斯特金曾说过:“未经过人的积极情感强化和加温的知识, 将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦, 很快就会被遗忘。”
新型的语文课堂离不开动态和静态的和谐结合, 教师对待语文教学要有一种:闲静时如姣花照水, 行动处似疾风劲雨的辩证观。奋斗于教育一线的工作者要在大步流星向前走的同时, 不断驻足反思、探究教学中的成败得失。
辩证看待小学语文补充材料的延伸 第9篇
一、妙用补充资料, 给语文课堂“画龙点睛”
第一, 问题切入, 适时补充。教师要善于发现作者有意无意地留给教者可以驰骋想象空间的课文, 利用这些意味隽永的空白, 引导学生打破思维定式进行补充阅读, 以激发学生学习的兴趣。在执教《天游峰的扫路人》一课出示课题后, 让学生围绕课题提问题。一位学生提到:天游峰在哪里?景色如何?此时, 适当地介绍天游峰的一些资料, 会激起学生阅读的兴趣, 同时又为了解老人的高尚品质作了铺垫。
第二, 巧妙补充, 事半功倍。在执教《二泉映月》课文第一自然段到第三自然段时, 抓住“师父”展开教学。引导学生讨论为什么叫“师父”而不叫“师傅”?补充有关阿炳真实身份的材料, 让学生在具体文字中感受小阿炳的苦难身世, 然后再结合文本, 生发对阿炳的同情之心。对于阿炳苦难的身世, 学生仅从文中“师父早已离开人世, 阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜, 操着胡琴, 卖艺度日。”的描述是很难以有深刻体会的, 而加上补充资料的巧妙补充, 会收到事半功倍的效果。
第三, 设计转移, 深化理解。《月光启蒙》这篇课文, 温馨的画面, 优美的语言, 真挚的情感, 着实让大家在母亲爱的长河中回味陶醉一番。上课伊始我让学生整体初读一遍课文, 说说读后的心情, 生多答幸福、甜蜜。精读后, 我又增加《月光启蒙》的原文朗读, 让学生听后再说说此时的心情。面对痴呆的母亲, 那种苦涩与酸楚不言而喻, 更激发了学生对母亲的爱。这也正是课堂设计时合理的转移得来的效果, 让学生在对比中深入理解了课文内容的真谛。
第四, 开启资源, 师生互动。有时, 语文补充材料并非只由教师讲述, 学生的作用可不要小瞧。在学习《郑和远航》一课时, 学生从课本的语言文字里感受到郑和与我国古代人民为促进亚洲各国人民的友好往来所做的贡献, 敬佩他那种不怕困难顽强探索的精神, 让学生结合课文内容来具体说说自己的认识时, 一位学生专门对郑和病死于古里作了精彩的补充。言语之间敬佩之情淋漓尽致。此时, 老师的讲解已显得无力, 学生有了互动的平台, 思维、情感等得到唤醒和迸射。在这样的课堂上, 学生获得了多方面的满足和发展, 教师的劳动也闪耀着创造的光辉, 师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学, 焕发出了语文课堂应有的韵味。
在这些教学中切记, 课本是必需的, 能让学生理解、感悟教材文字本身的内涵;课内补充是必需的, 它可发挥教材作为凭借的依托功能, 即所谓教材的二度开发。“根深叶茂”, 教材应是教学的根。只有吃透了教材, 才能顺理成章地向课内补充。
二、乱用补充材料, 给语文课堂带来败笔
第一, 哗众取宠, 反客为主。在执教《哲学家的最后一课》时, 我安置了一个小故事贯穿全课, 故事的内容是这样的:一位在德国留学的中国学生获得了博士学位, 他想在德国找一份工作, 到德国20多家大公司去应聘, 但多次没有成功。精读前, 故事讲到这儿, 问学生到底是什么原因。学生猜测。精读后, 接着讲他在几十家大公司落聘后, 想屈驾就尊, 到一家小公司应聘, 结果也遭到了相同的厄运, 他再也受不了了, 质问公司老总究竟是为什么, 老总说:“我们从你的记录上查到了你有三次在公交车上逃票的记录。”那位博士气愤的说:“难道我的文凭比不过三张车票?”请问学生:“如果你是老总, 你会这么说?”结果, 学生对故事的兴趣远大于课文, 老师对故事的分析也多于课文, 这样文本被挤出了语文课堂。
第二, 越俎代庖, 本末倒置。如在教学《钱学森》一课时, 为了让学生更好地理解钱学森的爱国, 我补充了钱学森千辛万苦克服阻挠回国的资料。然而, 欲将课外补充的内容渗透, 尺度把握得不太好, 课堂中心偏向了补充材料, 难免半游离于主题之外, 浪费了时间。本来让学生了解这一段知识就可以了, 可又想让学生谈谈对那个美国海军高级将领评价钱学森抵得上五个师的看法, 又想让学生知道五个师是多少兵力, 这实在是本末倒置, 既牵扯了时间, 又没收到良好的效果, 整堂课就像是一堂思想品德教育课。当然, 语文教学绝不能停留在课堂上、课本中。语文教师应该将教学内容、教学形式拓展到生活中去, 让学生真正感到语言文字像空气一样充溢在自己的周围, 并从中汲取营养。
探讨小学语文教法与学法的辩证关系 第10篇
实施素质教育,真正让学生做到全面发展,响应新课标下的教学理念与方法是现在教育所需要完成的阶段性的任务。小学教育对于整个教育构建起着基石作用,做好幼小衔接是新课标对我们提出的要求,特别是小学语文的学习过程,小学生学习语文主要是对字词的辨认和识记,通过对课文的理解,感知和巩固过程形成技能,在这个过程中如果缺少老师的传道授业解惑或者是学生的自主学习那么便无法实现知识与技能的转化。
一、小学语文的学习特点
从总体知识框架和所需培养的能力来看,小学语文具有非常强的综合性,对于知识的积累从来就不是一日之功,特别是语文知识的形成更是一个集腋成裘的过程;教材是学习的主要工具,纵观小学语文六本教材有一个显而易见的特点:以篇为单位,而且是一课接一课地进行,彼此相邻的两课之间缺乏相应的因果关系,所以这就要求学生把每一课中分散的知识进行系统化,形成规律认识;语文的学习需要更多的感性因素,是工具性与情意性两者相结合的学科,课文内容不是一些简单冰冷的公式、定理而是包含着作者丰富的思想感情,是一件件有血有肉的艺术作品;语文学习也是有方可寻,模仿对于语文学习有着重要作用,特别是低层次的学习阶段,模仿几乎是唯一的习得方式。
正是因为对于语文学习有一个较为全面系统的认识,才能制定出相对应的教法与学法,使学生的学习过程更加轻松高效。
二、小学语文教学中常用的教学方法
小学语文的教学法是由语言学科和教育学科两大学科交叉构成,而它的基本性质则是应用性。在教学过程中常用的集中语文教学方法有:
讲授法,教师首先做好备课工作,先对课文内容有个大体的掌握,课上用教师讲,学生听的方式向学生进行传授,主要是语言载体的运用,和讲授法相类似的一个方法是回答法也叫谈话法,教师进行口头提问,学生现场回答,或者是教师通过提问来引导、启发学生作答;演示法,教师在教学过程中除了对课文内容的讲授还要再辅以多媒体工具或者是模型和相对应的实物来帮助学生进行学习、思考使整个教学过程更具有直观性、生动性;通过设置情景引导学生引入角色,以课文内容作为整个课堂进行的线索,使学生在完成任务中进行学习领会文章内在精神,这种学习方法能够培养学生的合作创新能力和自主学习能力;情感熏陶法,这种学习方法主要适用于讲解英雄人物或者是民族英雄或者是历史名人等人物文章,通过对相关人物的背景知识扩充从而使学生对于人物认识更加具有立体感,继而联系实际进行思想情感的培养。
三、教法与学法的辩证关系
教与学是教学过程中;两个重要组成部分,一个主体是教师另一个是学生,两者缺一不可。我们经常说“教为主导,学为主体”,实际上就是说,在教学过程中教师和学生所处的地位或者是两者的参与度。那么“教”与“学”到底谁才是整个教学过程中的主体,谁才是那个“较大部分”呢?这样的问题放在今天显然已经不再是一个令人纠结的问题,新课标早已提出要求,教学过程要从注重结果到注重过程,从学生学习知识到学会方法,注重培养学生的创新的意识。想要实现知识与技能的转化首要任务就是提高学习效率,所以最终的落脚点还是学生的“学”。
四、结语
语文课堂教学辩证论文 第11篇
《狼牙山五壮士》、《回忆我的母亲》落选新版教材为哪般?红色经典之作被踢出局起争议
入选语文教材30多年的红色经典课文《狼牙山五壮士》在某些省市和出版社的新版的教材中被删除或调整以后, 引发了广泛的社会讨论和争鸣。有人认为, 让《狼牙山五壮士》之悲壮的故事淡出语文教材, 是完美生命教育的需要。有人认为, 狼牙山五壮士维系着中华民族战胜日本帝国主义的历史。这样一个对中华民族意义重大的历史记忆, 无论如何不能就这样轻易地从课本中删去, 它的存在应是永恒的。陈培瑞、蔡磊在《当代教育科学》撰文认为:“编写教材需要与时俱进, 该删的删, 该改的改, 这没有错。但进行删改必须坚持历史性与现实性的统一。不能使语文教材披满历史的沧桑而没有现实的星河, 也不能只充满时尚而少了历史的厚重。”
与此有关联的是, 朱德《回忆我的母亲》是母爱题材的代表作, 主题深刻震撼, 表达的情感大气厚重, 母亲的形象鲜明完美, 是对学生进行母爱教育、感恩教育的首选之作。奇怪的是, 在新版教材中, 却难觅《回忆我的母亲》的踪影, 取而代之的是其他作家的同类题材作品。语文老师为如此完美而又适合学生的作品落选而惋惜。有论者认为, 《回忆我的母亲》之所以落选一些新版教材, 多是“求新”、“求异”、“求变”惹的祸。
经历数次语文课改后, 《狼牙山五壮士》、《回忆我的母亲》、《谁是最可爱的人》等一些影响几代人成长、人们耳熟能详的名篇已在课本中消失。不少人认为, 这些红色经典之作不该淡出孩子们的视野, 因为教科书的引领功能是巨大的, 一篇完美的佳作可以感动、影响、甚至可以改变人的一生。
《鲁提辖拳打镇关西》是去, 是留?传统课文的存废惹纷争
《鲁提辖拳打镇关西》一文自50年代起, 就收入中学课本, 其中“三拳打死镇关西”的场景描写传神, 历来是中学语文教学的重点。有人撰文认为, 《鲁提辖拳打镇关西》的核心, 无非是描写一个杀人的场面, 尽管血淋淋的内容被生动的比喻、花团锦簇的文字所掩饰, 但丝毫不能改变一个生命当场殒灭的残酷现实。文章明确指出, 中学课本中, 《鲁提辖拳打镇关西》、《林教头风雪山神庙》、《武松醉打蒋门神》三篇文章, 血腥内容较多, 不宜编入中学课本供辨别能力不强的中学生学习。有人则认为, 《鲁提辖拳打镇关西》一文出自名著, 是我国通俗小说的经典章节, 如果只是一味删减, 我们的孩子从哪里学习传统文化?又怎么会认同传统美德?于是有关《水浒传》经典章节的存废问题, 在语文界掀起轩然大波。
与此有关联的是, 媒体上又传出针对初中语文自读课本《亲近母语》中《宋江怒杀阎婆惜》的评述, 部分家长提出质疑:“该杀”、“不杀不足以平民愤”出现在初中学生的课本中, 有“教唆罪”之嫌。“阎婆惜该杀”入课本引争议。
《青花瓷》《雪山飞狐》能否进教材?有人力挺, 有人批判
周杰伦的《青花瓷》能否进教材起争议。有观点认为, 周杰伦的影响力加上方文山韵味十足的歌词, 令周杰伦的歌越来越受教坛重视。像《青花瓷》这类有一定中国传统文化元素的流行文化也应该走进语文课堂。有人则认为, 一些流行歌曲的作词者在填词时只求押韵, 因此一些作品仔细考究下来不仅有语法错误, 甚至不具有深厚的文化底蕴, 简单引入教材不妥。不能用娱乐性取代严肃性, 也不能用可读性取代思想性。课文教材切不可迎合那些盲目追随潮流的“新新人类”。
金庸的武侠小说《雪山飞狐》能否进语文课本, 同样引来争议。有观点认为, 《雪山飞狐》选进教材, 是“离经叛道”, 更有反对者称, “如此课改是堕落”。有人则说, 金庸的武侠小说进语文教材是教育观念的进步, 是教材内容多元化的一种自然呈现。要用一种包容的态度去面对, 毕竟金庸作品有他独特的艺术魅力, 应该让中学生接受一下各种风格的文学作品。
《登山》是否应从语文教材中撤掉?赞同者、反对者各抒己见
有观点认为, 《登山》编入小学语文课本会造成孩子盲目模仿。这篇课文旨在培养孩子的勇敢精神不言而喻。有论者撰文说:“我们的孩子在自身处于弱势的时候, 最大的道义是保护自己。面对危险, 生命是最重要的。对生命的珍惜, 是文明社会的要求, 不应该苛求孩子具备这种勇敢。我们的孩子需要理性的勇敢, 而不是盲目地冒险。”他认为这篇文章会造成孩子盲目模仿, 因此不适合孩子学习, 应将其从课本中撤掉。
有观点认为, 《登山》这篇课文, 是让学生懂得生活中有许多艰难和危险的事情, 不应该回避它们, 应该挺身向前, 战胜困难。方智范教授认为, 这篇文章的主导方向是积极健康的, 儿童的模仿行为是多元的, 受到家庭、社会、学校等多方面的影响, 单把教材这一环节夸大有失偏颇。
华东师范大学心理学教授邵志芳认为, 《登山》一文所揭示的道理是正确的, 但对小学生来说有点超前, 毕竟小学生的鉴别能力比较差, 而模仿能力却不弱, 因此建议转到高年级课本中。
语文教材该不该减少鲁迅的作品?支持者、反对者各执一端
在新版的语文教材中, 鲁迅的作品明显减少, 引发了语文教材该不该“去鲁”的激辩。在上海举行的第四届鲁迅论坛上, 来自全国的学者和中学语文老师各抒己见, 就新时代如何读鲁迅作品展开了热烈讨论。支持从中学教材中减少鲁迅作品的“支持派”与反对减少鲁迅作品的“反对派”各执一词, 彼此都很难说服对方。
有论者认为, 减少鲁迅作品是与时俱进的表现。新中国成立后很长时间内, 鲁迅作品一直在中学语文教材中占有重要位置。但是, 现在时代进步了, 其作品的现实意义已经不大, 语文应该逐渐过渡到国学, 减少“鲁迅”, 用更多、更具民族代表性的作品当语文教材, 可以让青年学生汲取更多营养。
也有论者认为, 鲁迅的作品不仅一点也不过时, 而且具有很强的现实意义。今天社会上仍有不少当年被鲁迅抨击过的丑恶现象, 鲁迅先生对现实生活的深刻认识和批判, 对国人麻木漠然的痛心, 对人民生活疾苦的深切同情, 在今天仍具有强烈的现实意义。
教材的“进进出出”, 为何引发不同的议论?应以怎样的心态善待诸多不同观点的碰撞
对语文教材的“进出”争议如此热烈, 并不奇怪, 原因有三:
一是语文教材在中小学教育教学过程中具有举足轻重的地位和作用。它既是课程内容的主要载体, 更是教师进行教学、学生进行学习的重要范本。每一次课本篇目的“更新”, 都往往引起人们对“课改”的争议, 这也反映了人们对母语教育的关注。
二是原来教材中的一些篇目, 内容陈旧, 缺乏时代感, 一直被大家所诟病。但究竟该如何突出时代感, 哪些当代新作才适合当今中小学生的口味?仁者见仁, 智者见智, 人们陷入了深深的困惑而莫哀一是。
三是人们对新编教材的“大变脸”展开了众多的争议, 其中一个重要原因, 是大家对价值观念、课程理念、教材呈现的方式以及教材的深浅程度存在认识上的差异, 必然引发不同的声音。
教材作为学校教育的一根颇为敏感的“神经”, 稍有变动就会引来轩然大波。不论哪个时代, 对教材的“变脸”或是增删, 都不会有止息的时刻。
如同任何争议都不可能在短时间内获得明确答案一样, 对语文课本的“换血”, 对某一篇课文的取舍引发的争议, 同样也不可能得出某种权威的结论。争议, 应该成为一种快乐的思想交锋, 成为持不同观点的双方坦诚而率真的交流。倘若我们能够将目光从“教育者本位”逐渐转向更为科学、人性的“受教育者本位”, 让思考回到“语文本体”上来, 从提高学生语文素养这个大目标上来审视, 那么, 争议或许更有意义。
