英语职业技能竞赛（精选12篇）

英语职业技能竞赛 第1篇

高职教育的宗旨, 是大力培养学生综合职业能力, 突出学生的实践操作能力。在这种思想的指导下, 全国高职高专各类职业技能竞赛如火如荼地在全国各高职院校举行。外研社杯全国高职高专英语写作大赛 ( 以下简称“大赛”) 于2010 年创办, 截止到2015年底已成功地举办了六届。大赛以其科学的赛题, 严谨的赛制, 规范的赛程以及公平的评判吸引了全国700 多所高职院校参加, 已发展成为国内参赛人数最多, 规模最大, 水平最高的高职高专英语写作赛事。

大赛由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办, 外语教学与研究出版社协办, 旨在带动全国高职院校重视学生英语写作能力的培养, 关注学生英语应用能力的整体提高, 从而推动全国高职高专英语教学的总体发展。全国各高职院也借助大赛的契机, 通过大赛的引导对英语教学进行深入的改革, 对英语写作教学的内容和重点做出改进。同时, 也借助大赛的平台, 充分展现各院校学生的写作水平和教学改革成果。

二、大赛题型分析

大赛分为公共英语组和专业英语组, 对写作的要求也各不相同。在各省复赛阶段, 公共英语组包括两类题型, 第一部分是应用文写作, 包括便条、信函、产品介绍等, 要求不少于100字, 占分比例40% 。第二部分是图表作文, 包括柱形图, 曲线图, 饼图, 表格等, 要求学生通过对图形的分析描述, 深入剖析图表背后的潜在原因或者现象, 进行归纳总结, 字数不少于350 , 占分比例为60 % 。 专业英语组也是包括两类题型, 但要求也略有不同。第一部分是应用文写作, 根据已提供的信息, 如图表、概况性说明等撰写报告、信函、内容较丰富的广告使用说明等。第二部分是根据关键词、段首句、规定情景、提纲或围绕某一主题等作文。在经过各省的复赛之后, 每个省按照一定比例选拨优秀学生参加全国总决赛。

自2015 年开始, 为满足新时代的要求和培养目标, 全国总决赛题型创新性地设置了看视频写作任务, 为学生创建真实的职业场景, 学生在观看视频后按要求在规定时间内完成三个写作任务, 综合考察选手的语言概况能力, 思辨能力, 解决问题能力等, 从而更加突出赛事的实践性和应用性。从写作大赛的试题分析来看, 大赛充分体现了职业教育的实践性和职业性, 另一方面也充分彰显出写作能力在英语综合应用能力的重要性。

三、大赛推动下高职英语写作能力培养对策

针对大赛比赛题型和新形势下的写作要求, 各高职院校应做出相应的策略调整目前的英语写作教学。写作通常是高职学生最薄弱的一项, 也是学生最不愿意练习的部分, 但在实际工作中又会经常使用的技能之一。因此, 笔者认为, 要想提高学生的英语写作技能, 不仅在学校层面要重视, 形成良好的氛围, 在教学内容和教学方法上也应紧跟形势, 有所创新, 具体可采取以下策略:

1. 以赛促学, 形成氛围

教育部倡导的全国高职高专英语职业技能大赛旨在树立人人成才的人才培养观念, 建立符合职业教育规律的人才评价体系, 推动职业院校专业建设与教学改革。从备赛、赛场模拟操练到正式比赛, 学生们的语言应用、思维拓展、职场心理素质、抗压能力、综合素质都得到了锻炼。因此, 这样精彩的赛事具有全面性, 争取所有的同学都能参加, 合理规划比赛各个递进阶段, 设置零门槛, 让学生在自我学习、自我求职、自我展现中体会到学习的乐趣, 提高英语综合技能, 增强自我认知和成就感。但是高职院校学生英语基础相对比较薄弱, 对于校级的竞赛活动通常热情不是很高, 往往只有班级少数几个成绩较好的同学参加, 没有形成一个全校、全班、全员积极行动的良好竞赛氛围, 这并不符合英语职业技能大赛的宗旨。针对这种情况, 我们可从学校层面进行激励机制和长效的管理机制, 建立以教务处统一组织监控, 外语系整体策划, 英语教师以班级为单位、以英语课堂为载体实施培训辅导的竞赛管理体系和运作机制, 分工明确, 责任划分细致, 为大赛的深入持久开展提供保障, 形成良好的整体氛围。

2 . 职业导向, 明确目的

从近几年全国高职高专的赛题来看, 命题原则主要体现了高职特色, 突出应用能力, 内容既贴切当代大学生的学习和生活, 又反映着未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。[3]这就意味着英语写作课时内容和形式应该与本专业岗位紧密结合, 突显职业性。另一方面, 要突出学生的应用能力, 要重视应用能力的培养就要在实践教学中培养学生实践能力和创新能力。实践教学环节是学生培养计划中个一个重要组成部分, 是今后要大力加强的一个环节。要从实践教学的内容建设开始。学生在掌握了相应的写作知识后, 在学习中能够运用这些知识去发现问题、分析问题并找到问题的解决方法, 从而完成工作任务。

在具体操作中, 要使学生在完成任务的过程中, 积极主动地运用有关的英语写作知识, 逐步掌握相关的英语写作技能, 让学生的语言能力得到充分的培养, 把讲授重点由单纯传授英语写作知识相培养学生获得写作知识的能力和学会用英语思维的方法去进行写作, 培养复合型人才。

3. 利用网络, 整合资源

计算机、网络等现代信息技术为创新思维能力的培养提供了有力支持。首先, 我们可利用互联网丰富的学习材料, 如图表、数据、实例等, 这些资源易于加工和利用, 具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点。其次, 随着计算机网络的普及, 学生可在图书馆、宿舍等多个地方上网搜索资料, 甚至直接通过手机进行移动学习和搜索。这些都为学生英语写作提供了硬件支持。最后, 通过网络也使老师和学生, 学生和学生之间的交流沟通更加便利。比如建立QQ群、博客、BBS等, 加强写作交流及信息互换, 使写作资源得到最优化。教师可以针对写作任务, 在班级QQ群上发布学习和搜集相关写作信息的链接, 要求学生通过自主学习, 并进行初稿撰写, 让信息输入实现最大化。

4. 协作学习, 共同进步

协作学习既是一种教学策略, 又是一种学习策略, 是多个学习者针对同一学习内容, 以小组形式参与, 为达到共同的学习目标并最大化个人和他人的成果而合作互助、相互促进、共同提高的一切相关学习行为。在这个协作学习过程中, 学生通过个体学习以及与他人交互信息, 共享集体智慧, 强调学习的写作性或社会性、开放性、多元性和创造性以及学习过程, 提倡以学生为中心的多层次、全方位的师生、生生交互。在协作学习过程中, 学生能够及时得到来自同伴或教师的反馈, 并在此基础上形成自己的作品。大量国内外实证研究表明, 协作学习效果优于个体独立竞争学习, 能够有效激发学生学习积极性, 形成批判性思维与创新性思维, 改善信息储存与保持, 提高学习效率和成绩, 有助于口头交际和社交能力的发展, 促进自尊、自我效能感和正性竞争关系, 改进团体社会心理气氛。

5. 动态评估, 写作过程化

过程写作理论认为, 一次性写作影响学生思维、信心和兴趣, 不利于写作质量的提高; 它注重写作过程, 倡导过程写作法。该理论主张通过写作过程的交互、共享和协商完成写作任务, 变一次性成稿为经反复磋商、修改成稿, 改单项反馈为双向反馈 ( 同伴与教师) ; 通过同伴互读互评形成一种镜像折射, 有利于学生对自己的作品进行客观分析与评价, 为下一步的写作制定处更加合理的分析和评价。在写作过程中强调学生在写作过程中的中心地位, 学生是问题的探索者和解决者、协商者以及知识的主要建构者, 教师仅仅是任务的布置者、讨论参与者、协调者和反馈者, 在写作的过程中, 学生既是作者又是读者和评判者。在评估手段上, 也不再完全以单一的等级方式一次确定写作成绩, 而是强调在写作过程中动态的发展, 提高学生的写作积极性。

四、小结

总之, 随着职业教育教学改革的不断发展, 社会对具有专业技能人才需求的与日俱增, 各高职院校只有借助职业技能竞赛的风向标作用, 紧跟时代步伐, 明确学生写作能力培养目标, 使英语教学更加突出实用性和职业性, 采取多种切实可行的教学手段。通过长期的写作学习, 使学生的写作技能得到长足的进步, 以满足学生未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]江晗.高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院, 2011, (06) .

[3]商艳芝.网络信息技术环境下英语写作创新思维能力的培养[J].外语电化教学, 2013, (09) .

英语职业技能竞赛 第2篇

“企业杯”职业英语技能竞赛实施方案

为组织开展好2015年吉林市中等职业学校职业英语技能竞赛工作，确保竞赛顺利进行，特制定此方案。

一、指导思想

根据《吉林市教育局关于举办2015年吉林市中等职业学校“企业杯”技能大赛暨“技能月”系列活动的通知》的文件精神，建立健全职业学校技能大赛制度，完善逐级选拔大赛机制，形成人人参与、校校重视的大赛氛围，进一步推进职业教育教学改革，切实加强技能型人才培养，提高教育教学质量。

二、竞赛项目

本次竞赛包括笔试、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。

三、竞赛时间与地点

1．竞赛时间：2015年10月22日；上午7:30报到，8:10正式比赛。

2．竞赛地点：吉林信息工程学校实训楼

四、参赛对象

参赛选手须为具有全日制正式学籍的中职在校一至二年级的学生。参赛选手年龄须不超过20周岁（当年），即1995年7月1日后出生。

五、参赛办法

以学校为单位组队参赛，每项每队限报2人。

六、参赛报名

学校选派专人携带参赛选手报名表（一式两份，各校审核并加盖公章）、学籍档案、个人身份证和学生证原件，在9月21日、22日到竞赛组委会办公室（市教育学院职教部）

附件：

2015年吉林市中等职业学校“企业杯”

职业英语技能竞赛规程

一、竞赛内容及形式

本赛项结合我国行业从业人员职业英语能力要求，结合英语教学模式和人才培养要求，统一命制题目。参赛选手根据大赛执委会要求通过笔试、情境交流、职场应用、职业风采四个环节进行比赛，要求参赛选手利用英语技能展现沟通能力、信息处理能力、思辨能力，并要求选手具有一定的创新能力和知识的拓展能力。

二、竞赛用时

完成竞赛规定的全部项目 的时间为120分钟。

三、赛场场地和环境标准 1.笔试测评竞赛环境

竞赛场地选手独立上场测试，自备笔和草稿纸，空间相对独立，不受外界干扰。本环节不允许观摩。

2.情境交流、职场应用竞赛环境

竞赛场地包括候赛室、备赛室和赛场。候赛室及备赛室为全封闭区域。备赛室内配有英汉词典和汉英词典、笔、草稿纸、时钟及摄像录音等设备，赛场内设有无线麦克、投影仪等设备。赛场内有指导教师、领队及已完成该竞赛环节的选手进行观摩。

3.职业风采竞赛环境

赛场内应配有投影仪、音响、无线麦克及胸麦。现场有观众观摩。

选，通过分工协作，按任务单要求分步骤完成该任务，并提交任务单。第二阶段在赛场内进行，A选手在3分钟内按要求向裁判陈述任务完成情况，B选手在2分钟内回答裁判提出的相关问题。此环节限时5分钟。①信息理解与加工（准确理解任务要求及信息内容，分析、筛选有用信息）10 分；②团队合作与沟通（沟通到位、分工协作、有序高效）5分；③任务达成（成功完成任务，陈述全面、条理清晰、理由充分，正确回答问题，综合表现优秀）20 分。

4.职业风采（15分）

选手以2人团队为单位表演节目，形式不限。要求使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业院校学生的英语风采和青春活力，鼓励原创。每队可以有1-2名助演嘉宾，但裁判只依据选手的表现打分。此环节限时3-5分钟。①内容（健康向上，题材新颖，有时代感，有职业或专业特色）5分；②表演（语言流畅，感情得当，配合默契，有较强的表现力）5分；③台风仪表（形象健康，精神饱满，着装得当，舞台感染力强）2分；④节目创意（节目有原创性）3分。

六、注意事项

1.每个参赛队由领队、指导教师和2名参赛选手组成，参赛选手必须参加所有规定的比赛。

2.参赛队竞赛时的参赛顺序采用抽签方式确定。3.参赛选手须凭参赛证按规定时间进入竞赛场地，确认现场条件，根据统一指令开始比赛，比赛期间始终佩戴参赛号码牌。

服从现场工作人员指挥。遇到紧急情况须在安保人员统一指挥下有序撤离。人群拥挤时，要双手抱住胸口，防止内脏被挤压受伤；在人群中不小心跌倒时，应立即收缩身体，紧抱着头，尽量减少伤害。

6.参赛选手、领队、指导教师及工作人员要妥善保管自己的贵重物品，以免丢失。

英语职业技能竞赛 第3篇

关键词：技能竞赛；英语竞赛；英语教育

2004—2008年期间，在广东省职业技术教育学会领导下的英语教学指导委员会（以下简称“省英指委”）开展了广东省中职学校英语技能竞赛活动，全省有100多间学校积极参与、先行先试，初步形成以赛促教、教学相长的良性循环。2008年初，教育部提出“今后将每年举办全国职业院校技能竞赛”，形成“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”的制度；2008年底，广东省教育厅发出《关于举办2009年广东省中等职业学校技能竞赛的通知》（粤职教[2008]83号），决定从2009年起每年举办全省中等职业学校技能竞赛，将广东省职业教育发展过程中逐步探索出来的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法制度化和规范化，并将原来已开展多年且有一定规模和成效的中等职业学校英语口语技能竞赛纳入了全省竞赛项目之一。而广东省中职学校英语技能竞赛历年来所取得的成绩已经达到了竞赛的目的，对全省职业院校的英语教育改革的促进作用是显而易见的。

一、引领职业英语教育教改方向

英语技能竞赛的指导思想与社会人才需求挂钩，为经济发展服务。赛项的设置是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接。正是由于赛事紧扣市场需求的专业领域，使各职业学校以竞赛为“坐标”，进行教研教改，以强化职业技能的培养。在2010年全省的中职学校英语技能竞赛中，专家们通过调研，在竞赛原有的三个模块的基础上新添加了英文听打的比赛环节。专家们通过各种可行性论证，在英语技能竞赛中添加听打模块，实现了“以就业为导向培养技术应用型人才”的职业教育目标。因此，英文听打赛项的设置，使学校更注重培养和提高学生对电子媒介的操控能力和用电子媒介进行跨国沟通的英语综合能力，它将引领各职业院校积极进行课程和教学内容的改革方向。

二、带动职业英语新教材的研发

随着经济的快速发展和数字化时代的到来，英语和计算机已成为人们手中不可缺少的两种工具。在工作中（特别是商务活动中）计算机将成为人们手中的“一支笔”。借助计算机和互联网，用英语进行交际沟通，已成为21世纪商务活动的重要内容和手段。因此，仅培养学生以纸质和口语为媒介进行英语交际的能力已远远不能满足社会进步和时代发展的要求。在这样的形势下，综合了英语听力、英语同步打字技能和计算机操作技能的“英文听打”应运而生成为英语技能竞赛的比赛项目。英文听打技能模块的添加，实现了我省中等职业学校英语教研教改在应用技能上的突破创新。省英指委在竞赛实训练习题库研发的基础上，组织了一批职业院校的骨干教师开发出具有广东英语职教特色、适用于我省中等职业学校应用英语技能竞赛和日常教学使用的《英文听打实训教程》，该教材配套有题库、单机版软件、竞赛网站和应用英语技能竞赛在线实训系统，弥补了英文听打技能模块实训急需教材和配套教辅的空白。

三、创新职业英语网络教学新模式

近年来，计算机网路技术的发展和推广衍生了听打技能的需求，也使传统的“粉笔+本书+黑板”的教学模式遇到了前所未有的挑战，而新开发的《英文听打实训教程》和与教材配套的题库、软件、竞赛网站以及应用英语技能竞赛在线实训系统，从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，而呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统。所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态，同时也为学生提供了可以进行个性化自主学习的网络教学环境。

四、促进职业英语教师专业发展

对于专业教师而言，带领学生参加英语技能竞赛并接受竞赛的锤炼，也是教师接受教学效果监测、提高专业技能水平的有效途径之一。竞赛期间，各院校的教师相互观摩，互相学习，及时了解职业教育及本专业发展的新动向。教师通过对技能竞赛的主要内容、技术走向和对职业院校技能人才培养的基本要求进行分析和探讨，捕捉指导教学改革的信息，然后转化为教学项目加以推广。由此可见，教师们只有“走出来，亮亮招”，才不至于闭门造车。2011年，广东省又适应时代发展需要举办了“外研社杯”和“高教社杯”中等职业学校英语教师教学技能竞赛。英语技能竞赛促进了教师的自我学习和自我提高。正是因为教师具备了过硬的技能，具备了较高的英文听打技能，才能辅导学生进行听打，指导学生学习和参赛，并在英语技能竞赛和教学改革中，取得优异可喜的成绩。

五、强化职业英语技能学习氛围

自举办各种技能竞赛以来，我省各地级市都进行地区选拔赛，许多职业院校借技能竞赛的东风，每年举办校园文化技能节，开展各层次的校内技能竞赛，让技能竞赛覆盖到每个专业、每位教师、每个学生，重在参与、重在学习、重在提高，形成积极向上、人人争先的良好育人氛围。通过搭建校内竞赛平台，学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度，实现了技能竞赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由少数师生参与向全体师生参与的转变，使技能竞赛逐步成为师生成长成才的重要平台和重要经历。笔者所在的学校，每到技能节，都能看到学生忙碌的身影：或是英语小品表演、或是英语歌曲竞赛、或是英语知识竞赛等，专业技能演示和技能竞赛成了校园的一道亮丽风景线。

六、促进职业英语教学质量的提高

教育主管部门对技能竞赛高度关注，并以竞赛为载体，检验各级院校的专业教学水平，各院校技能竞赛的成绩相应地成为衡量办学质量的一个重要指标。而且，通过竞赛这个载体所形成的质量品牌和质量推动效应得到了各学校的高度重视。从某种程度而言，职业院校若不及时调整现行的课程设置，加快教材建设与更新；教学如果不赶上时代发展的步伐、不传授最新技术；教学软件和教学设备如果不更新，那么，所培养的毕业生将无法适应社会需求，学校也就将在竞争中落后。因此，英语技能竞赛促使参赛学校加大教学设施设备和教学软件的投入、积极进行教学改革并加强教学管理，这无疑有助于各个学校职业英语教学质量的整体提高。

七、结语

职业教育技能竞赛不仅可以引导人们重新认识职业教育，而且让社会重视和支持职业教育。英语技能竞赛，对职业院校英语教学的教研教改，对教学内容、教学模式的革新、师资队伍建设、优化学风校风、提高教学质量等方面都有相当大的促进作用。因此，英语技能竞赛将是英语教育向前发展的助推器。

（作者单位：黄玲玲，广东工程职业技术学院；罗光文，江门职业技术学院；李红军，顺德职业技术学院）

参考文献：

[1]罗凤翔，罗光文.英文听打实训教程[M].广州：广州外语音像出版社，2012.

[2]徐国庆.职业能力的本质与其学习模式[J].职教通讯，2007，（1）.

[3]黄玲玲.以英语技能竞赛为抓手，锻造职业核心能力[J].价值工程，2010，（6）.

英语职业技能竞赛 第4篇

一、针对中职英语技能竞赛对英语教改的影响分析

(一)有助于教师转变教学观

通常情况下,中职院校在开展英语技能竞赛的过程中,教师会为了帮助学生在竞赛中获取良好的成绩,而在教学过程中采用科学的教学方法,将主要的教学内容给学生讲解,并合理培养学生的思维能力和创造能力,进而使学生在竞争中能应对不同层次的问题。当采用不同的教学方法,教师就会转变传统的教学观念,结合新课标的教学要求,研究学生的身心发展特点,创新教学方法。所以说,英语技能竞赛有助于教师转变传统的教学观念。

(二)有助于教师提升自身的整体素质和教学水平

英语教师要想对学生进行有效的教学,促使学生养成良好的学习习惯,提高学生的学习效率,就应深入研究英语教学大纲和书本上的知识。此外,教师也应通过培训和进修掌握丰富的专业知识,在培训的过程中,积极主动的与同专业的教师进行探讨,探索深刻的英语教学内容,从而形成新颖的教学观念,这不仅有利于教师掌握更多的教学方法,同时,也能帮助教师提升自身的整体素质和教学水平。只有不断提升自身的教学水平,教师才能让学生意识到英语教学与英语技能竞赛的重要性。

(三)有助于激发学生的思维能力和创造能力

英语技能竞赛深刻体现着以人为本理念,这样,学生在竞赛的过程中就能充分发挥自身的主观能动性,积极的对竞赛中的问题进行探索和思考。在思考问题时,学生就会对问题产生质疑,从而激发自身的发散思维。

二、关于对中职英语技能竞赛与英语教改的相互促进提出的策略

(一)利用英语技能竞赛,改善课堂教学模式

根据对中职英语技能竞赛的研究,我们可以发现,在英语技能竞赛中不仅体现以人为本的竞赛理念,同时,也存在着趣味性的竞赛观。因此,教师应合理利用英语技能竞赛,为学生营造一个良好的学习环境,从而使学生积极主动的参与到课堂教学中。比如:当对教学模式进行改革时,教师可以对学生明确英语技能竞赛中趣味性的特征,引发学生对英语问题的关注,然后采用模拟英语技能竞赛的方法,让学生自己进行训练。但需要注意的是,教师应让学生真正理解竞赛的含义,并规范学生的竞争行为,让学生在参与模拟竞赛时保持公平公正的态度。其次,当完成模拟英语技能竞赛之后,教师再对成绩优异的学生进行表扬和奖励,这样学生就会产生学习积极性,日后会努力学习英语知识。而对于成绩较差的学生,教师应给予鼓励与激励,这才有利于学生的成长和发展。

(二)利用英语技能竞赛,培养学生的英语素养和综合能力

对于学生而言,英语技能竞赛可以激发学生的竞争精神。但中职院校无法经常开展英语技能竞赛,因为长期开展英语技能竞赛,会使学生对英语技能竞赛失去参与的热情。因此,在教学过程中,首先,教师应培养学生的英语素养,让学生对英语技能竞赛产生深刻的情感。其次,教师再培养学生的综合能力,提升学生的探索欲望和学习精神。只有教师有效的提升学生的英语素养和综合能力,学生才能真正的参与到课堂教学过程中,这十分有利于教师对课堂教学形式的整改。

总之,中职院校在对英语教学形式进行改革的过程中,应积极开展英语技能竞赛,使学生在参加竞赛的过程中,激发自身的学习兴趣和对英语知识的探索欲望。此外,教师在利用竞赛对教学形式进行改革时,教师也需要对教学方法进行创新,转变教学观念,这样,才有利于英语技能竞赛与英语教改相互促进,从而为学生提供良好的学习条件,增强学生的综合能力,提高学生的英语学习效率。

参考文献

[1]张晓霞.如何提高中职生英语技能大赛演讲的心理素质[J].学周刊,2016(11):12-23.

[2]陈小芸.英语技能竞赛学习模式有效融入英语课堂的教学研究[J].校园英语,2016(6):45-56.

商务英语口语技能竞赛方案 第5篇

商务英语口语技能竞赛方案

一、参赛对象

职业院校、本科院校各选派1名学生参赛。竞赛分设中职组和高职组(暂含本科院校)。

注：根据本科院校报名情况由组委会决定是否单独设立本科组。

二、竞赛方式和内容

竞赛分初赛、复赛和决赛三个环节。

（一）初赛

1.竞赛方式

采用机考方式。采用组委会指定的英语听说测试软件，利用键盘和麦克风答题，软件将详细记录选手答题情况（含录音）并自动评分。测试目标包括听力和口语两项。

特别提醒：组委会将在赛前举办指导教师培训，培训时间和地点请注意外经贸行指委网站通知。

2.竞赛程序

（1）准备阶段

选手上机，在裁判员的引导下对软件、设备和环境进行适应性训练，时间不超过20分钟。

（2）竞赛阶段

竞赛开始后，测试时间约为50分钟（暂定）。

（二）复赛

1.竞赛方式

采用口试方式。每个赛场设裁判员2名，共同对每名选手进行口语测试，每个选手的测试时间为10分钟。共有10套题目，选手从中任意抽取一套作答。中职组和高职组使用同样的竞赛试题。

2.竞赛程序

（1）赛前10分钟：各赛场第一名选手从10套考题中任意抽取一套，隔离进行准备。

（2）正式开赛：开赛后，第一名选手完成第一部分阅读内容后，裁判员收回选手的试题，选手继续后面部分的测试。同时，各考场第二名选手从10套考题中任意抽取一套，隔离进行准备。

（3）开赛后10分钟：各赛场第一名选手考试结束离场，第二名选手上场。同时，各赛场第三名选手从10套考题中任意抽取一套，隔离进行准备。竞赛依此顺序进行，直至结束。

3.竞赛内容

每套赛题均由四道题组成，内容和要求如下：

第一题：朗读短文并回答问题。选手朗读经贸类短文一篇，然后口头回答短文后面的问题。根据时间情况，裁判员可以要求选手只读短文的部分段落。要求：语音语调准确，朗读流利，断句合理。

第二题：英汉口译。由五个英文句子组成（其中三个关于业务交际，两个关于日常交际），裁判员随机朗读，选手口译成中文。根据时间情况，裁判员可以选择不使用全部句子。要求：反应敏捷，表达清楚、流利，意思完整、准确，术语正确。

第三题：汉英口译。由五个中文句子组成（其中三个关于业务交际，两个关于日常交际），裁判员随机朗读，选手口译成英文。根据时间情况，裁判员可以选择不使用全部句子。要求：反应敏捷，表达清楚、流利，意思完整、准确，语法错误少，术语正确。

第四题：自由对话。针对所给的题目，选手与裁判员进行自由交流，表达自己的看法。要求：表达清楚、流利，反应敏捷，能主动发掘话题，与裁判员产生互动，语法错误少。

4.评分标准

每题10分，满分40分。取两名考官的平均分作为选手最终得分。

（三）决赛

1.竞赛方式

采用现场台上答题方式。竞赛材料还将通过投影设备展示在屏幕上，供选手参照使用。选手请事先采取相应措施，确保看清屏幕上的材料。除评委之外，现场会有观众，选手须做好心理准备。

2.竞赛流程

选手在候场室等候，轮到某一选手时，该选手抽取题号并到备赛室准备，等待上一选手结束后上场答题。以此类推。每名选手备赛时间20分钟，上场竞赛时间为5分钟（中职）或8分钟（高职）。

3.竞赛内容

中职组：

（1）脱稿发言：选手抽取一篇应用性文字材料（150个英语单词左右）。准备20分钟后进行脱稿复述，复述时间为2分钟。

内容包括：致欢迎辞、致答谢辞、会议主持人讲话、日程安排、介绍景点、介绍产品、介绍公司、介绍生产流程、说明市场行情等。

要求语音语调准确，表达自然流畅，术语使用得当。

（2）情景交流：选手抽取一个题目，由评委一人（外籍教师）与选手

进行一对一的口语交流，交流时间为3分钟。

内容包括：

①一般日常交际：交通、迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览等。

②业务交际：企业介绍、产品介绍、询价、报价、议价、装运、包装、保险、支付、签订合同、投诉等。

要求语音语调准确，表达自然流畅，反应迅速，术语得当，语言得体。

（1）高职组(暂含本科院校)：

注：根据本科院校报名情况由组委会决定是否单独设立本科组。

（1）脱稿发言：选手抽取一篇应用性文字材料（150个英语单词左右）。准备20分钟后进行脱稿复述，复述时间为2分钟。

内容包括：致欢迎辞、致答谢辞、会议主持人讲话、日程安排、介绍景点、介绍产品、介绍公司、介绍生产流程、说明市场行情等。

要求语音语调准确，表达自然流畅，术语使用得当。

（2）现场描述：选手抽取一幅表现某一情景的画面、图表、广告等，准备3分钟后根据给出的说明进行口头陈述。陈述时间为3分钟。

内容包括：描述进出口额（营业额、产量等）的变化、说明市场行情、介绍公司机构、介绍景点、描述包装和唛头等。

要求语音语调准确，表达自然流畅，条理清楚，术语得当，仪态专业得体。

（3）情景交流：选手抽取一个题目，由评委一人（外籍教师）与选手进行一对一的口语交流，交流时间为3分钟。

内容包括：

①一般日常交际：交通、迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览等。

②业务交际：企业介绍、产品介绍、询价、报价、议价、装运、包装、保险、支付、签订合同、投诉、人员培训、专家待遇、合资方式等。

要求语音语调准确，表达自然流畅，反应迅速，术语得当，语言得体。

4.评分标准

每部分为10分，中职组满分为20分，高职组（暂含本科院校）满分为30分。评委打分去掉一个最高分和最低分，取其余打分的平均分作为选手的最终得分。

5.决赛评委会组成由7-9位国内外英语专家组成。

三、竞赛成绩评判

中职组和高职组（暂含本科院校）分别计算竞赛成绩和名次。参赛选手的初赛、预赛和决赛成绩，均计入各参赛院校的团体总分。

注：根据本科院校报名情况由组委会决定是否单独设立本科组。否则，本科院校参赛只计选手个人成绩和名次，不纳入院校团体总分。

四、说明

英语职业技能竞赛 第6篇

关键词：中职 技能竞赛 心理训练

举办职业院校技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法加以制度化和规范化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面，这是职业教育适应经济社会发展新形势的需要，是发展有中国特色职业教育的重要内容，也是我国教育工作的一项重大制度设计与创新。自2008年首届中高职共同参与的全国职业院校技能大赛举办以来，职业技能竞赛成为中等职业教育领域的一项重要活动，受到社会各界的广泛关注。

国务院副总理刘延东在2013年全国职业院校技能大赛闭幕式上讲话强调：“要强化职业道德培养和职业技能训练，为学生终身发展打下扎实基础。”技能大赛既要展示学生选手们高超的技能，也要展示现代职校学生的心理能力和素养。因此，调适选手心理、克服心理障碍、增强心理抗压能力，成为了各支竞赛队伍亟须攻克的课题。笔者结合中职学校心理健康教育工作和竞赛队员心理调适工作来谈谈自己的认识。

一、参赛选手心理分析

竞赛队员从选拔进入备赛团队直至比赛，含有学习内容、学习环境、作息时间、人际关系、竞赛难度等各种复杂因素。尤其成绩要求、训练强度的增加、训练环境的封闭性等因素容易造成心理波动。选手在整个备赛及参赛过程中容易出现不良心理表现。

1.不良的参赛动机

动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。我们常说，行为的背后必有原因，这里所说的原因就是动机。动机水平的高低会对选手水平的发挥产生关键影响。当选手处于较低的动机水平时，会表现出竞赛的主动性低、不积极，比赛时无法充分发挥水平，心理上的能量得不到充分释放，结果自然竞赛成绩不佳；但过强的动机对竞赛水平也不是那么有用，强动机引起机体兴奋性过高，反而会使选手注意力分散，附带出现高压力、情绪不稳定，动作难控制，精细行为精度下降，对竞赛结果产生负面影响。

适宜的竞赛动机是要参赛队员保持良好的参与心态，在比赛中正常甚至是超常发挥。

2.过度的情绪反应

很多指导老师会要求竞赛队员不要紧张，殊不知适度的紧张、焦虑有助于提高选手的主观能动性，甚至是激发选手的潜能。选手需要调适的是过度紧张、焦虑等消极情绪反应。过分看重竞赛结果的重要性，过分关注周围人的看法，过多关注对手的表现，都会让选手产生强烈的紧张、焦虑情绪，从而影响自身水平的正常发挥。在通常情况下，选手的紧张情绪会随着比赛的临近逐渐增强，在赛中逐渐得到释放。假如比赛成绩不佳，负面情绪记忆会保持，影响下一次比赛。因此，选手的心理调适不仅要放在赛前，也要在赛后保持一段时间。

3.心理“高原现象”

竞赛选手从选拔出来到参加比赛需要一个漫长的训练过程，这个过程并非一帆风顺，几乎所有选手都出现过“高原现象”。在教育心理学中，“高原现象”指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。这种“高原现象”很容易让竞赛选手出现浮躁心态，影响训练效果。

4.缺乏自信心

竞赛选手只看到对手的闪光点，对对手评价过高，周围人嘲笑等消极反应都很容易让选手自信心打折扣，甚至产生畏惧心理。在备赛过程中，如果缺乏自信心，会导致选手成绩停滞不前，严重的会导致选手退出，影响整支备赛队伍的士气。

5.过早激活比赛状态

心理状态的激活是指临赛时让选手处于思路清晰、精神振奋、斗志高昂、信心十足、注意力集中的良好状态。在这种状态下，选手能最快地适应比赛环境，发挥甚至超常发挥技能水平。但如果这种状态过早被激发，则会让选手产生精神亢奋等，过早出现疲劳，导致比赛时精神涣散、注意力不集中等问题。

二、积极地开展竞赛选手心理训练

笔者曾负责过学校三支国赛队伍的心理帮扶工作，每支队伍都没有出现较为明显的参赛心理问题，并获得了较好的成绩，最好的一支队伍曾获得全国技能比赛某项目中职组一等奖中的第一名。根据笔者经验，竞赛心理训练需要早实施、早干预。

在《心理大辞典》中，心理训练（mental training）被解释为“心理干预方法。采用专门仪器和手段，具体改变人的某种心理状态，以达到最适宜强度、最佳状态的过程。”从挑选备赛队员开始，心理辅导员就需要开始进行心理干预了。首先，心理辅导员需要利用专业心理测量软件和面询技术，帮助教练员挑选合适的队员。接下来，心理辅导员需要了解整个备赛的过程，甚至需要了解整套比赛的方案，以便更好地与备赛队员沟通。同时，心理辅导员需要观察教练员和备赛队员的心理状态，定期与他们进行面询交流，利用团辅技术，及时帮助教练和队员化解心理问题。如果有条件，心理辅导员最好跟参赛队员一起去比赛场地，进行临场心理调适。当比赛结束后，心理辅导员需要跟教练、队员完成最后的心理调适环节，进行积极总结和展望。

综上所述，笔者认为参赛选手竞赛心理调适过程中，应特别注意以下原则和方法。

1.把握心理训练的基本原则

（1）联动性。学校是技能竞赛的组织者，教练老师是竞赛的实施者，心理辅导员是协助者，三者都有竞赛管理责任，各有竞赛辅导的优势，不能相互割离。特别是在消极时期或者出现突发事件时，针对选手心理状态，管理上要建立机制，心理辅导上要形成合力，帮助竞赛队员回归到正常状态。

（2）积极性。在训练过程中，要注重培养竞赛队员积极的心理品质，提高其自我调适的能力，在认知上帮助他们能够积极地去看待比赛，学会用幽默、自我肯定、卸力等策略积极应对面临的难题与困境，鼓励他们在训练中勇于尝试、敢于担当，养成自信、乐观、坚韧的心理品质，由内而外地表现出积极进取的健康人格。

（3）发展性。从近期的角度来看，这像是一次危机干预，进而影响学生的备赛比赛。但从长远来看，这次心理训练能够对他们的心理产生重要影响。因此，心理辅导员在制定心理训练方案的时候，目光不能太短浅，不能太功利，需要致力于发展学生的心理品质，挖掘其潜在能力，从培养一个人格健全的中职生的角度去考虑问题。

（4）交互性。人的心理是一个复杂的系统，各种心理因素交织在一起，往往互为因果，单一的训练方法有时很难奏效。因此，在制定心理训练方案伊始，需要从教练员、班主任、家长等多个角度去了解学生的心理特点，在心理训练时要采用多种训练方法，结合训练、生活、娱乐等角度，灵活多样、多维化地去开展训练。

2.主要调整方法

（1）调整选手参赛认知，激发良好的竞赛动机。在组队伊始，心理辅导员可以通过团体辅导进行“破冰”，增进相互了解，而后通过其他主题的团辅活动帮助参赛选手树立目标，保持正确的参赛动机。在备赛过程中，心理辅导员也需要通过选手的自我评价来了解他们的自我认知情况，采用个别面谈的方式实施干预。

（2）加强心理素质训练，消除过度紧张。在备赛过程中，教练员可以展示竞赛对手的比赛情况，让选手在备赛分析的过程中，培养客观分析的心态，消除慌乱情绪。同时，也可以联系教练，进行全天候的仿真模拟比赛，并且在比赛过程中，设置1～2个队员可能忽视的障碍，比如少一个部件或者周围的干扰音等，增强学生临场心理素质。心理辅导员也可以利用腹式呼吸法、系统脱敏法等放松技术，帮助选手放松，最好使选手能掌握放松技术，做到自我泄压。

心理辅导员要关注选手的心理状态，也要关注教练员的心理状态，避免教练员将紧张、压力转嫁到队员身上。所以也要将教练员请到部分团辅中，消除队员的困惑，同时也让教练自己泄压。

（3）协调队员关系，形成团体动力。心理辅导员还有一个非常重要的任务，就是对整个竞赛团体以及各个竞赛小组进行团辅，通过不同主题的团辅，消解团体中可能存在的冲突矛盾，使备赛队员在互相学习中形成感恩、沟通、宽容、欣赏等心理品质，在备赛训练中体会合作的成就感，进而促进团体凝聚力提升，形成团体的合力。队员们形成良性的备赛参赛氛围，将有助于团队达成有效的目标。

（4）克服赛前恐惧，加强参赛欲望。针对选手在备赛或赛前会出现害怕、恐惧、怯场等情况，心理辅导员需要及早预判，了解选手的心理特征，利用系统脱敏法等咨询技术，帮助选手在赛前克服恐惧。也可以利用幻游的技术，让选手体会获得胜利后的喜悦感，从而增强他们积极主动的状态。同时，针对可能出现的临赛怯场等问题，心理辅导员还需要制定应急方案，用最简单、最直接的方式激发选手斗志。

（5）赛后心理调适，避免心理无助。赛后心理训练通常不被重视，学校领导、教练员会用一些安慰的话语一带而过，大家在潜意识中认为比赛已经结束，一切已经完成。这是一种认知误区。赛后无论成败，参赛选手都会产生特殊的情绪体验，这些体验会迁延、泛化，对今后的训练、比赛，乃至学习、生活产生进一步影响。所以，在赛后，心理辅导员应和教练员、参赛选手一起对比赛表现和结果进行客观分析，使他们能够正确对待此次得失，避免盲目自信或失落等心理危机的出现。

在竞赛团队中加入心理辅导员，有针对性地对竞赛选手进行心理训练，增强选手们的心理素质，有利于排除不良心理状态对比赛成绩的影响，以最大限度地提高选手们对比赛的心理承受能力和灵活应变能力，使他们能树立正确的参赛认知观念，用正确的比赛态度、最佳的心理状态，取得最理想的竞赛成绩。

参考文献：

[1]李媛媛.我国职业技能竞赛的问题与建议[D].华东师范大学，2011.

[2]孟祥新.谈竞赛性心理障碍的原因及心理训练对策[J].安徽体育科技，2002（3）.

[3]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大词典[M].上海：上海教育出版社，2003.

英语职业技能竞赛 第7篇

随着经济的快速发展, 对外交流合作的日益扩大, 社会对高职高专毕业生英语交际能力的要求逐渐提高, 英语交际能力的培养与训练得到了高职高专院校的重视。从2004 年起, 教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高校英语应用能力考试委员会决定, 每年举办一届“全国高职高专实用英语口语大赛”, 以展现高职高专院校学生的英语口语表达能力, 激发广大学生学习英语的兴趣。2011年起, 教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会首次将英语口语竞赛纳入全国职业院校技能大赛, 目的是更进一步促进高职高专英语课程教学改革, 提高高职高专学生的英语交际能力, 提高毕业生在就业市场的竞争力。2013年, 江苏省首次将英语口语竞赛列入江苏省职业技能大赛系列赛事中, 定名为江苏省职业技能大赛英语口语技能赛项 (以下简称“英语口语技能竞赛”) 。此项赛事由江苏省教育厅主办, 设英语专业组和非英语专业组。虽然在2013年以前, 江苏省也年年举办英语口语竞赛, 但是比赛的辐射院校相对有限, 参赛选手也较少, 竞赛的影响力并不大。2013年至今所举办的共三届英语口语技能竞赛为全国总决赛选拔优秀选手的同时, 也为高职高专教育领域的专家和教师等提供了更多的教改思路, 为高职高专院校的学生搭建了一个相互学习交流的平台。

2013年, 来自全省72所高职院校的187名选手参加了英语口语技能竞赛, 其中非英语专业选手共有100名;2014年, 来自全省77家院校的198名选手参加了英语口语技能竞赛, 其中非英语专业选手共有145 名;2015 年, 非英语专业组报名规则有所修改, 每校由原来规定的限报两名改为限报一名, 非英语专业共有72 名选手参加, 总参赛选手共121 名, 参赛院校共75所。目前, 英语口语技能竞赛已经发展成为我省覆盖面最广、社会影响最大的高职高专英语口语比赛。

2 英语口语技能竞赛的主要内容

英语口语技能竞赛包括初赛和复赛, 初赛为复述环节, 复赛包括现场描述、情景交流和即席辩论三个环节。其中, 参照全国总决赛的规则, 江苏省于2013 年首次在英语口语技能竞赛中增加了即席辩论环节, 对选手英语知识的积累和现场即兴英语表述的能力提出了更高的挑战。

初赛的环节是由参赛选手抽取一篇英语短文准备15 分钟, 然后逐一进行脱稿复述, 限时2分钟。

复赛的现场描述环节是由参赛选手抽取一篇表现某一情景的图画、图表、广告等, 根据给出的说明 (如进出口额, 市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等) 进行口头陈述。复赛的情景交流环节是由参赛选手抽取一个题目, 由一位外籍主试官在现场对参赛者进行一对一的问答交谈。交谈内容主要涉及一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等。现场描述和情景交流环节选手准备时间为15 分钟, 比赛限时6分钟。复赛的即席辩论环节是由参赛选手抽签分组, 每两人一组。两位选手分别作为正、反方对各自的命题进行陈述, 然后双方针对对方的观点进行即席反驳辩论。

3英语口语技能竞赛对英语教学改革的启示

英语口语技能竞赛突出职场实用口语的特色, 所有竞赛项目均围绕高职高专学生未来工作时所要涉及的英语口头交际内容和技能。该竞赛在展现高职高专院校学生英语口语表达能力的同时, 更好地激发了高职高专院校英语教学改革的主动性和积极性。英语口语技能竞赛如同高职高专院校英语教育的风向标, 对于探索和改革高职高专英语教学起到了导向性作用, 对职业英语日常教学的开展提供了新的启示。

3.1 注重学生的听说技能培养

《高职高专教育英语教学基本要求 (试行) 》中明确提出两个“并重”, 第一个是“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重”, 第二个是“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。高职高专院校的英语教师深知提高学生听说技能的重要性, 但在实际教学过程中, 受课堂规模等因素制约, 以提高学生听说技能为中心的指导原则并没有卓有成效地实施。传统的课堂英语教学过程以教师的讲解占据主导地位, 偏重对词汇、语法知识的讲授, 忽略了学生听说能力的综合培养。传统课堂上, 学生以听为主, 说的机会十分有限。高职英语教学需要将教学内容和职场实用口语有机融入, 合理设计课堂教学的各个环节, 以学生为主体, 将课堂教学与课外实践结合起来。教师可以通过组织学生开展主题演讲、对话表演、图表描述、主题报告等形式多样的口语活动, 在课堂上对学生的英语口语予以适当指导, 同时也有利于激发学生课外自主锻炼英语口语的兴趣。在听力训练过程中, 可以注意精听与泛听有机结合起来, 提高学生对职场实用英语内容的认知能力。

3.2 完善学生的知识结构

英语口语技能竞赛的初赛部分会考核学生对欢迎辞、致谢辞、导游辞、企业介绍、广告、景点介绍等多方面的内容, 初赛内容涉及的职场领域很广。学生的知识面情况直接影响到其对原文的理解能力, 也会影响其复述表现。在日常教学中, 英语口语作为输出性语言技能, 也可以通过英语阅读等输入性语言技能训练来获得提高, 两者是相辅相成的。教师可以注意丰富学生课内外的英语阅读材料, 指导学生加强英语阅读技能方面的培训。帮助学生通过大量阅读积累词汇的同时, 增强对各种文体的理解力。引导学生学习了解语言背后的文化内涵, 增强学生的跨文化意识, 完善学生的知识结构。在课堂上, 可以结合多媒体教学手段, 展示职场英语视频资料, 增加学生学习的兴趣, 更好地培养语感。课堂外, 引导学生充分利用互联网资源, 了解热点话题相关的语言知识, 熟悉并接触真实的英语语料, 更加从容地应对职场英语的交际环境。

3.3 改革教学评价体系

高职英语教育应该区别于本科英语教育, 应以培养学生职场英语交际能力为主要目的。英语口语技能竞赛的内容强调学生的职场英语口语交际能力, 而传统的高职英语课程评价以笔试成绩为主, 单一的教学评价方式是十分局限的, 这与高职英语综合应用能力的培养目标也是不相符合的。我们应积极改革高职英语教学评价体系, 增加学生口语水平评测比例。将学生平时的口语作业完成情况、课堂口语活动表现等过程性评价放入到英语课程教学评价体系中来, 从真正意义上推进学生英语口语技能的训练。

3.4 建设职场英语口语训练题库

为了能够更行之有效的将职场英语与现阶段的高职英语教材相融合, 建设职场英语听说训练题库也是十分必要的。训练题库的建设可以包括以下两个主要方面:一方面, 可以借鉴历年来江苏省英语口语技能竞赛真题和全国总决赛真题;第二, 可以就职场实用英语进行话题分类, 并进行资料归整。有了较为完善的训练题库, 将有助于高职院校的英语教师更加系统地训练提高学生的职场英语听说技能。教师可以在日常教学中有计划地使用题库的训练项目对学生进行职场英语口语训练, 也可以在竞赛辅导过程中利用题库对备赛选手进行强化训练。

4 结束语

江苏省职业技能大赛英语口语技能赛项的设立推动了高职高专英语教学改革朝着“以社会需要为目标、以就业为导向、以实用为主旨”的方向发展, 强化了英语口语技能在高职院校人才培养工作中的重要作用。以赛促教, 以赛促学, 赛教结合, 更好地推动了高职英语课堂教学与学生职业技能培养的有机结合, 在引导和启发高职英语教学改革方面具有积极的指导意义。

参考文献

[1]江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能赛项竞赛规程, 2013-2015.

[2]教育部高等教育司.高等学校英语应用能力考试测试大纲[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[3]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[4]杨喜存.高职高专实用英语口语大赛对英语专业建设的启示和导向作用[J].兰州石化职业技术学院学报, 2009 (4) :68-70.

[5]韦幼青.全国职业院校技能大赛英语口语比赛实践与启示——以贵州省为个案[J].大学英语, 2013 (3) 41-48.

英语职业技能竞赛 第8篇

一、中职职业英语竞赛面临的问题

(一) 选人才难

中职学校生源总体文化水平较差, 英语学习掉队的现象逐年凸显, 许多中职学生没有达到初中二年级应有的水平, 没有达到英语教学大纲规定的对单词和语法知识掌握的要求。个别笔试成绩优秀的学生又不能达到大赛的口语水平要求。在这种严峻的现实面前, 职业英语大赛的人才的选拔举步维艰。极少有兴趣报名参加职业英语大赛, 绝大多数表现为被动参与, 毫无兴趣, 消极懈怠。

(二) 辅导老师队伍不稳定, 经验不足

职业英语竞赛每年举行一次, 很多学校往往是比赛通知到时临时组织辅导老师, 选拔学生, 准备时间较短, 准备不够充分, 而很多老师都是临阵磨枪, 对大赛要求不够理解, 自身经验不足;另外, 很多老师平时就有教学任务, 也无法全身心的投入到比赛辅导中去, 辅导就只会流于形式而已。

(三) 选题材难

职业英语竞赛形式新颖, 内容丰富, 一改以往笔试单一死板的比赛形式。包括笔试、情境描述、职场应用与职业风采四个部分。辅导老师该如何有针对性地选择适合不同职场的题材, 设计符合比赛要求的题型。如何让选手合作完成通用职业场景中的任务, 如何选择内容健康向上, 题材新颖, 有时代感, 有职业或专业特色的题材, 对于所有中职英语教师都是一个极大的挑战。

二、解决问题的对策

(一) 提高职业英语学习兴趣和积极性, 选拔人才

虽然中职生存在自信心不足, 学习兴趣不高缺乏积极性的现象, 但是, 从与中职学生谈话中可以发现, 他们内心深处都有强烈的自尊心和好胜心, 也渴望得到同学老师的认同。对于教师来讲, 要适时诱发学生学习英语的内部情感动力, 组织活动, 宣传比赛, 去激发中职生的学习潜能。让学生以一种积极地心态来面对竞赛。

(二) 建立一支稳定的竞赛老师队伍, 分工明确

在整个辅导准备过程中, 指导老师起着主导性作用。从选手的选拔, 日常的练习, 材料的准备到后期的强化训练, 指导老师的能力, 水平和责任心都直接影响比赛的结果。所以在选择辅导老师时, 要求专业水平高, 有丰富的辅导经验, 同时有较强的责任心。每个老师各凭所长分工合作。

(三) 搜集材料, 制定各阶段可发展的目标和辅导计划

整个职业英语竞赛的辅导过程是一个长远的可持续发展的过程, 而不是为应对某一次比赛的临时抱佛脚。选手在每个阶段都有不同的表现, 要求辅导老师在不同的阶段根据选手的水平制定计划。同时根据比赛要求搜集编写模拟赛题。

(四) 强化口语基本功, 从容应对职业英语大赛

职业英语大赛把学生英语口语基本功放在首位, 同时在语音词汇量语法规则等方面加强训练, 尤其是语音, 只有学生自己感觉到语音发生了改变和提高, 才会有更大的动力开口说英语教师在学生表演过程中, 要细心观察并记录下不足之处, 及时进行点评纠正适时导入英美文化的基本知识, 能够帮助学生纠正因文化背景知识缺乏引起的语言失误和理解偏差。

三、实施行动

确认了存在问题和制定了行动方案后, 笔者实施了为期五个月的行动研究 (2013年1月18日至2013年5月14日) 。主要采取了以下措施:

(一) 选拔人才

在日常教学中, 对那些英语基础扎实, 口语流利的学生要尤其关注, 通过聊天等方式给他们更高的目标。为了让全体学生有竞赛的意识, 同时宣传职业英语大赛, 强调比赛给学生自身带来的机遇和挑战, 参赛的同时不仅能提高英语综合水平, 锻炼自己的各项能力, 开阔自己眼界, 如获奖还能高考 (单招单考) 加分, 更优秀的能免试入学。

(二) 确定辅导老师, 分工合作

在吸取了上一次比赛准备仓促的教训后, 笔者针对这次大赛的特点, 年初就开始物色老师, 最终确定了6位辅导老师。在新学期的教学工作安排上有意的减少这些老师的教学任务, 以辅导抵课时, 根据六位老师的不同特长, 分别准备比赛的相应部分。

(三) 搜集材料, 制定各阶段可发展的目标和辅导计划

确定了辅导内容后, 辅导老师就开始通过各种途径收集资料。由于赛制较新, 题材较泛, 要求辅导老师认真领悟比赛要求文件, 筛选材料。如情境描述部分, 可以直接从网络和书本找图片。在辅导计划上, 前期主要以基础加强为主, 提高选手的职场知识储备, 以背诵为主。后期则强化练习, 模拟赛场要求, 也包括礼仪和心理素质的培养。

(四) 强化口语训练, 增强综合实力

口语是整个比赛的最直观也是最主要部分。优美流利的语音语调能给评委留下深刻的印象。在整个辅导过程中, 口语的纠正始终贯穿其中, 外教老师起到了很大的作用, 她的风趣幽默时而夸张搞笑的风格使学生深受感染, 与外教的交流本身就是一种口语锻炼。

(五) 实施效果和自我反思

经过长达五个月的行动研究后, 最后选出来的两位学生无论在口语或英语综合实力上都有了可喜的进步, 他们分别获得了绍兴市职业英语技能大赛一等奖和浙江省职业英语技能大赛中职组一等奖, 并代表浙江省参加全国中职职业英语技能大赛获二等奖。在整个行动研究过程中, 笔者也深刻体会到职业英语竞赛的辅导不能仅限于辅导老师和学生, 它更需要整个学校从上而下的帮助和努力, 作为一线英语教师在日常英语教学中应积极关注大赛的动态, 理解大赛要求, 培养中职学生在职业英语交际能力和应用能力, 一方面为大赛输送优秀人才, 另一方面也为培养出具有创新能力、思辨能力、沟通能力及职业能力的中职生, 从而使职业英语竞赛更好的服务于中职英语教育, 促进中职英语教育的改革和发展。

摘要：本研究以笔者所在学校2013年职业英语竞赛辅导为契机, 提出了目前职业英语竞赛辅导存在的问题, 进而寻找解决这些问题的方法, 使职业英语竞赛更好地服务于中职英语教育。

关键词：职业英语竞赛,辅导,行动研究

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]贾锦蓉.当前中职英语教学中的问题与策略[J].科技经济市场, 2009. (12) .

英语职业技能竞赛 第9篇

一、影响参赛选手现场发挥的主要因素分析

为了能够更加清晰的说明对竞赛选手起决定作用的几大影响因素及其重要性, 需要先简单介绍一下省级英语口语竞赛的主要形式和各个环节。主要形式包括:英语话题演讲;即兴问答;英汉口译互译;英语辩论。在口语竞赛的初赛阶段主要考查学生围绕某一商务情境展开演讲的能力和解决问题的能力。在10分钟演讲结束后随即进入即兴问答的环节。主要考查学生现场的应变能力和知识面的广度。就初赛的赛况来看, 无论是英语专业还是非英语专业的参赛选手, 从现场发挥的效果来看都竭尽所能的最大限度发挥了真实的水平。但从比赛的得分来看却不是那么尽如人意。70%的选手最终得分都在73-78分之间, 10%的选手成绩的最终得分在80分及以上。为什么在选手充分准备的前提之下评委的评分则总体偏低呢?笔者通过对2014年5月参加竞赛的70名非英语专业的选手进行抽样调查, 从他们中间选取了30名选手作为抽调的对象, 笔者分别对每位选手各自在听辨度、微语言技能、应变能力、演讲结构、知识面、肢体语言以及时间掌控七个方面的表现进行了现场考察, 被抽调的学生当中男同学有9位, 女同学有21位。

从以上图示所统计的数据中, 我们可以看出突出影响参赛选手得分的因素主要集中在听辨能力 (36.7%) 、微语言技能中的语音的准确性 (46.7%) 和知识面的宽广与否 (50%) 三个方面。下面就以上三个方面参赛选手表现出的问题进行进一步的分析。

(一) 知识面狭窄

有一半即15名参赛选手由于所抽到的话题不是平时在课堂教学中出现的话题, 因而在演讲中表现出无从展开, 有的选手甚至一句通顺的符合语法规范的句子都讲不出来。举例来说, 在抽样的选手中有的选题是涉及房价上涨的原因, 志愿者在工作过程中遇到的突发事故的应急处理以及与美国总统夫人之间的访谈对话。选手由于平时对时事政治, 文化热点现象的语言词汇关注度太少, 因而在语言组织上没有内容可以展开。

(二) 微语言技能的掌握不够扎实

所谓的微语言技能主要包含有语音、词汇和语法三个模块, 其中语音的部分决定了参赛选手给评委留下的整体印象, 词汇的丰富性和准确性体现了演讲者英语的词汇量, 句法的规范性则很大程度上体现了学生的语言功底。从抽样的30名选手当中, 我们可以看出学生的语音以及对句型的掌握还是存在很大问题。原因可能是在平时的英语学习过程中接触的语言材料太少, 听力训练的量也不够。这里所说的量既指信息量也包含时间的量。

(三) 听辨能力较差

36.7%的参赛选手在即兴问答的环节不能在第一时间听懂考官的发问问题。有的选手则是在考官连续发出二个问题之后, 由于过度紧张而导致无法正确回答考官的提问或是回答完全跑题。

(四) 其他需要注意的问题

口语竞赛同时也是一次演讲技能的展现。从统计的结果来看, 只有少部分同学 (23%) 关注到肢体语言的运用, 事实上在演讲当中恰当的使用肢体语言或手势语能够为演讲增色不少。还有一部分同学由于心理因素较差, 平时个人演讲的锻炼较少, 在比赛中表现出应变能力差且说话不自信, 有23%的同学则是在时间上出现了演讲超时的现象。

二、教师日常的课堂教学和集训的改革方式

根据以上选手在实际比赛中出现的较为集中的问题, 作为各高职院校负责竞赛选拔和集训的老师来说可以从中得到一些启示, 在日常的课堂教学和集训中应着重从以下五个方面加强对学生职业素养的训练。

(一) 加强学生英语思维能力的培养

培养学生用英语进行思维的习惯, 此项能力可以通过勤查英英字典的方式来得到改善。教师在平时讲解词汇和布置写作任务的过程中多让学生用英语去解释词语的含义, 在作文中暴露出来的中式英语表达可以让学生通过查字典的方式自我修正, 从而逐步摆脱用中文思考英语的习惯。

(二) 开设英语演讲艺术的选修课程, 提供给学生锻炼公众演讲的机会

英语演讲课程可作为职业英语结束之后的后续选修课程, 尤其对于想要参加各类英语竞赛的同学来讲, 无疑给他们提供了一个教师指导和实践演讲的机会, 从而使他们在实际的竞赛过程中能够提高语言的渲染力, 拥有更加自信的表达。

(三) 注重对学生听力技能的培养

输出语言的质量取决于输入语言的数量和质量。学生在比赛中表现出的听辨问题可以通过听力训练的加强来改善。教师在日常集训中应当注意给学生精听和泛听相结合, 提高学生对某一话题内容的认知能力, 通过精听来提高快速捕捉特定语言信息的能力。作为训练团队的老师来说在平时的训练中有意识的强化学生对听力的重视程度, 增强他们课余学习的自主性也是十分必要的。

(四) 通过网络阅读、英语泛读等阅读课程的开设来扩大学生的知识面

学生在微语言技能中表现出的不足也可以通过书面语言的输入量的扩充来改善。仅就集训过程中教师所给出的准备材料通过短时记忆无法在即兴问答环节展现出令人满意的效果。此外, 学校若能提供第二课堂自主学习环境则更有利于学生开拓知识面, 获取更广泛的资源。

(五) 注重职业素养和非语言交际能力的培养

在职场工作中, 具备良好职业素质, 懂得使用礼貌语言、恰当的手势体态语等非语言交际技巧的毕业生将受到用人单位的欢迎。而在日常的职业素养培养过程中, 教师尤其要重视对男同学非语言交际能力的培养。从比赛的现场来看, 90%的女同学具备良好的演讲礼仪和肢体语言, 抽调的9名男同学当中只有3名懂得使用手势语和提问来吸引观众的注意力。就整体来看, 平铺直叙语言并不适合演讲竞赛的场合, 教师集训团队若能着重对每一位参赛选手加强礼仪课程的训练, 学生在比赛中可能能够表现得更加得体、大方和自信。

结论

综上所述, 口语竞赛已经成为体现高职学生英语应用技能的重要指标。它能够促进在校的英语教师对于当下的英语教学进行反思, 从而更多地将课堂教学与培养学生职业素养有机的结合起来。各高职院校可以将英语口语竞赛作为一项研究课题, 从赛前调研分析, 选手选拔机制到强化训练进行研究和调查, 为更深层次的职业英语教学改革提供新的思路和启示。

参考文献

[1]蔡荣萍.实用英语口语竞赛技能训练规程研究[J].浙江工贸职业技术学院学报, 2012.3.

[2]李玉萍, 闵阅.高职高专英语口语大赛综述及其对教学改革的启示[J].当代外语研究, 2013年第5期.

[3]黄涛.职业英语教育中学生语用交际能力的培养[J].中国成人教育.

[4]袁青.浅议大学英语口语类竞赛对英语学习兴趣的促进作用[J].山西师大学报社科版研究生论文专刊, 2013.6.

我国职业技能竞赛热点问题研究 第10篇

一、关于大赛的公平性问题

在一些省级职业技能大赛中, 承办院校参赛的公平性问题已引起参赛院校普遍质疑。经统计发现, 从2012—2014年某市数届职业技能大赛 (高职组) 参赛院校中, 承办院校连续三年获一等奖的比例高达100%, 远高于非承办院校。在技能大赛中取得优异成绩, 固然与承办院校的总体水平较高、自上而下比较重视有关, 但不可否认, 承办院校所具有的资源优势也在其中起到了决定性作用。资源优势体现在场地和设备优势、命题优势以及裁判优势等方面。一是承办院校的备赛场地和设备就是比赛场地和设备, 承办院校参赛师生可优先于其他参赛院校的师生熟悉场地和设备, 提前做到心中有数, 这对其他参赛院校有失公允。二是省级技能竞赛的命题权通常下放给承办院校, 由承办院校委托大赛设备提供商或赞助商命题, 由此承办院校有充足的时间进行有针对性的训练, 充分做好赛前准备。三是省级技能竞赛裁判的选聘权也下放给承办院校, 本着利益本位的思想, 承办院校通常选聘本校教师担当裁判长职务, 同时也将利益相关方的教师、企业人员聘为裁判, 这就摈除了大多数参赛院校的教师进入裁判组的权利, 也消解了他们今后继续参赛的积极性。

解决承办院校参赛公平性问题的关键是要打破其对资源的垄断。笔者认为, 可有以下几种解决路径:

第一, 使用第三方场地, 最大限度地保证大赛的公平、公正。当然, 这样做会加大承办单位的经济付出, 但相较于技能大赛的客观、公平及示范引领作用, 一定的资金投入是完全必要的, 政府财政也应给予承办单位适当的经费补贴。

第二, 制定严格的保密制度, 改变现有命题难度和深度。在省级职业技能大赛的命题环节中, 应把保密工作放在首位。一是在组建命题组时, 应专门从外省市聘请专家进行封闭式命题, 以保证试题命题的保密性, 避免在命题环节出现信息不对称现象, 提高技能竞赛的客观公正性。二是应根据国家保密法要求, 加强对涉密人员的管理, 制定相关的约束惩罚措施, 使涉密人员不能也不敢泄密。除了加强命题的保密工作外, 还应正确把握命题的难度与深度。职业技能大赛的选拔功能, 要求大赛的命题难度和深度应高于一般考试和竞赛命题。笔者认为, 对于省级技能大赛暨全国技能大赛选拔赛中, 应以20%~30%参赛选手完成比赛为难度标准, 以便选出代表本省参加全国技能大赛的优秀选手。

第三, 建立严格的裁判选聘和评判工作监督机制。裁判的选聘与大赛的公正性直接相关, 为确保大赛的客观公正, 在选聘裁判时应建立严格的制度, 裁判选聘制度应包含: (1) 考察制度。广开渠道, 广泛借力业内人士, 了解拟聘裁判的职业道德、敬业精神、秉公办事的品行、素质及口碑, 将表现优良的人员聘为裁判员; (2) 回避制度。在选聘制度中应规定, 有选手参赛的院校, 其教师不得参加裁判队伍。 (3) 选人制度。为使竞赛具有高水平, 在组建裁判队伍时, 应注重裁判的权威性、专业性、广泛性和代表性, 使裁判队伍具有全国一流水平。 (4) 公开制度。为方便监督裁判的选聘工作, 裁判人员名单应对外公布。除选聘裁判外, 评判工作也影响着技能大赛的客观公正。因此, 为保证公平公正, 最终实现阳光评审, 需要发挥监督机制的效力, 从制度建设方面对评委的工作实行监督。建议在技能大赛的制度建设中设立“监审委员会”, 负责监督各项目评委的工作, 并对技能大赛的整体评审、评判工作进行监督。另外, 还应建立约束惩罚机制, 制定相关约束措施, 一旦发现评委有不正当行为, 就要取消其评委资格, 并给予严重警告。

二、关于大赛的商业化趋势

近几年来, 大赛的商业化氛围愈演愈烈, 比赛设备由企业“赞助”, 但是学校并未因此少花了钱, 可以说“劳民伤财”。在有些赛项中, 由于要规避裁判打分因素, 比赛往往采用软件或系统判定为主, 于是一些软件公司开发出了竞赛软件, 千方百计赞助国赛、省赛。一旦被选为“御用软件”, 价格也就变得异常昂贵, “以赛促销”成为软件公司的主要销售手段。有的软件中标后, 只能使用2~3年, 逼迫学校到期之后, 再次花钱重新采购。各校不多的办学经费, 都被动辄十几万、几十万元的采购费吞噬, 真正能落实到专业和课程建设上的投资被大为压缩。硬件也存在类似的状况, 由于有些大赛赞助商的设备型号不具兼容性, 导致今年刚刚花钱购买的设备, 到下一届比赛时, 无法发挥作用, 必须重新购买新型号设备, 再一次加重了学校的经济负担。以上问题的出现, 直接原因在于技能大赛的主办方未制定相应的管理制度, 使个别设备企业钻了空子。因此, 建立相关制度成为当务之急。

1.大赛的各个赛项应使用开放式免费软件。该软件由主办方开发, 或者由赞助企业提供教学版软件, 供相关院校免费使用。

2. 主办方应设立大赛专项基金用于购买大赛设备, 在备赛时, 供参赛院校采用租、借等方式使用, 断绝企业与学校的经济联系, 切实减轻学校的经济负担。

三、关于大赛的功利化问题

1.“精英教育”倾向。在技能大赛中取得优异成绩, 能提高学校的知名度和美誉度、吸引优质生源、解决学生就业难等关键问题, 因此, 培养技能精英, 在大赛中多获奖、获高级别奖, 已然成为一些职业院校每年的重点工作。这些院校不惜举全校之力抓大赛, 全力以赴促竞赛, 将有望获奖的学生挑选出来组成大赛训练组, 再由学校认可的优秀教师个别辅导, 长时间封闭训练, 以期获得好成绩。这种做法, 忽视了大多数学生希望通过大赛获得技能提升的正当要求, 背离了技能大赛的设计初衷。

2.“应赛教育”倾向。一些学校把教学和实训完全纳入与技能大赛对口的系列训练, 为赛而学、以赛代学, 只重视大赛项目技能的传授与学习, 忽视职业能力的培养;只重视技能, 忽视素质教育;只重视实际操作, 忽略赖以支撑实践的理论知识及相关人文素养学习。学生一进校就“死训硬练”, 完全成了大赛的预备选手, 教学和实训走向注重技能而忽略理论的另一个极端。这种应赛教育倾向下的教学模式, 不可能造就具有一定专业理论知识的高素质技能型专门人才, 也有违职业院校的人才培养目标。

3.“为赛而赛”倾向。为了名利双收, 一些学校表现出对技能竞赛的特殊嗜好, 每年都密切关注新的竞赛项目, 只要新项目一出现就组织教师参加, 甚至不惜让教师停课来保证训练时间, 这样, 不仅扰乱了正常的教学秩序, 而且也影响到教学质量的提高, 出现了大赛与教学“两张皮”的现象。

针对技能大赛出现的某些功利化倾向, 我们应清醒认识, 并积极寻找对策加以解决。

第一, 建立科学公正的教育质量评估和竞赛评判制度。技能大赛既是选手的竞技舞台, 也是学校教学质量的检验平台。技能大赛的每一个环节及细节, 都是参赛选手和院校关注的焦点。确保技能竞赛的评判质量, 也就确保了大赛对职业院校教学质量评价的引领, 进而有助于消解技能“精英教育”的非良倾向。因此, 我们应坚持以用人企业和学生实际需求为出发点, 以教育部、人社部颁布的技能训练教学标准为基本依据, 结合相关职业资格标准, 建立科学的教育质量评估和竞赛评判标准, 并逐步形成公平、公正的评估与评判制度及文化环境。

第二, 建立和完善职业教育的督导制度。国务院颁布的《教育督导条例》再次明确, 教育督导是我国的一项基本教育制度, 它通过对所辖学校进行监督、检查, 并向社会公布督导报告, 有效保证国家相关教育法律、法规、方针政策的贯彻执行和教育目的的实现。但是, 目前我国教育督导的主要对象是普通中小学教育、幼儿教育。将教育督导制度引入职业教育领域, 在职业院校教育质量管理方面形成面向社会的监督、检查制度文化, 将有力钳制部分职业院校在教学和实训方面表现出的“应赛教育”倾向。

第三, 树立正确的参赛观念。职业院校参加技能大赛不是为了获取更多的奖牌而是为了提高人才培养的质量。因此, 职业院校应把技能大赛作为了解企业最新用工需求的窗口, 作为接触实际生产过程的手段, 作为学习其他先进学校的平台。只有让技能大赛与人才培养相结合, 才能培养出真正符合生产一线要求的高端技能型人才。

参考文献

[1]邹吉权.我国职业技能竞赛公平性研究[J].职教论坛, 2014, (19) .

[2]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].开封:河南大学出版社, 2010.

[3]池峰.职业教育技能大赛制度亟待改革[N].人民政协报, 2014-8-4 (06) .

[4]李媛媛.我国职业技能竞赛的问题与建议[D].上海:华东师范大学职业教育与成人教育研究所, 2011.

[5]任凯.职业院校技能大赛功利化倾向的文化归因[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url.

职业技能竞赛对职业教学改革的影响 第11篇

高职院校职业技能竞赛是培养、选拔高技能人才的重要平台和有效手段。随着国家对职业教育的高度重视，社会各界对职业教育的高度关注和认可，我国职业教育进入了历史上发展最快的时期。在这样的大好形势下，职业教育也在不断深化改革，由传统的重理论、轻技能逐步发展到理论和技能并重。针对这种现状，谈几点职业技能竞赛对职业教学改革的影响。

二、职业技能大赛推动教学方式改革

随着各行各业职业技能大赛的开展，职业教育中项目教学法应运而生。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，项目是用于学习的工作任务，通常选择一些具有实际应用价值的产品为目的的任务，项目是一个载体，项目课程是专业理论与专业实践一体化课程。而职业技能大赛是以产品、以工作任务、以岗位为引导，合理设置的大赛项目，科学制订的大赛标准，可以有效引导职业学校优化专业布局、深化课程改革。通过技能大赛内容提炼、经过教学加工转化为课程教学改革项目，及时调整课程结构、改进教学方法，突出“做中学、学中做”的“教学做一体化”的职业教育教学特色。由此，技能大赛为我们找到了项目教学改革的切入点，我们可以以技能大赛为载体，把更多的实训项目当作岗位工作任务来训练，使学生所学知识在项目训练中得到巩固，技能得到锻炼，职业素养得到提升。逐步形成 “以赛促 练.以练促 改 ”的局面.从而实现了理论学科为本位向以职业能力为本位的转变，变学科本位的评价观念为能力本位的评价观念。改变了教学内容与生产实际结合不够紧密的现象，从而推进职业教育教学改革模式.促进中等职业教育又好又快发展。

二、职业技能大赛是推行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的重要平台

职业技能大赛中，政府、企业、学校的共同参与，进一步密切了校企关系，通过共同合作，企业专家可以帮助职业学校找到职业教育中人才培养方案的不足，改变传统的重理论、轻实践的教学，促进“工学结合”，为“顶岗实习”做准备，为更好的服务于企业奠定基础。技能竞赛选拔的是具有创新能力、系统设计能力和熟练职业技能的人才，竞赛内容分应知、应会两部分，是对本专业的综合理论和综合技能的考核，主题内容不仅符合国家技能鉴定标准，还体现了企业、行业一线现代生产工艺，同时还体现了专业文化、文明生产、安全生产的规范要求，紧跟时代的变化，更加联系实际，把专业所学集中、系统地呈现，具有鲜明的导向性。

三、职业技能大赛可以促进实训基地建设

实训基地是职业学校锻炼学生实际操作能力、培养学生职业素养的基础平台，承载着实践教学、职业训导、技能鉴定等功能。职业学校借助地方政府开展职业技能大赛活动、职业学校内部开展的职业技能大赛，促进学校不同程度地改善了实验实训设施条件。通过实训设施的更新、完善，实训环境的优化，夯实教学改革的硬件基础。除此之外，职业学校与实力雄厚的企业合作，多渠道、多方法加强了校内、校外实训基地建设。

四、职业技能竞赛提升教师的综合能力

职业技能大赛影响下的项目教学法，对教师的教学能力提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论知识水平、同时还要有过硬的实践操作能力，即”双师型”教师。教师在指导学生参加技能大赛的实践中，自身的专业知识结构可以得到不断优化，理论知识水平、实践操作能力和专业知识应用能力也不断得到提高.技能大赛中的情境模拟，能让教师的分析问题、解决问题能力、创新能力进一步提升；赛前的实践实训指导可以丰富教师的教学资源，教师把这些教学资源尤其是生动的教学案例渗透到课堂教学中，可以提高课程的课堂教学效果.同时，教师在指导学生参加技能大赛中，需要与学校相关部门、相关人员以及行业企业合作，有利于增强教师之间的团队合作意识，促进教师加强与社会行业企业的横向联系，把握行业发展的新动态，进而有利于指导学生的职业选择和规划。

全国气象行业职业技能竞赛拉开序幕 第12篇

据悉, 本次技能竞赛历时三天, 共有来自31个省 (市、区) 气象局、国家气象中心、以及新疆生产建设兵团、航空、盐业和水利水文部门的108名预报员参加比赛。

中国气象局副局长矫梅燕在开幕式上说, 提高天气预报准确率是一项很综合、挑战性很强的工作, 用一句术语来讲, 就是“天有不测风云”, 也是说明预报的难度, 但是, 提高预报的准确率需要我们对大气运动规律科学的掌握, 这是一个科学探索的工作, 是一个不断的持续的工程。到目前为止, 我们对大气运动规律还有很多是未知。“开展职业技能竞赛, 锻炼预报员队伍, 这是措施之一、一种途径, 我们还要通过多种不同的途径, 来推动提高天气预报准确率的工作, 也使我们的气象预报业务适应国家重大战略需求。”