院校结合模式范文（精选12篇）

院校结合模式 第1篇

工学结合人才培养模式的内涵

工学结合, 是高职院校与企业等用人单位合作, 让学生一部分时间在课堂学习, 一部分时间在企业做工, 工学交替完成学业;是充分利用学校和企业各自的优势和资源, 将学生的课堂学习与实际工作结合起来, 强化学生的生产实习和社会实践, 培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才的一种教育模式。这种模式培养出来的学生具备多个工种的技能, 并兼具统筹能力、合作和沟通能力。工学结合教育模式是工学合作, 学校主导, 双向参与, 责任共担, 利益共享, 符合职业教育发展的内在规律和本质要求, 体现了“以人为本, 全面发展”的教育理念, 是将现代教育制度与劳动制度有机结合的一种新型的学习制度。

实施工学结合人才培养模式存在的问题

与发达国家相比, 我国高等职业教育的工学结合无论在深度还是广度上都还远远不够, 其原因既有院校和企业的问题, 也有政府组织等社会方面的问题。

1. 高职院校存在的问题

(1) 教育观念的偏差。目前, 有些院校仅从自身利益出发, 忽略了工学结合培养模式的本质内涵, 把工学结合仅仅看做解决学生实习、增加学费来源的一个途经, 或是学校加快周转、增招扩容的手段。有的院校对工学结合培养模式本质内涵的理解有偏差, 把实训基地的模拟情景等同于工作现场的现实情景, 认为建设好自己的实训基地就是工学结合的全部, 在工学结合教育方面缺乏开拓性和灵活性, 不能充分挖掘和利用行业企业的优势职业教育资源。

(2) 难以突破传统教学的框框, 未建立起与工学结合相配套的课程体系。大多数院校仍沿袭传统的教学理念, 专业设置与市场需求脱节, 教学计划缺少灵活性, 理论课程的比例依然偏重, 基于工学结合的教材改进缓慢。如依照传统的教学计划, 教学时间被分割成理论、实验和实习三部分, 将理论教学和实践教学分段实施, 把工学结合仅仅置于实习环节, 使得学生无法在真实的工作情境中对理论与实践形成完整的、统一的认识, 造成不擅长理论学习的学生对脱离具体工作情景中的专业理论学习难以消化吸收;而实践教学又只强调技能和技巧的学习, 忽视理论教学中的发现、探究过程之于职业发展的价值, 因而学生难以形成高层次的综合职业能力。另外, 传统教学计划的刻板, 也难以应对工学结合过程的灵活变化, 只能停留在表面形式及浅层次上。为消除工学结合分段实施造成的弊端, 一些院校借鉴新加坡的“教学工厂”模式, 建立了工学结合一体化教学场所, 但由于院校的能力所限, 还未建立与工学结合一体化配套的课程体系, 同时基于一体化的培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、教学评价等人才培养全过程的统筹安排尚有许多工作要做。

(3) 教师队伍的专业素质还不适应工学结合教育模式的要求。专业教师缺乏对相关专业的完整工作过程、工作环境的整体体验, 对相关专业的实践教学缺乏深入了解和研究, 不能有效指导学生现场工作的学习实践活动。院校中的专家型、双师型教师数量太少, 难以适应工学结合教育模式。

(4) 对工学结合课程质量的监控和评价缺乏系统性和科学性。目前, 大多数院校对教与学的评价内容仍侧重于理论教学、课堂教学或校内教学, 评价手段大多采用终结考试方式, 未建立基于工学结合教育内涵的学习评价体系和课程质量监控体系。有些院校对工学结合教育模式的认识不足, 对进入企业进行专业实践学习的学生疏于管理, 评价过程存在片面性和随意性, 缺少过程性评价, 使评价丧失了发现问题、纠正问题、激励学习的功效, 因而学生在实践学习时缺乏纪律性和认真主动求学的精神, 这也成为深入实施工学结合的一大障碍。

2. 企业存在的问题

(1) 企业之于教育的社会责任存在盲区。

我国企业对教育往往抱有谁受益谁投资、与己无关的态度。当企业招不到满意的技能人才时, 更多地是对政府和职业教育机构的抱怨和批评, 认识不到企业之于职业教育也应尽到社会责任, 认识不到人才培养不对路、高技能人才稀缺在某种程度上恰恰与产业在教育环节的不作为有关。还有一些企业观念狭隘缺乏前瞻性战略眼光, 认为投资职业教育劳神费力, 显性收益不明显, 还有可能“为他人做嫁衣”, 因而对投资职业教育的积极性和主动性不高。即使一些企业有合作意向, 也是出于获取廉价劳动力或赚取实习费等利益方面的考虑, 与学校的合作仅停留在提供实训基地、学生实习等形式上。企业只想用人、不想育人, 学生难以在企业学到真才实学, 工学结合层次偏低, 甚至流于形式。

(2) 企业对职业院校缺乏理解和信任。

长期以来, 企业与职业教育相脱离, 两者之间缺乏沟通。许多企业对本区域高职院校的办学特色、专业设置、科研能力等缺乏了解, 对高职院校提出的为企业提供技术支持和培训服务的能力持怀疑态度, 这也是校企合作的困难之一。

(3) 企业缺乏实行工学结合教育的条件和能力。

工学结合不仅仅是为学生提供一个实践学习的场所, 还要使学生从中得到综合职业能力和全面素质的发展。工学结合要取得实质性效果, 需要合作企业拥有一定的规模、先进的生产设备和优秀的技术骨干, 并能抽调出与学生专业群相匹配的、兼有教育培训经验的技术人员给予协助指导。目前, 各地区经济的发展不平衡, 一些经济落后地区的企业从经营规模、生产设备、从业人员的技术等级和管理水平上, 难以满足高职院校工学结合的教学要求。

3.社会方面的问题

(1) 宏观政策方面的问题。

目前, 工学结合教育制度还停留在一般性号召和试验探索阶段, 相关的政策法规还不完善。政府也未出台具体的实施细则, 没有相关的法律法规做保障, 致使企业与学校在推行“工学结合”过程中, 责、权、利不明确, 企业对职业教育的支持与合作既没有法律义务也缺少经济杠杆等激励机制, 致使企业的积极性和主动性不高, 而学校为了生存与发展想与企业合作却阻力重重。

(2) 政府及其管理部门的指导促进力度不够。

现在的高职院校大多数是由教育部门负责业务监督和指导, 由于监管刻板, 学校自行安排教学的灵活性不够, 不利于应对工学结合实施过程中的复杂情况;而政府及其管理部门对推动企业与高职院校的教育和培训资源的整合力度不够, 政府缺少企业界与职业教育界之间联系与合作的协调机构, 使实施工学结合模式的探索进展缓慢。

深化工学结合培养模式的建议

1.优化工学结合培养模式深度实施的外部环境

(1) 国家要加快制定相关法律法规, 为高职院校实施工学结合培养模式提供政策保障。发达国家近百年来实施校企合作培养应用型人才的实践证明, 政府在校企合作教育中的支持和引导是必不可少的保障。如美国1965年通过的高等教育法中, 就有支持高校发展合作教育计划的条款。该法案实施仅仅三年, 全美国实施合作教育的学校和学生就增加了一倍。此后, 美国又通过不断修正高等教育法, 一再提高对合作教育的财政支持。1976年的高等教育法中独立设立了合作基金条款, 使美国政府对合作教育资助有了独立的法律条文。中国政府及有关部门要从国情和国家发展的战略高度出发, 借鉴国外的成功经验, 尽快制定实施工学结合的法律法规, 明确工学结合各个主体的地位、作用、权利、义务和相互关系等, 把工学结合纳入法律约束的范畴, 还要结合已出台的有关政策, 制定具有可操作性的实施细则, 不断把工学结合做实。

(2) 创新校企合作的长效机制, 促进工学结合培养模式深入开展。首先, 由地方政府牵头成立由行业主管部门、教育主管部门、行业协会、行业企业代表组成的校企合作协调机构, 调控包括工学结合在内的校企合作的发展, 协调解决校企合作过程中遇到的问题, 为校企合作提供咨询、指导和服务等;其次, 建立工学结合的激励机制, 设立校企合作基金, 引导和鼓励学校参与合作教育, 对院校给予资金补贴, 对优秀学生给予奖励, 对工学结合的先进单位给予宣传和表彰等;最后, 完善财税支持机制, 为参与工学结合的企业制定优惠政策, 如对实施工学结合的企业给予融资方面的优待, 根据接受学生的数量和企业消耗材料的费用, 享受一定的减免税费等, 促进企业参与合作办教育。

2. 激励企业的社会责任感, 促进企业积极参与育人

职业教育是与企业联系最为直接的教育形式, 人才的技能标准、素质要求源自企业的需要。企业作为技能人才的使用主体, 有义务以自己的资源优势参与人才培养, 有义务为人才供应者提供技能标准, 并引导其沿着行业发展的需要来办学。发达国家成功的职业教育无不是企业深度参与和支持的结果。如德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“TAFE”、新加坡的“教学工厂”等模式, 校企合作、工学结合是其主要特征。如在德国, 职业教育的经费主要由经济界、培训企业、政府和个人共同承担, 行业还投资帮助学校建设实训基地, 或以接待学生实习等方式参与学校的实践教学。澳大利亚自20世纪90年代以来建立了政府、企业、行业和个人多元化的职业教育投资体制, 行业企业积极参与新型职教课程的开发, 并与所在州的产业顾问机构、教育培训机构和社会公众积极沟通交流, 促进了全国培训市场的统一和引入市场竞争机制, 成为职业教育和培训改革的推动力量。这些经验都值得我们借鉴。我国企业要提高社会责任感, 积极参与和支持职业教育, 重视人才培养和技术革新, 以此推动自身的改革和发展。目前, 工学结合大多是学校主动向企业界寻求合作, 而作为工学结合的主导方, 院校应发挥自身优势, 寻找合作的契合点, 主动履行教育服务社会的责任, 以提供技术服务、培训服务和人才服务等形式, 赢得企业的信赖和支持, 进而取得合作机会。校企合作应本着“利益共享, 互惠互利”的原则, 实现双赢的目标。校企双方应共同组建工学结合管理机构, 通过签订协议等形式明确各自的权利、义务和责任。如学校如何保障人才培养质量、保障企业用人优选权、保障为企业提供培训、科技支持等;企业如何保障在工作条件、人员上的支持, 如何保障学生实训的工作安排、工作报酬、实训质量、人身安全等。校企双方还要共同制定实训管理文件, 明确各阶段实训的具体内容、步骤、要求和实训过程的管理、考核等具体办法。

3. 创新适应工学结合的高职院校教学模式

(1) 转变观念, 正确理解工学结合教育的本质内涵。

高等职业教育的类型和目标决定了实践性教学是必不可少的一环, 这个环节不能只在模拟状态下完成, 现实工作场景的真实性、复杂性和综合性对于学生的学习经历和体验是不可或缺的, 这一点只有工学结合才能实现。正确理解工学结合教育的本质内涵, 是深入实施工学结合培养模式的关键所在。要树立以学生为中心、知识与能力并重、基于工作过程的理论与实践相结合的新教育理念, 使学生在工学结合过程中, 通过对工作任务、过程、环境的感悟和反思, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一, 这是创新高职教育适应工学结合模式的基点。

(2) 重构工学结合课程体系。

深化工学结合人才培养模式的关键是彻底打破传统的以教师为中心、以课堂为轴心以理论教学为核心的培养模式, 跳出课程设置和教学内容基于学科逻辑的传统体系, 遵循职业成长的逻辑发展规律, 把工学结合的理念贯穿在人才培养的全过程, 包括专业设置、课程目标、教学计划和内容、教学方法和手段等, 确保工与学的深度结合。首先, 根据职业活动过程以职业能力为导向重新构建职业技能课程体系, 并按照工作任务分析构建课程模块, 且该模块能将工作要求、学习要求与职业资格联系起来;其次, 以典型工作任务分析为依据, 重新设置教学内容, 并与行业和教育专家联合确定学习目标、编写教材;再次, 调整理论教学与实践教学的比例, 重新进行优化组合, 以满足学生能力发展的需求, 并遵循学生的认知规律, 打破传统的“先理论后实践”的程式, 根据需要调整理论课和实践课的时序;最后, 以行动导向原则改进教学方法, 让学生通过获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈的完整的行动过程, 以主动合作的学习方式, 完成一系列综合学习任务, 获得新的知识和技能, 提高综合职业能力。

(3) 加强适应工学结合模式的教师队伍建设。

目前, 一些高职院校的青年教师中虽然不乏高学历者, 但是他们绝大部分是从学校到学校, 从理论到理论, 缺乏在企业的实践锻炼。高职院校应联合行业企业和教育部门, 对青年教师有计划、有组织地进行实践工作的培训, 或以激励手段, 鼓励专业教师走出校门, 投入到生产一线中去, 增加实践经验。同时, 企业的实训指导师和院校的专业教师也要加强教育理论学习, 在实践性强的基础上提高理论水平。学生的学习与教师的教学方法密切相关, 受过正规教育的、有教学经验的、受过培训的教师能成功地帮助学生达到学习目标。

(4) 更新工学结合的评价理念。

院校结合模式 第2篇

亓伟军 颜 升

【摘要】 随着济宁经济实力和综合竞争力不断提高，经济社会发展状况形成了职业教育生存和发展的重要外部环境。当前职业院校的办学模式已不适应经济社会和学生的发展的需要，因此，必须构建“产业与教学相互支撑，企业与学校共同发展”的产教结合办学模式。

【关 键 词】 职业院校 产教结合 办学模式

【作者简介】 亓伟军，山东理工职业学院副教授。邮编：272000 电话：0537-3617799颜 升，济宁山大海城热工有限公司总经理，高级工程师。

目前，济宁市现有高职院校5所，中等职业院校67所，职业培训机构168所。基本形成了中高等职业教育相互衔接，学历教育与职业技能培训并重的职业教育框架体系，教育教学质量有了较大提高，服务能力不断增强。随着济宁经济实力和综合竞争力不断提高，经济社会的发展为新形势下职业教育的改革发展提出了新的客观要求。综合分析,我市职业教育整体上面临着诸多困难和问题，主要表现在毕业生的数量和质量不能满足我市经济社会发展的需求。“十二五”期间我市技能人才需求量年均11万人左右，而我市目前高、中等职业院校年培养能力不足4万人。其主要原因是投入不足，办学规模小，办学条件差。但在短期内解决我市职业院校办学规模明显偏小，投入不足的问题是比较困难的。因此，必须走外延扩张和内涵发展并举的路子，加快构建“产业与教学相互支撑，企业与学校共同发展”的校企合作办学模式，保证济宁市职业教育科学发展，和谐发展，跨越发展，以促进科教兴市战略的实施。

一、济宁经济社会的发展为职业教育模式改革创新提供了客观条件

济宁经济社会发展为职业教育发展提供了土壤。教育需要经济社会文化发展的支撑，区域经济文化与教育的互动是职业教育发展的重要支撑点。改革开放以来，由于济

宁经济社会文化的迅速发展，吸引了一批规模型内外资企业在济宁集聚，在促进济宁经济社会发展的同时，也促进了济宁职业教育的发展。一是对济宁职业教育技能人才培养提出了要求。因为企业的异地拓展，只能进行资本的转移、技术的转移、产品市场的转移，无法实行人力资本的转移。大量内外资企业在济宁的集聚，需要地方提供足够的人力资源培训，这就为济宁职业教育的发展提供广阔的人才市场需求和肥沃土壤。二是对济宁职业教育办学模式改革提出了要求。济宁内外资企业的集聚，使为企业培养技能型人才成为济宁职业教育的重要职能，企业尤其是外资企业长期以来适应了国外职业教育的“双元制”人才培养模式，济宁职业教育只有走产教结合人才培养模式之路，才能更好地为企业服务，这就为济宁职业教育的发展提出了改革的需求、目标和要求。三是对济宁职业院校文化内涵发展提出了要求。企业文化是企业凝聚力的灵魂，是企业竞争力的核心，因此，职业教育不仅是技能教育，而且也是企业文化的素质教育。这就为济宁职业教育的人才培养提出了文化素质提升的要求以及与企业文化融合的需求。

济宁产业结构优势成为职业教育发展的坚强后盾。济宁市地处鲁苏豫皖结合部，区位优势独特，自然资源丰富，交通通信便利，是全国重要的能源原材料基地、国家生

物技术、工程机械、纺织新材料产业基地、全国重要的商品粮基地和农副产品加工基地，鲁南经济带核心区。近几年来，市委市政府坚持以科学发展观为统领，以推进经济战略转型为主线，大力实施新型工业化、城市化、教育优先、生态济宁和区域协调发展五大战略，着力打造科技创新、外向合作、金融物流、人力资源、发展环境五大区域竞争力支撑体系，构建以高新技术为先导、优势产业集群为主体的先进制造业基地，以孔孟文化为品牌、河湖名胜为特色的文化旅游名城，以立体交通网络为依托、运河黄金水道为纽带的区域商贸物流中心，以组团布局为骨架、生态宜居为特征的鲁南中心城市。济宁市的五大发展战略指向，成为职业教育发展的坚强支柱：一是成为职业教育强大的专业后盾和专业群建设的依据，使济宁职业教育无论是规模发展还是内涵建设，能够化区位优势为发展先机，提供极好的历史机遇和有利的发展空间。二是为济宁发展职业教育提供就业空间，使济宁职业教育与地方经济的发展形成良性的循环，而良好的就业前景又为职业教育发展提供强大的动力。

济宁经济社会发展向职业教育人才层次提出了要求。济宁经济社会的发展得益于国家改革开放的政策，得益于济宁得天独厚的地理位置和丰厚的经济基础，关键还在于济宁职业教育提供了大量高素质劳动者和技能型人才。济宁经济社会的快速发展，又对职业教育提供的人才层次提出更高要求。职业教育必须以培养中高端技能型人才为己任，高起点构筑“知识+能力+素质”的三维整合目标培养体系；以“教学质量”为中心，多元建构立体型、多功能的教学质量管理体系；以“教学工厂”为载体，逐步形成有本校特色的教学实践与生产研发一体化的专业建设模式，逐步形成培养具有较高职业道德和较强职业能力、与国际接轨的高端

技能型人才培养模式。

二、济宁市职业教育产教结合办学模式的构想

济宁职业教育实现科学发展、和谐发展、跨越发展，更好地为当地经济社会发展服务，政府必须引领学校与企业探索合作之路，建立“校企联合、产学融合、政校配合”的“三结合”职教模式，形成“政府搭台、学校唱戏、行业参与、校企合作”的良性互动机制，以实现“企业、学生、学校、地方经济”四方共赢局面。

（一）构建校企联合、合作办学的“五同步”人才培养模式

校企联合、合作办学的“五同步”人才培养模式，即学校为企业培训职业人才，企业为学校培训“双师型”教师，相互提供平台，实现人才培训同步。学校与企业共建专业，实现企业需求与专业设置同步。学校与企业共建校内外实训基地，实现实训实习与企业生产同步。学校为企业“订单式”培养，实现企业招工与学校招生同步。学校吸收企业文化精髓，实现企业文化和学校文化融合。

（二）构建产学融合、产学研用教学模式

产学融合、产学研用教学模式的载体是“教学工厂”。“教学工厂”要实现五个“有利于”。有利于学生做好职业准备，适应未来的职业生涯；有利于学生在实干中掌握技能，掌握科学的思维方法；有利于学生独立主动地而不是被动地运用理论指导实践；有利于学生养成良好的道德情操和行为习惯，构建和谐的人际关系；有利于为学生提供个性化的教育，并拓宽普通教育。“教学工厂”的建设必须抓住三个环节。环境创设，有产学一体化的实体环境；功能结构，实现职业教学、职业培训、职业实践一体化；师资配备，足额配备培训师，实现教与学在培养目

标上完全对接。“教学工厂”的运行实现“四合一”，即“教室与车间合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，作业与作品合一”。这样，能大大提高学生的动手能力、实践技能和毕业生就业率。通过教学模式的改革，给学生一个工厂的学习环境，学生通过在企业环境或模拟的企业环境中，学到实际知识和技能，成为符合企业需要的现代职业人。

（三）构建“政府搭台、学校唱戏”的政府服务模式

政府应该转变角色，由一个投资人角色向服务人、协调人、监督人的转变，发挥其应有的“扶持、引导、协调、服务”功能，为职业教育“搭好台、擂好鼓”，这是职业教育发展的关键因素和强大动力。

政策和资金的支持。制定出台《关于加强职业院校与企业合作办学的若干意见》，以加强校企合作，实现职业院校与企业的互利、共赢，从根本上解决职业教育与企业需求“两张皮”现象。严格落实经费政策，落实生均教育经费的拨款体制，确保城市教育附加、地方教育附加用于职业教育部分，设立职业教育专项经费并及时足额拨付；采取“以奖代拨”的方式支持实训基地建设等。

科研成果转化的支持。在科研经费的申请、拨付和专利申请等方面给予职业院校提供支持和便利；同时发挥其所拥有的信息优势，帮助职业院校及时转化科研成果，为职业教育搭建快速发展平台。

学生就业的支持。严格执行“先培训、后就业”，“先培训、后上岗”的规定，属于国家规定实行就业准入控制的职业（工种）的，必须从取得相应学历证书或职业培训合格证书并获得相应职业资格证书的人员中录用；属于一般职业（工种）的，应当优先从取得相应的职业院校学历证书、职业培训合格证书的人员中录用。人力资源和社会保

障、经贸和工商等部门要加大对就业准入制度执行情况的监察力度。认真落实职业院校主体专业“双证互通”的规定，使每个学生毕业时除获得毕业证书以外，还获得至少一项职业资格证书。同时，进一步健全和完善人才及劳动力市场。

校企合作的支持。制定实施校企合作计划，年销售收入10亿元以上的企业都要至少确定一所职业院校作为校企合作的伙伴，引导协调销售收入亿元以上或就业人数500人以上的企业搞好与当地职业院校的合作。企业有责任接受职业院校学生实习和教师实践，为顶岗实习的学生支付合理报酬。对支付实习学生报酬的企业，给予相应税收优惠等。市经贸等有关部门“牵线搭桥”，使企业与职业院校签订合作办学协议。

发挥行业主管部门和行业协会的作用。行业主管部门和行业协会要在国家教育方针和政策的指导下，开展本行业人才需求预测，制订教育培训规划，组织和指导行业职业教育与培训工作；参与制订培训机构资质标准和从业人员资格标准；参与对职业院校的教育教学评估和相关管理工作。

三、职业教育产教结合办学模式的分析

职业教育承担着培养高素质劳动者和中高技能型人才的任务，推进产学结合、校企合作、工学结合，彰显职业教育特色在我国已成为职业教育改革发展实践探索和研究探索的热点课题。

产教结合办学模式能促进经济发展与职业教育的良性循环。学校是企业的“人才工厂”，企业是学校的“人才市场”。学校与企业之间存在着天然的“利益共同点和结合点”，这个共同点就是“人才”，结合点就是“合作办学”。校企合作是职业教育发展的必由之路，又是促进经济发展的迅捷之路。这种“全方位、多层次、宽领域”的校企合作，最终形成经济社会发展与职业教育的良性循环，形成产业与教学的相互支撑、企业与学校的共同发展。

产教结合办学模式能促进学校形成稳定的“利益联合体”。学校和企业要“求同存异”，要积极挖掘校企双方的利益共同点和结合点，寻求合作的内在动力。要在校企合作中明确双方的责、权、利，加强合作制度建设，并通过合作协议和实训基地建设来加强双边合作的法律保障和组织保障。学校要始终坚持“质量是生命”的育人理念，要通过高质量的人才培养水平“吸引”企业主动合作，逐步形成“学校信赖企业，企业支持学校，企业信赖学校，校企双方信赖”的长效合作机制。

产教结合办学模式能提升校企合作层次与文化品位。校企合作对学校而言，是解决学生就业问题的根本渠道，但其意义与价值又不仅仅是学生就业问题；校企合作对企业而言，是解决具有一定技能人才的招工保障，但其意义与价值又不仅仅是招工问题。在实施校企合作、产学融合的办学模式改革过程中，能实现三个层面的合作。一是教学层面的合作。最初的合作，双方都是为解决人力资源问题，学校与企业的结合关系仅仅是教学层面上的共同参与，培养企业需要的技能型人才，从经费的投入到课时的分配，从课程的设置到场所的安排，都是围绕教学层面合作。二是制度层面的合作。在办学模式上校企双方从培训中心的建立到功能的定位，从培训制度到考核制度，结合双方的利益，都要制定规范的合作制度，围绕制度层面合作。三是文化层面的合作。在实施产教结合办学模式本土化的过程中，注意与现代工业文明的渗透和接轨。产教结合办学模式不仅是技能教育，而且也是企业文化的素质教育，学生在企业环境或模拟的企业环境中，成长为符合企业需要的现代职业人。

主要参考文献

1、（美）加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，北京，新华出版社，1999年版。

2、（美）纳尔森著，陈树清译，《发展学生的多种智力》，云南，云南教育出版社，2000年版。

院校结合模式 第3篇

【关键词】高职教育 商务英语专业 工学结合 教学模式

目前，各大企业对于高职学生更注重的是其实际性、实用性、实践性，所以，时代发展对高职院校的教育模式提出了更高的要求，更推动着高职院校的教育模式的改革步伐。为了能够最大程度的在应用能力、动手能力和社会适应能力等方面提高高职学生的自身素质，工学结合的人才培养模式便应运而生。工学结合的培养模式在最大程度上遵循事物发展的客观规律，以此同时采用科学的学习过程逐渐实现学生与社会企业脱节的现象。

一、工学结合教学模式

工学结合指的是校企结合，在高职学生在校期间，通过学校与企业同时切入的培养方式，把理论知识的学习、基本专业能力的训练与在企业的具体实践和学习高效并且有机地结合起来，为社会培养出全方面的高技能人才。在整个的人才培养过程中，学校与企业的主要工作重点是在学生的全面的职业素质、技术应用能力和就业竞争力方面，这种模式的巨大优势和好处是，采用这种方式能够对学校的资源和企业的环境充分的结合起来，实现资源环境最大化的合理利用。因此，培养学生职业能力是高职教育的关键环节，工学结合是实现高职教育高素质技能型人才的培养目标的重要手段。

二、高职院校应用英语专业教学模式现状

1.对实践教学目标认识不足。目前，纵观世界发达国家和地区的高职教育模式，一般情况下，都非常注重工学结合的教育模式，更加注重人才与社会的完美对接。然而放眼望去，我国近年来高职院校商务英语专业教师在教学过程中，由于自身认识限制和其他客观因素，并不能够明了商务英语实践教学的根本任务，同时对于平时的实践教学目标也没有准确地把握。但是随着我国教育事业改革的不断深入，大多数高职院校商务英语专业教师已经认识到了实践教学在学生教学培养过程中的重要性。

2.专业教学内容安排混乱。根据目前的相关专业教学手册表明，都存在着内容不完善和缺乏独立体系、讲学内容分割等问题，片面的强调了学生专业技能的培养，如对学生写作能力的培养。与此同时，虽然许多高职高校都会设置商务英语实训课程，但是多少都存在着时间安排不合理和组织不好等问题，直接导致了实训课程效率低下的现状。

3.缺乏实践教学的基本条件。针对目前大多数高职院校而言，都属于盈利性的单位，通常情况下并不能够在根本上最商务英语专业有着全面和足够深度的了解和把握。因此，直接导致了高职院校在重视度上的缺乏以及资金投入上的消极心态，所以会出现商务英语情景教学场所、实训配套设备与综合实训条件严重缺乏的情况。与此同时，一方面一部分高职院校的专业教师长期缺乏商务知识和实际商务领域丁作经验，另一方面高职院校商务英语专业新增教师的主要来源是自身素质薄弱的外语类研究生。

4.教学成果评价标准统一。传统的实践教学效果检验标准是实训操练效果和实训实习报告评价的好坏。通过长期的发展，评价标准依然只是停留在表面，对学生的实际效果和学习效率并不能进行有效和准确的评估。纵观目前的高职院校，能够制定出一套行之有效、适应企业需要和指导学校教学的实践教学评价标准与方法就显得尤其重要。

三、高职院校应用英语专业工学结合教学模式改革措施分析

1.实战能力培养是关键。目前，作为高等教育中的一部分，高职教育也应当坚持以商务实战能力培养为主要目的的基本原则，同样也担负着培养高素质技能型人才的责任，这样才能够在社会不断的发展进步的进程中，不断提供生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质人才，为发展不断注入新的活力。因此，高职院校应该把握好培养计划的主要目标，科学的制定应用英语专业的实践教学内容，通过采用高效合理的实践教学手段，将以实习、试用、就业为主线的三位一体的工学结合教学模式运行好。

2.坚持教学系统化与特殊性原则。实践教学方面，高职院校商务英语专业教师必须对学生能力培养计划的科学性有着具体而充分的认识，在商务英语专业面向职业岗位的基础上，通过简单到复杂、局部到整体和由浅入深的学习过程，在根本上提高学生的专业技能和综合技能。另一方面，商务英语专业因其自身的特殊性，对于该专业的员工在市场中的需求量并不大，因此，企业应该充分认识到与企业的合作与交流，例如，通过项目合作以及开展职工培训等方式，不仅能够提高用人单位的招录兴趣，同时也通过实践学习以及提前对企业的了解，提高了教学的效果。

3.加强校内外的实训条件建设。对于工学结合教学模式改革，高职教师在整个过程中起着至关重要的作用，因此，在业务能力、组织管理能力、人际沟通能力以及对教学改革的重要性方面，应对教师提出更高的要求，这样对于学生实习的安排、管理、沟通和学生的就业起到很大的帮助作用。

综上所述，高职商务英语专业工学结合教学模式改革是一项漫长而艰难的过程，实践教学体系的构建更是一项复杂并且充满挑战的工程，需要高职院校的每个教育工作者的不断摸索与创新。

参考文献：

[1]黄珍.工学结合理念下的应用型商务英语人才培养[J].和田师范专科学校学报，2013，1（6）：7-8.

院校结合模式 第4篇

“工学结合”是课堂理论学习与参加社会上的定岗工作相结合。“工学结合”必须是学校和课堂的专业知识的学习, 加上在真实的工作岗位上的实践相结合的模式。马树超提出, “在办学上强化校企合作, 在教学培训上加强工学结合”。1周济强调, 以校企合作为人才培养模式的体制基础, 建立和完善工学结合人才培养模式, 深化职业教育教学改革;并强调工学结合中要让学生顶岗实习, 在真实的工作环境中得到相关工作经验, 获得一定的劳动报酬。2从而可以看出, 校方积极与企业合作为学生创造更多良好的实习机会, 让学生在顶岗工作中充分发挥所学是工学结合理念在职业教育培养学生实际操作能力方面的定位。这种定位与“产教结合”、“产学研合作”的出发点不约而同。

二、在工学结合模式下存在的问题

1、教学质量难以保证

“订单式”, “2+1”这些模式都是工学结合人才培养模式其中的一种, 也都这样那样地存在着教学管理问题。“订单班”是用人单位根据自身的需要和学校签订协议以班级的形式进行委托培养, 解决大部分就业问题, 这在某种程度上难免会造成专业知识结构面单一, 学生综合能力差的问题。“2+1”, 学生会有一年的时间在外从事基础性的工作, 难免也会有烦躁的心理, 加上实习单位分散, 教师难以保证时刻关注学生动态, 进行指导帮助, 教学质量下降也是在所难免。

2、教学管理难度增大

因为学生要走出校门到实习单位进行顶岗实习, 所以教学管理也被分成两部分, 一部分是在学校的教学管理, 另一部分就是实践中的教学管理。在实习单位的教学管理就会存在一定的难度。加上现在用人单位的招聘都要提前一年到学校来, 所以学校就要尽早的把教学计划安排完, 但是又存在毕业班的学生找到工作和上岗的时间不同, 有的还在学校的学生就不能没有课程安排, 安排了课程有的已经签了就业协议的同学又没有办法保证出勤, 这些问题都给教学管理带来相当大的难度。

3、实习单位没有重视, 学校不够深入企业

学校和实习单位是工学结合人才培养模式的两大重要组成部分, 学校追求的是培养学生的能力和学生的就业率, 企业追求的是利益的最大化。实习单位不愿意为学生做过多的培训, 浪费自己的时间和成本, 更不愿意接受顶岗实习时间段的学生, 因为刚把学生培训的上手, 能独立工作了, 学生又要回学校上课, 浪费了培训成本, 还要安排学生的吃住, 负担很多的责任。从一个侧面也说明了现有的顶岗实习的政策还需继续的改变。

学校组织的顶岗实习只是联系用人单位, 把学生推荐给企业, 推出校门和课堂, 由于辅导员和专业教师的配备问题, 工作量的问题, 很难做到时时刻刻深入企业关注学生的工作和生活, 导致其工作得不够深入。

4、机制不完整, 制度不完善

学生走出校门在企业中学习生活, 还用原有的管理制度和办法对在外的学生进行管理显然是不合适不合理的。教育形式和教育内容都发生了改变, 却没有相适应的管理制度与之相呼应。学生在企业中既是企业的员工, 同时也没有改变是学校学生的身份。面对这种学生兼顾双重身份的特殊性, 学校却没有及时调动出具备双重管理办法的管理人员, 而且所有学生不可能在一个企业中顶岗实习, 在管理制度和管理人员上, 大多数高职院校往往采取固有管理制度, 不能采取根据具体企业不同对待的管理制度。

三、对存在问题的一些思考

1. 管理需协同

校外的顶岗实习环节是实现工学结合的重要环节, 这个阶段学生的各方面的管理不单单是学校或者企业一方的事情, 如果真的出现问题谁的责任都在其中, 所以学校和用人单位都要高度重视学生的管理问题, 将教育管理和实践管理相结合, 完善学校和用人单位对顶岗实习学生的管理制度, 进行协同管理, 实现“工学结合”的真正目标。

顶岗实习阶段学生既是学校的学生也是企业的员工, 是双重的管理, 再加上实习地点的分散, 班次的不同, 岗位的不同这些都是顶岗实习阶段的特点。我们在制定管理制度的时候要充分考虑到这些因素, 来确保实习的顺利完成。

2. 教育需联动

在校企合作的过程中, 学生具有双重的身份。既是学校的学生同时也是企业的实习员工, 因此应该建立好学校与企业的双向教育机制, 共同完成对学生的管理。

3. 改进认同评价机制

在建立和完善学校和企业的管理制度以后, 双方还应建立相应的考评机制。考评阶段也是实习的重要环节, 为了确保考评的合理性, 也应由学校和企业共同完成, 这样的考评结果才有真实性和科学性, 才会为以后的制度改进提供参考意见。

在回到学校以后, 学校应根据双方的考评结果进行下面的环节。考核的成绩应由实习期间的专职辅导员和专业教师来完成。学校也应与企业协商, 在考评阶段过后, 对结果合格的同学颁发实习证明, 因为在如今的就业环节中, 用人单位越来越重视应聘人员的实践经历和曾经“被管理”的情况。这样也可以使学生重视顶岗实习环节, 也会在企业中好好表现, 为双方的管理带来很大的方便。

4. 强调风险防范机制

树立安全防范意识在顶岗实习阶段十分的重要, 所以不论是企业还是学校都要做好提前的防范。学校要在与企业签订顶岗实习协议书之前到实习单位实地考察, 参观学生的生产环境, 用餐环境, 住宿环境, 对于不能确保学生人身安全的企业坚决不与其签订协议书。在学生到岗之前也要学校、实习单位、学生本人三方面签订实习阶段的安全协议书。学校也可以为学生办理相关的短期保险。

摘要：在我们党的第十六次代表大会上提出了建立和完善国民教育体系的任务, 高职院校在这其中的定位和作用担负着重要历史任命, 要为经济的发展提供充足的人力资源储备。在新的教育发展纲要中, 也对高职教育的发展提出了新的目标和要求, 要继续加大工学结合的力度, 加快职业技能型人才的培养, 完善工学结合的人才培养模式。但是在实际的教育教学中也存在一些问题, 本文试图从这些方面入手, 试图为高职工学结合的发展提供一定的思考空间与提升平台。

关键词：工学结合

参考文献

[1]匡瑛.比较高等职业教育:发展与变革[M].上海:上海教育出版社, 2006.

[2]訚金童等主编.职业院校教育教学管理的理论与实践[M].桂林:广西师范大学出版社, 2007.

院校结合模式 第5篇

高职院校实施多元化工学结合人才培养模式的研究与实践

作者：谷 溪

来源：《教育与职业·理论版》2008年第15期

［摘要］工学结合人才培养模式是解决高职院校毕业生与企业需求矛盾的最好办法。然而，在我国，高职院校数量庞大，专业种类繁多，就是在同一所学校，不同的专业实施工学结合人才培养模式也存在差异性。南通航运职业技术学院积极主动地更新观念，创造条件，依据不同专业需求，推进多元化工学结合创新体制，真正搭建起了学生、企业、院校间的桥梁，实现了三方共赢的良好局面。

［关键词］高职院校 工学结合人才培养模式

［作者简介］谷溪（1965-），女，南通航运职业技术学院副教授，主要从事航海技术和航海教育研究。（江苏 南通 226010）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0064-02

随着我国高等教育的快速发展，高职教育的规模扩展很快，受传统普通高等教育的影响，人才培养模式的改革未能及时跟进，以学校和课堂为中心的人才培养模式未能得到有效改观，影响了高职人才培养的质量和特色，进而影响到高职教育的生存与发展。1991年国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，首次提出了“产教结合、工学结合”的高等职业教育思想。2005年，国务院又颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。由此可见工学结合人才培养模式在高等职业教育中的重要性。它引领了高等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革，是把学生学习与工作相结合的一种教育形式。它不仅是培养高素质、高技能人才的需要，也是解决高职毕业生就业难的有效方法，其最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。然而，工学结合方式是多样的，是国家示范性高等职业院校建设的重点和难点，必须下大力气进行研究和实践。

一、工学结合人才培养模式的由来及对高职院校人才培养的作用

（一）工学结合人才培养模式的由来

工学结合人才培养模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院（Sundert and Technical College）于1903年开始实施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。英国出现“三明治”教育模式以后的第三年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（University of Cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（Cooperative

Education）。1983年世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在美国成立，总部设在美国马萨诸塞州波士顿的东北大学（Northeastern University），协会成员来自于四十多个国家，每年召开一次国际性会议，从此影响越来越大。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”（Work integrated Learning），即工学结合人才培养模式。

（二）工学结合人才培养模式对高职院校人才培养的作用

工学结合人才培养模式之所以能百年不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。实施工学结合对于高职学生来说，意味着走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与实际工作，在工作实践中学习、成长。一边有企业师傅指导，一边有院校教师协助企业对学生进行组织和管理，使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，实现学生角色向职业人角色的转变。实施工学结合对企业来说，可以借助院校教育把自己的用人要求贯穿到学生的培养过程之中，从而能够接收到自己所需要的实用人才，为企业的发展提供高质量的人力资源，同时也可以利用学院教师对企业员工进行培训，提升企业员工的文化素质。实施工学结合对高职院校来说，可以充分利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，同时把学生的就业工作关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。可以说，工学结合的人才培养模式，能够实现企业、学生、高职院校和社会的多赢，是新世纪我国高等职业教育的必然选择。具体来说，工学结合人才培养模式给高职院校带来了以下几方面的作用：一是将理论学习与实践经验相结合，加深了学生对所学专业的认识，使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高了他们理论学习的主动性和积极性。二是使学生走出校园，与企业和社会接触，加深了学生对社会的认识，有利于学生团队意识的培养。三是学生通过参加实际工作提高了自己的环境适应能力。学生亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解了与自己今后职业有关的各种信息，拓宽了知识面，开阔了眼界。四是为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的特困学生提供了经济来源和接受高等教育的机会。五是学生通过实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，从而更快地成长。六是有助于学生就业。工学结合人才培养模式使他们优先被雇主录用，其就业率高于未参加合作教育的学生。

二、高职院校工学结合人才培养模式的几种典型形式

（一）订单培养式

“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由高职院校和企业按照订单协议进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题，因此，这种模式备受肯定。

（二）项目驱动式

“项目驱动式”是指校企双方把具体的项目作为媒介进行合作，调整相关专业的定位和培养目标，制订和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学校提供项目和学生技能学习场所，学校帮助企业提高员工素质和管理水平，同时也为企业客户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机制。这是一种比较好的形式，特别适合于动漫设计与制造、会展策划与管理、电子商务等专业。这种模式的难点是很难找到合适的项目，因此适用范围不广。

（三）工学交替式

“工学交替式”是指把学生的学习与实习分段交替进行，一个学期在学校学习文化理论知识，一个学期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生，给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形式，比较适合技术含量不高并且属于劳动密集型的企业，如与部分机械制造业相关的专业。

（四）引企入校式

“引企入校式”是指学校立足资源优势，把握市场需求，精心选择现代化程度较高、规模大、市场信誉好、管理规范、与所开专业相同或相近的企业合作，共建校内实训基地或生产车间。在此基础上，学校与企业根据各自分工，共同组织学生以半工半读方式参与企业化生产，培养学生的基本技能和综合职业素质，实现育人与用人的有效衔接。

（五）顶岗实习式

“顶岗实习式”是指根据专业教学计划，结合企业岗位的用人需求，采取和用人企业签订协议的方式，把学生毕业顶岗实习期和企业试用期相结合，使毕业实习和企业的用人需求紧密结合。学校与合作企业共同制定毕业顶岗实习管理办法，并签订顶岗实习协议，明确双方的责任和义务。与学生签订顶岗实习协议，约束学生的行为符合学校和企业的管理规定。在学生顶岗实习期间，聘请企业经理或业务骨干作为学生顶岗实习指导教师，与本专业教师共同参与学生的组织教育、技能指导及考核上岗工作。

（六）校企融合式

“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。在完成学校学历教育学生培养任务的同时，还要根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化，是现阶段高职教育比较理想的培养模式。

三、实施多元化工学结合人才培养模式的实践

（一）在工学结合人才培养模式方面的具体做法

需要指出的是，上述几种工学结合人才培养模式都有各自的优势和局限性。因此，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，根据不同专业需求，多渠道、多形式开展校企合作、工学结合。南通航运职业技术学院（以下简称“我院”）高度重视工学结合工作，积极探索、实施多元化的工学结合方式，本着“依据需求、多元推进、工学结合、模式各异”的原则，依据各个专业的办学特点采取不同模式，形成了以航海、轮机、港口机械设备与自动控制、国际航运业务管理等专业的“订单式”人才培养模式，船舶工程类专业的“工学交替”人才培养模式，汽车类专业的“引企入校”人才培养模式为代表的工学结合典范，真正搭建了学生、企业、院校的桥梁，实现了三方共赢的良好局面。

1.“订单式”人才培养模式。我院航海技术、轮机工程技术、港口机械设备与自动控制、国际航运业务管理等专业自2004年起在江苏省内率先推行“订单式”人才培养模式。通过学院与用人单位共同制订人才培养方案，共同参与学院的人才培养过程，监督学院的人才培养工作，使企业一线的专业技术人员成为学院兼职教师，使企业的生产场所成为学院职业技能教育的课堂，使企业技术创新和改革的成果成为学院专业教学的案例，使企业的文化成为学院学生素质教育的内容。由于定位正确、措施有力、三方收益，这种人才培养模式得到了学院、学生和用人单位的广泛欢迎，取得了很好的效果。目前，我院实施“订单式”教育的专业已达12个，每年参与的学生人数占入学新生总数的1/4，成为江苏省内订单规模最大、参与企业最多的高职院校。其中订单企业既有省内外的中小型企业，也有中海国际船舶管理公司、中远川崎船舶工程有限公司等国内外知名企业。

2.“工学交替”人才培养模式。我院在船舶工程技术专业率先试行工学交替人才培养模式，改革以课堂教学为中心的传统人才培养模式。具体做法是：学生通过课堂内的专业理论课教学和基本技能训练，具备了一定的专业理论知识和专业技能基本功后，到工程中心或校外实习基地直接参加工程中心、企业的项目设计和生产，实践一段时间后，回到学校继续学习。近年来，船舶工程技术专业与江苏省船舶工程技术研究开发中心、南通市船舶工程技术创新服务平台、南通熔盛重工集团等单位开展了工学交替合作，学生参与设计的项目有：南通惠港造船有限公司的712TEU集装箱船、15000DWT散货船以及南通长清沙船厂17000DWT载驳船等。工学交替人才培养模式，收到了非常好的效果。对学生而言，不仅增强了专业培训的实效性和针对性，使所学理论知识紧密联系实际，提高了学生的专业技能和适应企业生产的综合能力，使学生在毕业后能尽快找到工作并适应工作需要，还开创了学生勤工俭学的途径，减轻了学生的经济负担。对学校而言，不但转变了教师的教育观念，对教师知识更新、能力结构提出更新更高的要求，有利于“双师型”教师队伍的建设，而且确保了学校职业教育更贴近市场、贴近社会需求，促进了学校教育实训基地建设、示范专业建设、专业结构调整、教育教学改革以及技能型紧缺人才培养培训工作。对企业而言，工学交替人才培养模式为企业提供了专业对路、适应力强的现实人才，充实了企业的专业技术人才力量，缓解了当前企业一线专业技术人员紧缺的状况，实现了真正意义上的校企“双赢”局面。

3.“引企入校”人才培养模式。我院引名企进校园、融专业入社会，与南京名爵等名企开展人才战略合作项目，南京名爵汽车在我院设立了汽车维修及专卖店。首先，通过该合作项目，名爵汽车维修及专卖店设备免费提供给学生实训使用，使学院获得了先进的实训仪器、设备，提升了实验、实训手段。其次，促进了培训模式和培养方法的改革。通过引入企业教材、教具、多媒体课件，为学校人才培养注入了全新的理念。第三，教师得到了锻炼，通过与企业零距离接触，开阔了眼界，强化了技能。第四，建立了校企交流平台，促进教改不断深入发展。“引企入校”人才培养模式有利于学生在校园内实现工学结合，随时可以接触到生动的工业案例，有利于教师不断接触企业生产信息，掌握企业最先进的制造技术和最新的管理方法，便于把新技术和案例更新到活页讲义中，确保专业核心技术不断得以更新，保证毕业生在核心技能训练方面的竞争力。总之，通过本项目的合作，名爵汽车获得了符合岗位要求的高质量的技术人才，我院则促进和提高了汽车类专业的办学水平，及时了解和掌握了有关专业技术领域的前沿技术和发展动态。

（二）实施多元化工学结合人才培养模式的体会

1.课程改革是先导。由于工学结合要求学生从接触专业开始就必须进入专业认知阶段，教学活动必须与职业技能活动相吻合，必须营造职业生态环境。因此，根据职业技能活动和职业生态环境的径向过程设计教学内容，就成为高职院校课程改革的基本要求。

2.学生素质是关键。如果所培养的学生没有过硬的素质，工学结合工作只会是半途而废，不但不能起到积极的作用，还会产生相反的效果。学校和企业的最大对口是学生基本素质的对口，而学生的这些基本素质，都要通过平时的不断教育和训练才能慢慢形成，非一朝一夕之功，这也正是当前和今后教育教学改革中需要加强的内容。

3.选好企业是前提。要做好工学结合工作，没有企业的通力合作是难以获得成功的。企业能否为学生实习做好后勤保障，能否给学生发放合理的报酬和享受合理的福利待遇等，都是学校要考虑的因素。并不是所有的企业都可以作为工学结合的单位，只有那些有远见、有实力、有责任心的企业，才是良好的合作伙伴，否则，会产生预想不到的后果。

4.做好服务是保障。学生顶岗实习期间，学校必须选派工作能力强、有责任心、善于和学生交流的优秀教师作为指导教师，为学生做好服务，解决工学结合中出现的各种困难和问题。要防患于未然，及时解决所遇到的各种问题。

四、结语

高职院校大力推行工学结合人才培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。然而，高职院校实施工学结合人才培养模式没有固定的模式，学校在开展工学结合这项工作时，一定要认真计划、周密安排、大胆探索。只有不断探索、认真总结，才能找出符合本地区、本学校、本专业实际的工学结合人才培养模式的新路子。

［参考文献］

［1］陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践——学习与工作相结合教育模式研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2006.［2］刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨［J］.中国高教研究，2007

院校结合模式 第6篇

关键词：校企合作工学结合办学模式人才培养模式

在市场经济体制下，职业教育要从根本上得到发展，关键在于以市场需求为主，突出技能人才的能力培养。这不仅符合职业教育发展的客观规律，也是国家发展职业教育的战略方针。

我校是中等职业学校，培养的是技能型和实用型人才，既要求学生具有扎实的专业理论知识，又要有较强的操作技能，还要符合用人单位的需要。学生在校学习期间，通过实习实训虽然可以获得一定的操作技能，但那仅仅是一种静态的操作规程，是一些分散的实习课题，与工厂的实际工作环境不可能完全相同，与实际生产产品的要求还相差甚远，加之学校的设备条件和原材料有限，不可能使每一个学生都达到一种娴熟的程度。因此，我校通过几年与企业合作的实践，探索出几种适合我校学生存和发展的校企合作模式。

一、专业课程改革

我们的学生要满足企业需要，首先我们学校所开设的课程要与企业的需求相吻合，这就要求我们首先应对学校所设的专业及课程进行改革，即专业课程改革：

1.专业建设。为更好地促进工学结合、校企业合作的开展，职业学校可根据产业调整、行业发展和劳动市场的需要，加强与企业合作，广泛听取企业和用人单位对职业学校人才培养质量的意见和建议，及时调整专业结构与企业共同制定专业人才培养方案，使职业学校的专业结构更合理、特色和鲜明，较好地适应地方经济的发展和各类人才的需求。为此，我校开设了城市轨道专业、汽车专业、会计专业、旅游服务专业、酒店服务专业、计算机专业六大类17个具体专业。其中：汽车运用与维修、城市轨道交通车辆运用与检修、会计电算化、计算机平面设计四个专业是国家示范专业；汽车制造与维修、机电技术应用、数控技术应用、公路运输与管理、客户信息服务、洒店服务与管理、电子商务与物流、汽车车身修复、焊接技术应用9个专业是订单专业；新能源汽车、汽车商务、城市轨道交通运营与管理、农业机械使用与维修是四个特色品牌专业。

2.课程体系建设。根据合作企业人才培养目标和要求，紧密结合行业特点，充分考虑学生和学员的水平，以培养学生和学员应用能力为主，专业理论课以实际实用为原则，开展课程体系建设。对现有的课程体系进行改良和补充，组织专业教师与企业有关技术人员合作编写教案，及时将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂；如汽车运用与维修专业，我们开设了汽车发动机构造与维修、汽车电器构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车发动机电控技术、汽车自动变速器构造与维修、汽车使用与保养、汽车空调检测、汽车钣金基本工艺、汽车涂装工艺与设备等；轨道专业开设了城市轨道交车辆管理、城市轨道交通行车组织、城市轨道交通客运组织、城市轨道交通信号组织等。

3.促进“双师型”教师队伍建设。目前职业院校中大部分教师缺乏很强的科研能力，不可能在较短的时间内为企业带来明显的经济效益。因此，职业院校必须在师资队伍建设方面有所突破，通过“内培外引，专兼结合”，全力打造真正意义上的“双师型”师资队伍。如我校示范专业汽车专业，外聘汽车方面专家2人，外聘在企业工作过五年以上，有实践工作经验的教师6人；同时学校积极选送年轻、好学、有经验的骨干教师去国内或国外先进的职业学校学习或汽车厂学习培训，学习国内或国外其他单位先进的办学理念、专业课程改革方式、方法、学校与企业合作的方式方法等。

二、我校学生就业和发展的校企合作模式

1.顶岗实习。我校先后与本市最大的国企一汽集团中的一汽轿车股份有限公司、一汽丰越股份有限公司、设备先进、技术力量雄厚的北车集团、中国联通公司、锦湖轮胎等45家大中型及世界500强企业签订了“校企联运合办学”协议，将二年级（二年制）和三年级（三年制）的学生，根据所学专业分别安置到相应的企业顶岗实习6到8个月，实习期满后回校参加毕业考试和职业技能鉴定考试。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，在企业当了一次真正的工人，培养了他们独立处事能力和吃苦耐劳的精神，提高了他们的实际操作技能，为毕业后走向社会提供了良好的思想准备，为进入企业工作打下了扎实的基础。同时学生也获得了一定的劳动报酬，学校也节省了大量的实训资金，企业短期用工的困难也得到了缓解，实现了校企优势互补、学校、学生和企业互惠互利的好效果。

2.进修提升。随着地方经济建设的迅速发展，特别是市工业园区的建立，企业中越来越多的在职职工对提高专业技术能力和文化层次的愿望不断提高。学校主动与本市的一汽解放卡车、汽车线束公司、吉林大药房等多家企业签订了职工提升培训协议。分别开设了计算机、电工、焊工、收银员培训等短期培训班，并根据企业的工作特点，采取夜班、周末班、半工半读班等办班形式。在双方协商的基础上制定培训计划、课程设置、实训要求、考核标准等内容。实现了学校培训目标与企业岗位需求同步，学校教学内容与企业生产任务同步，使这些学员在文化素质和操作技能上都有很大提升，并通过职业资格鉴定考试取得了相应的职业资格证书。这种培训模式既有利于企业，又有利于学校和学员， 取得了“三赢”的好效果。

3.订单培训。建立学校与企业合作进行人才定向培养的机制，根据企业所需求的培养目标、人才规格，学校先后与一汽轿车签订了定向班、冠名班、富奥班，与苏州洲际酒店签订了酒店与服务管理班，与高速管理局签订了高中二年、初中三年运输管理班等多家企业签订人才的“期货”订单。这样先解决学生毕业安置的后顾之忧，然后制定教学计划，安排教学内容，落实实训方案和质量评估标准等。学校始终把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践教学，努力提高毕业生素质，达到企业“订单”的要求，以求得和企业长期的合作。

4.双元定向。即学校与企业达成协议，变企业招工为学校招生，学校与企业共同招收具有双重身份的学员，即“一”元是学生，另“一”元是企业未来工人。本市一些知名企业如：汽车线束、吉林大药房、轻轨集团等企业，他们每年要招收大量工人，这些工人中大多是当地失地农民。按地方政策，他们需要就业，但他们必须通过培训，获取一定文化知识、操作技能并取得相应的学历和职业资格证书后再就业。在市政府和市劳动和社会保障局的组织下，学校分别和这些企业签订了“双元定向”培训协议，且双方共同制定了教学计划，学校对其进行文化课程和基础理论课的培训，由企业完成操作技术的培训，通过一年或二年的学习，考试合格后直接进入企业，成为企业的准工人。

总之，校企合作办学模式蕴涵着深远的现实意义。结合我校成功的校企合作办学模式，采用校园企业化的管理模式和校企合作加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，把教育与市场紧密结合起来，摆脱学校教育的单一管理体制，建立起面向市场经济体制的多元学校管理体制，克服办学模式中人才培养与社会脱节的现象。

高职院校工学结合人才培养模式探索 第7篇

对于学习与工作相结合的教育模式, 各国都有自己习惯性的称呼, 如美国称之为“合作教育”, 英国称之为“三明治教育”, 而我国则称之为“工学结合”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提到, 工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 既是国家宏观教育政策的要求, 也是高等职业教育发展的必然。

工学结合是校企联合 (我们所指的企业主要指各级医疗单位) , 其精髓是实践教学, 实质是就业导向。充分利用学校内、外的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。学生在校内以受教育者的身份, 根据专业要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。

1 研究过程

1.1 基本思路和方法

1.1.1 研究对象

将我院全日制护理专业2009级220名护生作为实验组, 年龄18～20岁;2008级220名护生作为对照组, 年龄19～21岁。两组护生学制均为4年, 课程及授课教师均无差别。

1.1.2 教学方法

对照组采用“2.5+1.5”的传统培养模式进行教学, 即2.5年理论课程, 1.5年临床实践。实验组采用工学结合模式, 即以理论实践理论实践的培养模式进行教学。实验组第1、2学期学习人文课程、专业基础课程、常用护理技术;第3、4、5学期在学习临床护理课程的基础上, 分别安排1～2周进入教学医院, 进行实习式见习;第6、7、8学期到医院进行实习。其中第3学期的实习式见习主要使护生熟悉医院环境, 感受护理职业特点, 初步训练护生的护理基本技能及对疾病的初步认识及护理;第4、5学期的实习式见习是为了进一步熟悉护理基本技能、与患者沟通技能、常见疾病的专科护理以及心理护理及健康教育。实习式见习期间要求护生记录每天的所见所闻, 所学所感, 每个阶段书写一份实习式见习报告。

1.1.3 评价方法

以调查问卷的方式给予评价。问卷调查内容包括护理操作技能、临床观察能力、工作责任心、沟通协调能力、角色适应能力等, 评价分为优、良、中、差, 以最低评价为准, 统计出优良率并进行评价。

1.2 实施进度

1.2.1 准备阶段 (2 0 0 9.92 0 1 0.1) 通过查阅资料, 了解目前职业教育工学结合现状, 结合我院实际, 撰写并提交研究报告。

1.2.2 实施阶段 (2 0 1 0.32 0 1 0.1 2) 按照具体的研究方法, 针对我院职业教育现状, 分3个学期实施。

1.2.3 总结阶段 (2 0 1 1.12 0 1 1.3) 将每个阶段获取的数据进行汇总、分析、总结, 并对研究结果进行修正和完善, 撰写论文。

2 研究结果 (见表1)

3 结果分析

3.1 工学结合实习式见习模式的主要作用和效果评价

3.1.1 有利于提高护生主动学习能力

88.0%的护生肯定工学结合模式可以激发学习兴趣。传统教学的主动权在教师, 容易忽视护生的学习兴趣和态度, 即使开展了实验室的实训, 教师的带教模式也缺乏个性。在整个带教过程中, 教师没有很好地将知识与实践结合起来, 不利于调动护生学习的主动性, 护生独立思考和解决问题的能力不足。工学结合将学习的主动权交给护生, 在临床实践中, 利用真实的病例和治疗、护理, 提供示范和指导, 给护生思考、实践的机会;增加学习的趣味性, 培养并提高了护生的临床思维能力。

3.1.2 有利于提高教学效果

85.0%的护生认为工学结合模式能提高教学效果。在工学结合的实习式见习中, 护生获得了对疾病的感性认识, 与所学的理论知识和技能对照并验证, 有利于进一步理解和记忆所学知识。

3.1.3 有利于护生综合能力的培养

97.7%的护生认为工学结合模式提高了护生的人际沟通能力, 96.8%的护生明确了护士的角色。工学结合实习式见习可使护生早期接触临床, 较早认识到护患沟通的重要性, 亲身体会到临床护理工作中如何与患者及其家属进行交流, 掌握护患沟通技巧, 培养了护生的综合能力。

3.1.4 有利于教师素质的提高

护生在临床见习过程中遇到问题可以随时请教带教教师。教师针对临床实际情况, 将新知识和新发现及时告知护生;教师也可通过接触临床不断更新知识, 提高自身素质, 更好地培养适应临床需求的护理人才。

3.1.5 人才培养模式进一步优化

传统的临床见习是在学校教师指导下, 在仿真的环境中学习。工学结合模式下的实习式见习是由学校和医院双方教师参与, 学校充分利用医院的环境、教育资源, 医院将新技术、新进展引入教学中。学校和医院紧密联系, 工学结合不断深入, 有效促进了人才培养模式的发展, 并使之进一步优化。

3.2 工学结合培养模式中存在的问题

3.2.1 护生管理问题

工学结合培养模式的尝试, 取得较好的实习效果, 深受教师、护生、实习单位的认可。但是由于护生在医院见习周期短, 流动性强, 带教教师既要完成临床护理工作, 又要指导见习护生, 增加了带教教师的工作量, 给医院管理带来新问题, 存在对实习护生管理不到位, 放任自流的现象。

3.2.2 医院安全隐患

护生刚到临床, 热情很高, 好奇心强, 乐于动手和帮忙, 主动为患者更换液体, 调试监护仪器, 但他们缺乏专业知识和技能, 成为医院医疗安全的隐患。

3.3 建议

为保证工学结合培养模式实习式见习效果, 必须建立完善、科学的组织保障体系和运行机制。首先, 学校和医院要建立良好的合作机制, 如加强实践过程的管理, 确保实践学习的顺利实施和实习质量的提高。其次, 做好实习式见习前的准备工作, 了解岗位的性质、任务、职责, 领略现场护理工作的重要性、复杂性和灵活性, 在带教教师的指导下完成实习规定的任务和要求。

护理专业实习式见习是一个较为复杂的实践教学环节, 整个过程涉及面广, 实施难度大。但只要坚持“以就业为导向, 以素质为本位, 以能力为核心”的原则, 突出工学结合的特点, 加强校企合作, 强化教学过程中的实践性和职业性, 精心设计工学结合培养模式实习式见习, 一定会取得理想的效果。

摘要：目的 改革以课堂为中心的传统人才培养模式, 提高高等职业教育人才培养质量, 寻找适合高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式的有效途径。方法 通过问卷调查的方式对实验组与对照组护生给予测评。结果 实验组护生的综合素质评价高于对照组。结论 工学结合实践模式的尝试, 取得了较好的实习效果, 深受教师、护生、实习单位的认可。

高职院校的工学结合人才培养模式 第8篇

关键词：高职院校,工学结合

1 高职院校工学结合人才培养模式的意义

近几年来, 随着教育改革的不断深入, 企业缺乏优秀的技能型人才和大批高素质劳动者, 已经严重地制约了我国经济和社会发展的速度与水平, 这个问题已经被很多人认识和关注。学校的教育模式与社会需求的紧密结合是社会与教育发展的要求, 也是学校生存与发展的关键。

高职院校大力推行工学结合培养模式, 是新形势下高职教育改革的重要方向, 是加快高职教育发展的根本出路。遵循职业教育基本规律, 以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则, 建立行业 (企业) 与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制, 以着力培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式。是高职教育工学结合培养模式的基本内涵。

工学结合的人才培养模式切合实际的历年让它经久不衰, 主要在于它不但提高办学质量、增强办学效益而且培养学生独立意识, 同时也为企业储备人才。

2 我国职业院校工学结合的几种模式

实施工学结合的关键和难点是在“如何结合”上。近几年来, 对“如何结合”这一问题各地做了许许多多有益的理论研究和实践探索, 总结出了不少具体的结合方式。比较典型的有:订单培养式、项目驱动式、学工交替式、校企融合式等四种方式。

2.1 订单培养式

“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限, 由职业技术院校和企业按照协议进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求, 也解决了学生的初次就业问题 (仅仅是初次就业) 。因此, 这种模式也倍受肯定。

2.2 项目驱动式

“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作, 来调整相关专业的定位和培养目标, 制定和完善理论教学体系和实践性教学体系, 并在项目合作过程中完成教学培养工作。校企双方根据项目需要, 互派人员到对方任教和培训, 企业为学校提供项目和学生技能学习场所, 学校帮助企业提高员工素质和管理水平, 同时也为企业客户提供相关专业毕业生, 形成了一种互惠互利的机制。这是一种比较好的形式, 特别适合于动漫设计, 机械设计与制造、会展策划与管理、电子商务等专业。

2.3 学工交替式

“学工交替式”是指把学生的学习和实习分段交替进行, 一个学期在学校学习文化理论知识, 一个学期下企业实习。学生在实践期间, 一切按企业的规章制度执行, 企业按新员工的标准考核学生, 给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形式, 比较适合技术含量不高并且是劳动密集型的企业, 如与部分机械制造业有关的专业。

2.4 校企融合式

“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体, 采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院 (有的干脆冠名“XX学院”) 等一系列校企合作措施, 共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。在完成学校学历教育学生培养任务的同时, 还根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化, 是现阶段高职教育比较理想的培养模式。尤其是开始合作的3~4年会比较顺利, 能比较好地解决学生的实习和就业问题。

3 职业院校工学结合人才培养模式实施中存在的问题

“工学结合”有助于使学生的心理素质、沟通能力、应变能力、协调能力、适应能力、专业能力、团队意识等在与企业零距离接触的过程中得到培养和提高, 调动学生学习的积极性, 拓展学校办学空间, 适应了企业一线人才的需要。但是事实上, 在高职学院工学结合人才培养的不断实践中, 目前看这四种模式还存在着许多问题。

对于订单培养, 不是所有的专业都能订单 (如文秘、会计等专业) ;有的企业订单很少, 无法成班;就某个企业而言, 不能保证某种人才需求的连续性和长久性。因此, 这种模式下, 学校就得不断地寻找订单, 同时要不断地根据订单调整培养方案, 难度很大。由于许多同学集中在同一单位工作, 势必限制了一部分学生的发展空间, 随之而来跳槽现象就不可避免, 进而造成企业对学校的怨言;有的订单还解决不了实训问题, 比如一个即将开门营业的高档酒店下的订单。有的甚至把学生当成廉价的劳动力。项目驱动式这种模式的难点是很难找到合适的项目, 适用范围不广。

工学交替不适合技术含量高、牵涉到有关企业机密的岗位, 其局限性类似于订单式培养存在的问题。

随着时间的推移校企融合矛盾也会逐渐暴露出来。吸纳1~2届毕业生后企业对毕业生的需求会明显减少, 无法批量接收;自己无法接收, 也就意味着为同行的竞争对手培养人才, 因此, 企业对核心技术、尤其是牵涉的商业机密的东西绝对是留一手, 这样学生也就无法达到实习的真正目的。

4 如何做好工学结合

工学结合是贯通专业教学、职业指导、实习就业、校企对接的基本路径。只有做好工学结合, 高职学校才能真正面向社会、对接行业、服务企业, 才能真正实现以就业为导向;针对目前我所在高职院校工学结合出现和存在的实际问题, 我想走工学结合的道路成为职业院校发展的必然, 要使这条大路越走越宽, 必须做好以下几个方面:首先从工学结合的模式上必须做好:寻找一些大的企业, 签订长期合作协议, 签订批量订单。对于中小企业订单培养要因时而异, 对于人数少的订单尽量签订专业性不强方向的, 也就是说具有通用性的专业。要有专业人员把关寻找或建立合适的项目, 项目可大可小重在锻炼学生, 实际上在我们的教学过程中也可以按照项目驱动的方法来进行, 大同小异。学院与企业要紧密联系起来, 互派教师与技术人员进行技术交流与更新, 让企业和学生随时了解行业发展动态。让学院的新技术为企业带来效益, 让企业的生产环境为学院的学生提供锻炼和展示才华的机会和空间。

是学校积极与行业组织的合作。如果在推进工学结合时, 吸引行业企业积极参与工学结合并且承担相关社会责任。如各种协会等社会团体与高职院校有机结合, 职业院校的工学结合就会如虎添翼, 向全行业推进。

是企业厂商与高职学院结合。校企双方本着资源共享、优势互补, 服务学生、服务社会的原则, 去开展工学结合, 才能共创双赢。事实上, 通过学生的“工”可使企业获得较高素质的操作工人完成的工时和经济效益。学生则从“工”里, 熟悉了生产设备, 体验了现实生产, 感受了企业文化, 明确了学习目的, 提高了实践能力, 树立了较好的就业心态, 养成了良好的职业道德, 为继续接受技能教育和今后走上工作岗位奠定了坚实的基础。学生通过劳动为企业创造财富, 获得报酬享受劳动的快乐, 培育了学生对职业的向往。学习内容如能与工作岗位紧密结合, 通过岗位技能操作, 学生的技能就能较快得以提升。在实践中我们认识到, 工学结合是造就高素质技能人才队伍基本培养模式;打造高素质的技能型人才队伍, 离不开校企合作。只有输出端的职业学校与输入端的企业紧密衔接, 达成学习内容与工作岗位技术要求的一致, 使顶岗劳动实实在在地体现技能的熟习和操练, 培养出来的劳动者, 才能取得高职业素质的涵养, 受到企业欢迎;同时, 只有企业的积极参与, 学校才能了解企业的岗位的技能要素构成, 了解岗位职业能力的要求, 从而达到按照企业生产的客观规律科学组织技能教学活动的目的。处理好工厂与学生的管理与被管理关系。学生下厂, 通过感受企业管理和企业文化, 培养学生的职业操守、敬业精神, 形成理性服从的职业品质, 这是我们的教学期望。一个高素质技能人才, 不仅要具有良好的职业能力、熟练的专业技能、服务他人的社会本领, 而且更应当具有优良的职业品质。学生在“工”的过程中, 必须在企业的管理氛围中, 认识和遵守本职工作的职业道德规范和准则, 自觉地按照职业道德的要求来约束自己的行为和规范个体的活动, 严格服从管理, 才能形成相应的职业道德习惯。

院校结合模式 第9篇

工学结合模式教学是近年提出并广泛应用于会计实践教学的一种成功的方式, 是培养会计专业实践技能的重要方式, 它极大地促进了会计专业实践技能的提高, 是高职院校会计教学不可或缺的重要内容。但在近年人才招聘会上却出现了用人单位不愿意聘用应届毕业生, 而乐于聘用有一定工作经验的人才;显然, 社会的发展对人才职业能力提出了更高的要求。为适应需求形势的变化, 会计专业必须将已经形成的传统岗位实践教学模式和套路进行调整和创新。因为从目前的会计专业实践教学来看, 学生到企业单位进行真正实习几乎是办不到的, 工学结合模式教学是主要的实践教学手段, 是实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、提高学生的动手能力的重要教学方式。如何改进工学结合模式教学, 是会计教学改革的重要组成部分。

二、现行会计实践教学存在的主要问题

知识经济时代下, 社会对会计人才的要求无论是从其知识结构体系上, 还是从其实际操作能力上都有了更高标准, 以往的会计岗位实训教学已暴露出越来越多的不足, 主要体现在以下几方面:

(一) 认识模糊

目前, 许多高职院校通过设置岗位实训课程培养学生的实际操作能力, 但对这一实际操作能力, 许多学校缺乏系统的认识, 往往将其误认为是单纯会计业务的处理能力, 因而只强调学生练习会计核算的基本程序和方法。实际上, 当前会计人才市场最突出的矛盾是用人单位的需求与会计人才供应之间的矛盾, 这一矛盾并不是数量上的矛盾而是结构上的矛盾。社会对财务人员的需求已从单纯的核算型转向了管理型, 即具有开拓性、复合型的高素质人才。目前, 符合这一要求的会计人才并不多。因而, 会计人才市场上出现了应届毕业生不受欢迎, 人才需求向有实践经验的供方倾斜, 社会急需会经营、懂管理并可以迅速适应会计工作的人才。这也从一个侧面反映了一些高职院校会计毕业生综合能力不强, 知识面过窄, 动手能力差这一事实。

(二) 实训教学滞后

由于对会计实训教学的目的缺乏系统的认识, 许多高职院校的会计岗位实训仅局限于对会计核算技能的练习, 往往是移植一段企业经济业务, 要求学生练习记账、算账和编制会计报表, 这导致了学生在实践后只会记账、算账和报账, 成了简单记账的机器。这样的会计实训培养出来的学生知识面过窄, 对财会工作缺乏一个系统整体的感性认识, 缺乏向高层次财会人才发展的基础。由于经费紧张, 一些学校教学硬件滞后, 又得不到有效的更新, 导致学生的实践能力在学校得不到真正的锻炼与提高, 从而影响到整个会计实践教学的质量与教学效果。

(三) 方式不当

一些院校安排会计岗位实训时, 为了让学生全面了解会计核算技能, 让每一位学生全揽总账、明细账、日记账的登记和报表的编审工作, 会计与出纳工作全由一人完成。这种方式既不符合财会工作实际, 也不利于学生对内部控制制度的了解, 更谈不上对会计制度的体验。这种方式下培养出来的学生必然会与实际有一定的脱节, 走上工作岗位则不能很快适应工作的需要。

(四) 方法陈旧

目前, 一些高职院校的会计实训仍停留在手工操作阶段, 在科技飞速发展的今天, 会计信息处理技术已有了很大的发展, 传统的成本会计、财务会计的大量工作已经实现了电算化。因而, 新的形势要求财会人员不仅要掌握本专业知识, 还必须能熟练操作计算机, 掌握计算机在会计工作中的运用方法。

(五) 设施和条件与企业单位相差甚远

会计模拟实训室, 作为校内实习基地, 设施和条件与企业单位相差甚远。模拟实习资料仿而不真, 与实际操作存在较大的差距。并且在实训过程中学生应遵循的行为规范并不健全, 未将走进实训室实习视为到单位上班, 存在一人做好, 他人照抄的情况;学生抱有“模拟实习是作业”的观念。学生实习成绩考核的指标体系不科学, 仅凭结束时递交的证、账、表达给出学生实习成绩。指导教师对学生疏于指导和管理, 整个过程为粗放式的实习, 主要靠学生自己按期完成即可。

上述问题的存在, 导致毕业学生到单位不能很快适应工作, 动手能力低, 用人单位不愿意用。

三、构建高职院校工学结合模式教学改革的设想

(一) 明确工学结合模式教学的目标

随着各高职院校会计专业的开设以及会计培训等社会教学规模的扩大, 核算型这种一般性会计人才已经供大于求, 而与此同时高层次会计人才却供不应求。面对这种供求结构的变化, 我们的教学目标也应随之调整, 实现目标重新定位, 即从过去核算型会计人才的培养转向管理型会计人才的培养, 以提高学生的综合素质。通过这一教学目标的调整, 使学生不仅掌握本专业知识, 具备从事本专业的工作能力, 而且使学生具有适应未来复杂多变的会计环境的能力, 为向高层次会计人才发展奠定基础。

(二) 改革工学结合模式内容

随着工学结合模式教学目标的重新定位, 岗位综合实训的内容也应加以调整。可在原来单方面的会计岗位实训基础上增加财务管理和审计方面的实训内容。这将使学生各方面的实际操作能力都有所加强, 全方位的实训使学生不仅掌握会计的确认、计量、记录和报告的技能, 而且能运用预测、决策、分析和评价等管理技能对财务活动进行管理。同时, 还会运用一定方法对会计活动和管理活动进行监督, 以维护会计活动和管理活动正常有序地进行。这样, 既拓宽了学生的知识面, 也使学生能尽早地适应未来的会计工作。

(三) 调整工学结合模式方式

工学结合模式的宗旨是提高学生的实际动手能力, 因而岗位实训就应按规范的会计工作秩序进行。财政部颁发的《会计基础工作规范》指出:会计工作岗位, 可以一人一岗, 一人多岗或者一岗多人, 但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。另外, 根据内部控制制度中的要求, 过去会计、出纳合二为一, 一人全揽总账、明细账和日记账登记的模拟实习方式应进行调整。可以根据经济业务进行分岗位、分组实习, 实行几个学生一组按照会计岗位工作训练, 让学生掌握不同会计岗位的技能。依据岗位能力要求, 采用以企业真实业务为原始依据的仿真业务资料, 在分岗位设置的实验室里, 为学生营造仿真的会计工作环境。学生在仿真环境中分岗位填制原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制报表, 学生感到如同置身于实际单位的财务部门一样。学生通过仿真实习, 对会计工作的全貌有了更清楚直观的了解, 提高了学生的岗位适应能力, 加深了对会计基础工作的认识与理解。这样既可以保证合理分工, 也可实现总账与明细账, 总账与日记账的分离登记, 达到会计基础工作规范的要求。同时, 通过实行岗位轮换, 使学生全面掌握各项财会工作技能与方法, 这也符合会计基础工作规范中关于结构设置和人员配备的要求。

(四) 加强各会计岗位电算化操作实训

面对高科技化的信息系统, 高职院校会计专业学生不仅要掌握本专业会计岗位电算化知识, 还应该掌握信息技术知识, 即应掌握计算机操作技能, 能利用计算机软件建立各种分析模型进行预测、决策、控制、分析等管理活动, 以及利用计算机开展审计监督活动等。所以, 我们的会计实践教学应加强电算化实训的内容, 包括会计各岗位的电算化、财务管理电算化以及审计电算化的实训。

(五) 健全实践项目的质量控制体系

工学结合模式质量控制体系, 是实现工学结合模式教学目标的有力保障, 对提高教学质量起着保驾护航的作用。作为指导教师, 应对学生实施如下控制政策和程序:

1. 指导。

指导教师现场指导学生, 帮助其理解实训方案和业务内容, 解决疑难问题;启发学生独立思考问题和解决问题, 调动学生积极性, 使其进行“真刀真枪”的实战。

2. 监督。

指导教师在实训过程中履行监控职责, 及时发现问题, 督促学生按照实训规范和要求来进行。

3. 考核。

指导教师经常性地检查实训过程和结果, 按企业用人标准组织学生考评, 给学生做出正确评定;提出纠偏要求, 确保实训目标实现。

院校结合模式 第10篇

一、工学结合任务引领技工院校教学改革实施的目标

工学结合是一种学习与工作相结合的人才培养模式,就是给学生一个真实的环境让他们进行直接操作的实训教学模式。 具有学生身份及教育资源的双重性、工作与学习的交替性、学校与企业合作机制的市场性等显著特征。以工作任务为导向是技工教育学生成长的必然规律,实施工学结合任务引领技工教学改革就必须建立在以工作任务为导向,以学生综合能力和综合素质为本位的基础上,具体体现在:强烈的职业意识、良好的职业道德、综合的职业能力、规范的职业行为、美好的职业形象、相宜的职业知识。

工学结合任务引领职教教学改革实施的目标是职业能力与就业能力的零距离、学历证书与资格证书的零距离、学校毕业与企业就业的零距离、教学过程与生产过程的零距离、理论知识与实践技能的零距离。

二、按专业岗位要求建立任务引领课程体系

从职业教育的实践来看,目前世界各国技工教育的课程模式很多,其中以国际劳工组织的MES模式(模块式技能培训模式)、德国的“双元制”模式、加拿大的CBE模式、澳大利亚的TAFE等模式较为典型。这些模式基本特点都是以职业岗位和职业岗位群的技能要求和素质要求确定学习内容。以这些模式培训出的学员,毕业后能立即上岗,对服务社会经济建设起了重大作用。

三、工学结合任务引领教学模式

(一)理论体系

工学结合任务引领教学模式的理论体系需从以下三个方面考虑:专业设置以社会需求为导向,培养目标以职业能力为本位,课程设计以工作任务为核心。首先要研究工学结合的专业标准,成立专业建设指导委员会,与行业企业紧密合作开发教学任务,以工作过程为线索,根据技术领域和职业岗位(群)的职业能力,参照职业资格标准,改革教学内容;其次要研究工学结合的课程标准。以工作任务为引领,改革课程设置和教学模式,规范课程教学对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,提高课程教学质量。

(二)建立工学结合任务引领的工作任务

工作过程教学是由工作实际来确定典型的工作任务,并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。最大限度地考虑校内学习与职业工作的一致性、课堂学习与实践地点的一体性、校内学业考核与企业工作考核的结合性。

(三)建立工学结合任务引领的岗位知识和技能

以工作过程建立岗位知识和技能需从准确的职业岗位分析出发,确立专业培养目标和方向,找准职业岗位综合能力和综合素质层次定位,把握住课程设计的指导思想和重点。

1.职业岗位分析,定位于培养目标应从区域经济发展、社会市场经济和企业所需岗位人才多元化、高技能、智能化、复合型等全面素质和综合职业能力要求的角度出发,抓住技工教育的特征,分析技能型、应用型、实践型的岗位能力和能力要素组成。

2.职业岗位知识分析,定位于培养具有良好的思想品质、身心健康、职业道德水准和合作、敬业精神;具有与本专业工种和相关工种要求相适应的文化科学技术、应用基础知识和新工艺、 新材料、新技术及新设备的推广应用能力。

3.职业岗位技能分析,定位于培养具有较丰富的实践生产经验和高度熟练的技能技巧;具有独立解决本职、本岗位或岗位群复杂和关键操作技术难题的能力;具有较强的技术革新精神与创造性劳动能力;具有组织劳动生产、施工现场管理和传授职业技能的能力等。

(四)建立工学结合任务引领专业教学模块

以工作任务引领建立教学模块,需打破传统的学科型,形成工作任务课堂化,建立任务驱动和项目导向,将工作过程任务化、项目化。任务驱动将知识和技能隐含在岗位需求的工作任务中,通过对工作任务的分析、讨论和完成解决问题。项目导向通过企业生产和管理的项目设计,组成项目小组,深入工作实际, 在解决问题的同时掌握专业知识和职业能力。

(五)建立工学结合任务引领教学方法

工作任务教学方法就是在“做中学、学中做”的过程中实现学习与成长,引导学生逐步完成项目的训练,培养学生综合能力和综合素质。

基于工作任务的教学,教师或企业导师是学习过程的设计者、学习过程的组织者、学习问题中的导师。可采用五个阶段的教学方法。(1)教师或企业导师下达工作任务,提出要求,讲述完成任务的方法;(2)学生分组讨论或师生共同讨论项目的设计思路与实施方案;(3) 教师对设计思路或实施方案进行综合点评,教师讲析关键知识点、技能点,及有必要的示范操作或演示。(4)学生分组或自主完成工作任务;(5)教师或企业导师对学生工作任务完成情况进行评价,提炼工作方法。

四、工学结合任务引领教学模式需明确的问题

总之,工学结合任务引领教学模式就是以职业特点、岗位要求、工作任务为基本依据所设计的技工院校教育教学模式,最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位要求的对接。其工学结合任务引领教学模式的应用关键点以工作过程为导向,要求教师在课前要作大量的准备工作,除对专业对应职业的岗位有充分了解外,还应熟悉企业生产和管理运作的过程;同时,企业要配备精通业务、有较强责任感的生产一线的技术人员承担实验实训课程的教学与指导工作。教学过程中必须以工作过程为导向紧紧围绕企业实际运作,努力将教和学的过程落实到工作任务的过程上,帮助学生顺畅实现从“学校环境的学”到“企业环境的用”的转化,促使技工教育事业的健康协调发展。

摘要：技工院校如何开展真正培养“以工作任务为导向”“以学生综合能力和综合素质为本位”的教学改革至关重要。目前,技工教育的形式在于校企合作、工学结合、半工半读、产训结合等形式。这种形式在全国很多学校都得以较好地开展,但学生在校的学习还一直建立在学科教育的基础上,国家对此提出了要不断完善制度和加强管理的要求。从学生工学结合深入研究任务引领教学改革。

关键词：工学结合,任务引领,教学模式

参考文献

[1]张新科,贾生超.中德高校“工学结合”教学模式比较研究[M].化学工业出版社,2012.

[2]陈绍敏.高职高专院校工学结合半工半读人才培养模式的探索与实践[J].科学咨询(决策管理),2008(8).

[3]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛,2006(18).

[4]盛子强,曹晔.试析工学结合职业教育教学模式初探[J].职业教育,2012(24).

[5]范贵德.“工教结合先导工学结合”的人才培养模式刍议[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2010(S1).

院校结合模式 第11篇

关键词：高职会计专业;校企合作;工学结合;人才培养模式

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0052-02

一、高职会计专业“校企合作、工学结合”人才培养模式存在的主要问题

（一）人才培养目标定位不明确

部分高职会计专业人才培养目标不清晰，定位不准确，没有充分考虑社会以及用人单位的实际需要，这样培养出来的会计人才往往和社会脱节，很难甚至无法获得社会认可。

（二）课程设置不能充分体现高职人才培养的特色

目前高职院校会计专业教学的实际情况是大多数会计专业仍然采用以讲授为主的教学模式，实施以学科为中心的课程体系。部分高职院校甚至盲目地照搬普通本科教学的课程体系，设计极为不合理，并没有突显出高等职业教育人才培养的特色。

（三）教学方法比较单一，现代教学技术未得以充分运用

从教学方法来看，大部分高职院校会计教学的课堂上重理论轻实践的现象较严重，理论教学还是采用填鸭式的教育方法，以灌输为主，部分学生由于受高职教育层次和时间的限制，理论知识也难以教得透彻。这种只重视理论知识传授的单一的教学方式不能调动学生的学习主动和积极性，也不利于培养学生独立思考问题的能力和创新能力;从教学手段上看，部分高职院校由于经费紧张，教师教学仍然只能采用传统的教学手段，虽然有些高校也在大力度推广多媒体等现代教学手段，然而多媒体课件也只是简单的将书本上的内容以幻灯片的形式放映出来，缺乏生动的案例和情景教学，会计教学的真实感难以体现，其结果导致其教学效果可能比不上传统的教学手段。

（四）实践教学重视不够

很多高职院校为了训练学生的实践能力，与企业合作的校外实习基地只会流于形式、形同虚设，没有达到会计专业实习实训的目标。由于会计工作的特殊性，多数企业也都不愿意接收学生进行见习和顶岗实习，学生即使实习，也只能接触表面的东西，企业不能将更重要的工作分配给这些学生，学生也只能做一些最基本的工作，校企合作普遍流于形式。

（五）缺乏合格的“双师型”教师队伍

“双师型”会计专业教师，大部分高职院校仅仅强调的是证书，认为只要有“双证”，就是“双师型”教师。其实，“双证”仅仅是“双师型”教师的最低要求。因为即使取得再多的证书，考的也不是实际操作能力，而是书本上的理论知识，事实上，各种资格考试与实际操作能力没有多少联系，不代表实际操作能力很强。

（六）企业在工学结合中参与的积极性不高

开展工学结合人才培养离不开企业的参与，但企业的目的是为了盈利，因此在校企合作上，首先要考虑是否能赚取利润，而不愿意去承担社会责任。尤其是学生在实习过程中的实践成本高、人身安全存在隐患等，企业更是有所顾虑，而国家又没有太多的鼓励企业接受学生实习的政策，所以企业参与的愿望并不强。

二、高职会计专业实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的途径

（一）合理定位会计专业人才培养目标

基于高等职业教育，以应用型、技能培养为主要特征，高等职业会计专业的培养目标应是培养以适应社会主义市场经济体制需要的，有良好的职业道德，掌握会计、计算机的基本理论知识，具备会计操作技能，既能采用手工方式、也能采用计算机方式处理日常会计核算，能胜任各种单位的财务会计岗位（群）工作，具有创新意识的应用型高级会计专门人才。

具体把对学生的职业能力培养目标归结为三个层次：第一个层次是侧重培养学生的基础职业能力;第二个层次侧重培养学生的专项职业能力;第三个层次侧重培养学生的综合职业能力。

（二）设置合理的课程体系

高职会计专业教学应注重职业岗位能力分析与职业能力的分解，根据职业能力安排课程必需掌握的专业知识。合理的课程体系可以设置为：第一层能力层次为基础能力，主要能力项目为出纳业务操作、凭证识别填制与审核、语言表达和自主学习等。第二层能力层次为专项能力，主要能力为成本计算与分析、税费计算与分析、会计核算等。第三层能力层次为综合能力，主要能力为财务分析与判断、审计、内部会计控制制度设计等。

（三）改革现有教学方法与技术

首先，在教学方法上，主要采用真实案例教学法，通过DV实地拍摄企业会计岗位真实业务操作及流程，再运用多媒体在课堂（或校内实训基地）演示，使学生熟悉企业组织结构、内部控制体系与企业外部机构的经济业务与工作流程，学生可以在课堂上（或校内实训基地）进行仿真式的实际训练，如某项交易业务单据的填制、盖章、审核及传递等。其次，在教学手段上，可采用组织学生到企业会计岗位参观考察，通过摄像、多媒体课件等电教手段演示企业会计工作，结合在校内实训基地创设高度仿真实验情景的教学手段进行教学。真实案例教学、真实工作演示与创设真实工作场景相结合的教学手段与方法，可以起到直观明了、加深印象、感受工作氛围、提高学生学习主动性、缩短学生上岗距离与加快学生职业角色转换的作用。

高职院校会计专业校企合作、工学结合人才培养模式探讨

（四）设置合理的实践教学环节

按会计专业培养目标的要求，结合课程体系，具有会计专业工学结合特点的按照学生专业能力的实践教学体系是在课堂教学中采用理论与实践一体化教学模式，以企业真实业务做为教学案例，培养学生的基本业务处理能力;将课程内容按会计工作过程分成不同的教学模块，设计与理论课程内容相结合的实践教学模块，在每一模块课后安排学生实际操作、动手体验，培养学生的基础实践能力;在主要岗位能力培养课程学习结束之后，设置模拟企业真实业务环境的仿真实训项目，给学生一个完整的岗位能力培养实践机会，培养学生的职业能力;毕业前通过校内会计师事务所综合顶岗实训以及校外实训基地或用人单位顶岗习，培养学生综合职业能力。

（五）打造合理的双师结构队伍

“双师型”教师队伍是高职会计专业人才培养的关键。工学结合人才培养模式对教师的要求很高，教师既要精通会计理论知识，又要掌握会计的实践操作能力，同时还要具备如何将会计实践知识传授给学生的能力，但目前高职院校的大多数教师都没有实践工作经验。学校要帮助教师解决这个问题，可以采用以下方法：首先，建立高职院校教师继续教育制度，加强会计教师培训基地建设，提高教师教育经费的投入，鼓励会计教师在完成教学任务的前提下考取注册会计师、高级会计师等资格证书，或到高等院校进修，拓宽他们的视野，提高教师的学术水平和教学能力;其次，高职院校可以制定奖励措施和激励政策，积极创造条件，鼓励会计教师到企业实习和挂职锻炼，与企业的相关专业人才交流拓展教师的知识面，使其具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验;再次，高薪聘请有实践经验的企业会计师、财务总监到校兼职授课、举行专题讲座。这些人在一定程度上能带动学校会计教师素质的提高，还能起到信息员的作用，实践中有新制度、新方法的实施，通过他们可迅速地反映到教学中。

（六）创新校企合作机制

在工学结合人才培养中，重点是进行校企合作。为了更好地进行校企合作，保障校企合作的顺利推行，改进或创新与人才培养模式相适应的管理机制是非常必要的。第一，应建立校企合作的运行机制，有效开展校企合作。明确双方的职责和角色，各负其责。因为在这个过程中，企业追求的往往是校企合作带来利润或广告效应，以及为企业带来的技术和人力帮助;而学校看中主要的是技能人才的培养，其次才是可能带来的效益。第二，应建立合理的分配机制。对于校企合作可能带来的收益和利润，要事先确定好分配方法，这样才能保证双方不会因为利润分配不均产生矛盾，影响校企合作的有效运行。第三，应建立与工学结合相适应的考评机制，客观评价校企合作对人才培养质量的成效及学生在校企合作中的积极性和学习效果。

“校企合作、工学结合”的人才培养模式是职业教育改革的重要方向，是实现高等职业教育人才培养目标的有效途径和内在要求，是我国职业教育人才培养模式的根本性战略性转变。作为应用性操作性特点明显的高职会计专业做好工作结合这篇文章，实质性地与企业开展针对会计专业人才培养的深度合作，与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，这是高职学院会计专业改革和发展的必然选择。

参考文献：

[1]陶言诚.高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望[J].职教论坛，2013（23）.

[2]阳葵兰.高职院校会计专业校企合作、工学结合的现状调查与分析[J].当代会计，2014（05）.

[3]刘晓红.基于“校中厂”的高职人才培养模式研究[J].中国成人教育，2014（24）.

院校结合模式 第12篇

1 资料与方法

1.1 研究对象及分组

随机选取甘肃卫生职业学院2011级两个护理班作为观察组和对照组,两组护生的性别、年龄及入学成绩比较,无显著性差异(P>0.05),具有可比性。

1.2 教学方法

两组护生均在3年中专学制的基础上增加1年学制,教师辅导其通过自学考试的相关课程后,获得自考大专学历证书。入学后第一学年进行职业基本素质模块和部分专业技能模块的学习,主要课程包括思想道德修养与法律基础、心理健康教育、护士人文素养、基础英语和医学英语、护理导论、基础护理技术、药物应用护理等,由省自考办指定两门课程参加大专自考,两组学生各门课程带教教师均为同一教师,教学方法无明显差别;在第二学年及第三学年临床护理技术模块的学习中,观察组采用“院校合作、工学结合”培养模式,学校与临床教学医院合作,半天在学校进行理论学习,半天在医院进行实训,并将学生分成小组进入临床专科见习;对照组在学校进行理论学习,在学校实训室进行实训,两组护生均由相同教师辅导,学习由省自考办指定的5门大专自考课程;第四学年,两组护生在同一所“三甲”医院实习结束后,科室带教教师利用调查表对护生胜任力进行评价,毕业后1年统计自考课程及格率及护士执业资格证考试通过率。

1.3 统计学方法

采用统计学软件SPSS19.0对数据进行处理,计数资料用百分率表示,组间比较采取χ2,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生胜任力评价结果比较

将护生职业素养、理论知识、操作技能、临床技能的合格率作为胜任力评价指标。观察组职业素养合格率为89.4%,理论知识合格率为85.1%,操作技能合格率为82.9%,临床技能合格率为65.7%,均优于对照组(P<0.05),见表1。

2.2 两组护生自考大专课程及格率及护士执业资格考试通过率比较

观察组自考大专基础课及格率为76.6%,对照组基础课及格率为73.9%,两组比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组临床课及格率为61.7%,护士资格考试通过率为85.1%,均优于对照组(P<0.05),见表2。

3 讨论

3.1“院校合作、工学结合”培养模式对护生岗位胜任力影响的研究

胜任力指与工作能力密切相关,个体的表现与能力、动机与态度、价值观与个性、知识与技能等综合素质[1]。目前,胜任力研究在人力资源管理领域得到广泛应用,同时在教育学及心理学等学科领域也越来越受到重视。我国护理管理者在护士岗位引入了“胜任力”的概念,作为判断一个人能否胜任护理工作的基础,同时也作为决定并区别绩效差异的个人特质[2]。本研究将护理岗位胜任力结构的五大层次(知识、技能、自我概念、特质和需要)归纳为4个大项目,18个子项目。针对职业素养、理论知识、操作技能及临床技能进行调查,结果显示,在双证护理专业应用“院校合作、工学结合”培养模式后,观察组护生岗位胜任力优于对照组,尤其是操作技能和临床技能提高明显。

3.2“院校合作、工学结合”培养模式对自考大专课程及格率的影响

我校将“院校合作、工学结合”培养模式应用于护理专业后,通过医院资深护士授课、加强见习等举措,为早临床、多临床、反复临床提供了有力保障,明显对护生职业素养的提高、理论知识的融会贯通、操作技能及临床技能的提高均有优势。由于自考大专基础课程在第一学年,未实施“院校合作、工学结合”培养模式,因此观察组与对照组比较,无显著性差异(P>0.05)。实施该培养模式后,观察组自考大专临床课及格率和护士执业资格证通过率均优于对照组,提示护生临床能力的培养是学好护理临床专业课程的关键。

3.3“院校合作、工学结合”培养模式对护士执业资格证通过率的影响

1995年,我国首次进行了全国护士执业资格考试,实行护士执业许可证制度,既保障了护士的合法权益,同时又是对护理教育教学质量的检验和反馈[3]。自2009年开始,护理专业在校生临床实习满8个月即可参加护士执业资格考试,护生是否通过全国护士执业资格考试直接影响到其能否就业,最终影响职业院校的生存和发展。“院校合作、工学结合”培养模式注重教育与岗位实践相结合,突出做中学、做中教,强化教育教学的实践性和职业性,促进学以致用、用以促学、学用相长,更加符合护理专业的培养目标,因此本研究中观察组护士执业资格证考试通过率高达85.1%,明显高于全国水平。

在护理专业实施“院校合作、工学结合”培养模式能激发学生的学习动机、全面提升学生的职业素质,在培养行业、社会需要的实用型护理人才方面具有很大优势。

参考文献

[1]江丰.基于胜任力的护士培养模式研究[D].南昌:南昌大学,2009.

[2]高玲,邓静.基于胜任力的手术室低年资护士临床培训模式的构建[J].护理研究,2013,27(8):2389-2392.