语文探究式教学（精选12篇）
语文探究式教学 第1篇
一、质疑是探究的前提
探究本身离不开质疑, 质疑最能调动学生读书、思索、答问的积极性, 发展学生的创新思维能力, 使其成为阅读的主人。在阅读作品的过程中不断地发现问题, 提出疑问。
一般情况下, 先抓大问题, 再解小问题, 由面到点, 由整体到局部, 使探究有明确的目标。学生只有会提问题, 大胆质疑, 其创新意识才能得以萌发, 才能由感性阅读上升到理性阅读, 阅读才能产生“质”的飞跃。我们抓住这一规律, 引导学生在阅读中不断地进行质疑, 质疑解疑再质疑的过程就成为了学生对文本深入探究的过程。法国伟大作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在学习冯骥才的《俗世奇人》时, 学生逆向思维, 大胆质疑, 提出了很多有创意的问题:“刷子李”是否有做秀之嫌?徒弟曹小三关心“刷子李”身上到底有没有白点是否本末倒置?可谓一石激起千层浪, 学生都表现出积极的兴趣, 课堂气氛马上活跃起来, 问题的提出也很自然地把课堂推入下一个环节。
二、感悟是探究的关键
现代阅读教学在摒弃传统的琐碎的情节分析教学模式之后, 人们越来越重视感悟在阅读过程中的不可替代的作用。所谓“感悟”, 是指个体在充分的、感性体验的基础上所做出的理性思考。因而, 感悟应该是学生阅读活动的核心部分, 我们要特别珍视学生独特的感受、体验和理解。可以借助形象以达到对作品情感与思想意义的理解。在深究中使学生养成锤炼语言的习惯, 从而提高运用语言的能力。
当我们讲授鲁迅先生写的《阿长与〈山海经〉》时, 紧紧抓住写阿长的几件事, 让学生反复阅读, 并找出形象的动作描写和语言描写来揣摩阿长的性格特征, “摆成大’字”的睡相和“哥儿, 有画的三哼经’, 我给你买来了!”的声音仿佛就在我们眼前, 使人在忍俊不禁中, 分明看到一位既愚昧无知, 又朴质善良的长妈妈形象, 从中也感悟到课文最后抒情议论的文字, 更加理解作者写这样一位普普通通的劳动妇女时所注入的情感。
同时还可以借助反复诵读促感悟。《语文课程标准》指出:“学生应能运用普通话正确、流利、有感情地进行朗读, 在此基础上培养语感, 加强体验和领悟。”学生只有多读, 方能深入作者的内心世界, 体味文本的内涵。
课文内容及其所包含的思想往往是学生在反复自读中悟出来的。学生的悟, 在于教师适时地引。阅读活动是学生从语言符号中获得有益影响的心理活动过程。细心品味是感悟文本的基本要求, 阅读文本的过程, 实质上就是对文本中的语言细致感受、揣摩、推敲的过程。斟字酌句不能与琐碎的情节分析等同起来。
三、比较是探究的基本方法
在比较阅读中探究, 避免了对作品分析的单一性和孤立性, 同时, 也避免了对作品的分析支离破碎的现象。学习同一类课文, 可以引导学生进行比较。从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读, 不仅深入探究不同文章的特点, 同时学会比较阅读的基本方法。许多作品有其内在的联系性, 通过比较阅读更有利于把握本文的特点。
可以进行同类题材的比较。从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这些课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读, 不仅对课文的思想内涵有了更深入的理解, 同时领会到不同作家的不同风格, 不同写法, 都可以很好地传情达意。也可以进行同一作家作品的比较, 可以进行内容的比较、写法的比较。
探究式教学高中语文论文 第2篇
高中语文探究性教学的情境性原则主要是应在具体情境下开展语文探究性教学。教师要熟练应用电子媒体进行教学，在教学过程中也应该采用不同的手段，比如：范读、游戏等手段对学生进行教学，这样会使整个语文课堂充满和谐、民主的气氛，好的学习氛围可以激发学生的探究学习的兴趣和欲望。教师要创造适合语文教学内容的情景，唤起学生学习的积极主动性，以此推动探究性教学的开展。
二、高中语文探究性教学实施的具体措施
（一）明确探究对象
实施语文探究性教学时，首先应明确探究对象，必须知道需要探究的.是什么，这样才能找到探究的关键点，从而帮助学生进行有意义的探究。探究对象可以从文本着手，本文就是信息的集合，我们可以通过对文本中的信息进行深入探究；针对作品的主题展开探究；对文章中重要语句进行探究。每个文本在选材、语言、结构上都有自己的特点，可以根据这些特点，引导学生对其进行深入探究。
（二）合理利用教材
在传统教学过程中，教师把教材当做是教学的重要手段，把教材内的知识原封不动的传授给学生，使教师本身成为教材的奴隶，没有发挥自身的教学真正任务，这样教学手段，在一定程度上打击了学生的求知欲，同时也就丧失了对内容探究的欲望。因此，高中语文探究性教学必须合理利用教材，最大限度的发挥教材的作用。教师根据教材内容进行联系，延伸到课外知识的传授，使学生不只局限在教材内，通过课外知识的讲解来激发学生的思维，调动学生思考能力，这样既促进了学生学习的热情也推动了探究性教学的发展。同时也应对教材内容进行有选择性的删减，教师必须在教学过程中能够驾驭教材，因此对教材内容进行选择、删减，从而优化教学内容，帮助学生进行探究性语文学习。
（三）提高学生的综合应用能力
提高学生的综合应用能力是语文探究性教学的最主要的目的，学生要学会对所学的知识进行有效应用。教师在教学时可以提出一些问题，让学生进行思考，可以通过小组讨论的形式来探索正确答案，最终解决所给出问题。讨论可以让学生对所学知识进行有效应用，用自身所学知识来解决问题，在讨论中得到知识的积累培养对语文学习的兴趣，激发学习语文知识的欲望。
（四）培养探究学习的兴趣
在进行语文探究性教学过程中，不能忘记培养学生探究学习的兴趣。兴趣是最好的学习动力，可以激发学生的探究的潜能。因此，教师应激发学生科学研究的兴趣，这样可以帮助学生树立良好的人生观、价值观。兴趣可以引导学生对问题的探究，激发学习的动力，学生只有对语文产生浓厚的兴趣才能真正的深入语文知识的学习中，享受语文带给自己的快乐。
三、结语
初中语文教学中探究式教学的运用 第3篇
关键词：初中语文；语文教学；探究式学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-112-01
在初中语文教学中，我们应该强调多样化的学习方式，尤其强调自主、合作、探究体验的学习方式。
一、初中语文教学中探究式教学的内涵
要研究语文课程中的探究问题，首先要了解“探究”的概念以及“学校课程中的探究式学习”的含义。在汉语中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的意思是：研究”的意思是：“探求事物的性质、发展规律等”“多方寻求答案，“学校课程中的探究式学习”是指：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和指导下，自主寻求或自主构建答案、意义、信息或理解的活动和过程。它的目的在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学生的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。
探究式学习不一定是发现式的，接受式学习也可以是探究式的。探究并不是仅仅指发现式探究，而是指探究式学习全部，对于初中学生来说，重在接受式探究学习。重在对文本的解度，主要从文本中去探究。
二、语文教学中运用探究式教学的渊源
早在我国古代，孔子就以其启发式教学的思想探索着学生主动的、自主的学习方式。他强调学习者要多问，自主提出问题，而不是简单接受教师传授给他的知识，要自主地去求学，要“敏而好学，不耻下问”。所谓学问，就是“学”与“问”。“问”就是自主探究，“学”，可以是听教师讲，也可以是自主地去学习。孔子强调“好学”就是强调学生自主求知探索。他甚至还强调“不愤不启，不徘不发”，就是不到学生迫切地想知道问题的答案时，教师不进行指导；直到学生很渴望知道答案时，教师才参与指导。我国古代还有大量的有关学习方式的重要思想，如孟子强调不能盲目迷信书本，要善于独立思考，“尽信《书》，则不如无《书》”。
到了近代，对探究式学习的关注和探索相对来说就更加集中和明确了。对世界教育影响深远的著名教育家杜威，就曾提出探究是儿童天生四大本能之一。他认为，儿童天生具有四大本能：交谈或交流的本能；探究或发现的本能；制作或建造的本能；艺术表现的本能。他强调关注儿童自己的兴趣，强调儿童自主生成的问题，强调在儿童己有兴趣和经验基础上，由他们自己通过探究，自主地建构知识。因此他强调“做中学”。我们教师的任务，就是要让学生认识到这种联系，并指导他们能够灵活运用所学知识。
三、如何在教师指导下开展语文探究性学习
语文活动中的探究，是一个不断生疑和解疑的过程，其间获得新知、提炼新说将给学生带来巨大的喜悦和深刻的成功体验，带来被教师和同学所欣赏的荣誉感和自我实现感，这些无疑是“学习的享受”，是“生命的享受”，而后积淀起来的对语文学习的强烈兴趣和热情，将构成其持续学习、永不懈怠的动力源，促进其长远的乐学和爱好语文。在此基础上而逐渐形成以勇于探索、勤于创新、意志坚定、理想高迈为特征的主体性人格。如是，学生可谓高扬起了钱理群先生所热烈推崇的“青春精神”：“对真善美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象、对人类、自然、宇宙的巨大关怀，并由此焕发出内在与外在的激情，对生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求。”
探究式学习方法强调学生作为学习主体，通过自己的探究思考，获得问题的解决，在这个探究的过程中，锻炼了学生的思维，培养了学生解决思考问题的能力。学生在学校的学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处。授受式学习也并不意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听课方式开展。如果教师擅长讲授，也可以生动地向学生传授大量的有用信息。例如一篇诗歌学习，首先是阅读感悟，在阅读的过程中，就有接受式学习。如字词的掌握，作者的了解，诗歌的写作背景，这些都是接受式学习。在初步感知的基础上，进一步探究，作者要表达的情感，通过什么方式表达的这种情感。在领悟诗歌主题的基础上，融入诗歌的意境，进行赏析式的探究，诗歌哪些部分写得精彩，对自己有何教育意义等。最后是背诵。在这个过程中，接受探究紧密结合，两者相互结合，相得益彰。
在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听，教师还能对学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内。西谚云，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师对作品的理解往往要高于学生对作品的理解。但学生由于不受许多背景知识的干扰，对作品的理解往往也会具有独特的视角。因此，要尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生在探究中的独特感受、理解，并且“对学生的感受和体验应加以鼓励”。
参考文献：
[1] 肖 川.教育的理想与信念.岳麓书社2002.
[2] 严立钦主编.语文教育学引论.高等教育出版社1996.
初涉初中语文探究式教学 第4篇
探究式教学是指在教师的指引下学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。教师应在教学中营造一个开放自主的课堂气氛, 充分发挥学生的主动性和创造性, 形成在探索中学习知识的课堂氛围, 使学生感受科学探究的学习过程和学习乐趣, 从而充分调动学生的学习积极性,
河北省雄县北沙乡中学张可义
从而达到良好的教学效果。建立民主、平等的师生关系也是探究式教学的关键, 教师要从课堂的支配者转变为组织者、引导者。教师要引导学生寻找、收集和利用学习资源, 营造开放式的课堂气氛, 让学生在课堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态, 最终为每一个学生的发展提供有效帮助, 使学生在原有知识的基础上获取新的知识、技能与方法。
在富有开放性的问题情境中进行实验探究是探究式教学的关键步骤, 教师要帮助学生拟定探究计划, 选择恰当的方法。同时, 要求学生自己动手去实验或者查阅, 来寻求问题的答案, 提出某些假设。这时, 教师起到一个组织者的角色, 指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成, 也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程, 学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理, 得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来, 大家共同探讨。教师为了达到让学生自主学习的目的, 引导学生自己去发现问题, 学生不明白时可适当点拨, 诱导探究的方向。
但是, 探究性教学在具体操作中也存在一些困难, 比如, 难以兼顾不同发展层次的学生, 面对全体学生是新课程理念之一, 但探究性学习, 由于探究性问题的设置、学生个性等等原因, 是很难兼顾到每个学生的。根据平时的教学体会, 探究性教学往往需要更多的时间, 探究性教学挑战性大, 失败的可能性大, 这就需要教师和学生有更好的心理承受能力。教师和学生在开展探究性实验过程中, 经历挫折、弯路甚至失败是在所难免的, 这其中的许多感受和体验对学生成长具有重要的教育价值。
语文探究式教学 第5篇
教学过程是一个教师的教和学生的学的一个双边互动性的过程，在当前新课改的浪潮下教学过程对教师提出了更高的要求，教师在整个过程中要创设生动有趣的情景，引导学生观察操作、猜想、推理、交流等活动，基于这种理念，越来越多的教师采用不同的方法进行教学，探究式教学就是其中一种。
所谓探究式教学就是在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。因此探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维、培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织者，如何引导学生自主地发现问题、探究问题并勇于实践，从而才能在课堂中实施这种教学方法呢？
1、通过教师的课堂讲解创设情景，激发学生的探究欲望，师生互动，融洽课堂氛围
优化师生关系。师生关系是教学过程中的核心问题，是实施探究式课堂教学的关键。因此，教师要热爱、尊重学生，要放下“师道尊严”的架子，亲近学生、热爱学生，运用“亲其师信其道”的心理效应强化“师爱作用”。在课堂教学中，教师要把信任的目光投向每一个学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。用热爱与尊重的行为去赢得学生对教师的喜爱与信任，轻松愉快地参与探究学习，营造民主氛围，陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此营造民主性环境至关重要，只有在民主教育环境中，师生才能处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、辨认，显示才能不惟师命是听、惟教材是从，才能各抒己见而不担心挨棍子、戴帽子，敢于进行非逻辑性的“异想天开”、求异性的“见异思迁”、发散性的“举一反三”。
2、对习题和课堂中出现的疑题、难题进行引导、分析、创设合作探究
学生在自学探究活动中，对于课文中的某些知识点可能不会一步到位，有的甚至出现“卡壳”的现象，其思维处于停滞状态。此时教师可引导学生一方面汇报自学收获，以及自学探究中遇到的难点，另一方面充分发挥学生的群体作用，组织学生针对两三个疑难问题进行合作探究。合作探究的形式大致分为三种：师生合作探究；小组合作探究；班集体探究。在教学中，教师可根据需要选用合作探究的形式，鼓励学生多角度看问题，允许不同意见的争论，最大限度地为学生提供各抒己见的机会，引导学生对文章的内容进行深入、正确的剖析。学生确实解决不了或解决不彻底的，或争论不休的问题，教师要适时而又巧妙地给予诱导、点拨，帮助他们突破难点，以求新的发展，获得成功的喜悦。
3、在教学时对同一知识点举一反三，实践探究
学生的学习不只是学习获得知识和运用知识，还要在学习中获取学习新知识和运用新知识的方法，也就是学会“点石成金”。这就要求教师首先要根据教材要求和学生合作探究情况设计问题，让学生回顾探究过程从而得出结论及学习方法。这样做的好处，一是把所学的知识深化到整个知识体系中去，经过不断的、有意识的训练，使新旧知识得到有机整合、触类旁通、形成统一的知识网络；二是可以使学生能不停的调换、修正方法去探究新知。然后教师可要求学生运用自学或探究中获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，如在教学古诗《早发白帝城》时，根据多数学生的意见运用了“由词入境，依境索意”的方法，要求学生运用这种方法进一步理解诗歌的意境，进而延伸到课外诗阅读中去，从而达到举一反
初中语文探究式教学策略探讨 第6篇
一、营造探究性的语文教学氛围
受传统应试教育教学思维影响，很多语文教师为了提高课堂教学容量，主要是采取灌输性、演示性或者平铺直叙性的教学方式，或者为了维护自己在语文课堂上的教学权威，很少给予学生探究性学习的空间。所以课堂教学氛围也比较沉闷，学生在语文课堂上的学习热情和学习潜能也很难得到激发，整体教学氛围不够活跃。而初中生正处于人生成长的关键阶段，语文思维活动比较活跃，个人的学习热情容易受到教师教学方式和课堂教学氛围的影响。所以初中语文教师要敢于摆脱传统教学思想的影响，积极在语文课堂上营造探究性的教学氛围，给学生的探究性学习留足空间，激发学生探究性学习的欲望。例如，在初中语文《鱼我所欲也》的教学中，鱼和熊掌是否可以兼得最容易引发学生之间的争议，此时教师可以让学生就鱼和熊掌是否可以兼得的问题进行互动谈论，营造出一个探究性的学习氛围。然后教师在进行适度的讲解和引导，触发学生的辩证思维，产生语文学习的积极情感。并尝试用所学知识思考和解决一些现实问题，进而促进了探究性学习目标的实现。
二、创设探究性的语文教学问题
初中语文探究式教学策略的导入和实施，常常都是从教师探究性教学问题的创设开始的。所以创设探究性的教学问题和教学项目，是科学实施探究性语文教学的基础和保障。因此，初中语文教师在制定教学方案时，要充分发挥“问题”的导疑功能，通过探究性教学问题的科学创设和导入，激发学生在语文课堂上的主体意识。教师则是适当放权，退居幕后，更好的充当初中语文教学的组织者、引导者和管理者。这样能够给学生留下探究性学习的空间和时间，构建起和谐化的师生关系，实现语文课堂上师生间的良性互动。例如，在初中语文《石缝间的生命》的教学中，初中语文教师在确保学生理解了课文主要内容和主旨思想的基础上，可以创设以下探究性问题：你如何看待自己乃至自己父母的平凡和简单？在短暂的人生历程中，我们该如何让自己的生命绽放美丽？学完这篇课文，你是否明白了该怎样珍惜生命？在这样探究性的教学问题情境下，可以将学生的学习注意力有效集中起来，积极、主动的开展探究性的学习活动，引导学生实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，加快学生探究性思维能力的养成，课堂教学效率显然会更加高效。
三、给予学生探究性的语文自学空间
初中语文探究性教学活动的开展，需要实现课堂内外的有效结合。毕竟初中语文的课堂教学时间相对有限，初中语文教师很难组织多种多样的探究性学习活动。如果一味在课堂上过度开展探究性学习，反而会降低语文课堂教学容量，影响到初中语文教学目标的顺利实现。对此，初中语文教师可以在课堂教学的基础上，结合初中生的生活实际，在课外创设探究性的学习活动，激发学生的自主学习思维能力，多进行独立思考和互动讨论，这样才能激活学生的探究性学习意识，让学生养成自主学习、互帮互助的良好学习习惯，有效培养学生的探究力、创造力。例如，在初中语文《假如生活欺骗了你》的教学中，作者普希金在全文中表述了一种积极乐观而坚强的人生态度，但是当时的创作背景却是作者被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间创作的，所以教师可以布置一个具有探究性的学习任务：在困境之下我们该如何保持积极乐观的人生态度？如此一来，学生不仅具备了一定的探究性思维能力和辩证思维能力，也会养成探究性的学习习惯，对学生探究精神的培养将是非常有利的。
四、组织探究性的语文教学流程
为了在初中语文教学中更好的实施探究性教学策略，培养学生的探究性思维能力，保持学生自主性学习和探究性学习的热情，初中语文教师要在语文课堂上积极融入创新性、新颖性的教学元素，敢于对传统的语文课堂教学模式进行优化和创新，在教学过程中积极融入一些新素材、新方法、新内容。这样一方面可以为初中语文课堂教学不断注入新鲜元素，保持语文课堂教学的课堂活力，激发学生的探究性学习欲望，另一方面可以丰富学生在语文教学课堂上的学习体验和情感体验，增强学生在语文课堂上开展探究性学习的积极性、主动性。例如，在《出师表》的教学中，为了更好地激发学生的探究学习热情，教师可以在课堂上导入相应的影视资料，让相对枯燥的文言文教学变得更加形象和具体，使学生对《出师表》创作的历史背景和现实条件有一个更加清晰的认识，减少学生在探究性学习活动中可能会遇到的思维障碍，激发学生探究性学习的兴趣和热情。
总之，初中语文探究式教学策略的选择与实施，需要贴近初中语文的教学实际和初中生的学龄特征，在素质教育理念的指导下，着眼于学生的全面发展，充分尊重学生在语文课堂上的主体性，给予学生更多自我反思、自主体验的空间，激发出学生在语文课堂上的学习潜能和主观能动性，进而实现初中语文教学效率的不断提升。
高中语文探究式教学策略初探 第7篇
一、营造环境, 激发学生探究兴趣
在探究式教学过程中, 学生是探究的主体。因此, 在教学过程中, 教师要创设有利于学生进行探究学习活动的环境。一方面, 教师要努力创造民主、平等的师生关系, 尊重、信任每一位学生, 要成为学生的朋友, 搭建沟通的桥梁。另一方面, 教师要深入分析和探究学生的思维规律以及心理特征, 创设有利于自主学习的情境, 给予学生充分质疑的权利, 在课堂教学中引导学生质疑问题, 培养学生的创新意识, 发展学生的创新精神, 促进学生自主学习, 不断提高其解决问题的能力。
二、精心设疑, 促进探究
探究性学习的过程, 从本质上讲就是提出问题, 并逐一解决问题的过程。在预习阶段, 学生通过快速阅读课文, 了解课文的基本内容, 发现哪些问题一看就懂, 哪些问题有疑问, 并作相应的标示或记录, 然后大胆地提出问题。教师要鼓励学生提出各种各样的问题, 并对这些问题进行收集、整理。问题的设置应符合学生认知的一般规律, 最好是由浅入深, 由形象到抽象。同时设计问题首先要是可以探讨的问题, 即要有探究点, 要有值得探究的内容;其次是能够探讨的问题, 不能借“探究”之名, 行“分析”之实, 是为“不能”探究。
三、师生有效互动, 深入探究
(1) 要注重“情”的投入。文本, 需要师生从“情”上与它互动。不同的教者教《陈情表》都会不一样。有一位执教者, 执教时与李密写作时年龄相仿, 经历相仿, 所以他能在读时声泪俱下, 教课完毕后还附上一首自己怀念过世父亲的作品。对学生而言, 在整个以“家园故土”为主题的单元, 如果有学生是背井离乡, 对文本的感悟也要深刻。所以如果教师能调动自己、学生的情感经验, 并适时地与学生分享他们的感悟和思考, 对教师而言, 可以知晓不同时代的人对待孝道、家园的态度, 对学生而言, 可以更能理解他人, 进而知晓人类还有更为复杂、普遍的情感。所以, 进入文本, 特别是抒情文本, 需要师生情感上的互动, 以此来加深对文章的感悟。
(2) 要注重“理”的辨析。这是课堂互动的深层阶段。互动, 重在了解之后的辨析, 这样才能使了解变得深刻。这个阶段的师生互动, 教师的设疑意识与学生的问题意识至关重要。笔者在执教《归去来兮辞》时, 分析至陶渊明之“安贫乐道”时, 笔者自身在思考“安贫”与“乐道”的关系, 思考着当下学术界的浮躁现象, 有些学者的表现是不能“安贫”, 不能坐“冷板凳”, 所以现今的中国缺少大师。于是笔者说了一句:“这两者之间, 只有乐道了, 才能真正安于贫困呀。陶渊明也正是对道的孜孜以求, 对自然的热爱, 哪怕是困苦的农村生活, 也让他乐在其中。”这时学生马上反驳:“要先安贫, 才能乐道呀。如果先不能忍受贫困与寂寞, 可能很难对道’产生兴趣。”我转念一想, 学生所言很有道理, 他从“乐道”产生的前提作出了自己的思考, 也给我一个启示。最终我们形成结论:两者是辩证的, 需要先安贫, 才能有所得“道”, 然后进一步“乐”道, 才能坚守贫困。
四、组织学生研讨, 提升学生探究能力
组织学生研讨, 既为学生创造主动参与的机会, 又为学生个体性格的发展创造有利条件。根据讨论的目的、班级大小、学生能力, 讨论可以采取多种形式。当学生还没有自行领导和进行讨论的训练和经验时, 可以采用“全班讨论”的形式。随着学生逐步成熟, 可以应用“小组讨论”的形式。这种形式包括把全班分为各个讨论小组, 并为每个小组指定主持人和记录员。当讨论进行时, 教师要一个组一个组地去评价他们的进步。教师可以提出指导性问题来引导讨论的进行。如果教师察觉到学生讨论已经离题, 可以将讨论引回到主要的议题上来。讨论后, 为了便于进一步展开讨论, 每个小组的记录员要把各种论点加以概括, 并向全班汇报。
参考文献
[1]刘晓伟.课堂教学的互动形式与效应——对“以讲为主”的教学形式的再认识[J].中国教育学刊, 2005 (3) .
高中语文探究式教学研究 第8篇
1.建立民主平等的新型师生关系
愉快教学是强调教师的乐教, 学生的乐学, 两者相辅相成,缺一不可,这是师生共同的教学目标和任务,要实现此目标,改变传统的师生关系刻不容缓。 和谐的师生关系对学生的学习有着重要的作用。 新型的师生关系的建立关键在于教师,教师首先要爱护学生,关心学生,尊重学生的人格,不可一副高高在上的架势。 尤其是成绩不好又调皮的学生,他们从心底里对老师有抵触情绪,甚至有点“不识好歹”,师生关系比较敏感。 此时,教师的作用更关键,教师唯有以一颗父母之心对待他们,多鼓励引导切忌批评训斥。 一些教师面对后进生总是恨铁不成钢,对他们怒斥,叫家长来校更是家常便饭,用这样的冷暴力解决问题, 看似学生服了, 实际上师生关系越来越糟糕,师生之情日渐淡薄,学生对教师所教科目自然会产生抵制情绪,压根就不想学。 因而,新形势下,教师需要转变教学观念,在教学中,以学生为主体,采用各种有效方法调动学生的学习积极性,坚持教学相长原则,尊重学生,建立民主平等的新型师生关系。 此外,还要树立正确的学生观,以发展的眼光看待学生,深挖学生的潜力。
2.激发学生的学习欲望
问题的精髓在于引导学生“一题多解”,重视学生个体体验。 随着素质教育理念的推广,关注语文课程的人文性,注重发挥学生主体性, 引导学生个体感受体会文章深意成为当代语文教师的教学理念。 语文教学中, 教师应该设置开放性问题,以学生自我学习体会为主,引导学生对所学知识获得独特的感受。 例如:教学《鸿门宴》时,教师就可以设置这样一个问题:“对于项羽不把握机会在席间杀死刘邦, 致使让刘邦夺得江山,有人说项羽是‘妇人之仁’,还有人说这是项羽‘君人大度’,对这两者说法你有什么意见? ”在这样没有固定答案的问题中,学生就会反复阅读所学文章,并联系自己课外查到的一些资料及对项羽和刘邦的主观感受,给出多种答案。 设置开放性课堂问题,可以充分发挥学生学习主体性,引导学生对所学知识产生独特的体会,培养学生的创新精神,对强化学生学习效果有重要作用。
3.注重课堂的动态生成
课堂的生成是无处不在的,传统教学过于强调教师预设,导致课堂变得沉闷、乏味和程序化,更谈不上学生探究能力的培养。 要解决此问题,可以从以下几方面入手:为生成导航,预设要想学生之所想。 在新课程背景下,处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。 只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩;给生成留空,预设要留有学生发挥的余地。 预设归根到底是为学生的学习服务的,不要把课堂的学习预设得满满的,不留一点余地。 要给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的空间;让发展做主,打破预设与生成的固定标准。 让生成逢源,多给自己加“钙“。
4.多元化评价学生
多元化评价学生的目的是调动学生的探究热情。 在探究式教学中,评价是很重要的组成部分,教师要学会对学生进行多元化评价,做到教师评价和学生自我评价相结合,过程评价和结果评价相结合。 评价内容应该涵盖学生学习的各个方面,比如课堂表现、学习情况等,采取正面鼓励为主、批评为辅的评价方法。 教师要及时发现学生的进步,对他们的表现给予肯定,培养他们积极思考、勇于探究的精神,让学生在探究式学习中不断成长、不断进步。 每个学生的能力、特点不同,教师在评价学生的探究式学习成果时, 必须结合每个学生的实际情况,采取差异性的评价标准。 特别是对待后进生,教师要给予他们更多的鼓励和认可,通过肯定他们帮助他们重建自信,为他们以后的学习打下坚实的基础。
5.将电教媒体引入课堂 ,提高教学宽广性
语文探究式阅读教学的实施策略 第9篇
一、创设问题情境, 感知领悟
1. 精心设计疑问
在教学过程中以问设疑, 以疑导思, 设疑要因对象而异, 因教材而异, 因课堂气氛而异, 设疑的切入点也是不一样的。可以从社会、校园热点、历史传奇、故事、谜语、趣闻、笑话入手, 找到这些素材与课文的有机结合点, 以社会性、趣味性、悬念性激疑, 让学生轻松愉快地进入问题情境, 从而引发探究的极大热情。例如, 可以从课文标题入手, 抓关键字词设疑。标题的关键字眼就像一把打开大门的钥匙, 能让学生步步深入课文。《杜十娘怒沉百宝箱》, 我们可以从标题中关键字“怒”入手, “杜十娘为何而怒?”一个“怒”字, 能让学生从许多方面进行思索, 探究杜十娘悲剧产生的根源。也可以从矛盾冲突点发问。如《雷雨》教学中, 不少学生从周朴圆对侍萍的怀念的种种行为表现上, 认为周朴园还是善良的, 是深爱着侍萍的, 针对这个学生有争议的冲突点设问, 让学生分析周朴园的人物形象, 鼓励学生对作品继续深入探讨。
2. 呈现情境, 以“美、情”激发疑点
情境的呈现可以以“形、声”为手段, 如图片、投影、录像、音乐、朗诵等, 充分发挥多媒体的作用, 以“美、情”为突破口, 渲染出一种与教学内容相关的特定气氛。例如:法国著名小说家都德的《最后一课》教学中, 为了能引起学生感情上的共鸣, 首先让学生听课文的配乐朗诵, 低沉的音乐和语调, 一下就把学生带到一个悲愤的情境之中, 学生的感情受到强烈的震动, 接着, 教师用饱含激情的语言和郑重严肃的表情感染学生, 使学生深深沉浸在作品的氛围中, 仿佛看到了韩麦尔先生的高大形象, 感受到了他的极度悲愤之情和强烈的爱国主义精神。另外, 在古诗词教学中, 情境的呈现尤其能显示出优势, 发挥出较大的作用。清新自然的风光, 古香古色的书画, 高雅悠扬的古曲, 图文并茂加以古乐, 把古诗词的情、意、韵作了充分的展现, 学生想象的闸门瞬间打开, 水到渠成, 在美的享受中领会诗词的意境, 感悟字里行间的美和深刻含义, 激发学生的问题意识。
3. 在“读”中寻找疑点
“读”可以是以朗读、默读、吟诵、精读、赏读、品读、美读、泛读、慢读、速读等多种多样的形式开展, 根据课文体裁、内容、课堂氛围、学生特点的不同, 可以有针对性地选择有效的读的形式, 在读后, 要求学生思考、整理读中读后的感受和体会, 提出看法, 寻找疑问, 在感知语言的基础上对课文进行多层次、全方位的思考。
4. 联系作者, 因人导疑
阅读是读者与作者的对话, 教师引导学生了解作者的生平、气质、个性, 学生在感受到作者独特的人格魅力后, 对作品产生研究的冲动, 从而去积极走入文本, 主动发现问题。如了解朱自清的生平、品格、精神, 学生对《荷塘夜色》中作者流露的思想便有了不同角度, 不同层面的疑问, 对历来的说法产生质疑。
二、确立目标, 研读探究
有了教师的引导及问题情境的设置, 确立阅读目标就要靠学生自己了。确立目标, 指选择出与当前学习材料密切相关的真实问题作为学习的中心内容。学生有了一定的阅读感受后, 把自学的感受和不能解决的问题记录下来, 用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读确立方向, 当然, 对相当数量的相对集中又各有个性的发现还需要有个整合的工作, 学生可能会遇到许多问题, 有些是意义不清、含义不明, 有些答案是固定的, 无研究价值的, 教师应作适当的牵引和补充, 帮助学生发现开放式的问题, 问题蕴涵着多元未知答案, 这样的问题可以确立为探究目标。在确立目标阶段, 教师要尽可能尊重学生的自主选择, 变教师的“指令性”为学生的“选择性”。
研读包含两个内容, 既指对文本仔细认真的整体感知, 也指借助教师的背景性提示或文本相关的资料, 边阅读边思考, 对文本作初步的感知和一定的思考, 以形成对文本的一定的独特的感受。探究需要学生带着问题, 借助外力, 再回到文本中去作有针对性的阅读和深度的独立思考。
在这个过程中, 学生充分利用各种信息资源, 查找有关辅导材料, 进行探索研究, 提出问题, 寻求方法思路, 解决困惑。在这个过程中, 教师不应表现为一手替代, 大包大揽;也不应表现为冷眼旁观, 身处事外, 而应引导、协助学生。引导的特点是含而不露, 指而不明, 引而不达, “引导可以表现为一种启迪, 当学生迷路的时候, 教师不是轻易告诉方向, 而是引导他们怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧的时候, 不是拖着他们走, 而是唤起他们内在的精神动力, 鼓励他们不断攀登。”
三、合作研讨, 交流评价
这个过程仍然是探究的继续。在这个过程中, 小组进行讨论, 与他人争辩正误, 通过不同观点的交锋, 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解, 并在合作的基础上与他人交流, 分享、评价他人的探究成果, 并进行反思。
小组成员把自己在文本中发现的问题拿出来讨论交流, 每个成员在小组讨论会上把自己对文本的独特感受的疑惑宣读出来, 共同分析和探讨, 在吸取他人长处的基础上不断修正, 补充自己的观点和看法, 博采众家之长。
经过讨论争辩, 小组归纳出共同确认的答案, 还要把不能确认解决的问题在课堂上提出来。各研究小组的代表在全班发表对问题解决的方法或认识, 其他小组可以提出质疑, 相互争论。
在这个阶段, 同样始终贯穿着教师的引导, 不仅是学生之间合作, 而且是师生之间的协作, 成为教师与学生、学生与学生之间共建的互动过程。教师加入到学生的讨论中, 倾听每位学生的发言, 对学生发言中的积极因素及时加以肯定和鼓励, 当学生的讨论偏离教学内容时, 及时加以正确地引导, 教师还可以“挑拨”起学生的争鸣, 争辩越激烈, 思路就越清晰, 对问题的认识就越深刻。教师适时给予点拨, 帮助学生进行反思和评价。
四、拓展延伸, 创新发展
语文课程标准中指出:在阅读与鉴赏活动中, 不断充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
在这个阶段, 教师根据教材的特点, 抓住教材某一信息点向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸, 引导学生寻找其中的内在联系, 以点拓面, 再由面驭点, 在沟通相关联的知识过程中, 达到综合学习的效果。拓展延伸要求将语文放到一个广阔的历史与文化的背景中去, 放到鲜活的社会生活中去, 结合学生的知识, 生活博引相关内容进行拓展学习, 开展发展性探究活动, 提高综合运用知识解决问题的能力, 从而提高学生自我发展能力, 掌握自我发展方法。
在拓展延伸过程中, 立足文本, 向多个方面进行拓展:
1. 向其他文学作品拓展延伸
如学习徐志摩的《再别康桥》时, 引导学生课后去查找关于新月派的文学常识, 了解新月派诗人及其作品, 形成一个专题学习。
2. 向生活实践拓展
语文是实践性很强的课程, 选择教材的某个信息点, 可以引导学生对文本中涉及的某个问题, 把探究活动一直廷续到课外开展社会调查。
这一阶段的关键在于教师要精心选点、设点, 使要拓展的面与教材有机联系起来, 在教学中恰到好处地实施。拓展点可以是多种多样的:
(1) 抓住情节拓展。可以通过对故事情节的延伸, 训练学生创新思维, 例如:《孔乙己》一文, 最后作者用句模糊的语句“大约孔乙己的确死了”来对小说进行“续编”, 可以启发学生对课文情节作合情合理的推想, 从而发展他们的想象力和创造力。
(2) 抓住主题进行拓展。教师可由一点出发, 指导学生搜集相同或相似题材作品, 比较分析, 讨论思考, 形成专题研究。
(3) 抓住作家进行拓展。教师引导学生对作家的其他作品进行拓展, 比如作家不同时期的作品, 同一时期不同风格主题的作品, 与作家有着相关某种联系的其他作家的作品等等, 都可以多方位地延伸, 贯穿文学和历史, 把学生引入博大精深的文化渊源中去。
拓展延伸的方式也是多样的, 除了向阅读文本拓展外, 还有更多的拓展方式, 如写作、演讲、辩论、表演、社会活动等等, 在实际操作中, 根据实际的教学任务和学生特点去灵活地应用、尝试, 并对方式不断进行丰富和创新。
参考文献
[1]潘庆玉.语文新课程理念与实施.济南:山东教育出版, 2004.
初中语文探究式阅读教学的尝试 第10篇
一、调动学生已有的知识与能力, 做好课前预习, 激发学生的阅读兴趣
探究式阅读教学, 最重要的是要能充分调动学生的参与意识。预习是探究式阅读教学的关键性一步, 在这一教学环节中, 我事先布置好学生要完成的任务, 包括:字词的运用, 作者及其作品、写作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、与本文比较的相关记忆内容, 读后的初步感受等。《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆性散文, 由于以前学过鲁迅的《社戏》《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《故乡》等作品, 学生对鲁迅及其作品已有一些了解。我指导学生查阅以前学过的资料, 了解作者的生平、主要著作以及作品的特色及主题。学生在这一环节中搜集和体悟到多少就写多少, 但一定要开动脑筋, 认真完成, 让生活经验参与其中, 充分体悟阅读的乐趣。
二、创设问题情境, 找准阅读已知与未知的联结点
“学贵有疑”“学起于疑”, 疑是探索的动力, 培养学生的质疑能力就是让学生善于观察, 敏于发现, 通过思考来解决问题。这个过程实际上就是探究的过程。这个过程并不意味着所有的问题都由学生提出, 教师也可以提出一系列问题, 并由此引导学生作出探究的反应, 发展有益于探究活动进行的课堂情境, 为学生提供探究契机。学生通过探究性思考, 积极回答教师提出的一系列引导倾向的问题, 达到发现问题、获取知识的目的。
在课堂阅读教学中, 我根据课文, 借助学生已有的知识, 激发学生获得新知的热情, 并在学习课文时安排一些难度层层递进的问题, 引导学生理解课文思想。由于问题不断提出, 因此容易激发学生的探究意识, 使学生不断思考与研究, 并运用已有的阅读知识经验, 紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究, 在与课文相关的情境中自主阅读, 思维得以进一步开拓, 问题得以最终解决, 实现了自己阅读的再创造。
三、揣摩质疑, 鼓励大胆求异, 抓住阅读争论的焦点
《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习要求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文是一个自学性很强的科目, 尤其是现代文阅读。它具有较强的个性色彩。就学生来说, 会借助自己的主体经验来品味文本。由于个人的智力背景 (知识水平、生活体验、文学背景、兴趣爱好等) 方面的差异, 他们对文本的理解, 必然出现不同的状态。“有一千个读者, 就会有一千个哈姆雷特”, 说的就是这个道理。就阅读文本而言, 每一篇文章都是一个艺术整体, 都是作家的艺术创作。聪明的作者, 他了解人在进行阅读时, 是一个主动的过程。因此, 他在创作时, 就故意闪烁其词地布置艺术空间, 或者在出现不易表现的情况时, 干脆在创作中留出空缺。再者, 一篇文章本身带有多重性, 可以从不同的角度去理解。如果只注重机械训练, 少自主学习, 那就会导致学生的主体性、能动性、独立性的不断消失。语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上, 激发学生的好奇心, 培养其强烈的学习动机、浓厚的兴趣、炽热的情感。
四、探究性阅读教学中学生自我发展的评价
在探究性阅读教学中, 对学生的评价主要是发展性的评价, 以评价促进学生、引导学生进步, 而不是以传统的总结性评价去把学生分成三六九等。它尊重每个学生的现实需求、真实水平、个性特征。评价更关注学生的任务完成中, 它实际的行为。以阅读课文《奇怪的石头》为例, 教师在进行探究教学中, 首先在学生预习阶段, 就鼓励学生自主阅读, 针对自己的问题, 或提出思考, 或作出自己的解答。这是评价的第一步。学生能否提问, 提问的水平;能否作答, 作答的水平, 教师、其他学习群体甚至学生本人要对其进行评价, 既是对学生的学习前的自我诊断, 也是引导学生为进入下一步学习作准备。
浅议小学语文探究式教学 第11篇
关键词：小学语文；教学活动；探究式；思考
新的《语文课程标准》明确要求教师在教学过程中必须重视学生的主体地位，引导学生积极充分发挥自身学习的积极性和主动性，学生的学习过程本质上是在教师的主动引导下学生进行自主探究和学生间之间进行互相合作交流学习的过程。这就需要小学语文教师在新课程改革理念的指引下，解放自身思想，改变传统的语文教学理念，在教学过程中改变小学生“被动接受”的学习状态，使小学生在学习语文过程中感受到乐趣，而要实现这一教育目标，小学语文教师就需要主动顺应当今教育的不断发展，伴随着教育理念的不断发展和演变， 来对我国小学语文教育教学进行改革与创新。
一、探究式教学的开展
1.提升小学生学习积极性，学习兴趣是小学生内在动机在学习上的一种具体心理体现，也是小学生自觉学习的最主要的动力，是我们认识与理解任何知识的重要前提条件之一。兴趣是小学生学习语文过程中最好的教师，如果小学生对语文越有兴趣，其学习语文的积极性就会越高，主动性就越强，反之如果小学生对语文不感兴趣甚至不愿上语文课，势必阻碍小学生语文水平的提高。因此，小学语文教师必须顺应新课程改革的需要，充分重视在新课程理念下注重激发小学生学习语文的兴趣。在小学语文日常教学实践中，小学语文教师必须从小学生的学习兴趣爱好出发，在语文课堂教学中根据小学语文教学内容和小学生自身特点有目的有意识因人制宜、因时、因地科学恰当地构建一些渗透着积极教育目的的充满和谐、生动活泼、蕴含智慧、充满学习情趣的人际交流情境、活动交流情境、生活交流情境等语文教学情境，从而使小学生在语文教学中如临其境，借以来激发起小学生主动进行语言交流的欲望，让小学生在这个特定的、温馨的教学环境中乐于交流，从而激发小学生学习语文的学习兴趣。
2.注重提高语文教师综合素养，小学语文教学在学校的开展和贯彻都要依靠小学语文老师，因此小学语文整体师资水平的高低一定程度上将直接影响着小学语文教学的整体质量。目前，由于种种原因导致我国很多小学语文教师综合素质较差，教学思想观念更新速度慢，已经明显不适应当前小学语文新课程改革的要求。在日常小学语文教学实践中，部分小学语文教师因为没有正确掌握小学语文教学内容与重点，导致其无法对小学生开展语文学习进行正确的引导，难以培养和提高小学生学习语文的兴趣。因此，在新形势下我们必须注重提高小学语文教师综合素养，加强小学语文教师的职前教育和职后培训，经常开展各种针对性的教学培训工作和专家学者讲座以便更好地帮助小学语文教师更新语文教育理念。一切从小学生的实际需要出发，以小学生实际接受能力为根本，将教学重点放在小学生语文积极性的培养上，并重点传授小学生终身学习必需的语文知识与技能，使小学生们从小形成良好的语言运用习惯，培养和提高小学生的学习积极性，变被动学习和盲目训练为自觉的日常语文学习行为，这样方能最大程度地提高小学语文教学质量。
3.激发学生探究意识，爱因斯坦曾经说过，兴趣是学生最好的老师。要让学生真正具有探究的思想和意识，我们首先要激发起他们探究的浓厚兴趣。一般而言，小学生对一切知识都充满着新奇感，其求知欲望都比较强烈。教师要充分利用他们的这一特征，积极鼓励学生多提问题、多思考问题。比如我们可以在学生入学的第一天，引导他们认识到语文学习是非常有趣的，鼓励和相信学生一定会与语文成为好朋友。此外，也可以引导学生和语文教材里的小朋友一样，提出一些问题。这样，学生都会争先恐后地发言和提问，而在学生提出问题以后，教师应当适当地给予鼓励，不断激发学生浓厚的探究意识与兴趣。
4.规范板书语言，规范的教学板书与语言对于提高课堂教学实效的作用不言而喻。对于低年级学生，板书要要做到工整、美观、正确；对于高年级学生，板书要精练，提纲挈领，要让学生对课堂内容有一个整体的认识。规范的教学语言对于教学的重要性正如教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”教者课堂语言表达应尽量做到清晰，大小适度、具有亲和力。切忌重复、啰嗦、带口头禅。所提问题不应过大，而让学生无法找到问题的切入点。
二、总结
探究式语文阅读教学模式研究 第12篇
一、情景创设, 感知领悟
1. 阅读疑问。在探究阅读模式下, 以问设疑、以疑导读是阅读的关键步骤, 因此在设问时候要因文章而异、因课堂氛围而异, 设疑切入点要新颖, 可以从当下的社会、学校、家庭导入, 也可以普世价值观, 新闻、笑话、历史传奇等素材进行导入, 找到与文章相同的契合点入手, 达到趣味性、社会性、悬念性设疑, 让学生可以更快地投入到阅读和思考之中。
例如, 在《杜十娘怒沉百宝箱》这个文章中, 我们可以从题目中就可以找到关键词, 一个“怒”字就可以引发学生很多的思考, 随着而来的思考也多了, 她为什么要怒, 怒的表现是什么, 怒的后果是如何? 都是可以从标题中引发的一连串的疑问。也可以从文章的冲突点来进行设疑, 如在《雷雨》中, 有一部分同学认为周朴圆对待萍有着怀念, 可以看出周朴园还是善良的, 还是深爱着待萍的。针对这个有争议点的人物, 让学生自己去阅读来思考, 你是如何看待这一人物的, 进而鼓励学生对文章的深入阅读和分析。
2. 创设情境, 以情激发热情。在现在多媒体日益普及的今天, 各类情境展示都比较容易。可以通过图片、影像、投影等展示, 以情为突破口, 营造与课文相似氛围。例如, 在《最后一课》的课程中, 首先让学生听配乐朗诵, 以一种低沉悲痛的气氛感染整个课堂, 很快就可以带学生进入一种悲伤的情绪中, 学生的情感收到强烈的震撼。接下来教师也要带一种饱含激情和严肃的情感带领学生读课文, 使学生深深地沉浸在这种氛围中, 好像我们这堂课就是所谓的最后一节课。韩麦尔先生的那种爱国精神通过他的话语逐渐展示出来, 伟岸形象通过这种氛围更是展现的淋漓尽致。
在古诗词的教学中我们可以利用多媒体的作用, 情景展现也可以给学生一定的直观感受, 秀丽的风光还有古色古香的书画作品, 高雅悠扬的琴声把学生带进了诗词的场景中, 学生用自己的情、意、韵来充分地感受作品的美。通过这种抛砖引玉的提示, 学生也可以有自己的特殊的情感穿插在其中, 学生的想象的阀门顿时打开, 情感的流露瞬间形成, 在诗词的学习中在字里行间里感受它的情感, 学生置身于古诗词的意境中可以激发他们的问题意识。
3. 在读中找问题。读的种类非常多, 如朗读、默念、品读、速读、美读等, 教师要根据课文的题材、内容选择适合的读的方式, 在读的时候要写读书心得体会, 让学生从读、想、练中不断的找问题, 提出自己的看法, 在感知语言的基础上进行全方位的课文理解。在这个中间要把文章和作者相联系起来是一个最为常见的做法。文章都是与作者有一样的品格和灵魂, 你在品读文章其实也是在和作者的灵魂进行交流, 学生在阅读之前了解作者的性格和写文章的处境就可以更好地对作品产生感觉, 带着和作者同意的境况进入阅读。如在《荷塘月色》中, 学生在阅读之前就可以找一些和作者在写作品前后相关的事件进行分析。
二、研读文本, 合作探究
教师在引导学生进行阅读情景后, 剩下功夫在于学生的阅读, 学生通过不同方式阅读肯定会有各种各样的问题, 学生通过小组讨论互相说出或者解决一些问题, 但是总是有很多个性化的问题是难以解决的, 在这个时候教师要有针对性地解决普遍性问题。有很多问题学生是没有研究价值的, 很多问题是开放性问题, 教师要做适当的补充和引导, 帮助他们解决开放式问题。
研读一方面是认真阅读文本和感知文本, 另一方面是阅读加思考。在研读中学生充分利用各种资源进行探索和研究, 寻求解决问题的方法和思路。在这个阶段教师要有针对性的参与, 不能全包也不能袖手旁观, 可以给予一定启迪, 唤起他们内心世界的动力, 鼓励他们在探究的路上不断前行。
三、创新思维, 拓展延伸
经过上面两个阶段过程后, 教师要依据教材某一特征进行针对性的延伸, 可以以点代面, 在相关的知识中找结合点和契合点, 拓展延伸要求让语文放到一个更高层的背景下去理解, 放到实际生活中, 放到历史文化中去理解。
如可以向其他作品延伸找契合点, 《再别康桥》这篇文章可以向新月派诗人拓展, 让学生对新月派诗人有所了解, 并收集相似的诗歌, 形成一个新的专题学习。语文的实践性很强, 可以向社会拓展, 如在《孔乙己》中作者描述是或许已经死了, 但是不是真的死了? 学生可以根据文章中所给出的信息结合社会实际进行合理化猜想。
延伸拓展的方式也是很多, 可以采用写作、辩论、演讲、表演等方式进行, 教师可以根据实际情况进行灵活的应用和尝试, 并不断进行创新。
摘要：在语文课堂改革的大背景下, 阅读教学新理念新模式层出不穷, 但是要真正把语文教学改革推向新的阶段就必须从教师自身出发, 转变教学观念, 引领学生进行深层次的文本探究, 进一步积极贯彻探究式的语文阅读教学。探究式的语文阅读教学是整个阅读教学的关键点, 只有把探究同自主、合作相结合起来, 语文阅读教学效果才能达到最佳成果。
