语文课堂拒绝多媒体（精选6篇）

语文课堂拒绝多媒体 第1篇

随着多媒体技术的发展, 计算机教室、多媒体和校园网等一批现代化电教设备纷纷的走入了校园。政治课具有强烈的时政性, 每一年都有新的时政热点!政治课教学也是必须围绕着时政热点, 国家政策, 国际关系的变化而进行的!因此往往教材中的一些内容会随着时间的推移而与现实生活相脱节。如果能充分利用多媒体资源弥补教材中滞后的一面, 则会取得更好的效果。

在政治教学中引入多媒体手段, 使用现在教育技术的方式, 可大大的改变学生的学习方式, 使学生由被动接受变为主动参与, 成为发现、探究和创新的主体。有利于学生的自主学习能力、收集和处理问题的能力的提高!多媒体教学方式使课堂发生了巨大的变化, 学生带着愉快的心情积极主动地参与到学习中来, 这就给学生的自主性学习, 研究性学习提供了广阔的空间, 大大提高了思想政治课教学的效率和成功!

二、政治课不必“板着面孔”教学

政治课的基本特点决定了其传统教学方式的形成。面对新时期新环境下的中学生, “板面孔”上政治课的传统教学方法已经不适应这些看偶像剧和听R&P长大的孩子。

在信息时代的背景下, 引用多媒体课件资源, 精心选择一些现实生活中的图片, 材料、视频等作为导入途径, 既可以让枯燥的书本知识变为生动的教材, 从而也可以迅速提高学生的课堂注意力, 提高学习的积极性和兴趣, 迅速的投入学习状态中。

新课程观念主张学生的自主学习、合作学习、探究学习。实践和探究活动是初中教材的一个重要组成部分, 是课改的新要求, 是实现政治课教学目标的重要途径之一。在政治课中利用多媒体开展自主探究的研究性学习是一个十分有效的形式。例如可以课前开展各种调查活动, 如《中学生上网调查》《零花钱的使用》《云霄的环境问题》《吃在云霄》等多种课题, 让学生结合实际去发现问题, 自主探索!然后在课堂上利用多媒体进行合作探究, 最后教师点评等诸如此类的多种方式, 不仅让学生通过网络查找, 实地调查, 开阔眼界, 而且拓展了知识面、培养了能力!

三、政治课必须引导学生参与时政分析

政治学科的时效性, 要求我们在教学实践中, 可以利用多媒体手段结合当前国内外的大事, 时政要闻, 社会热点等开展多种形式的活动。可以利用多媒体多角度、多层次、全方位、立体化的展示社会热点焦点问题, 使学生能更加深刻的理解社会, 领悟其中的道理!通过多媒体信息的交流, 使学生在学习书本知识的同时更加理解履行最基本的社会责任和人生价值体系!

现在的中学生对多媒体网络的了解程度让人惊叹, 但他们对所谓的时事政治却缺乏相应的理解。通过多媒体将政治课堂中的背景与时政充分结合起来, 让学生积极参与时政分析, 这样的教学, 学生感觉新颖有趣, 印象深刻。

四、政治课中引入多媒体须张弛有度

多媒体作为以高科技为载体的教学平台, 在实际教学中以其直观、生动、充实、快捷等优点改进了政治教学方法, 提高了教学效率。然而, 在开展多媒体教学的实践中应辩证的分析其优劣, 注意解决存在的几个误区!

多媒体毕竟只是种辅助手段, 课件和黑板一样, 是教学中文字展开的平台。往往很多老师在采用多媒体教学是过于依赖课件, 放弃了黑板的使用。在多媒体课件中, 一般情况下, 电子图的效果确实比较形象生动。但一堂课的板书完全由课件预先准备好, 缺乏课堂教学的灵活性。传统的板书虽然无法用其有效的空间来展示材料, 但其在串讲知识网络, 突出重难点时能起到很好的效果。在以往的教学中常常可以看到有的优秀教师用一只粉笔边讲边画, 用板书列出了知识脉络的精彩场面, 课堂教学效果也相当不错!因此, 在政治教学中, 灵活的把多媒体手段和传统的基本功相结合, 才能更大程度的发挥教学的效果和作用, 切记不可盲目的放弃板书, 完全依赖多媒体课件, 忽视对基本功的培养。

由于多媒体本身的快捷, 方便, 容量大的特点, 加上政治课本身就具有贴近生活的特征。在教学实践中还能添加必要的补充材料或是随堂练习, 既可以加深学生对知识的理解, 又可以同步转化成解题能力。因此许多老师不加选择的把大量的信息, 图文, 练习都编排进课件。特别是很多老师喜欢以课件为基础, 将一节课中所有的重点, 难点、观点、要点甚至是一般知识点尽数列入课件!多媒体反而成了填鸭式的教学, 这种做法实际上有悖于学生课堂认知规律!这样一节课下来, 学生唯一的收获恐怕是看了很多图片和材料, 记了大量的笔记, 不能亲自体会知识的发生, 发展过程!不利于学生分析问题、解决问题能力的培养和自主探究能力的提高!

总之, 多媒体教学手段是一种先进的现代化的教学模式和体验, 是教学改革中一个积极的探索和手段。对我们一线教师来说, 如何把多媒体技术手段有效的完美的结合到政治课堂教学过程中去, 就需要我们努力地去探索、去研究。

摘要：政治课的基本特点决定了其传统教学方式的形成。面对新时期新环境下的中学生, “板面孔”上政治课的传统教学方法已经不适应这些看偶像剧和听R&P长大的孩子。在全球信息化的今天, 利用多媒体将严肃的政治课堂变得活泼起来, 通过多媒体有声有色的冲击, 使政治课成为中学生最喜欢的学科, 值得我们每一个教师认真思考和努力探索。

多媒体有效激活语文课堂 第2篇

传统的语文课堂缺少的是活的交流。在新课改背景下的语文课应该是灵活的，有鲜活的内容、鲜活的形式、鲜活的教师、鲜活的学生，语文的活正是生命的活，这样的语文课才能从学文走向学做人，才能实现教育的价值。在新课改中，一台电脑、一套组合音响、一组投影设备构成的多媒体，打破了一本教科书、一张嘴、一支粉笔的传统教学的单一课堂结构，形成了“活”的课堂结构，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、和谐的氛围里既接受知识教育和思想教育，又能得到美的熏陶，从而全面提高素质，达到高质量、高效率的教学目的。

一、巧用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣，为理解课文作铺垫

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。” 多媒体串教手段的运用可以不受时空限制，将语言文字、生活感受等变为具体可见的形象、逼真的视觉画面，使学生触景生情，融情于景，提高表情达意的效果。

1.巧用录音媒体，激发学生的兴趣

入选中学语文教材的文学作品大多是文质兼美，具有很强的可读性和鉴赏性的美文。如果将其录音，再配上恰当的音乐，会有很强的艺术感染力，能抓住学生的心，使其较快地进入文章的境界，激发其学习兴趣。如在教学《海滨仲夏夜》时，八步区实验中学的刘老师选用了与课文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，营造一种特定的气氛。文中幽美的意境，柔和的月光，温馨的海风，加上悠扬、舒缓的曲调，使学生仿佛置身于月光下寂静的海滩，仿佛看到了劳动人民工作一天后悠然地来到海滩休息。学生在配乐朗诵中领略到课文的佳境，不知不觉沉醉在优美的意境之中。这样的效果只有在多媒体的辅助下才能产生，而单纯的文字信息是不会有这样强的感染力的。

美的文学作品的审美要求很高，学生只有进入文中意境，才能领会其中的意味，才能达到预期的教学目的。因此，在课堂上播放配乐朗诵，会收到意想不到的效果。

2.巧用录像媒体，激发学生的兴趣

巧用录像媒体，使说明文抽象的语言文字变为形象生动的影像演示，激发学生兴趣，提高学生解读语言文字的能力。如八步区实验中学的颜老师在教学《送你一束转基因花》时，就充分整合网络信息和语文课程资源，调动了学生的积极性。她让学生上机操作，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，要求学生利用互联网查找转基因技术还在哪些领域中运用且取得哪些成果，从中形成自己对转基因技术的评价。颜老师最成功之处就是激发了学生的兴趣，拓展了学生的眼界，培养了他们迅速查找信息、快速提炼信息的能力。在评价转基因技术时，课堂争辩气氛较浓厚。其中两个学生的意见特别突出，黄同学极力赞美转基因技术的优越性，指出它给人民生活带来的诸多好处，并极力称赞转基因技术了不起；刘同学在略微肯定转基因技术的优势之后，更多从其改变自然本性，给人民健康带来隐患等角度，畅谈了技术的危害性和不足。他们的针锋相对也激发了其他学生发表观点的热情，可以说在整堂课的最后形成了讨论的小高潮。颜老师借此机会也传达给学生一个理念：看待问题应该注意全面性。

总之，录像具有直观、形象、生动的特点，能化静为动，化抽象为具体，化深奥为浅显，使学生看得十分真切，为学生提供良好的观察和思考的环境，有助于学生对知识的理解和掌握。如《看云识天气》的录像展现了云的千姿百态，令人浮想联翩；《地球是圆的吗》的录像展现了广漠的宇宙，使学生感到宇宙的广大，知识的无限。课堂教学适当播放录像，既使学生容易理解课文，学习知识，又能培养学生的观察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使学生的多方面素质得到提高。

二、巧用多媒体进行辅助教学，节省教学时间，提高教学效率

现在课堂教学任务逐渐增加，传统教学手段已不能完全适应课堂教学，必须适时采用文字投影，减少板书分量，以加快教学进程，加大课堂教学密度，提高课堂教学效率。

1.巧用文字投影进行课文分析，提高教学效率

课文分析是语文课堂教学的重点。以前由于课堂时间有限，无法把某些教学重点的分析过程及时呈现出来，教师一说而过，很难给学生留下深刻的印象，教学效果不理想。运用文字投影可弥补这一不足。例如分析《孔乙己》一课，重点是分析作者对孔乙己的外貌、语言、动作、神态描写，若把这四个方面的内容分析都呈现在黑板上，板书量很大，势必影响课堂教学进度；如果不板书，只讲解，学生印象不深刻，又会影响对课文的理解。而把这些内容投影显示出来，可解决这个问题，因为文度的发挥。经过近两年时间的学习，笔者初步感觉到EEPO有效教育的可行性。

一、根据EEPO教育教学理念，改变课堂模式

从2010年参加孟教授EEPO有效教学改革以来，我认真研究这套理论的内容，不断提取理论中的精华，结合自身的教学实际，改变原有的教学方法，重视学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，让每个学生在活动中学到知识，最终调动学生学习语文的积极性，并收到了较好的教学效果。如在教学《愚公移山》一文时，我改变了原来的教师提问学生回答的形式，把学生分成若干小组，让学生试着学习课文，然后每组提出一个问题。其中让我印象较深的一个问题是：你认为愚公之妻是怎样的一个人？提出问题后，全班就开始讨论，有的说她关心爱护愚公，文中“献疑”一词巧妙地写出了她的关心；有的说她向愚公泼冷水，文中“以君之力”这句话带有冷笑和嘲讽之意。这样，班里的气氛一下子活跃起来，就连平时不敢发言的学生也开始发言了。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

传统教学模式主要围绕知识目标展开，依照教学参考书开展教学活动，牵强附会地把学生拉到教学参考书上的答案来，并要求学生无条件地服从，这样扼杀了学生的发散思维，使学生的思维方式受到禁锢，大大降低了课堂教学质量。而EEPO课堂教学方式和学习方式主要以小组合作学习为主，通过约定、表达呈现方式、人力资源、教学资源的开发和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心和探究欲望，培养学生主动参与并思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。在这种理念的指导下，教师把课堂完全交给学生，课前把学生分为若干组，课堂上提出问题或让学生根据课文内容自主质疑，然后通过小组讨论得出结论。如在教学《两小儿辩日》时，我将本课设计成辩论活动课的形式：首先让学生预习一遍课文，把握课文的主要内容，然后分小组设计自己的辩论方案，对于不清楚的地方可以到学校的阅览室去查找资料。通过学生的一番努力，辩论会如期举行，不管是正方还是反方，都能够用上课文中的一些内容，甚至有个别辩手还能用上一些地理、天文等课外知识，平时一些不那么喜欢文言文的学生也都积极主动地参与到热闹的辩论中来，达到寓教于乐的目的。

三、用扎实多样的训练形式，培养学生的语文实践能力

学习语文离不开听说读写这几个环节，传统的课堂教学不外乎是教师读学生听，或者学生自己读听，或者教师说学生记，四十五分钟下来学生无精打采，教师却疲惫不堪。针对这样的问题，EEPO给我们提出了一个新的课型方式――要素组合课型，即听、看、讲、想、做动、静七要素。这种课型可以充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位以及“教学相长”的教学思想，大幅度提高学生学习的主动性，有效地避免教学中的强化疲劳，充分尊重学生的个性差异，让学得快、有特色的学生相互促进，师生、生生之间的互动、主动和能动得到充分体现。这样的课堂能够让学生在有限的时间内获得更多的知识，最终实现学生语文实践能力的培养。

四、用积极的评价方式，鼓励学生张扬个性

EEPO课堂教学评价方式主要有五种：经典性评价（经典性评价主要从知识性、个性、创造性即“三性合一”，互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价）、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。在教学过程中，我常用经典性评价对学生进行评价，因为经典性评价中的“个性”评价非常符合初中阶段学生的特点，他们通过自己的思维后，迫切地希望得到教师的肯定。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备及批评都更有力量。不容置疑，课堂是学生学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现的评价直接影响学生的成长。我在讲授《桃花源记》时，最后给学生5分钟的质疑时间，让学生寻找一些不解的问题提出来。质疑时间过后，学生纷纷提出疑问，教师也逐一为学生解答。在解疑环节即将结束的时候，一位中等成绩的学生怯生生地站起来问：“老师，我很纳闷，书上说进入桃花源的山洞极狭，才通人，而桃源人的往来种作，悉如外人。我想他们种作一定离不开牛马吧，当初他们又怎么把体形庞大的牛马弄到里面呢？你能帮我解释吗？”对于这个问题，我不急于解释，而是先肯定这个学生的大胆思维，让全班给予他热烈的掌声，并表扬他敢于思维的精神。让我没想到的是这个学生在以后的学习中频频表现出超常的思维，就连成绩一般的数学科也出现了直线上升趋势，上学期期考成绩出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”对于每一位教师来说，EEPO新课堂是一个全新的领域。它与原有的课堂教学形态相比，既是具体可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途径就是大量地实践探索。我坚信只要不断地学习与探索，EEPO有效教育的理念在不久的将来会普及到教育战线上的每一位教师。

语文课堂应拒绝“沉默” 第3篇

一、主题演讲，说出“己见”

学生作为课堂教学的主角，理应享受自由快乐表演的乐趣，理应给他们更多的自由畅言的机会。关注他们想说的，多给他们搭建主动表述的舞台，定能使得他们在自我演说的过程中发现更多的内容，也为彰显生本主义语文课堂提供了必然的教学载体。

主题演讲模式，开启了以学生认知需要为重点的主动表达方式。如，在《紫藤萝瀑布》教学中，结合“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境”来表达主题，不妨建议学生以“我所欣赏的花儿”为主题，鼓励他们登台表达自己的想法。有的同学以玫瑰花为主题，表达了自己从花香、花色中发现其热烈奔放，给人们以深刻的启发，让他们在接受赠予的过程中享受着爱与被爱的关怀，展现了“赠人玫瑰，手留余香”的浓浓爱意。有的同学从菊花中表达自己的理解感悟，认为不畏严寒，在深秋中仍不忘绽放自己，给大自然奉献自己最后的美丽身影。有的同学以藤萝花为素材，围绕紫色烂漫和茂密浓厚的特征，展现了他们不拘一格表达自己的心愿特征，给自己带来了无尽的遐想和深思，让自己在睹花过程中体验到了“快乐地绽放、自由地生活”应该是自己最大的收获。

借助主题演讲来活化课程教学资源，运用自由表达的形式指导学生大胆演说，定能使得他们在主动阅读和自由深思的过程中找到更多的认知切入点。鼓励学生从自己最感兴趣的地方入手，结合课程教学内容主动提出自己的思想观点，让他们在不断深化理解感悟的基础上形成丰富的情感，帮助他们大声说出自己的心声。

二、交流争辩，讲出“感悟”

重视每一位学生的发言，多给他们更多自由交流和主动争辩的机会，远比依赖教师的讲解更有价值意义。组织学生进行交流争辩，让他们在主动说出自己感悟的过程中暴露探究问题的思维，便于教师从中及时调整教学策略，满足学生的多元认知发展需要。

越是有趣的知识越有交流争辩的需要。如，在《海燕》的教学中，很多同学对海燕的精神风貌的表达各有不同，有的认为是充满坚强和乐观，不畏暴风雨，让他们能在属于自己的天地中自由翱翔；有的同学认为，海燕生活在海边，比其他的海鸟、海鸭更不畏暴风雨，不仅体现了环境造英雄的深厚意义，更是通过对比，让我们读者看到了不一样的美丽；有的同学则认为海燕是大海中的精灵，对暴风雨有着自己的独特理解，让读音看到了不一样的“小英雄”，是值得我们学习的榜样。这些交流争辩，让学生有了更多的认知基础，使得他们在不断表达中形成更多的感悟。

运用交流争辩的方式丰富教学过程，让学生在获得对方意见观点的基础上形成更多的体验，让他们的思维变得更加丰富多彩。给学生创设多样化和差异性的思考话题，让他们带着问题主动表达，便于指导他们灵活运用课程知识，让他们获得更多的认知素材。

三、模拟生成，演出“精彩”

给学生搭建展示平台，让他们在自我模拟的过程中找到认知感悟的生成点和感知点，能让课堂不再死气沉沉。模拟生成，让学生有了不一样的感觉，让他们在主动展演的过程中找到更多的精彩，让他们能够在灵活运用的过程中获得深刻和深厚的语言文化知识。

借助角色模拟，让学生跳出教材的引导，给他们自我消化吸收和转化生成的机会，使得他们在不断模拟的过程中获得真切感知。如，在《我的叔叔于勒》教学中，不妨要求学生以扮演菲利普、菲利普夫人（克拉丽丝）、若瑟夫等不同角色的方法，鼓励他们就人物的语言对白、思想情感等进行主动交流，让他们在不断活化整体理解感知的基础上形成丰富的体验。有的同学通过模拟扮演，使得他们主动融进人物的内心世界，给了他们更多探学互动的机会。有的同学则是通过小品再现的方式，表现了上述人物在不同时期的表现，能使得他们在富有开放性的表达交流环境中获得深刻的感思体验。

角色模拟运用需要一定的情境，需要学生根据各自的理解主动融入到协作探究的过程中，帮助他们开阔视野和丰富感悟。多给学生更多自由选择的机会，让他们能够结合自己的理解认知主动找出相应的表达生成点。多带领学生融入情景，引导他们在主动表达自己思维观点的基础上给他们更多的发展创造，让他们在自由演绎的过程中释放无穷活力，让课程更加生动。

总而言之，沉默不应该是语文课堂的代名词，更不应该是学生不愿启口的理由。从教材文本中找出更多可表达运用的资源，让学生睁大双眼、探着脑袋主动融入交流，定会有更多意想不到的发现。

语文课堂拒绝“伪对话” 第4篇

一、 语文课堂 “伪对话”现象及原因分析

所谓的“伪对话”实际上指的就是在语文课堂教学过程当中, 那种貌似是师生之间进行问答形式, 但是和教学内容完全没有任何关联性的对话。在这种对话过程当中, 已经罔顾了对话教学的基本含义, 对于学生的发 展起不到 任何的作用。 具体表现有以下几个方面

1. 预先设计的对话

在很多的语文教学过程当中, 教师都会让学生进行自我的阅读, 并让学生对于自身的困惑和感兴趣之处进行归纳和总结。在这样表达的过程当中教师都会进行无差别的肯定随后话锋一转, 说:“同学们都已经仔细阅读了, 下面我们进行分析”。但是,在分析的过程当中我们却发现, 教师所阐述的问题并不是学生刚才总结的问题, 而是自己在备课的过程当中预先设定好的问题。产生这种现象的主要原因就是教师并没有理解对话的根本含义依旧保持着自身一言堂的传统教学模式。

2. 脱离文本的对话

文本是教师进行教学的主要凭借, 但是在当前的语文教学过程当中, 我们就会看到很多的教师脱离了整体的教学文本进行对话。以苏教版高中语文中的《雨巷》讲解为例,很多教师就会采用多媒体播放相关的片段,并且辅以《丁香花》这首歌, 并且以此进行延伸进行大量的对话, 直到最后才回到文本当中, 在这样的教学过程当中完全脱离了文本, 使得学生和文本 之间的对 话无从展开。 这主要是由于教师曲解了对话的根本含义, 无限制地拓展延伸所造成的。

3. 优等生的对话

在很多的语文课堂教学过程当中,我们会发现教师只是注重和优等生之间进行互动交流,对话主要是围绕着优等生展开,边缘的学生在这样的教学过程当中就会更加的边缘化。产生这种现象的原因就在于教师并没有理解对话教学内涵当中的无差别对话原则,并且在对话教学中带有强烈的个人色彩。

4. 无实质内容的对话

所谓的无实质内容的对话指的就是在正常的语文教学过程当中, 教师并没有按照学生的能力和学习基础提出相应的对话内容, 反而提出很多的低级问题。而学生也只能是随声附和。之所以产生这样的对话,就是因为教师对于学生没有深入的了解。

二、语文课堂中“伪对话”的应对策略分析

1. 满足学生需求

所谓满足学生的需求指的就是在语文课堂教学过程当中,要尽可能引发学生自身的思考,让学生在思考当中提出问题,并且由教师进行相应的解答。教师不能自己一个人自说自话,罔顾学生的求知欲望。但是,在满足学生需求的过程当中,教师必须要把握好尺度,不能一味地去迎合学生,只有这样才能够更好地把握整体教学的脉络,最终促进教学的有效进行。

2. 培养对话意识

每一个班级当中的学生的知识基础和表达能力都是参差不齐的, 有些学生愿意表达自身的看法, 而有些学生则不敢去表达。所以,在具体的教学过程当中就需要充分培养学生的对话意识。一方面,教师必须要在课堂当中营造出一个相对轻松的氛围, 使学生感受到来自于教师的亲和力, 在学生表达有误的时候, 也要尽力寻找表达过程当中的闪光点, 并且给予相应的鼓励;另一方面,教师要能够寻找到良好的切入点激发学生的热情, 使学生产生强烈的表达想法的欲望。

3. 设定具有启发性的话题

话题是语文教学中的重点所在, 具备着启发性的话题就能够很好地诱发学生的思考并且能够在思考的过程当中提升对话教学的效果。不过在话题设置的过程当中就必须要遵循以下原则:

第一, 话题要紧密地联系文本。文本是当前语文教学当中最重要的凭借, 也是学生学习的主要道具。所以,在设定话题的过程当中就必须要紧密联系文本, 完全遵循教材中提出的教学目标, 不能漫无目的地提出话题;第二,话题要具备差异性。所谓的话题具备差异性指的就是在进行话题的探讨过程当中, 教师不能只提出一个话题, 而是要根据学生的接受能力、学习基础等原因提出不同的话题, 话题的难度要完全符合学生当前的水平;第三,话题要具备开放性。开放性的话题就能够有效促进学生充分运用自身所学的知识和阅历,对于话题进行剖析, 这样在思考的过程当中就会获得更加深刻的认识。

语文课堂拒绝多媒体 第5篇

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”当今社会，科技飞速发展，电脑多媒体等现代教学媒体，已成为提高语文教学质量的有力工具。电脑网络教学显示出强大的生命力，成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。去年我校每间教室都配备了多媒体电脑。一年来，我深深体会到多媒体走进语文课堂，犹如教海中引进了一溪活水，学生学得主动、快乐，教师教起来得心应手。多媒体使语文课堂焕发出无限生机。

一、活现课文场景，激发学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”大学问家孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要想使学生成为学习的“乐之者”，使学生从心理上想学、爱学，学得投入，这就要求教师积极创设教学情境，使学生如临其境、如闻其声，由于教材中有一些课文写的内容来源于全国各地的名胜;有一些来源于革命年代，与学生的现实生活距离太远，因此，引多媒体进课堂，将形、色、味、动感性强的内容都体现出来，把当时的情境再现出来，能营造出一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力，使学生学得主动、学得快乐。

如我在教《第一场雪》时，考虑到多数学生没见过下雪的情景，如果只通过朗读课文去体会，就不能更好地理解这场雪的特点，因此，在上课时，我先播放第一场雪的情景，并配乐朗读课文，给学生以美的熏陶。当看到柳树上挂满毛茸茸、亮晶晶的银条儿;松树上堆满蓬松松、沉甸甸的雪球时，同学们陶醉了;当看到大街上的积雪有一尺多深，一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球的情景时，学生似乎已走进雪中。看完录像，再让学生读课文，谈感受。有些学生提出想更好地了解“粉妆玉彻”、“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等词句的意思，我让他们自己去点击了解，学生完全沉浸在雪后的美景中，体会到雪的大和美的特点，体会到雪后的喜悦之情。又如：我在教《长征》一诗时，先让学生上网了解有关长征的资料，再让他们观看影片《长征》的镜头，听《长征》主题曲，这样，利用电脑多媒体创设出优美的情境，营造出一种求知氛围，激发学生兴趣，吸引了学生的注意力，不需要教师繁琐的讲解，但学生的思维活跃起来了，真正做到读有所感，读有所悟，读后有自己的见解。由于多媒体激活了学生的思维，因此，学生在读书中展开了想象的翅膀，思维空间也拓展了，大大提高了课堂教学的质量。

二、开掘源头活水，拓展思维空间

传统的语文课堂教学以口语为主，辅以卡片、黑板、挂图、投影、实物等，学生在这样的学习中感到单调、枯燥，而多媒体CAI课件和其它要素的优化组合，为学生提供感性材料，丰富并促进表象运动，激发学生的形象思维，促进抽象思维、逻辑思维和创造思维的和谐发展，从而提高语文课堂教学效益。计算机多媒体进入语文课堂教学，有利于开掘“源头活水”，有利于拓展学生的思维空间、培养学生的创新能力。

如我在教学《两小儿辩日》这篇文言文后，设计了一个拓展性作业：要求学生通过查阅课外书或上网等渠道搜集有关太阳与地球的科学知识，并与好伙伴合作演一演《新编两小儿辩日》。我自己也利用FLASH制作了太阳早晨从地平线上升起直至中午升至空中的动画课件，这个课件从太阳跃出地平线的一刻开始，背景中的树木、小山、房屋依稀可见，这时太阳显得大，中午太阳升至高空，背景是蓝蓝的天空，太阳看起来显得小，说明第一个小儿是用视觉判断太阳与地球的距离;我又利用实物投影仪投影同学们搜集的资料，从而使同学们了解到另一小儿是从感觉去了解判断太阳与地球的距离。同学们明白了古代两小儿是从不同的角度去思考问题，他们遇到问题积极动脑思考，但由于没有科学知识，所以他们的结论都是错的。正是由于借助了多媒体辅助教学，向学生展示教学情境，弥补了学生生活空间狭窄的缺陷，充分调动学生动脑思考的积极性，拓展了学生固有的思维空间，从而更好地理解课文内容。通过动画课件的展示，对学生习作也有一定帮助。如我班的叶翠儿同学写出了创新意识十分浓的《新编两小儿辩日故事》，在文中，她写了自己作为现代少年坐上时光倒流机，飞到古代，为两小儿解决疑难，这篇习作，充分展示了现代科技的发达，写出了自己对太阳与地球的认识。从学生习作中，我体会到语文课堂中运用多媒体教学，能激发学生求知的欲望，培养了学生的主体意识和创新能力。

三、精制多彩课件，突现学生主体

多媒体辅助教学，是一种先进电教媒体，具有贮存信息量大、画面丰富等特点。利用这个特点，我精心设计多彩语文课件，引导学生积极主动地参与课堂教学，充分体现学生在课堂中的主体地位。例如：为了更好地学习积累运用中读读背背的“成语”“歇后语”“对联”“名句”等的教学，我亲手制作“到祖国文化广场畅游”的课件，点击课件，带着学生到“成语王国”“歇后语王国”“对联世界”“名人名句天地”中“旅游”，让学生真正成为学习的主人。如：在“漫游成语王国”的活动中，学生首先掌握了课文中“东奔西走、前因后果、大公无私、舍近求远”等成语的特点，学生很快就掌握了课内成语。为了帮助学生积累大量日常成语，接着，我让他们根据我事先设计的“说动物成语”、“数字成语”，然后又让学生利用“小小表演台”表演动作让其他人猜成语，并用简笔画画成语，开拓学生的想象力，最后，还让学生自己到讲台中通过电脑中的《成语词典》查阅自己想了解的成语的意思，在这短短的40分钟内，学生的知识面得到了扩展，学习效果大大提高。由此可见，利用多媒体进行语文活动，使练习内容多元化，学生学得主动，学得快乐，学得扎实，在练习中获得提高。多媒体的展示，让学生忘记了时空，直到下课，大家还意犹未尽。

应用电教手段进行语文教学，提高了学生学习语文的兴趣，补充了传统语文教学的不足，语文课堂比以前更活跃了，我班的刘嘉辉在《母校赞歌》一文中写到：“多媒体教学把我们带进了一个全新的世界，我们跟着它游览了祖国的名胜古迹，我们跟着它走进了一个抽象的数学空间，我们跟着它走进了另一种语言世界啊，多媒体电脑的世界是多么神奇，它在我们幼小的心灵里播上新的追求”由此可看出，多媒体辅助教学，不仅适用于语文教学，也适应其他各科的教学。只要教师能用得及时，用得恰当，就可以使学生如临其境，如见其人，如闻其声，既补充传统教学的不足，又能创设氛围，培养学生的想象能力及创新意识，从而取得良好的效果。

作者邮箱：kxs@dgdlzx.net

低年级语文课堂拒绝“太精彩” 第6篇

一、不利于儿童生长发育

低年级孩子身心都处于生长发育的重要阶段, 视力和听力发育还不够健全, 长时间接受变幻不定的光影、色彩刺激, 势必引起视觉疲劳, 造成视力下降。部分语文教师只关注氛围营造, 为达到“震撼”效果, 在播放音频资料时, 音量过强过高, 这对孩子的听力也是一种损害。

二、不利于文本资源的利用

低年级语文课本图文并茂, 是重要的学习资源。教会孩子使用课本, 不仅是教给孩子学习方法, 也是培养孩子的课外阅读能力。现在的低年级语文课堂, 教师往往将所有文中的文字插图全都制作成PPT, 从朗读到识字和写字教学, 整个教学流程都依托投影设备, 有时候一节课下来, 孩子根本没有多少和书本接触的机会。这不仅是对课本资源的极大浪费, 长期下去, 也会影响孩子阅读能力的培养。

三、不利于师生交流

课堂本应该是学生、老师、文本、作者四者对话的场所, 教师应该时刻关注每个孩子的表现, 适时地引导、示范、激励和纠正, 使孩子在老师有目的的组织下, 不断学习、模仿、体会、感悟、表达, 这个过程应该是潜移默化的。但如果过度使用PPT, 教师的注意力必将放在对多媒体设备的操控上, 从组织者变为技术操作员, 而学生也只有精力去关注画面的变幻, 变成被课件牵制的“木偶”。这样的课堂, 师生的距离将不仅仅是讲台和课桌的距离。

四、不利于教师素质发展

最近听过一节语文课, 执教内容是苏教版第三册课文《月亮湾》。课堂上, 语文教师一手漂亮的粉笔字、字正腔圆的范读, 轻轻哼唱的《采茶舞曲》, 循着作者的写作顺序随笔涂抹的板画, 无一不在启迪学生的智慧, 这种以自身素质对学生的影响, 无疑是现代教育技术所无法做到的。

很多优秀语文教师, 他们对学生的亲和力并非因为掌握高超的电教技术, 而是来自娓娓道来、循循善诱的肢体语言和丰富、生动的面部表情以及幽默风趣的对话艺术。

制作课件自然也是现代教师必须掌握的基本技能, 但如果因此忽略对其他基本功和基本能力的训练, 一切都以机器来代劳, 使课堂失却了热度和激情, 教师自身素质的提升势必受到影响。

五、不利于灵动生成

课堂需要预设, 但更要关注灵动的生成, 让其成为教学中的重要资源, 让“事故”演变成“故事”, 这才是智慧教师的必备素质。但一些老师在运用课件进行教学时, 只会紧跟预设环节, 随着课件的展示一步一步机械地走到下课。全然不顾学生的学习状态及其生成情况。把课件当成课堂的组织者, 老师则变成一个机械的操作者, 学生则是被动地接受, 走马观花式地参与, 即使有生成也被忽略, 长期下去, 学生就习惯了这种被机器操控的学习方式。

六、不利于思维及动手能力训练

多媒体课件只是教学的辅助手段, 课堂的主体是师生, 不应该是机器、设备, 如果喧宾夺主, 自然限制了学生的思维, 学生在有限的40分钟里只能去观看、欣赏教师备课成果, 无法以主体地位去积极参与, 从而动手动脑的机会被剥夺, 想象力被抑制。长时间使用课件, 学生自然视觉疲劳, 注意力涣散, 理解力自然受到影响。尽管课堂上很多特效画面和动画效果似乎让学生欣喜、惊叹, 但这种热闹只是短暂的, 而听说读写、独立思考、创造想象、合作探究才是语文训练的有效途径。