语文任务群教学案例（精选6篇）

语文任务群教学案例 第1篇

信息技术与课程整合 凸显语文课的魅力

——多媒体在课堂教学中的效应

广宁县南街镇中心小学：吕雪群

摘要：信息技术与语文课程的整合，不是被动的融入，而是主动地适应和变革。它将会给语文教学带来了新的生机和活力，在课堂教学中，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性；有利于化解课文教学的重难点；有利于提高学生对课文的理解和运用。信息技术与语文课程的整合为师生营造了最理想的学习环境，让学生感受到阅读的乐趣，增添阅读教学的魅力。

关键词：

信息技术 课程整合 多媒体 语文课

魅力

语文是一门开放的科学，它与生活俱在，充满人性之美。然而，传统教学繁琐的分析，使语文教学索然无味。随着信息技术与课程有效整合研究的不断深入，教师参与信息技术与课程有效整合的热情日益高涨。但在教学的过程中，教师们面临着教学资源缺乏的窘境，因语文多媒体课件的内容要全面，便于交流。而语文多媒体课件的制作是一件十分费神费时的事，如果让每个语文教师每上一课都去制作一系列的语文CAI课件，那是不现实的。所以被迫将过多的精力投入到资源的寻找上，这一现象严重困扰着教师，并成为学校信息化发展的巨大障碍。校迅通--同步课堂资源库推出。让我们广大教师对资源库一些好的教学资源充分利用，这样既省去了自己设计教案、制作课件的时间，又可以通过观看在线教学视频和专家讲座，接触一些先进地区教师的崭新理念和成功教法，为我们的教学方式转变提供借鉴。还可以在备课中遇到的实际问题放在校迅通网站论坛上，得到了许多教坛高人有价值的建议，找到最适合我校学生实际的教学策略，有效地促进学校教学水平的整体提高。同时把“课堂案例分析”、“教学论文”、“教学设计”、“教学心得”„„发送到资源库，共同分享，进一步激发了广大教师实践信息技术与课程有效整合的热情。

一、信息技术与课程整合，激发学生学习语文兴趣。

信息与课程整合将会带来课程资源的变化，而多媒体计算机提供的集成功能、丰富的图像及声感信息，对创设教学情境，有着得天独厚的优势。如：我在教《月光曲》一课时，从同步课堂资源库里有针对性地选取一些资料图片、视频制作成适合学生实际的课件，将无声抽象的语言文字变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象：先播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并把注意力集中到所学的内容上来。充分地利用信息技术资源来优化教材，为学生的营造学习语文愉悦氛围的健康课堂，让语文教学焕发新的生机。

二、信息技术与课程整合，化解课文教学重点难点。

学习本身是一件艰苦的事情，仅靠兴趣是不能长久的，学生能否品尝到“乐”的甘甜，则取决于在学的过程中是否学懂、学会、会学。而能否学懂、学会、会学又取决于教师如何对教材重点难点的把握和处理。因此在语文教学中，我们可以利用多媒体进行课堂教学，化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，有效地突破教学的重难点。如：《詹天佑》是一篇对学生爱国教育的好课例。课文内容丰富，叙事较为简炼。虽文章开篇点题，中心思想一读便知，但由于文中所写的事件距今天已将近一百年，学生对当时的社会现实，是十分陌生的。上课时，我们可以先上网查询资料理解当时的时代背景，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前。接着借助相关资料、图片让学生对居庸关、八达岭、青龙桥附近的地势有一定的了解。进而兴趣盎然地探索课文的其他内容。当有学生质疑开凿八达岭隧道采用“中部凿进法”，他认为：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期越短。可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，不是竖井打得越多工期就越短。究竟打几口井？点应该定在哪儿？我就演示“中部凿井法”电脑课件，直至突破“中部凿井法”这一教学难点。火车是怎样爬过“人字形”线路的片段时。这段话如果让学生“读”，再让学生“悟”，或者老师连比带划的讲解，学生也很难理解，因此使用FLASH制作，演示火车怎样推怎样拉，化静为动，学生就轻而易举地理解和掌握。最后让学生画示意图，将课文上的语言表达在示意图上，又将图示语言转化为学生自己的语言，为学习课文作好了情感铺垫，再联系当时国内科学技术很不发达，工程操作需要很多创造，经历许多艰难，让学生真正明白了詹天佑不愧是一个杰出的爱国工程师！

三、信息技术与课程整合，提高学生课文理解和运用。

在语文教学中，最重要的两个环节是阅读和作文，而在阅读教学非常注重词句汇和句子的理解以及文章的赏析训练，而学生对词句的理解和文章的赏析需要一定的情境支持，这就需要我们教师在进行阅读教学时充分利用多媒体营造生动多彩、声形并茂的情境，以引发学生的阅读兴趣，启发学生的奇思妙想。如执教《山雨》时，设计配乐配画课文朗读，又在同步课堂资源库下载相关资料、图片，使用FLASH动画制成雨景及实景拍摄的山雨图，让学生看着，听着，感受着，多感官的刺激，使学生陶醉于课文所描写的情境之中。在老师声情并茂的解说中，再次让学生感受到山雨的静态美和动态美，学生在生动、形象的直观感受中，加深了对课文的理解和感受，激发学生热爱大自然、热爱美好事物。由此可见，利用现代化教学手段，不仅可以增大课堂容量，让学生综合适应多种感官接收信息，还有助于培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯。

学习是真情实境的体验，同学们只有在真实世界的情境中才能使学习变的更加有效，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。如：在教学《跑进家来的松鼠》之后，要学生仿例文写一种自己喜爱的小动物，体现小动物的情感。先根据学生从小喜欢动画片的特点，借助多媒体让同学们观看《跑进家来的松鼠》生动的影片，从影片的语言、色彩、空间、时间等内容的形象性，营造良好的教学氛围。接着让学生说说作者是抓住哪几个事例来写小松鼠的。最后运用同步课堂资源库下载的课件：笨拙可爱的小鸭，美丽轻盈的小鸟，蹦来跳去的小松鼠，鲜活的画面，悦耳的音乐，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，学生的思维之门一下子就被打开了，他们纷纷选择其中的一种动物作为自己的描写对象，将课内学到的方法迁移到课外，提高写作水平。如果说阅读教学是一朵绽放的花蕾，那么，在课堂中用多媒体教学就是锦上添花的绿叶。阅读教学和信息技术的整合使语文文化的内蕴融入于现代电子信息技术之中，将传统的学习环境重新构建为一种新的学习环境，给阅读教学带来了新的生机与活力，让学生感受到阅读的乐趣，增添阅读教学的魅力。

参考文献：

《信息技术与课程教学整合意义》

《 信息技术让语文课堂更精彩 》

土门岭中心校：李英华

《信息化教学设计在语文的实践》

语文任务群教学案例 第2篇

摘要：在过去的应试教育转为素质教育的过程中，中学语文教学任务发生了许多分歧。根据素质教育的要求，按照中学语文的特定目的，用物质形势或思维形势对原型客体本质关系的再现，再上升到创新思维，由于语文是百科全母，故方方面面的要求比较高，如语言表达和运用文字的能力。故本文就中学语文教学任务明确了任务，在日常教学工作中能有利于学生的发展，培养适合新时代的人才。

关键词： 美的形象鼓舞学生

美的画面感染学生

美的语文训练学生

美的意境陶冶学生

语文是百科之母，在培养学生的精神文明素质中，起着其他学科不可代替的作用。笔者从事初中语文教学多年，发现不少的学生缺乏形象思维能力，缺少对美的感受力，在初中语文教学中加强美感教育，是一个不容忽视的现实问题。笔者认为中学语文教学任务要加强美感教育。

初中语文教学时向学生进行素质教育的极其重要的组成部分，它肩负着培养和创造新世纪四化建设人才的重任，未来的人才要求，不仅需要高度的科学技术，而且需要较强的审美能力。因此，我们应该遵循马克思的教导，“按照美的规律来建造”，将语文教学作为对学生进行美感教育的重要课堂，使学生追求美，把自己培养成德，智，体，美全面发展的合格人才。

朱光潜先生曾经指出：“美感教育的功能就在于怡情养性”，美感教育的实质是一种陶冶情操的教育，是塑造人才的教育。

初中语文课本中的美感因素是多方面的。很多的作家（作者）从美感出发创造典型形象，反映生动的现实生活。作为语文教师，大可以课文为凭借，通过文学作品对学生进行多侧面，多角度，立体式的美感教育，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

一.以美的形象鼓舞学生

美的形象是一种崇高的社会美，充分发挥美的本质力量，在推动历史前进的斗争中具有巨大的力量。

现行的初中语文教材，为我们描写了众多的优秀人物形象，这些优秀人物是社会美的典型。深刻的揭示了这些形象的内心世界，能引来学生心灵的震撼，激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情。

例如：《背影》一文，是一篇回忆性散文，文章记叙了1971年冬，因祖母去世。作者朱自清随父亲一起回家奔丧，丧事办毕后，父母在中途送别作者会北京求学。作者选择了新颖而别致的角度，独具匠心，描写父亲“蹒跚地走到铁道边”，“穿过贴到”，“爬上月台”，“用两手攀着”，“两脚再向上缩，”“他肥胖的身体向左微倾，显出努力的样子”，“这是我看见他的背影。我的眼泪很快就流下来了”，父亲步履艰难。父亲爱子深切，情真，情深。透过背影，“可怜天下父母心”。父亲的背影，是永恒的生命之旅，真诚如火，火焰般的霞光可以点燃每位读者的记忆。父爱如山。我们每一位小读者无法忘情父爱的无私和博大，我们的血液里渗透着父亲的情，父爱体现在生活的点点滴滴之中，永远挥之不去。无论是出门在外的游子，抑或在读的初中生，当你需要一缕春光时，父亲会带给你心灵的春天；当你失意的时候，父亲的肩膀是最坚实的依靠。父亲的“背影”丰盈着我们日益强壮的体魄，父爱如雨后彩虹，如雪中送炭。

朱光潜说：“美感的经验就是形象的直接”.。美感是读者对美的人，美的思想的一种反映，是学生对美的人与事的反映所得到的精神上的愉悦，精神上的鼓舞。

课文中有不少美的典型，如“横眉冷对千夫指”的鲁迅，“行的高标”“钻之弥坚”的闻一多，精忠报国的民族英雄岳飞，人民的好总理周恩来-------------，这些美的形象都能给学生美的感受，在当前强化素质教育中都是有好处的。

二，以美的画面感染学生

大自然绚丽多彩，千姿百态。作家，作者们往往把自然美景再现在作品中，展示在读者面前的是一幅幅生动优美的画面。这些画面，融入了作者的感情，表达了作者的情思。教者如能抓住景物描写中的片段和学生共同赏析，学生定能受到美的画面的感染。

鲁彦《听潮》，通过海潮声响，情态的描绘，展现了大海神奇变幻的景象，歌颂了伟大力量。作者为我们描绘了海睡图，海醒图，海怒图。任意选其一幅图，师生共同欣赏大海的神奇变幻，有时的温柔静谧，有时雄壮有力，大海的雄壮美，“是伟大的乐章”，催人迎战困难，迎战挫折，搏击风浪，通往直前。

又如《记一辆纺车》，作者把纺车比作旅伴和战友，在那么困难的情况下，延安的军民响应党中央毛主席关于“自己动手，丰衣足食”号召，开展大生产，艰苦奋斗，其乐无穷，文章为我们描写了“纺线竞赛”的画面，三五十辆或者百几十辆车摆在一起，“天地是厂房，深谷是车间，幕天席地，群山环拱，世界上哪个地方哪个纺织厂有哪样的规模呢？---------一声号令，百车齐鸣，别的不说，那嗡嗡的响声就有飞机场上机群起飞的气势”，何等壮观，美丽，读了这些，如身临其境，既获得了艺术的享受，又受到思想的熏陶。

三，以美的意境陶冶学生

文学作品创造的美的意境对学生的 感染尤为强烈。古诗词是美的意境的仓库。诗言志。我们伟大的祖先，在神州这块广阔的土地上，相继歌唱几千年了，给我们留下了许多具有永恒魅力的不朽诗篇，供我们学习。那么多脍炙人口的名句，为学生提供了丰富的营养.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。” “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”

“几处早工莺争暖树，谁家新燕啄春泥。” “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

美的诗词是思想的光辉。我国唐朝大诗人白居易曾说：“文章合为时而作，歌诗合为事而作。”诗词语言精练，“道向虚中得，文从实处工，经世致用。”蔡元培先生和鲁迅先生都曾强调用诗词作为教育的手段。初中生，正值人生之花，引导他们从古典诗词中赏析美，领悟生活哲理，感受生活真谛，终生受用。

四，以美的语文训练学生

语文训练是语文教学的基本要求。培养学生的语感，是语文教育责无旁贷的责任。教学中，语文老师务必抓住语言这一环节，对学生加强语言训练，完成美感教育。

为了加强语言的美感训练，必须加强朗读训练，可范读，齐读，小组读，个别读，分角色读，引导学生体会语言的节奏，把握好语速的快慢，注重语调的变化，把无声的语言化成有情的语言，唤起学生联想，想象，受到感染，接受美的洗礼，接受美的激励。

为了加强语言的美感训练，必须引导学生立足全篇，把握作者的写作意图，在 2 情感上与作者产生共鸣。写人的文章，引导学生挖掘人物思想品格；记事的文章，引导学生探究事件的意义；说理的文章，引导学生着力剖析事物间的矛盾，提示事物的发展规律。

为了加强语言的美感训练，必须引导学生字戡句酌。如学习《死海不死》，要让学生知道：“死海”，主要指什么说的？说它“不死”，又是指 什么说的？又如学习《雄伟的人民大会堂》，必须引导学生紧紧抓住“雄伟”的特点，了解人民大会堂，进而使学生懂得作者的立意；介绍“雄伟”的人民大会堂的建筑，由衷地赞美我国劳动人民伟大的智慧和创造力。

语文任务群教学案例 第3篇

一、什么是文学鉴赏?

文学鉴赏与对文学的本质的认知相关。

勒内·韦勒克在其《文学理论》中指出, 文学的本质与“篇章结构的个性表现, 对语言媒介的领悟和采用, 不求实用目的以及虚构性”[1]18相关, “创造”“语言”“审美”“虚构”是其基本要素。他将文学研究分成“外部研究”和“内部研究”两大部分, “外部研究”关注“文学的背景、文学的环境、文学的外因”[1]73, 而“内部研究”则关注“语言的声音层面”“语言结构、风格、文体”“意象、隐喻、象征、神话 (其反义词为“逻各斯”) ”“形式与技巧”“文学类型”“文学史”等[1]174。韦勒克更倾向于内部研究。

美国著名学者M.H.艾布拉姆斯则认为文学作品涉及四个要素:世界、作家、作品、读者。[2]四个要素中“作品”处在核心位置。

就具体的“作品”而言, 作家生平、时代背景、创作心理、社会历史状况、所处思想体系及其他种类艺术的影响等[3], 都是鉴赏和解读文学作品不可或缺的部分。就作品内部而言, 文本语言、形象、技巧、意蕴等层面的品鉴, 情感、态度、价值观的体认, 时代精神、文化底蕴、民族情感、哲学思想等的理解, 则是文学鉴赏活动的核心。

作者论、文本论、读者论, 大致构成了文学作品鉴赏的三种指向、三种范畴。其中文本的品读鉴赏是文学鉴赏活动的核心。20 世纪以来, 读者反应和批评理论改变了过分专注于文本解读、阐释的走向, 读者的主体性地位得到高扬。不过韦勒克对过分强调读者体验的说法也提出了质疑, 他说:“一首诗只能通过个人的体验去认识它, 但它并不等同于这种个人的体验。”“体验与诗永不相当。”[1]文本“阐释的有效性”问题一直困扰着研究者。文学鉴赏应该既不拘泥文本限制学生的个性体验、解读、阐释, 又不陷入无边无际游离文本的相对主义, 文学鉴赏是主观性与客观性的统一。

鉴赏是涉及感悟与体验、联想与想象、分析与综合、理解与阐释、评价与批评等的复杂心理活动和审美活动。鉴赏不等同于知识积累, 但是文学史、文学表达技巧、文体常识、语法知识、文学理论知识等的积累有助于鉴赏。鉴赏要立足语言和形象, 领悟和理解作者的艺术匠心、艺术技巧, 深刻领会作者的思想感情。这是一个综合的过程, 不能将完整的鉴赏过程割裂开来。

文本解读因立足点不同而产生不同视角, 是文学鉴赏中非常普遍的现象, 艾布拉姆斯的文学四要素中“世界”这个要素, 就可以从“社会—政治”视角、“道德—伦理”视角、“文化—文明”视角等进行鉴赏和解读。

与西方课程标准重视引入“文学批评”不同, 从不同角度对文本进行批评性阐释, 是我国文学鉴赏课程较为薄弱的一块。余虹在其著作《文学作品解读与教学》中指出, 我国的高中语文课程标准“与国外的文学课程中强调文学批评相比有很大差距”。她说:“强调学生在阅读中的主体性, 不仅体现在鉴赏中的独到体验与感受方面, 更体现在学生对文学作品独到的解读角度和解读方法, 以及深刻而富有创造性的批评阐释方面。”[4]30有人建议将原型批评、叙事学批评、语言学批评、弗洛伊德心理学等20 世纪主流批评理论和方法引入中学课程, 指导学生尝试学习运用其中的一种方法阅读理解一篇文学作品, 将大大拓展文学鉴赏的视野。当然, 是否用如此具体的理论方法来指导学生, 有待讨论。美国马萨诸塞州的课程标准如是表述:“文学批评方法:从文学理论开始, 多角度研究一部作品。可以是美学、历史学、心理学、哲学和语言学等。”[4]7用学科范畴代替具体的文学理论方法, 可能更为恰当。建立某种活动范式, 例如将原型批评理论的内核隐藏在教学的流程中, 通过比较、归类、溯源等活动领悟该批评理论的基本出发点, 不纠缠具体概念, 可能是现实可行的办法。长期以来受比较单一的“反映论”模式影响, 多元化的文学批评理论很少进入到中学课程地界, 中学课程无法有效对接大学文学课程, 20 世纪文学批评大爆炸的状况没有反映到中学课程中, 迫切需要构建引导中学生尝试运用文学理论批评方法的课程构架。

二、什么是文学鉴赏活动?

讨论文学鉴赏活动, 需要理解“活动”概念。

“语文活动”是指师生为完成课程目标发生的“教”与“学”的行为。如前所述, 文学鉴赏本身从心理学意义上, 就是一种复杂的审美活动, 而这种审美活动的发生, 需要教师对课程、课堂教学进行活动设计, 使得其指向文学鉴赏, 也就是说, 文学鉴赏活动从课程意义上说, 是为了有利于“审美活动”实际发生的师生“活动”。

在课堂内发生的文学鉴赏活动具有明确的指向性, 是师生在课程目标、课堂任务、文本价值方面共同完成的活动, 良好的活动设计有利于核心概念、知识的理解和核心能力的形成, 有利于重点难点问题的突破, 有利于情感、态度、价值观的培养。与此同时, 文学鉴赏活动具有非常大的开放度, 本身就是充满创造性的一种设计。

针对不同文学体裁的文学鉴赏活动设计, 在共性中有差异。传统文学体裁诗歌、散文、小说、戏剧的“形式”有着各自不同的系统, 对这些文学“形式”的掌握和理解, 正是文学鉴赏教学专业性之所在。

在学习多元时代, 文学鉴赏活动有时不待教师的介入也不是必须在课堂中就可能发生, “学生积极的语言实践活动”可能是在教师视线之外的语文活动, 可能是学生基于开放信息源如图书馆、网络等的自主学习, 可能是学生的互助式的社团组织中的学习, 可能是社会生活中进行的主动探究行为。文学鉴赏活动的空间非常广阔。但是, 从课程意义上来说, 所有纳入到课程组织中的行为都可以称之为课程行为, 语文教师理应放开手脚, 打破课内课外的界限, 充分拓展文学鉴赏活动的外延, 构造“大语文”活动课程体系。

三、如何组织文学鉴赏活动?

指向“核心素养”的文学鉴赏活动概念的提出, 是基于传统语文教学中真实的“审美活动”经常性缺失或者残缺的现状。如何让鉴赏主体能够积极、主动、建构地进入审美世界, 并在其中悠游涵泳, 获得真正的审美体验, 获得“核心素养”?诗歌教学而不组织朗诵活动, 戏剧教学而不组织观剧、演剧活动, 小说教学而不进行创造性文学写作活动, 散文教学不创设具体可感的情境等, 是很难培养出学生的文学鉴赏与创作的“核心素养”的。

强调文学鉴赏活动, 可能会给人们带来一种印象:传统的文学鉴赏的体验、想象、联想、理解、分析、综合、评价等“静态”活动, 是否会被热闹非凡的“唱唱跳跳”所取代, 传统语文教学对知识体系、方法指导等的重视会不会受到冲击, “语文”的内涵和外延是否扩展成“政治语文”“历史语文”“哲学语文”, 终至“无语文”的地步, 这些问题迫切需要得到解决。

文学鉴赏活动要有利于培养学生体验、欣赏、评价、表现和创作美的能力与品质及良好的情感、态度、价值观。

以戏剧教学为例, 对冲突、结构、形象、语言等要素的分析是戏剧教学活动的主体, 传统戏剧教学活动更多集中在对剧本的静态研读和分析上, 不能说这种静态活动没有价值, 从教学模式来说, 作者论、文本论、读者论三个不同取向的文本解读模式, 会导致不同的教学活动设计。而良好的教学模式是开放的、综合的、立体的体系。英美课程标准及我国高中语文课程标准对基于读者论的文本解读模式给予了充分的尊重, 文学教育“引导学生得出自己的结论比引导学生达到教师确定的目标更有价值”, 当然, 过分强调“一千个读者有一千个哈姆莱特”而离开文本进行任意诠释, 也导致了文学鉴赏教学陷入到虚无主义的境地。

笔者在指导学生学习莎士比亚戏剧 《哈姆莱特》时, 围绕戏剧人物、冲突、悬念、动作、主题, 设计了如下活动:

(1) 阅读《哈姆莱特》全剧 (朱生豪译本) , 以自己喜欢的方式画一张剧中人物关系图, 并用一个关键词来形容该人物的性格特点。

(2) 观赏电影《哈姆莱特》1948 年黑白版 (著名演员劳伦斯扮演哈姆莱特) 或1996 年彩色版, 重点观赏、品味、比较剧本高潮段落。

(3) 演剧与观赏。剧组组建与准备:以小组合作的方式, 组建2 个剧组, 每组设置导演1 名, 演员若干, 对《哈姆莱特》选文 (第五幕第二场) 进行演绎。时长各约15 分钟。要求组内每个成员都承担一定的角色, 导演负责统筹协调剧组各项事务, 演绎采取现代时装配以简约的道具、场景布置的方式进行。以导演为核心, 甄选自主申报扮演角色的同学确定最终角色分配。要完成的文案工作是导演对《哈姆莱特》的导演阐释:约1000 字左右, 以简明的语言阐述自己对剧情、人物、主题、表演、道具、场景安排的总体理解和设计。

(4) 演剧活动:分组演绎《哈姆莱特》文本段落并录像。现场评选优胜剧组、评选最佳演员若干。重点推敲哈姆莱特“持毒剑猛刺国王”的演绎。

上述活动设计涉及图表制作、跨媒介阅读、戏剧演出等, 其教学指向为戏剧核心要素理解, 但是这种操作方式与传统单纯注重文本细读的方式有很大不同, 学生被抛进一个任务情境中, 所有活动需要充分调动自主学习的积极性, 其对文本的解读与演绎构成了一个关联的整体, 其在活动中以直接体验的方式进入戏剧的各种要素, 活动设计牵涉到戏剧的动作性、身体语言表现、场面控制、团队合作、创意等“跨领域”知识与技能, 核心知识以体验、演绎的方式得到理解。此外, 在对剧本的演绎进行讨论时, 学生的立场、观点不尽相同。一个剧组演绎“悲情”版哈姆莱特, 另一个剧组则是“疲倦”版哈姆莱特;一个剧组按原剧本设定遴选演员, 一个剧组采用“女性”版哈姆莱特;一个剧组采用常规时空处理“猛刺国王”段落, 另一个剧组则采用了“慢镜头”“定格”等电影化时空处理这个段落。“学生的积极的语言实践活动”在一个被西方称之为“统整课程”的活动中得以展开和完成。英国戏剧教育家桃乐丝·希斯考特在 《戏剧教学》一书中指出:“任何一个学科或学习领域是与广大范畴的知识光谱互通的, 而且尤其重要的是, 学习者了解到他们是如此地相连。”[5]笔者认为:没有演过的戏剧, 是没有得到“完全”鉴赏的戏剧, 戏剧的生命, 在“演”。培养“核心素养”, 也在“演”。这种活动产生的情感、态度、价值观的“蝴蝶效应”不可预知也是不可忽视的。个体却很有可能会将其从“边缘”转移为“核心”, 将“游戏”转为生涯发展目标, 完成个性化发展任务。

诗歌、散文、小说等文学体裁都有自己的核心知识、能力要素, 所有活动设计都需要“量体裁衣”, 围绕核心知识、能力要素展开。而在通往核心素养的道路上, 大可以百花齐放。

参考文献

[1][美]勒内·韦勒克, 沃伦.文学理论[M].南京:江苏教育出版社, 2005.

[2][美]M.H.艾布拉姆斯.镜与灯——浪漫主义文学论及批评传统[M].北京:北京大学出版社, 2015:4-5.

[3]王耀辉.文学文本解读[M].武汉:华中师范大学出版社, 2015:4-5.

[4]余虹.文学作品解读与教学[M].北京:高等教育出版社, 2011.

基于专业群的技师语文教学探讨 第4篇

关键词：专业群；技师院校；语文教学

语文教学对于强化人才的语文素养，培养更高素质的人才有着积极的促进作用，当前技师院校的语文教学面临着一定的压力和不足，语文教学的效果并不到位。在技师语文教学中应科学的定位语文教学，明确语文教学的内容与方法，能够使不同层次的学生都获得良好的发展与进步，更好的实现人才培养的目标。

一、专业群概述分析

专业群其实就是一个或者多个有着较强办学实力、较高就业效率的重点专业的核心专业，由诸多相同的工程对象、技术领域以及基础比较接近的专业学了形成的专业集合。[1]

专业群中的专业一般是以某一行业为基础，进而设置的一种专业。专业群中的专业也是长期办学中学校形成的，将基础比较强的专业作为依托进行发展形成某一类专业，不同的专业有着自身的学科基础和特点。建设专业群是示范性院校建设重要任务，并能够将学校的特色以及水平等得到充分的体现，专业群的建设是将产业链、职业岗位群以及学科基础作为专业群构建的主要内容，专业群建设时需要结合技师院校的实际情况进行。

二、基于专业群的语文教学意义

不同标准下，专业群的划分标准是不同的，结合依据产业链进行专业群的划分，这种专业群以某一产业，服务这一产业作为核心和目标，形成相应的专业链。[2]也可以依据职业岗位进行专业群的划分，或是依据学科基础划分专业群。技师院校专业有很强的学科基础，可以据此可以将相同的专业划分成统一的专业群。结合技师院校的专业可以划分出文学类、理工类等专业群。

建设专业群其实就是对整个专业资源，对于强化学校所在地区的技能型人才有着积极的促进作用，也能够将分散的实验资源进行专业化的整合，减少实训的成本，有助于资源的共享。此外对于技师院校教师队伍的建立也是极为有利的，能够提高技师院校的办学水平，强化学校的专业特色以及品牌知名度。

技师院校是为社会培养技能型人才的基地，在人才培养过程中需要强化学生的职业道德、职业素养以及技能等，是学生在今后的工作中能够更好地胜任工作，语文教学中有很多经典的教学资源，基于专业群组织语文教学，有助于强化学生的职业意识与素养。

基于专业群的语文教学应依据学生的实际需要开展专业教学，通过主题板块使语文教学资源得以整合，兼顾不同专业的人才需要，使语文课堂教学目标更加明确，使语文教学内容更加深入。

语文教学中，提高学生的学习兴趣是极为重要的工作，技师院校的学生对于语文知识的学习并不感兴趣，要实现良好的教学效果就需要依据课程目标，提高学生参与语文学习的积极性，设置满足技师学生需要的语文教学模块，使学生更好地学习。

三、基于专业群的技师语文教学建议

要满足技师院校不同专业学生的语文学习需要，就需要将就业作为主要的导向，使学生更好地服务社会。技师院校有很多专业，要满足这些专业学生的语文学习需要，就需要转变传统的语文教学方法，明确人才培养的目标，对相关的教学内容进行有效地整合，在语文教学中，让学生了解语文知识，感悟人生，唤起学生的社会责任感和生命意识，能够通过语文知识的学习陶冶自己的情操。

专业群的技师语文教学中需要将能力作为本位，在语文教学中积极吸收其他课程的优势，依据社会、企业、学生以及职业等需要，使得社会企业对应用型人才的需要得到充分的满足。[3]

在语文教学中，需要依据职业岗位需要对课程进行科学的设置与界定，避免出现学科本位的思想，依据实际需要对语文教学内容进行优化与调整。

语文课程体系建设需要将能力培养作为主要的内容，将能力训练作为核心，对专业课、技术课等进行重新的界定，使得课程内容进行重新整合。

此外还需要将理论与实践相结合，学习语文知识，使学生在今后的工作中能够更好的应用。

完善语文教学质量评价体系，对考核方法进行优化与改革。语文课程教学体系需要对学生的综合素质、岗位需要等知识能力进行考核，评价体系中包含很多模块，转变传统的答卷考核方法，将笔试与口试相结合，理论与实践相结合，对学生接受语文基础知识的能力进行科学的评价与考核，明确学生语文学习中存在的问题，使这些问题得到有效地解决，更好的促进学生学习语文知识，强化语文教学的质量。

在技师院校的语文教学中，应注重“双师型”教师的培养，建立素质水平高、专业知识强的教师队伍，重点突破语文重难点。加强高水平专业带头人的建立，使语文专业教师有较高的理论水平和实践技能，使语文教学组织设计能够顺利开展。建设骨干教师队伍，使得语文专业具有较高水平的骨干教师，更好的为语文教学的开展奠定基础。还需要加强“双师型”教师与兼职教师队伍的建设，使语文理论教学与实践教学的教师数量以及质量得以满足，并积极参与到语文的学术研究中，学校要给予语文教研活动给予一定的政策上的倾斜，使教师有充足的资金和经费开展语文教学活动，全面提高技师院校语文教学质量和效果。

结束语：

基于专业群的技师院校的语文教学需要结合学生的实际需要，对语文教学内容进行改革，采取科学有效地教学策略，使语文教学的理念、方法以及考核方式等得以优化，更好地满足技师院校学生语文教学的需要，明确语文教学的目标，更好的实现语文教学质量。

参考文献：

[1]刘守合，陈翠丽，杨煦，逯燕玲. 应用型文科专业群的动态开放实践教学平台[J]. 实验室研究与探索，2014，07：263-268.

[2]张小菊，吴瑞红. 高职院校专业群教学团队机制建设研究与实践——以石家庄职业技术学院专业群教学团队建设为例[J]. 石家庄职业技术学院学报，2015，02：1-3.

初中语文教学的目的任务 第5篇

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发表时间：2012-11-15 23:14:48 浏览：261 评论：1

初中语文教学的目的任务

第一，中学语文课首要的任务在于学习语言运用，在于打好语文运用的基础。叶圣陶先生曾经对“什么叫语文”作过解释，他说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”（《叶圣陶语文教育论集》138页）本人认为，叶老这段话通俗而精辟地说明了“语文课应该主要的教什么、学什么”这个根本性问题（当然这并不意味着否定语文课还要学其他内容。）语文教学的目的任务可以有若干条，但其中最主要的应该是学习语言运用，即叶老说的“口头语言”和“书面语言”。现行中学语文课本是以文章选编为主的，教学一篇课文，要学的内容是多方面的，本人认为，作为“中学语文课”，如果这也讲了，那也学了，而唯独把学习课文的语言运用忽略了，就等于抓了芝麻丢了西瓜，就是犯了中学语文教学的一大忌。学习一篇课文是这样，学习整个语文也是这样。语言运用是语文的基础，是写作的基础，是口头表达的基础，也是文学和文化表达的基础，一切“人文”知识乃至科学知识主要是靠语言来表达，一切“人文”精神乃至一切思想意识也主要是靠语言来表达（当然也可用影像等其他方式表达），我们平常说一个人语文水平的高低也是主要看他语言表达水平的高低，不能设想语言表达基本功甚差而“人文精神”或“文学创作”却表达很好，那是不可思议的。本人认为，中学语文课应该姓“语”，这个“语”字的基本意思，首先是指“学习语言运用”，当然也是指“掌握语文这个工具”、“切实打好语文基础”。

第二，中学语文课在教学中应把培养学生阅读、写作、听话、说话的语文能力和良好的语文学习习惯放在重要位置。对此，“大纲”中已作了比较具体的规定，不必作过多的阐释。这里需要说明的是，在培养语文能力和语文习惯中，应该体现普通中学的“基础性”，不能任意“拔高”。例如“写作能力”的培养，应该按“大纲”要求打好写记叙文、说明文、议论文、应用文的基础，不应要求会写诗歌、小说等文学作品。当然，个别学生有文学爱好，能写诗歌、小说，这也是好事，可以作个别的指导和培养，不过那只是个别情况，对绝大多数中学生来说，基本要求还是应该“打好基础”“练好基本功”。

第三，中学语文课应该使学生学习和积累一定的语文知识，包括汉语知识、文学知识、文化知识、文体知识、读写知识，乃至课文涉及的一些其他相关知识。本人认为，学生在校学习，学习和积累一定的知识，这是学生学习的天职，不能因为新的教育思想重在能力培养，就可以忽视知识的学习与积累。但是，话又说回来，中学生学的知识，不能超越学习阶段的要求，不能任意扩展和随意拔高，只能按“大纲”的规定学习“基础知识”，有些甚至只能是“常识”。根据语文学科的特点，“大纲”规定的基础知识范围及要求，有些难以表述得十分具体，有些也不可能“量化”，有些确实难以掌握，这就更需要尽可能正确地把握“基础性”的精神，尽管有些知识的学习可以扩展和延伸，但是要适当，高中和初中也应有所不同，中学的语文课所应学习的知识不能超越阶段作过高的要求，所学知识的内容更不能拔高到高校的范围。

第四，中学语文课应在“文道统一”的原则精神指导下，学习课文所表现的思想意义和人文精神。其中包括对学生进行思想品德教育、人格修养教育、健康的审美教育、情感教育，以及有关的意志、态度、心理等非智力教育。这些思想、精神方面的教育，应该与上述语言运用的学习、语文能力和语文习惯的培养、语文知识的学习有机地统一在一起，自然和谐地进行，而不应割裂开来架空说教，尤其不能忘记“语文”这门学科的基本特性，不能忘记语文课首要的任务在于学“语文”。五六十年代乃至70年代有些中学语文课上成政治课或文学课的教训应该记取。

第五，中学语文课不应忘记各门学科共性的任务，例如要培养学生的思维能力、自学能力、理解能力、分析综合能力、联想想象能力，要开发学生的智力，要开拓学生的视野，要教会学习方法等等。从语文学科的特点出发，培养学生思维能力、自学能力、联想想象能力尤为重要。本人认为，这些任务同思想教育的任务一样，应该在培养语文能力和学习语文知识的过程中统一实施，而不应脱离“语文”孤立架空地进行。

以上五个方面只是为了阐述方便才分开来，实际上这五个方面是互相联系、相辅相成的。

初中语文教学的基本任务 第6篇

顾之川

（2007年11月15日，青岛）

教育部于2001年启动义务教育新课程实验，2003年开始启动普通高中新课程实验。到目前为止，义务教育新课程已经实验六年，普通高中新课程也已实验四年。经过几年来的努力，新课程在全国逐渐实施，给中学语文教学带来了一些新气象，取得的成绩有目共睹：一批富于时代气息的中小学教材面世，素质教育成为教育改革的主旋律，教师的业务素质普遍得到了提高，中小学生的学习环境得到了改善，各地涌现出了一些先进典型，积累了课改经验。但是，勿庸讳言，新课程毕竟还处于实验阶段。今天，我们有必要对新课程进行客观冷静的反思，才能使我们的语文教学朝着正确的方向的发展。

几年来的课程改革实践证明，包括语文新课程在内的新课程有许些提法不符合我国语文教育的实际，容易对语文教学产生误导。有些课改专家对课改的理论也在悄然变化。比如，忽视中国语文教育传统，片面追求国外的理论，不顾中国是一个有着数千年文化传统的实际，不顾我们特殊的国情语情。高中语文选修科目设置过多，脱离我国基础教育的实际；尤其是忽视“双基”，淡化基础知识、鄙弃能力训练等，已经给语文教学带来相当严重的后果。

一、新课程的回顾与反思

（一）回顾

1999修订现行的课程方案、教学大纲（过渡课程）。

2000

试用修订版（义务教育）和试验修订版（高中）教材开始使用。2001

义务教育新课程（课程标准、教材）在全国38个实验区开始实验。

2002

义务教育新课程实验区扩大到全国各省（市、区），占起始年级的15%。

200

3义务教育新课程实验区扩大到40%～50%，1642个县（区）/3500万中小学生。

普通高中课程方案、各科课程标准公布。

2004

义务教育新课程实验区扩大到90%，2576个县（区）。

普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。

2005

义务教育新课程实验区扩大到100%。

江苏进入普通高中新课程。

2006

福建、浙江、安徽、天津、辽宁进入高中新课程。

2007

湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江进入高中新课程。

新课程高考（山东、广东、海南、宁夏）

2010年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程

（二）反思

随着课程改革的逐步深入，新课程也确实遇到一些挑战。这些挑战，既有理论层面上的，也有实践上的，值得我们认真分析，冷静应对。

1．理论的分歧

2004年7月，《北京大学教育评论》发表王策三教授的文章《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。钟启泉教授发表《发霉的奶酪》进行反驳，引起更多人的驳斥和批判。

在2005年的全国“两会“上，全国政协委员姜伯驹院士有一份关于新课标的提案，引起热烈的反响（《光明日报》2005-3-16“教育周刊”）。

2007年，查有梁发表《新课程需要软着陆》（《传播学论坛》。

2．操作的困难

在实践层面，2004年10月，《人民日报》发表记者调查“山东各中学师资不足：新课程受阻》，《济南时报》也发表署名文章：《普通高中新课程：遭遇阻

击战》，《四省区名师“会诊”高中新课程》。陈荟《〈发霉的奶酪〉读后感》。

3．考试的制约

教材穿新鞋，考试走老路。

2005年3月21日，教育部下发《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》，提出五条具体措施：一是切实加强对普通高中新课程实验工作的指导，二是切实加强对普通高中新课程实验工作的指导，三是进一步加大对实验省（区）校长和教师开展培训工作的力度，四是积极探索高校招生考试制度改革，五是加强对高中新课程实验工作的督导。

对新课程，我们必须有着清醒的认识：

（1）新课程总的方向是正确的，必须坚持改革。

（2）改革不允许失败，也失败不起。

（3）新课程也不是十全十美的，需要在实验的过程中逐步完善。

二、语文教学需要正确处理几个关系。

当前，中学语文教学尤其要注意处理好以下几个方面的关系：

1．工具性与人文性

课程标准对语文的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特征。” 从新课程的实践来看，过分强调语文的人文性，容易导致一线教师模糊语文教学的基本任务。从目前的倾向看，人文性张扬有余，工具性落实不足。具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，天马行空，来去无踪。钱梦龙先生称之为“凌空蹈虚综合征”。近年有关语文教材选文的争论，也是崇尚“人文”、求新求异思维的一种反映。其实，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是中学语文课最重要也是最基本的任务。语文课应姓“语”，不能上成政治课、历史课、班会课等，必须在语言、文学、文化的某一个方面让学生有所收获，得到一些实实在在的东西。

从我国语文教育史来说，语文教育从来也没有排斥学生在学习语文的过程中，通过范文获得人文精神的滋养和哺育，获得中华民族精神和优秀传统文化的熏陶和感染。语文教育界一直强调的“文道统一”，也不是“文”+“道”，而是“文”中有“道”，“道”中有“文”，水乳交融，难分彼此的。人文性作为人类文化的一般价值，体现了“以人为本”、以学生的发展为本的教育理念。但它体

现的是一种教育理想，而不是语文教育独有的价值追求。人文性着眼于学生的整体发展，着眼于“人”的成长，是整个教育的目标所在，但不是语文教育的特殊属性。当然，在中小学的所有学科中，语文学科在育人上具有独特的优势，理应多承担些，但正如叶圣陶先生所说：“国文教学选材能够不忽略教育意义，也就够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必要的。”（《国文教学的两个基本观念》）

2．基本功与创新能力

有的老师反映，新课程实施以来，由于我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课堂确实比过去活跃了，学生发言多了，但同时基本功也差了，作文中的错别字也多了。这是过分强调人文性的结果。新课程实施过程中，也确实有不少老师忽视了基本功的训练，学生的基础知识与语文应用能力有所削弱。写作追求华丽辞藻，滥用排比句，内容空洞，文字表达不规范，等等。据广东省的统计，2005年高考结束后，古代诗文阅读题得0分的超过万人。这一现象必须引起我们的高度重视。

3．教师主导与学生自主

周济在今年的教育工作会议上指出，教育领域全面落实科学发展观，就是“坚持教育以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体”。关于教学中的师生关系，钱梦龙先生的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”深得广大语文教师的认同。

近几年，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区，似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。

4．“多元解读”与“阅读导向”

新课标指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不少教师也开始把西方接受美学引入阅读教学，反对“标准答案”，主张多元解读，这与过去阅读教学中一切由教师说了算的做法相比，确实是一种进步。但学生在语文课上的阅读是在教师指导下的一种有目标的学习行为，过去统得太死，惟标准答案是从，当然必须纠正，但是，语文课上学生的阅读毕竟不同于一般的文学欣赏，它是一种在教师指导下有目的的学习行为，不能把语文课内的阅读教学和一般读者的欣赏

文学作品等同起来。

5．教材与教学

①创造性地使用教材。

②使用教材一定要结合本地本校的实际。

③语文课程资源的开发利用。

过去，我们对语文教育资源的开发利用不够，语文教学局限于课本、课堂、学校。其实，语文与生活的联系日前紧密，语文学习的外延与生活的外延相等。时时处处都能够学习语文、运用语文。我们要认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，给学生开展多种形式的学科综合实践活动。

三、做一个有所担当的语文教师。

当前，我国正处于社会转型期，各种文化的冲击，语文教学必然会受到一些意想不到的影响，语文教育乃至整个教育的生态日益恶化，教育工作者面临着严峻的考验。但是，母语教学是我们培养青少年成长的生命线，它对继承民族的优秀传统，认同我们民族的文化，培养健全的公民人格，有其他学科所不能替代的作用。于漪老师说：“语文教学的提高不靠天，不靠地，全靠我们语文教师自己。”

课程标准（教学大纲）——教材——教师

毛泽东：教改的问题，主要是教员问题。

1．与新课程同步发展

①“个性化”发展。

②选择性发展。

③多样化发展。

2．提高自身素质。

马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。”

朱永新教授在其“‘朱永新成功保险公司’开业启事”中写道：“投保条件：每日三省，写千字评语篇，一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻于成功者(名师)之列，本公司愿以一赔百。”

有位教师在一篇文章中写道：

真正的教育应该是一个教育工作者毕生的追求、永远的梦想，并且体现在每天的行动中。真正的教育使人兼有渊博的学识、高超的智慧、宽广的胸怀、平和的心态、善良的心地和高贵的教养。

3．明确语文教学的基本任务。

语文课对培养人的素质有非常重要的作用。可是，切不可认为语文课主要是培养人的素质，素质提高了，人变得聪明了，语文能力自然就掌握了。实际上决非如此。毛泽东曾说过：语言这东西不是轻易就能学好的，非下苦功夫。要给学生充足的时间，进行扎实的语文训练。这是无可代替的。人文教育必须通过语文教学进行，不能脱离语文教育另搞一套。

课程改革，要明确哪些必须改，哪些不能改。语文教学的基本任务不能改，语文教育的基本任务应该是相对稳定的，就是要让学生掌握中华民族的母语——汉语这一基础工具，正确理解和熟练运用祖国的语言文字，在识字写字、阅读、写作、口语交际等方面达到合格的程度。同时，通过语文教学，丰富学生的精神世界，提高学生的文化素养。语文教育的这一基本任务决不能改变，改变了就不再是语文了，必然给语文教学造成混乱，将无法完成语文教育的基本任务。

在确定这一基本任务不变的前提下，语文教育的理论和理念，语文教学的设计和方法，等等，必须要改，不改不行。因为时代和社会对语文学科的要求发生了变化，坚持与时俱进。改革是要消除教学中的种种弊端，使学生学得既扎实又活泼，越学越聪明，越学越有兴趣，越学越有成效，事半功倍。变的目的是为了让学生学得更有效、更便捷，更快乐，更能增进聪明才智和开拓创新的精神。