用爱心点燃孩子的希望之火——我身边的教育故事（精选4篇）

用爱心点燃孩子的希望之火——我身边的教育故事 第1篇

打开记忆的闸门，回首自己班主任工作的历程，每每用自己真诚的关爱去面对学生纯真的心灵时，都会感到无比幸福，因为每一幕都记载着我和学生的心路历程。翻开工作的画卷，拂去岁月的风尘，一个调皮而又带着几分义气的男孩儿的面孔浮现在我的面前：

一、故事回放 小超是我班公认的“小霸王”“调皮蛋”。他虽然个子小，长得倒很可爱，人很聪明，就是太懒，而且经常撒谎。小超因父母亲常年在外打工，长期跟随爷爷、奶奶，是一名隔代托管的留守儿童。由于爷爷的宠爱，他在家里“目中无人”，动不动就发脾气、摔东西；在学校则喜欢在同学面前扮老大角色、耍威风，脾气暴躁，容易冲动；与同学关系不融洽，自我约束能力也差，意志力薄弱，遇到挫折就大发雷霆，或赌气跑出教室。我刚接手这个班的时候，曾有同事提醒过我，小超这个孩子很顽皮、暴躁，容易冲动，你要格外留意他。这位同事给我打了一支“预防针”，引起我的警觉：小超究竟是个怎样的学生？ 开学的第二天，我便领教到小超的“厉害”。刚一上课他就不安分，一会儿站着，一会儿又转身和同学讲话。我看在眼里，气在心头，真想狠狠训他一顿，但转念一想：第一节课怎么也得给他留一点面子。于是，我狠狠地瞪了他一眼。他看了我一下，很勉强地坐好了，但是嘴巴还在动个不停，满脸的不高兴„„后来，跟他相处久了，我了解到小超喜欢撒谎、狡辩。从来都不主动承认自己的错误，明知是错了还要找很多的理由为自己开脱。记得有一次上数学课，由于他和同学讲话，老师就叫他站起来，他不仅不站起来，还和老师顶嘴。课后老师教育他，他也没有认错，为此，还赌气不做数学作业。针对他的情况，我好好地分析了一下。他之所以这样，是因为缺少老师和同学对他的认同。他上课讲话、动作多，其实是想引起别人的注意。他想融入这个班集体，但是他的行为又令他与这个班集体格格不入。别人越排斥他，他就越暴躁，想法越极端。怎样才能让这个孩子真正融人群体中，成为这个和谐大家庭的一员呢？

二、教育措施 1．情感疏导——“爱”就是灵丹妙药 教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”爱是理解，爱是同情，爱是尊重，爱是信任，爱是宽容，爱是鼓励，爱是奉献，爱是为人师者的重要前提，是通往教育成功的桥梁，也是教育的基本原则。针对小超这种不诚实、爱狡辩的不良习惯，我安排了一节以讲述名人故事为主题的班队课，让他在这些故事中感受到诚实的可贵。看到班队课上他那一脸好像知错而脸红的表情，我知道初步的心理疏导成功了。后来，我又和他有了一次亲切的谈话，了解了他的真实想法，并让他知道撒谎是不对的，做人应该要诚实。从这以后，每逢小超在课堂上犯错时，我都极力控制自己的情绪，努力说服自己像慈母那样去爱他、关心他。学习上，我耐心地传授知识，手把手地教他认字、写字；纪律上，我对他严格要求和跟踪管理，善意地指出他的缺点，当他有了点滴进步及时鼓励他，体现更深沉的爱；课余时间，我经常找他谈心，了解学习情况，并坚持面批他的作业，做他的大朋友，和他聊天、游戏、猜谜，与他沟通，让他时刻感受到老师真心的关爱，同时安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他同桌，给予他学习和思想上的帮助，生活上，我处处关怀，提醒他随着天气变化增减衣服，帮助他剪指甲，甚至是整理书包„„用爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，自觉做一个好学生。事实证明：老师给予学生的爱，应该比母爱更细腻，更纯洁；应该比父爱更广博，更高尚。要使师生之间的感情之树常青，老师必须时常施之以爱的甘露，而这种爱必须是细腻而具体的。因为儿童认为老师亲切的一举一动是对他们有好感，正如赞科夫所说：“儿童对于老师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。” 2．真诚帮助——“心”可以融化坚冰 我们大家都有同感，在成长中，哪个老师对你好，你会记一辈子，不好也会记一辈子。所以老师在做学生思想工作时应经常换位思考，从学生的需要来考虑，琢磨他们的心思，窥测他们的内心世界，尽力用真情去打动他们，融化他们心里冷漠的坚冰，获得学生的信任、喜爱和尊敬。平日里他们取得成绩了，我和他们一起开心；他们遇到烦心事，我和他们一同去解决；他们学习上谁有困难了，我就真诚地帮助他；在家里受委屈了，就及时找家长沟通„„ 针对小超爱偷懒、值日不认真的态度，每次我都会量身给他安排值日。他的值日一般都是定时定量的，比如：每天早上给教室里的花浇水、整理卫生工具并摆放归位、协助检查黑板是否擦干净„„对于他负责的工作我会及时检查反馈，并肯定他的劳动成果，让他真正感受劳动所带给他的快乐；同时，我还耐心地给他分析同学们对他的看法，让他清楚地知道怎样做一个让别人喜欢的人。这不仅能培养他的吃苦精神，还能培养他强烈的责任感和团队意识。此后，他果然再也没有偷懒过，在集体劳动中还常常身先士卒、勇当先锋呢。看得出，他已经体验到了劳动的乐趣，也渐渐地改掉了原先不爱劳动的懒毛病。教育无小事。一个简单的道理，看似平凡，但却意味无穷。小超的转变让我进一步明白：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。当孩子们感受到你是真心对他好，他也就真的把你当好朋友了，并且很愿意听你的话，向你这个“榜样”靠拢；当家长们感觉到你是真心对他的孩子好，他们也就愿意不惜一切来支持你的工作。泰戈尔说：无论黄昏把树的影子拉得多长，它总是和根连在一起的。小超的成功转化证明：老师真诚的关怀，犹如春天的雨露，滋润着学生的心田；老师温暖的爱心，犹如冬日的一缕阳光，温暖着学生的心灵！当然，学生也会敞开心扉，像爱自己的母亲一样深爱你、敬重你。这就是为人师者的幸福，还有什么比这人间真情更让人感动的呢？ 3．树立自信——“勇气”是上进的动力 歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”教育的对象是活生生的人，所以每位老师在工作中都会遇到像小超这样的学生。有待转化的后进生虽然只是少数，但往往会给老师的工作带来很多麻烦。他们的后进行为不仅对本人进步不利，而且常常给班级、学校、家庭，甚至社会造成不良影响。因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键，是老师重要而艰巨的任务。由于小超很少和父母沟通，加上平时生活和学习全靠年迈的爷爷照顾，而爷爷只是一味地宠他，根本无法辅导他学习，使得他的学习成绩与同学之间存在着很大的差距。同学们都在认真学习的情景，无形中给他造成了一定的心理压力，以致他课堂上精力无法集中。看到这种情况，我看在眼里，急在心上。但因为他家情况特殊，我没有给过他难堪，而是每次都和颜悦色地给他讲道理，鼓励他，帮他分析原因，想办法与他的父母联系，共同关注他的成长。学习上，每发现他有一点进步，我都会特意提出表扬，让他自己发现自己的闪光点，相信自己也能行！对于他做得不对的地方，便找他个别谈话，谆谆诱导，告诉他要如何做才是一个真正的好学生、好孩子，给他鼓励，帮助他树立自信心，面对学习上的困难要有勇气去克服„„

三、教育感悟 通过这个案例我进一步感知到：成功，可以预约！在实施心理教育的过程中，老师应该用爱心点燃孩子的希望之火，想学生所想、悟学生所悟，有针对性地调整辅导措施，运用科学的方法，才能收到良好的教育效果。正如我们的教育先驱陶行知先生所说的那样：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者”的态度和方式对他，因为只有发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。是的，成功，可以预约！教育，可以创造奇迹！这前提就是教师真诚的爱。因为教育需要爱，也要培养爱，爱是教育的生命，是为人师者一生的财富。教育的发展在于教师，让我们携起手来，精心呵护每一个孩子，全面关爱每一个学生，用爱心浇灌，让同一蓝天下的孩子茁壮成长。（作者单位：福建安溪县龙门中心小学）

用爱心点燃孩子的希望之火——我身边的教育故事 第2篇

“学困生”尽管是极少数,但颇使教师感到棘手、头痛,若是处理、教育不当的话,将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。因此,教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”,分析他们的成因,寻找对策,把爱倾注给他们,千方百计采取措施转化“学困生”。下面,我就从一个个案来谈谈学困生的转化。

一、个案档案

小新,9岁,三年级男生。

(一)个人基本情况

1. 性格特点:内向、懒惰、调皮。

2. 课堂表现:上课不认真听讲,开小差,走神。

3. 学习情况:学习基础差、学习成绩差、学习习惯差,经常是班里倒数第一、二名。

4. 师生关系:不听老师教导,有抵触情绪,能偷懒就偷懒。

5. 同学关系:和调皮的同学经常一起追逐吵闹。

(二)家庭情况

父母在家务农、打工,工作非常忙碌,没有时间也没有精力与他交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩,一听说成绩不理想,就是一顿责骂,常此以往,他已不愿与父母交流。总之,这是一个缺少爱与沟通的家庭。

二、个案的心理问题及成因分析

通过几个月的观察、了解和与小新的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。

(一)存在的心理问题

自卑心理、孤独心理、叛逆心理。

(二)成因分析

1. 内因

(1)他的内向,懒惰,调皮的性格特点易造成其上述心理问题的出现。

(2)他的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有:其一,自我评价的高低。他的自我评价明显低于自己的实际情况,自我肯定不足,遇到挫折常常自责,生活态度消极、被动。俗话说“人无完人”,一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征(如相貌、身材、嗓音等)持宽容的态度。而他由于自己的懒散,不求上进,导致别人对他的疏远时,不加思索地认为,是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是,对自己的缺陷耿耿于怀。这使他生活得非常痛苦,常常有挫折感,最后容易形成消极的自我概念。

2. 外因

(1)家庭的影响。父母对小新的期望值很高,希望他能考个好成绩。但每天忙于生活,平时从不关心孩子的学习,也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐,当然也就更少深入了解孩子的内心活动。教育方法简单粗暴,常为其学习成绩差而责骂他。这些都使他感到孤独、压抑、自卑。

(2)教师的批评。由于他经常作业拖拉,几乎每门功课都如此,学习成绩差,而经常被老师点名批评。老师对他的批评、斥责多于赞扬,这使其产生抵触情绪,逆反心理。

(3)同学的排斥。小新学习成绩差,很多同学不愿意与他一起玩,有些孩子又会欺负他的老实,善良。

三、矫正措施

(一)劝父母降低要求,增加与孩子的沟通,给予家庭的温暖与关爱

通过家访、家长会或电话谈话,我多次与小新的父母亲取得联系,把小新在学校的学习情况,性格、交往状况、知识的接受能力等方面分析给家长,建议他们综合考虑学生的实际情况,让他们适当降低对孩子的要求,给孩子减压,循序渐进,还给孩子一片自由发展的天空。同时多给孩子一点关爱,多与孩子沟通,少批评多鼓励,让孩子体会到充满爱的家庭环境。

(二)给予爱和宽容,创造和谐的师生关系

最近一次数学课上,他说练习册忘在家里了,我猜到他是没做好,故意撒谎,伪装一下。我没有当堂点穿他,而是课后请他从书包里找出来做好,并对他说,老师原谅你一次,下次不许这样罗。课间,我会有意无意地走到他的座位旁边,跟他闲谈,询问他在家里的学习和生活情况。适时的给予他精神上的鼓励和生活上的帮助。

(三)激励教育,唤起学习的信心

在我们日常生活中,自信心的重要性是不言而喻的。在现实生活中,我们也不难发现自信与自卑的累加效应。愈是自信,愈会成功,愈成功愈自信;反之,愈是缺乏自信,愈是自卑,愈是不能自拔。可见,自信是一个人成才素质中的重要因素。因此,从小事做起,培养孩子的自信心是一个应该引起教育机构重视的问题。

在学生的心理成长过程中,个体的努力才是最重要的,只有通过自我激励,才能真正达到自我的成长,只有发挥他个体的力量,他才能真正认可自我,充分展示自我,从而走出自卑自闭,树立健康的学习和交往心理。

(四)促进同学对他的关心

集体的力量是无穷的,我在培养小新学习和交住的自信心方面,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关心和帮助,让小新在集体中找回自信,走出封闭的自我,学会学习和交住。

在班级里,为小欣营造一个平等友爱的学习环境,让同学们懂得彼此尊重、理解、团结、互助,让他感受到集体的温暖。引导他多参加课外活动,上课适当让他回答一些问题,帮助他恢复对自己的信心,感受学习的乐趣。善于“发掘”小新身上的“闪光点”,多表扬多鼓励,让同学逐渐认可他和接受他。同时,我还在班上成立了“手拉手”联谊学习小组,让优生和他交朋友,让他当小组长。在班会,队会上抓住恰当时机,让他在同学们中多开口说话,让同学们更关注他,喜欢他,使他领略到生活在集体中和同学交往的乐趣。当然,小新这种自卑压抑心理不可能在短时间内转化,要耐心地引导,使他自然地从自我走向群体。

四、心理辅导的成效与启示

1.成效。通过一个学期的心理辅导后,小新的交往自信心明显提高了,家长反映他不再孤僻了,能主动和父母谈学习上的事,有一定的自觉性。在校内,能和老师进行交流,有了一些好朋友,平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的人际关系,树立了自信心,学习成绩也有一定的提高。

2.启示。学困生的心理辅导需要一个过程,而在这个过程中,学生的思想、行为最容易出现反弹现象。因此,对学困生的心理辅导并不是一帆风顺的,这就需要教师不断地用爱心温暖良心、用诚心换取真心、用平等心激活信心、用耐心铸就恒心。

摘要：在小学教学中,最令老师们伤神的问题莫过于“学困生”的转化工作。每所学校、每个班级都会有少数学困生。从情感发掘、自信心树立、爱心的奉献等多个角度,探究了学困生的转化工作,总结了转化学困生的对策,证明了教育是可以创造奇迹的。

关键词：爱心,自信心,学困生,转化

参考文献

[1]孙少红.以爱之名珍爱之福——我的教育故事[J].教育家,2015,(03).

用爱心点燃孩子的希望之火 第3篇

翻开工作的画卷，拂去岁月的风尘，一个调皮而又带着几分义气的男孩儿的面孔浮现在我的面前：

一、故事回放

小超是我班公认的“小霸王”“调皮蛋”。他虽然个子小，长得倒很可爱，人很聪明，就是太懒，而且经常撒谎。小超因父母亲常年在外打工，长期跟随爷爷、奶奶，是一名隔代托管的留守儿童。由于爷爷的宠爱，他在家里“目中无人”，动不动就发脾气、摔东西；在学校则喜欢在同学面前扮老大角色、耍威风，脾气暴躁，容易冲动；与同学关系不融洽，自我约束能力也差，意志力薄弱，遇到挫折就大发雷霆，或赌气跑出教室。

我刚接手这个班的时候，曾有同事提醒过我，小超这个孩子很顽皮、暴躁，容易冲动，你要格外留意他。这位同事给我打了一支“预防针”，引起我的警觉：小超究竟是个怎样的学生？

开学的第二天，我便领教到小超的“厉害”。刚一上课他就不安分，一会儿站着，一会儿又转身和同学讲话。我看在眼里，气在心头，真想狠狠训他一顿，但转念一想：第一节课怎么也得给他留一点面子。于是，我狠狠地瞪了他一眼。他看了我一下，很勉强地坐好了，但是嘴巴还在动个不停，满脸的不高兴……后来，跟他相处久了，我了解到小超喜欢撒谎、狡辩。从来都不主动承认自己的错误，明知是错了还要找很多的理由为自己开脱。记得有一次上数学课，由于他和同学讲话，老师就叫他站起来，他不仅不站起来，还和老师顶嘴。课后老师教育他，他也没有认错，为此，还赌气不做数学作业。

针对他的情况，我好好地分析了一下。他之所以这样，是因为缺少老师和同学对他的认同。他上课讲话、动作多，其实是想引起别人的注意。他想融入这个班集体，但是他的行为又令他与这个班集体格格不入。别人越排斥他，他就越暴躁，想法越极端。怎样才能让这个孩子真正融入群体中，成为这个和谐大家庭的一员呢？

二、教育措施

1.情感疏导——“爱”就是灵丹妙药

教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”爱是理解，爱是同情，爱是尊重，爱是信任，爱是宽容，爱是鼓励，爱是奉献，爱是为人师者的重要前提，是通往教育成功的桥梁，也是教育的基本原则。

针对小超这种不诚实、爱狡辩的不良习惯，我安排了一节以讲述名人故事为主题的班队课，让他在这些故事中感受到诚实的可贵。看到班队课上他那一脸好像知错而脸红的表情，我知道初步的心理疏导成功了。后来，我又和他有了一次亲切的谈话，了解了他的真实想法，并让他知道撒谎是不对的，做人应该要诚实。

从这以后，每逢小超在课堂上犯错时，我都极力控制自己的情绪，努力说服自己像慈母那样去爱他、关心他。学习上，我耐心地传授知识，手把手地教他认字、写字；纪律上，我对他严格要求和跟踪管理，善意地指出他的缺点，当他有了点滴进步及时鼓励他，体现更深沉的爱；课余时间，我经常找他谈心，了解学习情况，并坚持面批他的作业，做他的大朋友，和他聊天、游戏、猜谜，与他沟通，让他时刻感受到老师真心的关爱，同时安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他同桌，给予他学习和思想上的帮助，生活上，我处处关怀，提醒他随着天气变化增减衣服，帮助他剪指甲，甚至是整理书包……用爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，自觉做一个好学生。

事实证明：老师给予学生的爱，应该比母爱更细腻，更纯洁；应该比父爱更广博，更高尚。要使师生之间的感情之树常青，老师必须时常施之以爱的甘露，而这种爱必须是细腻而具体的。因为儿童认为老师亲切的一举一动是对他们有好感，正如赞科夫所说：“儿童对于老师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。”

2.真诚帮助——“心”可以融化坚冰

我们大家都有同感，在成长中，哪个老师对你好，你会记一辈子，不好也会记一辈子。所以老师在做学生思想工作时应经常换位思考，从学生的需要来考虑，琢磨他们的心思，窥测他们的内心世界，尽力用真情去打动他们，融化他们心里冷漠的坚冰，获得学生的信任、喜爱和尊敬。平日里他们取得成绩了，我和他们一起开心；他们遇到烦心事，我和他们一同去解决；他们学习上谁有困难了，我就真诚地帮助他；在家里受委屈了，就及时找家长沟通……

针对小超爱偷懒、值日不认真的态度，每次我都会量身给他安排值日。他的值日一般都是定时定量的，比如：每天早上给教室里的花浇水、整理卫生工具并摆放归位、协助检查黑板是否擦干净……对于他负责的工作我会及时检查反馈，并肯定他的劳动成果，让他真正感受劳动所带给他的快乐；同时，我还耐心地给他分析同学们对他的看法，让他清楚地知道怎样做一个让别人喜欢的人。这不仅能培养他的吃苦精神，还能培养他强烈的责任感和团队意识。此后，他果然再也没有偷懒过，在集体劳动中还常常身先士卒、勇当先锋呢。看得出，他已经体验到了劳动的乐趣，也渐渐地改掉了原先不爱劳动的懒毛病。

教育无小事。一个简单的道理，看似平凡，但却意味无穷。小超的转变让我进一步明白：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。当孩子们感受到你是真心对他好，他也就真的把你当好朋友了，并且很愿意听你的话，向你这个“榜样”靠拢；当家长们感觉到你是真心对他的孩子好，他们也就愿意不惜一切来支持你的工作。

泰戈尔说：无论黄昏把树的影子拉得多长，它总是和根连在一起的。小超的成功转化证明：老师真诚的关怀，犹如春天的雨露，滋润着学生的心田；老师温暖的爱心，犹如冬日的一缕阳光，温暖着学生的心灵！当然，学生也会敞开心扉，像爱自己的母亲一样深爱你、敬重你。这就是为人师者的幸福，还有什么比这人间真情更让人感动的呢？

3.树立自信——“勇气”是上进的动力

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”教育的对象是活生生的人，所以每位老师在工作中都会遇到像小超这样的学生。有待转化的后进生虽然只是少数，但往往会给老师的工作带来很多麻烦。他们的后进行为不仅对本人进步不利，而且常常给班级、学校、家庭，甚至社会造成不良影响。因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键，是老师重要而艰巨的任务。

由于小超很少和父母沟通，加上平时生活和学习全靠年迈的爷爷照顾，而爷爷只是一味地宠他，根本无法辅导他学习，使得他的学习成绩与同学之间存在着很大的差距。同学们都在认真学习的情景，无形中给他造成了一定的心理压力，以致他课堂上精力无法集中。看到这种情况，我看在眼里，急在心上。但因为他家情况特殊，我没有给过他难堪，而是每次都和颜悦色地给他讲道理，鼓励他，帮他分析原因，想办法与他的父母联系，共同关注他的成长。学习上，每发现他有一点进步，我都会特意提出表扬，让他自己发现自己的闪光点，相信自己也能行！对于他做得不对的地方，便找他个别谈话，谆谆诱导，告诉他要如何做才是一个真正的好学生、好孩子，给他鼓励，帮助他树立自信心，面对学习上的困难要有勇气去克服……

三、教育感悟

通过这个案例我进一步感知到：成功，可以预约！在实施心理教育的过程中，老师应该用爱心点燃孩子的希望之火，想学生所想、悟学生所悟，有针对性地调整辅导措施，运用科学的方法，才能收到良好的教育效果。正如我们的教育先驱陶行知先生所说的那样：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者”的态度和方式对他，因为只有发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

是的，成功，可以预约！教育，可以创造奇迹！这前提就是教师真诚的爱。因为教育需要爱，也要培养爱，爱是教育的生命，是为人师者一生的财富。教育的发展在于教师，让我们携起手来，精心呵护每一个孩子，全面关爱每一个学生，用爱心浇灌，让同一蓝天下的孩子茁壮成长。

用爱心点燃孩子的希望之火 第4篇

爱心自信心学困生转化小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人，让学生伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。同时，还要求教师能够深入到学生内心，变换角色，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短教师与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，使学生能够“亲其师，信其道”。教师的“师爱”是激发学生自信的长久动力源泉。

“学困生”尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。因此，教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。下面，我就从一个个案来谈谈学困生的转化。

一、个案档案

小新，9岁，三年级男生。

（一）个人基本情况

1.性格特点：内向、懒惰、调皮。

2.课堂表现：上课不认真听讲，开小差，走神。

3.学习情况：学习基础差、学习成绩差、学习习惯差，经常是班里倒数第一、二名。

4.师生关系：不听老师教导，有抵触情绪，能偷懒就偷懒。

5.同学关系：和调皮的同学经常一起追逐吵闹。

（二）家庭情况

父母在家务农、打工，工作非常忙碌，没有时间也没有精力与他交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，常此以往，他已不愿与父母交流。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。

二、个案的心理问题及成因分析

通过几个月的观察、了解和与小新的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。

（一）存在的心理问题

自卑心理、孤独心理、叛逆心理。

（二）成因分析

1.内因

（1）他的内向，懒惰，调皮的性格特点易造成其上述心理问题的出现。

（2）他的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。他的自我评价明显低于自己的实际情况，自我肯定不足，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。俗话说“人无完人”，一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而他由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为，是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这使他生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。

2.外因

（1）家庭的影响。父母对小新的期望值很高，希望他能考个好成绩。但每天忙于生活，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。教育方法简单粗暴，常为其学习成绩差而责骂他。这些都使他感到孤独、压抑、自卑。

（2）教师的批评。由于他经常作业拖拉，几乎每门功课都如此，学习成绩差，而经常被老师点名批评。老师对他的批评、斥责多于赞扬，这使其产生抵触情绪，逆反心理。

（3）同学的排斥。小新学习成绩差，很多同学不愿意与他一起玩，有些孩子又会欺负他的老实，善良。

三、矫正措施

（一）劝父母降低要求，增加与孩子的沟通，给予家庭的温暖与关爱

通过家访、家长会或电话谈话，我多次与小新的父母亲取得联系，把小新在学校的学习情况，性格、交往状况、知识的接受能力等方面分析给家长，建议他们综合考虑学生的实际情况，让他们适当降低对孩子的要求，给孩子减压，循序渐进，还给孩子一片自由发展的天空。同时多给孩子一点关爱，多与孩子沟通，少批评多鼓励，让孩子体会到充满爱的家庭环境。

（二）给予爱和宽容，创造和谐的师生关系

最近一次数学课上，他说练习册忘在家里了，我猜到他是没做好，故意撒谎，伪装一下。我没有当堂点穿他，而是课后请他从书包里找出来做好，并对他说，老师原谅你一次，下次不许这样罗。课间，我会有意无意地走到他的座位旁边，跟他闲谈，询问他在家里的学习和生活情况。适时的给予他精神上的鼓励和生活上的帮助。

（三）激励教育，唤起学习的信心

在我们日常生活中，自信心的重要性是不言而喻的。在现实生活中，我们也不难发现自信与自卑的累加效应。愈是自信，愈会成功，愈成功愈自信；反之，愈是缺乏自信，愈是自卑，愈是不能自拔。可见，自信是一个人成才素质中的重要因素。因此，从小事做起，培养孩子的自信心是一个应该引起教育机构重视的问题。

在学生的心理成长过程中，个体的努力才是最重要的，只有通过自我激励，才能真正达到自我的成长，只有发挥他个体的力量，他才能真正认可自我，充分展示自我，从而走出自卑自闭，树立健康的学习和交往心理。

（四）促进同学对他的关心

集体的力量是无穷的，我在培养小新学习和交住的自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心和帮助，让小新在集体中找回自信，走出封闭的自我，学会学习和交住。

在班级里，为小欣营造一个平等友爱的学习环境，让同学们懂得彼此尊重、理解、团结、互助，让他感受到集体的温暖。引导他多参加课外活动，上课适当让他回答一些问题，帮助他恢复对自己的信心，感受学习的乐趣。善于“发掘”小新身上的“闪光点”，多表扬多鼓励，让同学逐渐认可他和接受他。同时，我还在班上成立了“手拉手”联谊学习小组，让优生和他交朋友，让他当小组长。在班会，队会上抓住恰当时机，让他在同学们中多开口说话，让同学们更关注他，喜欢他，使他领略到生活在集体中和同学交往的乐趣。当然，小新这种自卑压抑心理不可能在短时间内转化，要耐心地引导，使他自然地从自我走向群体。

四、心理辅导的成效与启示

1.成效。通过一个学期的心理辅导后，小新的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性。在校内，能和老师进行交流，有了一些好朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的人际关系，树立了自信心，学习成绩也有一定的提高。

2.启示。学困生的心理辅导需要一个过程，而在这个过程中，学生的思想、行为最容易出现反弹现象。因此，对学困生的心理辅导并不是一帆风顺的，这就需要教师不断地用爱心温暖良心、用诚心换取真心、用平等心激活信心、用耐心铸就恒心。

参考文献：

＼[1＼]孙少红.以爱之名珍爱之福——我的教育故事＼[J＼].教育家，2015，（03）.