阅读设计范文（精选12篇）

阅读设计 第1篇

一、优化情境创设, 激活课堂学习氛围

著名科学家杨振宁说过:“成功的秘诀在于兴趣。”在初中语文阅读教学中, 教师通过多种教学手段, 借助丰富媒体创设教学情境, 能够有效激发学生的学习兴趣。教师要在课堂导入环节、活动启动环节保证学生处于思维兴奋期, 这也是阅读教学高效率的重要保障因素。教师创设教学情境的方法众多, 如, 生动讲述、故事引导、课堂演绎、播放音乐、引入竞赛、植入游戏, 等等。特别是多媒体介入课堂教学之后, 教师施教有了更多选择。通过多媒体展开教学, 可以快速将学生引入教学情境之中, 点燃学生的学习兴趣, 提高课堂阅读的教学品质。

激发学生学习兴趣要找准切入角度, 教师不仅要对文本学习内容进行重点研读, 还要对学生学习认知基础进行综合考量。这样才能创设适宜度更高的教学情境, 调动课堂教学活力。在学习《藤野先生》时, 我是这样创设教学情境的:首先打开多媒体, 展示与鲁迅有关的照片、图片, 配上日本古筝曲《樱花》;接着对教学进行个性化引导:藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师, 因为藤野先生没有民族偏见, 给鲁迅先生以精神鼓励和支持, 让鲁迅获得了成长力量。鲁迅曾经说过, 希望能够将《藤野先生》这篇文章录入日本岩波文库之中。最后提出问题, 告诉学生:半个多世纪以来, 人们对《藤野先生》的主题理解存在不完善的地方, 甚至出现了一些错误, 今天我们来学习这篇名家名篇时, 是不是能够有更多新发现呢?从文本主旨要义角度展开深度挖掘, 是不是能够获得不一样的认知感受呢?这样利用多媒体播放照片、音乐, 有效渲染了课堂教学气氛, 学生从中获得了更多的学习动力。

二、优化目标导航, 提升阅读学导意识

语文阅读教学中, 教学目标是课堂教学的重要导学因素。教师根据教材内容和学生学习实际优化教学目标, 能够帮助学生在学习过程中明确学习方向, 提升学习效率。由于学生学力水平有限, 课堂教学目标导学要立足教材文本, 在具体操作时需要关注几个维度的问题:第一, 学习目标数量不宜过多, 目标太多会让学生产生畏难情绪;第二, 学习目标不能太高, 目标太高学生难以达成, 容易挫伤学生学习积极性;第三, 学习目标也不能太低, 目标太低学生很容易完成, 没有意义。此外, 学习目标要对学习维度进行清晰界定, 学习重点、难点、突破角度、实现途径等方面都要涉及, 为学生画出清晰路线图, 这样才能真正发挥目标导学作用。

在学习《云南的歌会》时, 我设计了如下的阅读目标:了解云南歌会的三种形式及作者的表现手法;体会云南歌会的魅力;体会“山路漫歌”的立体美。这三个教学目标与三维教学目标在思维上完成吻合。了解云南歌会基本形式和作者表现手法, 体现的是知识和方法;体会云南歌会的魅力和“山路漫歌”的立体美, 是从情感态度和价值观角度进行设计的。这样的阅读目标设计具有鲜明梯度, 为学生顺利展开阅读行为提供了重要目标。由于教学目标具有较强覆盖面, 能够对全体学生形成学习引导。

三、优化问题导读, 启动学生阅读思维

阅读教学问题设计, 是课堂教学的重要导学方式。教师对教学内容进行深度挖掘, 结合学生学力实际创设问题教学情境, 促使学生思维进入问题探究之中, 形成主动学习的内驱力。在传统教学中, 教师提问学生回答是固定思维, 但是这样的课堂问题设计难以促进学生思维的主动性。, 教师要改变习惯做法, 在课堂问题设计时, 不仅要对问题进行多元优化, 还要发动学生积极参与到问题设计之中, 让学生根据自身理解提出质疑, 甚至可以让学生提出问题让教师来回答。激活课堂教学积极因素, 对课堂教学进行创新尝试, 其积极效果值得期待。

设计教学问题能够激活学生学习思维, 引导阅读教学走向问题核心。在学习《俗世奇人》时, 教师可以先让学生自主阅读文本, 然后给出具体思考问题:课文介绍了哪些“俗事”和“奇人”?我们应该如何理解“俗世”“奇人”?作者采用什么手法塑造人物形象的?同是介绍奇人, 在选材方面有什么突出特点?课文情节和结构具有什么特点?作者语言具有哪些个性化特点?教师提出课堂教学问题, 让学生分组展开讨论, 在班级内进行交流, 然后形成学习认知共识。从教师给出的问题来看, 其引导思路非常明确, 从总体感知展开思维切入, 然后对题目进行解读, 对人物塑造方法展开探讨, 进而从情节、结构等角度跟进分析, 最后对文本语言特点展开学习感知。整个阅读引导思路非常有条理, 阅读层次性突出。实践证明, 教师问题设计科学合理, 阅读引导效果显著。

阅读教学设计 第2篇

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利地朗读课文，切实过好认读关。体会文中的感情和语气。

3.借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并乐于与人交流自己的感受和想法。

4.感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。

针对目标，我们又以怎样的策略去应对?

(一)加强认读，逐步提高

大家都知道，学生入学前认识的字还很少，入学一段时间后，逐渐能借助汉语拼音认读生字，为阅读奠定了基础。但由于低年级缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者反复重复或回读，难以形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课上要舍得花时间，让学生一遍又一遍地读，可采用自由读、同桌互读、指名读等多种形式。对于较难读的句子，教师可做朗读示范甚至领着学生读。让学生在朗读实践中体悟，习得经验，切实过好认读关。如从一字一字地读到以词或词组为单位进行阅读，扩大认读单元。

(二)感受乐趣，引发对话

学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和课文作者对话交流，接受课文丰富内涵的.影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的伟人一一道来，多有乐趣。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成一种需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是个体积极性的源泉。因此，《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

(三)自主阅读，感悟语言

兴趣，使学生的主体地位真正确立成为可能。因为学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程。而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，应当始终处在积极主动的地位。

如何引领学生畅游在符号世界“体验”其中的乐趣呢?

首先，应善于创设情境，激发学生想像。儿童的语言特征是词语概念总是和事物表象紧密结合。教师针对这样的特点可利用插图、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备”。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不

自禁地用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。

其次，应尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。正是教师彻底摒弃了刻板的指令，丢开了标准答案，学生的潜能才得到释放，对课文的再创造成为可能。长此以往，学生探究的愿望会被激发，良好的学习方式便得以形成。

此外，熟读成诵是加深体验、培养语感的有效途径。一篇文章，若能读出抑扬顿挫、神情语调来，就表明受到了感染。为此，要让学生充分读书，在语言文字中多走几个来回，多角度、多层面的触摸语言、揣摩浯言，将无声的文字化为有声的言语。这样可引起学生相关生活体验的联想，从而加深对文字的理解和体验。当然这是师生共同参与、多向交流的过程。

(四)培养习惯，持之以恒

在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。正确的读写姿势;认真读书，遇到不认识的字拼渎音节，遇到难读的句子反复地多读几遍，边读边想：爱护图书都应该在起始年级受到重视。教师应从“习惯关乎学生一生发展”的高度来认识。习惯的培养是体现在细节处的，教师要讲清具体要求。习惯的养成并不是一日之功，需要反复抓，抓反复。有的学生领悟得慢，有的学生今天掌握了，

第二天又回到原位。这就需要老师平时做个“有心人”，善于观察，善意提醒。同时教师的示范作用、与家庭沟通配合都不应忽视。从方法上看，应该变枯燥的说教为有趣的活动之中，如讲故事、编儿歌等。希望能让我们的学生成为习惯的主人。

阅读生活好设计 第3篇

文字、整理/ 许多多

家里的书越来越多，堆满了各个大小书架，以及地面可以堆放的角落，我常常想，要是墙面也可以利用起来该是多好，对于家里面积不大的同学，在分布储藏空间的时候其实是蛮需要动脑筋的，把书架设置在墙上，除了节省了地面的空间之外，也可以为墙面做装饰。

“梦”之墙面书架

普通的书架一般都是横平竖直，不过英国设计师Dripta Roy的这款“梦”墙面书架，除了带来新的储存空间之外，也能让你家的墙面看起来绝对的与众不同。

云朵形状的“梦”书架明年将开始量产，有木质和有机玻璃两种材质可选。除了用来放书当然也可以用来放很多别的东西，就像是这些东西在你梦中。

当然，这款书架也并非是小户型的专利，放在大空间中照样是好看的点缀。如果贴在床头，真是又实用又应景。

书柜嵌入生活，Julien Attard的终极书本墙设计

不知道你房间的书柜是怎样的，小的物品是如何摆放的，是否与屋子风格、色调搭配呢？

这款来自Julien Attard的空间设计，搁物空间以窗口的形式大量出现，除了让放杂志放书变成一件乐事，同时也隔开了房间的各个功能区域，爱好收藏和阅读的你，现在可以随心所欲地按照自己的方式摆放书本了。而且白色的墙面配上书籍本身的颜色，是不是很优雅舒适呢。有了这样的整体装修方式，似乎已经忘掉本来有“书柜”这种家具的存在了吧，书柜什么的已经完全嵌入到生活当中了。

◎书签

文/ 梁晓舒

对于爱好阅读的同学们来说，书签这种工具当然是非常普通随处可见，而如果在书签上用上一点点有趣的创意，或许会让我们更加愉悦地进入到阅读的状态吧。

做学问利器，MIDORI黄铜数字书签

说到日本文具品牌MIDORI，很多同学眼前会浮现起很多复古的画面。这个醉心于制作高质量精品文具产品的品牌，它的复古味儿可以说也是追捧者们的最爱之一。利用真皮、黄铜、锡、皮筋等质朴的材料制作出精品，倒是的确符合日本品牌的一贯诉求。这款MIDORI黄铜系列其中的数字图案书签，简洁而精致的制作工艺，实用的外观设计，经久的材质选择，都让这款书签不愧于能成为做学问读书人的囊中好物。

镂空的数字好像门牌啊，敲敲门，聪明先生就会给你开门了吧？

“help! ”救命书签，时刻提醒督促阅读

由韩国的i3 Lab设计的“救命”书签，看起来就好像小人掉进了书本当中，提醒你赶快去把它拉出来，也就是对阅读的提醒和督促。好像在说“快来救我”。里面其实是用回形针的概念来实现书签的效果，相比普通书签来说，这其实还有信息收集的功用。它采用不锈钢材质，一套共有五个小人，加运费总共26美元。有兴趣可以进一步了解或购买。

深夜阅读好陪伴，LED灯光书签设计

尤其是过集体生活的同学们，要在深夜阅读，就担心影响周围同学的休息，而Mikhail Stawsky 带来的这样一款概念设计应该能对大家有所帮助。它做成了书签的样子，机身超薄，整体采用LED光源，充电之后就能长时间使用，而且还可以通过“书签”上方的触控按键进行亮度调节，使用也是非常方便。

Sprout嫩芽书签，书中自有大自然

日本和韩国的治愈系设计绝对是这个压力时代的圣物之一，简单的小东西，融合在日常的生活中，能够给使用物件的人带来舒缓心灵的作用，就像这只Sprout嫩芽书签，来自韩国doo design studio，给日常阅读带来一抹自然的春色。

这只小嫩芽虽然非常迷你，用处倒是很多，在书摊开的时候，把它往书中间一插，它可以防止书合起来。而在书合上时也能和一般的书签一样使用，远远看过来，咦，你的书架上怎么都长芽了？Sprout嫩芽书签一共有三种颜色，绿色，黄色和粉红色。放在不同主题的书里也不错！制作Sprout的原料使用的是100%的铂金硅胶，对人体是无害的，同时，Sprout也保证不含有ROHS所规定的危害物质和生物干扰素。这款自然外形的小东西，实际上也很环保呢。

◎阅读灯

文字、整理/ 苏微

古时候夜晚读书，总是点燃一支蜡烛，或一盏煤油灯，黑暗里微亮的光围绕着阅读者，仿佛薄纱笼罩，只影孤单，总觉得浪漫至极。

现在想来，当夜幕降临，黑暗里的那一簇光，仿佛舞台上的独幕剧，阅读者只有自己的世界，黑暗隐匿室内的一切物质，只有灯光照亮自己以及阅读的文字。从内心来讲，一盏台灯或落地灯，常常比充满满室光亮的吊灯来得温暖。如果是一些创意的设计灯，往往也会带来超出阅读本身的特别感受。

多功能的简约风，带托架的落地阅读灯

简约风的居家环境很多人都喜欢，常常简化纷杂的形式而突显功能，一个物件甚至可以拥有很多的功能。这款由Om Allen、Christian Vivanco和Yago Rodriguez设计的带托架的落地灯，就将书阅读灯、小茶几等元素相结合，保持了足够的简洁明了。这样的话，在某个静谧的夜晚，窝在这样一个角落里看书，又可以随时记着笔记，喝着醇香的咖啡，耳朵里充斥着苏菲•珊充满质感的嗓音，该是件多么幸福的事……

适合阅读：《亲爱的安德烈》（龙应台）

遥遥相望的光桥，Mischer'Traxler前卫台灯设计

维也纳设计师Mischer ' Traxler在家居设计领域一向别出心裁，这次他又亲手DIY 荧光灯。通过回收旧的灯具，在两个普通的灯罩之间连接一节荧光灯管，就构成了共用一节灯管的两盏台灯。当灯亮起的时候，能给人带来一种特别的感受。

在家里放上这么一套两两相望的灯，真是很有科幻电影的派头了吧？

适合阅读：《星尘》《魔是魔法的魔》（英 尼尔•盖曼）

来自Tom Foulsham，大鸟阅读灯与书架组合设计

设计师的想象力总是无限的，Tom Foulsham的这个阅读灯与书架的组合看上去就像一只大鸟，有意思的造型下还有方便用的功能，它的支点仅仅为椅子的靠背，还可以360°的旋转，更全面地实现照明效果，另外在灯的底部还有一个小型的书架，方便随时拿取，坐下来就能开始阅读。

适合阅读：《鸟：大自然的诗》（法 儒勒•米什莱）

甜蜜云朵灯，创意让生活不再闷

没办法把天空装进房间里，那就带走一片云吧。这款甜蜜的云朵灯如此洁白温柔，点亮整个房间，心在此刻也平静柔软下来，奔波了一天，终于可以放松，听喜爱的音乐，搬一张椅子靠着它，看看年少时一直来不及看完的书。

适合阅读：《把天空还给你》（张小娴）

书架阅读灯加一块，来自荷兰的阅读椅设计

这个设计来自荷兰，设计师将靠背沙发、阅读灯、书架等玩意加在一块，就成了这样一款漂亮阅读椅，而这些模块还可以进行组合，方便不同的使用环境和需求。

茶几其实也延续了阅读椅的理念和元素。细看质感还真不错。

适合阅读：《荷兰牧歌：家住圣•安哈塔村》（丘彦明）

简约创意的新型合页灯

乍看像刚出土的小豆苗，这款简约创意的新型合页灯能够调节光照强度、方向、颜色，让室内照明更加自然，满足阅读者的需要。它采用全触摸屏控制系统进行操作。优雅的圆形合页造型十分低调，绝不喧宾夺主，抢占客厅重要装饰品的风头。

阅读设计 第4篇

1.通过活动有效地培养和激发学生阅读的积极性和阅读兴趣

2.在活动中能够积极主动地与同学交流, 大胆地发表自己的意见和看法, 养成敢说、爱说的习惯

3.互相学习同学中好的读书方法和阅读习惯, 接收更多的优秀读物

4.通过实践练习, 提高学生的阅读能力、表达能力、赏析能力, 并引导学生将阅读活动与自己的生活、学习结合起来

【活动准备】

1.在班级内宣传倡议学生利用零花钱购买自己喜欢的书在班上交流互看, 并在适当的时机组建班级图书角

2.组织全班同学制订图书管理办法和图书借阅制度, 并评选出图书管理员

3.成立“小书虫俱乐部”, 每半学期对班内的阅读情况进行小结, 评选出“阅读之星”, 适时地对读书积极、认真的同学颁发奖品

4.每位学生准备一本精美的阅读摘抄本, 资料积累本, 并指导进行合理的设计和使用

【活动时间】

一到二年或者更长。

【活动过程】

(一) 组织一次有关读书情况的问卷调查, 以了解学生基本的阅读情况

(二) 进行朗读比赛

可要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读所学课文和自己课外阅读的优美片段。 (鼓励学生多从课外选取优美的朗读材料。)

(三) 设“故事长廊”

每周或每天安排一定的时间让学生讲述近期阅读的精彩故事, 并在适当的时间评选“故事大王”。

(四) 举办“读书交流会”

将近期学生阅读的内容集中地进行交流和展示, 比一比看谁读的书多, 谁的故事讲的精彩, 以大力激发和调动学生的阅读积极性。

1.启发提问

你喜欢读书吗?为什么?

2.小组交流

你都阅读了哪些书籍?你印象最深的是什么?

3.小组汇报

你是怎样阅读的? (包括读书的时间、地点、内容、方法等) 你在读书的过程中有哪些收获?

4.小组派代表在班上发言

教师向学生展示网上收集的名人读书方法, 并作适当的指导。

5.组织评选“阅读之星”

(五) 成立“小书虫俱乐部”, 组建班级图书角, 发动全班同学踊跃捐书, 班费购书, 登记造册

(六) 组织全班同学制订图书管理办法和图书借阅制度, 并评选出图书管理员。

(七) 开展阅读四个“一”, 进行实践活动

1.我最喜欢的一句话

可以是课内外阅读积累的, 也可以名言警句, 还可以是自己写的。要求学生写出对这句话的理解、感受及喜欢这句话的原因, 字数不限。

2.我最喜欢的一篇文章

要求学生从最近阅读过的文章中选出最喜欢的一篇, 先介绍文章的主要内容, 再谈自己对文章内容的理解和看法, 最后说出喜欢这篇文章的原因。不能等同于读后感, 要求降低, 字数不限。

3.我最喜欢的一本书

经过一段时期的阅读和积累, 学生已经完成了一定的阅读量, 他们可以对自己阅读过的书籍进行回顾和整理。此活动的目的是促使他们进行反思, 挑选出一本自己最喜欢的图书进行推荐, 写出推荐的理由。内容和字数都不做限制。由小学生来推荐一本自己喜欢的好书, 这本身就有一定的难度, 教师可稍做指导, 如介绍书的内容, 其中的精彩片段, 对自己的帮助作用, 受到的教育启发等作为推荐的理由。

4.“评价一个人物”或“我最喜欢的一个人物”

由学生来选择一个自己感兴趣的人物进行评析, 介绍他的事迹, 写出对人物的意见和看法。这是本次阅读实践活动的最高层次, 教师要加强引导和交流, 力争取得较好的效果。

(八) 举办“小学生课外阅读知识竞赛”

联系本班阅读实际, 侧重于阅读量和知识积累的考查, 了解学生的阅读基本知识的掌握情况, 以激励更多的同学去多读书, 读好书。比赛分组进行, 共设计必答题、抢答题、风险题三种, 评出优秀小组和个人进行表彰奖励。

(九) 再次举办“读书经验座谈及成果展示”活动, 并邀请同级阅读突出的同学和班级“阅读之星”答“记者”问

1.话题

(1) 你在阅读中掌握了哪些好的读书方法?

(2) 你在读书的过程中有什么收获?

(3) 你认为自己有哪些良好的阅读习惯?

2.交流展示一段时间来各自的读书笔记 (阅读摘抄本和资料积累本)

3.教师讲评阅读四个“一”实践活动情况, 宣读优秀作品

4.评选优秀读书笔记和近期“阅读之星”

5.“阅读之星”答“记者”问, 进行面对面的交流

●问题准备

你在阅读中有什么收获?通常你是怎样读书的?加强阅读对你有什么帮助?给你印象最深的是什么?你认为《三国演义》和《水浒》哪本书更好看?你对《水浒》中的宋江有什么看法?

(十) 结合教材中的语文天地举办辩论赛

论题:开卷是否有益?应该怎样去读书?

子论题:“读书破万卷, 下笔如有神”真的吗?

重视阅读是否意味着就要盲目地、大量地去读书?

散文阅读教学设计 第5篇

一、不安分的 散文 文类

(一)从 文章 中被挤出

文章 这个词语，古今经历了一个 变性 的过程。

文章 原义是 色彩错杂，花文斑斓 ，在先秦，特指有文藻的文字写作。到西汉中

后期， 文章 与 儒学 、儒雅 对举，含义接近现代所谓的 文学 ，指经、史、子著述之外的诗赋等文学作品。2

东汉末年至南朝，已明确区分出 有韵之文 与 无韵之笔 。后者约等于中国古代文 学史所讲的 散文 ，与 诗 对举，包括 古文 、时文 以及科举文、官方使用的应用文等。 无韵之笔 ，仍是文学，它有暗示性和装饰性的特点。3暗示性，是指不把要表现的内容全部在文章表层展示出来，而是尽量克制，要依赖于读者想象的一种性质。这使汉语文章表达往往追求一种言不尽意、书不尽言，富有言外之意的效果。装饰性，是指文章表达强烈地追求着形式美，特别是音乐美。比如古代独占文坛六七百年的 四六文 (骈体文)就具有极度的装饰性，对句式、字数、音节乃至用典等方面都有比较严格的要求。 四六文 以外的文章也或多或少有着旬式、字数、音节等方面的装饰性追求。

延续到近代， 文章 一词，一直在两层含义上使用，或包含有韵之文，或只指无韵之 笔，总之是中国传统意义上的 文学 。

在现代，西方的文学观念传入，诗歌、小说、戏剧以及与中国传统一脉相承的散文，归 名到 文学 。但直到20世纪前半叶， 文章 一词，仍多与 文学 混用，夏丐尊《文章作法》4不少例子取自《红楼梦》《水浒传》，夏丐尊、叶圣陶合著《文章讲话》5 ，也时常出现李白、杜甫等古典诗词。

文章 变性 为 非文学 ，大概与叶圣陶提出的 普通文章 (普通文)很有关系。 其实国文所包的范围很宽广，文学只是其中一个较小的范围，文学之外，同样包在国文里还有非文学的文章，就是普通文 。6但 普通文 却也不包括通知、借条等应用文。从叶圣陶 就普通文章的道理跟读者谈谈 的《文章例话》看， 普通文章 指诗歌、小说、戏剧之外的文章，主体是广义的散文， 它事实上是一本有特色的散文批评之作 7。

1985年，张志公主编的《现代汉语》，明确提出 实用性文体 (实用文)。实用性文体 不是一般常说的那种 应用文 ，它与 文艺性文体 对举， 除了文艺性文体之外的， 都是实用性文体 。 各行各业都有自己处理各种问题的实用文。 8出版的《汉语辞章学论集》，张志公进一步将 主要诉之于情 的文学作品，与 主要诉之于理 的各种 应用性的文章 加以区别： 无论是政治的(宣传什么或反对什么)、科学的(介绍什么、说明什么、反驳什么)、社会交际的(公关)以及日常应用的(信、公文等)，都属于应用性的体裁。 9 实用性文体 、应用性的体裁 ，就是现代意义上的 文章 ，或称实用文章。

一定要注意区分 古代文章学 和 现代文章学 。古代文章学，与古代文学大致重合，所讲的 章法 等，主要指文言散文，往往包括诗歌，以及从文章角度评点的小说、戏剧等，如金圣叹评点的《水浒传》、《西厢记》等。

现代文章学，是正在形成的一门学科，其研究对象是现代 实用文章 ，一般不包括作为文学文类的现代 散文 。

(二)在 文学 中被另类

从中外文学实践看，文学文类的划分，通常有二分法、三分法、四分法。二分法，指中国古代和古希腊分别出现的一种以有无韵律的文类划分。三分法，指发源于古希腊，按言说方式加以分类：叙事类、抒情类和戏剧类。这种分类发展为在西方通行的小说、诗歌和戏剧三大文类。10四分法，如弗莱提出的喜剧、传奇、悲剧和讽刺作品四分法11。自晚清以来，参照西方的三分法，结合自身的传统，我国形成了独特的四分法：诗歌、小说、戏剧和散文。

将散文视作文学的主要文类，这具有中国特色，也给我们的文学理论和语文教学造成了难题。

我国现当代文学理论，建筑在国外传输的基础上，与之大致相适应的文类，是小说、诗歌、戏剧。

现当代散文研究，问津者向来较少12。早年多是散文作家的经验谈或作品评论，如周作人、郁达夫等，这种情况一直延续到20世纪60年代，如杨朔、刘白羽等。以现当代散文研究为学问的，开风气者是林非《中国现代散文史稿》，后来者也多沿治史的路径，如范培松《中国现代散文史(20世纪)》和《20世纪中国现代散文理论批评史》等13。欢章《中国现代散文欣赏》、陈剑晖《现代散文文体论》、丁晓原《 五四 散文的现代性阐释》、傅瑛《昨夜星空 中国现代散文研究》等，侧重于对现当代散文作家作品的理解与评价。

中国散文理论话语的建构， 是从20世纪90年代末到新世纪才逐渐形成的 l4。李晓虹《中国当代散文审美建构》、王兆胜《真诚与自由 20世纪中国散文精神》、陈剑晖《中国现当代散文的诗学建构》，蔡江珍《中国散文理论的现代性想象》，李林荣《嬗变的文体》等，是近年值得关注的论著。但诚如研究者所言： 从整体上看散文研究还处在文学研究滞后的位置，亦步亦趋地跟随小说与诗歌研究艰难前行。 l5港台研究散文的也屈指可数，较有影响的，如不算余光中的话，有卢玮銮《不老的缪思 中国现当代散文理论》，郑明娳《现代散文纵横论》、《现代散文现象论》、《现代散文构成论》、《现代散文类型论》，张瑞芬《台湾当代女性散文史论》。

可以说，新时期中国散文的研究处于相当落后的状态。 l6中小学散文教学可资参考的，除孙绍振《文学创作论》等少量论著外，主要是孙绍振、钱理群、王富仁等文学专家在解读一些散文文本时所显现的解读方式。

一方面，散文是主导文类：一方面，散文理论研究缺位，散文解读理论几近阙如。这就是我国中小学语文教学所处的困境。

(三)在文类演变中 被剩余

散文并不是一种严格意义上的文体概念，它只是在文学实践过程中约定俗成的文类概念。 17 散文 的定义，向来用 排除法 。也就是说，凡是在文体上说不清、道不明的，就会被放进 散文 这个筐里。

在中国古代，骈文之外，便是 散文 ；韵文之外，都是 散文 。在中国现代，小说、诗歌、戏剧等，被称之为纯文学， 散文 则被称之为杂文学，文学作品中 除去小说、诗歌、戏剧之外，都是散文 l8。

在当代， 散文 的地盘被进一步挤压。凡是形成了文类规范，能指明文类特征的，逐渐从 散文 中分离出去，比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记、寓言、儿童故事等。有些亚文类，如回忆录、序言、杂文等，尽管仍然赖在 散文 这个筐子里，但因其文类规范和特征逐渐明朗，往往也被当作相对独立的文类来对待。

在中小学语文教学中， 散文 特指 现代散文 19，它主要有两种所指：

(1)宽泛的：除去诗歌、小说、戏剧等 纯文学 和实用文章之外的，并剔除通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、演讲辞、科普小品、学术札记等已经独立门户的亚文类之后，剩余下来的那些作品。

(2)紧缩的：在上述范围之外，进一步圈出回忆录、序言、杂文、散文诗等文体特征已比较清晰的亚文类，所剩余下来的那些作品；或者只收纳其中 文学性 较显著的一小部分，与仍 被剩余 的合并，统称为 文学性的散文 。

二、现代散文的文类特征

散文的文类特征，其实是 无特征 。即使不断清理门户， 文学性的散文 依然是个庞大的家族，成员样式繁多，文体各异；其共性，就是 散 。 散在骨子里 20是现代散文的文类特征，也是现代散文区别于古代散文(文言文)的关键点。

(一)现代散文不拘一格

表现在散文的内容上，是 题材广泛多样 21。散文的内容，纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓于人生百态、家长里短，取材十分广泛。22

表现在散文的形式上，是 写法自由和体式不拘 23。 散文是没有一定格式的，是最自由的 24 。散文无边界，可兼采诗歌、小说、剧本和实用文章的要素。散文可混合多种成分，记叙、描写、说明、议论、交织其中。散文的结构方式开放而无定态，无需遵循特别的章法和结构模式。25

正如有研究者所讲，散文无规范，一讲 规范 ，散文就死： 纯、正、高、雅，每个字都能将散文箍死。 26 对散文写法作任何规定，不管是老八股也好，洋八股也好，都会戕害散文的生命。 27

(二)现代散文张扬个性

不拘一格，也就是张扬个性。 散 字的要义不仅在于 形散神不散 之类的命题，更重要的是自由精神。 散 字的内部神韵在于自由自在，无拘无束。 28 现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强 现代的散文，更带有自叙传的色彩。 29

散文抒写性灵。散文乃是个体情怀的见证。散文的第一要素，是 表现自我的真情实感 。30梁实秋深有感触地说： 一个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔便把作者的整个性格纤毫毕露的表现出来。 31

对于散文来说，文类尺度的撤离几乎使个体特征成为唯一的依据。 32谈论散文的时候，人们更多想到的是某某人的散文：鲁迅的散文、周作人的散文、郁达夫的散文、沈从文的散文、汪曾祺的散文、蒙田的散文、尼采的散文等等。不同时期的散文，是不同的样式；不同作者的散文，是不同的样式；同一位作者的不同散文，尤其是不同阶段的散文，往往也是不同的样式。

三、现代散文与古代散文(文言文)的分野

现代散文与古代散文，有传承关系，也有本质的差异。现代散文，讲究 散 ，率性而为，以 无法 为冠冕。而古代散文，则讲究章法。

(一)古代散文的章法

章法 ，是从古代散文(文言文)的范文中归纳出来的`，可以作为后学者效仿的谋篇布局的方法，即古人所说的 开阖首尾经纬错综之法 33。

1．章法有表里两层

表层，即 笔法 ，属于文章形式方面，指谋篇布局的 技巧 ，如文章的标题、开头、结尾、过渡、照应等。前人从范文中归纳出一系列 笔法 ，并形成一套带有中国特色的章法知识，如起转承合、熊腰豹尾、伏笔铺垫、就题字生情、一字之骨、波澜纵横、曲折翻波、起笔不平、小中见大等。

里层，即 脉络 ，属于文章内容方面，指作者的行文思路。 脉络 以人体血流动脉来比喻文章作品结构组织的内部联系，有时也被称为 意脉 、义脉 、语脉 、气脉 等。作者的行文思路，即内在思想、情感的逻辑性，它是章法的基础。文章的组织构造及技巧运用，都不单纯是写作技能方面的问题；34好的文章，表里统一，体用一致。

在中国古代，尤其是宋、元以来，章法知识在文言文学习中，既引导阅读范文，也用于指导写作。阅读文言范文，古人有 上等读法 和 次等读法 之说：

所谓上等读法，先审题，然后 如我当境作文一般，要如何用意下笔遣词，再四沉思 ，再将自己所沉思之文，与范文加以比照， 得失自知矣 。这相当于范文的还原法，以脉络统领技巧，在把握文章思想内容、领会作者行文思路的基础上，体会范文的写作技巧，学习笔法的运用。

所谓次等读法，即 揣摩谋篇 的细读法，从笔法入手，体会行文的技巧，领会作者的行文思路，把握文章的思想内容。 先考明题目来历 ， 然后逐字逐句而细读之，看其措语遣辞如何锤炼；由逐节逐段而细思之，看其承接起落如何转变；又将通篇抑扬唱叹缓缓读之，审其音节；又将通篇一气紧读，审其脉络局势，再看其通篇结构照应章法一一完密与否，则于此首古文自有心得矣。 35

(二)章法的 读写结合

从范文中归纳的文章知识，在需写的文章与范文一致的情况下，可以转化为写作知识，即如何谋篇布局的知识。从范文中提炼章法知识，原本目的就是为了便于后学者效仿范文，所谓取法乎上。章法知识服务于 学写古文 ，落点是科举文，尤其是八股文。

我国古代语文教育，以 文章赏析 为教学的手段，以 揣摩谋篇 为教学的核心，以 仿效范文 为教学的目的，由此形成了一种 独步于世界教坛 的 读写结合 。36

而 仿效范文 为目的的 读写结合 ，成功之关键，是要在技法和脉络的统一中把握章法。如果这样，那么所学的章法，便可能成为 活法 流传至今的一些杰出的八股文作品，就是 活法 的榜样。

反之，如果不顾文章的具体内容，脱离脉络，所学的笔法便会成为 死法 ，成为 省闱作文之法 ，成为应试作文的 造文 套路 大量不入流的应试八股文，便是 死法 的标本。

(三)现代散文阅读教学的准则

以古习古，以今对今，这是语文教学务必遵循的准则：

1．章法是古代散文之章法。文言文阅读教学，宜用与文章行文思路原本一致的章法知识，而不能古今错乱，用现代人的一套办法(如 记叙文要素 、说明方法 、论证方法 等)，去对付文言文。

2．现代散文 无规范 。现代散文阅读教学，要重在把握每一篇散文的特质，不宜发明什么章法的名堂，尤其不能用古代散文中归纳的章法来对付现当代散文。

3． 仿效范文 为目的 读写结合 ，建立在言文脱离、科举制度等特定历史条件下。文言文阅读教学，在如今己也大可能 读写结合 ；现当代散文教学，则不允许以 仿效 为目的的 读写结合 。 散文不讲究文体规范，要的是自由和开放。 37

四、文学性的散文一的着眼点

(一) 文学性的散文 的里跟外

文学性的散文 介乎文学与实用文章之间，它既具有文章的特性，又体现着文学的特性。

具有文章的特性，主要指它的写实性。散文有 外在的言说对象 ：即使没有《荷塘月色》、《幽径悲剧》，清华园里的荷塘、北大校园幽径旁的古藤萝，也是真实地存在着或存在过的。

有外在的、可以指认的言说对象，这是散文与诗歌、小说、戏剧等 纯文学 作品的差别。诗歌、戏剧自不必说，看起来是 写实 的小说，其实是 虚构 的产物。有记者问莫言： (您作品的)外文版翻译者们为什么去访问高密? 莫言答： 大概都被我小说中的描写忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、河流、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河沟，根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。他问我大河呢?我说，就是长江黄河啊!森林呢?我说在长白山；沙漠呢?我说在内蒙古。 38那其实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、河流、高粱地，是小说家的语言所营造的世界。

散文体现着文学的特性，根由也在 语言所营造的世界 。散文不尚虚构。散文叙写作者的所见、所闻。但散文的写实，也不是 客观的 写实。散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感。在散文中呈现的，是 这一位 作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物；散文对现象的阐释和问题的谈论，也不是 客观的 言说。

换言之，《荷塘月色》中的荷塘，是朱自清眼中的荷塘，是朱自清心灵中独有的镜像，它是世界上任何人从未见，也是平日的朱自清所未尝见过的荷塘；《幽径悲剧》中对古藤萝喜爱、对古藤萝被毁的愤慨，是90岁高龄的季羡林极具个人化的情怀和思绪。

高度个人化的言说对象，这是 文学性的散文 与论文报告、新闻通讯等文章的差别。阅读论文报告、新闻通讯等，最终要指向文章的外面，指向客观的言说对象：它们所论述的道理，是否成立?所报道的事件，是否真如所言?而成立与否、是否如实，有公认的判别依据；之所以写论文、发新闻，目的就在于要获得公认或成为公认。

散文不祈求成为公认；阅读散文，也不是为了获取什么公认。作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是体认作者所见所闻，分享作者所感所思。阅读散文，自始至终都在 散文里 。外在于散文的客观的言说对象，不在散文阅读的视野里；或者说，与外在的言说对象发生这样那样的关联，是在阅读之后才发生的事。

(二) 文学性的散文 的主体与客体

高度个人化的言说对象，那作者眼里的、主观的人、事、景、物，在散文中是记叙、描 写的客体。比如：《背影》中的 父亲 ，《老王》中的 老王 ，《荷塘月色》中的 荷塘 ， 《幽径悲剧》中的 古藤萝 ，《安塞腰鼓》中的 打腰鼓场景 等。

作者记叙、描写 父亲 、老王 、荷塘 、古藤萝 ，目的不是要向读者介绍那些人和事，描摹那些景和物。之所以记叙、描写，是为了抒发作者的所思、所感，是为了表达作者这一主体对社会、对人生的思量和感悟。

散文的关键点，不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。《背影》的关键点，不在 父亲对我的爱 ，而在体认到 父爱 的那双心眼；《老王》 的关键点，不在 老王的善良 ，而在作者能看出善良的那副心肠。《荷塘月色》的关键点， 不在 荷塘的景色 ；《幽径悲剧》关键点，不在 古藤萝被毁的惨剧 ；《安塞腰鼓》的关键点，也不在 打腰鼓场景的威武、雄壮 ；关键点在于发现景色的心境，痛感惨剧的心灵， 为威武、雄壮而奋发、激昂的心怀。

阅读散文，不仅仅是知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些所写的人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。

(三) 文学性的散文 的日常与独特

散文是日常的，用常态的心境叙写日常生活。39散文记人，很少是大红大紫的人；散文叙事，很少是大起大落的事；散文描绘的景与物，绝非隔世之景、稀罕之物；散文中的谈资，也很少涉及大是大非。在散文中，人是普通人，事是平常事，景与物是平日里所能见的景物，谈论的多是大家在饭后茶余或许都会聊到的话题，所抒发的情感、所表露的情思，也多貌似我们所具有的，或与我们原已具有的情感、情思相类或相通。

因此，阅读散文，我们会有一种亲近感，往往会很自然地唤起相关的生活经历和人生经 验，也很容易用自己的既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验，乃至忘记了去体察作者独特的情感认知。

散文叙写日常生活，其实是作者以其独特的情感认知，叙写在日常生活中的独特发现和 感悟他独特的人生经验。

散文中叙写的所见、所闻，是 这一位 作者以其独特的感觉和知觉，对人、事、景、物及其意蕴的发现。散文中抒发的所思，散文中传达的所感，是 这一位 作者依其独特的 境遇所生发的极具个人色彩的情思。

正因为经验之独特，正因为作者的经验与我们之不同，我们才需要去读作品，才能够通过其散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验，才能够通过阅读，丰富和扩展我们的人生经验。

(四) 文学性的散文 的言和意

意，是散文表现的内容。综上所述，它主要是两个方面：

(1)高度个人化的言说对象，那作者眼里的、主观的人、事、景、物；

(2)在散文的记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情，他对社会、对人生的思量和感悟。

这两方面，归结为一点，就是作者独特的人生经验： 这一位 作者依其独特感觉和知 觉的所见、所闻， 这一位 作者依其独特境遇所生发的所思、所感。

而所见、所闻、所思、所感，落根在 这一篇 ，通过独抒心机的谋篇、个性化的言语 表达、流露心扉的语句。

作者的人生经验，融汇在他的语文经验里。 文学性的散文 ，尤其是优秀的散文作品，无不追求精准的言语表达 那些个性化言语所表现的，是丰富甚至复杂，细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。

阅读大比拼 试题设计 第6篇

在日本，一位父亲带着6岁的儿子去郊游。父亲钓鱼，儿子在一旁玩耍（shu2 s1）。

在离湖边不远处，有一个很深的大坑。孩子好奇，自己偷偷摸索着下到坑里。玩了一阵子后，他发现大坑离地面很高，下来容易上去难。

于是，他不得不向正在钓鱼的父亲求助：“爸爸，帮帮我，我上不去了！”但他没有得到回应。其实，此时此刻，他的父亲正在距离他不远的地方钓鱼。于是，他的第一个反应就是愤怒。他开始直呼父亲的名字，称之为“八格牙鲁（混蛋）”。父亲还是置之不理。

天渐渐地黑了下来，出于恐惧和无助，他的第二个反应是哭泣，又哭又喊，足以令做父亲的揪（ji$ qi$）心。结果父亲还是沉默。之后，他不得不自己想办法了。他在坑里转来转去，寻找可以上去的地方。终于，他发现在坑的另一面，有几棵可以用于攀援的小树。

他艰难地爬了上来。此时此刻，他发现父亲还在那里叼着烟卷，悠闲地一动不动地钓着他的鱼。令人意想不到的是，这个顽童，没有抱怨，更没有愤怒，而是径（j#ng j#n）直走到父亲身边，自豪地对父亲说：“老爸，我是自己上来的！”

[一丝不苟——答题]

1.给短文加个合适的题目。

2.给文中加点的字选择正确的读音。

3.儿子在坑里，发现自己很难上去后，他的第一个反应是___________，第二个反应是__________，而得到父亲的回应是__________，儿子最后的办法是__________。

4.大胆想象，如果你也遇到了这种情况，你会怎么做，怎么想？为什么？

设计阅读作业, 培养语文素养 第7篇

一、阅读作业内容丰富化

新课程标准强调:要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书;注重课内和课外相结合。因此, 我们在教学实践中, 必须立足课内, 关注课外, 设计一些学生感兴趣的、拓展性的阅读作业, 以开阔学生的视野, 帮助学生积累语言, 培养语感。

1. 预习型的课前阅读。

让学生围绕课文内容查找相关资料, 进行探究性的阅读。这样既可以让学生找到相关的背景信息, 帮助学生理解课文, 又在资料的阅读、整理过程中培养了搜集、处理信息的能力。如教学《黄山奇松》时, 这篇课文内容较简略, 学生也缺乏感性的认识。于是我课前和学生一起搜集文字和图片资料, 以利于学生弄清黄山奇松的神奇和秀美。又如在教学《在大海中永生》一课时, 我感觉到学生对邓小平同志了解很少, 这对学生学习课文、把握人物形象有一定影响, 于是课前布置学生广泛搜集介绍邓小平同志生平事迹的文章, 从而加强学生对课文主旨的理解。

2. 延伸型的课后阅读。

这种作业设计, 是让学生在学完课文后, 延伸性地阅读与课文相关的资料, 进一步激发学生学习语文的兴趣, 提高学生的语文素养。如在教完《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》后, 引导学生去阅读原版或通俗版的《水浒传》、《西游记》等古典名著, 接受传统文化的熏陶。

3. 欣赏性的诵读。

《语文课程标准》中特意提出了诵读的方法, 这是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。这种作业类型的设计包括两方面:一是要充分利用好课本中的那些文质兼美的佳作让学生诵读, 如《广玉兰》、《青海高原一株柳》等;二是要让学生背诵大量的古诗文, 充分汲取古诗文的精华。特别是对于一些经典名篇、名句, 要让学生会背会用, 教师可以用诗歌朗诵会的形式进行鼓励和督促。

4. 活动性的阅读。

可利用中午时间带领学生午读, 师生共读一本书;也可以组织一节课供大家交流读书心得, 分享书中的故事和乐趣。先小组内交流, 全班学生共同当裁判, 评出前三名, 在班内表扬加分。这样不仅促进了课外阅读活动的开展, 还培养了学生的理解能力和概括能力。

二、阅读作业形式多样化

课外练笔的形式主要包括续写、扩写和改写。新课程标准指出:“要激发儿童的想象力, 让他们展开丰富的想象和联想, 鼓励写想象中的事物。”学生通过丰富的联想和内心的体验, 深化了对课文的理解, 同时培养了自己的想象能力, 提高了作文的能力和水平。

1. 续写。

要求学生根据原文的内容, 对故事的发展趋向进行合理的推测。这样的作业设计, 能够培养学生想象的完整性和完美性, 使其想象向纵深发展。如在教学《滥竽充数》一课后, 我启发学生围绕“南郭先生逃走后可能又会发生什么故事呢?”展开大胆想象, 练写《南郭先生后传》。好多学生的练笔出人意料, 又合情合理。

2. 扩写。

要求学生紧扣课文的某一部分, 在体会原文所创设的情境中展开想象, 让人物形象更为丰满, 让感情色彩更加鲜明。如教学《草原》一课后, 我设计了扩展式的小练笔:展开想象, 具体写出“蒙汉情深何忍别, 天涯碧草话斜阳”这两句诗描绘的情境。让学生联系上下文想象, 进一步激发学生的情感。

3. 改写。

要求学生在全面把握课文的基础上, 融合自己的体验和理解, 改写出源于课文而又不等同于课文的内容, 从而进一步让学生理解文章所蕴含的丰富内容, 诱发潜在的创造智能。如教学《狼和鹿》一课后, 我布置学生用拟人化的口吻, 用狼或鹿的述说来对课文进行改写, 把抽象的说理文章变成富有情趣的童话故事。

4. 写阅读日记。

在阅读课外读物时, 突然想到自己类似的情境和事情, 就用日记的形式把它记下来, 情真意切。我还鼓励学生在阅读中摘抄一些优美的词句、片段, 达到熟读成诵, 给课外阅读增添了无限乐趣。同时, 布置作业应考虑不同层次的学生需求, 尊重差异。尽可能设计不同层次、不同功能的练习, 供学生自主选择, 使人人都有成就感, 使阅读作业更有吸引力。

三、阅读作业评价多元化

课外阅读内容和形式都有了创新, 如果仍然实行旧的评价方式, 只给个分数或一两句评语, 阅读作业的意义就会大打折扣, 并无形中扼杀了学生阅读的积极性。因此, 教师要注意评价形式的多样化、评价主体的多元化, 提倡学生、同伴、教师参与评价。

1. 教师点评, 在评价中激励当先。

在评价中, 教师的评价应以激励为主, 让学生体验到成功, 激发他们的阅读兴趣。要尽量找到作业的闪光点, 多一些鼓励, 少一些批评。对于作业很难一次就让人满意, 那就更要多次赞扬, 委婉帮助纠错。如果学生每次体验到的都是失败, 他们就会变得心灰意冷。为此, 可以采用一次作业多次评价的方式, 即学生做完作业后, 自评、组长评、师评后再修改, 教师再次评价。这样不吝言辞, 不仅有利于学生养成主动改错的好习惯, 还能让更多的学生获得成功的体验, 增强学生完成阅读作业的主动性。

2. 学生自评, 在评价中培养自信。

学生是学习的主人, 让学生也参与到评价中去, 把评价权交给学生, 真正培养学生主动探索的主体意识, 学生只有学会了自我评价, 才能在评价中成长, 在评价中快乐地“作业”。首先, 让学生在自评中树立信心。教师可采用奖章制度。学生可以根据自己的作业情况自我评价该获得哪一枚奖章, 并画出那一枚奖章。利用一个午自修的时间, 由学生展示作业, 全班分组进行评价。这种方式深受学生喜欢。其次, 让学生在互评中学会欣赏, 弥补自评的不足, 同时也学会了客观评价别人。在评价中, 尽量给出一句话的意见。

巧妙设计提问提高阅读能力 第8篇

一、围绕标题展开提问,激发学生对语篇的好奇

小学生年龄小,学习活动很大程度上受好奇心的驱使。好奇心是激发学生阅读兴趣的助燃剂。标题是语篇的眼睛,教学中,教师应当紧扣题眼展开提问,引发学生对语篇内容的好奇心,让学生产生迫切了解的欲望和跃跃欲试的心理冲动。

例如,在教学牛津英语(译林新版)五年级下册Unit 8 Birthdays时,笔者在课伊始首先通过游戏“头脑风暴”,让学生根据所提供的节日名称展开相关信息的交流,让学生在游戏中复习上一单元有关节日的知识,激活学生对日期、节日活动和节日食物的知识经验,让学生迅速将注意力转移到英语学习活动中来,并自然无痕地向学生呈现出本课的话题birthdays。通过歌曲“Happy birthday”唤醒学生美好的生活体验,让学生围绕日期、活动和食物继续展开“头脑风暴”的游戏,然后笔者出示语篇人物:Miss Li,Su Hai,Mike,告诉学生:“They are talking about birthdays.”进行提问:“When are their birthdays?What do they eat on birthdays?What do they do on birthdays?”引导学生展开预测,让学生对语篇产生好奇,引发学生阅读的积极性。

案例中,笔者通过结合话题展开提问,引导学生借助自身的知识经验和生活经验展开对语篇内容的预测,引发学生的好奇心和想象力,激活学生的思维,让学生主动积极地投入到后续的阅读活动中。

二、围绕整体展开提问,引导学生对语篇的感知

语篇是一个完整的语言交际单位,语篇教学中应当遵循“整—分—整”的原则。因此,小学英语语篇教学中,教师要善于着眼于语篇整体设计问题,注重语篇教学的整体性,引导学生在真实、自然的语篇情境中感知语篇的主要内容。

例如,在教学牛津英语(译林新版)五年级上册Unit 7 At weekends时,笔者在课伊始首先通过“魔力眼”的游戏,让学生根据快闪的图片迅速大声地说出相应的单词,利用趣味游戏吸引学生的注意力,让学生快速融入课堂学习活动中。然后笔者带领学生展开师生交流:“What can you do?What do you like doing?What do you do after school?What do you do on Sunday?”让学生迅速进入话题At weekends,并出示课文插图进行提问:“What do they do at weekends?”引导学生观看课文动画,根据教师所提供的速记方法记录下语篇人物的周末活动,让学生对语篇内容有清晰的整体感知。

案例中,笔者通过问题What do they do at weekends启发和引导学生展开语篇的整体感知,让学生从宏观上把握语篇的内容,培养学生迅速获取关键信息的阅读技能。

三、围绕细节展开提问,引导学生对语篇的梳理

语篇的细节阅读是引导学生关注语篇的关键。小学英语语篇教学中,教师要善于围绕细节展开提问,让学生专注于获取阅读材料的具体信息,在解决问题的过程中展开有效的语言输入。

例如,在教学牛津英语(译林新版)五年级上册Unit 8 At Christmas时,在学生初读语篇找出人们的圣诞活动后,笔者就围绕话题Christmas的时间,设计了三个细节问题:What do people do before Christmas?What do people do on Christmas Eve?What do people do at Christmas?引导学生细读语篇,将圣诞活动进行时间的梳理,让学生对圣诞习俗有更深的了解。同时在细读的过程中,让学生联系上下文推测出语篇的重难点词汇:first/next/then/finally,教师引导学生有效掌握这些表达时间顺序的词语,为学生后续的语言复述和输出活动打下坚实的基础。

案例中,笔者结合圣诞节不同的时间段展开提问,引导学生有序展开对语篇的细读,学生正确理解语篇,掌握了有效的阅读策略。同时解决了语篇阅读教学中语言知识的教学难题,对学生进行有效有序的语言输入。

四、围绕语用展开提问,提升学生的语用能力

语篇教学中,教师应当围绕语用展开提问,指导学生将所学的语言知识进行实际的运用和实践,有效发展学生的语用能力。

例如,在教学牛津英语(译林新版)五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时,笔者在学生理解故事和掌握语言知识There is/are的基础上,让学生展开故事的表演,进行角色体验。然后笔者设计了问题:Goldilocks is afraid.What will she do?What will happened?展开故事的续编,并通过多媒体向学生展示《小红帽》《哈利波特》等故事的插图,引导学生激活思维,展开丰富的想象,学生脱离了传统教学的禁锢,展开了“天马行空”的想象:She is in the forest again.It’s dark.There is a witch…学生创造性地运用语言展开想象和表达,有效提高了学生的语用能力。

案例中,笔者通过提问引导学生展开故事续编,延伸了本课的话题,让语篇内容更丰富、更充盈。同时让学生积极运用本课所学的语言知识展开交流,有效培养学生学以致用的能力。

巧妙设计问题实现有效阅读 第9篇

一、问题激发兴趣, 实现有效阅读

在阅读教学中, 教师要围绕文本中心意图, 不断提出疑问或话题, 使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时, 整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思考和探索, 始终保持着阅读兴趣, 阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。在阅读教学结束后, 教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣, 将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样, 学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力, 无疑是非常重要的。

例如在教学苏教版教材六年级下册第六课《半截蜡烛》时, 课始, 可以先设计这样的问题“课文为什么用半截蜡烛’为题?这半截蜡烛’有什么特别的地方?课文围绕, “半截蜡烛”写了一件什么事?”来激发学生的兴趣;教学中, 可以设计“伯诺德夫人知道, 万一蜡烛燃烧到金属管处 (就会自动熄灭) , 秘密 (就会暴露) , 情报站 (就会遭到破坏) , 同时也意味着 (他们一家三口生命的结束) 此时此刻, 你想到了什么?你仿佛看见了什么?听见了什么?”来让学生体会和感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险, 带领学生走进此情此境;课后, 可以设计一些问题进一步激发学生了解二战的历史和故事, 如“同学们, 这半截蜡烛熄灭了, 但我们与伯诺德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。其实, 在二战中, 还有许多这样的故事, 课后, 同学们可以去上网查阅资料, 多去了解二战的历史和故事, 过几天, 我们进行一次二战的历史和故事交流会。”本节课的教学, 学生兴趣盎然, 学习效果非常明显。

二、问题启发思维, 实现有效阅读

《语文课程标准》 (2011年版) 规定:语文课程除了要引导学生丰富语言积累, 培养语感, 还应当发展学生的思维。阅读教学中应该引导学生质疑问难来启发学生的思维。教师要教给学生在何处质疑, 一般来说, 应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题, 这样, 学生就能更深入地理解课文内容。

教学实践告诉我们:思维能力的培养很多时候得益于老师的“顺情而教”、“顺势而导”。如:一位教师在教学苏教版教材五年级上册第十二课《伊索寓言》时, 有一位学生觉得第1小节写得不够优美, 于是就自己提笔写下了如下的文字:

葡萄架上, 垂下几串成熟的葡萄, 紫的像玛瑙, 绿的像翡翠。一只狐狸看到了, 馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄, 他先助跑一段路, 然后猛地跳起来, 但却失败了。他又搬来一块大石头放在脚下垫着, 可还够不着。它向葡萄扔小石子, 可它的瞄准水平实在太差, 一个也没有砸下来都是白费劲。

师:谁来评价一下?

生:这位同学说得生动有趣!他抓住了细节描写, 把狐狸的动作写得十分细致。可我想加一句:“一只狐狸看到了”其实应该是“一只饥肠辘辘的狐狸看到了”。

生:我也想加上一句:葡萄架上, 垂下几串成熟的葡萄, 紫的像玛瑙, 绿的像翡翠, 香飘十里。

师:现在我们再来读读原文, 有什么感觉?

生:感觉十分空洞。

师:当初的伊索怎么就没有加上这么多精彩的语句让文章生动起来呢?他是不会写吧?各组讨论一下!然后汇报交流:

生:我们觉得伊索想用最简练的语言讲述出一个个令人回味的道理!

生:伊索寓言的最大特点就是短小而精炼!

学生的概括及归纳整理等思维能力在此得到了提升。

三、问题引导学生提问, 实现有效阅读

古人云:“学贵质疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”在阅读教学中, 留给学生一定的质疑时间, 让学生主动去发现问题, 能调动学生积极地思维, 在质疑、释疑的过程中逐步培养学生的创新思维, 正如爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

如教学苏教版教材六年级下册第四课《记金华的双龙洞》时, 引导学生提出”溪流声为什么会时时变换调子“这个有一定难度的问题, 通过释疑弄清溪流的宽窄缓急变化, 弄清溪流和双龙洞的变化, 使学生明白“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系, 发展了学生的形象思维。

热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创新思维, 教学中教师要积极引导, 把学生引入问题的天地, 让他们各抒己见, 这样就会大大提高学生的创新意识, 提高阅读教学的效益。

语文阅读教学的问题设计 第10篇

主问题的设计可以有哪些角度?主问题的设计有多种角度。一般来说, 可以从文章的题目入手。有些文章的题目就是文章的文眼, 起到统率全文的作用, 抓住题目做设计问题, 切入文本。

其实, 主问题的设计还有其它一些角度和方法, 这里仅作一方面阐述。这种问题的设计, 帮助教师减少无效提问, 让教师带动学生对课文品读, 让学生真正走进文本, 走近作者, 走进文学, 问题意识发挥了教师在课堂中不可或缺的地位。从而使我们当前的课堂在教师的引导下变得深刻起来, 使课堂教学效率真正提高起来。

此外, 课堂是一个动态的过程, 是教师、文本、学生互相活动的生成性课堂。主问题的设计引领了学生走进文本, 那么, 师生对话、生生对话的过程中必然会形成一些生成性的对话, 这些都是无法预设的。想要提高课堂效率, 教师还应随机应变, 学会设计一些生成性对话中的问题, 在学生的理解处于弱势地位, 出现肤浅与片面错误的认识最需要教师的时睽, 教师便要雪中送炭般地降临, 给学生以指导, 增强课堂的实效性。

设计生成性问题的落脚点依然要放在落实学生语文知识的积累、阅读能力的提高、情感态度价值观的提升这一新课程标准的总目标上。着眼于培养学生的语文素养。如果问题的设计不能实现这一目标, 那随机生成性的问题提问就有可能是费话, 是琐碎而无用的东西, 就可能分散学生的注意力, 降低课堂的实效。而适时的设计生成性的小问题, 目的就是把肤浅的引入到深刻, 把片面的引入到全面, 把错误的引入到正确的, 把笼统的引入到细致的, 把模糊的改变为清晰的。在细微之处在对话之中提升和培养学生的语文素养, 提高课堂的效率。

阅读教学生成性的小问题设计的角度和方法有哪些呢?一般的手段为穿插引用, 寻章摘句, 咬文嚼字, 慢研细摩, 吟诵美读。根据具体的文章可以有一些基本的方法。在教读美文、诗歌时, 为使理解外化, 可以把问题转化为朗读, 以美读相切, 用以品悟感知。例如在教授《茅屋为秋风所破歌》一课时, 可以设计为:第一节你当用什么语气读?为什么用这种语气?哪些词应重读?朗读的节奏应如何?用一组小问题, 训练学生的朗读技能, 同时在朗读中走进文本。在阅读教学中, 还可以用文体知识切入学生和文本, 恰如其分地穿插一些文体知识, 来丰富学生的认识, 开阔学生的视野和知识面, 形成解读课文的能力。阅读教学中, 还可以借助想像、联想等方法, 构筑画面, 感厝课文。阅读教学中, 对待学生回答的问题, 可以选择问题的正面、反面、侧面切人, 或深入咀华或形成对比或类比联想或烘云托月, 这些都是课堂生成性对话中教师设计问题的角度, 都能让学生走进文本, 深入和课文、作者对话, 形成能力, 提高语文素养。

人物传记阅读设计 第11篇

举重若重的“稀土之父”徐光宪

2009年1月9日，人民大会堂灯火璀璨、鲜花竞艳。当国家主席胡锦涛亲手将国家最高科学技术奖证书颁给银发满头的“中国稀土之父”、化学教育家徐光宪院士时，全场响起经久不息的掌声。

1972年，北大化学系接受了一项紧急的军工任务——分离镨钕，纯度要求很高。徐光宪成了这一研究的领军人物。从量子化学到配位化学，再到核燃料化学，直到最后的稀土化学，这已是徐光宪第三次改变研究方向了。对徐光宪来说，“国家需要”始终是第一位的理由，他转换研究方向无怨无悔。

稀土元素，简称稀土，又称稀土金属，有工业“维生素”之称，并被美、日等国列为21世纪的“战略元素”。

邓小平曾说过：“中东有石油，中国有稀土，中国的稀土资源占世界已知储量的80％，其地位可与中东的石油相比，具有极其重要的战略意义，一定要把稀土的事情办好，把我国的稀土优势发挥出来。”中国原本有着世界上最大的稀土资源储备，但是生产技术掌握在国外少数厂商手中，他们将这些技术作为高度机密。中国长期以来只能依赖于低价出口稀土矿物和混合物来获取蝇头小利，同时还高价进口深加工产品，长期处于有资源无利益的窘境。

这是一项“前无古人”的尝试。镨、钕都属于稀土元素，它们的化学性质极为相似，尤其是15种镧系元素，犹如15个孪生兄弟一样，化学性质几乎一致，要将它们一一分离十分困难，而镨钕的分离又是难中之难。

徐光宪打了一个又一个漂亮仗——他建立了自主创新的串级萃取理论，推导出100多个公式，并成功设计出了整套工艺流程，实现了稀土的回流串级萃取。

但是，串级萃取中有着太多的变量：油和水要放多少？油是花生油还是豆油？水是糖水还是盐水？每个元素分离的次数应当是多少……

阿基米德说，给他一个支点，他能撬动地球。虽然他最后也没能撬动地球，但徐光宪却找到了他的“支点”。他发现，无论油和水的条件怎样变化，但在大多数的条件下，油和水中金属离子各自的总浓度比是一个常数。换句话说，就是AB两种元素放入油和水中，油中A+B离子数和水中A+B的离子数相比，得到的始终是一个常数。这就是“恒定混合萃取比规律”。“恒定混合萃取比规律”的发现，使串级萃取理论最终建立。徐光宪从改进稀土萃取分离工艺入手，使镨钕分离系数打破了当时的世界纪录。

20多年前，国外稀土行业的跨国企业，被迫经历过一次巨变，他们称作“中国冲击”(China lmpact)。正因为采用徐光宪的科研成果生产的单一高纯稀土大量出口，让那些曾经无视中国“稀土大国”地位的国家不得不面对这样一个尴尬的现实：中国生产的单一高纯度稀土占世界产量的80％以上，随着中国的高纯度稀土大量出口，使国际单一稀土价格下降30％—40％，包括美国钼公司、日本的稀土分离企业、法国的罗地亚公司等一些长期霸占世界市场的稀土垄断企业，分别不得不减产、停产、破产，或寻求同中国人进行分离技术方面的合作。中国终于实现了稀土资源大国向稀土生产大国、稀土出口大国的转变。为此，徐光宪被称作“稀土界的袁隆平”。

“我国虽然已实现从稀土资源大国到生产和应用大国的飞跃，但我们还要确保科技队伍后继有人，在其他科学领域还有许多课题要探索，我们要多学习、多研究。”徐光宪南方口音浓重，语气郑重，似乎鞭策着自己，也希冀着后人。

徐光宪尽管已是高龄，但是对于新知识的汲取是一般年轻人难以望其项背的，他是那一代老教授里第一批学会使用电脑的。也许正因为时时愿意和年轻人在一起，徐光宪一直有着一颗童心，他给自己在学校BBS上的ID取名为“老顽童”。他每天要花大量时间上网，了解各种信息，并经常把有用的东西“打包”转发给大家，连书信、论文和PPT都是他自己一个字一个字敲进电脑的。

老人打字并不快。想象着他端坐电脑前，一连几小时敲击键盘的情形，更加深信他对自己的评价：“如果把科学家分为几类，有举重若轻的，有举轻若重的，那么我都不是，我属于‘举重若重’的一类人。”

在他看来，自己挚爱一生的教书和科研，是一切的“重中之重”。“著名爱国艺术家常香玉说过一句话，‘戏比天大’，说得非常好。对我们教师来讲，就是‘上课比天大，科研比天大。’这是一种基本的敬业精神。”他自称是个不折不扣的“金庸迷”，并说自己还爱看《三国演义》与《红楼梦》。工作之余，徐光宪会练练八段锦、太极拳，争取为中国的科技事业多奉献一些时间。

(摘自《中华儿女》2009年12月刊，有删节)

1.下列对传记有关内容的分析和概括，不正确的两项是()。

A.2009年1月9日，在人民大会堂。国家最高科学技术奖证书颁给了化学教育家徐光宪院士，这是对这位“中国稀土之父”很好的肯定和褒赞。

B.“恒定混合萃取比规律”的发现，使串级萃取理论最终建立，徐光宪从改进稀土萃取分离工艺入手，使镨钕分离系数打破了当时的世界纪录，也为他赢得了“稀土界的袁隆平”的美誉。

C.徐光宪给自己在学校BBS上的ID取名为“老顽童”，他每天花费大量时间上网，了解各种信息，并经常把有用的东西“打包”转发给大家，这充分说明他一直有着一颗童心。

D.徐光宪一生挚爱教书和科研，把这看成“重中之重”。但他又是一个不折不扣的“金庸迷”，还爱看《三国演义》与《红楼梦》，工作之余还会练练八段锦、太极拳，他的业余生活是丰富多彩的。

E.这篇传记从徐光宪获奖写起，然后采用倒叙方式，重点写了徐光宪不畏艰难，刻苦攻关，实现稀土的回流串级萃取的科研过程，为我们真实记述了一位挚爱事业、勇于进取、血肉丰满的伟大科学家形象。

2.怎样理解徐光宪所说的“举重若重”？

3.文章引用邓小平、阿基米德、常香玉的话分别有什么作用？

4.徐光宪的创新进取精神表现在哪些方面？简要谈谈这些创新进取精神对你的影响和启示。

参考答案：

1.BC (B为徐光宪赢得“稀土界的袁隆平”的称誉，是因为采用他的科研成果生产的单一高纯稀土大量出口，占世界产量的80％以上，中国实现了稀土资源大国向稀土生产大国、稀土出口大国的转变。C“这充分说明他一直有着一颗童心”分析不准，应是说明他与时俱进，“不断汲取新知识”。)

2.这是徐光宪先生创造的一个词语，也是徐先生带有自谦的一种说法。它实际指徐光宪对自己所从事的有着极其重要战略意义的科研项目以及对新事物的接受，采取的是认真、严肃、谨慎、勤奋、刻苦乃至“笨拙”的科学态度。 

3.引用邓小平的话是为了说明中国是稀土资源大国，从而突出徐光宪科研工作的重要意义。引用阿基米德的话是为了类比，从而突出徐光宪科研成果的伟大。引用常香玉的话是为了表现徐光宪在上课和科研上的敬业精神。

4.创新进取精神表现在：①从量子化学到配位化学，再到核燃料化学，直到最后的稀土化学，三次改变研究方向。②建立了自主创新的串级萃取理论，推导出100多个公式，并成功设计出了整套工艺流程，实现了稀土的回流串级萃取。③鞭策自己，希冀后人。④积极汲取新知识，是那一代老教授里第一批学会使用电脑的。(4分)

影响和启示：①把“国家需要”放在第一位，无怨无悔。②“举重若重”，以认真、严肃、勤苦的态度对待学习和研究。③活到老学到老，与时俱进。(意思对即可)

【作者简介】

柴双政，特级教师，现任陕西省宝鸡市渭滨中学教导主任，全国模范教师，参编著作多部。

阅读教学主干问题设计探微 第12篇

举个例子。《鸿门宴》里面的人物繁多, 事件错综复杂。教学这样的篇目, 一时间真的会让人无从下手。我听过一些教师教这一篇目的公开课, 总觉得他们在阅读教学设计时缺少了什么。缺少什么呢?他们的教学有情节分析, 有性格分析, 但就是主题分析不鲜明, 他们缺乏的是跟主题有关的主干问题设计。

《鸿门宴》跟主题相关的主干问题应该是什么呢?有人从刘项两人的性格入手进行教学设计, 这样做本也无可厚非。但从文本内容的侧重来看, 性格问题似乎并不是作者想要突出的。文本笔墨着重的是刘项双方的文争武斗, 作者着力要揭示双方阵营的某种反差。如果细细比较刘项各自部下的表现, 那么可以得出这样的结论:项羽集团, 真正能够给予项羽帮助的人, 少之又少。因为, 季父项伯为了一己之私, 连夜通风报信, 被刘邦糖衣炮弹击中, 而后成为刘邦集团的有力外援;都尉陈平于刘邦逃脱之际出去召唤刘邦, 眼见着张良众人密谋逃跑, 却不积极采取行动, 任由刘邦“置车骑而去”;而亚父范增, 作为项羽集团的核心成员, 是一个真正能为项羽未来考虑的人, 可惜有点师心自用, 与项羽的沟通不够, 同时, 作为一个谋士, 盘算也很不周密, 在一个小小的宴会场所, 竟未能挑选一个武艺超群的刺客去结果刘邦, 而令良机痛失, 遂成千古恨事。而刘邦集团则不同, 为刘邦出死力者甚众。谋士张良“为韩王送沛公”, 大难临头却心怀忠义, 谈吐间胸襟坦白, 行事时缜密周到, 可谓殚精竭虑义薄云天;参乘樊哙有勇有谋, 闯帐护主, 外在看似粗俗鲁莽, 内里却是心细如发, 正是他, 硬生生把刘邦救离虎穴。在这场斗争中, 刘邦就是因为身边有这样的一些追随者, 才化险为夷, 最终掌握了斗争的主动权。所以, 从这点上看, 正是双方阵营的人心向背决定了鸿门宴的结果。

基于以上的分析, 我们完全可以设计出类似“项羽的手下支持项羽打刘邦么?”“刘邦的手下面对重重杀机团结一致么?”这样的跟主题相关的主干问题, 让教学的内容始终围绕着这个“什么”展开, 既把教学的内容积极整合起来, 又能够让学生深入到文本深处, 最后水到渠成地让学生获得文本深意。也即, 通过《鸿门宴》的学习, 让学生获得“得人心者得天下”“能否用对人决定事业的成败”“人心齐泰山移”等良好的教益。

但我们要问的是难道涉及主题的问题才是主干问题吗?其实不是。何谓主干问题?主干问题就是涉及文本某方面的整体内容和实质的问题。文本是由那些方面组成的呢?有研究者有一个非常简洁的说法, 那就是文学文本是由“言、象、情、志”四个方面的要素构成的, 其本质“言”属于形式, 其它三方面属于内容。也就是说, 要提主干问题, 不仅仅是涉及主题, 也即“志”的主干问题, 还有涉及“言”“象”“情”的主干问题。比如, 《鸿门宴》中关于“象”的主干问题就是“这篇故事的情节是怎么变化的”, 关于“情”的主干问题是“作者在这篇故事中对项刘两人赋予了怎样的情感”, 关于“言”的主干问题是“这篇故事形式上有哪些特点”。