艺术学院教学质量管理（精选6篇）

艺术学院教学质量管理 第1篇

教师的教学管理艺术

课堂教学管理是师生共同参与，彼此交往，有目的、有计划和多维度地协调课堂内外各种因素，生成性地实现教学目标的活动。它是建立有效教学的课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生成的动态历程。当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。良好的课堂组织管理有利于学生的学习，现在的学生，比以往更难管理，更难教育，因此，教师要努力提升自己的课堂管理艺术，不断形成新的教学本领，让教学焕发出生命的活力，再现“柳暗花明又一村”的境界。本期，结合一些教学实际，和诸位教师谈谈如何有效地进行课堂教学的组织管理。

注重感情投资

记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。”虽然，你并不需要和他们成为挚友。

利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。

只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。

试探你的底线 这种试探表现为各种违反纪律的行为(说悄悄话、开小差等)，这是对你课堂管理能力的考验。

你需要保持冷静，及时做出适宜的反应、但不要反应过度。

保证教学过程的连续性

这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。但教学过程中难免出现各种突发的情况，如电割草机的声音：突然的敲门声。

有的时候，是教师自己无意间打破了教学的连续性，如视听数字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来批评违反纪律的学生等。

突发的事件打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。教师需要重新唤起学生的注意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。

教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。

保证课堂趣味性

让学生能动地参与在整个教学过程中，保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。

学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。

只不过程度相对较轻而已。此外，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。正面陈述你的纪律和要求

有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。

给学生提出较高的标准(包括学业和课堂行为)，虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。

规则关键在于执行

你需要控制你的课堂。但也没有必要给学生处处设限。把班级规则张贴在教室的明显处。

维护学生的自尊心

避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。

如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批评犯错误的学生。

让眼睛运动起来

视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，可以制止大约80%潜在的违反纪律的行为。每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。

大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。维持正常的教学秩序

有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛、总是能知道教室正在发生的事情。

例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。

有效的老师似乎有特殊的第六感觉、可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。

坚持逐步升级的原则

当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施；如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。

如果学生不改正他(她)的行为、这时需要采取进一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的课桌旁边。这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。

借用沉默的力量

与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。

避免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。

有选择地做出反应

轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。

就事论事

错误行为是不能接受的，但不要因此而否定学生。

严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。

不要贴上失败的标签

帮助他们认识到：我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。

不要因为某个学生而惩罚全班学生

无辜的学生将受到不公正的待遇。这样做只能导致全班学生(可能还包括学生家长)站在你的对立面。关注与赏识

给学生提供机会，使他们可以通过适宜的行为表现而获得关注。

准备一些“弹性”的作业活动

如：小组的“头脑风暴”、字谜、复习游戏等。当发生突发事件时，让学生做这些作业。

不要轻易把学生家长招到学校

如果你频繁这么做，只能表明你的课堂管理存在问题。这样做的结果表明只能招致更严重、更频繁的不良行为。

私下里讨论

帮助学生分析问题的实质和原因，并允许学生发表个人见解。

帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为。避免言语攻击。

寻求他人帮助

如果有些问题让你感到棘手，积极征求他人的建议，向你的校长、有经验的老师、学校心理学家、学校的顾问等咨询，他们可能曾经遇到过和你同样的问题。

多方寻求不同的观点、从他们失败的经历中吸取教训，学习他们成功的经验。如果你能向他们讨教，他们也会有成就感。没有有效的组织管理，就没有有效的课堂教学。课堂组织管理是课堂教学的纽带。良好的组织管理是课堂教学效率高低的重要制约因素。组织管理得好，效率就高；反之，就低。它是教师教学能力的具体体现，优秀的教师决不放弃课堂组织管理。课堂组织管理是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织管理艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

艺术学院教学质量管理 第2篇

艺术设计学院召开《教学质量月》活动动员大会

3月19日下午，艺术设计学院在306教室召开了《教学质量月》活动动员大会。分院全体行政干部、专职教师、辅导员参加了大会。

艺术设计学院党总支书记、副院长聂立新就《教学质量月》活动进行了部署。

讲究教学艺术提高教学质量 第3篇

教学中的“声情”是指情, 情润其声, 以声传情, 以情传声。真正做到这点恐怕要在教材及周边知识上深层理解, 要在语言艺术上锤炼, 要在形体艺术上雕琢。语言作为一门艺术, 就其外在表现而言, 讲究发音准确、吐字清晰、音色优美、音质醇厚, 语速快慢恰当, 语调抑扬顿挫。

1 教学的标准语音普通话

普通话就是官方语言, 教师应说普通话。如果教师讲着浓重的方言去讲课, 那教学效果就不敢恭维了。笔者曾听过一位心理学专家的讲座, 老教授讲一口胶东方言, 一场讲座下来, 笔者洗耳恭听却没有听懂几句。看看周围能听懂的人时时爆发出一阵阵笑声, 想必是讲得引人入胜;但听不懂的人则大部分进入梦乡, 看来和笔者一样一无所获。若只谈语言艺术, 方言土语透着乡音, 凝着乡情, 但作为教学语言, 则限制了知识的传播, 学生连话都听不懂谈何理解其意呢?况且我们的学生来自祖国四面八方, 只有普通话才是传播知识的纽带。

2 语调、语气、语速的适度运用

讲课若没有抑扬顿挫, 听这样的课就像小蜜蜂在耳边嗡嗡叫, 单调得让人直想睡觉。所以, 光说普通话是远远不够的。《史记》中记载, 北宋朝廷中有个叫王沔的人, 善读文章, 他读文章时抑扬顿挫, 掷地有声, 即使文采稍差的文章, 经他一读也能令听者投入。因此, 好多考生在交卷之后总喜欢祈祷一番, 希望能让王沔读自己的文章。读文章的抑扬之法就是语调、语气的变化, 而顿挫之意则指语速节奏的变化。法国哲学家帕斯卡说过:“说话的语调可以左右最明智的人并能改变一篇文章及一首诗的力量。”一位政治教师在讲解红军长征这段历史时, 先在黑板上挂一幅巨大的红军长征路线图, 上课伊始, 手指遵义, 用洪亮的声音说:“中国工农红军的长征从这里开始。”开篇一句, 先声夺人, 学生的注意力一下子被教师吸引住了。接下去, 他顺着红军长征的路线一一道来, 时而高亢激越, 时而委婉轻诉, 学生也仿佛跟着红军进遵义、越天险、爬雪山、过草地。静默数秒后, 教室里响起了掌声, 这是学生对教师讲解的感激和鼓励。教师恰如其分地运用语气语调的衬托, 行云流水与短暂沉默之间的交替转化, 创造了引人入胜的课堂情境。

在掌握语调、语气、语速的变化之后, 教师不应忽视一个关键问题, 即教学艺术有别于演讲和舞台表演。演讲的语调偏于激昂, 舞台表演有唱白的特性, 而教学的目的则是以传播知识为主, 只能借鉴其他艺术的表现形式, 而忌盲目照搬, 背离教学价值。

要想把握语言的外在形式, 更需丰富扎实的内涵底蕴。需要注意汉语词汇的灵活运用, 需要把握语言表达的准确性、简洁性、逻辑性、激励性、生动形象的统一以及对语言艺术中幽默艺术、对比艺术、比喻艺术的掌握、运用。

3 教学中的非语言沟通形式表情动作

表情动作可以加强语言表达的形象感;表情动作可以增强、渲染语文表达的效果, 达到语言艺术未及的境界。美国罗伯特怀特沙特在《脸部语言》一书中提出了“非语言沟通的概念”, 也就是怎样运用眼睛、嘴部来沟通。在课堂中, 一些信息是通过“非语言沟通”的。一位药理学教师在讲解“吗啡”成瘾者应用吗啡的欣快症时, 未在语言表达上赘述, 而是站在教室的一隅, 利用面部表情, 把吸毒者的瘾发现象表现得淋漓尽致。教师惟妙惟肖的表演达到了“此时无声胜有声”的效果。

美国学者德斯蒙德莫里斯在《手势新探》中写到:“当人们进行活生生的感情交流时, 手势的重要性甚至会超过语言本身。语言固然可以用来说明事实和表达思想, 但若没有手势, 人们的社会生活就会变得像机械一样冷漠死板。”有一位解剖学教师在讲解女性生殖器一课时, 特意穿了一件蝙蝠衫。上课时把两手向左右伸平, 解释女性生殖器的大体结构像他这个姿势, 平伸的双臂相当于两侧输卵管, 两手如输卵管伞部, 上身相当于子宫体, 两个蝙蝠袖则相当于两侧子宫韧带。他边说边用手做抓的动作, 仿佛在寻找卵子教师形象的模拟动作使学生很快记住了那些难记的解剖学知识。

手势的运用应注意刻板的重复动作, 点到为止。合理适度地运用表情动作, 需要教师具备细致的观察力、高度的综合能力及表现手法。

4 教师的人格魅力

教师的仪表仪态, 不论是端庄大方, 还是热情活泼都反映了教师的气质和风度, 是一个人知识、修养、情趣的外化, 体现着一个人的素质。

教师应不断走出旧的自我, 进入新的自我世界, 克服自己的缺点, 完善自己的知识结构, 形成独特的教学风格。

5 情感的多层次表达形式

情感是一种很质朴的东西。列宁说过:“没有人的情感, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求。”情感的表达形式是多层次的, 或直接、或含蓄、或热情、或深沉而“声情”将学生引入情理交融的境界。“理”为“情”的基石, “情”是“理”的翅膀, “声”是联结“情”、“理”的纽带, 三者只有相辅相成、相得益彰才能有珠联璧合的效果。

艺术学院教学质量管理 第4篇

问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)明确提出将提高质量作为教育改革发展的核心任务。艺术课堂教学标准是教学改革和提高教学质量的明确要求,是规范教学行为的手段,是教学与评价教学必须遵循的常规,是课堂教学的基本依据。 现阶段,我区艺术教学活动缺乏有针对性的监督评价机制,教学的好坏没有标准,凭印象评价,仁者见仁,智者见智,使得艺术课堂教学出现随意性强,部分教师不按照规范上课,课堂教学质量达不到应有的标准。违背了新标准所倡导的面向全体学生、通过艺术教学促进学生全面发展的培养目标。

解决问题的策略

通过完善艺术课堂教学规范体系,让学校、教师、学生都能有明确的目标要求,体现新课程的价值追求,提高艺术课堂教学效率。

1 完善制度建设,规范奎文区中小学艺术教学的实施

1.1建立规范艺术课堂教学的实施制度,保障课堂教学的效率。在学期开始,制定印发了奎文区中小学艺术课堂规范实施方案,并出台《奎文区艺术教学规范》。艺术教学制度的建立,成为引领、规范学校艺术教学改革的纲领性文件,为全区艺术教学规范提供了有力保障。

1.2学校管理开齐开全课程,避免被挤占。 召开了学校分管艺术学科的主任和全体艺术教师工作会议,传达规范艺术学科课堂教学改革的工作计划,并对改革中存在的问题进行了研讨,让学校领导了解艺术学科教学规范的标准和内涵,有针对性的、规范的进行艺术教学和管理活动。

2发挥教研职能,促进教师艺术课程教学能力提升

2.1培养名师,挖掘教学潜力。首先,开展“名师扶助青年教师成长”系列活动,使青年教师迅速成长。发挥名师辐射带动作用,对青年教师进行全方位的跟踪指导。要求青年教师(三个一)每月听指导老师一节课、每月在校内执教一节公开研讨课(可以邀请名师与教研员参加)、每学期完成一篇高质量的教学随笔或教学反思。参加每月的全区联谊教研后写出学习心得(包括收获、感悟、反思等),及时发在自己和教研员博客上。其次,举行“同课异构”等艺术学科教研活动,骨干教师和青年教师分别对同一课题进行不同思路的教学展示活动,并邀请市相关领导和专家进行现场点评指导,提高了课堂教学规范的专业性和全面性。第三,通过组织参加市区各级课堂大赛,提升艺术教师的课堂教学水平;通过选派骨干教师外出学习培训,艺术教师的教学思维能力。

图为2012.3月在潍坊市第十三中学举行奎文区“同课异构”中学音乐学科教研活动

2.2创新教研模式,提升教师专业能力。首先,针对艺术学科教师的特点,举行了“摄影采风”与教学研讨相结合的教研活动,评选出摄影作品近百幅,在增强艺术教师团队凝聚力的同时,大大拓展了教师们的专业审美能力。其次,举行了以提高艺术教师基本功的才艺展示活动,充分展现了艺术教师的专业水准和深厚功底,为艺术教师们的专业成长搭建了平台,并通过奎文教育网平台进行宣传,让社会群体对艺术教师和艺术学科有了新的认识,提升了艺术教师的专业能力。

图为2012年5月在育华学校举行“奎文区中学音乐、美术学科教师才艺展示会”

3科学评价,保障学校艺术课程实施的规范

以《课程改革纲要》为基点,构建三套评价体系:即促进学生发展的评价体系;促进教师发展的评价体系;促进课程发展的评价体系,并在课堂教学中进行落实。根据规范教学的管理计划,召开了关于规范艺术教师课堂教学的相关会议,传达了关于提高艺术教师课堂教学规范的内容,要求艺术教师在学期初,需根据教学计划制定教学进度表,进度表需有具体月份、周次、教学内容、授课教师等内容,教研员根据教学进度表不定期进行调研听课,这对规范艺术教师的课堂教学起到了极大的监督促进作用。其次,要求艺术教师根据学校具体情况制定考察评价学生学习艺术课程的相关方案,教研员期末对各校学生的学习情况进行考察,并将考察情况写入本学年督导报告中。最后,依据《奎文区中小学发展性督导评价方案》和《奎文区学校艺术教学规范》,进行认真检查和评价。督导标准如下:1、学校艺术教学管理规范;2、学校艺术课堂教学规范。 3、学校艺术教师培训研讨规范。4、能积极规范的参加区级以上各项艺术课堂教学比赛。

取得的成效

通过近一年的努力,艺术教学规范工作有了明显的提高,具体表现在:

一、学校艺术教学管理规范有所提高。学校能够严格执行国家对艺术类课程的相关规定,教学管理规范有序;学校有明确的教学发展规划;有教学计划、教师备课、集体备课、教研活动、教学总结等教学相关活动资料;学校基本具备满足艺术教学的相关设备和场所;学校基本能够落实艺术教师待遇,做到同工同酬。

二、学校艺术课堂教学规范有所提高。基本能够按照教学计划和备课进行上课,备课实效性强;大部分学校开展了具有特色的艺术教学,如课堂乐器、形体训练等适合学生发展的课堂教学活动;制定的评价制度合理规范,80%学生能够掌握本学年所学习的教学内容。

三、学校艺术教师培训研讨规范有所提高。积极规范承办各项音乐学科教研活动及教师才艺展示等工作;艺术教师参加教学研讨活动的积极性有了很大提高;积极选派艺术教师参加各级教学培训活动。

四、学校根据实际情况制定了自主性发展目标,学生的艺术素养能力能得到较为均衡的发展。学校结合自身实际开展富有成效的艺术活动:在小学5-6年级全面开设葫芦丝选修课程,每个学生毕业时基本都能掌握一种乐器的基本演奏技巧计;同时开设声乐选修课,组建育华学生合唱团计;按规划时间完成目标。分年级编印了学校音乐校本课程,使80%的学生会唱必选经典歌曲;录制艺术教学改革优质课堂资料,提炼艺术基本教学模式计;按规划时间完成目标。90%的学生会唱必选经典歌曲;编印乐器类校本课程,50%的学生能掌握一门基本的乐器;100%艺体教师掌握基本教学模式,学校艺术教学特色较明显。

存在的问题: 艺术学科的过程性资料积累不够。究其原因,主要是艺术教师没有把日常的工作进行及时的归纳、整理、反馈,影响了艺术教学成果的展示和总结。

强化教学管理 发展艺术特色 第5篇

2005-12-20 作者：董雅静 已有2169位阅

蓟县城关小学董雅静

蓟县城关小学是一所具有百年历史的老校，现有教学班42个，学生2463人。教职员工152人。小中高级教师10人，小学高级教师 92人。全国优秀教师1人，市级优秀教师4人，市级教改能手3人，市级优秀班主任5人，市级师德标兵3人，市级骨干教师2人，县级骨干教师达20多人。学校根据师资队伍的总体情况，确定了学校总体目标：强化一个中心，两个重点。即，以教学为中心，从“为了一切孩子的”教学思想出发，提高全体学生全科合格率，重点是以德兴教，加强师生的政治思想教育，提高师德水平，培养学生自觉遵守规范的良好习惯，全面推进素质教育。

一、管理思想前位 措施方法得当

（一）确定思路

为了创建模范小学，打造品牌学校，学校领导班子达成共识，确定了学校总体教学思路：以培养学生创新精神和实践能力为落脚点，以艺术教育为切入点，以新课程改革为中心；以校本培训为依托，以教科研为载体；创规范加特色学校，育全面加特长人才。

（二）分析现状

1、教师状况：

学校80%以上的教师是置身老校多年的中老年教师，（平均年龄41岁）最近三年调入教师31人。教师队伍处于年龄老化、知识老化状态。针对此现状，领导班子成员敏锐的寻到了学校持续发展的再生点——开发中老年教师资源，更新老教师观念，带动学生家长，引领学生走向全面加特长。

2、学生状况：

学生生源复杂，有的来自边远的乡下农村家庭，有的来自学校附近的城镇及个体户家庭，有的来自城内双职工家庭。学生的文化基础、思想基础参差不齐。学校本着“一切为孩子的发展服务”，人尽其才，扬长避短，不强求化一的思想，打造多种规格，多种型号的特长人才。

（三）健全制度

学校为了使教师明确职责，编制了《责任》一书，文章从“制度篇、领导篇、组长篇、教师篇、后勤篇”五个板块编写的。为了规范学生的行为，编制了《规范》一书。使师生在工作和学习中有约束。

（四）合理评价

1、教师评价：

学校对教师进行两个多（元、员）相结合评价，即：评价的标准多元化，参与评价的成员多元化。（1）多元评价。不把学生的考试成绩作为评价老师的唯一标准。采取多角度、多层面全方位对教师进行综合量评价，为此，学校拟订了教师量化细则，学期末计算出每位教师的综合量化成绩，依据教师量化成绩给予奖励。（2）多员评价。学校考核领导小组对教师进行评价打分（校长、主任们参与）；以学科组为单位教师之间相互评价打分；教师个人自评打分；开展家长评教，让学生家长参与对教师的评价。

2、学生评价：

采取“多元评价、多员评价、多次评价“相结合的评价方式，（1）多元评价。不以“分数高低论英雄”，而是用“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标去评价学生。（2）多员评价。学期末学生的评语已不再是以往教师给学生写那几句全国通用话，而是自己设计的学生评价表，上面列有“老师对你说、同学对你说、家长对你说、我想对自己说”等项目，人人参与对学生的评价。（3）多次评价。当学生感到各位成员对自己的评价不满意时，教师可用新表，给学生复评。

二、管理过程落实，艺术特色明显

学校以艺术教育为切入点，努力创设艺术视角下的素质教育，编制了《艺术视角下的素质教育》一书，此书获天津市一等奖。自学校被认定为“天津市艺术特色学校”并评为“全国艺术教育先进学校”后，学校一直在不断地巩固并发展此特色。

（一）落实课程计划 贯穿艺术教育

为了实现“学校有特色，教师有专长，学生有特长”的目标，学校把落实课程计划上升到执法的高度，开足开齐课程，做到高度重视优化学科课程，规范活动类课程，做到课课有人教，落实在人头。此外，学校还规定了“三不准”：考试学科不准占用考查学科，不准占用节假日给学生补课，不准自行调课。

1、把握学科课程 渗透艺术教育

注意在教师中树起“质量兴校”的意识，引导教师把素质教育落实到课堂教学的主渠道上来，落实到学科教学这个中心任务上，落实到培养学生创新精神和实践能力上来。通过学科教学这个“主阵地”渗透艺术教育。

2、扩大活动课程，强化艺术教育

学校除了认真开设了劳技、研究性学习，天津与世界、语文实践、数学实践等活动课程外，还根据校

情，自己开设了1—4年级信息课，1—2年级英语口语课，所有教材全部是自己编制的校本教材。除此之外，学校还注意“安全教育”、“心理健康教育”、“国防教育”等课程资源的开发。曾请交警大队蒋学军为六年级学生上“安全教育”课；请二中退休校长杨淑芬老师为高年级学生讲心理健康教育课；主抓学生德育工作的郭秀岭主任为高年级全体女生讲青春期教育课；还通过广播讲了“口腔卫生”，“预防传染病及常见病”等大课。学校还利用周六日开设了拉丁舞、台拳道、航模、小主持人、儿童画等多种兴趣活动小组，并聘请天津华夏未来教师、外教亲自担任辅导工作。为学生艺术素质的培养，搭建了发展的平台。此外，学校还开展了丰富多彩的社会实践活动，学校德育处组织的去天津华夏、海河，蓟县长城、盘山等地参观活动；各年级组织了“红领巾街”清扫、“拾白色垃圾”“慰问老教师”等活动；有的班自发组织了“采访下岗职工”、“环保小调查”、“街头找错别字”等活动。每一个活动，都陶冶了学生的情操，提升了他们的人格素养和艺术素质。由于学校把握了学科课，拓展活动课程，使学生艺术特长得以充分发挥。在2005年市信息奥赛中，有 44人获奖；在全国“星星河”书画大赛中，获特等奖1人，一等奖3人，二三等奖31人；中国少年儿童杂志社举办的“艺术之星”全国少儿美术书法大赛中，获特等奖4名，一等奖9名，二三等奖59名。在天津市“爱眼知识竞赛”中获市级一等奖，六年级三名学生在县安全避险知识竞赛中获团体第二名，我校艺术团参加天津市全民健身中小学健美操比赛中获小学组第七名，多人次多学生参加了各级各类才艺展示。（去天津参加拉丁舞表演，小交警表演、县挂月综艺献艺小歌手、舞蹈、书画等）用社会各界人士、学生家长话来说：“城关小学的学生全面发展”。

（二）夯实教科研促进新发展

学校以“校本教研”为切入点和支撑点，在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，引导教师“真教真研”。为了避免教研流于形式。主抓教学的领导先领着教研，隔周一教研（每周三下午三节课后），教务处布置教研专题，或提供教研内容，然后包年级主任下组参加并指导，教研活动结束，立即上交活动记录。通过领着教师进行专题化教研，增强了教师真教真研的意识。而后放手发挥教研组长的作用，开展创造性教研活动。提前下发教研活动方案表，由教研组长拟好方案上交教务处，避免教研盲目性。为了树立典型教研组，促进各组间的交流，学期中期举办教研组教研观摩活动。学期末各教研组进行总结交流评出优秀教研组。（上学期：六年级语文组，五年级数学组，综合学科英语组）为了树起个人典型，教导处随时对教研活动表现积极的教师给予表扬，对教师撰写的有价值的个人教学反思、教学体会等，利用教师会前三五分钟面向全体教师交流。

通过实实在在的教研活动，唤起了教师的科研情趣，一些教师争着承担课题研究，同时取得可喜成绩。学校承担的《艺术教育对小学生影响机制的研究》课题在天津市通过市级鉴定并获一等奖，并出版了《艺术教育视角下的素质教育》一书。2005年9月此书在第三届基础教育教学成果评比中获市级一等奖。承担的教育部课题《信息技术环境下培养学生创新思维能力策略研究》完成了资料撰写工作，已基本结题。国家级课题《小学培养学生四会能力的和谐教育实验》正筹备结题当中，承担的县课题《在语文教学中应用信息技术培养学生个性思维品质策略的研究》《儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发》的实验资料整理上报，学校上学期又被确定为全国首批“科学教育实验基地”，申报的课题正在完善当中。2005年先后有多名教师多篇论文发表或获奖，其中，国家级获奖论文27篇，市级获奖论文26篇。县级获奖论文67 篇。国家级课5节，市级课4节，县级课24节。国家级课件1件，市级课件1件，县级课件6件。

三、校本培训到位师资队伍优化

（一）走出去学请进来教

先后派刘建英去英国剑桥学习一个月，董雅静去天津实验小学挂职锻炼半年，郭秀岭去黄山，杨翠琴去西安、青岛，刘磊去湖南等地培训学习；先后请天津教科院肖凤祥、心理专家张嫦、蒋慧芳来学校指导工作。

（二）赛课展示 以课促“训”

为了推进新课程改革，提高教师驾驭课堂的能力，展示教师的综合素质，促进继续教育工作的开展。学校开展了多种形式的赛课活动。

1、创新创优课

为了给青年教师搭建展示平台，把他们推向课改的“前沿”，学校开展了青年教师创新创优课活动，使青年教师迅速成长。其中董国丽、李艳鹏、陈学红三位青年教师参加了市“双优课说课 ”比赛。青年教师李艳军、薛连敏在县教学设计大赛中获一等奖。在县举办的教师擂台赛中有7位青年教师获一等奖。

2、研讨课

课堂教学管理艺术和技巧 第6篇

课堂教学管理艺术和技巧编者按：促进和谐学院建设必须要有一个良好的教学氛围。课堂教学是教学环节中的主战场，针对学院个别教师课堂管理经验不足，艺术性不够，又缺少理论学习和指导的现状，为提高教师课堂教学管理艺术和技巧，创设和谐课堂，提升教学效能，特编辑本文以飨各位老师。

课堂教学管理艺术，即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。它要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。

课堂教学管理的功能

一、组织功能这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效进行，教师必须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。

二、促进功能这一功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生的潜能的释放，从而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。

三、协调功能协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素下一人来说，几

十、上百个学生在一起活动，没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。

四、维持功能维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。

课堂教学管理的基本类型

一、放任型这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。

二、独断型 这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。

三、民主型这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。

四、情感型 教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。也许在离下课不久，有个别学生不知不觉地搞起小动作，老师也许只是微微地“嗯”了一声。当这位学生注意到老师后，老师还是带着那种甜蜜的微笑，向那位学生眯眯眼睛，这时学生红着脸又专心上课了，直至下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学中，人们都会想到：学生那么爱他们的老师，谁还会在课堂教学上有意去违犯纪律呢？教师对学生、学生对教师都具有深厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。

五、理智型运用这一管理方式的教师在教学中的活动非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学，严谨，有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候该让学生自己思考，什么时候练习等都安排得非常妥帖，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、练习），调整教学内容的难易程度，并掌握教学进程。总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性；学生认真专注，紧跟教师的思路进行学习，并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重，严肃。

六、兴趣型这是指教师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情操的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，学生能在课中得到美的和娱乐性的享受。当教师开始上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语”、“故事”、“例子”等来开展教学，从一开始就让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在教学语言富有启发性和有趣性上以及节奏感上，完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。

影晌课堂教学管埋的因素

影响课堂教学管理的因素是多方面的，有的来自学生方面，有的来自教师方面，有的来自课堂学习环境及其他方面。

一、学生方面：1.学生的上课风气 在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进行课堂教学会感到吃力；而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。班级的学习风气是教师、班集体（包括班主任）长期努力奋斗的结果。教师应配合班主任，采取有效的方式，形成良好的课堂群体规范和风气，并利用这种风气规范全班的课堂活动。2.学生的学习兴趣和求知欲学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。3.学生的疲劳程度注意力需要强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，容易做小动作。因此，课堂管理应考虑学生的疲劳程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。4.学生的自制力 学生的自制力主要是通过使学生自觉排除干扰，克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。

二、教师方面1.教师的教学威信，赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的老师，可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速安静下来；而威信不高的教师则很难有效地控制课堂教学秩序。因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信、影响力。2.教师的语言、声调、动作、表情语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力；同时还要善于运用声调的变化（包括语音的高低、强弱、速度、节奏、停顿等）、动作和表情来组织教学。3.教师注意的分配情况课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以至否定他的存在。对性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。有时有些学生就不甘寂寞，因此而生出一个奇特的事故，通过捣乱把自己变成注意的中心。4.教师的教育机智教育机智是教师根据课堂教学管理的原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂教学中偶发事件的方法和能力。教师对课堂教学偶发事件的处理情况，既关系到课堂秩序，又影响教师的教学威信，对教师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。所以，教师的教育机智是影响课堂教学管理十分重

要的因素。教师若缺乏机智，就会在千变万化的课堂中束手无策，甚至由于自己的简单化处理而事与愿违。

三、课堂的学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师的课堂教学管理。另外，教室的色彩，直观教具的运用情况，教师的装束、言谈、举止，座位排列情况等，也是教室环境的一部分，对课堂管理有一定的影响力。有关研究表明，在自由选择的情况下，选择“前排、中间”座位区域的学生有以下特点：（1）对学习持积极的态度，并能努力学习，争取更好的成绩；（2）对教师有着较理想的口头、视线接触机会，能积极地进行课堂参与，因而成绩要高于“后排、两边”学生的成绩；（3）喜欢上课、学习兴趣浓厚、对教师友好。而坐在“后排、两边”的学生具有与上述学生相反的特点，即：（1）往往对学习持消极的态度，对学习缺乏信心；（2）与教师的口头、视线接触机会少，课堂上表现不活跃；

（3）对学习兴趣不大。对此，教师应采取如下的管理对策：（1）对“后排及两边”的学生，要多鼓励他们的自信心，让他们多参与集体活动，以消除自卑感，增强学习的信心；（2）定期调换座位，以免部分学生总是在不利于参与课堂活动的座位上听课，形成惰性心理定势；

（3）课堂提问，巡视辅导，要以“后排和两边”座位上的学生为主要对象，以提高这部分学生的课堂参与机会。

四、其他方面1.课堂的管理跨度课堂管理的跨度即班级的学生规模。一般而言，班级规模越大，教师管理上的难度越大。2.课堂教学常规 必要的课堂教学常规，既是组织教学的基础，也是学生遵守教学秩序的行为依据。如∶开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗，等等。这些常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。3.师生关系 良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行；隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂教学管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感的需要。

课堂教学管理的基本方法

一、直接指令

即教师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法，比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不要随便讲话”等。直接指令的使用要适度管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。

二、间接暗示

即教师运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能做到对学生的严格要求。比如，有的老师在课堂上说：“好，现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进人了学习的最佳状态。”这样，那些本来认真看书的学生更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接暗示必须洞察课堂情境，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理的“痕迹”。

三、恰当评价

即教师根据课堂管理的现状，及时作出恰当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰到好处地点评，以引导学生在课堂上发扬优点，克服缺点。进行评价，无论对全班、对小组或是对学生个体，都应当实事求是，客观公正，特别是对一些后进生的否定评价更要慎用，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的僵局。

四、体语控制 即教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，控制课堂。比如：适当走近分神的学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱满严肃的态度影响同学们的情绪等，都是管理课堂的有效方法。

五、培养助手利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理能力的一种良好方法。这样做，学生既是管理的对象，又是管理者，有利于充分发挥他们的积极性。

六、强化学生的自我管理 任何教学活动，既离不开教师的教，也离不开学生的学。学生的真知必须经过学生自己的观察、研究、分析、综合等一系列智力活动才能获得。学生是学习的主体，只有学生自觉地向教师学习，虚心听取教师的教诲，教师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。与此同时，学生也应该强化自己教育自己、自己管理自己的意识。在教学管理问题上，教师要有正确的学生观，以理解、信任的态度，正确地运用表扬和批评的艺术，巧妙地达到教育学生的目的。在课堂进行管理时，采用不同的方式方法，对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。只有当管理真正成为课堂教学的一种不可或缺的机制时，教学才会由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学性转化，教学才张弛有度，疏密有致，也才能提高教学效益。

课堂教学偶发事件的处理原则及技巧：

一、课堂教学偶发事件的处理原则

课堂教学中的偶发事件是指课堂中突发的教师意料之外的事情。这类事件不同于一般的问题行为，常常严重扰乱课堂秩序，危害较大。因此，在处理过程中，我们要遵循一定的原则。

（一）积极主动，严肃认真偶发事件的发生大多带来消极后果，因此，教师对任何大大小小的偶发事件都不容忽视或草率处理，妄下结论，消极应付，推卸责任，甚至不闻不问。教师应有高度的教育责任感，以对教育事业的忠诚和对学生热爱负责的精神，一丝不苟地对待每一件事、每一个学生，不放过任何一个微小的稍纵即逝的苗头和线索，以满腔热情来履行自己的职责和义务。消极等待，任事件自然发展，只能贻误教育的良机，甚至会导致恶性事故的发生。

（二）沉着，冷静，善于控制面对课堂上的偶发事件，教师要沉着，冷静，判断要正确，善于控制情绪，行动要谨慎，果断，切忌急躁，冲动，感情用事。要理解、尊重、爱护学生，事情发生后不能大动肝火，丧失理智感或疯狂地谩骂，殴打学生，严重损害学生的人格和自尊心，失去作为教师的道德，失去师生之间的友情。

（三）宽严适度，掌握分寸。任何措施和手段都应该宽严适度，有适当的分寸。因为任何方法措施都只适用于一定的范围，都有一个“度”，达不到这个“度”或超过了这个“度”，不但不会产生积极作用，还可能产生消极的影响：教师在处理偶发事件时，在情感的流露、措施的宽严、批评语言的用词方面都要精心把握，尤其要把握好对学生惩罚的度，过“严”，“小题大做”，惩罚的结果让学生难以接受，还可能会产生逆反心理。惩罚过轻，对学生不能有所触动，叉起不到警示作用。因此，要对学生问题的性质、程度、是否重犯等作出区分，对故意惹事，影响极坏，又重复犯错者，应予以重罚；对无意行为，程度轻者，可轻罚。宽严失当，失去分寸，必然造成教学秩序混乱。

（四）满怀爱心，教书育人爱心是教育的基础，是教师要求转化为学生行为的催化剂，是教育取得成功的奥妙所在。偶发事件的处理也要求教师以爱心为行动准则，达到教书育人的目的。处理偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处罚坏行为本身不得造成人格伤害。第二，不因处理纪律问题而影响教学。必须很快平息事件，使正常工作不受影响。第三，只解决问题，不追究过失。应通过爱心培养爱心，不以责难、不当惩罚来追究过失。第四，为学生保留面子。顾及学生的自尊心，易收到正面教育的效果。

二、课堂教学偶发事件的处理技巧

1、趁热加工法，“趁热加工法”是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时

机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。案例：一位语文教师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的坐垫挂在天花板露在外面的电灯线上。他正想发火，却转而镇静下来，灵机一动，改变原来的教学计划，在黑板上写了《由坐垫飞到屋顶上谈起„„》，让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动。那位挂坐垫的同学，在作文中也承认了错误„„ “趁热加工法”，往往能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑作用。但是，这一方法往往会占用一部分教学时间，甚至被迫变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。

2、暂时悬挂法，就是对教室里发生的偶发事件，采取淡化的态度，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或是课堂教学中个别学生发生了较严重的违纪事件。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师则容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。案例：一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张同学打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是大学生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎争斗”平息了下来，既避免了事态的激化，又没有浪费宝贵的教学时间，更重要的是让学生学会自己解决纠纷。

3、用幽默法，在教学过程中，总有爱钻牛角尖的学生提出这样或那样让教师难以回答的问题。如果教师为了继续教学过程，简单强制性地对其进行压制，那样只会促使学生产生逆反心理，激化矛盾。同时，还会降低教师在学生心目中的威信。这时，巧用幽默来处理偶发事件，发挥幽默的独特魅力，不仅可以让教师从容地摆脱尴尬，而且会给学生留下难以磨灭的印象。案例：一位物理教师在习题课上讲了这样一道题：A、B两物体叠放在水平面上，A重3N，B重5N，求B对地面的压力。因为A压在B上，对B产生一个压力，因此B对地面的压力F＝3N＋5N＝8N。教师经过详细的图示讲解，大部分同学都掌握了，正要进行下一道题时，突然一个同学站起来说：“老师，我不明白你这种做法，我认为B对地面的压力等于B的重力，就是5N。”课堂上气氛顿时紧张起来，学生要推翻老师的观点。这位教师没有焦急，笑着说：“同学们，我们先讲个故事好不好。”同学们齐声说：“好。”教师讲：“从前，有个老农骑着一头驴到集市上去买粮食。到集市上买了一袋粮食后，老农心想：我骑着驴，小毛驴就够累了，再把粮放在驴背上，别把驴累坏了，干脆，我自己辛苦点，扛着粮食再骑着驴回家算了。”故事逗得全班哄堂大笑，等同学们笑完了，教师问：“老农的这个办法使小毛驴受到的压力减少了吗？”同学们连声说：“没有。”“那么刚才那个问题同学们都明白了吗？”教师又问。学生恍然大悟，那个提问的同学心悦诚服地坐下了。如果刚才这位教师重复讲一遍，那个学生绝不会心悦诚服，这就会使教学活动以失败而告终。

4、因势利导法，所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。案例：某教师正在上课，课将结束时，一位不速之客一一蝉，突然从一个学生的抽屉里飞了出来，鸣叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引，一时注意力难以收回。这位教师干脆不慌不忙地笑着说：“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好，连蝉都帮你们宣告‘知了’ ‘知了’。既然这样，下面谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下？”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来，直到下课。

5、爱心感化法，偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也

较重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错！也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。案例：下位教师上课时，有一个学生在他背后模仿老师的动作，引起同学们的哄笑。老师装作不知。等课快结束时，老师讲：写字要模仿，画画要模仿，写文章要模仿，模仿是学习的第一步。第一步做得好的话，第二步的创造就有希望，也有基础。我想刚才这位同学模仿我的动作一定很像，否则引不起同学们的大笑，看来他将来说不定能成为一个表演艺术家。以后有机会的话，我们会请他为我们表演一下他的模仿才能，让我也欣赏欣赏。