延伸教学初中语文（精选12篇）
延伸教学初中语文 第1篇
一、深层次挖掘教材内容,找准切入点
课堂教学效果难以达到预期效果,很大一部分原因是因为教师没有找准切入点,无法正确引导学生深层次剖析教学内容,使得学生掌握知识内容散乱,不利于提高学生的学习水平。在初中英语教学中发挥拓展延伸教学的重要作用,教师的首要任务是根据不同的教学内容,结合学生不同的需求,找准切入点,有针对性地实施教学活动,让学生始终围绕一根主线进行课堂学习,从而不断提高学生的语文水平。
现以苏教版初中语文“陋室铭”为例,这首词表达出了诗人高洁的道德情操,诗人为什么喜欢安贫乐道的生活?这就是研究这首词的切入点,在明确教学内容的切入点之后,就需要学生开展自主学习,分析具体的原因。学生通过查阅资料,归纳出具体原因:诗人刘禹锡是一位具有革新精神的朝廷官员,由于参与革新失败,被贬至地方做小官,地方官员知道刘禹锡是贬职此地,在安排房子的时候故意刁难,因为刘禹锡的对联惹怒了地方官员,所以使他在半年之内搬了三次家。刘禹锡对地方官员欺人太甚的行为实在愤然,最终写下了《陋室铭》表达自己的情操。在学生分析清楚切入点之后,再对原文内容进行剖析,就可以让学生对诗词中的感情感同身受,充分激发出学生参与课堂教学的兴趣和热情,让学生积极参与到课堂教学活动中,通过对教学内容的深入剖析,促使学生真正理解和掌握教学内容。
由此可见,课堂教学中没有明确的目标,教师漫无目的、照本宣科只会对教学目标的实现形成阻碍作用。在初中语文教学中应用拓展延伸教学模式,由教师根据教材内容,和面对学生的心理特点,准确找出教学内容的切入点,引导学生对教学内容进行深层次剖析,就可以不断提高学生的语文水平。
二、尊重学生个体差异,让生活走入语文课堂
尊重个体是新课标对课堂教育教学提出的新要求,不同学生对教学内容的需求不同,对教学方式的喜欢程度也不一样,但生活实际应用于课堂教学中,可以提高全部学生的注意力,这对提高学生的学习水平具有重要作用。所以,拓展延伸教学模式应用于初中语文教学中,教师必须尊重学生个体,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,并通过生活实际走入语文课堂,引发学生的情感共鸣,通过学生真正参与课堂教学活动,不断提高学生的语文水平。
再以“陋室铭”为例,这个主题看似与学生生活实际毫无关联,但仔细看来这个主题就存在与社会中,甚至贴近学生的生活。教师在课堂教学中,先让学生自己发表了对“陋室铭”的看法,有学生总结观点“穷有穷快乐,富人也不一定都是快乐的…”学生的观点主要是从“陋室铭”的表面进行论述,为了证明这一观点,教师要求学生举出与自己生活息息相关的例子,学生举出了网上一度非常热门的人物“拾荒老人”的事例,“拾荒老人”自己身患癌症,却坚持资助贫困大学生,以拾荒的方式资助了不少于50名学生。这些事例都发生在学生身边,学生将这些事例列举出来,一方面帮助学生理解教学内容,另一方面也可以从生活事例中得到启发,有利于培养学生正确的人生观、价值观和世界观。
所以,拓展延伸教学模式在初中语文教学中发挥重要作用,教师应该重视每一个个体,让学生生活实际与理论知识教学进行有效结合,让学生真正参与到课堂教学活动中,通过生活实际对每一个学生有所启发,真正实现初中语文教学重要目标。
三、拓展资源来源渠道,丰富教学资源
随着多媒体信息技术等现代化技术的蓬勃发展,信息资源来源渠道呈现出多元化、多样化的特征,在初中语文拓展延伸教学中,充分发挥计算机技术和互联网技术的重要作用,通过互联网拓展资源渠道,不断丰富教学资源,确保学生掌握全面的知识内容,从而逐步提高学生的语文水平。
再以“陋室铭”为例,由于课本教材中对诗人刘禹锡的介绍不多,为了了解诗词的创作背景和内涵,学生充分发挥互联网技术的重要作用,通过浏览器搜索关键点,查阅相关信息,通过查阅信息发现诗人出身、所处环境以及诗人心态等方面的信息资源,学生将这些资源总结归纳起来,在进行课堂教学过程中,提出这些内容和学科信息资源,就可以为开展课堂教学活动奠定坚实的基础。
由此可见,拓展资源来源渠道是初中语文拓展延伸教学的核心任务,通过丰富教学资源,简化学生对教学内容的理解难度,让学生真正理解和掌握教学内容,也可以拓展教学内容范围,让学生掌握更加全面的知识,进而逐渐提高学生的语文水平。
摘要：新课改下初中语文教师要充分发挥拓展延伸教学的重要作用,深层次挖掘教材内容,找准切入点。尊重学生个体差异,让生活走入语文课堂。拓展资源来源渠道,丰富教学资源,为初中语文教学目标的实现提供充分的保障。
关键词：初中,语文,拓展延伸教学,探索
参考文献
[1]吴晓春.拓展延伸道法自然——浅谈如何在初中语文课堂中进行拓展教学[J].中国校外教育.2011(23)
[2]张利霞.中学语文阅读教学中拓展延伸的度与法[J].内江师范学院学报.2009(S2)
[3]吴烁才.诵读法在中学文言文教学中的运用[J].网络财富.2008(06)
[4]程先国.“教写什么”比“教怎样写”更重要——“记叙中的描写与抒情”案例辨析[J].课程教学研究.2016(04)
延伸教学初中语文 第2篇
【摘要】阅读教学是初中语文教学过程中的重要部分，阅读教学的如何会直接对学生的学习产生影响。初中语文阅读教学除了要对教材内容进行详细的讲解之外，还需要在文本基础上进行适当的拓展教学，使学生的知识面增加的同时，也提升了学生的文学鉴赏能力和思维创造力。基于此，本文将对初中语文阅读教学过程中的文本拓展延伸进行探讨，希望能够对今后的相关研究提供借鉴意义。
【关键词】初中语文;阅读教学;文本拓展
引言
随着新课改的深入推进，初中语文教学受到了越来越多的关注。阅读教学作为初中教学的重要组成部分，自然而然受到了社会的期待。由于阅读教学具有比较大的主观能动性，初中语文教师在进行阅读教学的时候不能局限于文本内容，还要在文本内容的基础上适当的进行延伸，使得学生能够结合本文内容充分发挥出自身的主观能动性，从而提升学生的创造性思维，最终提升学生的语文素养。
1.文本延伸需要遵循的的原则
语文学科与其他学科并不相同，学生在学习语文知识的时候可有充分发挥出自身的主观能动性，而文内内容的知识很难满足学生发展需要。所以，语文阅读教学进行延伸是非常有必要的，但是也不能限制的.延伸，初中语文阅读教学的延伸必须遵循一定的原则。
1.1从文本出发，不能脱离文本
教师在对阅读文本进行延伸拓展的时候一定要立足于本文本身，一定不能为了延伸而延伸[1]。如果可以，则在文本本身的基础上拓展一些课外知识和内容，但是如果条件不允许，则不要进行无用的延伸，延伸的内容太深学生理解起来难度很大，难以受到理想的效果。
1.2找准延伸时机进行延伸
尽管阅读教学并没有对延伸的时机做具体要求，语文教师在延伸的过程中确实可以根据自身的主观臆断进行延伸，但是并不意味所有文本都需要延伸[2]。有些文本本来就包含丰富多彩的内容，再延伸则没有必要，有些文本在延伸的时候需要考虑到学生能够能接受和消化。
2.阅读教学中的文本拓展延伸的实践策略
2.1课前延伸
在正式开始教学之前，教师可以让学生尝试去收集即将要将的课文的写作背景等相关知识，并对作者进行适当的的了解，使得学生在学习的时候能够有很好的心理准备，学生在收集资料的过程中也能够逐渐产生好奇心，从而产生继续收集的兴趣，所以课前的合理延伸是非常有效，也是非常必要的[3]。比如，在即将讲解到《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以让学生提前收集一些作者鲁迅的背景知识以及当时文章的创作背景，学生通过对文章背景知识的收集和了解，对于鲁迅能够有一个更加深刻的了解，同时还了解到了鲁迅当时创作该篇文章的社会背景。这样一来，在进行教学的时候，学生就能够很好地对文中的句子进行体会，感受到鲁迅当时创作时的个人情感，这对学生的学习具有非常大的帮助。
2.2课中延伸
通常而言，学生的学习过程并不是一帆风顺的，往往在学习的过程中会碰到一些困难或者难点。而现有的文本内容可能很难对学生的理解起到实质性帮助，教师这个时候就可以进行适当的延伸，对学生进行简单的点拨，使得学生无师自通。教师在对文本内容进行延伸的时候，不要将自己的想法和理解强加在学生身上，而是要引导学生通过延伸材料驱产生自己的理解，最好能够让学生做到和之前没有延伸材料的情况下进行对比，对比学习之后学生将会对所学内容的记忆更加深刻。比如，在讲解到《孔乙己》的时候，可以尝试向学生讲解鲁迅的其他作品，比如《呐喊》《孔乙己》《祥林嫂》等，这些作品与《孔乙己》的产生年代及表达思想非常相似，通过对鲁迅其他作品的点拨，学生能够从中领悟一些他们需要的东西，从而使得课堂效率更高。
2.3课后延伸
课堂教学的完成并不代表知识学习的结束，有些文章在课堂上并不一定能够完全让学生明白，尤其是比较深奥又精彩的部分，仅仅凭借课上的时间是很难以真正理解的，这也是文章的“神来之笔”。所以初中语文教师一定要引导学生根据自身的经验和知识去领略它，去感受它，从本意或者上下文的连贯关系去推敲它。比如，鲁迅的《故乡》在讲解完之后，文章中出现这么一句：动着嘴唇、却没有作声，他的态度终于恭敬起来，分明地叫道：“老爷!”其中，“终于”二字用的非常巧妙，但是文章却没有作进一步说明。因此，语文教师可以要求学生课后进行想象，把这个“空白”补出来。
结语
总而言之，初中语文阅读教学不能局限于本文知识，有些时候仅仅靠文本知识很难收到理想的教学效果。所以，语文教师一定要根据一定的原则，对文本知识进行拓展延伸，丰富学生知识面的同时，也促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]尹利军.论初中语文阅读教学文本延伸策略[J].教育与教学研究,,52(050:116-118.
[2]赵桂荣.初中语文“拓展延伸教学”的探索[J].科技创新导报,,15(03):169-170.
延伸教学初中语文 第3篇
[关键词]拓展延伸教学初中语文语文素养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360007
拓展延伸教学，意在通过开放性、主体性、创造性的教学方式，让学生有效贯穿生活与语文的联系，以实现知与行、学与思的统一的目的，有利于培养学生的学习兴趣，启迪发散性思维，提高学科素养。本文以苏教版（七下）鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，浅谈初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用。
1.注重质疑，形成发散思维
学贵有疑。在语文“拓展延伸教学”中，学生通过自主阅读，形成自己的思想判断，其见解的深浅，思维的发散，首先要通过他们提出的问题来体现。而七年级的学生，参与课堂的主体意识较高，表现欲较强，教师应当积极引导其发问，不轻视简单的质疑，同时对难度较大的问题，要从旁给予相应的方法点拨。《从百草园到三味书屋》篇幅较长，阅读教学设计时，应详略分配，以问题贯穿阅读，引导学生运用跳读、分读、精读等多种方式，挖掘文本，从中思考：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。在你看来，哪部分最有趣味？能否从中概括百草园的有趣的事？能否给这部分文字拟小标题？首段末句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为这部分的“文眼”，字里行间流露出对百草园的深深怀恋。相对来说，三味书屋的童年时光相对枯燥。那么，作者回忆方正质朴的私塾先生，细致描摹三味书屋的私塾生活，是为了揭露封建教育制度的摧残人性，还是意在呈现儿童的广阔的生活乐趣，表达对童年的怀恋之情？这样，通过课堂质疑，学生文章主题得以深入思考，对文本内涵的挖掘更为到位。
2.整合阅读，拓宽学科视野
在阅读教学中，学生的阅读活动，是关键的环节。而语文“拓展延伸教学”的特殊性在于，教师在教学设计中将阅读资源有效整合，课内深度挖掘，课外充分拓展，内外互补，形成阅读教学的双驱动力。《从百草园到三味书屋》中的美女蛇的传说及“雪地捕鸟”趣事，《阿长与<山海经>》中长妈妈讲长毛的故事，《社戏》中与阿发等偷吃罗汉豆，《故乡》中的少年闰土月夜刺猹，都是无忧无虑的童年趣事，构成了鲁迅的乡土童年的书写。对此，教师不妨将这些阅读片段整合，补充到课堂中，以多方面的阅读来丰富文本的理解，拓宽语文视野。当然，整合性的阅读不能盲目开展，而是应在对比阅读中形成个性思考：鲁迅作品对童年趣事的回忆，人物既有儿童，又有成年人，两者之间有没有对立？鲁迅回忆童年，仅仅是为了表现童年生活多彩多姿与回味无穷吗？有没有其他的写作意图？你也有类似的童年趣事的写作练习片段，对比你与鲁迅的童年故事，有什么不同之处？当然，对阅读资源的整合程度，体现了语文教师的人文视野是否宽阔，教育情怀是否向上，综合素养是否优秀，是“拓展延伸教学”在语文课堂上取得成功的关键因素。
3.有效实践，培养求知精神
语文是一门人文性与工具性相统一的学科，其学科外延与生活外延等同，决定了语文学习的知行合一的特点。因此，在“拓展延伸教学”中，引导学生有效参与实践活动，从中培养学生的求知精神，尤为必要。当然，实践活动要体现学科阶段特点，富于启发性、科学性、艺术性，有利于学生的成长。在《从百草园到三味书屋》的“拓展延伸教学”中，教师可以鲁迅的童年趣事及私塾生活为引子，启发学生联想自己的实际经历，开展口语实践活动，让学生结合自身体验，交流自己的童年趣事。这样穿插在阅读教学中的口语交际活动，既调动了课堂气氛，也为写作储备了丰富素材。关于“雪地捕鸟”的赏析，是精彩的描写片段，为了详细品读，教师不妨让学生自主找出捕鸟的一系列动词，标出来，尝试替换以品析这些动词的运用之妙。然后，组织人上台演示“雪地捕鸟”的情景，从而加深学生对关键动词的理解与赏析，感悟其在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。通过多元化的实践活动，丰富了语文教学情境，从而有利于阅读教学对学生人文内涵的提升。
4.以写促学，提升语文素养
阅读与写作，二者相辅相成，构成语文教学的两大板块。传统模式的阅读教学，注重听与读，而割裂了说与写。这样一来，学生往往在文章义理、写作手法、情志表现等方面，分析鉴赏得头头是道，然而一提笔，便心中茫然万端，搜肠刮肚而不知所云。针对这一问题，“拓展延伸教学”由读而写，以写促学，真正落实语文素养的提升。在阅读赏析之后，教师不妨组织学生开展小练笔：百草园使鲁迅的童年生活多彩多姿而回味无穷，在你童年记忆深处，有自己的“百草园”吗？可以是散发乡土气息的农村小院，也可以是充满童趣的河沟摸鱼；可以是田间陌上挖野菜，也可以是草丛深处与小伙伴捉蚂蚱；可以是一次郊外踏青，也可以是一场远足旅行……请你回忆其中最动人的情景，借鉴本文的写作手法，用一二百字将其写出来。待学生写完之后，教师组织小组内交流展示，分享写作感受，对于具有共性的疑惑问题，教师从旁给予技法指导。
总之，拓展延伸教学，不局限于某种方法或模式，而是贯通写作与阅读，将生活与语文相统一，让学生拓宽对语文阅读教学的理解，从课堂走向生活，从文本回归自身成长，从而使学科思维得以创新，语文素养得以提升。
延伸教学初中语文 第4篇
关键词：拓展延伸教学,初中语文,语文素养
拓展延伸教学,意在通过开放性、主体性、创造性的教学方式,让学生有效贯穿生活与语文的联系,以实现知与行、学与思的统一的目的,有利于培养学生的学习兴趣,启迪发散性思维,提高学科素养。本文以苏教版(七下)鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例,浅谈初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用。
1.注重质疑,形成发散思维
学贵有疑。在语文“拓展延伸教学”中,学生通过自主阅读,形成自己的思想判断,其见解的深浅,思维的发散,首先要通过他们提出的问题来体现。而七年级的学生,参与课堂的主体意识较高,表现欲较强,教师应当积极引导其发问,不轻视简单的质疑,同时对难度较大的问题,要从旁给予相应的方法点拨。《从百草园到三味书屋》篇幅较长,阅读教学设计时,应详略分配,以问题贯穿阅读,引导学生运用跳读、分读、精读等多种方式,挖掘文本,从中思考:作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活,文章以此分为两部分。在你看来,哪部分最有趣味?能否从中概括百草园的有趣的事?能否给这部分文字拟小标题?首段末句“但那时却是我的乐园”,画龙点睛,成为这部分的“文眼”,字里行间流露出对百草园的深深怀恋。相对来说,三味书屋的童年时光相对枯燥。那么,作者回忆方正质朴的私塾先生,细致描摹三味书屋的私塾生活,是为了揭露封建教育制度的摧残人性,还是意在呈现儿童的广阔的生活乐趣,表达对童年的怀恋之情?这样,通过课堂质疑,学生文章主题得以深入思考,对文本内涵的挖掘更为到位。
2.整合阅读,拓宽学科视野
在阅读教学中,学生的阅读活动,是关键的环节。而语文“拓展延伸教学”的特殊性在于,教师在教学设计中将阅读资源有效整合,课内深度挖掘,课外充分拓展,内外互补,形成阅读教学的双驱动力。《从百草园到三味书屋》中的美女蛇的传说及“雪地捕鸟”趣事,《阿长与<山海经>》中长妈妈讲长毛的故事,《社戏》中与阿发等偷吃罗汉豆,《故乡》中的少年闰土月夜刺猹,都是无忧无虑的童年趣事,构成了鲁迅的乡土童年的书写。对此,教师不妨将这些阅读片段整合,补充到课堂中,以多方面的阅读来丰富文本的理解,拓宽语文视野。当然,整合性的阅读不能盲目开展,而是应在对比阅读中形成个性思考:鲁迅作品对童年趣事的回忆,人物既有儿童,又有成年人,两者之间有没有对立?鲁迅回忆童年,仅仅是为了表现童年生活多彩多姿与回味无穷吗?有没有其他的写作意图?你也有类似的童年趣事的写作练习片段,对比你与鲁迅的童年故事,有什么不同之处?当然,对阅读资源的整合程度,体现了语文教师的人文视野是否宽阔,教育情怀是否向上,综合素养是否优秀,是“拓展延伸教学”在语文课堂上取得成功的关键因素。
3.有效实践,培养求知精神
语文是一门人文性与工具性相统一的学科,其学科外延与生活外延等同,决定了语文学习的知行合一的特点。因此,在“拓展延伸教学”中,引导学生有效参与实践活动,从中培养学生的求知精神,尤为必要。当然,实践活动要体现学科阶段特点,富于启发性、科学性、艺术性,有利于学生的成长。在《从百草园到三味书屋》的“拓展延伸教学”中,教师可以鲁迅的童年趣事及私塾生活为引子,启发学生联想自己的实际经历,开展口语实践活动,让学生结合自身体验,交流自己的童年趣事。这样穿插在阅读教学中的口语交际活动,既调动了课堂气氛,也为写作储备了丰富素材。关于“雪地捕鸟”的赏析,是精彩的描写片段,为了详细品读,教师不妨让学生自主找出捕鸟的一系列动词,标出来,尝试替换以品析这些动词的运用之妙。然后,组织人上台演示“雪地捕鸟”的情景,从而加深学生对关键动词的理解与赏析,感悟其在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。通过多元化的实践活动,丰富了语文教学情境,从而有利于阅读教学对学生人文内涵的提升。
4.以写促学,提升语文素养
阅读与写作,二者相辅相成,构成语文教学的两大板块。传统模式的阅读教学,注重听与读,而割裂了说与写。这样一来,学生往往在文章义理、写作手法、情志表现等方面,分析鉴赏得头头是道,然而一提笔,便心中茫然万端,搜肠刮肚而不知所云。针对这一问题,“拓展延伸教学”由读而写,以写促学,真正落实语文素养的提升。在阅读赏析之后,教师不妨组织学生开展小练笔:百草园使鲁迅的童年生活多彩多姿而回味无穷,在你童年记忆深处,有自己的“百草园”吗?可以是散发乡土气息的农村小院,也可以是充满童趣的河沟摸鱼;可以是田间陌上挖野菜,也可以是草丛深处与小伙伴捉蚂蚱;可以是一次郊外踏青,也可以是一场远足旅行……请你回忆其中最动人的情景,借鉴本文的写作手法,用一二百字将其写出来。待学生写完之后,教师组织小组内交流展示,分享写作感受,对于具有共性的疑惑问题,教师从旁给予技法指导。
小学语文阅读教学的课外延伸 第5篇
针对《全日制语文课程标准（实验稿）》的阅读教学部分，本文探讨了小学教师如何进行语文课外阅读的开展，并提出了六点看法。
“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”(1)这是《全日制语文课程标准（实验稿）》给我们提出的目标。
作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，主要表现为以下几个方面：①长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求；④阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一浪潮，折射到语文教学之中，促使我们更清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：
一、选取适当的阅读材料
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋„„心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
二、要注意学生阅读心理的个性差异
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。
三、明确目的，提出要求
随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径）等四个层级(2)。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
四、持之以恒，养成习惯
叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”(3)进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到
刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
五、课外阅读与读书笔记相结合
新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。
六、组织交流，反馈教学
初中语文教学中延伸阅读的策略探讨 第6篇
一、把握思维维度，启发学生的阅读思维，培养学生的思维能力
所谓思维维度即对学生的思维进行拓展，以培养学生的思维能力。在拓展式的课堂教学中，可以为学生创造出更多的自主学习时间与空间，有利于调动他们的学习主动性与积极性，打破了传统教学方式的束缚，充分发挥教师的引导作用及学生的主体作用。在教学过程中，拓宽思维的方式是多样化的，如想象法、逆向思维、比较法、发散思维、换位思维、多角度思维等，教师应综合运用，以扩宽学生的思维维度，让他们爱上思考、学会思考。同时，学生在课堂上可以灵活讨论与探究，积极发表他们的见解与看法，产生思维碰撞，激发智慧火花，从而更好地理解文章内容，还能够将知识进行融会贯通，举一反三。因此，在语文教学中，教师应重视学生思维的拓展，为学生提供课文理解与领悟的基点，使其走进课本知识，走向深入思维，提高课文的理解能力。
例如：在进行鲁迅的《孔乙己》一文的教学时，教师可从如下角度来开拓学生的思维维度：教师可引导学生课外阅读鲁迅的另一作品《祝福》，比较其异同点。思考问题①造成两位主角悲剧的原因是什么？②在祝福中，交代了祥林嫂最后是死去了。而在《孔乙己》的结尾并未明确地交代孔乙己的死去，你们认为孔乙己的结局是怎样的？展开想象，续写结尾。这样通过运用联想想象法、比较法等，让学生更深刻地理解文章主旨，启发与锻炼他们的思维。此外，教师还可诱导学生回想已所学过的鲁迅的其他作品，以帮助学生更好地理解鲁迅创作的深层涵义。这样通过拓展学生的思维维度，不仅能够帮助学生汲取新知识，还能够进一步加深已有知识的理解与巩固，同时培养了他们的思维发散能力。
二、重视情感维度，提高学生学习情绪，引起学生情感共鸣
所谓情感维度即在教材情感上的延伸与拓展。通过情感维度，在师生及教材之间，完成了教学活动，可见，在教材中蕴含着丰富的情感。教师有着对教育、对教材及对学生的的情感，而学生则有着对教师、对同学及对教材的情感。对语文教材而言，其所蕴涵的情感分为隐性或显性的，教师在教学中须调动各方面的情感，对情感优势加以利用，将情感灵活融于课堂教学中，从而提高语文教学效率。所以，教师在教学中应采取多种措施，为学生营造出情感融入的学习氛围，将情感转为学习动力，将学习视为一种享受而投入学习中。作为信息的一个载体，语文文字也是一种文化现象，具有人文特色及文化内涵。因此，在延伸阅读中，教师应灵活运用多种教学方法，创设生动、形象的教学情境，帮助学生领悟文章主旨，体会其中的文化内涵。同时，语文教学不只是语文能力培养，也是一种情感熏陶。因而，教师须具有较强的人文意识，能够充分利用教材，挖掘其隐藏的人文内涵； 其次，加深学生的人文熏陶，使其延伸至课外，让学生在语文阅读中融入真实情感，促进学生健全人格与良好品质的形成。
例如：教学《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》一文时，播放歌曲《七子之歌》，渲染課堂学习情绪，让学生带着民族自豪感学习课文，充分发挥情感的投射作用。此外，不但是音乐具有如此作用，在课前课后通过激情洋溢、渲染情感的文字，抑或深层挖掘文本情感，都可实现情感拓展，影响学生情绪。课后拓展阅读，加深学生的情感体验：香港回归，洗雪了百年耻辱，振国家声威，长民族志气，令人欢欣鼓舞。而那个从海上来，以坚船利炮夺走我们土地的侵略者，也只能从海上离去了。你们知道他们是如何离开的吗?那就让我们一起读读《别了，不列颠尼亚》这篇文章吧。
三、注重知识维度与语言维度，加深学生对课文的理解与巩固
知识维度也是延伸阅读的一个重要方面，即教材中各知识面的延伸与拓展。通过知识维度可以帮助学生对课文的理解以及其他拓展奠定良好的基础。在一篇文章中，所涵盖的知识层面是非常多的，如文章结构、文章中的字词句与中心思想等。因此，在语文教学过程中，教师应注重知识知识维度，结合文章特点，结合教学目标，并考虑学生的实际情况，然后按照知识展开有根据的延伸与拓展，以便让学生能够更深刻地理解课文，同时促进学生综合能力的提高，如思维能力、语言表达能力、想象能力等，进而实现教学的预期目标。
延伸教学初中语文 第7篇
对于目前的语文教学来说, 拓展延伸教学是其一种新型教学方式, 对学生有着引导性的作用。从以往初中语文教学来看, 主要就是为了提高学生探究与自主学习的能力, 因此教师不仅要重视讲解课本知识, 还要引导学生主动学习。而拓展延伸教学在语文学中应用可以创新教学方式, 激发学生学习积极性, 提高初中语文教学质量。
二、拓展延伸教学原则
1. 质疑性的原则
质疑是人格创新特征外在的体现, 也是学生创新性培养基础。通常在阅读训练中, 比较常用拓展延伸的教学方式, 应用拓展延伸的教学方式可以提高学生学习的兴趣, 激发学生探知欲。此外, 教师要引导学生积极思考, 应用质疑心理、挑战眼光去仔细观察知识难点, 同时勇敢提出自己的新方法、新思想与新观点。
2. 主体性的原则
在新课改逐渐深入的背景下, 学生的主体地位也得以体现。在初中语文教学过程中, 要把学生作为教学主体, 让学生积极参与教学活动中。此外, 教师要引导学生大胆联想、独立思考、深入探索, 体会语文学习的乐趣, 让学生主动参与语文学习, 提高学习效率。
3. 和谐性的原则
初中语文拓展延伸的教学应该创造平等、民主的学习范围, 确保教学氛围融洽、和谐。任课教师要以和蔼、亲切与自然的态度和学生沟通交流, 使学生主动学习。教师还可以设计生动、简明的教学用语, 然后有感情地朗读课文, 活跃教学的氛围, 提高学生学习积极性。
三、加强初中语文教学中应用拓展延伸教学的对策
1. 拓宽教学渠道, 挖掘教学资源
俗话说: 读万卷书不如行万里路, 日常生活中很多活动都可以用作语文教学资源与材料, 均可以转化成语文学习过程, 例如: 郊游、旅行与访问等, 都可以用在初中语文的教学中。因此, 教师要不断组织学生去校外学习, 融入自然、涉足社会、走进生活, 去实验室、工厂参观, 去街头宣传, 去乡间田头干活, 游览大船名山。但是, 每一次社会活动教师都要明确目标、主题, 制定周密计划与步骤。
此外, 还可以让学生阅读经典著作, 这样可以提高学生获取知识的能力, 提高学生的阅读兴趣。例如, 教师可以订阅杂志与报纸, 或者组织班级的图书角, 这样不仅可以提高学生课外的阅读量, 而且能够提高学生阅读效率与理解能力。另外, 教师可组织各种活动, 使学生有机会展示自己的能力, 如读书笔记的展示、朗诵会与课本剧场等。而且在活动中教师只是导演的角色, 学生才是主角, 尽可能发挥学生主观能动性。
2. 找准切入口, 立足文本
通过应用拓展延伸教学方式, 学生可以自主的学习文章, 并在课堂上提出相关问题, 这样可以激发学生对于语文阅读的求知欲与兴趣, 便于加深记忆。而且当下语文教学不再是学生被动的听课, 语文教学中心是让学生主动提出相关问题, 并解决问题, 充分发挥学生的主动性。
例如, 学习老舍的《济南的冬天》一文时, 作者在文中介绍了整个济南冬天的情况, 因此安排学生预习课文时, 尽可能让学生收集与济南冬天有关的文章与图片, 并根据文中描写顺序进行分类整理, 让学生分组讨论, 要求学生根据自己所收集的资料, 亲自描绘济南冬天, 这样学生在描绘过程中可以体会身临其境的感觉。在这种经历与思考过程中, 学生能够全方面认识文章中心思想与主要内容, 从而提高学生文学水平。在讨论过程中, 学生也可以清楚认识自身优势与劣势, 然后有针对性地进行补充, 强化对整篇文章的理解。
3. 贴近生活, 尊重学生主体
教师在设计语文课堂的拓展延伸教学过程中, 要全方面考虑学生语文知识特点、年龄与认知能力, 还要充分考虑初中生接受能力, 必须尊重学生的主体地位, 确保教学与学生实际生活相符合, 这样可以激发学生的求知欲、好奇心, 提高学生学习效率。
例如, 在《春酒》这一课教学时, 拓展延伸的设计如下: 教师可以列举汪曾祺一直留恋着端午鸭蛋, 鲁迅始终记得罗汉豆的味道的例子, 让学生明白这些作者喜爱的美食, 有着悠长情思。然后, 教师要让学生回忆令自己难以忘怀的美食, 这些美食是否可以勾起学生回忆。这样学生也就比较容易思考, 从而加深学生对知识的理解与记忆, 提高初中语文教学效果。
四、结语
总而言之, 当下拓展延伸教学方式要求学生主动学习或者是老师引导学生学习, 充分发挥学生学习的主观能动性。在语文教学过程中, 要尽可能突破传统的教学方式, 新时代语文教学必须充分体现学生的主体地位, 让学生在探究中进行学习与思考。唯有如此, 才可以提高初中语文教学的水平, 进而提高学生的语文成绩。
参考文献
[1]王治天.初中语文公开课中“拓展延伸”的乱象与思考[J].考试周刊, 2014, 23 (A5) :53.
延伸教学初中语文 第8篇
1. 鼓励学生在阅读中质释，为学生的拓展奠定坚实基础
新课程语文课堂教学中，教师应紧紧围绕文本指导学生反复的阅读揣摩，体味其中的思想灵魂奥妙之处。在实践中我们体会到，教学课文或有关知识点时，学生往往能够理解其意思，但只停留在“知其然”的阶段，至于为什么是这样的、这样的说法有什么因由、这种解释有什么深刻含义等深层问题，学生往往不能透彻理解，甚至造成对文本的曲解。
《陋室铭》中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注解，是能够了解“白丁”的意思的：“平民，这里指没有什么学问的人。”但是，为什么称平民为“白丁”呢?这就需要进行文本拓展在等级社会中，服饰是一个人身份地位的外在标志。贾谊《新书服疑》里说：“贵贱有级，服位有等天下见其服而知贵贱。”唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫与商人只许用黑色，士兵穿黄色衣袍。任何等级都不得使用其他等级的服装颜色。如此拓展，不仅仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了刘禹锡那高雅的情趣，更是学生有意识地对古文化常识的一种有效积累途径。
2. 借助文本相似点进行比较类推，鼓励学生进行适当延伸
新课程语文教材往往依据学生的语文综合学习情况而进行编写，如在“咏物抒情”单元中，我们可通过《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》等篇章来进行比较，深入细致地体味“象征”、“托物言志”、“借物抒情”等表达方式的不同。再如学习都德的《最后一课》时，可把它和郑振铎的《最后一课》进行比较：前者师生用心上课，无限依恋;后者内心悲伤，以至不上课，但都表现出了国土沦陷时人们的爱国主义感情。这样的比较阅读，拓宽了思路，提高了阅读、分析、鉴赏的能力，学生思维的热度得到了有效激发和培养。
比较类推是学生进行延伸的前提。如在学习《鱼我所欲也》时，我们可以联系杰克伦敦的《热爱生命》，加深主旨的理解：一则主张“舍生取义”，一则表明要有顽强求生的意志。在比较中，我们领悟到作者的观点态度、对生命价值的不同理解是同具体的情境相关联的。《热爱生命》一文是作者在恶劣的自然环境中生命受到威胁时表现出的对生命的渴望和热情，这是对生命的尊重和热爱。后者是在生命与大义发生冲突需要做出抉择时，人们选择大义舍弃生命，这是一个人拥有崇高思想境界的体现，是更高层次的对生命价值的追求与肯定。学生长于异中求同，善于同中求异，就能活学活用，有效提高迁移思维能力，使知识得到迁移拓展和创新运用。
3. 依托文本发挥想象，丰富学生的情感态度和审美价值观
想象是语文课堂教学的鲜活生命。只有想象，我们才能走近作者，走进作品，才能与作者交流，与作品对话，才可以穿越时空隧道，一览课文的无穷意趣。读古人的山水游记，可以想象他们感悟的山水之乐;读古人的抒怀之作，可以想象他们的遭际和忧愤;读外国作品，可以想象异地风情和作者的内心世界。总之，只有想象，才能设身处地地理解文本，实现文本在推进学生全面发展方面的价值追求。
我们知道托尔斯泰的《七颗钻石》是一篇想象丰富的简短童话。教学时可让学生依据教材展开联想，要求学生“挖空心思”地改编课文：发挥想象力，去掉课文中间部分，自己另写一种思路。学生在沉思了几秒钟后激动欢呼，跃跃欲试。于是课堂里有了各种各样的《七颗钻石》：有的设置了一个小男孩也去找水的情节;有的虚构了小姑娘昏死过去又被神仙救活的内容;有的想象了七个孩子甘愿现身战胜妖魔求得大雨的故事看看作家的文章，读读自己的作品，学生对童话想象丰富奇特的特点感受得更加深刻了。如此紧扣教材特点想象改编课文，能促进学生思索探究，深化课文的理解，而且拉近了学生与文本的距离，尝到了“我们编课文”的成功感，促使教材“活”起来，“厚”起来。
4. 鼓励学生融入现实生活，为他们的拓展延伸探寻实践
我们学习文本，不能固守教材，而应该把教学视点从课文中迁移出来，引向与课文有丰富联系的学生的生活，从而将课文内容融入现实生活，激发学生的生活经验与感受，达到拓展教学空间、提高学习能力的目的。生活为语文学习提供了源头活水，语文学习和鲜活的生活接轨，才会充满生机。例1：在教学《飞红滴翠记黄山》一文时，教师一边引导学生感悟课文，一边展示去黄山旅游时拍摄的照片迎客松的雄姿、仙人靴的奇石、烟云的意趣、日出的壮观照片的展示一下子拉近了学生与黄山的距离，增进了文本的亲近感，使语文学习走向生活，使生活走进语文课堂，让阅读成为生活的体验。例2：教学《环球城市，风行绿墙》一文时，从课堂向生活延伸拓展：要求学生根据课文内容设计学校围墙。学生兴趣高涨，提出了许多新颖独到的见解。这一设计绿墙的创意大大调动了学生想象创新的能力，使学生既巩固文本，又增进了环保概念，较好地达到了“从课堂延伸、向生活拓展”的目标。实践证明，注重联系生活，注重用生活的事例来诠释语文，这样的语文学习探究便有了深层的意义。
语文教学的延伸阅读 第9篇
长期以来, 高中语文教学大都在高考指挥棒下为功利而“奋战”:面对一道道试题, 文学的“教”变得模式化, 文学的“学”也逐渐僵化了。我们认为, 面对纷繁复杂的文章, 一线教师应该发挥自己的主动性, 创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源。
对此, 笔者在教学中尝试以下作法, 效果颇佳:
一.基本了解文学简史
掌握了文学发展的简史, 犹如掌握了一个陌生都市的地图一样, 学生要钟情何方, 自可随兴选择, 而徜徉其间, 其妙自不待言。笔者对每届所带学生首先讲述文学简史, 教学中以中国文学史为主, 附以世界相同时代名著名篇简介, 让学生对文学的全貌有一个基本的了解, 这样他们便可根据个人兴趣自由选取纵深的基点, 比如《诗经》与《伊索寓言》, 比如鲁迅与泰戈尔等对比阅读, 都让学生获益匪浅。
二.大致设定欣赏篇目
高中生的学业很紧张, 很多时侯阅读不是带有功利性, 就是具有盲目性。为节省学生时间, 笔者为学生开列阅读书目, 中外著名长篇小说如《红楼梦》、《巴黎圣母院》等, 短篇小说如《狂人日记》、《麦琪的礼物》等, 散文如鲁迅杂文、《文化苦旅》等, 诗歌除一些经典的唐诗宋词外, 让学生抽空阅读《舒婷诗选》、《席慕容诗选》等。为增强阅读效果, 每周安排一定时间, 让学生自带名著仔细阅读, 并且作一定量的读书笔记 (包括摘抄和写读后感) 。同时教师分发一些相关的评析资料给学生, 使他们在读完名著后学会用全面客观的态度去分析问题分析人物。
以诗词鉴赏为例。古人说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”古典文学的培养就要靠多读多背, 见多必定识广。笔者就每周为学生开设一节古诗词阅读课, 选择古代著名诗人的篇章, 让学生在对诗人做全面了解的同时, 也学习一些他们未曾接触过但脍炙人口盛传不衰的诗歌, 顺便温习以前学过的该诗人的诗歌。一学期下来, 每个学生可以欣赏到六十多首诗歌。看着日渐丰厚的笔记本, 学生露出了欣慰的笑容。
三.组织进行美文视读
文学是人学, 它表现的是人生、社会、自然的千变万化, 所以文学教育也是人学教育。高中语文教育更应着力于培养学生认知社会、剖析社会的能力, 提高学生鉴赏真善美、辨析假恶丑的审美能力, 从而使学生在文学审美过程中拥有良好的文学素养, 进而树立正确的人生观和世界观。
美文不仅能阅读, 更能视听。如果有条件的话可以让学生观看一些电视散文节目、听一些电影录音剪辑的片段。它们能以更直观、更形象、更生动的方式, 让优美的意境氤氲读者心海、萦绕学生脑际, 给人身临其境之感, 让人久久难忘, 自然美不胜收。没有条件的也可以找一些优美的散文, 朗读给学生。
笔者经常在晚自习时组织学生视读20分钟。有时, 一些至情至真的文章经过动情到位的声音传达出来;有时, 一些如醉如痴的感情经过动人的表演传递出来;有时, 一些似真似梦的感悟经过自我的笔端流淌出来。这样不仅可以让学生丰富词藻, 增长见识, 博采众长, 也可以从以声传情上感受文学艺术扣人心弦、引人入胜的魅力, 让学生心驰神往, 遐思无限, 常有意想不到的收获。
四.尝试体验情感写作
白居易提倡“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”, 文学在某种程度上也是历史的反映、思想的反映。如何将文本转化为个人的知识也是关键。学生对于一篇作品, 认识到哪些?感悟到什么?要求他们动笔写出来, 更是一种阅读效果的升华。如阅读完《祝福》, 为加深对祥林嫂的认识, 对鲁迅的了解, 笔者要求:1、从你对鲁迅的了解, 或对祥林嫂的认识出发, 给其中的一人或两个人写信, 分析祥林嫂飘零的原因。2、小组内交流作品, 并评选出优秀者全班交流。如此, 将以文字为载体的书面型教材, 开发利用为立体的情境型教材, 内外兼修, 促进学生文学素养的提高。
如果说文学教育是一场战争, 那么战略与战术是至关重要的, 它关系着整个战争的成败。如果说文学教育是一场运动会, 那么比赛规则与章法也很重要, 它关系着运动会的圆满与否。
语文教学因素的延伸 第10篇
一.语言美
教育家布鲁纳说:“教师不仅是知识的传授者, 而且是模范。”教师要做艺术感染的天使, 要和学生进行感情上的交流, 要通过名言导入、故事导入、成语接龙导入等方式, 使学生一上课就被教师的语言所吸引。一个好的教师必然有使人信服的课堂教学语言风格。教师风趣诙谐、幽默睿智的语言, 可以拉近教师与学生的心理距离, 因此说, 教学语言是开启学生心灵的钥匙。示范是体育教学课中不可或缺的教学方法, 老师的示范能否给学生以美感, 是能否培养学生的兴趣和提高教学质量的重要因素。动作示范要给中学生以技艺美和姿势美的直观效果, 就必须做到准确熟练、协调舒展、节奏明快、从容利落、自然优美, 使学生看到后感到优美、喜欢、愿练, 使学生了解所要学的动作形象、结构、要领和方法, 建立正确的动作表象。在示范时, 还要显示不同项目教材的精神、气质和审美特征, 以增强吸引力、感染力。如球类示范动作要有机智、敏捷、勇于拼搏的特点;体操示范动作要有洒脱、飘逸、坚定果敢的因素。
二.表情美
孔子说:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不行。”教师的服饰打扮不仅要符合教师的年龄、性别、性格以及教师自身的体态、脸形、肤色等方面的特点, 还要符合所授教学内容的要求, 力求做到协调平和, 使服饰与人融为一体, 没有装饰感, 这样可以给学生留下衣着整齐、态度认真、精神饱满等良好印象。相反, 如果衣着不整、脏乱邋遢, 则势必造成不分场合、不负责任的逆反效应。
三.健康美
爱因斯坦曾经说过:“使学生对教师尊敬的唯一源泉是教师的德和才。”体育教师是中学生眼中的偶像, 一举一动都会影响学生, 因此教师要特别注意课堂上的举止, 坐、站、行、走都要表现出教师应有的文明、庄重、洒脱等风度。提到体育教师, 往往使人联想到体操那优美的姿势、健美那隆起的肌肉、田径那风驰的速度、武术那矫健的英姿、球类那敏捷的身影这些联想无不给人以优柔、刚健、灵敏、潇洒等运动之美的感受。这就是体育教师应追求的, 同时也是应该达到的境界。眼睛素来被人们誉为“心灵的窗口”, 可见它的表情达意作用非同小可。在体育教学中, 巧妙运用眼神, 眼睛就犹如乐队指挥官的指挥棒一样, 能起到传情达意与导白作用。
四.热情美
教育家马卡连柯说:“教师的威信首先建立在责任心上。”保护与帮助, 是体育教学尤其是体操教学中常用的手段之一。比如, 中学单杠教学中, 大多数动作在器械上练习, 学生胆怯的心理使全身紧张, 一旦摔下就很容易受伤, 这时给学生适当的保护与帮助, 就会使学生有一种安全感, 慢慢就会适应。在跳马教学中, 学生的恐惧心理使其不敢跳, 此时, 老师鼓励并在一边保护帮助, 会使学生消除心理障碍。由此, 我们可以看到, 保护与帮助, 对加快学生动作技能的形成, 消除心理障碍, 减少伤害事故, 都有着积极的作用, 通过保护与帮助, 可以缩小师生间的空间距离, 融合师生关系, 学生在老师的保护与帮助中受到鼓励, 促进并激发起奋进的心态。
五.环境美
体育场地和器材, 是学校体育教学的“课堂”和“教具”, 是体育课教学特有的组织教学工作, 是实现教学目标的物质保证。老师要注意发挥自己的勤劳和智慧, 使场地器材布局合理, 井然有序, 经常保持场地清晰, 清洁整理, 营造一种体育运动的氛围, 让学生一进运动场就产生竞技和运动的欲望, 这不仅能激发学生上体育课的热情, 提高教学质量, 也能活跃校园生活, 美化校园环境。
俗话说:“文体不分家。”老师只有从自身做起, 在教学的全过程中, 发挥语文因素在教学中的作用, 体现一个美字, 体现出体育教学艺术的特点, 才能提高教学质量。
延伸教学初中语文 第11篇
【关键词】初中语文；阅读教学；拓展；延伸
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教育家叶圣陶说：“课文无非是个例子”。这就告诉我们，语文学科的综合性比较强，教学过程中应注重语言学科各个知识点之间的内在联系，从课堂延伸到课外，进行拓展教学。不受时空的限制，调动学生的发散性思维，拓展延伸学生思维的广度和灵活度，进行教学迁移，突破以往习惯性的以课本为本的思维定势，扩大阅读面，增强学生的阅读广度和深度，提高学生的综合知识和解决问题的能力。
一、立足课本，确定拓展与延伸的角度
叶圣陶先生把教材定性为“例子”是很有道理的，拓展延伸就应该依据这个“例子”而展开，建立在使用好教材的基础之上，任何离开了课本的拓展和延伸都是迷茫的。在实际教学中，我们经常提到“由此及彼，触类旁通”，究竟应该如何定性拓展延伸的方向和角度呢？其实，关键在于对教材进行研读，理清文章的要点和切入点，将课文中的要素和要拓展延伸的面结合在一起。教师应画龙点睛，把握好切入点，让延伸的内容能够立足于课本。例如，在学习《皇帝的新装》时，皇帝穿着新装在游行大典完毕回宫后，心情一定是不能平静的，听到的风言风语一定会在他的心中掀起波澜，究竟事情的结局将会如何，就给学生提供了一定的想象的空间，这正是立足于课本，让学生展开联想，对阅读进行拓展和延伸的大好时机。有的学生会认为，皇帝回宫后依然我行我素，引起了臣民的愤怒而起义，推翻了这个王国。也有的学生会认为，皇帝知道了受骗，后悔莫及并痛改前非重新变革，治理国家。这种联想也就是续编，让学生在文本的基础上合理想象，开拓了学生的思维，培养了学生的创造力。
二、根据文本，对文本进行适度拓展与延伸
人们常说，兴趣是最好的老师。任何事情都是一样，有了兴趣，才会投入更多的精力。针对阅读来说，拓展延伸可以有效地激发学生对文本的兴趣，以学习古典诗词为例，由于古诗词距离学生年代较为久远，语言相差较大，学生在学习时难度较大，他们除了背诵一些诗句之外，对古诗词的内涵以及相关轶事往往兴趣不大，这样的状态影响了学生对古诗词的学习和深入探讨。其实我们完全可以利用初中生的好奇心理，引起他们对古诗词的学习兴趣。汪国真说过，但凡遥远的地方，都会充满吸引力。因此教师可以在导入时介绍诗词作者典型的奇闻轶事或创作过程，引起学生学习文本的兴趣，让他们以求知情绪进入诗词学习状态。比如：在学习苏轼的《江城子·密州出猎》时，可以结合 “老夫聊发少年狂”中的“老夫”引起学生的兴趣，为何苏轼年不及不惑之年却自称“老夫”？以引起苏轼人生失意、壮志难酬的背景。再如由“推敲”一词的来历介绍贾岛诗词的创作过程。这些都会促进学生积极的学习状态，让课堂气氛更加活跃。
三、注意方式，拓展与延伸要紧扣目标
任何一节课都有明确的教学目标，这是上好一节课，使学生有所收获的关键。同样拓展与延伸也不是漫无目的的，拓展和延伸也要遵循教材总体目标，紧扣教学目标，紧紧围绕课堂教学内容而有序展开。由于多媒体技术的不断普及和运用，很多教师紧跟时代步伐，走在教学的前沿，课件设计时喜欢在课堂上播放音乐和视频，并放映相关的幻灯片，以为这就是对学生的知识面进行拓展和延伸的方式。方式是对路的，但并不是说只有多媒体展示相关资料的唯一方式，而且更应该紧扣教材，围绕教学目标，不能过多地偏离教学内容，使文本的内容得不到巩固和提升。最为合理的方式应该是根据不同文体的教学重点，设计出更为精巧的围绕文本的拓展，零散而有序地进行。如教学《台阶》一文时可以让学生展开一场课堂辩论，增强学生对文中人物的了解，以更深层次地解读文本。在教学《我的叔叔于勒》时可以让学生联想叔叔于勒假如于第二天出现在菲利普家门前时会是一种什么样的情形，以加深学生对人物形象的理解。同样在学习《天净沙·秋思》时，我们也可以使用说唱的方式，播放苏州评弹《天净沙·秋思》的环节，让学生感受余音绕梁的魅力。
四、挖掘主题，在拓展与延伸中探究主题
文学作品是语言的一种艺术表现，在作品中，作者往往通过对人物和事件的描述，用情景和环境来进行渲染和烘托，表达自己内心的某种情感，如贬褒和爱憎、压抑和张扬等情感。这种情感的表达一般都需要通过对文本进行认真解读之后才能够有所发现，往往含而不露，隐藏很深。在教学时教师可以通过语言文字或情境的创设，引导学生对文本进行阅读和感知，纵横相比较，挖掘作品的内涵，深刻体会作者的思想感情。以教学《孔乙己》为例，在教学的后期阶段，可以把《阿Q正传》中的阿Q和《孔乙己》中的孔乙己进行比较，以多媒体截屏的方式，播放《阿Q正传》的电影片段，一定会引起学生强烈的反应，同一个作者，不同的人物，同一个文化背景，把两个人物放在一起进行比较，有很多的可比性，学生会更加深刻全面地了解孔乙己这个人物形象，让人物更丰满，特征更明显，有效地训练了学生纵横贯穿的能力，在拓展延伸中不断挖掘文本的内涵，探究文本的主题。
总之，拓展延伸是语文阅读学习的一个重要组成部分，更是阅读教学的一个重要环节，可以贯穿于教学的始终。但也并不是说每一节课都要有拓展延伸。教学中应根据教学的需要，灵活机动的运用，让学生的思维得到拓展，知识得到巩固，获得知识的同时也获得了解决问题的方法。
参考文献
[1]王旭东.“读”是语文教学中一盏不灭的明灯[J].考试（教研），2013（08）.
[2]梁修贵.初中语文教学中的对话教学探析[J].新课程（教育学术），2011（05）.
浅析语文教学的课外延伸 第12篇
一、诵
诵诗, 诵名言, 诵警句, 诵美句。起初由教师精选推荐给学生, 让他们每天课前背诵一篇, 代表师生的问好。一段时间以后, 可指导各小组轮流搜集并向同学们推荐, 之后可以完全放给他们去做, 并要求他们坚持记下这些精彩诗文。这样日积月累, 学生们的词汇增加了, 驾驭语言的能力也增强了。此法是借鉴传统语文教学中“涵咏法”, 是旧方法的翻新。
二、读
要想学好语文, 提高语文素质, 首先要练就一个过硬的读的本领, 扩大其阅读面。但图书不足怎么办?到图书室借阅也只限少数, 加之时间受限制, 大面积阅读是不可能的。其实办法是有的, 可以去发动学生, 让他们每人在自己阅读的书籍中精心挑选一本文艺性书籍, 最好是短篇的, 以周为单位, 每周每生读一本, 下一周让学生根据自己的兴趣爱好自行调节, 这样时间一长, 读的书多了, 兴趣也有了。当然教师的指导是不可忽视的, 指导他们读什么, 要有选择;怎样读, 要讲究方法, 讲求实效;不能为读而读, 为看热闹而读。
三、览
览就是要紧跟时代气息, 挑选精美“时文”, 印发给学生, 让他们去览, 让他们去了解现实, 把握时代脉搏, 漫出知识的温床, 去做时代青年。这样做, 对改掉他们作文中的“学生腔”也有很大的促进作用。“时文”的来源可以是师, 也可以是生, 要鼓励学生们认真挑选, 积极推荐。
四、赏
电影、电视、戏剧对人的教育作用不容忽视, 然而, 由于应试教育的影响, 学生与这些几乎“绝缘”了。学校不提倡不组织, 家庭更是严加防范, 学生的审美实践受到了极大的限制。因此, 提倡每周看一场好剧正是针对这一现状提出的。当然, 这里要把握好时间和“度”的关系, “看”只是在周末, 次数不能太多, 既使学生得到休息, 又使他们在精神上获得享受, 一举两得。否则, 就会弄巧成拙, 影响其他学科的学习。“看”要在老师的指导下进行, 必须是优秀之作, 内容不健康的劣作要在排斥之列。不然, 学生自由放任, 频频出入录像厅而不管, 后果不堪设想。
五、写
写即写日记, 用写日记的方法来提高写作素质。不少文学家就是借此走上文学之路的, 只是近年来由于应试的原因, 认为学生无时间写而被“砍”掉了。在这一点上, 教师要指导学生写日记写什么的问题, 有些学生的日记就是因为觉得没有什么可写而不写的。教师应当适时地告诉学生:大千世界无奇不有, 处处都有写作的素材, 小到当天见到的精彩场面、优美环境、一颦一笑、一草一木, 大到重大事件、思想感触, 都可以写进日记里。教师要检查, 要抽样批改, 对于佳作要及时推荐给学生们欣赏。这样, 一学期下来, 便是厚厚的一本, 自己的喜怒哀乐、酸甜苦辣、成长经历皆在其中, 呵护、珍藏自不待言, 写作水平也会得到潜移默化的提高。
六、设
语文设置活动课是素质教育的一大创举, 它对提高学生的语文素质有很大的作用。活动课从内容上、方法上都要精心备课, 不能流于形式, 否则徒劳无功。教师可以配合上述活动举行日记展览, 让学生相互学习, 取长补短;亦可以举行诗歌朗诵比赛, 培养学生读的能力;还可以召开剧评和书评座谈会, 让学生评论所看的戏剧和书籍, 培养学生初步鉴赏文学作品的能力;有条件的学校可以举行记者采访、编辑校报和文秘方面的知识座谈会, 培养学生的动手能力。在这些活动中, 教师要真正体现学生是主体、教师是主导的教学原则, 才能使学生每次活动都有收获。
七、谈
学生一周以来在提高听、说、读、写能力方面有何收获, 很值得总结。因此, 教师可让学生将自己某方面的体会进行交流, 这对他人、对自己下阶段的学习都很有帮助。交流的方式可以是多种多样的, 可以说书面的, 形成文字, 用黑板报的形式张贴出来;也可以是口头的, 用座谈会的形式表达出来。不论何种形式, 教师都要很好地组织指导, 并善于发现学生的经验, 然后引导他们自己表达出来。有时还要在总体上把握好活动的原则, 在经验交流会上总结上周的成绩, 指出存在的问题, 提出下周的设想, 这样才能使这一活动健康有效地开展。
