“一案三段六环节”教学模式解读（精选8篇）

“一案三段六环节”教学模式解读 第1篇

“一案三段六环节”教学模式解读

新沂市第一中学教务处 刘福刚

第一部分 本模式的提出背景

1．规范办学行为催生课堂教学改革

实施素质教育和我省规范办学行为后，学生课堂学习的时间相对减少，学生自主学习的时间多了，传统的一讲到底，教师包办一切的课堂已经不适应新形势的要求了。那种“领导靠上，学生拼上，教师豁上”的高耗低效的方式已经不能适应教育发展的需要。为此，我们提出了减少讲与听、增加说和做，删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后教，以学定教、三讲三不讲、作业三布置三不布置等基本原则，教务处在深入调研，反复论证的基础上，提出了基于先学后教，以学定教的“一案三段六环节”教学模式，力求抢占新形势下持续提高教育教学质量的制高点。

2．课堂教学痼疾促进课堂教学改革

随着课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；课型研究少，课堂效率低；题海战术多，有效延伸少；继续传统多，自主创新少。上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

第二部分 本模式的研制过程、特点和预期目标

一、研制过程 1．借鉴外地成功经验

（1）洋思中学：先学后教，当堂训练

（2）杜郎口中学的课堂教学模式：“三、三、六”自主学习模式。

（3）兖州一中的“循环大课堂”教学模式： “35+10”的三步六段教学法

2．在规范办学背景下探索高效课堂教学模式

（1）使学生在课余闲暇时间能进行有效的自主学习、自主复习；（2）使课堂能以学生的学为主，充分调动学生学习的积极性和自主性；

（3）充分发挥教师对学生课外、课内学习、生活的指导作用；（4）促进目标达成、知识建构、能力发展和情感熏陶。

二、模式特点：

1．成功融合了各种先进的教学思想和教学模式，以导学案为载体，即有先学后教的先进思想，也有合作探究、展示交流的良好做法；

2．成功完成了一次从个体学习—集体学习—个体学习的过程，即培养了学生的合作探究能力，又培养了学生独立学习的能力；

3．导学过程中，即有表象的学习，又有内在的培养；

4．把教案、学案合一，避免了加重教师的负担、教与学的脱节、教学的随意性，利于学生学习情况的反馈，利于教学相长。

三、预期目标

1．学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性；

2．师生、生生之间保持有效互动； 3．学习材料、时间和空间得到充分保障；

4．学生形成对知识真正的理解；

5．学生的自我监控、反思、表达、思维能力得到培养。

第三部分 “一案三段六环节”教学模式

“一案”是指将教案和学案合成一份导学案，使之为教学的载体和抓手；“三段”是指导学案内容包括课前预习、课中探究安排、课后拓展三个时段的内容设计、学法指导和学习要求；“六环节”是指课堂教学实施的六个流程，包括检查预案—合作探究—精讲点拨—当堂训练—提炼升华—课后拓展，不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必需包括的，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。

板块Ⅰ 本模式的操作要点

一、课前：

1．教师编写导学案。通过集体备课能够使教师互相学习、共同探讨、深入研究，制定最佳导学案。导学案要做到知识问题化、问题层次化。基础知识导学、典型例题、课堂检测等相应内容要考虑层次性，按由易到难顺序编排。

2．学生预习，预习课本和导学案，确定个体疑点

教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，如有实验时，教师可提前准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在导学案“质疑”板块及时记录下来。

二、课中：

实施“检查预案---合作探究---精讲点拨---当堂训练---提炼升华---课后拓展”六个教学环节，即：

(1)检查预案（5分钟）:温故知新，通过自查、互查、抽查的方式来检查学习对课前学案的完成情况，解决学生自学中存在的疑难问题。

(2)合作探讨（20分钟）：针对探究题目设置情境，要求设计的问题要有层次性和递进性；然后让学生分组讨论探究，通过讨论解决问题；讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑，老师对此进行解难释疑、精讲点拨，也可以让学生来回答。

(3)精讲点拨(5分钟)：点拨疑点、易混点、易错点，强调重点、难点。

(4)当堂训练(10分钟)：当堂训练的题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要典型，能起到举一反三的作用。

(5)提炼升华(5分钟)：对本节课的知识点进行总结归纳、提炼升华，要多注重规律、学法和解题方法的总结。

(6)课后拓展：完成本节课知识体系的构建；对本节知识点归纳总结；把本节课的典型错题总结在纠错本上；布置适量的练习题等。

三、课后：

没有总结就不能飞越，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。

1．教师要对课堂教学方法进行课后反思。对收上来的导学案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格要求，不合格的要面改。问题较多的题目再通过习题课解决。

2．学生：①学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题。②对本课内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没有解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。③做好总结、积累、纠错工作。

板块二 “导学案”的设计、设计原则与设计流程

“导学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是老师们根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网教资源、远教资源，集体备课，汇集群体智慧设计而成的。重在落实课堂学习中关于学习目标、学习流程、学生课前、课中、课后学习内容和和学习方法，使学生的学习过程程序化，学习内容具体化，学习方法科学化。学案必须充分尊重学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。“导学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性，其中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。

1．导学案的作用

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

2.导学案的设计

学案的设计要求:学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。

学案的设计内容:主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。

提出学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以2—3个为宜，不能太多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。

设计自主学习问题：问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意：①问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维；②问题宜少而精；③问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。

引导整理归纳知识：学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳整理。一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。

确定互动探究的主题：互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。

设计基础练习：练习题要题型多样，题量适中；紧扣智能要点，具有针对性和典型性；难度适中，可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习，力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。

引导反思质疑：引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。

3.导学案的设计原则

（1）整体性原则:要根据实际需要整体设计章节教学内容，合理划分或整合课时，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题性原则:要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

（3）参与性原则:通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,进一步激发学生学习的潜能。

（4）方法性原则:导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，约用多长时间，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。

（5）层次性原则：导学案的设计要有层次性，要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。

（6）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，开始设计的学习问题不要过于复杂，要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。

（7）服务性原则。必须从有利于学生学习的角度思考和编写学案，要始终把学生放在主体地位。在学案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等，可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目，巩固试题要增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。

4．导学案设计的主要流程

（1）个人主备：主备人要充分研读“课程标准”和把握“学科教学要求”，立足学情、立足教材，形成供集体研讨的学案初稿（备课组教师要统筹安排，分工明确）。

（2）集体复备：备课组在集体备课时要进行充分研讨，体现集体智慧。在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。

（3）个人再备：为了增强班级使用的针对性，在集体确定的学案的基础上，结合学情适当调整并思考确定体现教师个人特色的教案。

5．编写导学案时应注意的问题：（1）教学目标的制定要明确

课堂教学应该围绕教学目标来进行，所以教学目标的制定一定要准确。这要求在制定教学目标之前，相关的教师一定要对授课内容非常的熟练。

（2）教学内容的分析要透彻

教师往往可以很熟练的掌握课堂上所授的知识，但不一定把握的好。所谓把握即在熟练掌握相关知识的基础上，要明确知识之间的相互联系，要明确讲解每一个知识点的深度。只有把握好了知识间的相互联系，在编写学案时才能条例清晰，才能体现知识的系统性；只有把握好了知识讲解的深度，才能有针对性的创设有价值的问题。

（3）问题的创设要明确，要有价值

每一节课都有需要学生思考探索的内容，这些内容体现在学案上就是思考题或合作探究题。然而，问题的设置是非常重要的。一要明确，即问题不能很空、很大，要让学生一看就明白问题问的是什么，让我们来解决什么问题。二要有价值。思考题的出现不是为了一种形式，而是要体现其价值，要让学生在思考完以后有能力和思维上的提升。

（4）学案上的知识要体现分层教学的理念

由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出分层来，以满足高、中、低不同层次学生的需求。这样有利于培养学生的创新精神和求异的思维能力。

（5）编写学案的过程要体现分工、合作

学案是教研组集体智慧的结晶。在编写学案时教研组应有明确的分工，可以省时省力，即每一节课都应有明确的主备人，由主备人按自己的思路来编写学案，集体备课时，先由主备人讲解自己的思路，然后教研组统一探讨、研究、修正，最终形成一份完善的学案。

6．导学案的容量要求和格式要求:（1）导学案的容量要求：

依据学情、教学内容、学科特点，以符合国家课程计划要求的学校制定的科学分配的学科学习时间设计容量，最多不得超过8K纸正反面，可以是16K正反面。

（2）导学案的的格式要求: 高X（X科）（课题）第X课时学案（三号宋体）编制人 审核人 编制时间 学生完成所需时间 班级 姓名 第 小组(小四号宋体)［学习目标］、［重点难点］、［预习检测］、［学习内容］、［学法指导］、［学习小结］、［基础练习］、［学习反思］、［巩固练习］等。

第四部分 本模式的实施方案

一、领导小组 组长：孙宁

副组长：丁金华 党建久 蔡墩传 王柏华 执行组长:蔡墩传

成员：刘福刚 张卫东 张统卫 谢印强 胡春刚 张继友 徐士民 李东新 高孝禹 教学组长<>

“一案三段六环节”教学模式解读 第2篇

1、三段六环节课堂教学实质：目标教学法（预设目标，达成目标，目标反馈），六步教学法（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结——魏书生），洋思模式（堂堂清，周周清，月月清），自主学习、合作学习（新课程理念：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者和引导者）的综合。

2、三段六环节”课堂教学的基本结构、师生任务、实施原则及建议（1）三段：预习——展示——反馈 •预习：完成预习，明确学习目标 教师任务

——以具体问题的形式给出预习提纲，细化、分解课堂知识要点、重难点，用问题引导学生进入文本，走入课程；

——明确本课学习目标，具体而规范；

——巡视学生预习情况，解决个别学生问题，记录预习中出现的问题、亮点，进行教学方案的微调。

学生任务

——阅读文本：动手勾、划、记、注、写；动眼观察图形；动口阅读文本；动脑思考问题；

——完成预习提纲问题； ——个别解决预习发现问题；

采用组织形式和方法：独立思考；静。建议：预习提纲具体而明确的问题形式给出

•展示：进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；完成学习任务，达成教学目标，构建新知及方法。

教师任务

——组织学生活动，认识理解文本； ——组织实施教学设计、教学方案内容； ——完成预定教学目标； ——倾听学生，关注课堂生成。学生任务 ——动口说一说自己的想法和做法； ——用耳听一听同伴的想法和做法； ——动手记录课堂要点和重点；

——跟紧教师，完成学习内容，力求达到学习目标要求；

采用组织形式和方法：生生互动；师生共同交流、讨论；教师讲解；个人展示； 建议：小组交流要求具体、明确；活动指令准确清楚；一定的时间限制。原则：以知识、训练为本变为以人为本，促进主体自主学习；单向的双基目标转变为多向的三维目标，尤其关注主体的情感、态度与价值观；教师师讲授学生听转变为自主、探究、合作、创新的新型自主、合作的学习方式；死读书、读死书变为体验、感悟，学会学习；关注优等生转变为关注全面，从最后一名抓起，从习惯、方法抓起。

•反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测 教师任务

——引导总结课堂，让所学知识系统化； ——通过预习、反馈活动发现问题查缺补漏； ——编制反馈检测试题，组织检测。学生任务

——归纳、总结、反思课堂； ——完成巩固训练与反馈检测试题； ——对知识系统查缺补漏。采用多种形式检测教学目标。

建议：反馈总结及时；定性与定量反馈有机结合，尤其关注主体的课堂表现与学习习惯、学习方法。

（2）六环节及实施基本要求

明确目标；自主预习；小组讨论；师生交流；反馈训练；反思小结。①导入课题，明确目标（约3分钟）

明确目标的意义：引起学生的意向，激发学生的学习动机或原认知，明确学生所学的内容，需要达到的目标和学习要求，让学生知道学什么，学到什么程度；教师采用的活动方式。

②自主预习（约4分钟）

教师出示预习提纲，明确预习内容、方法、时间及其它注意事项，并指导学生自主预习。

③小组讨论（约5分钟）

对不同学生在预习过程中提出的不同问题，通过生教生、生帮生得到解决；老师穿插于小组之间，巡视、参与、摸底、指导、释疑，并作及时的引导、激励、点拨。同时教师要根据学生实际、课程标准、考试要求，当堂进行第二次备课。

④师生交流（约20分钟）

全班展示交流，板演、书面、口头、动作均可。学生根据自己不同实际，采用讲解、说理、谈话、评议、辩论、板书、演示等，形式多样，不拘一格。通过师生对话，生生交流等形式，完成既定教学内容，解决课堂生成，对学生活动作出评价与点拨。特别注意，此环节教师做好组织、调节、疏导工作；适时进行激励、赏识、夸奖。

⑤反馈训练（约10分钟）

反馈是对一节课的学习目标进行回归性检测的重要步骤。要看一看学生（尤其是潜能生）是否已经掌握本节课内容，以达到不落下一个学生、让学生共同进步的目的。

⑥反思小结或学习日记（约3分钟或课外完成）

“一案三段六环节”教学模式解读 第3篇

一、二年级为第一阶段。一、二年级的学生爱说爱动,他们对自己的行为约束力差,注意力容易分散。课堂上,有时孩子的注意力会转移,会不自觉地参与到与学习无关的事物上。因此,对于一、二年级的孩子,课堂上教师的施教方式要以“领”为主。

三、四年级为第二阶段。三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段,也是学生形成自信心的关键期。他们能在大家不断肯定的评价中发现自身的价值,产生积极的心态,从而充满自信。这个阶段的孩子初步掌握了一定的学习方法,但有时还不能独立解决问题,他们一旦受挫,很容易丧失刚刚建立起来的自信心,此时的他们需要教师的帮助。因此,课堂上教师的施教方式要以“扶”为主。

五、六年级为第三阶段。这一阶段的孩子自我控制能力比较强,有能力完整地做一件事。随着年龄的增长,学生的独立性和评价能力也增长起来,他们不再无条件地服从、信任教师。随着学生抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步形成,他们不再想受外部的控制,也不再依赖于外界的力量;课堂上的他们喜欢有更多的自由空间,愿意独立尝试与探索,从中获得成功的喜悦。因此,课堂上教师的施教方式以“放”为主。

三段教学模式贯穿于小学阶段的全部教学内容。这三个阶段看上去不同但总体框架却是一致的,即启、学、领、议、练、检。其中“领”这一环节根据三阶段不同,分别可换为扶、放。根据学生、教学内容的不同,这些环节顺序是可以调换或重复组合的。根据课型不同可以随机应变、灵活组合,有的环节甚至可以舍去,教师在这一过程中要根据情况适时“领”“扶”“放”。

“启”:启发引导学生学会提问、学会思考、学会探索、学会合作、学会交流和表达。“学”:会自学、会合作学习、会向他人学习;在达成会学这一目的的过程中学会知识、学会方法,认识到万物是我们学习的对象;知道观察、提问、思考、操作、验证都是学习的方式;失败与成功都是学习过程。“领、扶、放”:结合不同课型,通过多种教学活动,引导学生学会学习,提高自主学习的能力和解决问题的能力。“议”:能有自己观点、能有理有据表述自己观点、在尊重他人的同时能提出自己不同意见。“练”和“检”:巩固学生学习的内容、检测学生学习效果。

“一案三段六环节”教学模式解读 第4篇

从2015年5月开始我校英语科组承担起省级课题实验任务，笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，取得了很好的效果，下面谈谈实践过程中的一些体会。

一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。笔头训练中包含有随堂检测题。总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。但要特别指出的是，以上步骤并不是固定不变的，教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况，进行适当的调整与增减，或交替进行，从而优化英语课堂教学。

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1。

二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用

现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式，灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。下面笔者以外研版式英语九年级上册Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。

（一）课前预习

課前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。其要求学生课前在“导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。科学、充分地进行课前预习，不仅能培养学生自主学习英语的能力，而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法。以下笔者以案例来说明此环节的设计：

1.预习提纲

同学们自己先学一学吧，老师知道你们很棒！

（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从"china"到最后），能够根据音标正确地读出单词，英汉互译（由小组长教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由小组长组织听写）。

（2）预习课本第98页Activities 1，2。

（3）阅读课文并回答第一部分的问题。

（4）在课文中找出重点词组、句型，并牢记它们。

（5）合作探究，即学即练。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）

throw away意为__，其后可接名词或代词作宾语，当宾语为代词时，代词必须位于副词away的_。

例如：重新使用废物对我们的环境有好处，所以不要扔掉它们。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为__，其反义短语“对……有好处”可以表达为__。

例如：如果你伤害她，你将受到惩罚。

Youll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）

as…as possible意为__，有时可以表达为“as…as sb.can”，“as…as”中间为形容词或副词的__级。

例如：当她听到那个消息的时候，她尽可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因为它们可以用许多次）

Its+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：学好英语是重要的。

预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体，教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计。学习内容是预习提纲的核心，要体现导学、导思、导练的功能。预习提纲中应该先有自主学习的内容，包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，应该有合作探究的内容，还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等。编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上，同级教师分工合作，共同审核，拿出最佳方案，最后由执笔教师编写。（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义。（3）应根据不同的课型编写不同的预习提綱，如新授课、复习课等预习提纲。（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（5）多一些激励的话语，如“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等。

2.预习自测

试试你的身手，你最行！

（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词。

①Im thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡胶）can be used in many ways.

（2）英汉词组连线。

①处理 A.tons of

②扔掉；丢弃 B.do with

③许多；很多 c.change…Anto…

④把……分为……D.throw away

⑤把……变成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同学们，通过课前预习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的横线上，供课堂上解决。

这样，学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里，等待在课堂上和同学、老师讨论解决。

（二）课堂探究

上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。

1.目标导学

目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。

（1）导课揭题

上课伊始，教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入有趣的课堂情景，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，使学生明确本节英语课的学习内容。例如，笔者是这样设计此环节的：

①通过上单元的学习，我们对环保有了初步认识，并感受到了环境问题的严重性。下面，请同学们回答课文中第一部分的问题。

②教师利用课件出示课题Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并让学生齐读。

（2）重申目标

重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。例如，笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标，让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）。

2.预习检查

要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实。例如，笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”，此步骤就可以忽略）。（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛。（3）教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activitiesl，2的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。

3.第一次“先学后教”

“先学”是学生在教师进行自学指导后，带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容，然后完成检测性的练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等。“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正、精讲点拨。“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。一般采取2次或3次“先学后教”，然后进行“达标训练”。

（1）自学指导

自学指导一定要科学、具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时才会心中有数，提高自学效率，增强自学能力。例如，笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音，四分钟之后做Activity 4。

（2）先学

教师播放课文录音，让学生认真听并跟读，四分钟之后做Actwity 4。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

4.第二次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示或口述）

请同学们阅读课文，四分钟之后做Activities 5，6。

（2）先学

学生阅读课文，四分钟之后做Activities5，6。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

5.第三次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示）

請同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，以及列举相似词语。

（2）先学

请同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，并列举相似词语。

（3）后教

①学生开展小组合作学习，交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解决的疑难问题。

②各小组派学生代表展示学习成果，以及提出本组还没解决的疑难问题。

③全班学生讨论解决问题。

④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点，教师及时进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。

6.达标训练

达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等。笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”，或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题。“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点，必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成），必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）。检测时，教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”。教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题，并通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生在课后还需要单独进行辅导，使课外辅导更有针对性。检测结束后，用多媒体课件出示答案，先由同桌互批，再由小组讨论展示，最后由教师评讲点拨，重点展示解题的思维过程，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的：

（1）口头训练

①教师让学生根据下列关键词复述课文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②请个别学生复述课文。

（2）笔头训练

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③学生同伴交流，并提出修改建议。

④教师利用幻灯机，评讲个别学生的作文，提醒学生注意连词because，so，sothat的正确用法。

⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”。

随堂检测题（比一比，看谁做得既快又正确！）

I.用所给单词的适当形式填空。（必做题）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.Youd better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So dont throw them away.

5.Maybe you fearthat they wont be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（选做题）

1.我们老师把我们分成六个组，便于我们讨论。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它们扔掉买新的。

Do not__andbuy new ones.

3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地。

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.这个谷仓能存放数吨粮食。

The barn can store__grain.

5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责。

Its everyones duty to____pollution and save ourworld.

⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。

⑦师生共同解答疑难问题。

7.总结评价

总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。

（1）归纳总结

归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到复习巩固及画龙点睛的作用。例如，笔者是这样设计此环节的：

①我的收获：

Words and expression：__

Sentences：__

學习本节课后，我能用英语进行：

②我的易错点：

③我需要提高的是：

（2）课堂评价

在课堂教学中，教师要根据学生的差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法，对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价，从而使师生都认识到自己的不足，并加以改进，共同进步（见表2）。

（三）课后延伸

课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改初中英语课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时教师自己也可以检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，在布置课外作业时，教师应该遵循“三布置三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节课做准备。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。例如，笔者是这样设计此环节的：

1.复习巩固

（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。

（2）整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。

2.分层作业

（1）读熟课文（必做题）。

（2）背诵课文（选做题）。

（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）。

（4）完成课本第99页Activitv 8（必做题）。

3.预习任务

（1）预习Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分。

（四）教学反思

中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是高效课堂的重要环节。课后教师要在“导学案”上填写教学反思，反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等。并且，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。

总之，“一案三段六步”教学模式是对传统的“先教后学”教学模式的一次历史性改革与突破。在初中英语课堂教学中运用该教学模式，不仅能够充分体现学生的主体地位，极大发挥教师的主导作用，改变学生传统的学习方式和英语教师传统的教学方式，真正把英语课堂还给学生，让学生真正成为学习英语的主人，使学生在课堂上愿学、乐学、会学和善学，而且还能培养学生的自主学习能力和合作能力，大幅度地提高初中英语课堂教学效率和教学质量。尽管在运用该教学模式的过程中还存在着一些问题，但笔者相信，只要我们不断地研究、探索、实践、总结、反思、改进、完善，就一定会取得良好的教学效果。

注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题《初中英语‘一案三段六步高效课堂教学模式研究》（课题批准号2014YQJK226）的阶段性成果。

“一案三段六环节”教学模式解读 第5篇

一、发现问题 1.依人依文，实效导入

“依人”就是依照教师和学生的特点，设计既能彰显教师特长又能牵引学生注意力的导语，在这一环节，一定要突出教师的优势，本着扬长避短的原则，让每个教师都闪亮登场。“依文”就是根据每篇文章的不同风格，设计出让学生尽快走进文本，渴望了解文本的导语。

2.汇报预习，找准练点

该环节就是学生在课堂上向大家展示预习成果，享受自信与成功。

1、汇报的内容可以提醒别人注意难读、易错的字词；

2、可展示搜集的资料；

3、可以概括课文主要内容；

4、可以交流阅读心得。

5、汇报自己还有哪些难点、疑点未能解决，找到了一个什么统领全文的问题。（汇报采用的句式为“预习中我知道了．．．．．．．我的疑问是．．．．．．．？”）。

教师在了解学生的预习情况后，根据他们提出的疑难问题，和学生共同探究，筛选出一个能贯穿全文，涵盖全文重难点的问题，作为本节课研究的问题。此环节提醒学生把搜集的资料内化为自己的知识，不能把资料读给大家听。学生展示不重复别人的发言，可进行补充或者评价。对于课文内容的概括教师可教给学生一些方法：如：写人的文章，谁、在什么地方、干什么；写事的文章，事情的起因，经过，结果如何等。

二、解决问题

1.有效自学，适时交流，小组合作，重点探究 本问题分两大部分

（1、）有效自学，适时交流。学生明确研究问题后，展示学习方法：一读，找重点句段，二读，从重点句段中找重点词语作批注简写感悟。三读，结合上下文，结合自己的生活经验，通过联想，或联系当时的背景等来感悟，并把自己的感悟融进朗读中。

学生根据方法要求进行自主学习：带着问题读课文，找出重点句段，从重点句段中找重点词语作批注简写感悟。（围绕中心问题用简练的语言写感悟。）

在这一环节中，教师要巡视调度，指导帮助学生自主学习。（2、）小组合作，重点探究。方法指导（组长主持，合理安排调控组员注意力，组员自主发言，认真倾听，随时补充要点。）

2.交流成果，适时点拨

交流成果，适时点拨是整堂课的高潮，可以小组为单位进行展示，或者个人展示，其他小组补充。学生围绕中心问题结合自己体会展示对问题的理解。

方法：读段落或者句子，然后可以直接针对这一段或一句谈体会，也可以针对重点句段中的重点词语谈自己的感悟。展开联想谈，联系上下文谈，结合自己的生活实际谈，联系背景谈。在感悟之后带着自己的理解感情朗读。（有一个同学发言，其他同学要认真倾听，说的好的，要给予星级奖励。）

教师要做好主持的角色，还要适时点拨，指导朗读。让学生在悟、读中加深对文本的理解，升华自己的情感。

三、完善问题

学以致用，拓展延伸

根据本节课的能力训练目标，让学生阅读类似的简短文本，也可以让学生运用有关词语进行小练笔，或课外阅读相关主题文章，还可以写自己的读后感或展示生活实事。低年级的学生可以是组词或造句或说话练习，通过多种形式的练习，使课堂成为真正的“有效课堂”。分层次的作业。

小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式

“一案三段六环节”教学模式解读 第6篇

山西省高平市第三中学校教学改革方案

以研教促教改，推动学校教学质量的飞跃发展

深化课堂教学改革，定格于攻坚课堂、决胜课堂。确立适应新课程发展的课堂教学模式，已成为课程改革的前沿课题。近年来，全国各地探索出了各式各类课堂教学方法，通过广泛学习，充分了解其精神实质，现结合我校实际，制订了符合新课程“自主、合作、探究”的理念，充分体现以学生为主体的“三段六环节”课堂教学模式。

一、“三段六环节”教学模式的理论依据及其现实性

1.新课程标准的要求

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是新课程改革目标之一。

2.良好学习习惯培养的要求

我校一向注重对学生学习习惯培养的研究和实践，并且已确立《初中生良好学习习惯的培养研究》这一研究课题，希望通过本课题的研究与实验，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成。根据学生实际情况，我校明确提出要重点培养学生的七种学习习惯，即：预习的习惯、上课专注的习惯、敢于质疑的习惯、良好的作业习惯、纠正错误的习惯、认真复习的习惯、规范书写的习惯。

课堂教学是学生学习习惯养成的主渠道。因此，通过课堂教学培养学生的学习习惯，就成为一个重要内容。

3.问题教学的启示

在我国古代，很早就有了问题教学的萌芽。春秋战国时期的孔子就有“学起于思，思源于疑”的提法，孔子在教学中对学生循循善诱，反复启发，他的教学就多以学生提问为主，教师来进行解答。目前，“问题教学”已成为我国中小学在新课程实施中最受一线教师欢迎的一种主流课堂教学形态。它主要通过设置教学情境，提出、分析、解决问题进行教学，在教学中正确运用各种教学策略、教学方式和教学手段，解决疑难问题，实现学习目标。在教学过程中，学生的科学精神、探究能力、学习兴趣、独立人格等诸多方面，都能得到有效的培养和提高。

2004年，晋城市为了深化课改试验，选择确立了“问题解决教学法研究”课题，作为我市提高新课程能力的主流教学形态。

“三段六环节”教学模式的教学环节及优势

“三段六环节”模式按照学习过程分为三个板块，“学”10分钟左右，“展”25分钟左右，“练”10分钟左右，学、试、说、展、讲、练六个环节贯穿其中。具体是：

第一个时间段“学”，共分两步。

第一步“学”，也叫“阅读感悟”，学生自主学习，学教材、学导学案，要求学生专注学习，深度预习，要体现学生的主动性、自主性，即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”、成功激活快乐”这样一条路子。时间大约5分钟。

第二步“试”，也叫“预习质疑”，同时要求学生根据导学案，根据所学教材的内容，尝试两点：

尝试做一点简单的预习题，即用基础知识点组题，检测自学成果。预习检测的内容应该是本节课的基础知识，同时完成预习题后以小组为单位检查完成情况。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

针对学习目标，设置情境，提出疑问，引导学生自学自探。根据学科特点或者具体知识特点，尝试质疑问难，依据教材提出一些问题，寻找出知识点的重点、难点，寻找出题眼；尝试发现自己不懂的地方，形成疑问，用双色笔画出，等待学生交流、讨论、老师讲解、共同探究。时间大约5分钟。

第二个时间段“展”，共分三步：

第一步“说”，学生说，即学生在组内讲解，组长带领，人人在组内发言，也叫“合作交流”生生间合作互动，对教学任务进行合作探索，解答相关疑问，基本解决本节主要疑难问题。通过生生互质、组组互质，学生能够通过质疑、论辩，融入学生的情感，更加透彻地理解教材的重点、难点、疑点，对于有疑问的地方和知识点，对于学生不懂的地方，教师要善于发现，为接下来教师的讲解做准备。可以引导学生来解决，对于有争议性的问题，应让学生讨论解决。

这个环节要在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。时间大约10分钟。

第二步“展”，学生展示，“展示”是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱“，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划

一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。当然，在课堂上，学生根据本节内容，可以随时提出新的疑难问题，教师可以引导学生共同解决，或根据课堂情况点拨指导，通过合作探究解决。展示的过程，除了展示精彩，也可以展示错误，也许错误才更有价值，才更容易发现问题；还可以展示质疑，不懂的地方提出来，比仅仅回答问题的掌握会更牢固。时间大约10分钟。

第三步“讲”，教师讲解、点评，教师根据学生的自主学习情况，深度讲解。教师在精讲时要做到：语言简练，语句流畅，突出重点，紧扣目标。使课堂学习目标在知识的传授、能力的培养，情感的共鸣中顺利达成。这个环节是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。时间大约10分钟。

第三个时间段“练”，即对本节知识及时的总结和训练，“分层训练、拓展延伸”，着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。时间大约5分钟。

“三段六环节”教学模式顺利实施的保障措施

（一）建立组织机构，成立课堂教学改革工作领导小组，加强组织领导

领导小组由王中山校长任组长，成员包括业务副校长、教导主任、教研室成员、教研组长、学科带头人及备课组长。

领导小组要统一思想，提高认识，以高度的责任感、使命感，切实抓好这项工作，同时，学校成立由教研室、学科带头人为支撑的指导委员会，全面负责课堂教学改革工作的组织和实施。进一步加强教学管理，切实抓好集体备课、授课、辅导三个教学环节

我校已经出台《教学常规工作标准》，长期坚持执行、严格检查，而且集体备课制度实施多年，本学年经研究又做了补充要求，其主要内容包括：

集体备课：①教师首先要独立钻研、分析教材，把握教材的三维目标，找出问题和疑惑；②教师把学习教材中遇到的问题进行讨论、交流，确立教学目标；③体验学生如何理解、接受知识,进而如何指导他们拓宽视野，多角度寻求解决问题的途径，共同确定课堂教学方法；④根据教材和学生的实际，集体研究确定编写教案。

授课：教学方案确定后，首次执讲老师认真把握教案，并注意发现问题；教学方案首次执行时备课小组其他老师进入课堂听课，把握教案的执行情况；备课小组的教师利用课间对教案立即“会诊”，提出修订的意见，进一步完善教案；全部授课结束，课改教师均写出教学感受。

在教师集体备课和上课过程中，要学会合理利用并指导学生使用与太谷课改模式配套使用的导学案，既要发现导学案的优势，也要及时调整不足，在实践和摸索中完善导学案。

教师在授课过程中，要体现以下几个原则：

1.创设良好的教学情景，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓宽学生的发展空间；

2.注重学生的的探究过程，在知识获取过程中下功夫，让学生充分体验探究过程的价值，增强自信心；

3.在获取知识与技能方面，重点激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题、勤于实践、自我动手的能力；

4.倡导学生富有个性地学习，尊重学生的个体差异，体现学生个体的独立性。

辅导：课改教师根据课堂教学实际，采取补救措施；扩大学生知识视野，经常开展实践活动，做好学生的分类指导工作，做到因材施教。课改工作领导成员要做好检查督促和指导工作

1.在课堂教学改革工作实施的过程中，领导成员要坚持深入课改教学第一线，通过听课、座谈、检查作业、分析学生的学习成绩等方式，了解广大教师的课改情况，认真听取教师意见，帮助他们总结交流课堂教学经验，并适时提出个人的意见或建议，共同讨论，集体研究，有目的地解决教学中存在的问题，不断提高课堂教学质量，切实做好检查、督促和指导工作。

2.做好教师的培训工作，提高教师的课堂教学水平。

为了全面提高我校教师队伍的整体素质，促进教师个性发展，不断提高课堂教学质量，一方面我校将努力开展好校本研训工作，以提高教师实施新课程的能力和水平为重点，突出培养创新精神和实践能力，遵循教师的成长规律，坚持主体性、开放性、示范性、实效性和连续性的原则，理论和实际相结合，强化自学提高，重视理论指导，突出实践环节，形成学习、研究、实践三个氛围，提高创新、教学、科研的能力，面向全体教师，侧重中青年教师。通过几年的培训，使我校骨干教师能讲各种类型的优质课，其他教师能讲各种类型的规范课，努力把我校教师培养成为具备较高的素质及较强的创新能力，能适应基础教育课程改革需要的教育工作者。另一方面将利用各种机会，积极组织教师到外面参加各种培训学习，开阔视野，加强学习，提高能力，增长才干。

3.开展各种形式的“讲说评”系列活动

本学年我校将继续在全体教师中开展形式多样的“讲说评”系列活动，鼓励广大教师勇于参加，加强教学研究，互相学习，取长补短，大胆创新，努力开创我校教育教学改革的新局面。

4.利用现代教学手段，提高课堂教学效果

我校初

二、初三年级已经实现了班班有多媒体，此外还有4个多媒体教室供其它年级使用，学校也开通了远程教育系统和互联网，先进的教学设施，为顺利推进教育教学的改革和发展，打下了坚实的基础。

高平三中

三段六环节 第7篇

吕卓卓

通过这次听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然这些课的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。现将自己的一些心得体会总结如下：

一、教师具有良好的自身素质

1、教态亲切自然，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒、灵活地进行

授课，具有感染力。

2、能够熟练，巧妙地利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生们接触到的知识直观、立体、生动。

3、干练、利索，驾驭课堂能力强。

二、他们上课都具有一些共同点：

1．精心设计课堂教学，教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。

2．教学过程精致

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点，突破难点。

3．注重知识的传授与能力的培养相结合

各位老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

“一案三段六环节”教学模式解读 第8篇

1“三段式六环节主体学习”教学模式的阐释

“三段式六环节主体学习”教学模式是指将教学过程分为课前、课中和课尾三个阶段,每个阶段包含两个环节,在每个环节中均要突出学生学习的主体作用和探究活动。具体来讲是: 课前阶段包含设疑、自学两个环节。即教师根据教学内容,创设情境,设置疑点,提出问题,编写自学指导方案; 学生根据教师编写的自学指导方案带着问题,自主阅读教材,独立思考,分析并初步解决教师提出的问题; 课中阶段包含探究和质疑两个环节,探究是指经过学生自学,带着问题进入小组合作探究,通过小组讨论,互相启发,解决自己无法解决的问题; 质疑是指学生从个体学习到小组合作探究,所解决的是教材的浅层问题,深层次的问题通过教师的指导来解决。课尾阶段包括检测和反馈两个环节。检测是对学生学习情况的诊断, 反馈是教师针对学生存在的问题进行点拨,达到提高的目的。

2“三段式六环节主体学习”教学模式的理论依据和教学理念

“三段式六环节主体学习”教学模式理论依据是布鲁纳的 “认知 - 发现学习”理论、皮亚杰的 “建构主义学习”理论和罗杰斯的 “人本主义学习”理论。 “认知 - 发现学习”理论认为学习是一个积极主动的认识过程,而不是被动地接受,并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来,建构其知识体系。教学中要根据教学目标和新、旧知识的联系,利用各种方法引发学生对学习内容产生兴趣,激发学习动机,帮助学生构建知识体系; “建构主义学习”理论指出学生对知识的学习不是通过教师对学生的传递,而是学生构建自己的知识的过程, 教学过程中学生不是被动的接受知识,而是知识的主动构建者,因此,教学中教师利用学习资源,借助于一定的教学情境和学生原有的知识基础,帮助学生学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构。 “人本主义学习”理论主张教学过程中以学生为中心,突出学生的主体地位和作用,教师只是学生学习的促进者,教师应充分尊重学生,并与学生建立起一种良好的人际关系及创造出一种和谐的学习气氛[2]。“三段式六环节主体学习”教学模式打破了传统教学中教学的单向性和封闭性,其核心思想就是教学中突出学生的主体地位和作用,正确处理 “主导”和 “主体”关系,激发学生的学习主动性和兴趣,通过探究活动培养学生的学习能力,创新能力,提高教学的有效性[3]。

3“三段式六环节主体学习”教学的特征

3.1教师的主导作用与学生的主体相结合

如何处理教师的主导作用和发挥学生的主体作用是教学过程中的一个现实问题,它直接关乎着教学效果和效率,我们认为教学中既要突出学生的主体作用,也不能忽视教师的主导作用,发挥学生的主体性,不等于否定教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体作用分别是教学过程的 “外因”和 “内因”,对教学效果都有一定决定作用,教师的主导作用是外因, 学生的主体作用是内因,辩证唯物主义告诉我们,外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根据,外因通过内因而起作用,学生 “学”的内因只有通过教师 “教”的外因才能发生变化,缺乏教师的循循善诱、启发诱导,很难调动学生的积极性、主动性[4]。因此,教学过程中既要体现学生的主体地位, 又要充分发挥教师的主导作用,只有将二者完美结合,就能保障提高课堂教学的效率和效果。

3.2知识传授与能力培养相结合

教学改革中,容易出现两种倾向,或是提出培养学生的能力就忽视了基础知识的学习,或是加强基础知识的学习就削弱了能力的培养。其实,教学中对学生知识的学习和能力的培养并不矛盾,而是相辅相成,相互促进,有机统一的,知识是形成能力的基础,学生只有掌握了丰富的知识,才可能进一步形成良好的能力,不能离开知识的传授而空谈能力的培养,同样,能力又是掌握知识的前提,若没有一定的获取知识的能力,就不可能很快的学习和掌握知识,学生能力越发展,掌握知识就越容易; 因此,教学中传授知识和能力培养的关系是对立统一的,相互依存,互为发展的条件,加强能力培养,必须强化知识传授; 传授知识必须注意能力培养, “三段式六环节主体学习”教学模式比较科学地解决了知识传授与能力发展的结合关系,在课堂教学过程中既着力于对学生知识的传授又着念于对学生能力的培养[5]。

3.3智力因素与非智力因素相结合

国内外学者研究结果表明,智力是影响学生学习的重要因素,智力不仅影响着学生的学业成就,而重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性; 非智力因素,是指除智力因素之外而影响智力活动和发展的那些具有动力作用的个性心理因素,是学生的个性中最活跃和最积极的因素,决定着学生进行活动的积极程度,学习动机、情绪情感及个性特质都会对学生的学习产生很大影响。智力因素与非智力因素是学生的心理发展过程的两个方面,非智力因素能够推动学生的智力发展,而学生智力水平的提高,反过来又能提高非智力因素的品质。“三段式六环节主体学习”教学模式在教学过程中创设情境,引导学生进行自主探究,获取知识的同时培养了其克服困难的信心和意志,教学过程中把情感教育寓于获取知识之中,使知、情、意、行互相促进,既重视发挥智力因素的作用,又重视发挥非智力因素的作用。

4“三段式六环节主体学习”教学程序

4.1课前-设疑自学

“三段式六环节主体学习”教学模式的实施条件是教师要编写 “自学指导方案”,其内容主要包括学习目标,回顾迁移, 新知识导学,问题讨论,归纳总结,拓展延伸,达标测验,反馈矫正。上课前将 “自学指导方案”分发给学生,同时运用日常生活问题、演示实验等方法,创设情境,使学生明确学习目标,激发其学习动机,引导学生根据 “自学指导方案”自学。 为了回答 “自学指导方案”教师预设的问题,学生首先就会想到教材,主动自学教材,在解决问题的过程中若遇到困难,自然而然的寻求同学或老师的帮助,此时学习就变成了学生自身发展的需要,产生了 “我要学”的愿望[3]。在这种动机的支配下,学生在同学或老师的帮助下依靠自己的力量解决了问题, 使其获得了成功的喜悦,促使他们更加积极主动地去尝试解决 “自学指导方案”中的 “自学探究”中的各个问题; “自学探究”栏目中设计的每一个问题,都是学生自学能够解决的,当学生解决了这些问题后,自然而然的产生成就感,这无疑增强了学习的主动性。此时,大部分学生自然的对 “自学指导方案”中的 “问题讨论”栏目都会去试图想加以解决,从而激发他们解决问题的迫切愿望[6],而在实际中,往往他们只能完成其中的一部分,因此为进一步学习奠定了坚实基础。

4.2课中-质疑探究

根据学生对 “知识准备”部分的完成情况,准确把握学生已有的认知水平和能力,恰当地确定教学的起点。借助于教学情景,在引导学生回顾已经掌握过的知识的过程中,教师可以利用多种形式将本节课所需的基本知识点展示,一方面引起学生的学习兴趣,另一方面让学生明确自学过程中的疏漏之处和不足之处,引导学生进入 “自学指导方案”的第二部分 “课堂演讲”。通过对基本知识点的展示,既可以巩固学生所学基本知识,训练学生的思维能力和语言表达能力,还可以增强师生互动,活跃课堂气氛,而且有助于学生对基础知识的进一步理解和掌握,以至于到后来学生不仅能够较准确地复述基本知识,而且能初步归纳知识,形成系统完整的知识网络[7]。

对于 “自学指导方案”中的 “问题讨论”部分,教学过程中可运用提问、学生讨论等方法进行,教师尽可能启发、引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩论等多种方式对问题进行辨析。学生讨论时,教师要创设民主、和谐的情境和氛围,鼓励学生大胆质疑,敢于争论并各抒己见[3],学生讨论程中教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点及时点拨和纠错,并 “借题发挥”把相关知识要点有机地结合起来, 拓宽学生的视野,加强对学生思维启迪与训练。对于重要的知识点教师要有意识的引导全体学生参与讨论,甚至开展师生辩论,在教师的精心组织下,学生各抒己见,并指出他人的不足,互相补充,不断充实完善自己的答案。

4.3课尾-检测反馈

在质疑探究的基础上,师生共同完成 “自学指导方案”中的 “思维检测”栏目。无论是达标训练还是知识能力测试设置要紧扣目标,立足教材,难度和题量适中,能使大学多数学生独立完成,教师要巡视指导,针对学生测试中出现的问题,进行及时矫正,帮助学生内化整理[8]。拓展练习的设置要立足教材超越教材,重在知识的迁移,以其开放学生的学习思路,培养学生良好的思维品质为目标。此过程中,让学生充分展示自己的观点,教师侧重纠正学生的不足,并引导学生对问题从不同角度进行讨论,可达到事半功倍的效果,同时对学生确实无法解决的问题教师要在进行适当的诱导和指导。最后,教师引导学生归纳总结所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧,进行知识进行梳理,使新、旧知识整合,形成新的知识网络,完成 “自学指导方案”中的 “学习小结”,真正做到把新知识纳入到学生的认知结构,进而形成学生的创新能力。

5结语

经过4年的无机化学教学实践,取得了良好的教学效果。 “三段式六环节主体学习”教学模式变教为导,变学为思,以导达思,巧妙的解决了教与学的关系,符合教育教学的基本规律和素质教育的要求,有利于提高课堂教学效率,培养学生的学习能力和综合素质。近4年我院进过此模式教学训练的学生,申请立项的宁夏回族自治区大学生创新实验项目27项; 获宁夏回族自治区大学生 “挑战杯” 二等奖3名,三等奖10名; 发表学术论文21篇; 制作的 “循环蒸馏节水装置” 等6件科技作品参加全区大学生化学化工类优秀成果展获团体三等奖和2项个人二等奖; 3名同学参加首届宁夏回族自治区分析工大赛2名荣获二等奖,1名获三等奖; 申请立项校级大学生创新实验项目46项,参加学校组织的学生实践技能大赛10名同学获奖,其中4位同学分别一等奖,1名获二等奖, 5名获三等奖。

摘要：转变教学理念和教学方式,提高课堂教学的效率和质量,是当前教学改革的重要课题之一。基于“发现学习”和“建构主义学习”等学习理论,在无机化学教学中构建了以学生为主体,教师为主导,自学为主线,探究为特征,提高学生能力为目标的“三段式六环节主体学习”课堂教学模式,并进行了教学实践。