应用型课程会计学（精选12篇）
应用型课程会计学 第1篇
关键词：会计学,税法,教学,方法
税法是会计类专业的必修课程, 需要我们的教师不仅要有扎实的税法理论功底, 而且还必须具有娴熟的实践操作能力。但传统授课方法多采用“以教师为中心”的单向灌输式教学方法, 造成学生机械被动式的知识吸收。
一、税法课程教学目标定位与特点
(一) 税法课程教学目标定位
教学目标是课程教学首先要考虑的问题。应用型本科教育向社会输送的是高素质的应用型人才。因此, 税法课程其主要目标就是指导学生不但有理论知识还需要有基本的操作技巧, 毕业以后进入工作岗位能及时适应和上手。
(二) 税法课程的特点
1. 实践性。
学生通过税法的的学习, 应该掌握我国税收法律的基本知识, 如各税种的税制要素, 了解各个税种如何进行纳税申报以及申报表的填制与申报, 毕业后工作立马可以上手。
2. 理论性。
税法作为一部法律, 是由一系列单行税收法律法规及行政规章制度组成的体系, 其内容涉及课税的基本原理、征纳双方的权利和义务、税收管理规则、法律责任、解决税务争议的法律规范等。
3. 整体性。
税法课程一共涉及了十几个税种, 各税种不但有各自的独立性, 税种之间也存在关联性。一个纳税人在特定的时期, 不可能仅仅只缴纳一种税, 如他既可能要计算缴纳增值税、营业税、企业所得税, 还可能要缴纳消费税、关税等。
4. 更新快。
随着我国市场经济发展的进步, 经济形势变化越来越快, 国家的税收政策随着经济形势也变化得越来越快。与此同时, 国家税务总局随时就各税种实施中遇到的新问题出台一系列具体规定和解释。因此, 税法课程知识内容更新快。如个人所得税工资薪金的免征额和税率, 近几年发生了多次改变。
二、税法教学中存在的问题
(一) 现有教材不能满足培养目标的要求
教材是课程教学与学生之间的桥梁。学生对于一门课程的学习都是从对教材的印象开始的。目前大部分税法教材理论性过强。另外由于税法处于不断完善之中, 造成税法教材的不能及时更新, 这样的教材让学生无法重视。给教材的选用和教学过程中的信息搜集带来了很大的困难。
(二) 注重理论教学, 忽视税法实践
许多教师只重视传授理论知识, 却不重视对学生进行技能培养。学生在学习之前应当是对税法与税收基本没有什么概念, 如果还是一味的灌输理论, 学生会觉得非常的枯燥, 进而产生厌学情绪。税法课程教学一直存在着重理论、轻实践, 理论与实践脱节。
(三) 教学手段滞后, 影响教学效果
从教学手段来看教师都是沿用过去的“黑板+粉笔”的形式, 教书手段滞后方法陈旧, 缺乏现代化的教学手段和方式, 致使税法教学效果不尽如人意。教学手段往往是教师一言堂的形式, 学生在课堂上没有充分的思考空间, 缺少互动。
(四) 缺乏“双师型”教师, 教学方法落后
现在的税法教师很多都是从学校到学校, 缺乏企业经验。在教学过程中, 还是以填鸭式教学为主, 教学方法落后, 缺乏灵活性、启发式案例教学, 教学方法落后。从教学内容上, 教师还是以法律规定的讲解为主, 然后结合所讲的内容做适当的练习题。
三、税法课程教学改革思路
(一) 注重教材的选用
好的教材应当是既注重内容的完整性又注重教学的层次。首先, 教材选择上, 要尽量选择新、案例多的教材。其次, 理论教学不但要注重讲解现, 应介绍税法所面临的变化和最新政策, 使学生处于知识的前沿;然后对该税种的重要知识点提前告诉学生, 让学生不要眉毛胡子一把抓, 而是有重点的把握。
(二) 改变教学方法
1. 启发式教学法。
学生在学习之前可能在生活中多少听说些有关税的知识。所以在教学过程中可以通过讲一些学生关注的“热点”的问题, 与学生互动, 倾听他们的想法, 并分析这些想法的由来, 从而以此来引出需要讲解的理论知识。通过提高和讨论既调动学生的积极性、活跃课堂气氛, 又能使学生在相互争论中逐渐引导到所学税种当中去。
2. 案例教学法。
学生一般对枯燥的文字不感兴趣, 如何将枯燥文字变为具体操作与计算, 从而引起学生兴趣。而案例教学是提高学生学习兴趣与实践能力的良好手段。
(三) 教学手段的采用
1. 充分利用现代化多媒体和网络技术。
将课程的课件、教案、教学案例、实训材料、习题库等电子资料上传至网络上, 将课堂教学延伸至课外, 引导学生自主学习。
2建立纳税模拟实训室。组织模拟实训来完成理论与实务的对接。学生通过模拟纳税人和征税人员, 如模拟税务会计、模拟纳税申报等, 既熟悉掌握了税收实务流程, 又能全身心地投入到工作中去感受知识带来的无限乐趣。将理论教学与实践教学结合起来, 也就是每学完一个税种的计算, 就要单独进行模拟实训, 而不是将整个税法所有税种都学完, 才进行模拟实践。然后选择具有较高质量、具有较强操作性的模拟实训材料。
(四) 加强师资队伍建设, 提高教学水平
定期或不定期地选派教师到企业挂职锻炼或实习, 增强税务感性认识, 对企业真实的纳税流程加以掌握并及时更新。这样教师在上课时既有真实的教学素材, 又能清楚地把纳税的具体操作步骤传授给学生。
参考文献
[1]高玉莲.税法教学方法的现状、改革与实现途径[J].新课程学习, 2009, (87) .
[2]卢运辉.改善《税法》课程模拟实训教学提高学生税务实践技能[J].现代企业教育, 2007, (2) .
应用型会计学本科课程体系的探讨 第2篇
二、实践教学的设置
实践教学包括模拟实训、顶岗实习、课程设计和毕业设计等。它重点培养学生的实际动手能力，是应用型人才培养的重要一环。为了保证实践教学取得好的效果，要认真编制教学大纲，加强专业实训室、专业实习基地的建设，注重实践教学的强化和创新，将实践教学与正常理论教学有机结合，全面提高学生解决实际问题的能力，让学生毕业时真正成为实用型人才，为此，应用型会计学本科一方面要注重校内专业实训，另一方面要加强校外顶岗实习。
(一)校内专业实训
校内专业实训是理论课的实践操作，是培养学生动手、动口能力的初级阶段。理论课与实践操作课的课时比一般为7：3，比例高一些则为6：4。学校必须要加大应用型本科专业实训室建设的投入，确保本专业所开课程学生的实训，努力做到让学生把知识由理性认识上升到感性认识，然后化为技能和解决问题的能力，为后期的校外顶岗实习打下基础。
(二)校外顶岗实习
校外企业顶岗实习是应用型会计学本科进行人才培养和为社会服务的又一个重要环节，是培养学生把理论知识上升为实际能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。学校应积极探索校企合作教育模式，双方共同打造实用型人才，学校要根据实习学生规模，与企业合作建立一定数量的校外实习岗位，为学生提供稳定的校外实习基地，确保学生顶岗实习的顺利进行，校外实习基地对校内实训室的建设和人才综合素质的培养等也具有很强的支持作用，教师也可通过与企业接触了解社会改革动向，提高自身的科研水平。
三、素质拓展训练
高级应用型会计人才不仅要懂会计理论、会计实务、法律、政策，具备较强的专业判断和沟通能力，而且要有较强的综合素质。当今的大学生必须要进行专门的综合素质训练才能成为高级人才。综合素质训练包括通过独立生活训练使大学生能够生活自理，通过社交能力训练使大学生能够彬彬有礼、沟通自如，通过团队精神训练使大学生能够以大局为重、合作协同，通过自主创新训练使大学生能够开拓进取、与时俱进等等。此外，学校要充分利用寒暑假期，组织大学生积极参与职业训练、科技创新、专业竞赛、社会实践等活动，以增强学生的实践能力、创业能力和创新精神及个性发展。
因此，学校要培养出优秀的应用型会计学本科人才，必须设计合理的培养机制，科学地设置教学体系，包括理论教学体系，实践教学体系和素质拓展体系等等，并且要对学生进行严格的培养和训练，使学生真正成为德才兼备，具有社会责任感，分析解决问题果断，具有一定的抗挫折能力，能与他人团结合作，有创新意识，深受企业欢迎的应用型人才。只有这样，应用型会计学本科才能实现其培养目标。
参考文献
[1]潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题.复旦教育论坛，(3)
[2]汤正华.新办本科院校应用型人才的培养.江苏高教，(4)
[3]韩伏彬.新建本科院校创新型应用人才培养的思考.衡水学院学报，(9)
[4]高晶.金陵科技学院应用型本科人才培养模式与方案设计研究
[5]何军峰.高校会计专业人才培养模式创新思考.会计之友，2006(5)
应用型课程会计学 第3篇
关键词：应用型本科 高级财务会计 考核改革
一、问题的提出
《高级财务会计》课程是会计学专业的一门专业课程，是会计学专业中难教难学的课程之一。根据相关部门的统计，广东省会计专业专升本自学考试中《高级财务会计》课程每次的通过率不到8%，甚至有的办学机构的通过率为零，可见此课程的难度。面对高级财务会计的高、深、难、特四大问题，作为应用型本科探讨如何实现此课程的教学目标、如何科学合理地安排课程考核内容、实施科学合理的考核方式、考核办法是十分必要的。
二、考核改革的总体思路
考核改革的总体思路与路径，可概括为四句话：明确课程功能→确定课程讲解内容→确定考核重点→选择科学方法。
明确课程功能，是要清楚一门课程设置的作用，应使学生掌握的知识和技能，应具备的能力和素质。在明确课程功能的基础上要确定课程讲解的内容，进而明确课程的教学任务，确定考核的重点。重点考核的内容也就是重点的教学内容、重点的培养与训练的内容，其内容不同教学的方式、培养的方式、訓练的方式则不同，考核的方式亦有所不同，故应由考核的内容及培养目标的要求选择科学的、适当的考核方式，同时大胆地打破传统的过时的考核观念与方法。
三、确定课程的教学内容
课程的考核内容与其教学内容相挂钩，《高级财务会计》课程在教材方面存在着严重的问题，问题的具体阐述详见许义生教授发表的“关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨”一文（《财务与金融》，2012，3）。总体概括为教学内容界定不清、课程内容体系混乱、课程内容贪大求全三个问题，没考虑到专业定位、专业培养规格对专业知识的特定要求。
因此架构科学、合理的高级财务会计的课程体系，应依次处理好单一性内容与综合性内容的关系、课程内容与会计要素的一般排序关系、简单内容与复杂内容的关系、课程内容与会计核算程序的四种关系。依此架构思路，高级财务会计的教学内容为下表中列示的十二章内容。[JP]
四、改革后教学内容、考核内容与考核方式的选择
12每股收益[]
基本每股收益的计算、稀释每股收益的计算[]
期末笔试客观题[BG）F][KG2]表中的四次平时项目考核是为了突出会计的应用性而专门设置的，针对外币财务报表的编制、股份支付的账务处理、会计政策、会计估计或前期差错更正的账务处理和合并财务报表的编制。
五、课程总成绩的评定方式
（一）改革前的考核方式
总评成绩=平时成绩（课堂提问、课后作业、考勤）30%+期末成绩【笔试：客观题（判断题、单选题、多选题）40%、经济业务题20%、综合题40%】70%
（二）改革后的考核方式（三级式）
总评成绩=平时一般考核（课堂提问、课后作业、考勤）20%+平时项目考核（四个项目考核）30%+期末考核【笔试：客观题（判断题、单选题）20%、[KG3]业务操作题（经济业务题20%、[KG3]综合题60%）共80%】50%
考核改革后，客观题去掉了多选题，使客观题的比例只占了20%；综合题比例提高了20%，突出了会计的应用性，训练学生对综合知识的掌握。
六、考核改革的成效与不足
（一）考核改革后教师教学情况的变化
1教学目标更加明确
学生在学习高级财务会计学之前，已学过了会计学原理和中级财务会计学等专业主干课程，已具有了专业基础理论和一般专业技能，高级财务会计学的应用性更强，教学目标旨在提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生处理特殊会计业务的能力。
2教学重点更加突出
重点考核的内容也就是重点的教学内容，每章的教学重点在上表考核内容中已经列出，这样在教学内容安排上更能有的放矢，突出了教学重点。
3教学方法灵活多样
在考核改革前的教学方式基本是教师满堂灌，大部分学生似懂非懂本课程。考核改革后，主要突出课程内容的应用性上，主要采用自学反馈法、重点引导法、问题导向法和类比引导法四种方法（详见许义生教授发表的“关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨”一文），有利于教与学的统一。
（二）考核改革后学生学习的变化
1学习目的更加明确
考核改革前，基本上集中到期末才考核一次，学生的习惯都是到考前两周才开始突击复习去应付考试；考核改革后，平时增加了四次项目考核，使得学生想学一些知识来提高自身的技能，而不是单纯地应付考试为目的。
2学习兴趣有所提高
从学会计学原理开始，有的学生没有打好基础，导致对中级财务会计、高级财务会计等难度比较大的后续课程产生厌学情绪。老师满堂灌，虽传递了大量的信息，但学生真正消化、理解并掌握的内容却很少，并且学生课下自主学习的很少。在采用上述的四种教学方法时，老师通过正确的引导学生，在课堂上边讲边练，让学生参与到课堂的教学中来，随时消化课堂所讲的内容，并随时表扬做对的学生，鼓励较差的学生，慢慢地从学生内心取消掉对高财高不可攀的心理，从而降低了知识的难度。考核改革后，通过多方位的促学手段，使学生树立了自信心，潜移默化地激发了学生的学习兴趣。
3学习方法更加正确
（1）加强课堂提问环节
将课堂提问分为三类：一是针对考勤的提问，重点提问平时有逃课行为的学生，防止一些学生的迟到或缺勤；二是课前复习旧课的提问，可按学号顺序提问到所有学生；三是课中的提问，检查学生对课堂讲解内容的掌握情况，主要是对讲课时注意力不集中的学生。这样便于提高学生的到课率、督促学生课后的复习、加强课堂的听课效果。
（2）平时项目的考核是在每章内容讲完后进行的，这样督促了学生课后要去看书巩固，使学生慢慢地形成课后去复习的习惯。考核改革后，通过课堂提问力度的增强、四次平时项目的考核，端正了大部分学生的学习态度。
（三）教学指导书的问题
现有习题集的整体状态是客观题占了绝大篇幅，企业实际的业务操作题较少，浪费了学生很多的时间。考核改革后，期末考试的题型也发生了变化，客观题只占了20%，业务操作题占了80%，突出了应用性，因此还没有这样应用性较强的与之配套的习题集。
因此，要加强教材与教学指导书的建设，加强教师间的配合协作，才能使教学内容一致化、教学方法模式化、考核方式统一化。
参考文献：
应用型课程会计学 第4篇
一、应用导向型经管类专业建设的基本目标、核心要素和主要途径
1.应用导向型经管类专业建设的基本目标。培养应用型人才是高等教育由精英教育向大众教育转变的产物,是社会经济发展的要求,也是地方高校转型发展的方向。肖良(2011认为在这一背景下,经管类专业因其自身的学科属性以及与社会经济发展的紧密贴合性,必然要走出传统的“精英教育”的办学理念、“研究型”的办学模式和“学术性”的人才培养模式,走向应用型人才培养的发展路径,以培养面向地方、服务基层的本科层次的应用型人才为目标。另一方面,地方经济社会发展对经管类应用型人才的需求,也成为地方高校经管类专业的生存之基和发展之源。因此,与国内一流学术型研究型大学和办学历史较早的老牌院校相比,地方高校把培养目标定位在培养具有较强实践技能的应用型人才上,比较符合自身的客观实际,符合社会经济发展对应用型人才的需求状况。同时,地方社会经济发展也为地方高校培养经管类应用型人才提供了广阔的实践教学空间,有利于产学研结合、零距离培养应用型人才。所以,地方高校经管类专业把培养具有实践技能的应用型人才作为自己的专业建设基本目标,符合当前人才培养的基本规律和社会经济发展的现实需求。
2.实现应用型人才培养目标的核心要素。地方高校实现应用型人才培养基本目标的核心要素是创新应用型人才培养模式。专业建设的基本目标确定之后,构建并实施与之相应的人才培养模式便成为具有决定意义的要素。在这方面,周口师范学院把构建和创新有效的应用型人才培养模式作为实现人才培养目标的核心工程,并在经管类专业进行了一系列的探索并取得了一定成效。
一是改变现有人才培养方案四年修订一次的做法,根据社会对人才能力需求的变化,持续修订和完善人才培养方案,不断加强学生应用能力的培养。二是突出学生素质和创新能力的培养,把学生的思想道德素质和行业素质作为人才培养的基础,提高学生适应社会的能力和发展潜能。三是改革教学模式,推行案例式教学、讨论式教学等现代教学方法,实现理论式教学、填鸭式教学向以学生为主体的教学模式的转变。制定《经济与管理学院课程改革实施方案》,设定不同类型和性质的课程的改革分类标准,以充足的资金保证和推进教学改革。四是探索新的人才培养模式,在“(4-X)+X”框架下,探索和实施“产学一体”、“工学交替”、“项目化教学”、“模块化教学”、“订单式培养”、“产学研合作教育”等多种形式的教育教学模式,实现人才培养模式的多样化和特色化。
3.实现应用型人才培养目标的主要途径。实现应用型人才培养目标的主要途径是深化实践教学改革。在创新型国家建设过程中,各级各类高校都发挥着培养创新型人才的教育功能。而要培养创新人才,当前最为紧迫的就是要对传统的教育教学方法进行彻底的改变,构建与创新人才培养体系相适应的教育教学方法。把提高学生的实践能力与创新能力作为发挥实践育人功能的抓手。开展应用型实践教学体系构建研究,创新实践教学方式和方法,积极实施产教融合、校企合作,支持学生开展研究性学习、创新性实验、学科竞赛(比赛)、创业计划和创业模拟活动、职业资格证书获取、第二课堂、社会实践活动等,充分发挥实践育人功能。实践中,要紧紧抓住教学改革这个突破口,从以下方面强化与应用型人才培养模式相适应的教育教学方法。
一是加强校内实训基地建设。抓住学校转型发展的契机,争取更多资金,建设一批在省内同类高校中处于领先地位的校内实训基地。根据专业发展需要,重点建设电子商务、财务管理和物流专业校内实训基地,结合大学生创新创业服务中心,形成完备的、适合专业发展的校内实训体系。二是推行学生学赛结合、以赛促学的能力训练模式。校内比赛和校外比赛相结合,在各专业中围绕核心能力开展学生竞赛,实现每专业每学期举办一次能力竞赛,提升学生对核心能力学习的兴趣,强化学生核心能力培养。三是全面推行证书教育。按照“课证岗融通”要求,鼓励学生考取从事相关工作所需的各类岗位从业证书和职业等级证书。
二、应用导向型经管类非会计专业《会计学原理》课程的作用及定位
1.课程的作用。《会计学原理》是经管类非会计专业的必修课,也是微观经济管理方面的重要学科,该课程阐明了会计学的基本理论、基本方法和会计工作的基本操作流程,经管类非会计专业的学生毕业后无论是否从事财务工作,都必须了解和熟练应用一些基本的财务与会计知识,并具备能够运用所掌握的会计知识进行科学决策的能力。但在实际教学工作中,赵晓玲、钱光明(2009)认为,“入门难”的问题表现得相对突出。这种现象主要由以下几种原因造成:第一,课程本身的特点,由于学生对企业的运作、经营活动等情况缺乏了解和认识,加上该课程理论性较强、专业术语较多导致学生在接受该课程方面存在一定的难度;第二,从教师讲授的角度而言,通常认为非会计专业的学生只要了解一些会计基本概念就可以了。教授该课程不过是将会计专业的相应课程简化而已,没有深入思考不同专业对这门课程的要求和定位,相应的教学内容和方法也没有针对专业培养目标,不能体现对专业培养目标的有效支撑; 第三,经管类非会计专业的本科生而言,总以为这门课程是从事会计专业人员的专业技能,“反正自己将来不会去记账”这种思想在经管类非会计专业学生的学习过程中普遍存在。综上,面向非会计专业学生的基础会计教学处于尴尬的境地。从事会计教学,尤其是从事非会计专业学生的基础会计教学工作的专家学者,有必要认真思考经管类非会计专业学生学习会计学原理的作用,以及如何对其进行定位。
2.课程的定位。我院作为应用型本科教育,应以培养应用型人才为目标,地方市场需求是应用型本科教育的风向标。因此,傅凌玲(2013)认为作为与地方经济社会发展紧密结合的经管类专业的基础必修课,《会计学原理》是在充分考虑“三基”的基础上,要求学生初步形成一个“既见树木,又见森林”的完整的“会计观”,让学生从社会经济、企业运行等大环境出发,认识到会计的价值及为实现这种价值应当采取的变化和会计人员应当具有的素质和能力等。
三、应用导向型经管类非会计专业《会计学原理》课程的教学改革
经过几年的教学实践和反思,也为了适应高校转型发展对经管类学生业务能力要求的需要和人才综合素质提高的要求,建议我院经管类非会计专业《会计学原理》课程教学进行如下改革和完善。
1.拓展教学手段,丰富教学方法。对于经管类非会计专业的《会计学原理》教学,除了要求学生掌握会计基础理论知识和企业资金运动核算的基础上,应结合不同专业的特点,在授课过程中有所侧重,授课重点可适当调整。因专业施教,可使学生结合自己的专业特长,更能调动学生学习的积极性,取得更好的教学效果。同时,应注重采用丰富的教学方法,如案例教学法、专题讨论法,而不应局限于传统的教师讲授式教学方法。肖晗、朱民田(2014)认为多种教学方法的采用可以极大地激发学生的学习热情,提高学生的创造性思维能力,同时通过教师和学生的互动还可以实现教学相长,提高教师的教学水平。
2.注重知识更新,把握国内外财经信息变化。世界经济是瞬息万变的,而会计作为反映经济信息的载体,相关政策和法规也是不断修订和更新的。美国会计教育改革委员会认为,会计学专业教育的目标不是让学生就业时便具备所有的专业知识和能力,而是要教会学生具有作为一名合格的会计人员应具备的学习能力和创新能力,跟上世界经济发展的步伐,从而做到终身学习。所以教师在教学过程中要注重知识更新,并时刻国际国内财经信息的变化,引导学生以发展的观点进行学习和交流。
3.调整教学内容,适当增加实践课学时。笔者认为,可以将会计学原理的知识结构分解为三部分:理论部分、应用部分和实践部分。理论部分主要包括会计基本假设、会计信息质量要求、会计要素和会计报表;应用部分主要包括会计循环及具体会计科目的核算,也是该课程的核心;实践部分主要是指手工会计实验的实务操作内容。因此授课学时可以相应地增加实践部分,甚至可以配合专业见习,使《会计学原理》的理论和实务课时比例合理、分量适当。张俊瑞、刘东霖(2005)在对多个省市、自治区的企业、事业单位进行的实地调查的结果显示,企业在聘用人才时,有的企业要求相关人员有一年以上的会计相关工作经验,有的要求有三年以上的会计相关工作经验,所以财务会计课程配合模拟实习、专业见习是非常重要的环节。可以将该人才需求的现实要求在《会计学原理》教学课时安排中逐步完善,并结合教学大纲进行一定的修改。
4.加大师资投入,鼓励教师参与工作实践。《会计学原理》课程的教学看似基础和简单,实则需要深厚的理论功底和丰富的实践经验,因此教师要不断提高理论水平,及时更新教学内容,即使教材未能及时更新,专任教师也应当通过多种渠道不断传输给学生最新的会计实务方面的信息和动态,对于有着理论知识却没有实践经验的教师,学院应该鼓励甚至要求其到企业和相关部门任职,增强实际处理会计实务的能力,同时也能够积累更多的教学案例,以便以后更好地为教学服务,唐未兵(2006)认为这期间学院一定要处理好资助的相关问题,解除教师的后顾之忧。学院也可以适当聘请地方知名企业中的会计实务人才作为教学顾问。
应用统计学课程感想与体会 第5篇
课程感想：通过应用统计学的学习，我能够掌握经济管理中常用的基础统计原理和方法，熟悉重要的统计计算方法、公式，并能正确地解释计算结果，同时通过作业，自己对spss软件有了初步的认识，并且通过自学，能够运用该软件解决实际中的一些统计问题。
谈谈我的一些小建议，希望对老师今后的教学有所帮助。
1、希望老师在教学内容的选择上更加突出基本理论、基本分析方法和知识的应用，繁琐的统计方法数学证明过程能不讲则不讲，着重统计方法的分析和应用。老师已经努力淡化了数学证明过程，但是我觉得大多数同学感觉这门课枯燥的原因还是因为证明过程，老师想让同学们知其然知其所以然的出发点是很好的，但是实际情况是在实际应用中，我们根本不会遇到理论证明方面的问题。希望老师在这方面能予以简化。
2、希望老师在课堂上就能够引入spss软件的使用。每个知识点或统计方法讲解完后，老师可以考虑插入讲解该方法在软件中如何实现，因为根据我的实际经历，自己摸索需要挺长的时间，但是会了的话就觉得挺简单，老师上课时稍微提点一下，我们学习的会更快一些。同时，希望老师也能将spss中一些参数的设置和基本理论结合起来，这样更能够加深我们对理论知识的理解。
3、希望老师在课堂上加入创新性实验以及课程讨论的过程。比如老师提出一个问题，甚至只是一个方向，让同学们在课堂上先对问题的处理方法各抒己见，然后进行数据的搜集、整理、以组为单位进行讨论，老师也可以拿出一个案例进行讲解，让同学们进行分组讨论并提交报告，由于课时有限，有一次这样的活动我觉得就有很好的效果了。
4、关于作业。我觉得提交作业而不是考试，是很好的一种考核方式，突出了同学们的自主性和创新性。美中不足的是老师在课程讲解和作业上有些不同步，好多同学都是最后将三个作业赶出来的，最终效果并不好。我觉得老师可以在讲完一部分知识后，就设定一个提交时间让大家提交作业。
总之一句话，我觉得应用统计学，还是主要落在应用上。上述几条建议只是我自己单纯的想法，并不一定真的适合咱的课程设计，但是希望我的这些建议对老师能有所启发，祝咱们的课程越办越好，同学们越学越开心，也祝老师工作顺利！
管理与经济学部2011级工业工程 方明
微课程在电大会计教学中的应用研究 第6篇
一、课题研究方法
1、文献研究法
在研究过程，我们通过报刊杂志和网络搜集、整理了有关微课知识，以现代教育理论指导教学实践，以创造性的实践丰富微课的内涵。
2、调查研究法
首先采用问卷形式调查了学生利用微课学习的可能性和现实性，应用微课之后又座谈了微课学习的效果，为微课普及进行了动态调整。
3、比较法
用比较法对微课在会计教学中应用前后的教育教学课的效果进行比较，总结了微课作为一种新型的教学模式和学习方式，适合电大学生移动学习、远程学习、在线学习。
二、课题研究的内容与成果
1、开展了微课理论学习和制作培训
2014年9月以来，课题组成员参加了1次微课理论学习和2次制作培训，掌握了微课的涵义、特点，以及微课的分类等理论知识，初步掌握了Camtasia Studio录屏软件、会声会影等软件使用。
2、制作了微课视频
2015年3月份，课题组成员围绕会计专业《基础会计》、《管理会计》、《经济数学》、《开放英语1》4门课程重点、难点与考点，设计了7个微课。5月份开始搜集素材、制作ppt、下载录屏软件等。8月份，开始制作微课，经过一番修改、完善，于9月5日完成了7个微课视频。经过半个月的筛选、修订、完善，于9月底完工。7个微课分别是“函数定义域的求法”、“微积分的方法和技巧”、“管理会计课程意义”、“银行存款的清查”、和“资产负债表的编制——根据若干个总分类账户的期末余额填列”、“肯定句变否定句”和“肯定句变一般疑问句”第1个获得了2等奖，其余几个获得了河北电大微课比赛三等奖。据我校2015年9月的统计，教师制作开放教育各专业微课13个，社区教育微课11个，这些微课改变了我校网上资源单一的文本形式，丰富了资源数量，优化了资源质量。
3、应用了微课教学模式
微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。2015年10月，我们把7个微课直观、形象化地应用到了会计教学中，学生借助于微课能够较好地进行课前预习，课后复习；教师巧用微课构建课堂教学环境，有效突出了重点、突破了难点。微课引起了学生的注意力，激发了学习兴趣，很多学生开始主动利用这一教学模式。这与我们2015年5月对会计专业问卷调查是吻合的，29份问卷均选择了愿意看微课视频。11月28日，在《基础会计》辅导课后，与学生交流了微课应用情况，大部分学生说看过，有的说看过3遍后终于理解和掌握了。一个学生这样说：“我晚上1个微课看了3遍，因为微课最大的好处是可以暂停，可以后退，如果有听不懂的，可以重复的看需要的地方。”可以说，微课实现了学生稳中求进，在积累中增长自己的知识，提高了教学效果的目的。
4、提高了教师教育技术能力
我们组建了专业课程教师与教育技术人员为主的微课程制作团队，成员之间分工合作，共克难关，有的收集材料，有的撰写脚本、有的技术制作。对于初次完工的微课，全体成员要进行观讨，二次改进，直到满意。在2015学校组织的微课制作比赛中，一批年轻教师基本掌握了微课的设计制作，大部分教师能够恰当的利用微课组织教学，一线教师教育技术能力得到了提高，尤其是屏幕录像软件和视频处理软件方面的使用能力。
三、课题研究结论与建议
本课题着重于微课程在会计教学中的应用研究，在较大程度上促进了开放教育面授辅导与网上教学的和谐统一，丰富了开放教育教学资源，取得了较好的研究成果，对我校开放教育教学实践模式上起到引领和示范作用。
（一）研究结论
经过研究，我们得出如下结论。对学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学，学生大都赞同这种新出现的学习模式，也喜欢教师传给的微课视频。因此，微课是适合电大学生的一种教学模式。
（二）研究建议
1、增加微课吸引力
要制作一堂出彩的、优秀的“微课”不是一个简单事情，而是一个较为复杂的系统工程，主要步骤如下：选题――设计――制作――修改，其中选题非常关键。教学的重点、难点，一般比较适合作为“微课”的选题，同时要以学生为本，兼顾学生的情感特征、知识储备基础、学习能力等。对学生建议增加微课吸引性和趣味性，制作各种形式微课视频的反馈，是我们今后制作微课的重点，争取制作出更多让学生喜爱的微课视频。
2、微课制作的工具
好马还需配好鞍，要想制作出精美的微课，不光是要设计好各个环节，还需要配备一些制作软件。我们建议学校要出资购买一些好的软件和配备，培训教师掌握先进的微课制作技术，才能制作出更多、更好、更精彩的微课。
3、自建与拿来相结合
我们认为微课资源的建设，应采用以自我建设与拿来主义相结合的办法，既使用他人做得好的微课，也要开发自己的微课程，建议河北电大优质微课能够资源共享，避免重复建设，使老师腾出更多的精力和时间投入到新的微课建设中。
【参考资料】
[1]微课.http：//baike.haoso u.com/doc/5395202-5632354.html。
[2]俞益晖的博客.微课制作需要注意哪些环节。
应用型课程会计学 第7篇
现在, 很多高校已经开设会计双语课程, 其探讨多围绕课程内容的组织、教材的选择、师资的培养等, 但关于实验环节如何开展, 鲜有文献进行归纳。
会计作为一门技术性较强的学科, 强调对学生动手和实践能力的培养, 即使在电算化以及云计算、大数据的时代背景下, 会计手工实验仍然是不可摒弃的一个环节。数据处理和信息生成背后的基本原理和路径是什么?通过直观、完整的会计手工实验流程, 才能对信息系统下的数据流有更为清晰的把握。
会计中文课程的实验体系已经发展得比较完善, 但双语课程的实验环节却处于探索中, 不利于学生双语实践能力的培养。张予 (2008) 认为开展双语实验教学是培养复合型人才的客观需要;张正勇、徐刚 (2013) 对学生进行问卷调查, 认为“实践教学条件无法满足需要”的占68.7%, 教学模式单一, 学生应用能力不强。步丹璐 (2013) 提出, 以上市公司为天然实验室, 培养学生的实验室学习习惯, 注重能力的培养。因此, 在教育国际化的背景下, 建设会计双语课程的实验环节是培养学生国际视野与战略思维, 在全球商务环境中熟悉国际会计惯例和提高财务决策能力的有效路径。
二、会计学双语课程实验设计的导向与思路
(一) 充分结合课程内容和特点
从内容上看, 会计学双语课程包括会计原理和财务会计两大部分。会计原理部分主要介绍复式簿记的原理和会计循环, 财务会计部分主要介绍会计要素的核算、财务报表以及财务报表分析的基本内容。从特点上来看, 会计学双语课程不仅着眼于会计专业领域内理论知识的讲授, 更应该注重切实商业环境中实践能力的培养。因此, 会计双语实验环节的设计应兼顾会计基本原理的运用和财务会计的训练, 按照循序渐进的思路设计关于会计循环的基础实验、关于要素核算与报表编制的专项实验和综合实验, 并且以提高应用能力为目标, 设计关于英文财务报表解释和分析的提升实验和中国在美上市公司案例分析与准则比较的拓展实验。
(二) 报表导向“做中学”, 注重实践能力的提高
不同于我国会计教材的编排体系 (先介绍各要素的核算, 最后介绍财务报表) , 西方会计教材多从介绍财务报表开始, 之后再介绍各要素的核算, 这样就使得学习者能够对报表产生一个基本的认识, 让对各要素的学习有一个具体的归属。但不论我国会计还是西方会计, 都强调财务报表的基本导向, 能看懂报表, 会编制报表, 透过报表为企业经营状况把脉。在会计学双语实验中, 以上市公司真实的英文财务报表为切入点, 进行报表阅读与分析, 可以实现从课本所学知识到现实商业实践的过渡, 提高分析问题、解决问题的能力。
(三) 基于网络资源, 突出前沿性和时效性
会计双语实验内容中, 英文财务报表的获得与公司基本面的分析, 其相关资料都来自网络。进入美国证券交易委员会 (SEC) 的网站, 通过“Search Edgar for Company Filings”图标进入公司文档搜索界面, 输入在美上市公司的名称, 即可列出所有归档的文件, 进而选择文件格式10-K或20-F, 即可列出各年的年报, 供在线或下载阅读。此外, 也可以进入纽约证券交易所、纳斯达克交易所的网站或者进入某一在美上市公司的官方网站, 下载公司的各年年报。由于在线资源实时更新, 学生可以获得最新的年报资料, 以及公司个股和整体市场的信息, 形成通过财报看问题的微观思维与结合市场进行分析的宏观意识。
(四) 开放式的问题设计, 引导创新思维和延伸阅读
会计双语实验中的提升实验与拓展实验, 均采用开放式的问题设计, 如GAAP (公认会计原则) 与IFRS (国际财务报告准则) 下的财务报表列报区别, GAAP、IFRS与CAS (中国会计准则) 的比较, FASB (美国财务会计准则委员会) 与IASB (国际会计准则理事会) 开展的联合项目等, 引导学生通过查阅资料, 体会会计准则的国际趋同, 提高信息检索与获取的能力。此外, 实验中的分析对象不固定地局限于某一特定公司, 而是由学生自行选择, 且均要求基于最新年报展开分析, 因此不断地向前滚动, 没有固定的、统一的答案, 有助于学生开展自我学习, 形成创新思维。
三、会计学双语课程实验模块的具体设计
(一) 基础实验———会计循环
实验目的:通过该实验, 使学生知悉日记账与分类账的格式与登记方法, 熟悉记账、过账、编制试算平衡表、编制财务报表的基本流程, 掌握会计循环的主要步骤。区分日常经济业务的记账分录、调账分录、结账分录, 区分调整前的试算平衡、调整后的试算平衡、结账后的试算平衡。
实验说明:以一家业主制企业为对象, 对一定会计期间内的经济业务进行会计处理, 进行期末账项调整和财务报表的编制, 熟悉会计循环的基本流程。
实验要求:
1.在日记账中编制日常经济业务的会计分录, 并过入分类账, 编制调整前的试算平衡表。
2.编制期末调整分录, 并过入分类账, 编制调整后的试算平衡表。
3.编制业主制企业的损益表、所有者权益变动表、资产负债表与现金流量表。
4.编制结账分录, 并过入分类账, 编制结账后的试算平衡表。
(二) 专项实验———会计要素的核算与会计政策的选择
实验目的:通过该实验, 使学生掌握应收账款、存货、固定资产、无形资产、长期股权投资等重要资产的核算, 通过各种核算方法的比较, 理解不同核算方法所产生的经济后果, 进而结合公司年报中关于重要会计政策的披露, 了解企业会计政策的选择与运用情况。
实验说明:根据某公司给出的基本信息, 对坏账的核算、存货的盘存制度、发出存货的计价、固定资产的折旧、无形资产的摊销、长期股权投资的核算等做出会计处理, 比较各种方法对损益和资产的影响。此外, 查阅一家在美上市公司的年报, 关注其附注中对上述各项会计政策的披露。
实验要求:
1.请分别按直接转销法和备抵法对该公司的坏账进行处理, 观察哪种方法更体现利润平滑观念?
2.若公司期末存货采用实地盘存制, 请分别采用先进先出法、后进先出法、加权平均法计算发出存货的成本与期末结存存货的成本, 对存货的发出进行账务处理。若采用永续盘存制呢, 分析实地盘存制与永续盘存制哪种制度更能体现内部控制的要求?在物价持续上涨的趋势下, 哪种发出存货的计价方法更能体现谨慎性?
3.请分别按直线法、双倍余额递减法与年数总和法, 计算固定资产的年折旧额, 并做出会计处理。分析不同的折旧方法对税有何影响?
4.无形资产的使用寿命有限还是不确定?所有的无形资产是否都需要摊销, 进行减值测试?按直线法计算无形资产的年摊销额, 并做出会计处理。
5.长期股权投资的核算中, 权益法与成本法分别适用于什么情况?
6.在公司年报中, “重要会计政策”列示于什么位置?请查阅一家在美上市公司的最新年报中针对坏账、存货、固定资产、无形资产、长期股权投资分别采用什么会计政策?
(三) 综合实验———公司制企业的业务处理与财务报表的列报
实验目的:业主制企业的财务报表较为简单, 而公司制企业的财务报表较为复杂, 通过该实验, 使学生掌握对公司制企业复杂经济业务的处理, 知悉其财务报表的结构、内容与编制方法, 理解报表之间的内在关联, 重点关注综合收益的构成。
实验说明:以一家公司制企业为对象, 对一定会计期间内的常规业务 (如购销业务) 与特殊业务 (如筹资、投资与举债等相关业务) 进行账务处理, 编制财务报表。
实验要求:
1.请对以下业务做出账务处理:不同的运费条款下存货的采购;不同销售方式下收入的确认;股票的发行与回购、股利的宣告与支付;债券的发行与本息的偿付;投资与公允价值的使用, 如交易性金融资产、可供出售金融资产;固定资产的取得与处置;固定资产重估等。
2.综合收益包括净利润和其他综合收益, 上述产生的收入、费用、利得、损失中哪些计入当期损益, 哪些计入其他综合收益?
3.编制财务报表的基本流程是什么?从顺序上看, 应该先编哪张表?
4.分别编制公司制企业的综合收益表、所有者权益变动表、资产负债表、现金流量表。
(四) 提升实验———英文财务报表解释与分析
实验目的:通过该实验, 使学生熟悉如何获得一家外国公司的财报信息, 知悉SEC对不同类型公司年报格式的基本要求, 掌握英文财务报表的基本内容及各报表之间的勾稽关系, 理解财务报表编制的基本流程, 学会利用课程内财务分析的基本知识对公司的偿债能力、获利能力、营运能力等做出评价。
实验说明:选择世界财富500强中比较感兴趣的一家美国公司 (如沃尔玛) , 进入其官方网站、美国证券交易委员会网站或纽约证券交易所网站, 下载最新的财报, 关注年度财务报告中所包括的内容, 重点了解财务报表的构成及内容, 进行简单的财务报表分析。
实验要求:
1.美国本土上市公司的年报格式是10-K还是20-F?
2.所查阅公司的财年 (fiscal year) 的截止日期是12月31日吗?财务报表包括哪几张报表?财务报告中除财务报表之外, 还包括哪些内容?
3.该公司的利润表与综合收益表、综合收益表与所有者权益变动表、资产负债表与所有者权益变动表、资产负债表与现金流量表之间的勾稽关系分别是如何体现的?
4.基于该公司的最新财报, 计算流动比率、速度比率、资产负债率、产权比率, 评价其偿债能力;计算净资产收益率 (ROE) 和总资产报酬率 (ROA) , 评价其获利能力;计算存货周转率、应收账款周转率, 评价其营运能力。
5.查阅该公司上一年度的财务数据, 分别计算上述财务比率, 进行趋势分析。
(五) 拓展实验——中国在美上市公司案例分析与准则比较
实验目的:引进来, 走出去。通过该实验, 使学生了解中国公司赴美上市的情况, 尤其是境内外同时上市的公司, 通过阅读与比较其编制的年报, 理解不同准则体系的差异。
实验说明:选择一家中国在美上市的公司 (如新东方、京东商城、中石油等) , 进入美国证券交易委员会的网站下载最新的财报, 比较其按U.S.GAAP与按CAS编制的年报的差异之处。
实验要求:
1.了解该公司所处的行业与营业范围, 分析其赴美上市的原因与背景。该公司在纽约证券交易所上市还是纳斯达克上市?何时上市?请列出其股票简称与代码、最新股价。
2.其年报的格式是10-K还是20-F?其中是否有遵循按U.S.GAAP的声明?
3.该公司是否同时在国内上市?若是, 请比较其按CAS编制的年报与按U.S.GAAP编制的年报中, 净利润是否一致, 净资产是否一致?导致差异的主要原因是什么?是否在香港上市?若是, 其编制基础是什么?是否存在列报差异?
4.GAAP与IFRS下报表项目的列示顺序有何不同?
5.该公司拥有哪些无形资产、存货、固定资产?这些报表的重要项目在附注中是如何披露的?
6.该公司的业绩如何?是否存在终止经营的部分?
参考文献
[1]张正勇, 徐刚.我国会计双语教学现状及发展对策研究[J].湖南财政经济学院学报, 2013, (04) :149-153.
[2]步丹璐.天然实验室和会计双语教学[J].财会学习, 2013, (11) :66-68.
[3]张予.开展双语实验教学, 培养国际适用人才[C].第八届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会论文集, 2008, (11) :194-198.
应用型课程会计学 第8篇
一、改革人才培养模式, 突出培养管理会计应用型人才
会计学专业是一个传统的专业, 大多数科研型和应用型高校都开设了会计学专业, 并通过多年的建设形成了自己相对成熟的人才培养模式, 很多高校的会计学专业都已建成为国家或省级重点专业或特色专业, 在科研型人才培养、国际化合作、信息化等方面形成自己的办学特色。但越来越多的用人单位反映高校培养的会计专业人才与企业实际需求存在差距, 各高校以会计准则灌输为主线的教学内容和考研考证为核心的教学引导, 使大学的人才培养模式与用人单位的需求现状渐行渐远。目前, 企业的会计核算工作已经有了标准化的程式, 日常的会计核算工作并不复杂, 而且大量核算工作都由会计信息系统自动完成。企业迫切需求会计人员能够参与企业的过程控制、能够挖掘企业的财务数据进行控制分析、能够设计会计管理的创新模式, 如全面预算管理、集团公司的资金集中管理、成本管理信息系统等创新模式。因此, 会计学人才培养模式应该为适应社会的需求而做出变化, 在人才培养目标、课程和教学内容、管理和评估制度、教学方法等方面为更多地培养学生的管理应用能力做出变更。由于应用型本科院校办学实力较弱、服务区域局限于二三线城市、学生就业主要面向中小型企业, 因而在培养模式的设定上更应符合自身特点和紧贴社会需求。应用型本科院校应该急企业所需, 分析学校所在地区经济发展情况、行业或企业集群特点、主要特色产业和重点产业、典型企业人才需求的实际情况, 详细梳理企业对会计能力的需求点, 突出分析管理会计能力点及所需要的知识结构, 构建以职业能力为导向的课程开发体系, 与地方重点企业和特色企业合作建设管理会计控制类课程, 编写案例实训教材, 更多地采用案例教学、讨论式教学及深入企业的情景式教学方式增强学生的综合运用能力。将重点培养学生“基于业务流程的会计核算和会计管理能力”作为应用型本科会计学专业的建设特色。
二、梳理会计学专业能力点, 构建能力导向型课程开发体系
人才培养模式的改革最终要落实到课程设置、教学内容的安排和教学方法手段的运用上。为了实现应用型本科会计学专业培养目标, 重点培养学生适应地方中小企业的基于业务流程的会计核算和会计管理能力, 对原有的课程设置方式和已有的课程板块做出改革。突破培养方案中固有的程式化课程, 重新梳理会计学专业能力点, 以能力为导向, 按照“能力点→理论课程→实训课程”的开发路径设置课程 (见表1) 。应用型会计学专业学生可以细分四大板块一级能力点, 包括专业基本能力、专业核心能力、研究创新能力、创业和社会适应能力。在四大一级能力点基础上再细化二级能力点。明确该能力板块的教学内容和教学目的, 设置相对应的专业理论教学课程和实践教学课程。从表1的理论教学课程来看, 基本涵盖了会计专业职业能力所需要的专业知识结构的内容, 这些理论课程设置无法看出各学校的办学特点, 与科研型大学没有太多的区别。而真正能体现应用型高校特色的是实践教学课程。表1中将实践教学课程分为课程及模块周实践、综合实践两类。课程及模块周实践包含三个层次的课程:第一类为模块周实训课程。如基础会计学模块周实训、会计综合模块周实训、财务管理模块周实训、纳税申报模块周实训、会计信息化模块周实训、审计模块周实训等。这通常就是指一般学校的模拟实训, 采用小学期制的方式, 安排专门的实训周进行模拟的模块实训。第二类为校本案例讨论训练课程。旨在提高成本核算能力、管理控制能力、财务报表分析能力、税收筹划能力、涉外业务能力、不同业务流程核算和管理能力等。样本案例课程可在对应理论课程开设学期的后半学期开课, 或者直接在理论课程中设置半数以上课时作为案例讨论课时, 以增强学生自主学习和参与式学习的能力。第三类为专项训练课程。如提高专业知识更新能力和信息搜集能力的专项理论讨论和专业小论文训练、提高新设企业会计政策设计能力的会计政策及内部控制设计报告训练、各种专业证书考试训练等。这些训练可采用讲座、课后小论文及短期培训的方式实现。
三、加强校企合作, 共同开发校本课程和校本教材
表1中的校本案例课程讨论训练, 最大特点是需要任课老师自行设计校本案例库, 且必须由学校老师到所在区域不同类型的典型企业进行调研, 搜集包括不同业务流程的成本管理、预算管理、内部控制、资金集中管理、会计信息系统的运用等成功案例, 根据调研结果编写出适合教学的案例库校本教材并采用案例教学法。在案例开发过程中要注意以下几个问题:一是要加强校企合作。目前很多民营企业出于成本和商业秘密的考虑, 不愿意接纳学生和老师来企业进行实习, 如果没有有效地校企合作机制, 老师很难深入企业进行调研。所以, 要从学校层面主动联系目标企业, 建立校企合作机制, 签订相对稳定的合作协议。在校企合作中不能只要求企业付出, 学校要提供给企业一定的经费支持, 学校的老师也要帮助企业解决一些在企业管理中出现的问题或为企业培训员工。二是要制定专门的案例课程开发规划, 结合会计专业教师的科研和专业技能专长, 按计划安排老师到相关企业进行深入调研, 学习所在企业的生产工艺流程和管理流程, 总结所在企业在管理控制、成本核算等方面的成功经验, 与所在调研企业的财务总监一起研究课程内容, 获取所在企业的一些基本信息, 以案例形式编写专项管理控制训练教材和不同行业类型的成本控制训练教材, 构建具有真实应用背景和最新应用成果的校本课程体系和教材体系。同时, 还需要注意不断进行校本课程的后期维护, 老师要定期回访合作企业, 获取他们在实践中的改进经验, 不断修订校本教材。三是要改革教师的考核方式。由于应用型本科会计学专业老师承受着较重的科研和教学双重压力, 在校本课程和校本教材的开发上没有太大的积极性。为了能够鼓励老师主动地深入企业参与案例教学的改革, 就必须改革教师的考核方式, 将在企业中的工作经历作为职称考核的必要条件, 教学改革研究类论文作为必须完成的科研任务。
四、改革教学方法, 以导学结合的科研活动引导学生自主学习
第一, 理论教学课程要突破讲授为主的教学方法。在一些应用型高校, 中级财务会计、财务管理、税法的课时不断增加, 但教学任务还是不能完成, 学生也不能做到融会贯通。填鸭式的教学方法是导致该弊端的主要原因。所以在理论课程的教学中要减少一些难度较大、中小企业基本不会出现的内容的教学课时, 如复杂的金融工具问题、资产减值问题、所得税的纳税影响会计法等。适当引入一些案例和讨论式教学, 将难度较大的内容作为课后选择性学习内容, 由学习能力较强的学生自主学习, 老师在约定的时间在线辅导。
第二, 在提高学生投资决策、筹资决策、财务报表分析、专业知识更新、信息搜集、新设企业会计政策设计等方面能力时, 更多采用专业小论文和专项报告的形式进行训练, 促使学生主动利用网络资源, 更多关注最新的国际国内经济形势, 更多利用上市公司的财务信息。
第三, 充分利用校企合作的契机, 在校本课程和校本教材建设过程中, 有目的性地选拔优秀且创新能力强的学生参与到课程和教材建设中来, 以学生申报大学生社会实践项目为抓手, 建立学生与项目指导老师共建课程机制, 以学生的科研活动带动学生的学习积极性和创造性。对已经建成的课程可以让学生参与后期的课程维护工作, 寻找新的企业进行调研, 形成更新的案例教材。
第四, 独立开设校本案例课程, 一方面由案例编写老师担任该案例教学任务, 由老师在课堂中设定案例中的工作情景, 提出问题, 学生围绕问题展开讨论, 并给出解决方案。另一方面聘请共建单位的财务总监走进课堂, 以讲座的形式介绍所在单位的管理经验和实施经验, 并就工作中产生的困惑与师生一起研讨对策。
第五, 鼓励学生以毕业设计的形式完成毕业论文。学生结合所在实习企业的真实情况, 就会计政策选择、成本控制、内部控制、资金集中管理、全面预算管理、税务应对等方面存在的问题, 分析问题发生的背景及原因, 设计问题解决的方式, 在问题阐述中要强调可行性及与相关部门及人员的沟通途径。也可以是实习企业在某方面的成功经验介绍, 详细阐述其原有的问题, 新的核算和管理策略, 对企业价值产生的影响等。在毕业考核环节, 要对学生的自主性和创新性方面严格要求, 毕业论文须经答辩委员会的答辩。
第六, 改变松散的毕业实习方法, 选择一些表现较好、专业能力较强的学生进入规模较大、业务类型相对齐全、管理规范的企业进行专项指导, 由校内和实习单位的资深老师共同组成指导小组, 制订模块实习计划, 按模块进行轮换实习。学生实习过程中要有周记录、月报告, 校企双方指导老师都要在实习日记及报告上签署意见, 评价进程效果。指导教师必须全程关注学生的实习进程和效果, 特别是校内指导老师要与校外指导老师保持沟通, 对问题学生进行教育, 对学生工作中遇到的职业难题一起研究解决方案。学生实习结束后必须撰写实习报告并进行答辩, 由答辩委员会全体成员给予评分并评选出优秀实习生。
参考文献
应用型大学财务会计课程教学改革 第9篇
1 强化教改的重要性分析
财务会计课程在大学教学中, 属于应用型的财务会计专业课程, 在整个专业型的财会人才知识体系构建过程中, 其作为重要的部分, 其所涉及的知识既有基本理论, 也有基本技能和基本方法以及一定的实践性。所以我们在财务会计专业课程教学中, 应注重实践性教学工作的开展, 才能更好地促进学生实践性的提升, 从而促进学生综合素质水平的提升。这就是其重要性之一。而目前很多大学在这一专业的教学工作中还存在诸多的不足, 而目前在市场化不断深入的今天, 对专业财会人员的要求更高, 所以不管是为了促进现状的改进和适应市场对人才的需要, 就必须注重财务会计课程教学改革工作的开展, 才能更好地促进这些目标的实现, 从而培育出更符合时代发展所需的应用型人才, 在提高教学质量的同时推动我国高校教育事业的发展。所以不管从哪个方面来看, 在大学财务会计课程教学中, 加强教改工作的开展对于促进应用型人才的培养具有十分重要的意义。
2 教学中凸显的问题分析
2.1 课程设置方面的问题
在对大学财务会计课程进行设置时, 目前存在的问题主要是缺乏实用性和合理性, 由于大学财务会计课程在整个课程体系中作为专业主干课程, 所以其受到的影响十分严重, 若将课时量压缩较多, 就会导致学生难以掌握理论知识, 且在实践能力上也就严重缺乏。但是会计专业对人员的专业技能与实操能力要求较强, 而这就会极大的影响其顺利的毕业和就业。这主要是因为目前我国部分高校在法律法规和规章制度以及税法政策等方面的更新较为滞后, 使用的教材较为传统, 且理论依据与逻辑较为缺乏, 所以学生在学习过程中就难以有效的掌握会计知识, 导致课程内容自身的实用性较差, 最终导致学生难以促进自身实践能力的提升, 导致学生的知识和工作之间的脱节较为严重。
2.2 实践性教学较差
在当前, 一些教师由于在传统教学模式下的影响较大, 难以将新课改理念践行到整个教学工作之中, 导致教师在日常教学中仍注重传输理论知识, 而在实践能力方面的培养则较为缺乏, 使得理论课时量较大, 但是实践行动课时量较少, 导致学生的实践能力较为缺乏, 而这就会影响学生理论知识的发挥和应用, 学生在理论知识上滔滔不绝, 但是在实践能力上则相对较差, 导致其难以有效的适应市场对人才的需要, 这样就难以利用自身所学的专业理论知识对实际问题进行处理, 从而影响其实践能力的提升。
2.3 教学方法上的不足
教学方法是提高教学质量的关键, 但是就当前来看, 目前很多高校在对这一专业进行教学时, 所采用的教学方法较为传统, 难以结合当代学生的实际针对性的加强对其的处理, 而这就会极大的影响学生的学习兴趣, 进而导致学生的创新能力较差, 难以促进其实际应用能力的提升。
3 促进教学改革的几点浅见
3.1 大学财务会计课程教育目标的优化和完善
之所以会存在上述的问题, 笔者认为, 主要是因为缺乏明确的教育目标所导致。所以为了培养应用型的人才, 在大学财务会计课程教学改革工作中, 首先就需要对其目标进行明确, 树立全面发展的教育理念, 注重学生素质教育水平的提升, 将学生培养成符合时代发展的应用型人才, 从而更好地从传统的应试教育上转变到素质教育上来。其次就是注重学生主体性作用的发挥, 尽可能地提高学生的素质水平, 从而更好地促进学生创新能力的培养, 树立良好的教育观, 最后是在整个教学过程中在注重学生主体性作用的同时还应注重教师主导作用的发挥, 将理论与实务并重的理念渗透到整个教育教学活动之中, 从而更好地为教改工作的开展奠定坚实的基础。
3.2 大学财务会计课程教学体系的确立
为了更好地促进大学财务会计课程教改工作顺利的实施, 在明确教育目标的基础上, 我们还应对其教学体系进行明确。这就需要紧密结合科学技术发展的需要, 切实注重基础理论课程学习的同时, 还应将现代科技与市场发展绝的需要, 加强各专业教育和社会学科之间的渗透, 加强综合性课程的开设, 尤其是比较财务管理和比较会计等一系列综合课程的建设, 并紧密结合多元化的财会人才需求, 开设一定的选修课, 注重学生个性的培养。这就需要紧密结合专业需要和教师实际, 对选修课的比例适当的丰富, 做到兼容并蓄, 并对必修课的教学内容与学时进行适当的压缩, 从而更好地将这一专业的教学特点发挥出来。最后需要确保学生具有合理的知识结构, 致力于模块化课程体系的设计, 结合这一专业自身具有较强的实用性, 还应将促进学生创新能力的提升作为实践性教学的基础, 才能将理论与实践进行有机结合的同时更好的确保二者的独立性, 从建立针对性的教学体系, 促进教学任务顺利的实施。
3.3 大学财务会计课程教学方法的完善
为了促进教学方法的完善, 切实提高教改成效, 最为高校应致力于应用型和创新型人才的培养, 在教学方法上下功夫, 尽可能地促进学生创新意识的培养, 提高学生的创新能留, 并引导学生掌握科学的学习方法, 才能更好地在今后的工作中不断的学习和创新, 从而更好地得到创新和发展。例如通过启发式的教学, 主要是教师紧密结合学生实际, 将学生作为学习主体, 尽可能地促进学生在学习中的主动积极性与能动性得到有效的发挥。并在教学过程中将启发式的教学理念渗透的教学全程, 将指导作为教学的核心, 从传统的知识传授转移到学生学习思维的激发指导、发展训练、培养, 从而更好地促进学生学习思维的启发。再如加强问题教学法的应用, 采取复习式、启发式、诊断式、激励式等问题教学法的应用, 尽可能地促进学生的实践能力得到有效的提升。比如在教学基础会计课程中的会计分录问题时, 引导学生思考若直接结合经济业务进行账户登记, 那么所需要明确的问题有哪些?此时有的是学生会回答会计科目, 有的会回答借贷方向, 有的会回答记账金额, 而这就给会计分录知识的引入买下伏笔, 这样学生也能通过教师的问题促进其对对知识的掌握。再如在教学有关高级财务课程时, 为了更好地引导学生掌握关联方交易的会计处理问题, 就可以引导学生思考为什么这一工作容易被上市的公司随意的操控和财务舞弊。此时就可以促进学生学习星兴趣的激发, 并引导其将自身的观点提出来, 这样就能有效的促进学生。除了这些方法外, 还可以采取课程讨论、案例教学等方法的应用, 并注重学生的自学指导, 才能更好地促进大学财务会计课程的完善和优化。
3.4 大学财务会计课程考核机制的完善
为了更好地促进学生应用型能力的提升, 不断的提高学生在未来工作中的适应力, 就需要在做好上述工作的基础上, 对考核机制进行不断的完善。这就需要从传统的科研形式转移到科研创新思维的考核之中, 将学生创新能力的大小作为考核的核心。与此同时, 还应在素质教育工作中始终坚持目的性、科学性、客观性和全面性的原则, 从而更好地对考试内容进行改革, 在源于教材的同时还要做到不拘泥于教材的束缚, 将理论基础知识与问题的分析与研判进行有机的结合, 从而更好地促进其利用专业知识对问题的分析与解决能力的提升。这就需要确保所确定的考核内容具有较强的研讨性, 尽可能地确保所设计的考题无固定的参考答案, 至少试题答案应超过2个, 才能更好地对学生创新的能力进行提升和考核。此外, 还可以在考试中设计必做题和选做题, 必做题作为基础分, 选做题作为能力分, 确定各种分值的比重后, 将案例与所学的理论知识进行有机的结合, 才能更好地对学生的学习情况进行评估和研判, 进而更好地对教学方案进行改进, 提高学生的应用能力。
4 结语
综上所述, 虽然目前很多大学已经意识到强化教改工作的重要性, 但是在目前教学中仍存在一定的不足, 这些不足正随着新课改的深入和实践而不断的凸显出来。所以为了更好地促进大学财务会计课程教学改革成效的提升, 就必须注重上述工作的开展, 才能促进教改质量的提升。
摘要：21世纪的人才以应用型人才为主, 所以为了更好地在大学财务会计课程教学中加强应用型人才的培养, 我们必须切实注重教学改革工作的开展。因而本文正是基于这一背景, 从强化教学改革的重要性入手, 分析了当前应用型大学在财务会计课程教学中存在的不足, 并就如何强化教学改革的开展提出了几点对策。希望通过本文的论述, 为培育更多的应用型人才而不懈的努力。
关键词：大学,财务会计课程,教学改革,应用型人才
参考文献
[1]薛静.基于应用型人才培养的《中级财务会计》课程教学改革探索[J].财会通讯, 2011 (33) .
[2]朱幼凤.应用型本科基础会计课程改革探讨——以浙江树人大学为例[J].浙江树人大学学报 (自然科学版) , 2011 (04) .
应用型课程会计学 第10篇
一、明确统计学案例教学目的及特点
统计学案例教学是指在教学中, 教师以案例导入所讲内容, 围绕要解决的问题,进行知识讲解,学生在教师指导下,运用所学的统计原理和方法, 对案例中需要解决的问题进行研究和讨论, 对计算过程和计算结果进行分析和评价, 最终解决案例中的问题的活动过程, 是一种模拟统计实践过程的实践性教学活动。
(一)统计学案例教学的目的
1.培养学生必备的统计思维 。 正如著名学者Wells所说 “统计的思维方法会成 为效率公民的 必备能力 ”, 培养学生运用 统计学的逻 辑思维方法 去发现问题 、 分析问题并解 决问题,是统计学的目标之一。 在传统的教学方法下,学生的统计思维较为缺乏,往往是学完了统 计学课程 ,仍然不会用统 计学的原理和 方法去思考 和解决实际中 的问题 。 通过案例 教学,培养学生在社会 实践中 ,面对客观现象的各种数据表现,要善于利用统计的思维 方式来思考 实践中遇到 的问题,用所学的统 计方法 ,对数据进行调查 、整理和分析 ,发现数据内 在的数量规律性,从而进行科学的统计预测和决策。
2.提高学生熟练运用统计理论和方法解决实际问题的能力。 各种典型的案例都是 源于社会经济 的实际问 题,通过案例教学 ,分析和讨论案 例成功或失败的经验和教训,使学生从传统教学中的被动 的“接收者 ”转变为活动的主动 “参与者 ”,从 “理论的学习者”转变为 “实践的创造 者”,并通过对案例的分析和经验的学习,引导学生 提出解决问题 的思路 、 方法等,从而提高分析和解决实际问题的能力。
3.强化学生运用计算机处理统计数据的能力。 统计学是一门信息量大且应用性很强的学科,在实践中需要处理的数据繁多 、计算复杂 ,必须借助于计算机和统计软件计算出结果,才能利用计算 结果对实际问 题进行分析,提出解决问题的具体方案。 常用的统计 软件SPSS、SAS、EXCEL、EVIEWS等具有完整的统计分析工具 、 较强的模拟工具和作图功能,既能实现对现有数据的统计处理,又可以进行各种数据模拟和 试验 ,生动 、直观地展示抽象的统计公式、原理和分析结果。 通过案例教学,教会学生根据实际需要, 选择合适的统计软件,在掌握统计方法和原理的基础上,学会使用计算 机和统计软 件进行较复杂 的计算分析。
(二)统计学案例教学的特点
案例教学法改变了传统教学方法教学内容枯燥、教学方式单一、教学效果不佳的缺点, 弥补了传统教学方法的不足,有其自身的优势。
1.激发学生学习的积极性和主动性。 统计学的信息量大,内容复杂,表现为一是统计学的概念比较抽象;二是统计原理与数学关系密切,推断统计部分许多公式需要有微积分、概率论等数理知识;三是各种统计分析方法有其特定的应用条件和分析步骤, 使统计学成为了一门难学的课程,学生普遍感觉枯燥无味、 难学难懂,学习积极性不高,主动性不足。 案例教学对实践活 动进行真实 模拟 , 将抽象、枯燥的理论结合真实具体的案例进行讲解和分析,既给了学生自主表现的机会 , 又使学生在 教师的指导 下,在讨论中学习统计学的原理和方法,主动参与,积极讨论,学生之间相互启发, 提高了学生的沟通能力、倾听能力和表达能力,从而充分调动学生学习的主动性和积极性,提高了教学效果。
2.锻炼学生独立思考和分析解决问题的能力。 传统讲授法注重统计理论和方法 的讲解 , 学生处于被 动地位,案例教学法立足于 学生 ,以学生为中心,学生是教学的 主体 ,注重引导学生运用所学知识解决实际问题。 案例将分散的信息、复杂的情景加以描述,在教师的组织 和引导下 ,通过对案例的分析,使学生调动形象思维和逻辑思维,对其中的有关信息进行整理,积极思考 、寻求解决问题 的有效方法,在独立摸索到解决问题的过程中,逐步形成自己独特的分析和解决问题的方法。 统计案例教学使学生从学习者转变为问题的解决者,学会了利用资 料来思考 、 研究并作出 判断,在分析案例过程中充分锻炼自己的思维及 运用理论知识 分析和解决 实际问题的能力。
3.加强师生之间的互动 。 传统讲授法中,教师主要是 “教 ”,充当讲解员的角色,注重知识的 “单向”传递 , 学生被动接受知识,师生间缺乏交流和互动。 案例教学中,教师主要是帮助学生 从模拟的 统计实践 活动中 “ 学 ”, 充当导演的 角色 , 引导学生自 己发现问题、解决问题。 教师从介绍典型案例开始, 指导教学的全过程, 引导学生去 观察思考问题 的本质并筛选有关数据信息,通过对案例的组织、讨论和分析,启发学生发 现问题并寻找解决问题的方法,最后对整个讨论情况作出总结和评价,引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法。 学生在教师指导下,积极参与案例的讨论、分析,从学习过程中获得经验。 通过案例教学,师生都承担了更多的教与学的责任,加强了师生间“双向”的交流和互动。
4.突出教学内容的可操作性 。 传统的统计学教学也重视联系实际,但往往由于时间短,联系实际不深入,或者是以干代学, 削弱了学校教育的优点,既费时也片面。案例教学的案例来源于社会经济的实践活动, 是以培养学生的实践能力为教学目的, 学生积极参与案例教学的过程,动脑动手,极大地发挥学生的主观能动性, 达到学以致用的目的,获得最好的学习效果。
二、会计专业统计学案例教学的实施
(一)统计学案例教学的准备
实施案例教学之前, 教师和学生不仅要明确各自的角色定位, 还必须做好相应的准备工作, 从而取得更好的教学效果和学习效果。
1.准备合适的统计案例 。 合适的典型案例是统计学案例教学的前提。 教师要准备具有实用性、 代表性和针对性的典型案例。首先,案例的内容以统计学的原理和方法为基础, 必须密切联系会计专业学生实际和社会经济生活实际。其次,案例必须使学生真正掌握统计原理和方法在社会经济中的应用。最后,案例要围绕学生应掌握的统计基本原理和方法, 有针对性地选择社会经济中的实际问题。
2.熟悉统计案例的内容 。 教师要阐明案例教学的基本思想,如案例分析的方式、过程、常用方法、应注意的问题、教学时间和程 序安排等 ,明确案例的核心内容, 熟悉案例的重点、 难点。 对学生提出学习目的和要求, 按要求进行案例的预习,了解案例的背景知识, 思考案例所提出的问题, 初步形成问题的见解、 对策和方案, 准备好解决 问题必备的知 识和多媒体应用技术。
3.必要的数据处理 。 统计学案例分析经常涉及大量的数据, 学生在熟悉案例的同时, 必须运用合适的统计软件对相关的统计数据进行处理,做必要的计算和分析, 为解决案例中的问题做好准备。
(二)统计学案例教学的组织
案例教学的组织是教学的关键环节,有效组织学生进行案例分析、讨论是教师在案例教学中最重要的任务。 成功的案例分析活动, 除要求学生普遍接受系统的理论学习外, 还要做好以下几方面的组织工作。
1.组织学生进行讨论。 首先,进行小组讨论。 学生在案例预习并获得有关案例问题的见解后, 进入小组讨论阶段。将全班学生分成若干小组,由小组长组织小组讨论。 小组成员提出对案例的看法供大家讨论, 共同解决案例中提出的问题后, 对其中的关键问题再进行重点讨论, 比较各种决策方案后形成新的认识。小组讨论完成后, 组长准备案例讨论的汇报材料, 并在课堂讨论中发言。 其次, 进行班级讨论。 各组代表向全班同学提出本组解决方案(小组成员可以补充),其他学生认真倾听。发言结束后,教师要鼓励学生阐述不同的观点, 让其他学生自由提问或是从个人的角度来分析同一案例。
2. 教师进行案例教学总结 。 经过认真的案例 讨论后 , 教师要对 不同的观 点进行评判 , 在案例课结 束前做案例 分析小结 。 分析案例教 学法对实现学习目标 的意义 、成效 、存在的问题及原因 ,总结经验教训 ,明确需要 进一步探 讨和实践 的问题 , 而不是总结 个别学生的表 现 、 评价某种观 点或是措施 的优劣 , 从而对学 生的讨论 结果作方 向性的指 导 , 提出一些更 深层次的问 题 , 引导学生 课后继续深入思考。
3.撰写案例分析报告 。 为了加深学生对案 例的理解, 案例分析 结束后,教师还可以要求每位学生撰写案例分析报告,既综合学生在案例课上的各种观点,又可以加入自己的进一步思考。
三、会计专业统计学案例教学应注意的问题
(一)编写适合会计专业特色的教学案例
统计案例是案例教学的核心,典型适用的案例是案例教学的基础,是保证案例教学质量的关键。首先,教师要查阅大量的资料,去企业调研,搜集具有真实案例情景的事例, 经过反复加工整理, 精心设计出理论联系实际的问题。其次,结合统计工作的几个阶段, 针对会计专业的学科特点和学生生活实际, 选择具有典型意义和时代特色的社会经济现象进行编写。 如在统计调查阶段选择了对大学生就业状况调查, 要求学生结合自身的特征及了解就业状况为目的, 制定出一个完整的统计调查方案。 在统计分析阶段结合某企业工资情况、产品质量情况、 某地区的物价、 税收等情况进行全面系统的统计分析。最后,案例要“少”而 “精”,体现时代特色。 也可以让学生独自完成某个案例的搜集和编写工作, 如搜集国家和地方统计局、 网站等公布的有关统计方面的资料和数据,编写与教学相关的新的案例, 既锻炼了学生搜集、整理资料的能力,提高了学生运用知识的能力, 又提高了学生的写作能力, 激发了学生学习统计学的积极性。
(二)处理好案例教学中的两个关系
1. 案例教学与理论教学有机结合。案例教学有很多优点,使学生能结合生活实际, 有利于学生知识面的拓展和实战能力的增强, 特别是通过实际情境的模拟, 组织学生对案例进行阅读、分析、总结等活动,能引导学生把案例的实 际问题与理 论知识相结 合, 培养学生运用统计学原理和方法分析解决实际问题的能力。 但在知识的系统传授、教学效率、学生对知识的准确理解等方面存在明显的不足,因此需要与课堂讲授方式相结合, 但讲授中要注意理论部分力求少而精,只有在学生掌握了一定理论知识的基础上进行,才能充分展开案例教学,二者有机结合、取长补短,从而取得最佳的教学效果。
2.教师与学生双向互动交流 。 案例教学是以教师为主导, 学生为主体的一种双向互动式教学。 教师要引导学生进行案例讨论和分析, 指导学生进入角色, 控制讨论的进程和做好讨论后的总结。 教学中适时地向学生提出问题,营造宽松的讨论氛围,鼓励学生积极发言, 自由发表对问题的见解和试图解决问题的方案, 进行观点的自由交流与思想的积极交锋。 在讨论中注意因势利导, 把握好沟通的时机和方式,发挥每个学生的聪明才智。通过案例教学过程中的互动交流, 教师既可发现自身的不足, 又可从学生那里得到启发,做到教学相长,师生共同提高。
(三)采用多媒体辅助教学和选择统计分析软件
在实施统计案例教学时, 通过采用计算机、投影仪、网络等多种现代多媒体手段配合, 能方便快捷地进行数据处理,用统计图、统计表来描述统计数据, 使原本枯燥的教学过程变得直观、形象、生动,在增大课堂信息量的同时, 又能增强学生的注意力和提高学习兴趣,必要时结合板书,使教学效果达到最佳。
统计案例教学离不开对大量数据的处理与分析, 恰当选择统计分析软件至关重要。由于EXCEL软件比专业统计软件易学易用, 对于会计专业的学生而言, 利用其提供的统计函数和分析工具,结合电子表格技术,完全能够满足统计学课程的教学要求, 因而是最佳选择。
情境案例法在中职会计课程中的应用 第11篇
【关键词】情境案例法;会计课程教学;中职学生
一、前言
随着中国社会经济的快速发展，各企业、工厂对人才的需求也将越来越大。同时也要求学生必须是实干性强的技能型人才，否则将遭到市场无情的淘汰。然而遗憾的是，目前我国中职教学中普遍仍然沿袭传统的讲授式教学，教材也大多以理论阐释为主。如果仍沿袭传统的讲授式教学，教师照本宣科，那么，课程学习必定是味同嚼蜡，枯燥至极，学生的职业技能也必然难以得到有效锻炼，且与专业实际工作相去甚远，教学也必然达不到理想的效果。对于缺乏实际工作经验的中职学生来说，要真正理解、体会和掌握基本原理和工作技巧，理想的途径应该是在仿真的工作情景中，产生“自己在做事情”的感觉，从而获得真正有用的知识和实实在在的本领。这种仿真的工作情景可以通过模拟情景或者工作案例来实现。
情境案例教学法是情境教学法和案例教学法的有机结合，是新时期新形势下教育教学改革发展的产物。它以案例为基础，教师依照教学目的引入或创设生动具体的情景，让学生有良好的情感与工作处境体验的一种教学方法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色鼓励学生积极参与讨论，进而帮助学生更好理解教材，使学生的心理机能得到良好发展。
二、情境案例法的优点
1.调动学生学习的主动性和积极性
传统教学方法因其一成不变的教学内容和模式，学生只是被动地吸收知识，其主要目的是让学生了解、掌握知识。而情境案例教学法是以学生发展为中心，学生是教学的主体，教师是引导者点拔者，引导所有学生融入一定的模拟场景中或针对实际工作案例开展讨论，对其中蕴含的知识点各抒己见。学生与学生之间有了认识思想的交流，从而可相互启迪。他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。
2.重视学生分析问题、解决问题、总结规律的能力的培养
传统讲授法是教授学生结论、规律的教学方法。而情境案例教学则注重引导学生运用所学知识来解决实际问题。课科书中的例题偏向传授学生计算公式、理论结论等，而情境、案例的作用是多方面的，它让学生理清分析问题的思路：要解决什么问题，解决要应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，依结果提出针对性的对策和措施，总结相关规律以运用到更多领域的学习。一系列的综合训练提升了学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
3.注重教师在教学中的“导演”作用
在传统讲授法中，教师的本质是讲解员，教师的任务在于向学生“单向”传授知识，师生之间互动少，讲授面也相对较窄，同时也被教师个人的学识能力、专业素养所限制。而情境案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是导演整个案例教学的全过程，因此教师课前要有针对性地创设情境或精选案例，在课堂上组织案例讨论过程，引导学生遵循指定方向去进行讨论，并去解决学生讨论中发现的问题，最后要进行总结评价。因此在情境案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，彰显教学相长。
三、情景案例法在会计学中的应用
会计是一门实践性、操作性相对强的应用型专业。从目前中职学校的会计教学来看，理论教学占了较大的比重，实践教育环节相对薄弱，加之中职学生的基本知识较差，存在不良的学习习惯、缺乏科学的学习方法，导致课堂学习效果不理想。具体体现在以下几方面：重理论教学轻实训教学的现象仍然存在;单项技能教学与综合技能教学相脱节;忽略了人文素养类知识和技能的教学。
如今，情境案例法大量运用于职业技术教育中，特别是实操性较强的专业课程中，下面谈谈情境案例教学法在会计教学——资金进入企业的核算的应用。
工业企业的主要经济业务分为资金筹集、资金运用和资金退出企业三个部分，而资金筹集既是企业财务活动的开始，也是企业会计核算的起点。运用情境案例法讲授该课，创设工业企业开展经济活动的贴切情境，有利于学生运用已学会的知识，正确运用会计科目，编制会计分录，同时更好了解工业企业的运营。实施流程：
1.明确教学目标、任务
学生讨论工业企业开展生产经营活动的物质基础;分析资金进入企业的途径;就分析的途径确定所设置的账户及基本账户处理。
2.列举工作案例
A公司要开展生产经营活动，国家投入新设备折合为5000000元，B公司投入资本10000元，李明以个人知识产权折价70000元投资，英国商人投资8900美元，同时向银行机构借入82000元款项。请分析：筹集资本金的方式有哪些？按投资主体划分和按投入的方式划分有哪些类型？
3.创设情境
将全班同学分成4组，分别设为A1、A2、A3、A4公司，假设你们的公司要创设公司开展生产活动了，以上面的工作案例和分析出的问题结果为基础，作出接受投资和借入资金两种方式的会计分录，并归纳出两种方式的基本账务处理。
4.总结案例分析与情境运用
预留时间，教师对学生的讨论结果与掌握知识的情况进行总结。教师与学生的思想智慧的交流碰撞往往能擦出更美的火花，并能及时地发现学生的疑惑和不足，教师给予点拔启发。通过给出案例进而创设情境的任务驱动法，学生在教师的引导下进行自主探索和协作学习，在完成既定任务后又产生新的任务，这样循序渐进，达到教学相长的目标。
四、总结
总之，情境案例法的有机结合、有效实施离不开教师的严密组织和学生的积极参与，这种教学可以加强学生自主学习的力度，培养学生综合分析问题和解决问题的能力，使之更深入透彻地理解问题，提高综合技能，更加适应社会发展的需要。
【参考文献】
[1]陈玉荣.试论案例教学法[J].中国职业技术教育，2004（31）
[2]王红妹.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2000.3
[3]周美容.浅谈基础会计情景教学法[J].武汉科技学院学报，2008（1）
应用型课程会计学 第12篇
一、课程标准的设计思路
(一) 课程标准制订依据
在经济全球化背景下, 我国会计准则与国际会计准则逐步趋同。根据市场调研和企业人才分析, 我院会计专业人才培养的目标是面向中小企业, 具备会计综合职业能力的岗位技术应用性人才。对应的工作岗位主要是出纳、成本核算、纳税申报、总账报表等, 紧密结合目前中小企业会计准则应用对人才的需求, 前瞻性地设计课程内容, 不断进行动态更新。
(二) 课程标准设计框架
课程标准是执行人才培养方案, 实现人才培养目标的纲领性文件, 是编选教材、教学组织实施、教学评价和教学考核的基本依据, 体现了对学生在情感态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的基本要求。因此, 专业体验课程标准共设计10个部分:课程标识、课程性质、设计思想、课程目标、课程内容、教材编写、课程实施、课程评价、课程资源、其他说明。
二、课程标准内容
(一) 课程目标
课程目标是课程学习的预期结果, 即完成某门课程之后, 学生将要达到某一确定的素质、知识与技能的人才规格要求, 其总目标应与专业培养目标一致。专业培养目标是由社会需求分析、个体需求分析、教学现状分析的综合结果来确定的, 因此也是课程目标确定的依据。
(1) 总体目标。
专业体验课程的总体目标是加强学生的会计职业意识, 培养学生的会计核算、监督与管理的综合职业能力。该能力的形成建立在学生的人文素养、情感态度、价值观念、基础知识、基本技能、学习策略和文化意识等素质整体发展基础上。
(2) 具体目标。
依据总体目标, 在第1学期安排1周的专业体验课程, 其具体能力目标如下:熟悉会计信息的取得、加工、生成和报告过程;理解会计信息对企业决策的重要性, 企业、个人的价值取向与财经法规对会计信息质量的博弈, 树立法制观念和守法、执法意识;理解会计师事务所对会计信息的社会监督作用;理解政府财政部门对会计信息的行政监督作用;了解职业与专业之间的关联, 做好职业生涯规划;了解会计专业课程体系及其特色, 明确学习的重点, 为学习会计专业课程奠定感性知识基础, 做好大学学习规划。
(二) 课程内容
同一课程目标可以用不同的内容来实现。课程作为人才培养方案的基本实施单元, 其科学性与合理性直接影响人才质量。课程内容的确定应以课程目标的分析为依据, 以综合职业能力的细化分析为基础, 按照定向配置、动态优化的原则来选择课程内容。
(1) 具体课程内容。
依据课程的具体目标、课程选择的原则, 确定专业体验课程的具体内容如表1所示。
(2) 学习情境设计。
学习情境是在对典型工作任务分析的基础上, 由教师设计的对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。根据课程目标, 设计了8个学习情境, 每个学习情景包括:学习任务、学习目标、教学时间、学习内容、教学条件、教学组织、教学过程、考核与评价等内容。以“江苏倍康药业有限公司的企业会计核算”学习情境为例, 设计内容如表2所示。
三、课程实施
(一) “头脑风暴”法
“头脑风暴”法是教师引导学生就某一专题自由发表意见, 教师不对其正确性或准确性进行任何评价的参与式讨论方法, 它能在很短的时间内, 帮助人们获得大量的思想和观点。一般分为三个阶段:起始阶段、意见产生阶段、总结评价阶段。
(二) 项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学行动。一般分为六个步骤:确定项目任务、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈。
(三) 发现学习法
发现学习法是指在教师指导下, 学生能像专家那样, 可以通过自己的探索来学习, 寻找事物变化的因果关系及其内在联系, 形成概念, 获得原理。一般分为四个步骤:提出问题, 创设问题情境, 提出假设, 评价、验证并得出结论。
(四) 情境陶冶法
情境陶冶法是指学生处在创设的教学情境中, 运用学生的无意识心理活动和情感, 加强有意识的理性学习活动。一般分为三个步骤:创设情境、情境体验和总结转化。
四、课程评价
教学评价是通过收集教学系统各个方面的信息, 并根据一定的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学判定的过程。采用过程考核与结果考核相结合的评价方式, 对课程反馈、学习收获、行为变化和工作绩效进行评价。建议考核分数比例如表3所示。
高职会计“专业体验”课程标准经过系统设计, 并应用于专业教学实践, 取得了较好的效果, 受到企业、学生和学生家长的好评。而课程标准的制订是一项长期、系统而复杂的工程, 需要经历调研、分析、设计、实施、评价、反馈、修订的完整过程才能更好地指导教学。在工学结合的课程体系架构下, 设计出符合高职会计专业人才培养目标的课程标准, 还需要企业的积极参与、课程实施后的反馈等来逐步完善。
参考文献
[1]曹晓雪、王桂莲:《体验式教学在会计专业人才培养中的应用探讨》, 《吉林省经济管理干部学院学报》2010年第2期。
[2]杨君、袁利鹏:《高职课程标准制定的研究与实践》, 《职业教育研究》2011年第11期。
[3]姜大源:《职业教育的通用教学论》, 《中国职业技术教育》2007年第16期。
