语文阅读教学流程例谈（精选12篇）

语文阅读教学流程例谈 第1篇

法国存在主义哲学家萨特说:“阅读是被引导的创造。”他说得十分精辟, 强调了阅读主体的地位和阅读的目标, “被引导”说明阅读这一过程具有目标性和盲目性, “创造”说明这一过程的自主性及其达成目标, 因其“创造”, 必然具有个性。以“学案”为载体, 是开展高效课堂阅读教学的最佳途径。“学案”设计大致包括四大部分:自主学习平台、合作交流平台、阅后设题写话平台、练习巩固。当然“练习巩固”不全需要当堂完成, 甚至可以不单独设计此环节, 因为学案教学法本身就以问题的设计为线索开展课堂阅读教学。

一、理论背景

阅读教学是学生在教师指导下的一种有目标的学习行为, 是学生、教师、文本之间对话的过程, 与一般的阅读不同。在接受美学的话语系统中, “文本”与“作品”是两个不同的概念:只有“文本”经过读者的阅读, 或者说与读者结合之后, 才算变成了“作品”。而且由于不同读者的价值观念、个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平各不相同, 因此对文本的理解和阐释出呈现无限的多样性和丰富性。有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”就是接受美学的经典名言。

接受美学的代表人物伊瑟尔在肯定作品意义不确定性的同时, 也在寻找意义相对的“确定性”。在他看来, 文本中的“空白”虽然指向文本中未曾实写出来的部分, 但文本已经实写出来的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。他把这个能给予读者暗示或提示、召唤读者参与创造的部分叫“召唤结构”。一方面文本的空白召唤、激发读者进行想象和填充, 另一方面“召唤结构”又暗示乃至决定着解读的自由度和意义阐释的可能范围。

找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点, 恰恰是阅读教学最能显示魅力之处。因为, 阅读教学不但要帮助学生理解课文, 而且要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力, 使学生学会怎样品味语言, 怎样捕捉文字背后的隐含信息, 怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”, 怎样获得审美的愉悦, 怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读, 因此教师就要肩负起引导对话方向、把握对话重点的责任, 并随时给予学生鼓励和帮助, 使对话获得最大的效益。

王策三先生在《教学论稿》一文中谈道:“教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等, 都主要由教师负责和决定。教师务必在启动阶段设法给学习者造成认知空缺、认知失衡、认知冲突, 从而引起内在需求和探究活动。”

“学案”是教师从教材的编排原则和知识系统出发, 对大纲、教材和教参资料, 以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究, 合理处理教材, 指导学生自学教材的一种纸质材料。学案设计尽量做到重点突出, 难点分散, 达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的。教师将“学案”在课前印发发给学生, 让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行预习, 使学生较好地掌握教学内容, 培养学生的自学能力。对教材中一些学生难以理解的内容作适当的提示, 配以一定数量的思考题, 便于对学生学习活动进行整体设计, 便于引领学生阅读、思考、交流、表达, 便于学生总结反思、保存资料, 能切实提高课堂阅读教学效益。

二、利用“学案”为抓手, 构建“基于文本”、“超越文本”的课堂教学模式

(一) 利用“学案”为抓手, 在多元学习目标的创设中, 体现预设的确定性和生成的不确定性的高度统一。

语文阅读教学是不可能没有目标预设的。一篇课文怎样读, 重点在哪里, 学生应该学到什么知识, 锻炼什么能力, 教师预先都应该有个大体的考虑, 绝对不预设的阅读教学是无法想象的。但“预设”不等于“预定”, 因为学生是学习的主体, 在教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容, 这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学, 应该是预设性和生成性的统一。

那么, 该怎样陈述教学目标呢?有人作了如下阐述:“目标陈述必须符合一些要求:第一, 目标指向是学生通过学习之后的预期结果, 因此行为主体必须是学生, 而不是教师;第二, 目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为, 因此行为动词尽可能要清晰、可把握, 而不能含糊其词, 否则无法规定教学的正确方向;第三, 有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来, 因此需要一些附加的限制条件, 如学习情景、工具、时间、空间等的规定;第四, 目标指向全体学生而不是个体学生, 同时也是为了便于评价, 因此目标的表现程度总是最低要求, 而不是最高要求, 它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准, 它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果, 前者只是后者的一部分。”

(二) 以“学案”为抓手, 切实改变学生的学习方式, 大力推行创造性阅读的学习方式。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 这种学习方式主要表现为阅读与体验、批判与反思、自主与合作、活动与实践, 而不是听讲、记录、再现, 更不是学生在课堂上表现为“小木偶”和“应声虫”。利用“学案”还“阅读”应有的地位, 创设情境, 提供时空, 让学生选择阅读, 自由阅读, 用自己的学习方式阅读, 尊重学生的阅读个性和独特的阅读体验, 并通过批判与反思、自主探究与合作学习、语文活动与实践等多样化的学习方式来培育学生的语文综合素质、创新精神和健全人格, 彻底摒弃那种死记硬背、机械训练、注入灌输的教学模式。这不仅仅是为创新性教育出一把力, 更重要的是在这个层次上学生紧扣文本, 他的体验感悟会得到升华, 读写能力会大幅度提升。一个好的方法就是让学生展开想象和联想, 课堂丰富有趣, 印象深刻。

(三) 以“学案”为抓手, 将“基于文本”、“超越文本”的课堂阅读教学与考试真正统一起来;

重建科学的评价方式, 发挥评价的教育功能, 促进学生的发展。

阅读教学是语文教学的核心, 培养学生的阅读能力始终是语文教学的主要目标。学案教学法, 可以建立促进学生全面发展的评价体系, 把过程性、发展性、激励性评价结合起来。

语文阅读教学流程例谈 第2篇

鲍田中学 戴小云

[内容提要]：

例谈当前语文阅读课教学的四大误区：

一、教师提问缺乏耐心，缺少等待；

二、语文课成了包罗万象的“万能课”；

三、学生讨论合作流于形式；

四、“读写结合法”泛滥。并提出相应对策：一教师转变观念，同时加强对学生学习心理的研究，学会等待；

二、加强对文本的学习和解读；

三、备课时吃透教材，具体操作时也要注意度的把握；

四、准确定位课堂的教学目标。

[关健词]：

阅读课教学误区对策

“课堂教学是门科学，有规律可找；课堂教学是门艺术，有强烈的个性特点；课堂教学也是门遗憾的艺术，有待于探究、完美。”这是市进修学校包哲老师在一次评课上的发言，听后颇有感触。当前语文课堂教学尽管呈现出前所未有的活力与生机。但透过热闹的现象去冷静地思考，确实发现存在很多令人遗憾的地方，这此遗憾、这些误区促使我们对新课程语文课堂教学深入反思，并积极思考对策。

误区一：教师提问后缺乏耐心、缺少等待。

[现象一]：一位老师教《云南的歌会》让学生速读全文，并思考概括文章写了歌会的几个场面，各有什么特点。可当学生还未读完，甚至来不及思考时，教师就叫停，马上让学生回答。

[现象二]：有教师上《台阶》一文，要求学生“朗读课文，并根据问题，概述课文内容”。课件上的问题已很明确，可当学生朗读课文并思考问题时，教师地喋喋不休地补充概述要求，阻碍学生的正常思维。

[现象三]：一老师上《岳阳楼记》,逐段分析课文。“教师给你们3分钟时间自译第二段”，“用1分钟时间提出你认为重要的字词”，“用3分钟时间思考老师的问题”„„在时间上给学生以严格控制，而正因为此，就出现了时间不够，学生回答不好或老师说“那再给你们x分钟时间”的结果。

[反思]：这些虽然都只是教学细节，但从中不难看出教师缺乏等待心理。教 1

师对学生学习心理了解不够，对学生的自主性、能动性缺乏信心，担心教学进度不能按时完成，过分强调了自己的教学目标和教学任务。换句话说，教师的教学没有建立在学生学习的基础之上，仍以自己的思想、思维、思路左右着自己的课堂。

[对策]：《语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”我们都知道，学生的学习是要有一个过程的，而且这个过程必须要由学生自己思考、揣摩、历练才能完成，任何包办代替的结果是不能与学生的自主学习相提并论的。心理学研究也表明“学生在接受、储存、转化、提取和使用信息中采用的方式不同，因而形成不同的认知风格”，上述教师的这些行为明显打断了学生的思维过程，没有给学生以充分思考的时间，这对部分学生来说是有所得的，但对中下学生来说无疑是雪上加霜。因此，在课堂教学中，我们教师必须转变观念，调整自己所扮演的角色，同时加强对学生学习心理的研究，把学生当作知识的生产者，学会等待，这样才能真正实现“为了每一个学生的发展”这一课改观念。

误区二：语文课成了包罗万象的“万能课”。

[现象一]：一教师上《石壕吏》一文，全文分析完后，让学生分别扮演诗人和老妇人，再现故事情节；另外请一学生上黑板语合语境画图。

[现象二]：一名教师上《罗布泊，消逝的仙湖》一课。在对课文稍加分析后，就用大量时间来看影片《后天》中的情节。

[反思]：新课标提出了“综合性学习”的崭新理论，使语文走出了“以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地。于是，语文教师过份夸大了它的外延。有些课怎么看也不像是语文课。不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感。只是让学生去讨论一些问题，做些表演，画些画，听听音乐，看看电影，甚至将语文课上成了社会课、自然科学课。诚然，语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，确实给语文课带来不少生机,然而热闹的课堂是否就有丰硕的收获？只有热闹的活动，不见对文章的挖掘、共鸣，势必影响语文的学习效果。

[对策]：我们倡导综合性学习，但不能本末倒置，喧宾夺主。语文是一门关于语言的学科，它的最根本任务在于“教育学生理解、热爱和热练运用祖国的语

言文字”。不管新课程怎样改，“语文味”始终不能淡化。仔细地阅读文本是语文学习确有所获的根本所在。一篇文章,能够读得进去、读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文章中丰富、浓厚的资源，在此基础上再铺以各种有效的活动，让学生发散思维，才是正途。

误区三：学生讨论合作流于形式

[现象一]：一教师在教《敬畏自然》时，提问说：“作者认为为什么要敬畏自然呢？请四人小组讨论三分钟。”教室顿时热闹起来，而教师则显得无所事事。这时，笔者随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其余当听众；有的是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊；有的小组干脆沉默寡言，无人开口„„

[反思]：《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式”, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习被越来越多人引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志了，无此便不能称之为新课堂。这种泛用的结果是：我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”。

[对策]：小组合作学习是教学形式在以班级为基础上的多样化，是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生有充分发展的机会。但并不意味着只有小组合作学习才是有效的学习。

教师在备课时一定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。并在具体操作时注意这样几点：

1、营造氛围，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发合作学习的兴趣。

2、科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。

3、建立机制，教给方法，努力克服盲目无序、无意义、无效率的教学行为，提高小组合作的质量。

4、宏观调控，适时引导。学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使“讨论只流于表面形式”。

误区四：“读写结合法”泛滥

[现象一]：一老师上《福楼拜的星期天》，离下课仅5分钟左右时，让学生运用本节课所学过的“在记叙、描写中插入议论、抒情的方法”对你的同学作一下肖像描写。

[现象二]：一教师上完余光中的《乡愁》后，让从未离过家乡的学生们仿写“乡愁是”

[反思]：《语文课程标准》中课程阶段目标将阅读和写作目标分得很清楚，对于一堂阅读课的教学，阅读与写作孰轻孰重教师应很清楚地知道，如果“眉毛胡子一把抓”“恨不得一吃吃成胖子”，这样的结果势必是“竹篮打水一场空”。我们也不否认，学生从小到大写作，常常离不开模仿：仿主题的确立，仿材料的安排，仿语言的表达，仿手法的运用等。但是不问学生有无此类生活，不问学生有无此类情感（如现象二）,不问这篇课文仿写的难度（如现象一，七年级学生在根本搞不清楚什么是议论、记叙,什么是抒情、描写情况下就让他们当堂运用，这样能写出多少佳作？且不谈佳作，能下笔就已经很不错了）。就有可能导致学生说假话，说成人话，甚至胡编乱造，空话套话泛滥。又何来“我手写我见”、“我手写我思”，又何来“说真话、抒真情”，离开了“真”又何来“善”与“美”？

[对策]：通过仿写这一手段来提高学生的写作水平，本无可厚非，然而读写语合法却是在“不适当的时间选择了不适当的方法”，以致达不到预期的目的，崔允郭教授提出“预期的学习结果是教学设计的关注的重点，是课堂教学的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部份„„如果教师在还没有弄清教什么，学生到底得到什么之前，就把全部精力放在所谓的活动设计上，在教学中自然很容易走偏。”因此，教师在课堂教学前应准确定位好本节课的教学目标。此外，“写作要感情真挚，力求表达自己自然、社会、人生的独特感觉和真切体验。”

有专家指责当今的学生作文多无真情实感、无病呻吟，无中生有，甚至认为“当

堂作文无非是训练写作速度”。而为提高作文水平打基础的读写结合法更无任何意义可言，所以我们可以将这种方法放在综合活动课或专题训练中加以适时地运用。

新事物的诞生，总会经历种种坎坷和磨难。新课程的改革，也面临着种种缺憾。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美”。在时间的冲刷下，在我们抛开形式主义和功利主义的诱惑，平静下浮躁的心后，我们的课堂教学也应会有更高的超越。

[参考文献]：

1、《语文课程标准》（实验稿）

2、崔允郭《教学目标——不该被遗忘的教学起点》《人民教育》2004年13、14期合刊

3、黄厚江，杨斌《语文诗意的追寻》，《中学语文教学》2003年12月

4、赵福祺，李菀《语文教学实施指导（初中卷）》华中师范大学出版社

语文阅读教学设计例谈 第3篇

教学设计贯穿于语文教学的始终,教师在精心备课的基础上,制订行之有效的教学设计,对于上好一堂课非常重要,而阅读是学习语文的重要内容,教材的编排也是以阅读为主,每一个单元中,分别选入五篇课文,这些课文内容不尽相同,教师采用的教学方式也可以大不相同,但不管采用何种方式教学,其目的是为提高学生的阅读理解能力和发展学生的思维能力。阅读教学的方法可谓浩如烟海,仁者见仁,智者见智。教师要采用最适宜的方式进行阅读教学。

在十几年的语文教学实践中,笔者阅读了大量特级教师、专家的教学方式,认为下面三种阅读教学设计值得学习。

一、给文章添加副标题

副标题是加在文章、新闻等标题旁边或下面作为补充说明的标题。我们在新闻阅读中,经常看到有的文章采用正、副标题相结合的方式,有了副标题,可以让读者更加清楚了解该新闻的主要内容。

在语文教学中,恰当地添加副标题,要求做到切合课文内容,和标题密切联系,用语要简洁。

如教学《皇帝的新装》一文时,可以叫学生给课文添加一个副标题,学生在仔细阅读了课文之后,拟出了很多而且很恰当的副标题。如“一个愚蠢的皇帝”、“一个虚荣的皇帝”、“一个不可救药的皇帝”、“一个昏庸的皇帝”、“一个无能的皇帝”、“一个无知的皇帝”、“一个不称职的皇帝”等,其实学生给出的副标题已经恰到好处地概括出了课文中皇帝的主要性格特点,这样既读了课文,又了解了人物的性格,教学效果已经有了一半。

又如教学高尔基的散文诗《海燕》,也可采用给课文添加副标题的方法。学生给出副标题很多,有“——勇敢的斗士”、“——渴望暴风雨的勇士”、“——迎接暴风雨的先驱者”、“——胜利的预言家”、“——革命的先驱者”、“——无产阶级的勇士”,“——无畏的革命者”,“——反抗上天的精灵”等,学生添加出来的副标题很准确,很好地概括了海燕的形象特点。

又如教学契诃夫的《变色龙》一文,也同样可以采用给文章添加副标题的做法来进行教学。当学生阅读了课文后,学生给出的副标题有:“一个看风使舵的人”,“一个变化多端的人”,“一个多面的人”,“两面人”,“势利眼的警官”,“一个欺下媚上的人”,“一条专横跋扈,看风使舵的走狗”,“一个专制、蛮横、欺凌百姓的无耻之徒”,“一个趋炎附势的走狗”,“一个厚颜无耻的两面派”等等,这些副标题都准确的概括出了警官奥楚篾洛夫的性格特征。

又如教学鲁迅的小说《孔乙己》时,我要求学生在通读课文的基础上,给文章的题目添加一个副标题。学生添加的副标题有:“一个穷困潦倒的读书人”,“一个死要面子的人”,“一个受人凌辱的可怜人”,“一个自欺欺人的人”,“一个可笑又可悲的人”,“一个好喝懒做的人”,“一个迂腐可笑的落魄读书人”,“一个遭人嘲笑又自命清高的人”,“一个凄惨悲苦又麻木不仁的人”等等,这些副标题都正确的揭示了孔乙己的性格,当学生已经理解了人物的性格特征后,再来具体分析课文时,教学就会很容易。可以收到事半功倍的教学成效。

二、给文章标题添加修饰语

修饰语指的是用在中心词前起限制作用的名词或形容词,它能揭示事物的特征。在语文阅读教学中,教师利用给文章题目添加修饰语,也不失为一种很好的阅读教学方式。例如在教学《中国石拱桥》一文时,教师可以让学生初读课文,然后给题目中的石拱桥之前,添加修饰语,表示出石拱桥的特征。学生添加出的修饰语有:“形式优美的石拱桥”,“结构坚固的石拱桥”,“雄伟的石拱桥”,“古朴美观的石拱桥”等等。

又如在教学胡适的《我的母亲》一文时,先让学生读课文,然后给文章标题中“母亲”之前,添加限制性修饰语,要求学生用“……的母亲”的句式表达出来。学生在阅读思考后,写出: “慈祥的母亲”,“严厉的母亲”,“温和的母亲”,“仁慈的母亲”,“既严厉又慈爱的母亲”,“刚气的母亲”,“严格的母亲”,“宽容隐忍的母亲”等等,学生添加的修饰语中的“慈祥、严厉、温和、仁慈、刚气、严格”等词语,其实就是文章中“我的母亲”的主要性格。这样的教学设计,有利于学生从整体上把握文章内容,也有利于对文章中“母亲”的性格特征的理解。

三、给文章重新拟标题

文章的标题就像人的眼睛,是人心灵的窗户,人的心神通过眼睛完全可以表达出来。文章的标题也犹如文章的“眼睛”,通过“眼睛”才能看出作者表达的心意。拿到报纸或文章,读者头一眼肯定先看标题,标题吸引人,才会继续往下读。

在语文阅读教学中,我们可以采取给文章重新拟标题的做法,既是另拟标题就不能和文章原标题相仿。这就要求学生在理解课文的基础上,换个角度来拟出标题。这种教学设计,是对课文标题的再创造,学生要重新拟出新的标题,迫使学生去阅读课文,深入对课文作出判断。

如教学《最后一课》,教师对学生说:世界上的文章是丰富多彩的,文章的标题也是丰富多彩的,文章的标题可以从不同的角度来拟定,这篇课文的标题是《最后一课》,请同学们认真阅读课文之后,看看文章还可以用什么标题,请同学们打开思路,给课文重新拟定一个新的标题。学生拟出了: 《爱国主义的赞歌》《小弗郎士的转变》《难忘的一课》《我的韩麦尔先生》《最后一堂法语课》《坚定的爱国信念》

从学生拟出来的标题可以看出,学生对课文的阅读是认真的,学生对课文已经有了一定的理解,为进一步分析课文奠定了基础。

以上三种教学设计,在课文阅读教学中有着重要的作用。

首先,调动学生学习课文的积极性。我们知道,学习一篇课文,必先要安排学生整体感知课文内容,明白课文写了什么,即通常所说的“读课文”。而“读课文”未必是学生感兴趣的,尽管教师在上课之前提出了一系列认真读书的要求,往往难以落到实处,特别是“边读边思考”的要求,不仅更加难以落实,而且也不好检查。那么怎样来调动学生阅读课文的积极性呢?最好的办法是让学生给文章题目添加副标题和加修饰语。因为有了具体的阅读要求,学生就会按照这一要求去认真地读课文。

其次,促使学生理解课文。学生要给原来文章的标题添加出一个副标题或修饰语来,必定要去理解课文,不能胡乱地说一个,在学生阅读中,如果没有很好地领会课文的主旨和内容,就很难添加出一个恰当的副标题或修饰语来。

第三,发展学生的思维。由于给文章的题目添加副标题或修饰语,间或给文章重新拟出标题来,这是学生对课文内容的综合分析过程,所以这是一项有效的思维训练。

第四,培养学生的表达能力。由于要给文章添加出一个准确、恰当的副标题或修饰语,就要选择准确的词语来表达,这无疑是一种表达训练,学生添加出副标题或修饰语时,既要说出添加的副标题和修饰语,又要作出合理的解释,这就训练了学生的口头表达能力。

语文阅读教学拓展延伸技巧例谈 第4篇

那么, 拓展延伸究竟应该从哪里下手呢?

一、从时代背景入手

刘飞耀老师在执教《土地的誓言》时, 就用哽咽而又铿锵有力的声音, 从拓展“时代背景”入手, 收到了绝佳的效果。“五千年的文明古国在1931年9月18日的那天, 被烙上了灾难和耻辱的印痕。日寇的铁蹄揭开了这悲剧的序幕, 从那一天起, 沈阳、东北乃至中华大地, 经历可长达十几年的苦难和抗争。1941年9月18日, 一位流浪在关内东北的作家端木蕻亮, 遥望着生他养他的家乡, 找寻着大熊星座, 他满怀悲愤写下了激情飞扬的文章, 那就是土地的誓言。”

阅读往往是需要知人论世的, 尤其是有的课文, 年代较远, 思想深邃, 内涵丰富, 如果单纯从文本解读出发, 学生是很难体会作者的深层情感。因而, 最好是围绕文本拓展相关的背景资料, 帮助或辅导学生介入阅读情境, 制造阅读期待, 学生的兴趣、情绪成功被调动, 为下面的成功教学作了很好的铺垫。

二、从关键词语入手

2008年省优质课评比中, 钟海平老师的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》, 抓住关键词“壮”字做文章。为了突出重点“壮”, 个人读, 比较读, 小组读, 师范读;为了突破“可怜白发生”一句, 教师拓展引用了辛弃疾的“凭谁问, 廉颇老矣, 尚能饭否?”反问:在66岁时还不服老, 49岁时会服老吗?真是师一言点醒梦中人。在充分研读真正领略“雄壮”之后, 钟老师为了引导学生理解除了“雄壮”, 更多的是“悲壮”, 抓住一个“醉”字再进行拓展延伸, 学生很顺畅地就感受到了这份“悲壮”。

抓关键词句, 进行必要的拓展延伸, 化抽象为具体, 化深奥为浅显, 学生很快就明白了其中蕴含的悲壮, 解决了这个关键词语的内涵, 整首词的理解也就迎刃而解。刘勰云:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”教学时, 对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学, 有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。

三、从关键语句入手

杨聪老师执教《香菱学诗》时, 在引导学生深切地感受了香菱的真性情, 以及宝玉“天地至公”的评判之后, 教师抓住一个关键语句发出了质疑:天地真的至公吗?同时, 利用幻灯片进行了积极大胆的拓展延伸:教师通过大屏幕上对香菱身世的条框式的回顾、对以香菱为代表的红楼女子们身世的哀叹, 让学生初步体会到了《红楼梦》的悲剧性。对这句话的拓展, 既是文本主题的自然延伸和深入, 又给了学生触摸曹雪芹心灵, 拥抱作者情感的机会, 是一次人文的教育和熏陶。

我们的教材、文本比较贴近学生的生活, 其中很多关键性的语句所描述的内容都容易引起学生的共鸣, 它往往起着牵一发而动全身的作用, 因此可以抓住其中的一些关键性的语句进行拓展, 鼓励学生读懂语句, 鼓励学生“读出自己”, 学生必定有大收获。

四、从精彩语段入手

《从百草园到三味书屋》一文中, 第二段描写了百草园的优美景物。这一段无论从修辞、遣词造句还是表现手法上都很精彩, 因此在教学本文时教师就抓住这一语段进行了拓展:及时组织学生参观学校的花园及教师的菜圃, 然后模仿写一段话, 既丰富了学生的课堂生活, 又提高了学生的综合能力。这样的拓展为学生提供了深层次学习语言的平台。围绕文本的精彩语言作一些拓展延伸训练, 可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识, 提高学生语言的运用能力。

五、从文本标题入手

特级教师王曜君在教授《老王》时, 就抓住了文章的标题进行了拓展, 笔者也做过类似的尝试。课前学生充分预习课文, 上课开始, 教师在黑板上板书“王老”二字。同学们看后, 异口同声大叫“不是王老, 是老王”。同学们发现了老师的错误, 其乐融融, 课堂气氛得以调动。老师拓展:“写成王老’行不行呢?”学生各抒己见畅所欲言。在此基础上, 教师顺势提出用“老王是个的人, 表现在”的形式, 感悟人物内心世界。在对老王的人物形象进行了深入细致的挖掘之后, 教师再次拓展:我们可否把“老王”尊称为“王老”呢?围绕标题进行行之有效的拓展延伸, 架起了学生与文本之间的彩虹桥, 收到了较好的效果。

六、从课文插图入手

某位老师执教《湖心亭看雪》时发生了这样的一幕:学生初步体验了“痴”之后, 教师提问道:“为什么而痴?”教师要求学生划出描写雪景的句子, 读一读。教师指名一位学生翻译, 该学生一边看课文一边对照词语手册, 终于十分费力地翻译了一遍。教师继续导读:“句中一痕、一点、一芥、两三粒’量词的缩小, 目的是什么?”学生支吾, 教师只能告知:这是白描的写法!随后请学生“用自己的话把西湖雪景描述出来”。可是师生始终都没有注意到本文还有教材插图的存在, 完全没有想到可以借助插图来突破这一教学难点。绝佳的拓展延伸素材, 从她的眼皮子底下大摇大摆地游走。

以七年级下册为例, 共有37幅, 数量之多是史无前例的。这些插图与课文有机地融合在一起, 是课程资源不可缺少的组成部分。它们紧扣教材内容, 具有直观性、趣味性、知识性、人文性, 与课文同等重要, 共同建构了语文教材, 既有助于学生准确地理解课文, 又能给学生以艺术上的熏陶。

七、从文本空白处入手

现代教育理论认为, 文字是一种符号, 文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感, 包含许多诸如语言、心理、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”。这种“空白”令人遐想, 因此在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展, 进行训练, 既能开拓学生的视野, 引导学生更深刻地感悟文本, 把握文章中心人物品质, 又能引发学生共鸣, 激情达义, 培养想象力和创造力。

八、从生成资源入手

某教师教《从百草园到三味书屋》一文, 教师在用美读来引领学生感知体会冬天雪地捕鸟的乐趣时, 有个学生很放肆地笑了出来。老师让学生说一说笑的理由。学生红着脸回答说:“还有比捕鸟更有趣的”于是老师抓住这一生成资源, 进行了大胆的拓展延伸:让学生结合生活, 回忆自己所经历过的“比捕鸟更有趣的事”。稍作准备后, 学生一个个先说为快:有捉泥鳅的, 有钓龙虾的, 有在海边捉螃蟹的。学生们个个兴奋地把自己的童年趣事公之于天下。

课堂教学是一个动态对话的过程, 具有极强的突发性和偶然性, 再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节, 教师不仅要在课前精心预设, 更要及时捕捉课堂上的动态的对话质疑, 在拓展研究中生成新的教学资源。巧妙借助学生的回答进行必要的拓展延伸, 不仅能以理服人, 引导学生深入文本理解文章的主旨, 而且能够在动态过程中生成新的教学资源。

语文阅读教学流程例谈 第5篇

主备人：

教学目标：

1.2.教学重难点：

教学准备：

教学时间：

课时

课前预习：读熟课文，自认生字新词 教学流程：

第一课时

一、检查预习。1.读通课文。2.初识生字。

二、随文识字学词。1.读好课文。

2.认清字形，理解重点词语。

以读书、识字、学词为主，轻理解，轻讲解，重诵读，重识写。

三、指导写字。

四、布置作业

第二课时

一、复习巩固。

上节所学生字新词（听写为主），读好课文。

二、指导写字，适当练习。1.指导书写本课剩余的生字。2.当堂练习。

练习时参照《同步新课堂》或自己设计习题，练习方式以“字词的运用”为主，减少机械重复的训练。

三、补充阅读。

以《课外阅读》短文为主，补充当堂阅读内容，圈划重点字词认读。

四、布置作业

附：

指导写字六部曲

1.学生观察

学生观察，占格位置。

2.教师范写

教师板书，学生伸出手指笔，和老师一起写（强调关键笔画）

3.学生描红

禁止出现“双眼皮”。

4.学生独立写

1).一般写3---5个为宜。2).动笔之前，学生摆好姿势。3).一名学生说“写”，其他学生说“食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆后面躺着”“头正肩平身直脚落地”； 4).书写中，教师巡视，发现优秀作业和共同错误生字。

5.展示评价

投影：投影之前，所有学生放笔，抬头。分两种情况1).优秀写作：问学生：哪儿写得好，然后表扬，写上10颗星。2).共同问题：找出书写中存在的共同的不足之处，问学生：“哪儿需要改”，“认为哪儿不够好”，投影过程中教师帮忙修改，说“这样写就好多了”；

6.再次练写

把不漂亮的再写几遍，不要说改过来，否则学生又会用橡皮擦；

语文“自主品悟”阅读教学策略例谈 第6篇

《语文课程标准（实验稿）解读》一书中，就“重视阅读感受和体验”解读了四个学段的体验教学，其阅读目标特别强调了阅读者的个性体验。“体验”这个词语在语文新课标中出现的频率最高，一共出现16次。

2009年8月出版，由刘畅主编的《自主品悟》一书在《语文新课程标准》的指导下，对“自主品悟”作了概念鉴定。“自主品悟”就是以尊重学生为前提，以提高阅读教学的实效性为目的，在教师精心研读教材的前提下，引领学生直面文字质疑问难、自读自悟、品评涵咏，以读中知其韵，悟中学其法为主要教学活动方式的一种语文阅读教学。

二、“自主品悟”阅读教学的误区

1.“自主品悟”变成“自己学习”

新课程提出可以“学习目标自定、学习方法自选、学习过程自控、学习结果自我反馈”的表现形式，使有些教师在具体的教学实践中难以把握“自主”的内涵，容易把课堂的重点教学环节简单地撂给学生。

实际上，学生根本就没有因为一小段笑态的描写领悟经典名著人物性格形象的精髓，怎能自主体会去扮演角色呢？怎能在品悟中升华呢？学生在语文课堂上的阅读，不是一个表演的或生活的行为，而是一个有组织的学习行为。这一点，意味着我们不能在泛阅读的层面上去实施自主性阅读，而是在语文教与学的层面上实施。

2.“师生互动”变成“机械运动”

浙江省初中语文教学建议（试行）指出：“授课教师要关注学生的课堂反应，即时作出评价。”但在有些课堂中，教师虽然参与其中，与学生形成互动，但仅仅是机械式的被动参与，不矫正，不点拨，无条件赞成每一个学生的阅读方法、阅读过程，接受每一个学生的阅读结果，曲解了“以尊重学生为前提”。

三、“自主品悟”阅读教学的基本策略

悟是一种潜在的思维机制，是一种特殊的智慧，每一个健全的人都蕴藏着这种丰富、甚至无法估量的智慧。作为一线的语文教师，我们要发挥“自主品悟”阅读教学的重要作用，激发每一个学生都具备的潜在学习能力。

1.巧创情境

所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。初中语文课本中有各种类型的文质兼美的文章，这就需要我们根据学生的生理心理特点，想方设法从多方面调动学生的情境体验。

2.巧接生活

曹明海在《语文新课程教学新论》中提到：“语言的习得必须借助特定的生活情境，语言能力不是一种抽象的形式，它必然包含实质性的生活体会与价值体验。”“自主品悟”教学联接起了学生的具体生活，是学生对过去经验的激活。

3.巧思妙想

在时间与空间的运转中，在现在与未来的交换中，在此地与彼地的体验中，人的思想会纷纭复杂。对未来境界设身处地地思考、品味，会激发人的智慧。

4.巧探词句

文本的遣词造句承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着自己的真知灼见。从词句入手，可以还原作者对社会生活的观察和认识，深刻理解蕴藏其中的思想感情。

5.巧读品评

浙江省初中语文教学建议（试行）指出：“阅读教学要重视和加强读的训练，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读。”

小学语文阅读教学情境创设例谈 第7篇

关键词：创设情境,阅读,文本

阅读教学是小学语文教学的重要内容。文本是作者主体情感的载体, 学习是试图品读作者情感、生成读者自我情怀的过程。积极创设阅读情境是一种比较有效的阅读指导方式。下面本人结合自己的教学实践, 谈谈对阅读教学情境创设的认识。

一、“音像聚焦”拨动学生情丝, 保证文本情蕴强度

案例:《桥》教学片段。

师:洪水像野马奔腾, 从山谷奔腾而来, 势不可当。野马奔腾是怎样的情景?

生:野马飞腾, 乱哄哄

师:只是一般的乱吗?势不可当说明什么样的情况?

生:就是挡都挡不住

(学生由于缺乏这种危急情况的生活体验, 在文本感悟中对“野马奔腾”“势不可当”这两个关键用词的作用始终未能有深层的体会。对当时山洪奔腾涌向山村危急全村百姓性命的危急之情感悟不深。也就直接导致对这两个词的理解强度不够, 朗读感觉十分平淡)

师:洪水不再像在溪流中那样平静, 而是跑出了溪流。把山谷当成跑道乱奔而来。这是怎样的一种危急情况, 请同学们看屏幕。 (教师播放一段山洪爆发侵袭村庄的录像)

(课堂上马上鸦雀无声, 洪水浪涛击打岩石发出猛烈的撞击声及波涛翻动的巨大声响充斥教室的每个角落。) (1分钟过后)

师:洪水在这时已不再像小溪水那样活泼可爱, 不再是像湖塘里泛着微波柔和的样子。而是像野马奔腾, 沿山谷奔腾而下, 势不可当。 (教师顺音像尾声, 激情旁白) , 这时黑暗笼罩山村, 本该宁静的山村。你听, 山谷里传来的不是安逸的晚风吹拂声, 而是如野马般的山洪, 它们狂奔向山村, 势不可当。 (再次用对比、凝固、重音, 掀动学生的内心体验) 同学们, 再次读一读。

生:山洪像野马奔腾

(此时的朗读声不再只是简单的将文字用声音传达出来, 而明显地裹满了学生对文本所述的当时危急状况一种恐惧)

阅读需要寻找到文意情感基点与读者生成情感基点的平衡, 才是最佳的阅读状态。大凡优秀的文本都是饱含作者情丝。读懂作者写作所思所感是品文的目标所在。学生进行阅读学习就是要积累一种看文悟意的读文悟性, 而这种“悟文”本领大凡是实践中逐步沉淀的结晶。靠教师搬弄文本、采撷文句这是远远不够的。因为, 学生本身有自己的基础性情感素养, 并且是个性的, 文本是作者的一种个性。教学所追求的不是将文本个性用文字传达给学生, 借助文字去构筑文意内涵, 而是为学生与文意沟通创设机会和搭设必要的桥梁。教学指导主要策略是情境创设。

二、“问题聚焦”煽动学生热情, 保证文本感悟深度

案例:《自己的花是给别人看的》教学片断。

师:读了文章, 你有哪些问题?

生:为什么德国人要把自己的花种在窗户外面?

生:花开是自然的景色, 为什么作者说这是奇异的景色?

生:为什么说这种境界耐人寻味?

(学生在初读文章后提出了一批问题) 师:这些问题哪些我们马上可以解决? (师生很快解决了“姹紫嫣红”是什么等几个问题)

师:花开是自然景色, 作者为什么说是奇丽的景色?这是不是与德国人把花种在窗户外面有关?下面我们先共同品读文章, 感受一下作者说“奇丽”的原因。

(课堂很自然转入以解决这个问题为目的的阅读分析活动中。)

本案例学生从初读文章自主提问步入阅读, 学生的问题有指向词意理解方面的, 也有很多关注到文本中心意思, 特别是案例中记录的三个问题, 即文本的品读与理解关键。学生能触及此深度, 说明学生与文本对话的深度不再是一般的层面。这种阅读不再是扶助式的行为, 而是一种真阅读。由此可见, “问题焦点”是突显学生学习主体的需要, 也是学生自主对话文本的能力, 更是提高文本理解深度的必由之路。教学中, 一般可以“让学生在预习试读文章中的自行试问”“课堂开辟开放的问题亮相环节, 让学生大胆地问”并“抓住关键问题, 深入阅读分析”以此提升问题情境的效果。

三、“时空聚焦”促动学生真情, 保证文本理解厚度

案例:《草船借箭》起因学习片段。

“三找原因”

师:为什么要去借箭?文章哪里交代了原因?

生:

师:你能说出事情发生的原因吗?

生1:因为两军交战, 军中缺箭, 所以要借箭。

生2:那应该去造箭呀, 为什么变成借箭?

生3:诸葛亮一个人造不出十万支箭, 只好去借。

师:诸葛亮一个人造十万支箭, 是为难他了, 你从中读出其他的原因了吗?

生1:好像是周瑜有意为难诸葛亮的?

生2:对, 我也认为可能不是真缺箭, 而是周瑜别有用心。

师:那这里能读出故事发生的真正原因吗?从哪些词句中反映出来的?

阅读是一个过程, 更是一种耐心的考验。教师在情境创设时要集中注意力, 逐步引导学生加深文本的理解, 本案例中, 教师让学生“三找起因”是用心良苦的。第一次寻找学生只觉是“军中缺箭”, 表明学生理解处最浅层。教师顺着学生的疑惑“有意为难诸葛亮”激励学生再找原因。让学生在三次对话中逐步触及了事情的“真”起因。最后通过充分朗读, 把原因读出来。这种学习情境创设, 使文本学习理解由薄到厚, 学生有自主的感情经历, 同时获得了丰厚的品读体会。

小学语文古典名著阅读教学例谈 第8篇

一、小学教学中古典名著的阅读现状

小学语文课堂教学主要是教学生识字,培养学生的读写和语句理解能力,而学习这些方面最主要的就是进行阅读训练。小学语文阅读分为三大方面:古诗鉴赏、故事阅读、古典名著阅读。其中以古典名著阅读为主,从名人名言、散文欣赏、古文赏析等方面教育小学生树立正确的思想观念。

1. 教师占主导,一味讲解教材

小学生思想不成熟,无法有自己独特的思想,对于古典名著阅读大部分停留在朗读和认识生词阶段,在小学阅读课堂中,教师占据主导地位。第一,讲课时,教师主要通过教材讲义备课,课堂内容完全按照备课内容走,并且语文教学本身理论性强,需要教师本身的历史、文学等知识面广范,但是在讲解中缺乏实践性;第二,语文教师缺乏与学生的互动,而小学生内心脆弱,对于学习会有惧怕心理,即使遇到自己不会的难题或是无法了解课堂问题时,也不敢提出来,更多的是藏在心里。所以,大多时候阅读教学效果并不明显,因为这种教学方式并没有深入学生的内心,所以不能使学生完全理解。

2. 古典名著内涵加深,缺乏深度阅读理解

现代小学新课标语文的古典名著阅读教学内容越来越深,内涵性文章更加注重提升学生的思想教育、三观养成和民族文化的学习。比如新课标人教版教材会加入《儒林外史》《诗经》等不同风格的古典名著,一般语文教学对于这类文章都是言简意赅的讲解文章内容、文章内涵,或是找出文章优美且具有深意的句子进行赏析,并且由于古典名著白话内容少、内容难懂等特点,使得教师在教学时很难让学生理解其深层的内涵。这种机械化的教学模式一直是语文教学的模板。即使在课上有让学生思考的问题,也只是让学生简单的理解语意、文章运用的手法、写作特点等,缺少对学生的思想引导,但古典名著阅读最重要的就是引导学生应该做一个什么样的人。

3. 缺阅读内涵理解

语文教学主要内容就是大篇幅的阅读文章,从阅读的理解中提升学习生词、语法、语意和语言表达等各项能力。现有小学语文教学教师主要以教材为主,因为小学生年纪过小,对于古典名著的阅读理解并不能十分透彻,而且学生课下也并没有过多的时间去阅读课外古典名著,所以这种“教教材”的教学方式使学生缺乏对名著阅读的深刻理解,使得语文阅读教学缺失了原有的教学意义。

二、新课标人教版古典名著篇目阅读教学的改进建议

1. 加强学生探究合作能力

以往语文课堂教学过于注重教师的指导作用,导致学生缺少时间对阅读进行深入理解,面对新课标教学模式,教教材已不能满足学生阅读需要,应该加强学生的探究合作学习能力。比如在学习《临死前的严监生》时,教师可以让学生在阅读文章后设置几个小问题:如:“严监生都有哪些形象”“场景设置有什么效果”“你都有哪些问题”等,通过让学生自主设问,明确学生不理解的地方,并让其他同学回答问题,有利于学生间的信息共享,共同进步。这种探究合作的形式有很多,教师可以依据课堂性质,展开不同的探究活动,将课堂变成由学生主导,教师从旁引导,这样更有利于学生自主学习。

2. 创新教学形式,引入文章内涵

古典名著阅读内涵是教学中最难以理解的,教师在讲解时不应一味按照教案内容向学生讲解学习重点,可以开展创新情景模式教学,利用情景小故事将名著阅读内容演绎出来。比如进行《临死前的严监生》教学时,直接翻译全文或是让学生联想记忆古文的语境语意,都并不能取得良好的效果。此时可以通过将班级同学分组,让学生表演古文内容,全班分成四个组,分别表演“严监生”、亲戚、屋内的各种场景道具等,通过学生自己的理解,随意发挥故事内容,老师可以引导学生加入一些文章中没有的元素,比如对话、行为等,让学生自己想象“严监生”的状态和故事内涵。这样的情景性教学虽是新的教学体验,但是小学生的表演欲望强烈,也喜欢互动实践性教学的课堂气氛,这种方式是最能让学生理解古文并能深刻记忆的。

在此过程中,可以加入旁白朗读文章,同时进行读写互动表演形式,不仅可以带动学生的创新性思维,而且也加强了学生的写作和演讲能力。并且通过互动,学生会深入理解文章的内涵,既有朗读训练学生的阅读水平,又通过互动加深学生的内容记忆,这种趣味性的记忆才是更能够深化古典名著阅读内涵的重要措施。

3. 阅读内涵深入体会

笔者认为小学古典名著阅读是为让学生从小树立具有人文关怀的价值观,是对学生思想塑造的过程,而非一味扩充知识面。就以《临死前的严监生》来说,一部具有批判意义的小说被放置在小学课本中,那就绝对不仅是讽刺人生现实,它的内涵也决不仅是分析“严监生吝啬还是节约”的性格特点。笔者认为《临死前的严监生》的解读不应该体现在批判人物和现实生活上,而在于亲情的关怀,严监生的两根手指只有“赵氏”懂得其中含义,这是最亲的人才有的心灵相通。这种内心情感的解读既体现了自己独到的见解,也是教导学生在阅读时要从人文关怀去感受,可以帮助学生树立有思想有血肉的人生观、世界观、价值观。

以此而言,古典名著的阅读需要对文章内的人文关怀和正确价值观进行剖析,帮助学生如何区分“善恶”“优劣”“美丑”的情感交流。首先教师应该引入阅读内涵,直接告诉学生“今日我们学习一篇关于亲情的文章”,小学生年龄小,独立思考能力弱,可能无法读懂文章内涵,但是在老师的引导下,他会记住这篇文章是关于“亲情”的,这就直接引导了学生的家庭观念;其次,通过文章内涵告诉学生哪些地方体现了“亲情”的关怀,运用了什么句子、词语;最后在对通篇的生词、词语等进行解释,这就可以引导学生是从精神层面理解该文章,从对阅读的理解中想到该用哪些生词、句子。这种先进行阅读内涵讲解,再进行理论知识讲解的方式更能体现古典名著从“教教材”到“教阅读”的教学内容变革。

三、新课标人教版古典名著篇目阅读教学的发展态势

1. 素质教育理念加深

新课标教学理念要求体现阅读内涵的教育,但是现今教学中,小学语文阅读已成为让学生多了解阅读手法、写作特点、生词书写等知识的平台,不断对知识梳理进行大篇幅教学,比如利用板书记录纠正文章中的多音字和生词,但这种教学方式枯燥、沉闷,学生已经掌握了课堂特点,所以对于这种模式的学习缺乏兴趣,并且学习知识的过程是先学理论再学内涵,这种传统的教育方法导致了学生从小就缺乏内涵的心理培养,所以长大后才缺乏素质。

语文阅读教育的固步自封,虽然让小学生对于阅读技能的方式掌握纯熟,但语文的教育理念也一直停留于教教材而非教阅读。但现今从语文改革来看,阅读教学的发展越来越趋向于进行素质教育,而不再只专注于技能教学,语文阅读的精神理念体现更加明显,说明语文的改革正在逐步深入,从问题到内容都要向素质教育改进。

2. 脱离教案教学

我国教学中有一个普遍现象,即无法脱离教案。语文教学中这种现象更为明显,由于语文阅读讲学就是对案例进行探讨,所以教育方式针对教案内容进行讲解更方便于对阅读的理解,但是这种教学方法让阅读教学陷入一个困境,即模板式教学。这种教学方式将阅读教学设定一个模板,教师只要按照模板进行课程教学即可。

但是通过新课标的内容分析而言,我国语文阅读现今越来越脱离教案发展,比如从阅读的课后题目看,每一章阅读后都会有联系实际,说说你的看法等问题设置,说明语文实际应用性逐渐增强,而不再局限于课本内容,这种脱离教案的形式将会成为语文阅读发展的主流。

3. 阅读内容不区分主次

语文阅读教学有一个重要缺点就是为方便讲解和让学生理解,将教材内容分解进行教学,即将教材分为主次两方面,一方面重点学,另一方面理解即可。因为这种方式便于学生对阅读技巧的掌握,能够通过讲重点让学生知道阅读的重点是什么、优势是什么。但是却割裂了文章内涵的理解,让学生理解了教材,却失去了阅读的意义。

面对当今语文阅读发展,从语文课本中我们可以看到要求学生掌握生词、句法等内容越来越少,而对于阅读内容的考核越来越多,说明语文阅读越来越趋向于一体化学习,不再将阅读分为主次内容,阅读群文就是重点,这促进了创新语文课堂模式的建立。

小学语文阅读教学多以教师阅读,学生跟读为主,只是做到了帮助学生提升识字能力和文章朗读能力,对于文化内涵的学习少之又少。所以,现代教学实践应该改变这种教“教材”的现状,利用教师的独到见解、分类教学等新的方式教会学生用心体会“阅读”。

参考文献

[1]祝新华:《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》,《小学语文》2008年第4期.

[2]李翠萍:《新课标理念下的探究性阅读模式》,《教师报》2003/03/02,第3版.

[3]巢宗祺、雷实、陆志平主编:《〈语文课程标准〉解读》,湖北教育出版社2002年5月版,第62页.

例谈语文阅读力的教学生成 第9篇

特级教师李旭东先生认为:阅读力是学习语言、透视文化的学力。具体表现在我们的课堂,即是学生对文本的阅读感知、理解体悟的一种学力。阅读是学生注意、感知、理解、想象、记忆等一系列的思维活动,反映出学生学习过程中观察力、理解力、创造力、记忆力、思辨力等主要的学习能力,是一种知识吸纳与重整的过程。引导学生喜阅读、会阅读应成为语文教学的重要内容。

反观我们的阅读教学和学生的阅读现状,缺失学生主体的“被阅读”和缺少“文本主体”的“零阅读”确实是存在的。学生阅读热衷于快餐文化,而对经典作品兴味索然;被动阅读、浮光掠影、支离破碎,成为语文阅读教学之殇。避免 “被阅读”“零阅读”以及碎片化阅读,找准阅读教学的着力点,至关重要。

一.语言为本,借文发力

任何阅读,都应是建立在对文本的亲密接触以及语言的细细品味上的,我想这也是“语言为本”最初的真意。任何脱离了文本的阅读都将是“无水之源,无本之木”。 以 《我的叔叔于勒》 的教学为例, 我的阅读教学主问题是:请根据文中对菲利普夫妇的描写,说说菲利普夫妇是怎样的人?为什么会成为这样的人?围绕主问题讨论后,同学们纷纷展示。

小组展示1:我们认为菲利普夫妇自私冷酷、唯利是图。可从以下几个方面看出:他们对于勒的态度转变都是建立在“钱”的基础上,在船上见到没钱的于勒之后, 毫无亲情可言,只想躲得远远的。

小组展示2:之所以如此,应该和那个社会环境有关。二姐的婚事也是因为我们家可能会有钱而成功的,所以他们对钱的渴望应该与社会大环境有关,整个社会都充满着金钱的气息。

其他组点评补充:我们也觉得菲利普夫妇爱慕虚荣。例如,一家人衣冠整齐地去海边栈桥上散步, 还有一细节就是父亲故作高雅请我们吃牡蛎。

我追问道:的确,在小说 《我的叔叔于勒》 中,我们看到了菲利普夫妇令人反感的表现,我们可不可以说他们是坏人呢?

《我的叔叔于勒》 这篇课文的人物形象鲜明,主题比较集中,主人公的 “ 自私冷酷 ” 一读便知 , “金钱至上”稍加分析就可知道。 但是如果学生对菲利普夫妇留下的印象仅仅是自私冷酷、爱慕虚荣、 唯利是图等共性特征的话,那么学生对于人物的分析欣赏能力就会削弱;如果仅仅是看到了“资本主义社会赤裸裸的金钱关系”的话,那么,这样的文本解读无疑是肤浅的,此时教师进一步追问,学生再次回归到文本之中,阅读文本中对他们家拮据生活的描写,二姐的婚事等细节的描述,学生终于读到了小人物的辛酸,从而加深了对那个社会的认识。

在教学的最后,我进一步追问: 小说在刻画菲利普夫妇形象时,这两个人有没有不同的地方呢?

学生又一次回归到文本阅读之中,当菲利普夫妇在船上遇到于勒时,从他们的神态、语言的阅读比较中,学生发现:母亲克拉丽丝表现得更为精明、泼辣、刻薄。如此教学追问,学生学会了多角度、多元化地分析一个人物,并更深入地挖掘了文章的主题,阅读教学防止了人物形象的标签化,主题的浅表化等现象。

二.巧用变式,柳暗花明

语言的变式训练在很多教育大家的课堂中时有发现。在李旭东老师的 《生命与和平相爱》 课例中,李老师采用换词法,将课题写成 “生命与和平相伴”。“相爱”与 “相伴”的辨析,牵一发而动全身, 堪称经典。在教学中,适当地运用变式,换一换、去一去词语,变换一下文本呈现形式,均可起到事半功倍的效果。我在教学 《热爱生命》 时,就曾尝试着将这篇文章变换成一首诗,撷取教学的一个片段呈现于此。

师:这篇课文讲了一个什么故事呢?

(根据学生回答,在屏幕上依次出示:)

他,

战胜了病痛、饥寒……

直至,

咬死了一只病狼。

绝境中求生,

师:同学们读一读,这一读, 形式上更像是一首诗了。老师想给诗歌加个有力的结尾,你会给老师怎样的建议?

他是如此________!

(预设:顽强)

《热爱生命》 一文近万 字 , “长文短教”既要处理好面的概括又要做到点的突破,如何使学生能静心深读,需要教学机智。我在阅读教学中根据学生的回答,通过形式的变换,将小说变换成诗歌,不仅培养了学生的阅读兴趣,更培养了学生提取信息、准确表达的能力。在接下来的教学环节中,我也将诗歌作为一根主线贯穿全课,在细品语言、领悟主旨之后,让学生小试身手,尝试续写完成诗歌。

他

战胜了病痛、饥寒……

直至,

咬死了一只狼 。

绝境中求生,

他是如此顽强!

这是一场人与自然的抗争,

这是一曲生命的礼赞!

学生接着尝试:

生命如此美好,

我们无惧一切挫折,苦难!

热爱生命,

生命的赞歌将由我们唱响!

教学中,学生的诗歌创作将孩子从“语言阅读”的层次又引向了 “文化阅读”的高度,从而感受到阅读的乐趣。

三.借力打力,思辨延伸

学生在阅读过程中,常常会产生争议,这是阅读教学的重要资源。有了争议就有思维的碰撞,有了碰撞就会产生思辨的火花,阅读力才会得以升华。仍以 《热爱生命》 教学为例,学生在讨论“狼的意义”时出现了这样的争议:

大部分同学认为:“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的象征,狼出现的意义主要是起衬托作用。但有学生提出反对意见。

生1:同学们,你们难道不认为“病狼”的意志力也很顽强吗? 它不也是热爱生命的吗?

生2:我觉得不仅是人类“热爱生命”,所有的生命都“热爱生命”!狼一路上都在挣扎,它极度衰弱,随时都可能丢掉生命被其它动物吃掉。可它也渴望活下来,从这点看,它也和主人公一样有着顽强的生命力!

生3:那如果两条生命都赞美, 为何不让狼和人都活下来呢?

学生的观点出乎我的意料,原先备课时我也更多倾向于大部分同学的看法,面对争论我欣喜于同学们的发现。于是,在学生争论不下时,我让同学们再去阅读人狼搏斗部分,经过再次阅读发现,人与狼的描写几乎平均用力,“于是,一幕残酷的求生悲剧开始了——病人一路爬着,病狼一路跛行着,两个生灵就这样在荒原里拖着垂死的躯壳,相互等待着猎取对方的生命”。 在阅读中,学生读到了作者的用意,这应该是两个生命的较量,狼的生命也同样值得尊敬,这不是一个人的史诗,而是生命的礼赞!对于人与狼而言,他们无论是“悲壮地死”,还是“顽强地活”,都是热爱生命、捍卫生命的一种方式!

阅读力的形成,需要孩子的这种质疑、思辨、碰撞,阅读教学中教师应该做的则是保护、鼓励、引导,只有这样,孩子的阅读力才会有力度。

四.方法引领,授之以渔

阅读是获取知识的手段,也是一种生活本领。在阅读教学中,教给学生掌握一定的阅读方法,有助于培养学生的阅读力。在教学 《热爱生命》 的文末时,我引导学生阅读辨析人称上的变化,有同学很快发现这里的人称发生了变化,“他们发现了一个活着的动物,可是很难把它称做人。它已经瞎了,失去了知觉。它就像一条大虫子在地上蠕动着前进。它用的力气大半都不起作用,但是它仍一刻也不停地向前扭动,照它这样,一个小时大概可以爬上二十英尺”。此处为何将人称作“它”呢?学生在对人称变化的辨析中,进一步加深了对“生命”的理解。

当然,除了特殊的文字,还有特殊的标点、特别的句式等等,都可以成为我们引导学生走进文字深处的拐杖。于文本的特殊之处,去寻找作品的深层意蕴,这就是阅读教学中应该教给学生的阅读方法, 正是这些方法才能更好地提升学生的阅读力。

小学语文阅读教学中课堂观察例谈 第10篇

一、关注目标设置的合理性

观察小学语文阅读教学时, 我们不仅应看到师生活动交往的过程, 更应透过师生的教学行为关注到行为背后的目标设计, 包括整个课时的教学目标、一个个教学环节的目标、重点词句和语言训练点的训练目标等等。课堂应根据小学生的年龄特点、心理能力和学习基础, 以及文本的实际情况, 确立少而精的富有切实价值的学习专题, 再围绕这些专题设立合适的学习目标, 通过师生合作、生生合作, 展开学习活动。目标的设计要有利于提高学生的语言技能, 同时具有强大的人文价值, 要难易适中, 关注学生的立场, 让学生充满热情和动力。

四年级新教材《哥伦布竖立鸡蛋》中有一段话描写达官贵人们当众挑衅哥伦布的教学过程如下。

师:同学们, 哥伦布发现新大陆明明是历史上的伟大创举, 而那些达官贵人们却因为忌妒而攻击他, 谁来读这句话。

(生读达官贵人挑衅哥伦布的话, 但还是未读出攻击和挑衅的语气)

师:看看这段话, 他们是用怎样的口气说的?

生:挑衅。

师:对, 挑衅 (教师板书并指导书写) , 挑衅的口气中就可能充满了

生1:忌妒。

生2:讽刺。

师:达官贵人们就是要激怒哥伦布, 以此来挑起是非, 这就叫挑衅。

(师再指名生读, 生读出了达官贵人们的忌妒和挑衅)

师:我想你也已经感受到了这些达官贵人的挑衅根本就是在

生1:无理取闹。

生2:无事生非

(生齐读)

师:这是不是忌妒?这是不是挑衅?而这恰恰说明 (指板书)

生:这绝不是件很平常的事。

分析:工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。因此, 对教师来说, 让阅读教学具有切实价值首先应当正确解读教材, 有机整合三维目标。目标设计集中而明确, 以工具性为基础来凸显人文性, 使学生在阅读中形成正确的情感、态度与价值观。从以上片断, 我们可以看到, 学生在探究活动中所获得的体验是不同的, 原因就在于探究的目标不同。我们通过观察可以得出:读好这段话, 借助提示语, 读出达官贵人们挑衅的口气。从有感情地朗读中体会达官贵人们的挑衅是无理的。从达官贵人们的忌妒和挑衅中感受到哥伦布发现新大陆绝不是一件平常的事。因为目标注入了强烈的情感, 使学生通过自主探究文本, 产生了强烈的爱憎, 在惟妙惟肖的朗读中真实地感受到了达官贵人的挑衅的无力和哥伦布发现新大陆的不平常。

我们还可以看到, 教师目标的设计是从学生的角度出发的, 因此学生产生了强烈的角色意识, 词语的理解和句子的朗读形式不呆板, 方法不单一, 能够激发学生内在的学习动机, 激发学生探究的兴趣和信心, 促使他们努力去体验、去表达。课堂教学呈现出学生良好的学习状态学生都活动起来了, 学习情绪高涨, 学习潜能正在开发。

二、关注语言训练的有效性

阅读, 从其自然固有的本来面目来说, 是一个主动探索的过程, 是一个亲自感受、体验优秀作品语言魅力, 掌握语言运用规律的过程。小学生学习语文并不是要学生去研究语言, 而主要是学习语言的基本方式, 形成实际运用语言的能力。因此如何用文本良好的语言滋养学生, 使其不断吸取良好的语言素养, 优化自身语言, 从而使语言积累内化为语言的运用与实践能力, 这一问题已经凸现在我们面前。在课堂观察的过程中, 我们始终观察与研究阅读教学中的语言训练的设计是否有利于学生语言的积累内化为语言的运用和实践能力。

《哥伦布竖立鸡蛋》教学过程中, 教师先请学生通过自主阅读, 理解“壮举”、“创举”, 从文本语言中初步感受发现新大陆的不平常。接着重点研读达官贵人的话, 学生从达官贵人的无理挑衅中感悟到这是一件不平常的事。但教学并没有就此结束, 教师请学生当堂阅读补充资料, 深入感受事件背后的不同寻常。过程如下:

师:拿出补充资料, 默读, 你会发现更多的不平常。

(生默读补充资料)

师:他寻求的经历平常吗?他探险的过程平常吗?现在假设你就在现场, 亲眼看到达官贵人的攻击, 亲耳听到他们的哄笑, 你一定会觉得

生1:很生气。

生2:很愤怒。

师:甚至想冲上去

生 (义愤填膺) :揍他们一顿。

师 (微笑) :不, 为他 (哥伦布) 辩护 (强调) , 请你在这么多的不平常中选择你印象深刻的一点, 用一句话替哥伦布辩护。自己试试。

(媒体出示:“不, 先生们, ”生自由地说)

生1:不, 先生们, 这不是件很平常的事;要是这是件很平常的事, 你们自己为什么不去试试看呢?

师:嗯 (一脸的严肃) , 这个反问语气也很强烈。继续, 结合他的不平常的事迹来说。

生2:不, 先生们, 这不是件很平常的事;如果这是件很平常的事, 他为什么在追寻梦想的十几年过程中受尽了别人的嘲笑?在航行的路途上遇到了这么多困难?如果这是件很平常的事, 我想当年你们中一定有许多人嘲笑过他, 你们为什么自己不去探险呢?

师:十几年来他受尽了嘲笑和讥讽。同学们, 不要说发现新大陆, 在当时就算朝西航行也都是这些达官贵人们想都不敢想的, 你的辩护很有力。

生3:不, 先生们, 这不是一件很平常的事, 哥伦布在海上带着他的船队航行了七十多天后才找到了新大陆, 那些日子随时可能会遇到惊涛骇浪, 狂风暴雨, 甚至丧命, 这是非常危险的。如果是你们, 你们会害怕吗?

师:是呀, 他们敢吗?有这样的雄心壮志吗?一路上经历千辛万苦, 这是任何人都能做得到的吗?我从你们的愤愤不平中感受到这根本就不是一件

生:很平常的事。

师:达官贵人们说得多轻松啊, 但在哥伦布成功之前呢?他们, 甚至当时所有的人都觉得这是

生:不可能的事。

师:不可能的 (板书) , 他们的攻击就是在

生:无理取闹, 无事生非。

师:而哥伦布的成功, 关键是因为他

生1:关键在于他有胆量, 不怕困难, 不怕别人嘲笑。

生2:在于他很有毅力。

生3:关键是他很勇敢。

师:有勇气, 关键是他敢于

生4:我觉得他很坚定, 他下了决心就一定要做到。

师:信念坚定, 一句话他敢想

生:敢做。

师:并第一个获得了

生:成功。

(师板书:敢想敢做)

分析:从以上语言训练的环节中, 我们可以观察到, 为了感受发现新大陆的不平常, 教学从重点词的理解到重点句的指导朗读, 再请学生为哥伦布辩护, 可以说是环环相扣, 层层推进, 训练体现了相当的完整性。

其次, 学生通过语言交际的形式体现了不断吸取良好的语言素养, 优化自身语言, 使语言积累内化为语言的运用与实践能力的过程, 体现了学生提高自己获取与处理信息能力的过程, 在上述片断中, 我们可以观察到教师给学生补充了相关的资料, 其目的不仅仅是为了识记或一般性地了解, 而是要求学生运用课内外的资料, 在达官贵人们面前为哥伦布辩护。这不只是让学生直观地感受到哥伦布的伟大, 而是同时将课内外的资料呈现在学生面前, 学生要从这一系列的资料中选择、概括、提炼出相关的观点和证据, 并用简洁流畅的语言加以解释说明。学生不仅进行有效的语言转换, 而且对信息的获取收集、加工处理的能力得到了提高, 同时, 促进了学生听说读写四项基本能力的整体推进。

三、关注师生交流的增值性

“课堂交流”就是出现在今日课堂中的一种重要教学形式。我们在观察教学的过程中, 一定要关注在交流的过程中, 学生是否真正实质性地与文本对话, 学生的视界、作者的视界与老师的视界有没有发生碰撞, 有没有产生独特的体验与感受。课堂上的交流应该是富有个性的对话, 激活思维的对话, 师生平等的对话。从课堂交流过程的观察中, 我们可以发现, 学生都在说自己的话, 这些话虽然说的不同, 但全都立足于文本, 是在对文本有了深入的理解之后, 迅速进入积极的思考状态, 激活思维, 憋不住有话要说, 运用了比较、反问等一系列方法说出自己的真实想法。学生仿佛真切地看到了当时的场景, 如同与主人公同呼吸、共命运, 因此他们的情感体验是真实的、饱满的和令人动容的。

其次, 教师完全没有呈现出“居高临下”的态势, 而是以平等的身份参与交流, 在与学生互动交往中引导学生说真话, 明真理。我们还可以发现, 教师的介入、适当的总结, 既来源于学生, 又高于学生, 直接指向文本内涵的实质, 可见, 当学生力有不逮时, 教师的学识、教师探究之后所得到的深刻见解, 如能以精炼的语言传递, 这样的信息, 常常会让学生产生难以磨灭的印象。

关注课堂上的交流, 就能观察到学生语言的操练, 阅读个性的体现, 思维活动的激活, 阅读能力与表达能力的提升, 真正看到一个让生命充满活力的课堂。

例谈利用网络资源开展语文阅读教学 第11篇

一、开放语文课堂，在乐中学

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在网络教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。面对如此众多的信息呈现形式，学生会表现出好奇心，一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与效度。如在教学《田忌赛马》一课中，学生主要任务是弄清田忌两次赛马的过程、结果及原因。看似简单易懂，学生学时却会感到乏味。在教学时，我请同学进入我在数字教学平台中设立的“网上赛马场”。学生们得知要到赛马场去，表现出了极强的好奇心。我又告诉同学们去以前得有个条件：读熟有关段落，对这两次不同赛马的经过要了解清楚。学生们不敢怠慢，都读得如饥似渴。之后进入我设计好的“赛马场”，学生仿佛置身于战国时那热血沸腾的代表权力与地位的赛马场地，一个个兴致勃勃，跃跃欲试。这样学生既深入剖析了孙膑使赛马反败为胜的智慧之处，又得到一次较好的口语锻炼机会。

二、拓展阅读范围，厚积薄发

厚积才能薄发。没有一定的阅读数量，就不可能形成语感以及丰厚的语言积累，语文素养的提高就缺少根基和土壤，个性化阅读也就会缺少深厚的文化基础。我常常邀请学生帮我一起备课，这并非是我不备课了，而是意在调动学生主动阅读的一种手段，让学生在寻找与课文有关的资料中长知识，加深对课文的理解。如在《赤壁之战》的教学中，课前学生通过网络搜集了大量相关资料，不仅对周瑜、曹操所处的时代有了一定了解，更了解到和赤壁之战有关的、充满智慧的其它故事，这不仅对理解本课有很大帮助，也拓宽了学生的知识面。课后，同学们又穷追不舍，搜集了许多自己喜欢的智慧故事：《孙膑减灶斗庞涓》、《诸葛亮空城计》…… 网上资源作为补充内容极大地丰富了孩子的心灵。多媒体的信息表现形式更是强化了学生的阅读需求，促进了他们多角度积极地学习探索。

三、感悟语言文字，获得美感

语文教学更注重的是学生对文字的理解和感悟。在网络环境中，音乐、图片等感性教学手段的使用变得更为灵活、更为有效，使学生在唯美的情境中，思维、情感达到最佳发展状态，从而获得较好的学习效果。教师在使用中必须把握时机，使学生较好地进入学习情境，获得情感升华，使课文的阅读成为美的阅读。如在教学《月光曲》一课中，在教学穷兄妹俩沉浸在贝多芬的钢琴曲中而展开的联想部分时，请学生闭上眼睛，教师抓住时机播放《月光曲》，并适时配乐朗读示范，使学生在不断变化的音乐旋律和教师抑扬顿挫的朗读中细细体会揣摩人物情感的变化，不知不觉地融入到这美妙的境界里。尔后，在音乐的渲染中，每位学生用自己的独特体验来朗读课文，虽然语调不尽相同，可是这却是他们在用自己的心去倾听，用自己的心在朗读，每位学生都读出了自己对文章的感悟。我想，新课标下的朗读就应该如此吧！

四、展开联机讨论，凸显个性

网络中便捷的论坛形式更可以促进学生彼此之间的交流。当学生把自己独到的阅读感受体验诉诸于网上后，教师就要组织学生交流阅读感受，这既是满足学生表达欲望的需要，也是给其他学生以启迪的需要。我们还可以组织学生进行“无声无息”的联机讨论。全班学生可以针对对方的阅读理解，点击打开论坛板块，同时互相发表各自的评价，大大缩短了传统课堂中讨论的等待时间。如在《放弃射门》一课中，学生围绕“福勒到底应不应该放弃射门”展开了激烈的辩论，有的说福勒应该放弃射门，因为体育竞赛的宗旨是友谊第一，不能为了自己个人的利益而置他人生死于不顾；有的却说，体育的魅力就在于竞争，失去了竞争的比赛会显得黯然失色……大家争先恐后，都想一吐为快。这时网络平台的论坛板块“你辩我驳”就起了大作用，同学们不仅可以在课上发表自己的意见，课后也可以互相切磋。正是在这样的互动、交流、争辩的过程中，学生可以发现他人理解、思维的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得修正认识的启示，进而取长补短，凸显个性。

总之，信息技术作为重要的教育手段，还需要我们努力探索更好的教学方式，以满足学生的需要。但是，我们不是为了使用电脑而使用电脑，而是要学会在IT技术的帮助之下，在教学中合理充分地利用网络资源上好每一节课，教会学生更快、更高效地学习知识。

（作者单位：河南省郑州市上街区中心路小学）

利用信息技术优化语文阅读教学例谈 第12篇

关键词：信息技术,阅读教学,优化整合

以信息化带动教育现代化, 利用现代信息技术改革传统教育教学模式, 已成为当今的教育工作者面临的新课题。本文尝试从信息技术优势条件下阅读教学的组织开展入手, 探讨如何利用信息技术优化中学语文阅读教学, 提高阅读教学的实效性。

一、如何利用信息技术优化语文阅读教学

以《孔雀东南飞》阅读教学为例, 充分利用现代信息技术, 将传统的阅读教学模式转变为一种探究性阅读教学模式, 让学生的学习过程成为一个自主、合作、探究的过程, 从而实现语文阅读教学的优化。

1、提出问题、进入情境

这是课外网络学习阶段。教师提前布置学生课前预习, 在专用网络上提供给学生小提琴协奏曲《梁祝》选段《哭坟》, 要求学生配乐整体感知课文, 记录下阅读过程中自己的第一感受。富有感染力的音乐, 能帮助学生进入情境, 激发情感共鸣。同时, 教师在班级网络上提供阅读探究题, 为学生在课外的探究性学习提供第一起点: (1) 故事中各个人物的性格有什么特点; (2) 你认为文章所要反映的思想内容和现实意义是什么; (3) 查阅资料了解中国古代女子的地位和婚姻状况。

在这个学习的过程中, 教师提倡学生上网搜索有关参考资料, 更提倡在阅读过程中敢于质疑, 提出新问题。广阔的网络空间扩大了知识来源的渠道, 从多角度、多侧面的呈现出知识及对知识的理解, 能更好地调动了学生的多种感官相互作用, 学生的学习不再局限于教师固有的知识框架和课本、教参上的相关知识, 而是通过自由、自主的网络阅读, 搜索信息、筛选信息、提取信息, 在教师的引导下完成他们自己对所获得的知识的构建。

2、启发思考、自主探究

这也是课外学习阶段。在《孔雀东南飞》的学习过程中, 学生利用信息技术获取了大量信息后, 他们会主动地整理相关资料, 寻求问题的最佳答案, 形成自己对问题的理解。这时, 教师可根据实际情况建议学生以网络小组 (如QQ群、Email、班级论坛等) 为单位, 开展网上交流和讨论, 利用集体的智慧, 丰富、完善对问题的认识。组内可以达成共识, 组员也可坚持自己的观点。组长汇集、记录本组意见和组员提出的疑难或新问题, 以便在全班讨论。教师也可以学生朋友的身份, 平等的加入到小组讨论中, 适时地启发、暗示学生思考。教师的参与, 是教师掌握学生的学习和认识情况, 确保学习顺利完成任务的必不可少的环节。

利用信息技术, 可以使我们有效的改变了传统阅读教学中学习主体的单一性, 通过多样的网络平台, 为学生创造了一个课堂以外的, 更为方便自主的交流空间。学生自己在网络上获取的素材, 再通过网络交流, 实现了资源的延展性, 将一个学生的知识延展成更多学生的知识, 将一个知识内容延展为更多的内容。另外, 课堂教学一般强调学生的口头表达能力而写作能力的培养相对欠缺, 网络交流, 正好弥补了这一缺陷, 实现了口头表达和书面表达能力培养的互补。利用网络开展讨论, 其自由度高、时间随意、内容广泛都是课堂教学难以比拟的, 进一步优化了阅读教学的内容和方式。

3、跟踪指导、协作学习

通过课外网络自学后, 教师可根据学生的自学情况组织课堂学习, 结合教学大纲的要求和教学重、难点, 围绕学生在自学中反映出来的主要问题进行集体讨论探究。在学习《孔雀东南飞》时, 教师在可课堂内充分发挥教学课件优势, 提供《中国古代女子地位及婚姻状况》、越剧《孔雀东南飞》选段等音、视频资料, 呈现故事发生的社会背景、乐府的基本知识等文字资料, 帮助学生归纳、整合自学阶段所获得的大量信息。引导学生积极发表个人观点, 展开集体讨论, 逐步启发学生探讨分析: (1) 人物性格与命运的关系; (2) 在特定时代背景的人物生存状态和命运的不可测; (3) 导致这个悲剧的真正凶手等问题。这一过程也可以以演讲、辩论的形式展开。学生将自己的观点置于集体的智慧成果中去比较、思考, 从而形成更新更深层的认识和理解。教师以平等的姿态参与和适时引导学生的讨论, 使教学过程由过去的传承型转变为新型的探究型。

网络学习毕竟存在有一定的随意性, 繁多的学习资料, 众多的观点, 多样的图片音乐另一方面也可能分散学生的注意力, 这样, 就需要教师通过课堂教学帮助学生整合归纳, 突破重难点。这一过程, 利用多媒体教学课件将音、视频资料, 文字、图片以灵活的方式呈现给学生比用传统的口头教授更节省时间, 更有效果。这样, 既发挥了学生作为学习主体角色的最大化作用, 又通过教师的引导培养了学生的协作精神, 将个体网络学习、网络小组学习、班级学习有机地融为一体, 使每一个学生时时都处于主动参与、积极思维、大胆创新的最佳状态, 让学生学会在合作探究中竞争与发展。这就达到了优化语文阅读教学的课堂教学效果和学生思维能力培养的目的。

4、激励为主、内省升华

在语文阅读的“认读——理解——鉴赏——评价——内省”能力培养过程中, 其核心在于评价后的内省。教学过程的艰难之处往往正是将课堂所“学”转化为学生所“有”, 这也是检验教学成功与否的关键标准。如在学习《孔雀东南飞》的最后一阶段, 教师通过再次播放小提琴协奏曲《梁祝》选段《哭坟》或《孔雀东南飞》戏剧, 营造出讨论思考的氛围, 引导学生紧紧抓住核心问题进行有现实意义的思考:悲剧的根源在哪里?从悲剧到喜剧需要什么样的条件?对于今天, 如何珍惜这种条件?这一讨论和升华的过程也可以借助班级主页, 论坛, 班级QQ群等网络平台, 从课内延伸到课后, 继续进行探究并鼓励学生将自己或小组的探究成果写成小论文, 在“班级网络文坛”上发表, 供大家学习和阅读。鼓励学生给出评价。在这一阅读教学的总结阶段, 教师还要注意肯定性的评价学生的自我学习成果, 让学生有着自我探究学习和协作学习的成就感, 这将有助于学生良好情感品质和学习习惯的养成。

二、运用信息技术优化阅读教学时应注意的问题

1、在整个教学过程中, 教和学是始终统一的整体

无论是一、二步的课外网络自学, 还是三、四步的课堂教学, 教师和学生要主动参与到其中任何一个环节中去。语文教师不能片面认为阅读教学的学生课外自学就是放任自流网上遨游、就是学生简简单单地浏览一下课文, 然后在课内学习时教师一语道破学习的宗旨和意义。教学相伴在优化模式下的进行前提是信息网络技术的大量运用, 如教师在网上发布启发性问题、学生通过网络资源的搜集、整合来弥补课本知识的不足等等。

2、信息技术不能“喧宾夺主”

信息技术并不能取代学生对文字本身的阅读和感悟, 图像、视频和音频都不可替代学生对文字的阅读和感悟的需要。信息技术的运用, 只是丰富了学习内容的多样性、理解方式的多角度, 它对于学生降低文字的阅读难度的作用是有限的。因此, 运用信息技术, 但不能时时依赖信息技术, 不能让人成为技术的工具, 更不能因为一堂课的学习全是音视频资料的堆砌, 从而影响到阅读教学的理想效果。

参考文献

[1]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究, 2005, (10) .[1]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究, 2005, (10) .

[2]涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学[J].四川教育学院学报, 2004, (10) .[2]涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学[J].四川教育学院学报, 2004, (10) .