良好的计算机应用能力，熟悉多媒体课件制作及多媒体授课方式；

对数据的分析较为敏感；

有良好的管理能力和组织能力。

英语教育专业建设 第6篇

1 教学现状

各高职学院英语教学有各自的特色, 也存在各种各样的问题。考虑到信息的真实性、准确度和学校的代表性, 笔者选择所在的学院说明这一问题。四川建筑职业技术学院是国家示范性高职学院, 办学条件和办学水平具有一定的优势, 英语师资在高职学院中有一定的代表性, 故以我院英语教师为调查对象, 有较强的说服力。

教师基本情况:我院共有专职英语教师30人, 其中, 男5人, 女25人;教授1人, 副教授4人, 讲师16人, 助教9人;12人已取得硕士学位, 12人正在攻读硕士学位;50岁以上3人, 40-50岁3人, 24人年龄在28至35岁之间。教师平均工作量为周16学时, 大部份教师只承担基础英语教学, 只有少数几位教师还要承担英语专业课程和专业英语教学。大部份教师科研自主性不高, 主要是为了晋升职称, 自觉学习教育理论、教育理论与教学实践相结合并撰写教学论文的教师不多, 论文发表质量不高, 只有2位教师在中文核心期刊上发表过论文。

可以看出, 我院英语师资具有以下特点: (1) 女教师和35岁以下的教师占据绝对优势, 分别占83.3%和80%, 教师性别和年龄结构严重失衡; (2) 职称结构比较合理, 高、中、初级分别占16.7%, 53.3%和30%, 高级职称比例偏小, 一方面反映了年龄断层, 同时也反映出年轻教师的科研意识与科研水平还需要大力提高。

课程设置:大学英语总课时为180节, 基本上符合《高职高专英语课程教学基本要求》, 但缩短了教学时限, 加大了教学密度, 只开设两学期, 每学期90学时, 每周6学时, 共15周。这两学期教学内容为基础英语, 是否开设专业英语、专业英语学时等都由各专业系自行决定, 教材选择、教师安排等问题和专业系共同决定。

教学效果及存在的问题: (1) 大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省三级考试为主; (2) 英语基础较好的学生, 在学习中表现出较强的学习动机, 也掌握了较好的学习方法, 相当多学生在一学期90学时的学习后就能通过三级考试; (3) 通过三级考试的学生在第二学期学习动机明显减弱, 对与中学一脉相承的英语学习体系没有多大兴趣; (4) 教师主要以传统教学方法, 采取讲授练习测验评讲等方式提高学生三级考试通过率。教师教学鲜有主动性和创造性, 学生也是为了一张证书被动学习。长此以往, 部份教师, 甚至很年轻的教师都产生职业倦怠; (5) 教师教学能力没有得到较好发展, 严重制约了年轻教师成为优秀教师的进程。

2 优秀高职英语教师素质构成

目前国内针对英语教师研究主要聚集本科学校英语教师, 专门研究高职英语教师的则很少。吴一安 (1) 认为优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成: (1) 外语学科教学能力, 包括学科知识 (含技能) 和教学知识 (含技能) ; (2) 外语教师职业观与职业道德, 外语教师应成为学生的师表, 敬业、认真、责任心强, 真正喜欢、关心、爱护、尊重学生; (3) 外语教学观, 教师对学生, 对外语和对“教”与“学”的认识和信念构成他们的教学观; (4) 外语教师学习与发展观, 教师的成长归结于对知识的不断追求, 对教学的不断思考、反思, 教师的成长过程是教师在教学中不断学习、反思、探索和实践的过程。发展的原动力来源于教师对自己职业的热爱, 对学生的责任感和对教与学的深刻认识。可以说, 这个素质结构同样适用于高职英语教师。因为, 它不仅涵盖了教师的语言素质、教学能力和教学道德, 同时, 关注教师职业发展, 动态地发展教师的职业生涯。秦静 (2) (2005) 认为在职教育对高职英语教师十分重要, 培训重在强调针对性和实用性。英语课教学内同也应与专业挂钩, 让学生在真实的环境中运用专业英语, 对英语教师来说就要求“一专多能”, 教师的专业培训内容依据专业实情来制订。

很显然, 我院英语教师中达到上述要求的还不多, 还不能适应教学要求, 还必须在遵循高职英语教育规律和尊重高职学生特点的基础上, 建构上述四个方面的素质。课程是教学的核心。高职英语教师的专业发展应在课程设置方面有所创新, 即通过整合基础英语与专业英语, 促进高职英语教师专业发展。

3 课程整合与教师专业发展

3.1 理论基础

课程理论:教学与课程在现代教育史上经历了由“科技理性”“实践理性”“解放理性”这一过程, 课程与教学由分离整合重新整合, 课程与教学才真正成为“课程教学”, 人的主体性在教育情境中得到充分发挥。 (3) 在此视野之下, 课程是关于特定内容是什么的观念、认识特定内容意味着什么、教师教授特定内容要达到何种目的。 (4) 因此, 对于高职英语教师来说, 教学不仅仅是教授一定的英语语言知识, 训练学生的语言技能。认识高职英语课程应教给学生什么, 这门课程对学生有什么影响以及教师要达到什么目的都是高职英语教师必须清楚的问题。

ESP理论:Strevens认为ESP是向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力的一门课程, 具有四个特点: (1) 教学是为满足学生的需求; (2) 教学内容与具体的专业、行业相关; (3) 以不同活动所使用的语言在句法、词汇、话语的合适度为中心; (4) 与普通英语教学区别。对于基础英语与专业英语的关系, ESP理论认为:EGP (基础英语) 是基础, 没有EGP的学习, ESP难以进行;ESP是EGP发展来的, 是EGP的延伸。ESP与EGP的语言表现形式是没有差别的, 差别表现在学习者的需求不同, 教学目标不同, 从而导致学习者的学习方法不同。这正是高职高专英语课程要整合基础英语与专业英语的原因。

教师专业发展理论:叶澜 (2001) 认为教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 (5) 吴一安认为外语教师的专业成长在本质上不是一个传授接纳已有知识的认知过程, 而是一个“亲历亲识”的实践-认知-再实践-再认知的螺旋式循环往复过程。 (6) 高职英语教师的专业发展就是通过教学, 自主学习专业英语, 不断更新自身专业结构, 改变只懂英语知识的片面结构, 不断提高自身教学艺术。

3.2 课题实施

本课题研究中, 课题组选择两位教师在教学中增加学生专业的专业英语, 分别增加建筑英语和工程造价英语, 作为实验班, 对照班按部就班, 只完成基础英语教学内容, 着重考察教师在知识结构和教学能力方面有什么变化, 在教学中会遇到哪些困难, 是否有助于他们专业发展。

通过一学期实验, 两位教师都认为教学实验使他们在以下几方面有了较大程度的提高。

1) 自主学习意识。尽管两位教师本科都是英语专业, 现正在攻读硕士学位, 但对所教的专业英语还是有些困难。主要是因为不懂专业知识, 不熟悉专业教学要求, 不知专业教学方法等。要解决这些问题, 只有学习。而这种学习不具有强制性, 也必须要教师根据自身情况, 采取灵活多样的学习方式, 学懂专业英语, 掌握适当的专业英语教学方式。教师自主学习意识得到提高。

2) 教学内容取舍、整合能力。首先, 要根据学生专业, 在专业英语中选择最应该教给学生的教学内容, 同时, 又要舍去一部份基础英语。增减什么, 到什么程度, 不仅和教师的教学观念, 也和学生的专业密切相关。对于只学了英语语言文化、只掌握一定的英语教学技能的英语教师来说, 无疑有些挑战。向专业教师请教, 了解学生专业中核心内容, 并根据实际情况, 制定可行的教学计划。顺利完成这项工作, 就是教师教学内容取舍、整合能力的提升。

3) 知识结构。只懂英语语言知识, 只会用英语进行交流的传统英语教师的知识结构已经受到越来越大的挑战。一则因为中学英语要求越来越高, 对比《高中英语课程标准》与《高职高专英语课程教学基本要求》就可发现, 高中毕业词汇方面要求基本与专科层次大学相当, 基本学完所有语法, 基础好的大学英语也觉得轻松, 基础不好的, 很难用和中学同样的教学模式让学生在比学习强度大大弱于中学的学习环境中学好英语;再则教师单纯的语言知识、技能与教学的能力结构与高职学生知识、能力结构有很大的差距, 难以为师生提供英语教学中的共同兴趣点, 也容易让教师感到教学无新意, 产生职业倦怠, 对师生都没有好处。通过专业英语教学, 教师的知识和能力中增加了专业英语知识与专业英语教学技能。整合的过程就是教师自主学习、摄取新信息、克服职业倦怠、提升自身素质的过程。

4) 专业英语教学能力。以前大多数英语教师认为讲授英语语言知识, 培养学生运用英语进行交际的能力是他们的职责, 他们没有义务承担专业英语教学, 实在要教, 也只是采用翻译法, 向学生讲明专业英语文本字面意思就行了, 有不懂的, 查字典或问问专业教师, 至于其它的, 也不属于自己份内之职。通过这次教学实验, 教师们明白了专业英语教学远不是那么简单, 必须开动脑筋, 多想办法, 多与学生交流, 多向专业教师学习、请教, 采取灵活、多样的教学方式, 充分调动学生学习积极性和自主学习意识, 才能取得较好的教学效果。教学中, 两位教师都利用课余时间, 主动和学生交流, 了解学生学习兴趣、对专业英语的期待, 所学的专业知识与要求等, 向专业教师学习专业教学方法, 结合英语教学特点与要求, 在教学、评价等方面都探索出一些适合学生特点的教学方法, 同时也丰富了基础英语教学方法, 提高了基础英语教学能力。

4 结束语

高职英语课程整合基础英语与专业英语的教学实践是基于高职教育的“高”与“职”两个基本属性, 以遵循高职学生认知特点和英语学习实际情况为原则, 在有限的学校教学环境中对促进学生实现个人发展与社会需要所作的一点探索。通过课题实施, 教师们对高职英语课程的功能、教学内容、教学方法、以及与自身专业发展的关系有了新的认识, 也认识到了在教学中不断学习, 丰富自身知识, 提高课程整合、专业英语教学能力的迫切性。这既是一种挑战, 同时也是他们专业发展的良好机遇, 主动迎接挑战, 积极探索、解决教学中出现的新问题, 就是教师专业发展的具体体现, 也是促进他们成为优秀高职英语教师可行的途径, 还有待于在以后的教学中不断探索。

参考文献

[1]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究, 2005 (5) .

[2]秦静.浅谈高职院校英语师资再培训[J].湖北教育学院学报, 2005 (5) .

[3]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000:93.

[4]Doyle, W. (1992) Curriculum and Pedagogy, in Handbook of Research on Curriculum, edited by P.W.Jackson, p.507

[5]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

英语教育专业建设 第7篇

1. 概念上有本质区别

直观上看, 新闻学专业英语与英语专业新闻英语在教研的客体上有着内容的共同交集新闻和相同的语言载体英语, 体现出这两门学科的交叉和融合;但深究这种两门学科的概念, “英语”与“新闻”在不同的学科当中有着不同的逻辑关系, 因而有着本质的不同。

1.1 新闻英语概念辨析

新闻在人类社会产生的作用越来越大, 其影响早已融入到社会生活的各个方面, 新闻英语 (News in English, or English News) 作为一类实用英语, 早已成为我国高等院校英语教学特别是专业英语教学的重要内容, 它是以英语言新闻为主要研究对象, 以文本、音像等形式对英语言语体进行多方位教研, 目的在于培养英语言专业的学生以英语言新闻为主要内容的听、说、读、写、译等方面的英语语言能力, 归根到底属于语言学的范畴。然而新闻英语在英语专业的教学中尚未形成一门系统的课程, 除了“英文报刊选读”被列为我国高校英语专业必修课程之外, 其余内容都被分解并融入到英语听力、英语口语、英语报刊选读、英文写作、英语翻译等课程当中, 这种“分而授之”的情况显然没有将其作为一个系统完整的研究方向及课程因而也有待梳理和整合成为一个体系。因而, 对于英语专业的学生而言, 新闻英语是其所学专业的一个研究方向, 需要以语言学的专业视角和研究方法进行学习和探究, 其学习和研究的重点是新闻英语的语言载体英语。

1.2 新闻学专业英语概念辨析

新闻学专业英语属于专门用途英语 (ESP, 即English for Specific Purpose) , 是一门正在逐渐完善的新闻学专业必修课程。它所对应的英文概念是Professional English on Journalism, 可见其对于英语言能力的要求之高, 甚至已达到“专业水平”, 这不仅是因为新闻学是一门舶来学科, 很多专业理论必须通过英语的阐释才能回归其最原始的意义, 更是应新闻国际化的发展趋势, 尽可能多的打破不同国家、不同文化的界限。我们甚至可以这样定义它:新闻学专业英语是一门“以英语为唯一的语言载体, 涵盖英语新闻的采、写、编、译、评、摄等业务技能、新闻史论方面的常见术语及前沿思潮的专业知识体系”[1]80, 为的是“培养新闻思维模式下特定的英语语言和英语思维模式下的新闻学知识”[1]62, 最终达到令学生能够不受语言局限的进行本专业学习和研究的目的。因而, 新闻学专业英语课程既具有专业特指性, 又具有语言载体的特殊性。

综上所述, 新闻学专业英语与英语专业新闻英语是两种不同的学科概念, 从某种角度上讲, 它们是两颗有着相同外壳和不同内核的种子:英语是外壳, 新闻学与语言学是各自的内核, 无怪乎它们即使在相同的土壤也会长出姿态各异的花朵。但二者的交融也使得它们极易被混淆, 因而培养目标有待明确, 授课教师、教材及教学方法也有待专门化。

2. 内容上的“合而不同”

如前所述, 由于专业视角的不同, 新闻学专业英语与英语专业新闻英语在概念上有着本质区别, 但它们之间越来越多的融合与交叉造成二者在教研的内容上形成多有交叉、互为融合、但又各有侧重的一大特点, 体现出内容上的“合而不同”的特点。

2.1 相同的语言载体及其承载的文化内涵之“合”

无论是新闻学专业英语还是英语专业新闻英语, 其内容上的核心要素不过是“新闻”和“英语”, 但是“新闻”必须由“英语”来承载, “英语”必须以“新闻”为内容, 而这有着相同的语言载体并承载着相同的文化内涵。新闻学专业英语和英语专业新闻英语的基本教学内容都非常相似, 都是英语言新闻以及相关的英语言文本、声像和文化现象, 其中的英语语体是两个专业的学生都必须学习和掌握的, 即对英语言新闻的听、说、读、写、译等各个方面的语言技能的掌握, 也是这两门课程对于本专业的学生的基本要求。

2.2 不同的专业视域下内容各有侧重之“不同”

即使有着相同的语境, 归根结底, 新闻学专业英语与英语专业新闻英语有着各自的专业视域, 其分别出于新闻学和语言学范畴的研究角度和方法才是二者之间的根本区别。对于英语专业新闻英语而言, 其研究的最终指向是英语言本身以及相关的文化现象, 如新闻的语音、语调、文法结构、语言现象以及相关的文化现象;而对于新闻学专业英语而言, 其研究目的的最终指向是新闻学, 英语在某种意义上是其进行研究时使用的工具, 学生需要掌握的是以英语处理新闻业务的能力, 以及查阅读、翻译、处理新闻专业方面的英语新闻作品、英文论文及其它相关英文资料的能力。

2.3 未来发展方向上的共同文化关注

文化现象反映的是文化发展过程中的外中状态和联系, 具有个别、具体、可直接观察和经验性等特点, 是文化发展中带有典型和标志作用的事情, 也往往是思想观念及其特化形式的综合。随着学科相互交融的加深和科学研究中越来越浓厚的人本主义趋向, 无论是教学还是科研, 新闻学专业英语和英语专业新闻英语必定被注入越来越多的文化元素, 对于英语言之于新闻内容的各种文化关注不仅会被引入语言学的视域, 更会在新闻学视域得到重视, 并成为联结这两门学科的一条新的纽带。

3. 方法上需另辟蹊径

如前所述, 新闻学专业英语与英语专业新闻英语之间的易混淆性导致了在实际科研和教学当中出现了一些错误认知, 并导致教学出现错误方法和路线。只有纠正错误的认识才能找到正确的方法, 制定出科学合理的学科研究方向和教学方法。

3.1 简单叠加不是交叉融合

虽然当前人文学科的综合性特征不断彰显, 但是学科间的交叉融合并不是简单的糅合叠加, 而是在扩展本学科的同时, 注重同其它学科的交流和借鉴, 以开阔的视野和胸怀丰富和拓展专业视域下的本学科的建设。这种交叉融合可以是选取相同的研究对象, 也可以是运用同种理论方法, 但绝不是撇开本专业的特有指向, 仅将学科间的共同表象进行简单汇集。比如新闻学专业英语和英语专业新闻英语的教学, “新闻”与“英语”是其共有的核心元素, 但由于各自专业指向的不同其培养目的亦不相同, 因而在课程内容、授课方法上也会各有侧重、不尽相同, 否则便会造成教学目的和目标意指不清、目标不明的现象。

大学生多媒体课堂满意度调查

王莉

(湖北中医高等专科学校公基部湖北荆州434000)

【摘要】多媒体课堂教学已成为当前普遍采用的课堂教学模式。为调查大学生对多媒体课堂满意程度, 本文设计了多媒体课堂综合问卷, 以问卷和开放式问题的方式, 对多媒体课堂中的学生对课件呈现, 课件内容和教师风格的满意度进行了调查, 得出以下结论:学生对整体多媒体课堂满意度处于中等水平, 其中对课件内容, 课件呈现形式, 和教师风格的满意度依次降低。不同学习风格, 动机强度和不同英语层次的学生对多媒体课堂满意度没有表现出有意义的差异。

【关键词】多媒体课堂;满意度;课件;教师风格

Abstract:Given the massive utilization of the multi-media in higher education, student satisfaction is clearly a factor of most importance in ensuring the validity of the education environment.After the data was processed through the SPSS13.We find out that the students’perceived satisfaction with multimedia classroom environment is at a medium level.One-way ANOVA data show that there is no significant difference in students’perceived satisfaction between learning styles and the students’perceived satisfaction with multimedia classroom environment.Independent samples T-test show there are no significant differences in perceived satisfaction with multimedia classroom environment between students with higher motivation intensity and lower motivation intensity and between different English levels respectively.

Key words:college student;multimedia;classroom environment;perceived satisfaction;learning style;teaching style;motivation

1.引言

随着多媒体课堂教学在我国的普及, 大学英语对学生的语言能力提出了更高要求的环境下, 对英语多媒体教学的探索和研究, 已成为当前教学改革的热点。目前国内对多媒体课堂满意度本身进行研究的文献很少。笔者参考相关文献和诊求经验丰富教授学者的意见, 设计了多媒体课堂学习满意度综合问卷, 通过结构效度和信度检验, 达到可接受值。并对多媒体综合问卷进行了因子分析, 将多媒体课堂学习满意度提成三个因子:即多媒体课件内容, 多媒体课件呈现和教师风格。作为心理的两个重要因素:学习风格和学习动机, 我们也探讨了其与多媒体整体满意程度的关系。其中我们用Kolb的学习风格量表测试学生的学习风格, Gardner的动机量表测试学生的动机强度, 由于这两个量表已得到广泛认同, 笔者没有再进行效度和信度检验, 而是进行了直接应用。也就是说, 我们探讨了学生的满意度, 并从两个方面, 课堂输入:多媒体课件内容, 多媒体课件呈现和教师风格;学生的自身属性:学习风格, 学习动机和英语程度六个因素与满意度的关系进行探讨。

3.2 外语教学改革带动并促进二者教学方法的改进

当前, 我国原有的以文本为主、音像为辅, 以语体为主、文化为辅, 以传统的施教方法为主、其它种类的教学方法为辅的外语教学模式正在被打破, 外语教学改革在新闻学专业英语与英语专业新闻英语课程的教学中也在不断深入的进行:首先, 出现了不仅能够囊括文本及音像等各种教学内容的承载形式, 而且具备方便、快捷、信息量大以及设计人性化的特点的网络教学形式;其次, 教学内容上对语体研究所占比重的应当下降, 在教学过程中单词、术语、语法结构等内容可进行适当压缩, 而相关的文化内容应不断增长和丰富, 令学生借助语言工具丰富和提高本专业的知识体系和研究能力;再次, 施教方法出现多元化趋势, 一方面要针对不同的学生群体采取不同的教学方法, 另一方面要在思想上不断开拓, 打破常规, 积极尝试各种新型的教学方法, 强调教与学的互动关系以调动学生的学习兴趣。

4. 结语

人文科学的相互交融是当前学科发展的趋势和要求, 各个学科之间相互吐纳吸收彼此有益成分, 兼容并蓄, 协调发展, 不仅是对“开放性”和“多元化”的学术发展趋势的顺应, 也是对我国传统文化中“和合”精神的承继。在这样的背景下, 新闻学专业与英语专业在高等教育的学术研究与教学实践中将有着越来越多的交叉与融合, 这不仅是其各自学科的一个新的发展方向的开始, 也是新兴学科蓬勃发展的前奏, 因而如何明确不同学术视域下的研究目的与目标、建构出科学合理的学科体系是当前形势下各学科寻求发展所面临的首要问题及终极目标。本文对于两个学科的多维比较和分析正是本着解决现有问题的目的, 在比较中

2.研究设计

2.1.研究问题

大学生对多媒体课堂整体满意程度及其对多媒体课堂中的课件呈现, 课件内容和教师风格的满意度

2.2研究对象

研究对象为华中科技大学的大一非英语专业学生220名 (其中男生133人, 女生67人) , 其中较高英语层次和较低英语层次各110名

2.3研究方法

为了能较为全面的反映目前大学生对多媒体课堂学习状况和满意程度, 作者同时采用了定性和定量两种研究方法。

2.3.1定量研究

问卷调查

问卷分三个部分:第一部分为多媒体课堂满意综合问卷, 第二部分为Kolb的学习风格量表第三部分为Gardner动机测试量表, 在这里我们用的是第三部分, 即学习者动机强度。其中多媒体课堂满意度问卷是笔者通过自身的教学实践和参考有关文献设计而

探索其各自内涵, 梳理二者关系, 分析现有错误概念和问题的成因, 最终提出解决问题的办法, 对于这两种学科的协调并进与科学发展具有一定意义。

摘要：文章就新闻学专业英语课程与英语专业新闻英语分别从概念、内涵、教学方法等方面, 探讨其异同之处。

关键词：交叉与融合,专业视域,语言载体,比较,教学方法

参考文献

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]贾陆依著.建构主义教学理论指导下的新闻英语教学[J].忻州师范学院学报, 2007 (5) .

[3]单晓颖著.新闻学专业英语教学存在的问题与改进方法[J].今传媒2008 (8) .

[4]孙宁宁著.新闻英语教学与改革刍议[J].河海大学学报 (哲学社会科学版) , 2005年 (7) .

[5]薛洲堂著.新闻英语网上教学:问题与对策[J].外语研究, 2002年 (2) .

英语教育专业建设 第8篇

2013年教育部高等学校大学外语教学委员会正式启动《大学英语教学指南》的研制工作, 并在2014年顺利开展, 其焦点关于大学英语教育的最终目的及其实现实际用途的问题。教育部高等学校大学外语指导委员会主任王守仁在《大学英语教学指南》提出, 高等院校大学英语课程设定三级目标体系, 即基础目标体系、提高目标体系、发展目标体系。而多元教学目标就决定了大学英语不是一门课程, 而是由多门课程组成。根据《指南》指出大学英语课程教学内容可分为通用英语、专业用途以及通识教育类英语。

航海专业英语是普通英语在航海专业中的应用。属于专业用途的范畴。根据STCW公约马尼拉修正案于2012年1月1日正式生效。马尼拉修正案对船员英语应用能力提出了更高的要求。其中具体体现船员掌握基本知识向基本技能的转变, 强调突出船员的职业适应性, 重点加强船员在工作中英语有效沟通与交流能力。因此, 加强航海类通用英语与专业英语的衔接是迫在眉睫, 航海类专业通用英语如何有效地与专业英语相衔接成为重点问题。

二、航海类专业通用英语与专业英语衔接的现状

随着全球经一体化进程不断加快, 世界航运贸易事业正得到空前的发展。航运人才市场的日益国际化以及经济全球化的知识经济时代的来临, 都对航运人才的能力素质提出了新的要求。英语是国际航运业的工作语言, 海员的职业特点决定航海英语与基础英语的不同。航海类学生是未来的高级航海技术人才, 未来工作环境与社会对航海类学生的英语水平有了更高的要求。为了满足此类需要, 顺应时代的要求, 提高航海类专业学生实用性英语的使用能力, 我国很多院校航海类专业大学英语教学纷纷关注如何能有效的衔接通用英语与专业英语, 并采取相应的航海类大学英语的改革, 并取得了一些成绩。如大连海事大学选用航海类专业适用的大学英语系类教材。加入与海事相关的题材和内容, 实现了航海类专业通用英语与专业英语之间的衔接。航海类学生通过听说引入话题, 以阅读为主体深入话题, 以写作来展开话题, 从而达到通用英语的运用目的。海事相关内容材料其中包括船舶的种类介绍、海上救援知识、海上船员生活等。为大学一年级学生讲解大学生活与高中生活的不同以及如何平衡大学生活中的学习与社会活动;航海类学生通过相关阅读掌握航海相关词汇, 初步了解航海专业英语知识, 做到通用英语与专业英语的相互渗透。专业英语区别于通用英语, 其词汇生僻、枯燥、有的时候甚至难懂。强行地将学生带入一个陌生的领域, 其学习也处于被动状态。航海类学生在学习航海类相关词汇的同时, 还要了解相关领域的专业知识, 这无疑对学生也带来一种负担。通过对航海类专业大学英语的教师采访得知, 通用英语老师在讲解专业词汇有些力不从心, 无法正确理解相关的专业领域知识, 无法给学生提供有效的专业词汇使用机会。

通过对上述状况分析, 笔者认为有必要了解航海类通用英语与专业英语衔接的内涵、通用英语与专业模块教学、教学方法的使用、教师合作等方面, 以便更好地理解航海类通用英语与专业英语的衔接问题。

三、航海类专业通用英语与专业英语衔接的内涵

航海类专业通用英语与专业英语在教学目标与教学内容方面存在着明显的两个不同的教学领域。通用英语的教学目的培养学生英语语言的使用能力, 通过一定课时的学习, 达到英语的听、说、读、写、译的英语综合能力。专业英语是由专业教师授课的涉及专业领域的英语教学课程。两者无法实现完全一体化, 但为了培养国际化合格航海人才。通过通用英语可以培养国际化合格航海人才所具备的跨文化交际能力、传播中国文化能力、用中国眼光学习和分析西方文明的能力。因此航海类专业通用英语教学服务专业英语教学, 在通用英语教学目标通过教授使学生掌握英语词汇、语音、语法的知识, 同时通过大量的阅读相关课文内容, 引导学生认识和了解不同社会、不同文化的人们想法、生活习惯、风土人情与生活禁忌。因此航海类专业通用英语与专业英语教学是相辅相成的。航海类大学英语的教学应是以通用英语为主, 航海专业英语为辅的英语教学模式。

四、航海类通用英语与专业英语模块衔接

现阶段想要提高航海类专业英语教学质量, 要做好通用英语与专业英语的有效链接。可以采取不同的英语教学模块的衔接。首先航海类学生选择通用英语模块教材, 要突出学生的实际工作环境下的英语交际能力的培养, 同时提高学生运用英语进行跨文化沟通能力与技巧。根据航海专业特点可以选择相应的材料除了大学生生活、运动、教育、文化等方面, 还可以涉及文学、天文、地理和气象等航海类方面的阅读材料。可以避免出现通用英语模块与专业英语模块的断层与跳跃。其次, 可以选择在航海类专业学生就业以及工作场景下培养的学生的语言应用能力、沟通能力和跨文化交际能力。根据航海专业特点, 教师课堂教学中, 有意识地为学生标注词汇的专业含义, 并适当增加一些学生感兴趣的专业知识的讲解, 让学生对专业词汇有一个提前的了解.例如:在通用英语中“bridge”这个词是名词“桥梁”, 而在航海专业词汇指“驾驶台”;“quarter”在通用英语中是“四分之一”在航海专业词汇却指船的尾部。在通用英语中“left”与“right”表示“左边”与“右边”, 而航海专业英语中则用“port”和“starboard”。

航海类通用英语和专业英语模块应该是相互链接的桥梁。通用英语教学模块也可以选择从工作背景场景相关的词汇, 并根据这些场合可能出现的工作状况进行对话练习。例如航海技术专业的驾驶台、甲板、餐厅与轮机管理专业的机舱等场景。学生可以根据自己所掌握的通用英语能力, 运用新的专业词汇这些专业场景下进行练习, 挺高英语的实际应用能力。同时航海类专业英语模块可以添加一些拓展模块, 通过欣赏一些海事方面电影、海洋文化、最新的航海文献片等帮助学生拓展视野, 了解将来的工作与生活环境。

五、航海类专业通用英语与专业英语教学方法

课堂教学是教学的基本形式。通过课堂教学可以完成教学大纲和教学的要求, 体现出教师的备课设计。教师可以利用适当的教学活动帮助学生从通用英语向专业英语过渡。适当的课堂活动不仅利于学生英语能力的提高, 而且有利于知识的掌握。例如:航海类适用大学英语读写教程的第一册中第五单元围绕悬疑故事主题展开。Text A是介绍一篇美国短片小说家欧亨利《二十年后》经典作品。教师教学目的了解美国小说的背景的文化环境、欣赏欧亨利小说写作特点。通过学习英文文章了解小说要素和掌握一定描述环境、人物特点、场景等英文词汇并学会使用。教师可以安排学生以小组为单位, 自行安排人物角色, 编写英文剧本, 围绕故事表演。Text B篇关于发生在海上的悬疑故事。基于学生的之前锻炼的通用英语部分活动基础, 教师课堂上列出文章中出现的航海词汇, 让学生根据航海词汇编写场景开展小组表演或自我演讲等英语活动。航海类学生通过这样的教学设计与活动, 使用通用英语这座“桥梁”顺利过渡到航海专业英语的了解与学习。增加学生的英语使用能力和增加学生的英语学习兴趣。随着21世纪科技的发展, 传统教学方式结合现代化的教学手段。例如, 航海类适用大学英语教程第二册第四单元Text B课文介绍英语女航海家艾伦·麦克阿瑟的故事报道。教师可以组织学生通过网络、查询、咨询、讨论等形式了解主人公的相关航海信息。进而进一步了解将来所工作的环境与掌握相关航海词汇。

现阶段航海类专业通用英语部分是有高校公共外语老师承担, 想要实现通用英语与专业英语的更加有效的衔接, 应该增加公共外语教学的专业培养。通用英语老师很难胜任专业性强的航海英语课程, 而专业英语老师很难提升学生的口语以及写作英语使用能力。加强航海类通用英语老师的航海知识的强化培训, 或者与专业老师组成合作形式教学。通用英语和专业知识贯穿到整个教学之中, 实现有通用英语向专业英语的顺利过渡。学生在学习通用英语的时候又能与航海专业相关内容相结合, 有助于提高航海类专业学生英语水平, 提高英语应用能力。

六、结语

航海类通用英语与专业英语衔接有一定的内在联系, 从通用英语与专业英语的模块衔接, 英语教学方式的灵活转换, 通用英语与专业教师的相互配合。培养合格的国际化航海人才。为国际航海业提供具备良好这也素质、较强航海英语应用能力的人才。

参考文献

[1]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专业英语之争:问题与对策[J].外语与外语教学, 2014, (1) .

[2]王海华, 王通顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界, 2003, (1) .

[3]罗毅, 李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界, 2011, (05) .

英语教育专业建设 第9篇

需求是任何一种行为的原动力, 而需求分析则是提高和发展其有效性的必备条件。 在教学活动中, 需求分析范围广泛, 涉及学生学习的方方面面。 本文中的英语学习需求分析是指在教学课程的设计和实施过程中, 教育者对学生英语学习的主观和客观需求进行调查分析, 从而确定课堂上教师应该教什么及如何教。

国内有关英语学习需求的研究不在少数, 大多针对单一样本进行调查分析, 鲜有对两个独立样本进行对比的研究。 现如今大部分高等院校都设有英语专业与非英语专业, 虽然在英语课时量及所选教材的语言难度上有明显区别, 但从整体来看, 在教学方法、教学素材类型等方面并无太多差异, 这样是否可以满足不同专业的学生对英语学习的需求, 答案尚不明确。 因此, 带着这个问题, 笔者展开了此项调查研究。

2.研究方法

本研究采用问卷调查的形式, 对英语专业及非英语专业大学生进行英语学习需求对比分析。

2.1研究对象

本次研究的对象为天津职业技术师范大学英语专业及非英语专业本科一年级学生, 这些学生经过将近两个学期的学习, 对大学英语课程学习有了一定的了解和体会。

2.2研究工具

本研究采用的是李养龙与张乐兴设计的英语学习需求调查问卷 (见表1) 。 该问卷从个人需求角度出发, 以心理学和教育心理学对需求、兴趣及动机的研究为指导, 将学习需求分为宏观性学习策略的心理倾向 (第1、5、9、13、17题) 和学习体/题材的心理倾向 (第2、6、10、14题) , 将课堂需求分为课堂形式的心理倾向 (第3、7、11、15题) 和课堂情绪/情感体验的心理倾向 (第4、8、12、16、18题) 。 问卷的总体信度为0.823 (李养龙, 张乐兴, 2011) 。

2.3实验过程

80名英语专业学生 (Group 0) 和80名非英语专业学生 (Group1) 被随机抽取作为研究对象, 在同一时间作答问卷。 学生完成作答后问卷被立即收回, 其中每组各有6份问卷有遗漏作答现象, 视为无效, 因此最终有效问卷为每组各74份, 共计148份。

2.4数据分析

数据分析采用SPSS19.0对问卷中的18个题目进行独立样本T检验。 问卷采用里克特5级量表 (Likert scale) 计分, 每个题目包含5个分值:“完全同意” (记5分) 、“同意” (记4分) 、“不一定” (记3分) 、“不同意” (记2分) 及“完全不同意” (记1分) 。 题目得分越高, 说明调查对象越支持这个观点。

3.结果

经过软件的计算和比较, 问卷中的第3题和第12题出现了显著差异 (Sig.<0.05) (见表2) 。 笔者进而对比这两道题目的均值, 发现英语专业学生的分值明显高于非英语专业学生, 也就是说, 相比非英语专业学生, 英语专业学生更喜欢老师在课堂上多指导口语练习及更喜欢被老师提问 (见表3) 。

通过这一结果我们可以看出, 英语专业学生由于具备一定的英语口语表达能力, 比较愿意与教师进行互动, 而非英语专业学生在课堂上害怕与教师进行面对面的表达和交流, 反映了他们对自身英语口语水平的不自信, 从另一个角度说明了其口语能力的局限性, 这也就是所谓的“哑巴英语”现象, 而如何改善这一状况, 则需要英语教育研究者进行反思, 从而寻找积极有效的方式。 笔者对此提出几点建议:第一, 运用灵活有效、循序渐进的方法帮助学生建立自信心, 提高其锻炼英语口语的动机。 例如把课堂口语活动的难度降到最低, 先通过简单的练习让学生拥有成就感, 再逐步提高难度。 第二, 随时关注学生的心理状态, 不断给“张口说话”的学生以鼓励, 在学生表达过程中用身体语言或简短的语句进行肯定, 结束后再总结性地纠正其中出现的错误或问题。 第三, 采用有趣的素材提高学生对口语练习的兴趣, 根据学生不同的专业及年龄段, 深入了解其感兴趣或关注的内容和话题, 并围绕这些主题设计出新颖的课堂活动, 让学生发自内心地积极参与其中。 例如对于媒体专业的学生, 可以围绕电影、音乐等主题展开活动;对于高年级学生, 可以进行模拟英语面试。

4.结语

对英语专业和非英语专业学生进行英语学习需求的比较, 可以更针对性地为拥有不同英语基础的学生制定合适及有效的教学方法。 只有发现不同、 分析原因并拿出相应的对策, 才能真正做到因材施教。

参考文献

[1]余建英, 何旭宏.数据统计分析与SPSS应用[M].北京:人民邮电出版社, 2003.

英语教育专业建设 第10篇

【关键词】现代职业教育 商务英语 专业建设

在国家对于职业教育发展改革的大背景下，如何结合教学实际、力促教学改革、提升教学质量、达成人才培养目标成为了高职教育工作者面临的重要课题。当年，国家整体经济战略促使国与国之间交往更加紧密，对外贸易进一步发展和跨国业务的增加等均催生了对高水平商务英语人才的更大需求。近几年，从高职商务英语专业发展的状况来看，众多高职院校纷纷将商务英语专业列入招生范围，但对于其费尽心力培养的“人才”业界似乎并不买账，人才市场的需求缺口依旧很大。从高职商务英语专业的现状看问题，寻求专业建设中的侧重点是基础。

一、高职商务英语专业现状SWOT分析

SWOT分析法，该方法通过列举调查对象的内部环境中的优势与劣势及外部环境的机遇与挑战的要素，将各因素匹配加以矩阵排列的分析。结合SWOT分析法，有助于更为全面准确地定位高职商务英语专业的发展现状。

1.高职商务英语专业的内部环境。从商务英语专业的内部优势来看，首先，商务英语专业发展的学科理论基础扎实。作为一门新兴的交叉学科，任何语言学和经济类学科的理论都可引用作为其专业发展的基础建设，这有助于其学科专业建设和可持续发展；其次，商务英语专业发展方兴未艾，专业人才培养目标明确，市场需求量大，职业岗位群特点鲜明，就业市场远未达到饱和；同时，高职商务英语专业建设的相关研究系统完整，符合高职教学特色的教学模式以自成体系，教学改革成果已转化为教学的实际成果。从商务英语专业存在的问题来看，首先，商务英语专业多注重普通用途英语（EGP）的教学，对学生职业用途英语（EOP）的关注力度仍然不够，学生普遍重视考取普通用途英语证书，忽略对经贸及商务课程的学习；其次，和其他所有专业发展中必然存在的问题一样，商务英语专业教学忽视对学生人文素养的提升，教学和实践中仍需进一步加大对学生和会“情商”的培养；同时，专业教师知识结构复合性和技能复合性同时提升实非易事，培训和实践机会需要政府进一步为其拓展；另外，开设该专业的高职院校虽多，但把其作为重点专业打造的精品院校少，能真正培养拥有岗位能手，毕业就能直接就业创业的人才的院校少。

2.高职商务英语专业建设的外部环境。从商务英语专业面临的机遇来看，国家大力推行职业教育，重视职业教育发展，为其提供了有力保障；商务英语专业人才需求量大，层次多样化，毕业生就业市场广阔，如外贸报关、金融保险、客户服务、服务外包、文秘助理、教育培训、涉外会展及咨询等；同时，国家经济整体发展战略将区域经济一体化作为重点，专业建设完全依托区域性经济一体化建设，立足于服务当地企业，服务区域经济发展。以中国-东盟自由贸易区为例，北部湾区域经济一体化的发展需要高质量的商务英语人才。培养新型商务英语的外经贸和对外交往人才，进行专业建设和专业转型需要从其当地的区域一体化的发展进程的需求角度来思考。从商务英语专业面临的挑战来看，其面临着与普通高等院校同专业竞争，自身生源质量下降，提升教学质量不易，随之而带来还有教师积极性不高、毕业生就业率不对口等问题；专业建设也面临与同行业社会培训的竞争，社会培训中机构教学时间短、教学效率高，面对行业总体要求及职业教育迅速发展的压力，专业建设需要扩宽专业发展思路，找准专业核心和特色，吸引有志向学习本专业的学生，并为其提供真正具有职业教育特色的专业教学。通过对高职商务英语专业内部环境和外部环境的分析，可全面认识到专业的现状，如何利用高职商务英语专业的优势、抓住现代职教发展及服务区域经济一体化的机遇、补足专业发展短板及面对存在的威胁和挑战，下图是通过通过现状分析后对其专业建设的路径的分析图。

SO战略

利用优势，抓住机遇

1.理论基础的开放性和包容性；

2.人才市场需求量大，采用特色办学，人才培养目标服务区域经济一化；

3.教学模式创新，向EOP转向；

4.依托传统强项专业优势，实现五个对接。WO战略

利用机会，回避劣势

1.EOP研究方向符合专门用途英语研究范畴，解决科研方向；

2.现代职业教育体系要求的培养目标要求；

3.教师专业发展建设及双师型团队建设

4.塑造办学特色

ST战略

利用优势，减少风险

1.提升教学质量是专业发展的根本；

2.寻求办学特色的专业发展的出路；

3.发展行业培训对接、中职对接和普高对接WT战略

减少劣势，回避风险

1.发展教师个性化教学，培养教师队伍专业创新能力；

2.学习培训机构办学经验，明确专业办学特色；

3.解决发展中的硬件和软件问题

如图：高职院校商务英语专业建设路径SWOT分析

二、加快发展现代职教对高职商务英语专业建设的基本要求

1.高职商务英语专业建设需坚持“五个对接”高职商务英语专业建设需与社会需求对接，强调“服务需求，就业导向”的原则（李莉，2013）；专业教师需与行业及企业协会对接，积极参与行业指导机构设立的研究课题研究分析行业的人才需求、行业标准及政策制度；专业建设需与企业对接，积极推进有实效的校企合作，实现高职商务英语专业的职业用途英语EOP转向；专业建设需与实践对接，创新工学结合教学模式，增加企业实践课程比重，将企业从行业标准的角度参与到课程评价当中；专业建设需与学生对接，促进学生参与职业技能竞赛、创建学生兴趣社团和就业创业社团，帮助学生提升综合素质及制定职业规划，鼓励学生拥有远大的职业发展目标。

2.高职商务英语专业建设需坚持教育教学的独特个性。高职商务英语专业教学需依托学校整体的特色办学规划，创新性地深度挖掘专业前景并培养专业教师的个性。可依托自身办学优势、时代背景、区域型经济行业发展优势，不断拓展校企合作机遇及服务区域经济一体化的机遇。同时依托重点专业发展，利用商务英语跨学科的开放性和包容性，拓展专业发展的新路径和新方向，细化专业发展的独特性。

3.高职商务英语专业建设需坚持“系统培养、多样成才”。高职商务英语专业人才培养需与中职职教与普通高等教育之间进行人才培养目标、课程体系、专业课程教学及教学资源共享的衔接和沟通，采纳中高职一体化的系统教育及职业教育与普通教育的课程渗透和学分互认等方式、创新性地解决生源问题。采用专业自主招生、综合评价及选拔技能拔尖人才的方法吸引专业生源，促进有实际知识需求和技能需求的学生对本专业的信心。

4.高职商务英语专业建设需坚持提升教育教学质量。高职商务英语专业建设需积极实现商务英语作为职业用途英语的EOP教学模式的转型，突出职业英语教学模式、教学方法、教学内容、教学评价及教学媒介的全方位升级换代；加强突出教师个性化发展和“双师型”专业团队建设，提升教师科研及行业实操能力，激活教师教育教学个性；加强教师团队信息化教学能力，应用虚拟仿真实训系统、鼓励教师参加信息化、微课或多媒体课件大赛等，提升教师教育资源共享共建能力及教学应变能力。

三、结合现状看高职商务英语专业建设的路径

1.抓住机遇，利用专业发展的利好环境。高职商务英语专业持续、动态发展的驱动力在于地域经济发展及行业需求导向，从区域经济发展中看行业发展，从行业发展中看专业发展方向并制定发展目标。以广西地区为例，充分利用当前加快发展北部湾区域经济一体化和中国-东盟自由贸易区的机遇，凭借区位及行业优势，继续推进职业教育改革创新，调整专业结构，拓展专业方向，尤其是专业设置与行业发展差异度较大、但与行业发展保持高度一致性的的专业。专业建设可充分利用地区资源优势，找准定位、把握先机，做到突出课程体系行业适应性、协同与中职相关专业衔接紧密性、改善师资队伍建设滞后性、加强校企合作实效性，以解决专业建设中面临的问题。

2.突出优势，提升专业的内涵建设。高职商务英语专业可持续发展需要扎实的理论基础和明确的研究方向。解决高职商务英语专业理论基础的最佳的途径是通过职业用途英语EOP教学模式及其相关理论解释学习者特定需求和企业对人才的职业需求。高职商务英语专业人才的培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向，着力培养应用型技术技能型人才，这与EOP教学模式中强调学习者需求和职业需求，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性相得益彰。学生可通过EOP转向获得更切实的职业能力，教师可通过EOP转向获得持续的科研动力。

3.补足短板，挖掘专业教育教学特色。为解决商务英语专业人才市场需求量大，但人才培养不能满足社会实际需求的矛盾，强化高职商务英语专业教育教学质量，依托学校优势及区域优势，挖掘专业核心价值及突出特色是完善专业建设的有力方法。紧密结合行业需求和区域经济一体化的发展趋势，完善专业课程与职业需求紧密结合，大力发展校企合作、工学结合、实训室共建；积极促进以职业竞赛带动专业发展、教学团队能力提升和学生素质提升；拓展职业兴趣社团、拓展学生“文化素质+职业技能”双向发展，鼓励学生自主创业，同时加强学生职业道德、情商素养、社会适应能力及协调、沟通与合作能力的培训。

4.迎接挑战，实现专业可持续发展。高职院校商务英语专业的发展对经济环境和行业发展依存度较高。面对竞争和挑战，专业可持续发展需以行业需求为根本，紧密结合用人单位的实际制定人才培养方案、设计教学及实践体系。专业教师要不断增强技能，走到企业参与企业实践，同时与用人单位建立建设广泛的联系和合作，争取更多企业合作的机会。专业建设更应切合实际，敢于走出校园，依托学校办学优势，开发新课程、拓展新场地，以服务区域经济一体化的需求为根本寻求专业的可持续发展。

四、结论

“构建体系、激发活力、提高质量是国务院关于加快发展现代职业发展的基本要求。”（张韦韦，2014）高职院校商务英语专业建设需紧跟职业教育发展和改革的步伐，不断提升专业建设内涵、扩展其外延，提升专业教育教学质量和专业特色，才能为其可持续发展扫除障碍，满足社会、行业、企业及用人单位对于技术技能型商务英语专业人才的需要，更好地服务于经济社会需要。

参考文献：

[1]樊晓云.商务英语学科定位争议探析[J].2008（10）.

[2]黄卫平.刘军.面向广西北部湾经济区建设的高职商务英语人才培养模式[J].中国成人教育.201.

[3]李莉.基于区域经济社会发展的高职商务英语专业建设——以上海地区三所高职为例[D].上海师范大学.2013（4）.

[4]刘红磊.曹晔.天津市行业企业举办高等职业教育专业设置研究[J].2014（22）.

[5]覃军艳.北部湾经济区开放开发形势下广西外向型外语人才培养策略[J].经济与管理.2015（7）.

[6]商珍.北部湾经济背景下的高积商务英语专业发展规划[J].外语研究.2012（11）.

[7]王娟萍.以专业学生社团为载体的高职商务英语特色培育策略研究与实践[J].长春教育学院学报.2014（24）.

[8]王若梅.基于SWOT分析的高职商务英语专业建设的再思考[J].江苏教育.2010（9）.

[9]尹洪斌.加快发展现代职业教育提升服务经济社会发展能力[J].河南教育（职成教版）.2014（1）.

[10]张韦韦.2014年职业教育与继续教育工作会议在京召开[J].教学与职业.2014（10）.

英语教育专业建设 第11篇

一、当前商务英语专业建设的特点及瓶颈

1.高职商务英语专业定位与市场需求脱节

商务英语专业是以商务知识和应用语言学理论为指导, 涵盖多门类, 跨学科的交叉性学科, 从商务英语课程的定位上看还是沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模式, 使其课程体系实际上是本科的“压缩”, 只注重高等教育中的“学科性、系统性”, 而忽略了高职教育的“职业性”的本质, 从而导致人才培养与市场需求严重脱节, 特别是与区域需求严重脱节。

2.高职商务英语专业课程设置不够合理

从目前的课程设置看还没有脱离学科性设置的特点, 课程设置不够合理, 虽然有技能部分的课程, 但没有能完全针对就业岗位。由于商务英语专业开设的时间较短, 教学大纲还不完善, 教材编写也不到位, 有的专业课程使用的是本科生用的教材, 另外各学校课程设置也存在很大的差异, 实训教材相对比较缺乏, 教学质量参差不齐, 培养的学生难以满足经济建设及社会发展的要求。

3.“双师型”教师队伍建设薄弱

商务英语专业中纯语言类教师多, 复合型、“双师型”教师少, 虽然部分教师在短期的培训下拥有双师素质或双师型证书, 但大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。

4.实习实训教学环节薄弱

商务英语专业的文科特性, 决定了实践教学环节的难度, 实训课程的考核偏离“实用性、系统性”, 学校学习与岗位学习脱离, 学生实际应用商务英语的能力与岗位能力的差距很大。

综上所述, 商务英语专业建设不能仅仅停留在诸如课程设置、精品课建设、师资队伍建设、教材改进等单方面的努力上, 这些积极的教改措施在一定程度上提高了商务英语专业的教学质量, 但并不是最根本的。因为这样的改革没有形成一个有机的整体, 这些改革没有偏离学生就业这个总指挥捧, 但缺乏紧跟地区、企业工作岗位的实际要求来培养学生, 这就成为商务英语专业建设中的瓶颈, 这也是我们专业建设中需要解决的根本问题。这就要求我们在专业建设中积极创造条件突破商务英语专业定位的瓶颈, 构建以区域需求为导向的高职英语专业建设。

二、构建以区域需求为导向的高职商务英语专业建设, 推动专业建设和教学教改

1.社会需求调研分析

通过调查, 相对于东南部沿海地区来说, 由于有大量的三资企业, 需要大量懂得涉外经贸业务的新生力量, 而我们处于内陆地区, 外贸业务量相对少于东南部地区, 所需涉外行业的“大商务领域”的相关岗位群或职业就少一些。

2.教学内容上强调“以就业为导向”, 关注学生今后的就业问题

在课程改革中, 按照紧紧围绕行业企业对应职业岗位 (群) 的变化, 不断丰富专业内涵, 研究专业发展方向, 拓展专业面向, 走适合特色的特色化办学路线这一思路。通过对本地区岗位职业需求分析和调研, 明确了我校位于西部地区, 岗位所需的外贸人才数量不多, 学生毕业后多数愿意留在家乡工作;同时西安是个旅游、教育突出的城市, 急需教育培训和旅游方面的人才这些特点, 根据设定的职业面向, 开设相关课程。在现阶段, 我们已经设定了四个主要职业模块, 如涉外秘书, 英语导游, 中小学及培训机构教师, 酒店管理等方向, 构建职业教育模块, 积极为学生就业打下坚实的基础。通过这样的教育教学, 让学生对自己的将来有一个职业规划, 实实在在地关注学生今后的就业问题。

3.进一步改进教学方法和手段

一是教学目标重心的转移, 即从理论知识的存储转向职业能力的培养, 导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移, 实现基于“学”的“教”。

二是教学活动重心的迁移, “授人以鱼不如授人以渔”, 这样可提高学生的自主学习能力。学生的学习兴趣是潜能开发的激发点。职业院校要重视学生的兴趣学习、自主学习、探讨学习、创造思维的培养, 培养学生有发现问题的水平, 有研究问题的能力, 最后, 有解决问题的真本事。

4.进一步加强师资队伍建设

英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。

商务英语专业的多数课程涉及商务和语言, 必须融合英语、商务知识和商务技能, 以提高教学效率。在师资队伍建设上, 通过招聘引进、进修培训、企业见习、顶岗锻炼、自主培养, 鼓励教师考取相关职业资格证书等方式, 改变商务英语专业中纯语言教师多、复合型教师少、语言教师不懂专业、专业教师不能很好地用目标语进行专业课程和专业实践教学的状况。要进一步完善教师知识能力结构, 建设一支能够胜任语言教学、专业理论教学和专业技能训练的教师队伍, 满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求。

5.加大实习实训力度

实习实训通过以下多种形式展开:

(1) 课内实践:

在课堂内通过课堂讨论, 课内练习, 情景模拟, 课件演示等方式进行。

(2) 校内实训:

在相关课程结束后, 在校内实训中心进行, 诸如, 多媒体数字化语音室, 导游模拟实训室, 酒店客房实训室等。

(3) 课外活动竞赛:

组织学生参加英语角、晨读、英语演讲比赛、英语歌曲大赛等。

(4) 职业技能培训:

要求学生获得相应的职业技能证书, 逐步形成“双证书”, 如教师资格证, 导游证, 秘书资格证和英语四、六级证书。

(5) 毕业实习:

提供一定实践岗位上岗实习, 如中小学及英语培训机构、酒店、企事业单位及公司。

在此基础上, 职业院校还应进一步深入市场调研, 瞄准市场变化, 贴近企业需求, 努力实现培养目标与企业“零距离”对接, 在学生具有一定的学历的基础上, 培养学生们的工作积极性和团队的协作能力以及解决问题的能力, 还要培养学生的创新能力和综合素质。通过构建以社会需求、地域需求为导向的高职英语专业建设, 定会培养出更多适应产业需求的高素质合格人才。

摘要：针对当前商务英语专业学科建设的情况, 可通过调整专业课程设置, 加设专业职业群教学, 改变传统的人才培养理念, 构建以地区需求为导向的高职英语专业建设。