研究生水平培养（精选12篇）

研究生水平培养 第1篇

体育院校篮球专项课教学中, 依据培养目标的要求和一般教学规律, 根据学生的具体特点以及社会对学生毕业后的工作能力的综合要求, 研究和设计培养篮球专修课学生能力的目标体系和一套相对具体的实施方案, 使学生在全面掌握篮球运动技战术、提高篮球运动综合比赛能力的同时, 着力强化学生适应未来工作的能力, 以此作为一项非常重要的教学环节。但目前高校篮球人才培养的研究还是主要着眼于培养篮球教师或业余教练员这样某一单方面的研究, 而对市场对人才需求的多样化研究不够。因此在新形势和发展的社会环境下, 从需求与供给的角度研究高校篮球人才的培养, 是新环境下的创新研究, 对高校篮球人才的培养提出了新的研究思路和方法, 以期能对提高高校篮球运动的教学与训练提供参考。

2 高校篮球人才输出方向的结构性变化及多样化发展

造就能够胜任各级学校篮球教学与业余训练的专业篮球教师是我国长久以来一贯的高校篮球人才的培养目标。然而, 随着社会及体育运动的发展, 对篮球人才的需求结构和比例上渐渐的发生了变化。向更高级别运动队输送人才的增长比例在缓缓增加, 进入各级学校的增长比例在减缓, 而与此同时, 输向企事业单位比例大幅增加。笔者对此三方向上发生的结构性变化, 进行了研究。

2.1 高校向更高级别运动队输送专业篮球人才

当前, 我国篮球后备人才的培养正处在新体制的初步建立和对旧体制进行改革的阶段。随着我国政治经济体制改革的不断深入, 篮球运动必将走向市场, 与之相适应, 篮球人才的培养也必须适应新形势, 即建立以市场为导向, 符合我国国情的篮球后备人才培养模式。从竞技体育意义上讲, 我国传统的篮球后备人才培养模式正在向体教结合的模式转变。CUBA以"发展高校篮球, 培养篮球人才"为宗旨, 开创出中国大学生篮球运动的崭新局面。作为创办CUBA的初衷之一:“将其作为CBA的人才基地, 向CBA输送大量优秀的篮球运动员”, 时机成熟时将CUBA与全国篮球乙级联赛接轨, 是CUBA通向CBA的最后跳板。CUBA在高校的迅速发展壮大, 不仅丰富了高校校园文化建设, 而且培养了一批具备高运动素质和文化素质的篮球运动员。他们中的佼佼者其运动水平已具备了进入更高层次比赛的能力, 即我国顶级的篮球联赛CBA。

在CUBA规划中, 短期目标并不是给CBA输送人才, 而是在学校建立培养篮球人才的体系。而要成为像美国NCAA那样的联赛, 至少还需要10至15年。从刚开始举办CUBA时的零入选到07年的高数量, 这种往更高层次输送人才的增长趋势在逐年增大, 08奥运年, 又将有一批CUBA球员加入到CBA中。这一点上, 我国的篮球人才培养正与美国这样的国家接轨, 美国的人才培养多来自学校, CUBA的发展正完善了我们这方面的弱点。

2.2 高校向企事业单位, 输送大众体育竞赛骨干人才。

伴随着北京奥运会的顺利闭幕, 我国的群众体育同样也得到了迅速的普及与发展。社会体育组织经常举办各类业余和半职业群众体育竞赛, 这对高校篮球人才有了大量的需求。较早年代, 也有专业运动员退役后进入企事业单位的现象, 但他们退役后伤病较多, 而且文化底子薄弱。高校篮球运动水平的提高培养了一大批即具有相当运动水平, 又有较高文化层次的专业篮球人才。他们到了企事业单位即可以参与竞赛, 也可以组织竞赛, 作为复合型人才极大地满足了企事业单位的需求。这种需求结构性的变化已经显现, 并在逐步提高。

2.3 进入各级学校, 从事篮球教师及业余教练员工作。

长久以来, 培养篮球教师一直是高校特别是师范类院校篮球人才的培养目标。进入新世纪后, 各级学校迅速发展壮大, 对人才的需求显著增强, 对于这样的市场需求, 高校培养的相关篮球人才的数量也达到了高峰。但近期随着社会经济有由快速发展到过热发展的趋势, 社会需要稳定发展, 对人才的需求也相应由过热转向平稳。因此, 在蜂拥而至的过热高峰后, 教师篮球人才的需求达到了饱和, 出现了数量上向下趋势的拐点。如浙江大学教育学院在此轮高峰时就已先知先觉的逐步减少了高校篮球教师的培养数量, 而转向更高层次的篮球人才培养。他们在结构上体现为轻数量, 重质量, 硕博这样的高级别研究类人才提升了教师的教学和科研质量。

3 高校篮球人才输出方向的多样化对其培养提出的新要求

3.1 竞技运动能力方面

加大竞技能力培养力度。开展和参加各类比赛, 以赛代练, 在比赛中提高篮球人才的竞技能力。同时要有配套的物质和经济保障, 扩宽运动队经费来源, 加大投入, 采用社会赞助, 学校补助有机结合。提高教师及教练员队伍素质, 培养加引进高水平教练, 指导和强化篮球人才的竞技能力。CUBA还处在发展的初级阶段, 教练员水平都不高, CUBA与美国的NCAA联赛相比, 还要经历较长的过程才能大量的为CBA输送人才。随着CUBA联赛的发展, 将会有更多的专业和职业教练到CUBA执教, 而教练整体水平的不断提高, 将很大程度上决定CUBA的发展速度。CUBA球队需要更先进的篮球理念来指导。也许, 过不了多久, 外籍教练的身影也会出现在CUBA的球队之中。

3.2 教学能力方面

对数量需求的弱化, 使得重质量将是未来篮球教师人才培养的发展方向。在具备示范能力、组织能力、讲解能力的基础上, 着力增加课外教学实习时间, 强化口头表达能力、思维能力, 以及培养科学研究能力, 精英化培养。

3.3 综合工作能力方面

体育院校篮球专修教学中, 要大力培养复合型篮球人才, 使其在普通教学、竞技体育和群众体育工作上都能发挥积极作用。可以通过增加社会实践活动, 投入到社区、企事业单位等场所亲身锻炼体会, 为将来地工作打下基础。

4 小结

输向企事业单位和向更高级别运动队输送人才的增长比例在增加。应加大篮球竞技能力培养力度, 开展和参加各类比赛, 以赛代练, 在比赛中提高篮球人才的竞技能力。同时要有配套的物质和经济保障, 扩宽运动队经费来源, 加大投入, 采用社会赞助, 学校补助有机结合。提高教师及教练员队伍素质, 培养加引进高水平教练。篮球人才进入各级学校的增长比例在减缓, 应对高校篮球人才的培养作结构性调整, 向教学人才精英化、竞技人才和综合人才全面化方向发展。

摘要：本文运用文献资料调查、专家访谈、逻辑分析等方法, 从高校篮球人才毕业后的多元化输出方向, 既需求与供应的视角, 研究多元化输出对人才培养的新要求。在调研中发展输向企事业单位和向更高级别运动队输送人才的增长比例在增加, 进入各级学校的增长比例在减缓。提出应对高校篮球人才的培养作结构性调整, 向教学人才精英化、竞技人才和综合人才全面化方向发展。

关键词：高校篮球,高水平人才,联动发展,供求

参考文献

[1]唐建倦.中国竞技篮球后备人才培养目标的生成与演进[J].中国体育科技, 2007, 43 (3) :77-81

[2]欧阳鸿武.发展高校篮球培养篮球人才[J].四川体育科学, 2004, (4) :40-44

[3]陈颖川, 吉建秋.高校篮球人才培养方式的现状与创新[J].体育学刊, 2001, 8 (6) :126-128

[4]张弓.对CUBA向CBA输送高水平篮球人才的可行性研究[J].吉林体育学院学报, 2007, 23 (2) :54-55

研究生水平培养 第2篇

第一章总则

第一条为贯彻落实《人才规划纲要》、《教育规划纲要》，做好国家建设高水平大学公派研究生项目联合培养博士研究生的选派工作，制定本办法。

第二条实施国家建设高水平大学公派研究生项目应以服务人才强国战略，推进高水平大学建设，增强其为建设创新型国家服务的能力为宗旨，遵循“公开、公平、公正”的原则，按照选拔一流的学生，到国外一流的院校、科研机构或学科专业，师从一流的导师的要求，着眼于培养一批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的拔尖创新人才。

第三条国家留学基金管理委员会（以下简称国家留学基金委）负责本项目的组织实施工作。

第二章选派计划

第四条2013年计划选派3500名联合培养博士研究生出国留学。

第五条联合培养博士研究生重点面向“985工程”和“211工程”建设高校选拔,由国家留学基金委与项目院校以签署协议方式确定各校选派计划和双方的责任义务。“特色重点学科项目”建设高校亦可推荐相应专业的博士生申报。

第六条联合培养博士研究生的留学期限、资助期限为6-24个月。

第七条重点支持《人才规划纲要》、《科技规划纲要》确定的重点支持学科、前沿技术、基础研究、人文及应用社会科学领域。项目院校应结合本单位重大科研项目、创新团队、创新基地和平台、国家重点实验室、重点学科及人才队伍建设需要确定具体选派专业和领域。

第八条留学人员派往教育、科技发达国家和地区的知名院校、科研院所、实验室或具有一流学科专业的机构。

第九条国家留学基金资助一次往返国际旅费和规定留学期间的奖学金生活费，资助标准及方式按照国家有关规定执行。

第三章申请条件

第十条具有中国国籍，热爱社会主义祖国,具有良好的政治素质,身心健康，无违法违纪记录,有学成回国为祖国建设服务的事业心和责任感。

第十一条具备扎实的专业基础，较强的学习、科研能力和交流能力，综合素质良好，学习成绩优异，具有较强的发展潜力。

第十二条申请时年龄不超过35岁（以申请截止时间为准）。

第十三条外语水平符合以下条件之一：

（一）外语专业本科（含）以上毕业（专业语种应与留学目的国使用语种一致）。

（二）曾在同一语种国家留学一学年（8-12个月）或连续工作一年（含）以上。

（三）参加“全国外语水平考试”（WSK）并达到合格标准。

（四）曾在教育部指定出国留学培训部参加相关语种培训并获得结业证书（英语为高级班，其他语种为中级班）。

（五）参加雅思（学术类）、托福、德、法、意、西、日、韩语水平考试，成绩达到以下标准：

雅思6.5分，托福95分，德、法、意、西语达到欧洲统一语言参考框架（CECRL）的B2级，日语达到二级（N2），韩语达到TOPIK4级。

（六）通过考试或面试达到拟留学单位的外语水平要求。

第十四条申请时应为国内高校全日制优秀在读博士研究生（委托培养和定向生除外）。申请时应已获拟留学单位出具的正式邀请信及国内外导师共同制定的联合培养计划。

第十五条选派范围不包括：已获得博士学位人员；已获得国家留学基金资助且留学资格尚在有效期内的人员；曾享受国家留学基金资助出国留学的人员（本科、硕士期间派出者除外）；曾享受国家留学基金资助出国留学的违约人员；已获得国外全额奖学金资助的人员；已取得国外永久居留权的人员。

第四章选拔办法

第十六条遵循“公开、公平、公正”的原则，采取“个人申请，单位推荐，专家评审，择优录取”的方式进行选拔。

第十七条2013年的网上报名及申请受理时间为3月20日-4月5日。申请人应在此期限内登录国家公派留学管理信息平台（http://apply.csc.edu.cn/）进行网上报名、按照《2013年国家建设高水平大学公派研究生项目申请材料及说明》准备申请材料（请见国家留学网“2013年国家建设高水平大学公派研究生项目专栏”，）并提交所在单位审核。

第十八条推选单位应组织专家对申请人的资格、综合素质、发展潜力、出国留学必要性、学习计划可行性等方面进行评审、公示后确定推荐人选，并提交校内专家评审意见。

第十九条申请受理工作委托以下受理单位负责：“985工程”及“211工程”建设高校负责本校人员的申请受理；“特色重点学科项目”建设高校人员的申请受理由有关国家留学基金申请受理机构负责（详见国家留学网受理机构通讯录）。

国家留学基金委不直接受理个人申请。

第二十条受理单位应在4月12日前将书面公函及推荐人选名单提交至国家留学基金委，并通过信息平台提交申请人的电子材料。申请人的书面材料由受理单位留存。

第二十一条国家留学基金委负责组织评审及录取工作。

第二十二条录取结果于2013年5月公布，录取通知将及时发放至受理单位。

第五章派出与管理

第二十三条留学人员原则上应于申请当年派出；当年未派出的应由项目院校说明原因并及时提交国家留学基金委。

第二十四条对留学人员的管理实行“签约派出、违约赔偿”的办法，具体按照现行的国家公派出国留学研究生管理规定执行。

第二十五条留学人员派出前须在国内签订并公证《资助出国留学协议书》、交存保证金、办理《国际旅行健康检查证明书》，通过教育部留学服务中心、教育部出国人员上海集训部或广州留学人员服务管理中心办理派出手续。凭《国家留学基金资助出国留学资格证书》、《国家公派留学人员报到证明》到留学目的国驻外使（领）馆报到后方可享受国家留学基金资助。

第二十六条留学人员在国外留学期间，应遵守所在国法律法规、国家留学基金资助出国留学人员的有关规定及《资助出国留学协议书》的有关约定，自觉接受驻外使（领）馆的管理，学成后应履行回国服务义务。

第二十七条 项目院校应指定专门机构和人员负责留学人员的管理工作，创造各种有利条件吸引优秀留学人员回国工作。

第二十八条留学人员在办理签证等派出手续前，项目院校应为其办理同意派出的函件。

第二十九条获得资助的留学人员，其与获得资助有关的论文、研究项目或科研成果在成文、发表、公开时，应注明“本研究/成果/论文得到国家留学基金资助”。

第六章附则

研究生水平培养 第3篇

【关键词】幼儿 阅读 习惯 调查

一、研究缘起

幼儿对花花绿绿的书比对书里的故事感兴趣，对自己翻书的动作感兴趣，对图画比对文字更有兴趣。因为他们的兴趣主要集中在物体的形态和自己的感官体验上，在维持注意和理解完整结构上存在一定困难，这时成人的指导阅读策略及良好的阅读习惯尤为重要。

如何让孩子获得更好的早期阅读指导？培养孩子良好的阅读兴趣、能力和习惯？为孩子的终身学习奠定扎实基础。为此，我园力求在对早期阅读相关课题的学习、研究和实践当中找到一种便捷有效的早期阅读指导策略，让幼儿养成良好的阅读习惯，改变以“授之以鱼”为“授之以渔”。因而我园选择了中班《不同阅读水平幼儿的阅读习惯培养策略研究》课题进行深入研究。

二、问卷调查结果分析

（一）问卷基本情况

调查采用整体抽样和方便抽样相结合的方式，以我园中一班的40名幼儿家长及班级教师为被试，采用课题组自编的调查问卷，期间共发放家长问卷40份，收回38份，问卷有效率为95%。共发放教师问卷80份，收回80份，问卷有效率为100%。

（二）调查结果及分析

家长问卷

1、家庭环境状况分析

在收回的调查表中，有80%的孩子主要抚养者为母亲，15%为父亲，其它的为5%。而抚养者学历为中专的有30%，大专的37%，本科的10%，另有20%左右为初、高中学历。对于“家中是否为孩子提供了一个相对舒适的阅读空间”这一问答，66%的家长选择为“没有，但正在考虑”，只有5%的家庭为孩子专门准备了一间书房。家长每天工作之余生活方式有35%的家长选择是“看电视”，只有40%的家长会陪孩子游戏、看书。

2、家长对阅读的指导

从回收的调查表看，有76%的家庭没有固定时间看书，都是想看就看。而会陪孩子一起阅读的家长只有28%，偶尔会陪的占到50%。在陪孩子阅读时，13%的家长是坐在他身边，自己则在做其它的事，71%的家长会和孩子一起共同阅读。有52%的家长会以阅读的内容进行提问。阅读内容由孩子决定的占55%，由成人决定的占37%。只有55%的家庭会带孩子偶尔去图书馆，有31%的家长没有带孩子去过图书馆。

教师问卷

1、阅读兴趣

该班有72%的孩子对阅读偶尔较喜欢，比较感兴趣的只有17%。多数幼儿在区域活动中首选的不是阅读区，而阅读的行为最主要的表现是喜欢听他人讲故事。大多数孩子在阅读中追求视觉感，他们对图书中颜色鲜艳和较大的形象历史剧兴趣，往往忽略一些细节的问题。

2、幼儿阅读的稳定性

80%的幼儿每次阅读时间一般只能持续5—10分钟；当有干扰时，60%的孩子会选择放弃阅读，40%则无心再看书。

3、幼儿阅读的动机与态度

在每次阅读活动时，95%的幼儿会按照老师的要求来参加，50%的幼儿表现比较主动。

4、幼儿阅读经验及习惯

幼儿在拿到一本书后，80%的幼儿能说出封面、封底，70%的幼儿能有选择地翻看自己喜欢的页面。77%的幼儿看完书后能在教师的提示下会把书放回原位。

5、幼儿阅读能力技巧和策略

当幼儿阅读遇到困难时65%的幼儿会立即跳过，63%的幼儿能断断续续讲故事内容。72%的幼儿只对图画感兴趣，20%的幼儿能关注书中的文字。80%以上的幼儿对所阅读的故事基本提不出问题。

三、结论

1、多数家庭没有给孩子提供舒适的阅读环境，而且较少陪孩子看书、游戏。

2、多数孩子的家中书拥有量较少，孩子在家看书较少。

3、多数家长对孩子的阅读缺乏正确的指导。部分家长由于工作忙，顾及幼儿的时间较少，只是有点时间就督促幼儿看看书，不管阅读的环境和兴趣，导致幼儿看书的效果不理想。许多家长没有意识到指导幼儿阅读可以走进书店、图书馆这一更生动、更直接的方式，对环境给幼儿的影响力的认识十分缺乏。

4、幼儿在老师的指导下乐意阅读，但有一定的依赖性，即喜欢听老师讲，用耳朵“阅读”，而用眼“阅读”主动性不够。

6、幼儿观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节，观察过程十分依赖成人。幼儿的阅读还缺乏对文字的敏感性。他们所讲述的故事都用口语来进行表达，他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号的经验，图画下面的文字符号还不能真正引起他们的注意。

四、讨论与建议

（一）家长工作

1、通过班级“家园共育”栏目、幼儿园网站、讲座等让家长端正教育观念，了解正确的阅读指导方法。

2、创设宽松、和谐的心理环境和物质环境，为幼儿提供丰富的、可供自由选择的时间和空间。如为孩子提供书房、增设专用书架，每天固定半小时的亲子阅读时间。

3、多带孩子逛书店，推荐新书，引导幼儿选择自己喜欢的儿童读物，使幼儿主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来。

（二）教师的指导策略

1、激发幼儿的阅读兴趣

（1）选择符合年龄特点的，适宜本班幼儿的需要的，并且具有一定教育意义的幼儿喜爱的文学作品。

（2）制作一些小纸偶、头饰等教具，进行角色表演，并学习故事中的对话，促使幼儿对阅读产生兴趣。

（3）尝试运用多媒体，将故事等制作成课件，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性。

2、营造良好的心理氛围，维护幼儿的阅读心态

老师态度温和，朗读时充满激情，富有感染力，从而吸引幼儿注意力，使幼儿听清、听懂、爱听，逐渐喜欢故事书。

3、教会幼儿阅读的有关技能，如：看书的坐姿；知道书有封面、内容和封底；逐页翻阅图书，有序阅读；能辩识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，使他们掌握看书的方法并养成习惯。

参考文献：

【1】张丽莉.上海教育科研2011（8）

【2】《幼儿园教育指导纲要（试行）》

研究生水平培养 第4篇

关键词：电子信息/计算机专业,高素质技术人才,英语模块,课程结构

1 电子信息/计算机专业要注重培养高素质技术人才的必要性

随着知识经济时代的到来, 广东省内许多企业正由劳动密集型向知识密集型蜕变, 一些传统的职业工种开始消失, 同时又有一些新的技术工种产生。而在经济转型期, 许多具有一技之长的一线产业技术工人受到了企业的欢迎。但作为经营实体, 在长期的发展中, 具备技能型、具有良好的职业道德、并有一定创造力的技术人才将会长期受到企业的欢迎, 将更受用人单位的认可与肯定。因此, 我们在培养实用型人才的同时, 也不能忽视其高素质和创造性的培养, 而具有创造型就需要具有较扎实的专业基础知识。所以, 我们认为在教学中应重视高素质人才的培养。

电子、计算机行业的技术更新换代越来越快, 可谓日新月异, 如果没有扎实的专业功底, 日后就无法跟上飞速发展的新技术, 无法施展自己的创造性, 而只能跟在新技术的后面, 甚至被新技术远远抛在后面。所以, 我们不能忽视对高素质人才的培养。

1.1 社会及企事业的需要:

随着广东经济的发展与产业结构的调整, 广东省内许多企业据有关人士介绍, 在企事业单位的运作中, 一线技术工人不仅需要娴熟的操作技巧与良好的道德品质, 其主观能动性与创新力也将使个人与企业的发展相一致, 具有学习能力与创造力的员工将持续受到欢迎。而那些循规蹈矩地执行工作任务的一线工人其竞争的优势也将回在一段时间内逐步消失。因此, 我们不能只顾眼前利益, 而应该多为社会考虑, 多为学生的前途考虑, 即为学校的自身发展考虑。

1.2 经济发展的需要:

目前, 我国的技术工人中, 高级技工占3.5%, 中级技工占35%, 初级技工占61%。而发达国家的技术工人中, 高级工占35%, 中级技工占50%, 初级技工占15%。这表明我们的高级技工数量, 与发达国家相比还有很大的差距。因此, 我们现在应看到这一点, 并予以重视。鼓励学生向中、高级技术人员发展, 鼓励他们继续深造, 进一步丰富自己的专业知识, 提高自己的专业技术, 完善自己的人生, 并为他们提供一个可持续发展的平台, 为他们架桥、铺路, 实现教育的根本目的。

1.3 本行业/专业的需要:随着电子网络的广泛应用, 各行业各专业人才均需要应用到计算机。

1.4 学生自身的需求:

在职业中专学校也不乏一些有能力之士, 他们中有的人因少时不更事, 耽误了学业;有的人在中专这个舞台找回了自我, 他们不满足现有学历、知识和技能, 希望并努力着向高层次谋求发展。就拿北京电子信息学院在我校开设的信函授站为例, 该函授点1999年在我校仅招收了45人, 2000年76人, 2001年130人, 2002年161人, 2004年147人, 2005年77人 (由于政策改变, 在校生不得直接报考, 需年满18周岁) , 以上这些数字还没有算学生报考其他大专院校, 由此可以看出, 学生中还是有相当一部分人想继续深造。

2 设立电子信息/计算机专业的英语平台课程的可行性

职业教育的发展不仅要适应经济发展需要, 还要结合学生特点, 为学生的长远发展创造条件。因此, 从学生入学开始我们就要重视学生的自主学习能力的培养。可以说培养学生自主学习能力是我们中等职业学校英语学科培养学生创新能力的必然要求。学生创新能力的培养是通过学习的两个过程获得的:一是在学生获取知识的过程中培养;二是在学生运用知识的过程中培养。

培养学生自主学习能力是终身教育的需要, 也是学生可持续发展的要求。新世纪的教育应该是“为发展而教育”, 为学生的发展而教育, 为社会的发展而教育。作为教师, 最重要的不是教给学生多少知识, 而是培养学生获取知识的方法和能力, “最有价值的知识是方法的知识。” (笛卡尔语) 。再有, 学生通过小学、初中阶段的英语学习, 已经具备了自主学习的基础。因此, 作为中专英语教师, 我们要遵循学生身心发展的规律, 因势利导, 努力提高学生自主学习的能力和主动性。在日常英语教学中更多地培养学生独立思考和自主学习的意识和能立。

鉴于此, 职业学校的英语教育应:

2.1 重视打好语言基础, 重视语言交际能力的培养, 处理好基础阶段和专业阅读阶段的关系;

2.2 面向全体学生, 尊重个体差异, 具有分级要求, 为每个学生的充分发展创造条件;

2.3 以人为本, 培养学生良好的品德。注重学生的情感因素, 帮助学生形成健全的人格, 为其今后的持续发展打下良好的基础;

2.4 激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 发展其自主学习的能力, 使其形成有效的学习策略, 养成终身学习的习惯, 以适应学习化社会的需要;

2.5 帮助学生掌握一定的外语基础知识和听说读写的基本技能, 获得初步运用外语进行交际的能力;

2.6 通过语言实践, 开发学生的智力, 培养他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力;

2.7 增进学生对世界各国文化的了解, 培养其爱国主义精神, 增强其国际意识。

根据中等职业学校英语课程教学大纲, 具体课程安排如表1。

在第三或第四学期, 除了正常的英语教学外, 鼓励并组织学生报考“全国公共英语等级考试”一级或二级, 以为其能够顺利通过广东省“3+证书”考试提前做好准备;同时适应了职业学校推行的“学分+证书”模式。

3 教学建议和设想

3.1 第一学期增加课时2节。

英国著名外语教育家帕默 (H.E.Palmer) 认为:语言是一种习惯。学习外语也就是养成一套新的自动化习惯。习惯的养成, 主要在于多次重复, 不断接触和使用。而我校的英语课程每学期仅一周2节, 加之学生课后自觉学习性不高, 使教学取得的成果不大。在此建议第一学期每周开设英语4节, 增加学生对英语认识、学习和使用的时间, 以达到打好基础、培养兴趣的目的。

3.2 专业科内分层次教学。

在英语教研教改中可借鉴国际上“最近发展区理论”和“输入假说和情感过滤假说理论”的语言教育学说, 通过多形式的分层教学, 让学生各取所需, 在各自适应的班级, 更好地调整自己的情绪、自信心和动力来战胜学习英语的困难。让学生的英语应用能力达到“强者更强、弱者不弱”的教学目标。

为了便于管理, 建议英语课程在各专业科内进行教学分层, 具体方案:

3.2.1 A层:

其教学目标和要求是注重培养学生的思维能力和创造力, 扩大学生的知识面, 做到理论与实践并重, 创造出我校的品牌学生;毕业时30%的学生争取取得全国公共英语等级二级的证书。

3.2.2 B层:

其教学要求注重学生语言基础技能训练, 学以致用、融会贯通;采用特殊的教材教法培养和提高学生的学习兴趣和积极性, 在提高整体平均分的同时, 降低不合格率。

参考文献

[1]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社, 1995, 12.

培养评改能力 提高写作水平12 第5篇

当今的语文教学中，写作无疑占有相当重要的地位。写作水平的高低，一般的能代表一个人语文水平的高低，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。因此，对学生写作能力的培养，就引起了语文老师的高度重视。

近年来，语文老师针对这一难题做了大量的研究和探索，并取得了可喜的成绩，但是有些成果仍然受着旧模式、老框框的束缚，没有摆脱那种：教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听的老路。这种作文课，摆错了教与学的位置，是三中心在作怪，其弊端是显而易见的。

首先，从学生的角度来看，根据大纲和学生的要求，一学期应该做几次作文一般都作了明确的规定，基本上是隔周一次作文，每次作文时间是两节课。作文课上，一般是老师命题后稍作提示，就让学生开始写。这样，大部分学生没有什么明确的目的和动机，认为只要下课能交上就万事大吉了。这篇作文交上后，一直到下次作文才能反馈到学生手中，并且相当一部分同学对老师的评语不太关心，只是大致浏览一下，就匆匆的转入下一篇文章。这样，就形成了作文课上学生只是被动的完成任务，而不去静心的思考：我们为什么写这一篇文章，要达到什么目的，通过这次作文我有什么收获等问题，以致造成写了不少，但是提高不大的现象。

其次，从教师的角度看，一般一个语文老师教两个班，学生数要近百人，老师除了备课、上课、完成学校的各项任务外，其余时间基本上都用在批改作文上了，但仍感觉应接不暇，力不从心。这样，老师就一头扎进学生的作文堆中忙的不亦乐乎，再也没有时间去研究培养写作能力的规律。

鉴于上述问题，我认为关键要在批改和讲评上下功夫，以改促写，尽量体现“学为主体，教为主导”的原则，逐步变教师评改为指导学生自己动手互评互改，事实上，学生自己可以批。改，本来就是学生自己的事情，应当由学生自己去做。这样老师就可以从批改学生作文的堡垒中解脱出来，过一把导演瘾，真正成为学生写作各环节的指导者。《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，可以分享感受，沟通见解”。因此，让学生自己评改作文，好处多多。近几年我在教学中作了一些让学生参与评改的尝试，收到很好的效果．大致做法如下：

一、了解情况制定标准

评改前，教师先略看学生的作文，不做批改，只是了解学生习作的大致情况，对作文中普遍存在的问题及较好的作文做到心中有数，便于课堂上引导，同时也能在拟定标准时有的放矢。接下来便是拟定评改标准和计分办法，一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出

1详细的评改标准，这一标准针对任何一篇文章都适用，因此，可以印发给学生。二是制定出具体的标准，即根据每次作文不同的写作要求，从文章的审题、立意选材、谋篇布局等方面制定出本文的具体标准供学生使用。制定的标准如下：

常规标准（共计30分）

1、字迹要规范，书写要准确无误，无错别字。凡错字，都要用圆圈标出，再在文后批语中，写清错字几个。每错一字扣一分，重复的字不计算在内（共7分）。

2、语言要通顺、简洁、准确、无病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减至8分，不再多减（8分）。

3、主要标点运用要规范，强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，都要用圆圈标出，再在文后批语中，写清错几处。每错一处扣1分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣（共5分）。

4、卷面共10分，分三类：

第一类：（10—8分）字迹清楚、字体工整、卷面整洁、格式规范。

第二类：（7—5分）字迹基本清楚、字体基本工整、卷面基本整洁、格式基本规范。

第三类：（4—0分）字迹潦草模糊、难以辨认、格式不规范。

5、①必须用红笔批改。②优美的句子用连珠线标出。

具体标准（共计20分）

1．审题是否充分、合理。

2、看文章的中心是否鲜明、集中

3．看文章的选材：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。

4.看文章的结构：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。④形式新颖、富有创意。例如：片段式、题记式等。

5．看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

具体标准每条4分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理，得出一个综合得分。

二、提出要求传授方法

同学之间互评作文，要端正态度，明确这样做的意义，积极参与、严肃认真、高度负责、虚心学习、取长补短。

具体批改做法

小组成员先快速浏览本小组分到的六篇文章，粗略勾画评点，大致掌握这次作文的情况，为下面精批一篇文章做准备，时间不要太长。

2、结合小组轮流批阅所做出的点评，每位同学精批一篇文章，依据标准采用

规定的符号分别标出错字、病句、标点符号不当之处、卷面、以及文章内容等逐一打分。

3、第一评改人再依据评改的标准并综合小组的意见，最后给自己所负责的习作写出评语并得出综合分数，评语要中肯，兼顾到优点、缺点两个方面。

4、组长负责选出优秀作文一篇，各族轮流在班内读，并谈评改意见。

5、批改人注明批改日期和姓名。

三、分组互评巡回指导

将全班同学分成若干6人小组，每组设一个组长，组员相对固定。各小组内首先拿到作文者为第一评改人，第一评改人对自己拿到的作文负全责，批改期间，对自己拿不准的问题可以讨论、可以查工具书，批改完毕，组长负责推出本组的优秀作文1——2篇。学生的互改过程中，教师在各组间巡视，及时解决学生评改中遇到的各种疑难问题，随时发现并纠正学生评改中的错误，并指导拟定评语、选优秀作文。例如：对卷面书写打分往往不客观，我就引导学生把十几本不同类型的作文放在一起，通过比较就有了大致标准，提高了打分的可信度。对本小组推出的优秀作文，要求有感情的朗读给大家，然后谈谈推荐理由或评后感受，其他同学边听边评，教师可适当点评。

四、反馈交流总结提高

作文评改完之后返还给本人，作者先认真阅读评语及各项得分，然后，书面总结这篇作文的得失，也可真对评语提出自己的不同意见与评改者讨论，以达到共同提高的目的。最后，把作文收齐交给老师，老师仔细审阅、总结经验、肯定成绩，指出存在的问题、提出改进的办法，供以后作文借鉴。

以上做法好处是能充分的调动学生的积极性，使他们怀着极大的兴趣投入批改活动，有充分的活动余地，人人有事做。在一个作文周期中，学生除了写作文外，还阅读了六篇，精批了一篇，小组讨论，给别人写评语，看别人给自己写的评语并总结，这样大大增加了训练密度，让学生由被动变为主动。

经过几年批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻, 同时，每个人在批改时都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。对别人的缺点短处引以为戒，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。久而久之，学生在潜移默化中增强了自己的写作能力、交流合作的能力。

研究生水平培养 第6篇

1前言

20世纪90年代后，我国足球职业联赛的火热进行以及“飞利浦中国大学生足球联赛”的成功举办，极大地推动了大学生足球运动的发展，各高校的竞技足球水平也有了长足的进步。然而，取得成绩的同时，高校高水平足球运动员的培养还面临着许多的困难。如多数高水平运动员文化程度偏低导致学习和训练的矛盾突出，培养经费紧缺等等；加上高水平足球运动队有经费开销大、不易出成绩等自身特点，许多高校在开展竞技足球运动时存在诸多顾虑，所以导致高校培养高水平足球运动员的总体情况并不理想。

研究生水平培养 第7篇

举世瞩目的北京奥运会成功申办和顺利召开,使我国高水平竞技运动人才的培养体制已进入更加崭新的、科学的阶段。在过去特殊的时代背景下,竞技体育从我国教育体系中分离,使竞技体育和学校体育沿着各自道路发展,两者逐渐形成了互不相关的事业。新时期的到来,我国经历了计划经济向市场经济体制的变革,教育体制、体育体制也在发生根本性变革,随着市场经济的发展,我国竞技体育人才培养体制已经不堪重负。借鉴国外先进体育管理模式和经验,合理开发和利用高校体育教学资源,把高校建设成为我国高水平竞技运动人才的培养基地,实现真正意义上的体教结合,早就已经引起了教育界和体育界的共同关注。

1 高校体育教学资源合理开发利用和竞技体育功能及价值相关性的重新认识

世界上几乎所有的发达国家的体育人才培养都是在学校进行。如美国,最高水平职业篮球联赛NBA的球员90%来自大学生篮球联赛NCAA的293所大学篮球队。汕头大学曲小峰副教授在《高校应成为我国竞技体育高级人才培养基地可行性的探讨》一文中表明:以高校为基地培养高级竞技体育人才是我国未来体育事业发展的必然要求,也是高等教育事业发展的内在需求[1]。厦门大学林建华教授在《试论我国高校在当代体育发展中的地位和作用》说:高校应顺应世界竞技体育发展的趋势,通过试办高水平运动队,充分发挥高校的教育优势和科技优势,在为社会培养各种人才的同时,也培养了一大批高水平运动员和相关的体育人才[2]。

从国内外竞技体育发展的成功经验来看,体育科研与运动训练、运动竞赛是密不可分的,也是提高竞技运动水平的重要因素。高校在体育场地场馆、医学、心理学、营养学、生物技术、信息技术等一系列与竞技体育紧密相关的学科研究上拥有得天独厚的优势,且体育类和军事类高校优势更加明显。所以,高校发展竞技体育,可使体、教双方在竞技体育相关的各个学科领域进行深入、全面的探索研究和合作,达成共同研究方向,发挥高校综合科研能力强的优势,避免科研力量的分散和教育资源的浪费。

近年来,我国高校作为高素质体育人才培养的主要基地,在各级别各规模的体育赛事中发挥了不可忽视的重要作用,在08北京奥运会巨大影响下,高校体育教学资源的合理开发和利用与高水平竞技运动人才的培养体制接轨,乃当前我国高水平运动员及运动队走学院化之路的大势所趋。

2 高校竞技体育运动优势项目的筛选、加工、改造理论和实践研究

体育强国美国,其大学的竞技体育水平很高,是国家发展竞技体育的重要基地。有关资料显示,参加第21届蒙特利尔奥运会的美国国家队员中,65%为在校大学生。当然美国不是所有运动项目上都有优势,其优势项目集中在速度力量和对抗项目上,如篮球、橄榄球,游泳、冰球、拳击、网球、田径中的短跑(跨)、接力、跳远等。而我国虽然在08北京奥运会上金牌总数超越了美国,但却在奖牌总数上输给美国,很多项目上甚至颗粒无收。我国优势项目主要集中在技巧类和其他类项目,如乒乓球、羽毛球、跳水、射击、举重等。但由于人种不同,体能体质各方面也有区别,所以利用高校的体育教学资源来发挥和延续我国的传统项目优势又成为了一个新的课题。

我国高校创办高水平运动队已有二十多年历史。实践证明,高校高水平运动队确实培养了一批优秀运动员,高校高水平运动员的选拔和培养在很大程度上已经和社会经济发展及高校教育改革紧密联系起来,并已形成了自己的特色品牌项目,与传统项目中学(职)对口挂接,青少年运动员经过多年的系统训练,在体能、技能、心智能力方面打下了牢固的基础,这种系统训练的承接关系,保证了运动训练的系统性、连续性和科学性。

随着社会经济的发展和体育运动水平的重视和不断提高,我国高校优秀高水平运动代表队如雨后春笋般涌现,如清华大学跳水代表队和田径代表队、西安交通大学篮球代表队、中国矿业大学定向越野代表队、中南大学舞龙舞狮代表队、湖南文理学院体育舞蹈代表队等。

3 竞技体育与高校体育结合所产生的经济效应及社会效益的影响

目前我国试办高水平运动队的高校都具有较为完善的体育设施,不仅为高水平运动队训练提供了良好的场地器材保证,而且能够承担国内外高水平的体育赛事,如08年北京奥运会球类比赛基本都在我国北京、天津部分高校体育场或体育馆内进行。另外,高校还有比较广阔的观众市场,既可以丰富大学生校园文化生活,也可以促进地方体育竞赛市场的开拓和完善,如中国大学生篮球联赛CUBA,自创办之日起就以高校为基地,走市场社会化道路,不仅取得了良好的经济效益,而且获得了巨大社会效益,并已经开始向职业队输送运动员,成为全国知名品牌赛事之一[4]。

随着教育体制改革,各高校的生源、教学质量、科研水平等方面都存在日趋激烈的竞争,高校也需要通过竞技体育特有的精神凝聚力、鼓动性和号召性带来的宣传效应来树立自己的形象,创立学校品牌,而且对校园文化建设也会起到积极的推动作用。08年北京奥运会给中国竞技体育发展带来了历史性冲击,使竞技体育逐步进入高校并利用这个巨大的平台培养高水平竞技体育人才,使教育系统和体育系统通过优势互补,实现义务共尽、成果共享,发挥双方最大的效益。

4 高水平竞技运动人才引进的教育模式、毕业后就业前景等实际问题

国外大学培养运动员的一般模式是小学中学大学国家队,而我国的运动员培养模式大部分还停留在业余体校体育专(职)业学校(院)省、市专业队国家队[3]。长期以来,我国高水平运动员(队)培养局限于体育系统一家承担,运动员选材和培养,以及运动员的文化学习、社会实践、日常生活都陷入了苛刻、单一、枯燥的恶性循环。高校需改变运动员来源的单一化,利用自身的资源优势,结合本校的实际,采取有效措施加强后备运动人才培养模式的试验,为今后多渠道的扩大运动员生源做出相应的努力。

我国高校目前最普遍采用的引进模式是直接从初、高中或体育中等职业学校招收体育特长毕业生和专业队即将退役的运动员组建高水平运动队,其它的培养模式还有以下几类:

俱乐部模式利用高校体育场地场馆对社会开放,创建某个项目俱乐部,吸纳优秀潜质、热爱此项运动的青少年为会员,进行业余培训,适时录取为高校运动队后备人才。

单招模式面向全国招收运动条件较好的(职)中学生进入运动训练预科班,执行半训半读制。预科期满,文化考试合格,单招入高校提供的适宜就业的专业,单独进行考核,放宽毕业要求。

合作模式与中学或省、市专业队合作建立运动队,签定协议,优势互补,共享人才资源。

联姻模式高校竞技运动员在校学习,业余时间由专业队负责带训;专业队运动员在队训练,文化知识学习由高校委托培养。双方利用各自优势达到共赢目的。

随着我国改革开放的继续深入和高等教育的大发展,要改变这种不利局面,普通高校应利用自身的优势资源试办高水平运动队,借鉴国外先进体育管理模式和经验,逐步建立和完善具有中国特色的从小学中学大学国家队的竞技人才培养体系,培养高水平竞技人才,提高运动竞技水平并承担起更大的责任。

再者,训练比赛需要耗费不少精力和体力,为确保高水平竞技运动员有足够的时间完成学业学分,高校应适当延长其学制。另外,建立高水平运动队训练考核奖惩制度,对运动成绩优秀、贡献大的运动员给予一定奖励,适当给予奖金、奖品,优先考虑推荐其入党等。对面临毕业和就业的运动员授予“优秀毕业生”称号、保送读研或优先推荐安排工作等[5]。

社会体育机构或部门也应该提供岗位给毕业的高校毕业生运动员,避免这些优秀的竞技运动人才一毕业即失业。有资料显示,中国运动员退役后的保障制度极不完善,缺乏相关职能部门的实施监管,暴露我国体育系统和机构部分部门不作为等致命弱点,出现了世界冠军退役后因就业无门,当搓澡工维持生计的骇人新闻;更有世界冠军退役后未被安排工作,无力支付患病子女医药费而忍痛变卖奖牌的事件。我国退役运动员保障制度与欧美日韩等发达国家甚至是部分发展中国家相比都存在太大差距,在他们为国家为社会为高校做出贡献的同时,我们不能让他们流血流汗又流泪,高校和体育职能部门也应该积极考虑他们未来的处境和出路。

5 结语

“以人为本,和谐发展”是我国当今社会经济发展的主题,本文结合此主题从体育教学改革理论上澄清了目前高校体育教学中存在淡化竞技体育的片面认识。

如何把竞技体育人才的培养与高校体育教学资源有机的结合起来,协调发展,资源共享,充分发挥体教结合的优势,为我国体育事业开辟新的机遇,是值得关注和研究的新课题。

本文阐述了高校体育教学资源合理开发和利用与高水平竞技运动人才的培养体制相接轨的意义,基本构建了市场经济条件下高素质体育运动人才培养与发展模式,表明了竞技体育需与高校体育更加科学的融合。亦可为高校体育教学资源的合理利用、高水平竞技运动人才引进与培养、高校竞技运动人才毕业与就业、大学体育教学改革提供理论依据和现实指导。

参考文献

[1]曲小峰.高校应成为我国竞技体育高级人才培养基地可行性的探讨[J].哈尔滨体育学院学报.2005,23(6):111-113

[2]黄景东,林建华.试论我国高校在当代体育发展中的地位和作用[J].华南师范大学学报(自然科学版).2003,(1):112-115

[3]何江海,赵媛媛.普通高校高水平运动队改革与发展策略[J].体育科技.2006,27(4):4-6

[4]孟繁斌,郎健.高校竞技体育人才培养对策[J].体育文化导刊.2004,(3):58-59

研究生水平培养 第8篇

关键词：工程师,教育,中外比较

一、必须努力提升我国高等教育培养现场工程师的执行力

近20年来, 我国制造业得到迅猛发展, 已经成为国民经济的最重要组成部分。目前, 我国已经成为世界第4位的制造大国, 工程技术人员总数已逾三千万, 居世界各国之首。但是, 我国制造业生产率极其低下, 只相当于美国的4.4%、日本的4.1%、德国的5.6%;每百万元产值的工程师投入人数, 我国约为美国的16倍、德国的13倍。

国际竞争力评价的权威机构瑞士洛桑国际管理发展学院 (International Institute for Management Development, IMD) 每年一度发表的《世界竞争力年鉴 (World Competitiveness Yearbook, WCY) 》, 对有关国家和地区的国际竞争力进行分析评价, 并排出名次。我国从1994年起被正式列为评价对象, 多年来国际竞争力整体排名的位置有所波动, 但基本处于中等水平, 2006年起跃升进入前1/3。中国四要素排名中的基础设施要素排名相对较低 (第33位) , 其教育子要素的排名更低。这充分说明, 教育从根本上影响着中国的长远发展和国际竞争力提升。在WCY中我国“研发人员总数” (属于科学基础设施子要素) 与“合格工程师可获得程度” (属于教育子要素) 两个指标的排名比较中, 同样可以发现, 研发人员总数我国排名名列前茅, 而合格工程师可获得程度我国的排名却非常靠后, 两相对照反映出我国人才结构上的严重不合理, 也从一个方面说明了我国制造业生产率极其低下的原因所在。

我国大学生总数的1/3左右为工科学生, 工程类本科教育的基本任务是培养未来的工程师。但是, 由于我国工程教育在结构和质量方面存在着不容忽视的问题, 这就使得中国虽拥有三千余万工程技术人才, 企业却难以获得能胜任工作岗位的工程师, 与此同时, 大学生找工作却越来越难。

中国已成为世界制造业中心, 在我国的GDP中, 制造业的比重高达1/3左右。为使我国制造业从大国走向强国, 在尽快提升国家整体科技竞争力的同时, 为现代制造业企业培养大批的合格的现场工程师已经成为我国高等工程教育必须尽快解决的一项重要任务。

二、工科专业的标准与认证

发达国家由全国性的工程组织负责工科专业 (本科) 的认证。1989年美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6个国家签定了“华盛顿协议 (Washington Accord) ”, 即这些国家对各自的工科专业认证进行国际互认, 随后中国香港、南非、日本、德国、马来西亚和新加坡陆续成为签约组织。华盛顿协议签约组织一般均兼管工科专业认证和工程师注册, 只有美国工程与技术认证委员会是唯一例外。

美国工程与技术认证委员会 (The Accreditation Board for Engineering and Technology, ABET) 是由31个工程专业技术协会组成的联合体, 迄今为止, 美国300多所大学的1500多个工程专业、700多个工程技术专业通过了ABET的认证, 几乎涵盖了美国大学开设的全部工程专业和绝大多数工程技术专业。ABET的认证标准随着科技进步与产业、行业的发展每年修订。英国经皇家特许成立的英国工程委员会 (The Engineering Council UK, ECUK) 的会员不仅包括40多个工程师学会, 还包括210个工业、企业界的相关公司和机构。ECUK下设工程师管理委员会, 负责工科专业的认证和工程师的注册工作。英国工科专业认证是由ECUK授权的工程师学会代表ECUK进行。

德国工程师协会 (Association of Engineers, VDI) 既是德国的工程技术权威机构, 又是德国工程教育框架的规划者, 德国工科专业认证机构ASIIN是在VDI的倡导下, 由各大学、应用科学大学、权威的科技协会、专业教育和进修联合会以及重要的工商业组织共同参与建立的。欧盟是由有德、法等27个欧洲国家参加的欧洲工程师认证理事会 (EUR-ACE) 负责欧洲工程师的认证。

英、美和其他发达国家均规定注册工程师必须从通过认证的工科专业毕业, 既保证了注册工程师的质量, 又使高校的工科专业有准确的教学标准。

发达国家工科专业的标准及认证由其全国性的工程组织统一负责, 换句话说, 工科人才的教育标准是由产业、行业提出的。我国高等教育 (包括高等工程教育) 的本科教学水平评估由教育部组织教育专家进行, 基本没有产业、行业的参与。制定高校专业规范的全国专业教学指导委员会也均由高校教授组成, 是带有浓厚学科色彩的教育标准;同时我国没有工程师认证制度, 也使高校无从确切把握工科人才的教学标准。近两年, 教育部已开始进行专业评估, 并吸收部分企业专家参与, 但与发达国家由产业、行业主持该项工作相比, 尚有一定差距。

三、关于培养目标

发达国家的本科工程教育是分类型的。不同类型本科工程人才由不同类型的高校培养, 也有同一所综合大学在不同的学院培养不同类型人才。如美国密西根工业大学的工程学院与技术学院。

发达国家各类型工科人才的培养目标不同, 以美国机械专业为例:美国国际一流的研究型大学麻省理工学院 (MIT) 的培养目标是工业的领导人才;全美一流的工学院密西根大学 (UNIVERSITY OF MICHIGAN) 的培养目标是胜任工程领域各种不同职业的工程师;一般应用型大学克罗拉多大学Boulder分校 (COLORADO-Boulder) 的培养目标是在机械领域得到有效的训练, 提高自身职业技巧的现场工程师。

发达国家本科工程教育明显分为两种类型:工程、工程技术。这两类工程教育培养目标的职业称谓均有明确区别。美国工程类专业的培养目标为工程师 (Engineer) , 工程技术类专业的培养目标为现场工程师 (Engineering Technologist) ;英国工程类专业的培养目标为工程师 (Chartered Engineer) , 工程技术类专业的培养目标为现场工程师 (Incorporated Engineer) ;德国综合大学培养工程师, 应用科技大学 (University of Applied Sciences, 德文为Fachhochschule) 培养现场工程师, 在德国企业中, 有2/3的工程师来自德国的应用科技大学。

我国的高等教育已由精英阶段进入大众化阶段, 各高校应承担着不同类型的人才培养任务。从培养目标看, 我国各高校本科工科专业的趋同性很强, 重点院校与地方院校同名专业 (甚至相近专业) 培养的人才类型区别不明显。

四、关于课程体系

为培养出合格的现场工程师, 发达国家工科教育的课程体系多年来也进行了很多教学改革。德国培养现场工程师的应用科技大学, 其课程体系分为基础课程 (Elementary stage) 和主要课程 (Main Course) , 基础理论课程学时数与我国本科专业相等;而专业课学时数和门数均远远多于我国的本科专业, 且第一年开始就有技术课程, 数学等基础理论课程在高年级才开设, 围绕其专业技术核心课程螺旋式上升安排。德国应用科技大学的本科4年中一般包含2个在校外企业中的实习学期, 学生在入学前通常必须在企业完成几个月的学前实习。第8学期的部分毕业设计题目为企业的工程项目或应用性研究课题。亚琛应用科技大学机械工程学院 (Technology Oriented) 的课程体系具有特定技术的方向性, 着眼于某些技术专长的培养, 以适应就业和进一步培训的要求, 课程包括经过挑选的科学原理、自然科学、基本工程原理 (工程设计、材料、力学、热力学等) 、经济基础和项目管理。

美国的现场工程师教育则实行课程体系综合化改革, 引入多门技术课程的综合内容, 强化实验和动手能力的培养, 强调培养技术背景, 提高学生的交流能力和团队工作能力。

美国机械工程师协会对培养机械工程师与机械现场工程师的课程体系有如下不同的定义: (1) 理论课程体系:对于机械工程师教育, 理论课程为工程课程, 侧重基础理论及其在工业企业中当前和未来的应用;对于机械现场工程师教育, 理论课程为技术课程, 侧重当前技术和方法在解决当前工业企业问题中的应用。 (2) 实践课程体系:对于机械工程师教育, 实验侧重实验方法和相关基础理论, 课程设计侧重训练掌握解决各种新问题的通用设计方法;对于机械现场工程师教育, 实验侧重设计实际问题的解决方案及其实施, 工程训练侧重训练解决专门技术领域实际问题的能力。

目前我国工科专业课程体系的构成基本相似, 主要依据专业教学指导委员会制定的统一课程体系来制订, 且课程综合化程度低, 导致学生解决实际问题的能力不足。

五、关于工程师的能力要求

在发达国家, 对工程师、现场工程师的能力要求也有明显区别。

英国工程委员会 (ECUK) 所制定的英国工程专业能力标准中规定了工程师 (CE) 和现场工程师 (IE) 各自的能力和职责。其工程师与现场工程师能力要求的区别在于: (1) 工程师应能综合运用通用和专业工程知识, 能优化现有技术和新技术的应用, 根据用户的需求进行开发, 通过研究和实验拓宽深化自身的专业知识。现场工程师则能综合运用通用和专业工程知识, 能应用现有技术和新技术, 能根据用户的改进要求进行持续的改进, 并通过技术的新应用拓宽深化自身的专业知识。 (2) 工程师应能运用适当的理论和实践方法分析和解决工程问题, 具备市场需求分析能力, 能够设计工程问题的解决方案、领导其实施、对其结果进行评价, 即具备提出“创意”的能力。现场工程师则应能运用适当的理论和实践方法设计、开发、制造、施工、使用、操作和维护工程产品、工艺、系统和服务, 具备选择适当的技术完成工程任务的能力, 能组织工程问题解决方案的实施, 即具备具体“策划”的能力。 (3) 工程师应具备技术领导能力, 能计划项目有效实施的整体框架, 并领导团队, 负责质量监控。现场工程师则应具备技术管理能力, 能计划实施细则, 对团队进行具体管理, 负责质量管理的具体工作。

ABET规定工程师、现场工程师基本能力的不同之处在于: (1) 工程师应具备掌握数学、自然科学和工程知识, 并在工程实践中应用所需的各种技术、技能和现代工程工具的能力。现场工程师则应具备适当掌握本学科的知识、技术、技能和现代工具, 应用当前知识并适应数学、自然科学、工程和技术新应用的能力。 (2) 工程师应具备设计、实施实验, 以及分析和解释实验数据的能力。现场工程师则应具备实施、分析和解释实验, 以及应用实验结果改进工艺的能力。 (3) 工程师应具备所设计的系统、元件或工艺在经济、环境、社会、政治、道德、健康、安全、可制造性、可持续发展等实际约束下满足必要需求的能力。现场工程师则应具备在适应计划目标的系统、元件或工艺设计中创新应用的能力。 (4) 工程师应具备辨别、规划和解决工程问题的能力, 能在多学科团队中有效工作, 能认识到工程问题的解决对全球、经济、环境和社会的影响。现场工程师则应具备辨别、分析和解决技术问题的能力, 并承担质量、守时及持续改进的义务。 (5) 工程师要培养其概念设计能力, 即不受技术限制进行设计的能力。现场工程师要培养其应用能力, 即应用知识解决特定技术问题的能力。

另外, ABET与ECUK还规定工程本科人才均应具备下列素质:在团队中有效开展工作;与人有效沟通;认识到终身教育的必要性, 通过不断学习提高自己;了解职业、道德和社会责任;注重全面发展并具备当今职业、社会和全球问题知识。

由ABET与ECUK的人才标准可以看出, 发达国家非常重视素质及能力等“软指标”, 尽管有些能力和素质是需要工作几年后才可能形成和具备的, 但是学生在校学习期间必需为此打下坚实的基础。而我国专业教学指导委员会的专业规范规定的是课程、学时等“硬指标”, 不利于对人才的培养。近两年, 我国专业教学指导委员会的专业规范向ABET等学习, 已有相当的改进。

综上所述, 中国高等工程教育与发达国家的高等工程教育比较起来, 还有很大的差距。笔者认为中国高等工程教育要培养合格工程师应进行以下改革:第一, 实现工科人才分类培养, 即工程类本科培养工程师, 工程技术类本科培养现场工程师。第二, 对工程技术类本科的评价体系应借鉴发达国家的成功经验。第三, 需要对工程技术类本科的课程体系乃至课程进行全面的研究、实践与探索。虽然我国相应的机制、体制目前尚有很多还不能适应上述改革, 但中国现代制造业对现场工程师需求的迫切性期待着先进的工程技术类本科教育。

(作者张恩祥系北京联合大学生物化学工程学院院长, 方新系该校机电学院院长、教授, 北京100101)

参考文献

[1]IMD World Competitiveness Yearbook (2006-2001) .

[2]ABET Governance Documents, http://www.abet.org.

[3]Accreditation Policy and Procedure Manual, ABET, http://www.abet.org.

[4]Washington Accord, http://www.washingtonaccord.org.

[5]EAC Criteria, http://www.abet.org.

[6]TAC Criteria, http://www.abet.org.

[7]ASAC Criteria, http://www.abet.org.

[8]CAC Criteria, http://www.abet.org.

[9]UK-SPEC Standard for Chartered Engineer&Incorporated Engineer, http://www.engc.org.uk.

[10]Engineering Technician Standard, http://www.engc.org.uk.

培养阅读能力,提高写作水平 第9篇

一、注重词汇及修辞的收集与整理

在平时的教学实践中，多数学生口头议论与书面表达有很大差距，口头上头头是道，手头上一筹莫展。究其原因，除了平时没有多练多写外，主要就是学生对词汇及修辞的理解不透彻，不会把学到知识的灵活运用。所以在阅读教学中，我非常注重对词汇及修辞方法的教学。

在阅读教学之前我首先让每个学生准备一个好词好句本，起名“浪花集”，寓意是把文章中的好词好句当作一朵朵美丽的浪花采撷其中，当需要的时候打开来，让它们散发出诱人的芬芳。在教学中，我根据教材的特点和学生写作的实际，对需要理解和掌握的词语做到心中有数，对那些需要学生理解和运用的词语，除了把词义的大小、轻重、褒贬与适用范围讲清楚之外，还要求学生反复朗读，深入体会词的意思，然后引导学生用词连句，运用到实际的语言当中，最后把这些词语写入“浪花集”。对于文章中出现的比喻、拟人、夸张等修辞手法，让他们反复朗读，体会在具体语言环境中它们的好处，并引导学生用这些手法写一些句子或片断。然后也把这些好句归入“浪花集”，这样日积月累，学生就能在学中用，在用中学，把书本上的词句语言真正变成自己的东西，学生遣词造句的能力会有很大提高。

二、在阅读教学中，重视分析文章的段落层次与篇章结构

课本上的分段方法和篇章结构给学生作文提供了布局谋篇的范例。在备课前，我总是对自己提出这样的问题：教学这篇课文时怎样与写作相结合。比如教学游记的文章，考虑到作者是按什么顺序写的，哪里是详写，哪里是略写，然后让学生仿照写一篇游记文章。再如借物喻人的文章，先引导学生观察是按什么顺序写的，然后分析文章的中心是用什么表达出来的，最后借物说明做人要做怎样的人，这种写作上的特点很值得学生借鉴，课后我就根据这种文章的特点给学生拟题目，进行仿写练习。有时候，在教学一篇文章之前，我认为这篇文章的篇章结构对学生有很好的示范作用，就会打破惯例，先让学生写一篇和要学的文章题目一样的文章，首先让学生自拟提纲，然后按照自己喜欢的顺序方法写，等学生写完后，我对几个极具代表意义的文章进行分析总结，不管按照什么方法顺序写，只要描写的形象具体生动，表达出自己的思想就可以。再让学生打开课本学习和作文题目相同的文章，看课本上是怎样写这篇文章的，让没有理清思路的同学从这篇文章中得到启发通过这些安排，学生发现自己写的文章正是要学的文章，这样一举两得，既学到了知识，又掌握了写作技巧。除此之外，在平时的教学中，我善于总结本单元课文的层次安排规律，并重点分析几种写作方法，在分析后让学生仿写尝试运用。久而久之，学生的写作水平有明显提高。

三、重视课外阅读，有效地利用课外范文与各种媒体

与这一阶段相承的是让学生再准备一个本子，取名“采蜜集”，寓意学生要像勤劳的小蜜蜂一样在课外这个大花园中采集花粉酿造花蜜，把自己在课外看到的或听到的好的词语、句段及篇章纳入“采蜜集”，注意在汇总的时候可以分类，比如写景的归为一类，写人外貌的归为一类，等等，这样学生在用到的时候可以信手拈来，既方便又实用。另外，每天早自习可以抽出五到十分钟背诵“采蜜集”，坚持下去就会收到意想不到的效果。

课外范文多取材于学生的生活，是出自于学生之手，经教师润色之后的佳作。这些文章具有内容实际、新颖、反映儿童生活、富有情趣、笔法灵活、语言儿童化等特点，深受小学生的欢迎，在阅读中倘若利用这些范文，对提高学生的写作能力大有裨益。如何利用这些范文就成了摆在面前的问题，我认为首先要把范文分成不同的类型，然后选取优质的，比如写事的、写人的、写景的、书信的在选取的时候要注意文章所反映的内容应该是健康的，选材范围是宽阔的，选取的文章要具有个性，也要有共性，所选范文从标题到内容要新颖和有趣味性，能激发学生的求知欲。另外选取的文章不要太难，也不要太容易，适合不同年龄学生的特点，这样对学生来说是很有益处的。每周可以学习一篇范文，时间久了，不但能巩固学生学过的的字词，使学生体会到标点符号的运用规则，而且能训练学生的听说读写能力。

网络、电视等媒体已走进了千家万户，我们在教学时也可以利用这些媒体，留作业时也可以留一些有针对性的作业，让学生回家看某个动画片，对动画片中的某个人物作出自己的评价或写出一些看过之后的感想，还可以让学生回家上网搜索风景的图片，针对自己看到的画面写出相应的作文，这样学生在娱乐的同时也能获得知识。另外也可以让学生上网专门搜索一些写人记事、借景抒情等的文章或词语或片段，最好每周一种类型，让学生把这些整理成册，这也是提高学生写作的一种有效途径。

培养感情朗读 提高朗读水平 第10篇

一、创设氛围, 激发朗读兴趣

根据小学生活泼、好动、爱模仿的年龄特征和心理特点, 在课堂中可采取灵活多样的朗读形式, 创设轻松有趣的课堂气氛, 激发学生的朗读兴趣。

1. 配乐朗读法

我国传统的诗、词、歌、赋常与音乐交融在一起, 显现出文章音律的优美。因此, 在朗读一篇篇文章时, 配上恰当的音乐, 将会收到很好的效果。例如, 在教北师大版《流动的画》时, 配上一曲《春江花月夜》的小曲, 会让诗中描绘的美丽景色更完美地浮现出来。学生在朗读中也不知不觉地体会到文中的意境, 从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。

2. 演读法

朗读时可以让学生边读边演, 通过简单的动作, 让学生充分地表达内心的情感, 以达到感情朗读的效果。如在教学北师大版一些简短的诗歌《大自然的语言》《我们知道》等;也可以在学完课文后, 让学生把课文改编成课本剧, 自编自演。如教学一些童话故事的课文《特殊的考试》《一片树叶》《小马过河》等。这样通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。既达到了朗读能力的训练, 也培养了学生的合作能力、创造能力以及语言文字的运用能力。

3. 想象朗读法

教学时借助音乐、语言、图画等教具来渲染气氛, 再现课文情境, 发挥想象, 领悟人物的情感, 让学生有身临其境的感觉。如在教学北师大版《下雪的早晨》时, 可运用创设情境想象的朗读法。先用多媒体播放下雪的画面, 再配上优美的乐曲, 让学生闭上眼睛, 再由老师通过语言创设想象的情境:“窗外雪轻轻地下着、下着……没有声音, 一刻不停……整个世界多么静, 多么静……看着飘飞的雪花, 我想得很远、很远……想起了夏天树林里的早晨……一个小男孩赤着脚……”随着情境的创设, 学生不知不觉的入情入境, 伴着乐声朗朗而读, 形成了一幅优美的朗读画面。这样既达到有感情朗读的目的, 也培养学生的想象能力和对语言文字的领悟能力。

二、注重落实, 培养朗读能力

1. 强化主体意识, 注重个性感读

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此, 朗读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念。像“你读得真好!”“你读得真棒!”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。只有让学生充分地自由朗读课文, 读出自己的感受和个性, 才有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。例如教北师大版《下雪的早晨》一课, 在指导朗读时, 有一个同学就站起来说:“老师, 我觉得第一小节‘雪下着, 下着, 没有声音, /雪下着, 下着, 一刻不停。/洁白的雪, 盖满院子, /洁白的雪, 盖满屋顶, /整个世界多么静, 多么静。’应读得轻一点, 小声点, 而且要越来越小声。”于是我及时让大家展开讨论评价, 最后大家都认为他说得对, 应该像他那样读。又如“老师, 让我来读。”“老师, 我会比他读得更好。”“老师, 我有意见”等等。这些生动的富有个性的语言, 都是学生自信朗读的体现。

2. 落实主体, 以读代讲, 以读悟情

我国历史悠久, 五千年的灿烂文化宝库, 传统的经典文章都非常重视辞藻的华丽和用词的准确。因而, 在理解朗读文章时, 要注重培养学生的自主能动性, 让学生自主发现疑难字、词、句、段, 抓住重点的中心词句, 反复品读, 反复体会, 这样就可以抓住文章的灵魂, 悟出作者的意旨, 以达到挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读, 仔细品味, 就能以读代讲, 以读悟情, 读中释疑。

3. 提倡有创意的阅读评价

在朗读教学中, 要注重对学生的阅读进行评价, 并创设机会, 加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种评价形式, 从而了解学生在阅读中的感受、体验。可以采用以下几种评价方式: (1) 师自读自评, 教给学生评价的技巧; (2) 师生互评, 创设民主的气氛, 增强评价乐趣; (3) 生生互评, 各抒己见, 培养敢于争议的精神, 提高评价和欣赏的水平; (4) 开展朗读比赛, 在活动中激发兴趣, 在快乐中提高技能。

三、掌握技巧, 提高朗读水平

在课堂的朗读教学中, 如果能根据不同的语言环境, 抓住重点字词, 运用语速、语调、语气、语态以及停顿的方法等, 采取抑扬顿挫的技巧, 进行持之以恒的朗读训练, 将会收到理想的效果。培养学生的朗读技巧, 不是一朝一夕的事情, 贵在老师的导行, 持之以恒;重在实践中落实提高, 创造机会多读多练。

培养写作兴趣，提高作文水平 第11篇

叶圣陶曾说过：“生活犹如源泉，文章就如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”要培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯，首先就要让学生去体验生活、认识生活和感受生活，因为生活是写作的源泉。学生只有感受到生活的真谛，才能激起写作的热情，才能有事可写、有感而发，就会乐于动笔。

在作文教学中，对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。通过积极、主动的练笔，作文水平就会明显的提高。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。

此外，实践活动也是兴趣形成的必要条件，实践的成败对人的兴趣的形成、发展有很大的影响。从心理学讲，当人们多次地重复做某件事情后，便会在大脑皮层的相应部位产生一个相当稳定的兴奋点，以后只要主体再做此类事或仅仅想到这类事，甚至与它有关的事物就会产生强烈的兴奋感。特别是成功的实践会使人有一种自我实现的愉悦，对持久深刻的兴趣的形成有重要作用。为了带动全班学生积极主动进行写作，我经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。 他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争先发言。学生有了对此有了兴趣，也就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。

大多数学生都把作文当成任务，为完成任务而作文，当然也就没有兴趣可言。要激发学生作文兴趣，必须在教学中引进激励机制，多写兴趣作文。除此之外，培养学生的学习兴趣还在于了解学生，要了解学生的生活，思想，感情，他们关心的热点。新世纪的学生受丰富多彩的生活感染，又受到多种视听媒体的影响，视野开阔，思想活跃。作文命题应该有利于学生直抒其对生活的感受，这就会诱发他们的兴趣。学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让小作者面对全体学生朗读优秀习作，从而产生一定的成功感。

在多年的语文教学中，个人觉得要提高学生的写作能力，只此几方面还是不够的，还必须让学生多閱读，多思考。俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”其实在各种语文教材及辅助资料中，均有许多优美的文章和片段，这些都是写作教学的好材料。因此要具有深厚的文学功底，不仅要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的书籍，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养。阅读的内容和范围不作限制， 越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生百态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养，才能逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。

加强素质培养提升管理水平 第12篇

园长要研究如何运用非权力性影响的管理艺术即身教艺术，它源于领导者自身的人格力量。

第一，精神力量。在竞争的环境中，首先，园长必须具备坚韧不拔、锲而不舍的进取精神;其次，谋全局、谋长远、谋特色、谋大事，制定发展规划，优化育人环境，硬化管理措施，强化队伍建设，突出创新思维，超前思考。遇事果断决策，密切联系群众，协调各岗位之间的关系，勤于看书学习，深入班级调查研究。

做到不颠倒工作主次，抓大放小，抓急放缓;不干预他人分管的工作。处理任何事情时自问能不能取消，能不能合并，能不能用更简便的方法，能不能交给他人去做;学会授权，做到：“敢于放权，让别人积极主动干;拿出主见，让别人有条不紊地干;经常督促，让别人认真负责地干;正确引导，让别人心悦诚服地干;勇担责任，让别人放心大胆地干。”园长时时处处都要说实话、办实事，做教师的表率，树立公仆意识，以不计得失、不求索取的奉献精神为幼儿、为家长、为教职工服务，把个人的甘甜融进幼教事业中。

第二，修养力量。园长要提高自身的道德、心理和文化素养。严于律己、宽以待人，有“宁可人负我，我决不负人”的高尚境界，做到“容人、容事、容言”。以身作则，表里一致，能帮助教师树立正确的人生观、价值观和奋斗目标。作风民主，顾全大局，不独断专行，始终把自己定位在与其他成员平等的位置上，为集体的团结奋进作贡献。

“身教重于言教”，园长如能恰到好处地运用这种身教艺术来感召大家，又何愁幼儿园工作目标不能实现呢。

二、情若春风爱无声情感艺术

园长在管理过程中应善用情感艺术，以此促进人与人之间的和睦相处。幼儿园是多数女性组成的一个特殊群体，有其感情细腻、争强好胜、又极自尊等共性特点。如若园长不能合理运用情感的隐性感化力量，在工作中肯定会碰软钉子，也许致使任务不能如期完成。雨果说过：“人类的心灵需要理想甚于需要物质。”为此，园长必须清楚地了解每个教师的心理需要，以情动人，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，用情感手段激励他们热爱事业和幼儿，体贴、关心、帮助教师解决生活中的困难，用诚挚的语言给予教育教学上的指导，用商量的口吻安排工作，为教师创造“乐业、敬业”的土壤，让他们在这片土壤上，提升自己生命的价值找到教师们成长的着力点。给教师一个宽松的成长氛围，不求完美，力求创新。孟子曾说：“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。”爱，是双向的，有付出就会有回报，园长在管理过程中的情感投资是维系与教职员工和谐关系的粘合剂。“硬件体现了金钱加智慧，效果即时，也易被淘汰。软件者，人才也，他是时间加智慧、再加勤奋。软件一旦成熟，形成特色，则会长盛不衰。”当今社会的竞争，归根结底是人才的竞争。而在人才的竞争中，具体较高综合能力的领导和教师人才的竞争，是取得事业发展的关键，园长应最大限度地把握好用人的艺术，自己可以不样样精通，但不可以不具备知人善用的能力和气度。

三、远虑先行求变革创新艺术

“一切为了教师的创造，没有教师的创造就不能建成一流的园所。”幼儿园的成功，需要有好的传统。好的传统，不只是体现在建筑上，而且是体现在教师队伍中。园长要敢于开创管理革新艺术的先河，向一切不适应时代发展的传统观念和做法挑战。

常言道：人无远虑，必有近忧。一园之长既要有洞察分析现状的能力，更要有超前思索未来的能力，不满足于当前取得的成就，经常预测将来可能会遇到的困难和问题，练就系统思维的品质，从整体和长远的利益出发，用科学的发展观确定工作计划及目标，保证教育投资决策具有先行性。首先，变革观念。充分认识到闭关自守的危害，广开渠道，谋取信息，在社会信息技术的引导下，以变应变，更新思想，创造性地进行教育改革，因园制宜，办出特色。其次，变革手段。根据有关专家对21世纪的预测，知识经济将主宰人们的生产方式和生活方式，一些在当代行之有效的管理手段会随着社会发展的轨迹而碰上红灯，因此，以变制变，不断调整管理方式，势在必行。第三，变革能力结构。伴随着终身教育的提出，人们对教育者的能力素养要求越来越高，作为园长，要率先学习和运用新知识、新技术，追求自我超越，不断地自找压力，负重奋进，依法治教，实施科学管理，由事物型转向科研型，由贯彻上级指令转向善于发现、善于实践的创造型，改革原有的能力结构，向新型的综合性能力方面发展。

四、随机决断统全局决策艺术