永泰初中“三生教育”工作总结（精选6篇）
永泰初中“三生教育”工作总结 第1篇
永泰初中“三生教育”工作总结
根据樟教发[2017] 134号文件，转发关于在全市中小学开展“三生”教育活动的通知。为深入贯彻国家和省、市中长期教育改革和发展纲要，落实党的十九大会议精神，坚持立德树人，发展素质教育，促进青少年身心健康成长，全面提升中小学生综合素质，营造良好的育人环境。我校领导高度重视，全面开展了“三生教育”活动，在培养学生珍爱生命、学会生存、热爱生活的能力，促进学生德智体美全面发展方面取得了显著的成绩。现将永泰初中开展的“三生教育”工作总结汇报如下：
一、认真组健全机构
根据我校的实际情况成立了由政教处、教务处、校团总支、年级组、班主任、学生家长、学生代表组成的“三生”教育和宣传工作机构，加大了对“三生”的教育和宣传力度，努力营造良好的育人环境。
二、开展专题教育，强化学校德育工作
紧紧围绕“三生教育”这一主题，圆满完成了一系列的宣传教育活动：
1、突出课堂主渠道作用，让课堂成为彰显和传播社会主义核心价值体系的主渠道。政教处统一安排计划，由教务处部署，根据不同年级学生的年龄特点开展“三生教育”，各班通过多媒体、张贴宣传图片、主题班会等形式进行专题教育活动。要求教师认真落实新课程标准，钻研教材，领会教材的三维目标，将思想性、知识性、趣味性科学地有机结合，将“三生教育”渗透到各学科教学中。
2、积极利用班队组织和校园文化的氛围，加强学生的行为习惯和养成教育。由政教处组织安排，制定了形象文明、课堂文明、活动文明、集会文明、交往文明、以及就餐文明等一系列文明公约，全校每周进行一次文明公约自我对照、自我反思的活动，一次文明班级、文明寝室的评比，每月评出10个文明寝室、4个文明班级的活动；主题班会重点突出，9月份全校还开展了一次大型的履行文明公约师生签字仪式；为加强学生养成习惯的培养，政教处、总务处对佩戴校牌、仪容仪表、宿舍内务、卫生责任区等检查早已常态化了。学校结合创卫和创建美丽校园等工作，发起告别不文明陋习等主题教育。
3、加强学生的安全教育，增强学生的安全意识，提高自我保护能力。生命的意义和价值必须以安全作为前提并得到安全保障，不断强化学生安全意识，开展了一系列的活动：外请了法律顾问进行法律知识和消防专业人士进行消防知识讲座；政教处举办了两次黑板报、一次手抄报主题“防水、防火、防电、防毒”安全知识比赛；以珍爱生命为主题举办了两次防地震、防火灾安全自救、逃生演练活动。使学生初步了解来自于各方面的不安全因素，掌握一些简单易行的防范与自救办法，避免危险与伤害。
4、为了加强学生心理健康的辅导，稳步推进学生的心理健康教育。学校邀请了LT37爱传递团队开展了一次亲子教育活动，在活动中，活动团队适时把握机会对学生进行恰如其分的思想教育，积极启发学生生命的几种形态包括自然生命、社会生命、精神生命等，让学生通过自己生命的诞生及成长来清晰地认识生命的几种形态，从而树立正确的生命观和价值观，培养学生如何对待生命。
5、强化德育常规工作：利用班会、国旗下讲话、演讲比赛、文艺活动等形式，如教务处、校团总支开展了“国庆杯”学生的篮球、足球比赛，教职工的“健康生活 快乐人生”主题的排球比赛；举办了“歌颂青春 放飞梦想”主题学生歌咏比赛；政教处、教务处开展的找榜样、树标兵等活动，评选出了一批又一批的“文明学生”、“优秀学生”；还利用主题班会引导学生以榜样差距、写心得等形式积极参与学校的宣传教育工作，对学生进行爱国主义、集体主义和理想前途教育。
三、艺术教育形成特色
为进一步丰富校园文化活动，努力营造积极向上，百花齐放，健康文明的校园文化氛围。我校通过少年宫，开展了一系列文化、艺术竞赛活动，并在开学计划中就安排好了，少年宫的14个活动兴趣小组每个小组都必须在元旦汇演时要向全校师生作成果汇报表演，从而发觉学生的特长，通过少年宫每项活动的开展，来挖掘“三生”教育活动的多样化，激发学生不断提高自身全面素质，确立正确的世界观、人生观和价值观，推动校园精神文明建设。
总之，我校努力将“三生教育”与课外活动、班级活动和日常学生教育管理工作结合起来，使“三生教育”形成课内外互动的良好局面，帮助学生认识生命，提高生命质量，了解生存技能，提高生存能力，学会生活，树立正确的生活观，生命观，理想观，促进学生健全人格的形成和健康心理的发展。
永泰初级中学 2017年12月8日
永泰初中“三生教育”工作总结 第2篇
过去的一学年是不平凡的一年，我校在永泰镇党委、政府和樟树市文教局领导的正确领导下，团结一致，共克时艰，较为圆满地完成了各项工作任务，现就2012年学校工作向各位领导汇报如下：
一、以队伍建设为重点，完善管理机制和激励机制，以人为本，依法治校
1、为应对新的教育形势，学校及时完善、修订了各项管理制度，强化学校管理。根据市、镇教育教学常规管理基本要求和学校实际情况，按照“科学性、可操作性”的原则修订完善了《班主任工作考评细则》、《永泰初中教学常规》、《教师教学量化考核细则》等一系列管理制度。在制订《奖励性绩效工资发放方案》时，学校践行“以人为本，依规治校”的管理理念，加强与教职工的沟通和交流，达成思想共识，工作中，我们充分考虑教师的实际困难，想方设法调动教师工作积极性。
2、以提高管理水平及增强服务意识、工作责任感为重点，加强干部队伍建设。在局领导的关心下，学校对校级班子成员做了进一步的分工，细化了责任，党团干部的工作责任心得到进一步加强，服务意识得以进一步提高，工作效果明显增强。
3、将师德师风建设与教师业务素质提高有机结合起来，加强教师队伍建设。广大党员干部在文明岗、党员岗、值勤岗等岗位上充分发挥了先锋模范作用。在教育局安排的各项活动中，广大教师参与积极性较高。在上月进行的全校学生家长会问卷调查中，家长满意度高。
二、丰富德育活动内容，提高德育活动的实效性
1、加强德育队伍建设，构建育人网络。一是加强班主任队伍建设，认真落实班主任每周晨会制度和每月的工作例会制度，鼓励班主任结合本校本班实际，围绕当前德育工作的薄弱环节和突出问题，深入开展德育工作专题调研。二是发挥各学科教师的作用，将政治思想教育渗透各学科教学中去，形成全校上下齐抓共管的局面。三是充分发挥家长学校的作用，加强对家长的培训，2012年12月12日下午，学校隆重召开了家长大会，进一步密切了家校合作。
2、坚持以行为规范养成教育为基础，加强学生思想道德教育。一是学校政教处、团总支紧紧围绕“养成教育”这条主线，通过国旗下讲话、知识竞赛、年级会、新生入校教育等形式在学生中大力宣传培养良好习惯的意义；二是充分利用橱窗、黑板报、校园广播等阵地加强爱国主义、集体主义、革命传统教育，加强学生文明习惯、安全、卫生纪律教育。充分发挥学生的主体作用，对各班的卫生、文明礼仪、纪律、两操、班容班貌等情况进行考核，每周进行小结，评比，使全校形成了班班比、学、赶、帮、超的良好氛围，每月评比出各年级“文明班级”，并将各年级“文明之星”的事迹材料和大幅彩照公示在学校显著位置。为落实素质教育的新要求，我校积极开展阳光体育活动和艺术兴趣小组活动，在2012年元旦来临之际，学校举行了迎新“元旦汇演”系列活动；三是学校以初三年级工作为突破口，每次月考过后，学校就有针对的分别召开初三年级组老师会和学生大会，进一步增强了三年级学生的责任感，使命感。
3、坚持以预防为主，强化安全教育。一是建立安全预警机制，强化学校安全领导责任制、工作责任制和责任追究制，开展“平安校园”创建活动。通过晨会、主题班会等，增强学生的自我保护意识，严防火灾事故、食物中毒事故、溺水事故、交通事故及其他恶性事故的发生。二是加强法制教育。学校根据不同年龄阶段学生的特点，有针对性的加强法制教育，不断增强学生的法制意识。
4、关注后进生、留守、病残等特殊群体学生，有针对性地开展帮扶工作。学校积极探索贫困生、后进生、单亲学生、留守学生的教育和管理办法、途径。对身体有病残、行为习惯欠佳、文化基础薄弱的学生摸清底数，建立跟踪工作机制，从生活、思想、学习上关心这些学生，促进他们健康成长。对于困难的学生通过补助学费、伙食费、住宿费、教师“一对一”帮扶等途径帮助学生克服困难，取得了明显的成效。
5、积极开展“校长进课堂”、“教师进家庭”的活动。我校现有在职校级领导6人，每人都坚持任教中考统考学科，主要领导任教毕业年级。在做好本职工作的同时，校领导每人蹲点一个年级，指导、参与一个教研组开展活动。为了进一步加强家校联系，我校根据市文教局的要求，积极参加千名老师访问万名学生活动，全体班主任对每一名学生都进行了一次家访，科任教师也积极参与，家访学生人数达到60%以上。
三、规范教学行为，全面提高教学质量
（一）教师岗位责任意识较强，能养成良好的岗位纪律习惯。
今年来，我校教师开始实行指纹签到制，目前基本做到了上班不迟到、不早退，大部分教师能够认真履行请假、消假制度，工作质态有了一定提高。
（二）进一步夯实教学常规管理，教学管理工作走向新的台阶。本学期本着“做细、做实、做精”的管理思路，在全校教师的大力配合下，教务处本着务本求实的常规管理，圆满完成本学期教育教学工作任务。
1、学校根据市教育主管部门教学工作基本要求的具体规定，进一步明确课任教师在备课、上课、作业批改、听课、课外辅导、成绩考查与评定等六个方面的具体要求，将定期检查与抽查结合起来，检查中发现的亮点及时表扬和推广，发现问题及时反馈并加以改正。本学期继续实施的行政及部分教师参与的“推门课”工作，确保了学校课堂教学朝规范化、精致化方面发展。
2、加强教学研究，进一步构建校本教研机制。本学期，为切实做到“轻负高质”，我校以落实校本教研制度建设为重点，推进校本教研和岗位练兵工作。各教研组，都能拟定新学期的工作计划，按时上交教研组工作总结，并认真实施，积极开展讲课、听课、评课的教研教学活动及各级各科的竞赛活动，各教研组在参与活动的过程中也提升了工作能力。在教育局组织的教师论文评比、作品展示等活动中，获得了市一等奖的人数达多人次，其中刘升老师获得省三等奖。
3、立足本校，着眼发展，确立具有自身发展特点的师资培训思路。为积极应对基础教育新课程改革的挑战，我校以新课改精神为指导，以造就一支高素质教师队伍为目标，开展校本培训，探索新课程下教师专业化发展的有效途径。为此，我们确立了具有自身发展特点的校本培训思路。即：坚持“以人为本”的培训理念，树立以教师终身学习和发展为指向的培训思想，开设以教师适应新课改，教好新课程为目的的培训课程，建构以校本培训为主体的开放式的培训模式。培训中，我们一方面根据市教研室的要求，不折不扣地安排教师外出学习，另一方面我们也邀请在市内有一定知名度的名师到校讲学，以满足教师自我学习和发展的需要。
四、取得的一些成绩
通过全体师生的共同努力，过去一年，学校较前一年有了较有明显的进步，取得了一点成绩，中考方面，比照2011年的中考，我校的中考取得了明显的进步，有8人达樟树中学正式统招录取分数线，计有10名考生达樟中均衡切分线。在大量优质生源外流的严峻形势下，全体初三老师没有丧失信心，而是众志成城，积极做好培优补差工作，2012年的中考实现了历史新突破，受到了各级领导的肯定。各位领导，在你们的关心下，永泰初中的过去取得一点成绩，但现已经成为历史，永泰初中的将来，还期望你们的更大帮助。在今后的工作中，我们将以局、镇领导在会议上的讲话精神为指引，克服前进道路上的种种困难，全面推进学校各项工作的快速发展。我们相信：在各级领导的关心支持下，通过全体永泰教育人的辛勤耕耘，永泰初中的明天一定会更好！
永泰初中“三生教育”工作总结 第3篇
1. 生命教育的内容
生命教育部分以“认识生命，发展生命，提升生命质量”为主线。认识生命是生命教育的基础，发展生命、提升生命价值是生命教育的追求。
(1）爱与生命
本活动是初中“三生教育”的起始活动，首先从认识人的自然生命入手，由于人的生命诞生过程的知识，在生物学科中要作详细介绍，为避免与相关课程重复，选取以“爱与生命”的角度作为生命教育的起始，旨在让学生思考父母的爱与我们的生命的思考，体会父母生、养我们的辛苦，培养感恩之心，有关爱其他生命的意识。
课文以“我是从哪儿来的?”一段材料引入课题，包括三个内容：“爱孕育了我们的生命”，让学生了解生命的诞生过程，懂得我们的生命是父母孕育的，体会母亲孕育生命的艰辛;“生命与爱同行”，让学生知道我们的成长离不开父母、亲人的关爱，懂得父母的关爱应当得到回报，孝敬父母要体现在行动中。同时，让还要让学生知道一个人的成长，同样也离不开社会的关爱，初步树立感恩的意识。
在教学中，应注意整合相关学科知识，在回顾生命诞生过程时，注意引导学生体会每个生命的产生是一个艰辛的过程，意识到生命诞生的不易与独特，为进行珍爱生命教育奠定基础。
进行感恩教育时，可以适当渗透中华民族传统文化的教育。引导学生思考，为什么从古至今我们都把尊重父母视为一种美德。此外，还应针对学生年龄特点，注意引导学生从行动上体现，并结合实际对生活中一些不尊重父母的行为进行辨析。
在教育中，还要注意对本活动内容进行适当升华，提升学生的思想境界。每个人的生命都是可贵的，在不危害自己生命健康的前提下，我们也可以根据自己的情况奉献爱心，延续他人的生命。
2. 花季雨季
大多数初中学生开始进入青春期，此时，身体和心理都发生着巨大的变化，而且青春期是人生长发育的第二次“生长高峰”期，身体外形的剧变、内部机能和性的成熟等，对初中生心理产生很大的影响。让学生正确认识身体、心理的变化，进行正确引导是非常重要的。但青春期教育的内容在其他课程中也有涉及，为避免重复，应着重帮助学生提高对青春期阶段重要性的认识，从而能够有意识地关注自己的青春期发育状况，了解有关的保健知识，树立保健意识，并在此基础上，树立乐观心态，坦然面对变化，悦纳自己。
课文包括四个内容：“变化的身体”主要讲的是青春期男女生身体变化的情况，在相关知识的基础上，让学生知道，青春期的身体变化是一种正常、健康的现象，要从心理上予以接纳。“丰富的心理”讲的是青春期的心理变化，重点讲了应正确对待“逆反”心理。“萌动的青春”其实也是心理特点的一个反映，因为初中生在这方面存在较多的困惑和误区，因此单列一目，主要从正面阐述了与异性交往的几个原则。“快乐地成长”是本课内容的一个落脚点，主要强调二点：一是正确认识青春期身体心理的变化，做到悦纳、欣赏自己。二是要了解相应的保健知识，树立保健意识，顺利度过青春期。
教学中，应注意针对性，应对学生在青春期方面的一些困惑给予具体的指导。可以利用“悄悄话”活动，或事先收集学生在青春期方面的困惑和问题，并选择有代表性的问题进行讨论，予以解答。
在教学中，应特别注意引导学生正确面对成长中出现的一些令人烦恼的问题，如外貌、身体的一些缺陷和不足，男女生交往的问题等，引导学生用积极乐观的态度面对自己的变化。
(3）珍爱生命
在学习了生命的诞生、成长之后，有一个问题不可回避，就是生命的死亡问题。本学段侧重让学生学会以平常心对待死亡问题，初步懂得生命虽会消失，但人可以通过对他人、社会的付出，而获得精神的不朽，这是生命价值的体现。
课文包括三个内容：“生命的可贵”强调生命的不可逆特点，即生命只有一次，失去便不会重来。“正确面对死亡”，从生命规律的角度来看待死亡，说明死亡是每个生命必然有的结局，应以坦然的心态面对。“尊重生命”是珍爱生命内容上的延伸，尊重生命不仅局限于对自己，还包括对他人及其他生命的尊重。“让生命不朽”，强调肉体生命虽然会消失，但人可以通过自己的劳动实现精神生命、社会生命的不朽，让学生初步树立生命价值的思想。
在进行正确面对死亡的教育中，可以适当补充关于死亡的一些知识，如什么是死亡，导致死亡的主要因素，积极预防和应对各种死亡事件，从而更加珍惜生命。还可以结合初中生实际，对一些轻视生命、曲解死亡和恐惧死亡的现象进行辨析。
在生命价值教育方面，本课内容渗透了中国传统文化中的相关内容，在教学时，应注意把握辩证地看待中国传统文化的相关内容。例如，在教学“让生命不朽”的内容时，应避免陷入功利化的泥塘。我们所提倡的“不朽”，应该是把为社会作贡献作为人生目标，而不是刻意地去追求“青史留名”。历史形成的对人的评价与个人去主动追求“青史留名”是不同的。把“青史留名”作为人生的最终目标，着眼点是个人的“不朽”，关注的是自己，是一种虚荣心;而把为人类做贡献作为人生目标的人，着眼点是付出，关注的只是自己对人类做了哪些有利的实际事情。
(4）超越自我
人的生命具有超越性的特点，人总是生活在一种对理想生活的不断追求之中，人们总是想通过自己的生命活动，使自己的“活动”比现实状况更好些。从这个意义上，我们说生命是一个不断超越自己的过程。所以，本活动内容也是上一活动内容的延伸。人拥有巨大的潜能也是生命能够实现不断超越的条件和基础。
课文包括三个内容：“认识自己”强调正确认识自我的重要性和方法，这是超越自我的基础;“克服自卑”，这是青少年在正确认识自我的过程中，要努力做到的;“超越自我”主要介绍了挖掘潜能的重要性及方法。
本活动部分内容在初中《思想品德》课以及《心理健康》教育中也有涉及，教学时，应注意与相关课程的整合。通过教学，应能让学生在平时的生活中树立自我观察的意识。初步掌握认识、观察自己的一些行之有效的方法，树立自信心。
(5）学会做人
人的生命有三重属性，即自然生命、精神生命和社会生命。“人就是由着三重生命构成的具体而完整的生命存在”。而“做人”问题，实际上是人精神生命和社会生命的体现，因为这里的“人”就是指精神层面的“人”，中国传统文化也认为，个体生命在诞生之初充其量只是一个自然人，这时期的人与动物没什么本质的区别，只有经过接受教育，知道并遵守一定社会规范要求，才能成为真正意义上的人。也就是说，人的社会化过程其实就是一个学会“做人”的过程。而到底应该做一个什么人，这是在做人过程中必须要回答的问题。
本活动从我们的传统文化出发，主要从两个方面阐述应该做一个什么样的人。“做有道德的人”这是做人的基本要求，课文结合现实，提出了一些作为公民应具有的最基本的一些道德要求。“做对社会有益的人”则是强调人除了要有道德，还应有一技之长，这样才能做一个对社会有用的人，这也是实现生命价值的基础。
“做人”问题，对初中生来讲，是一个经常能听到，但又思考不多的问题，教学中，可以通过让学生讨论“你愿意和什么样的人交往?”，在学生充分发表意见的基础上，归纳出受人欢迎的人身上所具有的共性特点，再让学生思考，我是一个受欢迎的人吗?让学生对自己的“做人”情况做一个反思，有利于学生认识自己在做人问题的优点和不足。对“应做一个什么样的人?”强调的是为人处世的一些基本原则要求，与发挥人的个性并不冲突。
2.生存教育的内容
初中“三生教育”的生存教育部分，以“了解生存环境，学习生存技能，强化生存意志、提高生存质量”为主线，设计了5个主题活动内容。
(1）保护环境
人的生存，首先要具备基本的环境条件，本活动强调的是人生存的外部条件，即和谐美好的环境对于生存的重要性。环境教育在多个学科内容中都有涉及，但大都侧重在对自然环境的认识和保护上。本活动在对自然环境的认识上，增加了对社会环境的保护内容，强调人的生存除了要依赖自然环境外，还离不开和平、安宁、有序的社会环境。通过教育，让学生明白，自然环境为人的生存提供了可能，而社会环境则为人的价值实现提供保证。所以我们要珍惜当前和谐美好的社会环境。
课文设计了四个内容：“大自然是人类的母亲”强调人的生存和发展离不开大自然;“自然环境面临危机”列举了当前的主要环境问题;“和谐社会是人类生存的重要条件”告诉我们社会环境对人的生存的重要性;“共建美好家园”强调建设良好的生态环境和社会环境是每个公民的义务。
在环境教育中可以增加有关“生态文明”的内容。生态文明是党的十七大报告提出的理念，人类文明的发展一共经过三个阶段。原始文明阶段，人类靠集体的采集和渔猎生存，被动地去适应自然;农业文明阶段，人类通过劳动对自然进行初步开发，基本与自然和谐共处;工业文明阶段，人类利用开发自然的能力不断提高。但是，由于对自然过度开发，造成了一系列生态危机，地球几乎无法支持工业文明的发展了;人类需要开创一个新的文明形态，这就是生态文明。它的核心是把人与自然和谐的价值观落实到经济社会发展中，并主动开展生态建设，实现生态良好、人与自然和谐。所以说生态问题不仅仅是技术问题、资金问题、政策问题，核心是价值观问题。
(2）健康成长
本活动在上一课的基础上，主要是从内部条件，即健康的身体对人生存的重要性。珍爱生命，首先要做到身体健康，因为虽然生命对于每个人只有一次，但就是这个“一次”，每个人也是有差别的，有些人能活到九十多岁，而有些人却英年早逝。健全的体魄是事业成功和精神欢快的基础，健康的身体是保证生命质量的一个方面。但当代青少年健康方面存在的问题令人堪忧。从1985年开始进行的四次全国青少年体质健康调查结果显示：学生肺活量、速度、力量等体能素质持续20年下降，肥胖率比5年前增长50%，近视的比例初中生接近60%、高中生为76%、大学生高达83%，心理状态、适应能力也不如人意。近年来，青少年中高血压、高血脂、冠心病、糖尿病等患病年龄提前了10-20年。耐力、速度、爆发力、力量等素质，也都显现大幅下降趋势。因此，在“三生教育”中进行健康教育十分必要。
本活动内容包括四个方面：“健康是生存的基础”，强调健康的含义及重要性，“如何促进身心健康”提出了促进身心健康的几条基本原则。“增强社会适应能力”旨在提醒学生良好社会适应力也是健康的重要指标。
本活动的重点在于引导学生对健康生活方式的了解与选择。什么是健康生活方式?有关专家指出，健康的生活方式包括良好的饮食习惯、适当的运动和心理健康。还要树立科学文明的观念，包括对健康的正确认识。强调心理健康，一是心理健康有助于促进身体健康，另外，心理健康还有利于人们对环境的良好适应。心理健康的基础应该是建立一个正确的人生观、世界观。一个身心健康的人，加上努力学习、奋发向上，有克服一切困难的信心和决心，自然就能很好地适应社会、适应环境。
(3）预防危险
本活动主要从预防意外伤害的角度，让学生了解和掌握一些自护、自救知识。随着生命教育在全国逐渐引起重视后，忽视生命、漠视安全的现象在减少，但是另一种现象必须引起我们的重视，这就是有些学校和领导把保护生命和发展生命对立起来，为了保护生命，而限制发展生命。如有的学校为了安全，取消了受学生欢迎，同时也对学生身心发展有益的春游、秋游活动;有的学校为了安全，体育课中的使用器械的项目不再进行;为了安全，学生在校午餐后，只允许坐在座位内“自由活动”。长期这样下去，学生的体质怎会不下降呢?这些情况的存在，显示出人们认识的误区。保护生命，并不是消极的防护和自我封闭，而是应该积极地培养学生们的自我保护意识和自我保护能力。所以，“三生教育”，既要培养学生重视热爱生命，增强自我保护意识，还应该帮助他们提高自我保护的能力，掌握更多的技能、技巧。
课文共包括三个内容：“天有不测风云”主要说明意外事故对人类生命造成的巨大伤害，如何避免意外伤害事故的发生;“善于发现身边的安全隐患”强调要学会有意识地发现生活中的安全隐患，时刻在头脑中树立安全生活的观念;“当灾害来临时”则是比较原则地概括一些自护知识。
学生的意外伤害在生活中是比较常见的，但在各地，意外伤害的种类和情况也不完全一样，考虑教材的普适性，本课仅是原则地提到一些内容，需要教师根据本地、本校的实际情况，补充相关知识。教学中，可根据实际，多设置一些情景让学生辨别，对避免意外伤害的自护知识，也可以让学生分别查找资料，互相交流，还可以将收集到的资料编成自救自护知识手册。
在教学时，可以根据本地情况，补充关于应对某些自然灾害的技能，如地震、泥石流等。
在教学中，应始终注意培养学生树立自我保护的意识。自我保护能力是学会生存、学生自立当中的重要一环。保护自己，当然要依靠政府、社会，依靠周围的朋友，但是如果没有自我保护意识，那还不能说是学会了生存和学会了自立。我们应教育学生把自我保护意识放在第一位，在这个基础上，才能更好地争取社会和别人的援助。
(4）防范侵害
本活动是前一活动内容的延伸，主要从如何面对生活中暴力伤害的角度进行生存教育。暴力本不应该表现在健康成长的学生身上，暴力更不应该出现在校园中，但当前校园暴力不但存在，而且有愈演愈烈的趋势，校园暴力已经成为走向和谐社会过程中必须解决的问题，它的存在确实让人忧虑，令人深思。本活动设计了三项内容：“机智面对暴力伤害”引导应如何应对校园及社会上的暴力伤害;“警惕性侵害”主要针对初中学生特点，引导学生在生活中应如何避免受到性侵害;“防范网络陷阱”让学生认识到网络上的不良信息对青少年身心健康和安全构成的危害和威胁，上网应注意的安全问题等。
在讲到性侵害时，让学生懂得，不管男孩、女孩，身体有些部位(游泳衣裤遮盖的部位)是不能被别人随意触摸和观看的，例如生殖器和女孩的乳房等部位。“性侵犯”就是指有些人故意这样做，或者用难听的话讲这些部位，或者故意让你看这些部位的。可以利用教材中提供的案例，或是自己设计情景，让学生讨论并总结应如何面对此类侵害。
在进行网络安全教育时，可以初步培养学生辩证思考问题的能力，强调网络只是一个工具。在有些人手里，网络会成为天使，为人带来幸福，而在另一些人手里，它也会成为魔鬼，为人带去灾祸。关键在于掌握网络这个工具的人。也就是说，如果能主宰自己的行为，让网络为自己做有益的事情，网络就成为天使，而若管不住自己的欲望，让网络牵着自己的鼻子走，网络就是魔鬼。
(5）应对挫折
本活动主要是对学生进行生存意志方面的教育，因为有时候生存意志可能比生存知识和技能还更重要，让学生知道在碰到挫折和困境时应有正确的态度，并掌握基本的应对方法。课文设计了三个内容：“认识挫折”让学生知识挫折是普遍存在的，挫折具有双重性;“调整心态，减少挫折”使学生认识到通过调节心理，可以减少挫折的发生率，同时也可降低挫折带来的负面影响。
在进行挫折教育时，首先强调的应该是正确面对挫折，通常我们认为挫折不好，但也应让学生了解挫折往往也会成就人。可以列举古今中外名人因挫折成就成功的事例，从而激发学生抗挫折的意识和增长抗挫折的能力。
本活动的教学，除了提高对挫折的认识外，也需要帮助学生掌握一些有效的策略和方法。在进行挫折教育时，如果能主动地创设条件，让学生体验挫折，一旦挫折到来，由于有了挫折体验，思想压力不会很大，有了抗挫折的经验，方法也会多起来。这种体验，可以学校组织，也可以结合家庭教育进行。
3. 生活教育的内容
生活教育以“树立正确生活态度，学习基本生活技能，追求幸福生活为主线”。根据这一主线，仍然设计了5个主题活动。
(1）勇于担责
本活动主要进行的是生活态度教育，让学生知道责任心对个人及社会、国家的重要性，并努力做一个负责任的人，这是追求幸福生活应具有的基本生活态度。初三思想品德教材也涉及到责任的教育，但更多的是从人的社会性特点的角度，强调个体要承担关爱集体、承担对社会的责任，做一个负责任的公民。本活动的重点则是让学生了解责任对一个人的重要性，不负责任危害大，学会对自己负责，要勇于承担该自己承担的责任。
课文设计了2个内容：“学会对自己负责”让学生认识到做一个有责任的人首先应该是对自己负责的人，也就是对自己的言行后果负责;“勇于承担责任”让学生认识到应如何培养自己的责任心，怎样才能做一个负责的人。
责任感的教育在初中《思想品德》课程中也有涉及，本活动主要从生命教育的角度强调。责任心，不仅对于每个生命，而且对整个自然界和人类社会来说，都是非常重要的。因为你的努力，可能会给别人带来幸福，但是，你的过失也可能会给别人带来痛苦，可以说，生活在社会中，每个人的幸福都离不开别人。因此，我们的着眼点主要在于让学生在其他课程的基础上，进一步明白责任心对于人的重要性。在明白了这个道理后，引导学生思考自己在责任心问题上存在什么问题，应该怎样做。
(2）和谐生活
“三生教育”的终极目标是追求个人、家庭、社会、国家的幸福生活，而和谐生活是幸福生活的基础之一。本活动以“和谐”为主线，将规则、合作和环保意识的教育内容整合在一起。“遵纪守法是和谐人生的基础”让学生认识到在人的生活离不开社会，而遵守规则是社会生活最基本的要求，这也是作为一个公民最基本的义务;“正确面对竞争与合作”，让学生认识到在现代社会生活中，合作与竞争已成为我们生存的基本方式，作为现代公民，我们要学会在合作中竞争，在竞争中合作;“绿色生活每一天”让学生认识到，选择绿色生活方式能够改善我们的生存环境，减轻地球的负担，也可以让我们享受到人与自然和谐相处的乐趣。
本活动实质上是一种生活观的教育，生活观包括的内容很广，本活动选取了现代生活应具备的三个基本生活观念的内容，有一定理论性。在教学中，可以采用探究式学习方式，引导学生思考，规则、合作、竞争、环保等问题与我们的生活有什么关系，如果不这样做，又会怎样。
在教学中，还要处理好知与行的关系，我们不仅要强调守规则、讲合作，环保对于现代生活的重要性，更要引导学生将这些观念变成日常生活行为，不能只是停留在对其重要性的认识。
(3）智慧生活
追求幸福生活，还必须具备基本的能力，根据“三生教育”的内容要求，并结合初中生特点，主要选择养成好习惯、学会理财，以及正确处理学习和休闲关系三个方面的内容。“好习惯助你成功”让学生知道好习惯对人生的重要意义以及中学生应养成哪些基本行为习惯。“钱该怎样花”介绍了一些理财的基本知识及基本原则。“学习与休闲”提出了闲暇时间的概念，让学生了解到闲暇时间也是生活的组成部分，引导学生思考如何使自己的闲暇时间过得健康、文明。
智慧生活其实是一个仁者见仁，智者见智的问题，本活动只是选择了追求幸福生活应养成的最基本的生活能力，而不是智慧生活的全部内容。在教学中应让学生理解好习惯、会理财、会休闲对于提高生活品质的重要性，从而能初步树立起生活需要智慧的观念。
(4）追求幸福
追求幸福生活是“三生教育”的终极目标和追求，我们不仅要关注个人的幸福，也应该关心社会、国家的幸福。本活动内容主要涉及如何认识幸福，获得幸福的途径，理解个人幸福与国家的关系。“解读幸福的密码”从古今中外学者对幸福的理解，让学生认识到真正的幸福应包括物质的富足和精神的充实。“幸福就在你的手中”让学生认识到幸福生活要靠我们自己去创造。“家和、国兴是个人幸福生活的基础”是本课内容的升华，让学生认识到个人的前途和命运与国家是紧密联系在一起的。因此，我们不仅要关注个人的幸福，也应该关心社会和国家的兴旺发达。
幸福是一个抽象的概念，它与人们的感受有着很大的关系，不同的人对幸福的理解是不一样的。本活动的教学不是要告诉学生一个幸福生活的概念，而是引导学生对生活意义的思考，为实现自己心目中的幸福生活而努力。
我们在调查中发现，很多学生对幸福的理解仅停留在物质和感官的享受上，如一些学生对幸福的理解就是好车好房，或是口腹之欲的满足，对这种情况，教师不能轻易全盘予以否定。因为幸福本身就包括了物质和精神方面的富足，但由于我们的传统文化历来有轻视物质追求和享受的倾向，使得很多老师在教学中不敢理直气壮地肯定幸福包括的物质层面，而一味强调精神的享受。这种和现实脱节的教育，培养出的学生只会是说一套做一套的伪君子。因此，我们在教学中，既要肯定物质的富足是幸福生活的基础，但又要引导学生，我们的追求不能仅停留在物质的层面上，毕竟物质的满足只能带来一时之快，而不能为人提供持续幸福的感受，只有追求有意义的生活，才是生命的价值所在。
(5）志存高远
追求幸福生活是人一生的追求，但在追求幸福的道路上肯定会有挫折，会有倦怠，这就需要我们树立理想，志存高远，人生才会有不懈的动力。因此，选择了这一内容作为本书的结束活动。本活动设计了三个内容：“人生要有目标”让学生认识到目标对人发展的重要性;“理想指引我成长”让学生认识到理想是人前进的动力，制订理想要切合实际，还要坚持不懈;“科学规划人生”让学生认识到人的一生是短暂的，但我们可以通过规划人生，在有限生命中实现人生无限的可能。
在理解理想对人生的作用时，针对学生的认知水平，宜采取以古今中外名人的事迹材料来说明，让学生初步懂得理想对于人生的重要性，进而明白人生需要规划。在此基础上，指导学生树立自己的近期或远期目标，并思考如何根据自己的目标及规划改善自己的行为，朝着自己的理想努力迈进。
二、教学方法
初中“三生教育”应以人为中心，以“三生教育”的理念为指导，关注学生整体素质的发展，尊重学生的自主性和个性差异，努力使每个生命都能得到适宜、充分、全面的发展，使课堂成为学生生命成长的乐园。
1. 整合多元课堂教学目标
“三生教育”的综合性特点，决定了课堂教学不能仅以传授知识为唯一目的，而要促进学生在情感、意志、行为等方面的全面发展。在制订“三生教育”的教学目标时应注意以下因素：第一，依据学生现有的水平制定共同的目标和个人的目标。青少年的发展有一定的阶段性，既存在某些共同特征，也具有个体的差异。课堂教学目标的制定，既要关照全体学生的发展，又要兼顾每一个学生的发展。第二，教学目标的制定，既要考虑认知方面的目标，更要体现情感、意志等方面的目标。良好的课堂教学不仅应包括知识的掌握、能力的培养，更重要的是通过丰富的课堂教学发展学生的主体性，通过课堂中多样生活的体验来习得适应社会的基本技能。第三，教师要依据自身的能力和水平确立能够达到的教学目标。
2. 感悟教学内容的人文内涵
“三生教育”是一门综合性的人文课程，教育目的不是单纯地传授有关生命、生存、生活已有的知识，而是要把学生的创造力诱导出来，唤醒学生的生命意识和价值感。在教学中我们应做到：第一，加强书本知识与生活的联系。直面现实生活，关注学生在生活中的困惑和误区，提高课堂教学的针对性;第二，引导学生自己去感悟、体验。感悟、体验是人类一种重要的把握世界的方式。只有通过感悟，内化为人的知识，才有真正的价值，只有通过体验，才有可能达到心灵的震撼和情感的共鸣。所以教师应善于挖掘教学内容的人文意义，走进学生的内心，引导学生积极体验，用心感受，用情感悟，师生在情与情的交融、心与心的碰撞中共同完成生命意义的创造和生命价值的提升;第三，加强课堂教学与社会实践的联系。让学生在实践中发现知识、应用知识，从而感受知识的价值，提升人的价值。
3. 采用灵活多样的教学方法
“三生教育”是一门综合性极强的课程，涉及到多学科、多领域的内容，这应要求我们在教学中应针对不同的教学内容采取不同的教学方法。
参考国内外进行生命教育的实践，常用的有以下8种教学方法：
(1）讲述法
属较传统的教学法，其优点是在理论阐述中可令学生专业知识有较系统的了解。讲述法的主要缺点是仅仅是教师向学生讲述，是一种单向沟通。为提升学习兴趣，可配合照片、幻灯片等的使用，或是采用日常生活的案例或一些动人的故事配合理论讲述、讨论等，以提高学生的学习兴趣。
(2）讨论及辩论法
属于多向沟通教学。教师可以选择主题或配合日常生活所发生之事项来讨论，即随机教学，教师可根据学生的讨论情况，相机进行教学。
(3）体验教学法
体验教育作为一种教育方式，主要是指受教育者通过自己的感觉器官或是亲自参与实践，对外界事物或人进行了解、感受，而产生的情绪情感体验。体验方式有两种，一种是心理体验，一种是实践体验”。在“三生教育”的课程中，多采用实践体验的方法。如角色扮演，让学生扮演不同的角色，能设身处地地为别人着想。教学活动可由教师和学生共同设计。而学生分享活动感受、讨论是非常重要的后续活动。
(4）实践教学法
“三生教育”的教学目标中，常包含知识、技能与情感态度目标，而有关技能的目标常以实践教学法来落实。如制订我的运动处方，急救知识训练，火灾、地震逃生演练等，如何与人沟通，如何预立遗嘱，病情告知等内容。实践教学和体验教学是有差异的，例如，用脚夹笔写字，虽然也是活动，但这并不是实践教学，而属体验教学，因为这个活动的目的并不是培养学生此项技能，而是体验用脚写字的感受，进而理解肢残人士的生活不便。
(5）探索教学法
主要是培养学生如何去学习，并找到所要探索的答案。其中包括逻辑推理、资料收集、分析讨论，也可以结合小组合作学习法，以小组团队的方式来解决问题。在进行生命意义的探讨，“人死后去哪里”等类问题，采取探索教学法可以取到很好的效果。
(6）欣赏教学法
对“生命教育”内容的教学，以欣赏的方式进行，效果最好。一般可采取电影欣赏，文学欣赏及其他表演欣赏。欣赏教学之后，应对生命教育的主题，进行总结、讨论，这样教学效果才会彰显。
(7）角色扮演
每个学生都各有其独特的待人处事态度和不同的价值观念，亦即每个人的角色都未尽相同，在生命过程中，必须了解别人的角色，才会产生认同包容和友爱。角色扮演有助于学生了解自己的角色，从而改进自己，并容纳别人的态度。
(8）观察及参观
通过参观现场，或者提供实物图片、幻灯片、电影等，供学生观察，从观察中获得启发，得到正确观念，了解其中的道理。使用观察法要注意：首先应明确观察的目的和任务，选择适合的观察实物或活动;还应指导学生如何观察、记录及整理观察所得资料。
4. 营造民主宽松的教学气氛
永泰初中“三生教育”工作总结 第4篇
【关键词】三生教育 初中英语 教育
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0011-02
一、认识“三生教育”
三生教育是以学生为本，是生命教育、生存教育、生活教育紧密联系、融为一体的系统教育，之间互为条件、密不可分、相辅相成，通过实施“三生教育”，引导学生树立正确的人生观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为人类缔造幸福生活的人生价值。
1. 生命教育。
生命教育的主要内容是认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。生命教育就是要让每个学生懂得生命的可贵，让他们知道，母亲生育了我们、养育了我们，极不容易。十月怀胎、分娩过程所经历的痛楚，是做子女难于想象的。所以，我们要珍惜生命，尊重生命，因为它是父母生命的延续，它承载着家人、朋友的真挚的爱，那种想活就活、想死就死的念头是一种对亲友极不负责的表现。要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体生命和他人生命，认识生命的生老病死的过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。
2. 生存教育 。
“生存教育是关键”。生存的概念包含三个方面：一是危机状态下的生存，涉及生存意识和逃生、救护知识。生存意识属于人生观和心理问题。逃生救护知识适宜于专题讲座和模拟演练的方式进行。二是生活条件极其恶劣，人们只能处在最低要求的状态和由此产生的意识和行为。三是一般意义的生存，也就是人的生存的适应能力和创造能力。生存教育的主要内容是使学生认识生存及提高生存能力的意义，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，强化生存意志，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。通过生存教育，要帮助学生学习生存的有效知识和技能，建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
3. 生活教育。
生活教育的主要内容是使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。要使学生理解生命的终极意义就是追求幸福生活。要帮助学生确立为个人、家庭、国家和人类的幸福生活而努力奋斗的理想。要让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体。要培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感。生活是“三生”的核心，人生在具体时空中表现为生活，生活的总体就是人生，对生活起指导作用的人生观，是解开“三生”之谜的金钥匙。
二、初中英语课堂教学中的“三生教育”
在校园里进行的“三生教育”，就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观。通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。“三生教育”不是一个独立的课程，我们可以把它渗透到学校教育的各门学科、各个教学环节中去。在初中的教育中，它除了与思想品德、生物课有一些关联外，在英语学科教学中，也有体现。现在我们使用的初中英语教材是新目标Go for it！教材内容丰富多彩，图文并茂，非常适合于初中生的心理和生理特点。其中有很多内容与生命、生存、生活相关。我们在教学中要能够善于发现、善于挖掘教材中这些相关内容，使其与英语知识的学习相融为一体。
1、珍爱生命，提升生命质量
“三生教育”中的生命教育的内容是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。在进行英语课程教学的同时，我尝试在教学中适当渗透有关生命方面的教育，让学生学会与人为善，学会理解和尊重父母、老师和同学。学习建设性地与他人沟通与交往，学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力。
2、学会生存，增强生存意识
“三生教育”中生存教育的内容是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。例如教学九年级Unit 8 Ill help clean up the city parks.时可引导学生关注我们身边的生活环境，让学生观察校园内各种不文明现象如spit，throw rubbish，walk on the grass等。然后课堂小组讨论，制定改善措施，号召学生重视校园环境建设。的英文表达法，而且强化学生环境保护的意识，倡导学生努力营造一个和谐、文明的学习和生活环境。
3、学会生活，树立正确的生活观念
“三生教育”中的生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。如本学期我在七年级第六单元Do you like bananas？教学时，围绕人们是吃自己喜欢的食物，吃健康食物的话题展开讨论。通过本文学习告诉学生要有良好的饮食习惯，如吃零食有节制， 少吃或不吃有危害的食物，多吃绿色食品，多吃水果蔬菜等。课后我要求学生根据个人生活实际，用本单元所学句型描述自己对某种食物的偏好，并且要求学生用For…I like…这一语言结构为自己设计一份科学合理的一日三餐膳食营养搭配方案。
总之，“三生”教育就是要使课堂充满活力，使人受感动，使内心变得善良、具有正义感、传播正能量；就是要在课堂上把知识的学习与人文教育结合起来，注重培养学生的人文精神；就是要引导和教育学生热爱生命珍惜生命、享受生命；就是要努力让学生在学习英语知识与培养能力的同时学会感动、学得有意义、学得快乐；就是要真正实现面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]《英语新课程改革理论与实践》，李丽生等编著，云南大学出版社，2005年
初中历史教学中如何渗透三生教育 第5篇
【摘 要】 随着我国基础教育改革的全面展开，中学历史教学的改革也不断深入，成绩斐然。中学历史教学中，关于基础知识教学与能力培养的关系，一直是人们讨论的一个热点话题。
【关键词】历史教学
渗透
三生教育
【正文】
改革开放34年来，随着我国基础教育改革的全面展开，中学历史教学的改革也不断深入，成绩斐然。但是，问题亦不少。我们应该看到，这些问题的存在，特别是历史教学中一些带有原则性的基本问题长期得不到解决，势必会越来越严重地影响历史教育、教学改革的进行，甚至还可能将改革引入歧途。历史基础知识的教学与能力培养的关系问题，就是其中之一。我认为，在二者的关系中，至今仍存在一些被人们忽略而又十分重要的问题，值得深入研究。对此，提出几点意见来，以期引起人们的关注。
自80年代以来，在中学历史教学中，关于基础知识教学与能力培养的关系，一直是人们讨论的一个热点话题。通过讨论，不少人认为，认识已经清楚，问题基本解决。在许多人的头脑中似乎已形成了这样一种定论：长期以来，中学历史教学过于注重“知识”的传授，忽视“能力”的培养。因此，历史教学改革的一项重要内容，就是要从过去的重视“知识”的传授，转到重视“能力”培养上来。对这样一种观点的认可，甚至出现在某些地区的教育机构、教研部门指导历史教学的文件中，影响甚大。
这样的论点是否成立？换句话说，我们的历史教学改革能否建立在上述见解的基础上呢？这将在很大程度上关系到当前中学历史教学改革的成败。我认为，上述见解表明，在对历史基础知识教学与能力培养关系的认识中存在着一个很大的误区，即，将忽视能力培养自觉或不自觉地归结为是由于过于重视历史知识教学所造成的。这一误区的存在，不仅影响了我们对历史基础知识教学与培养能力关系的深入研讨，而且对在教学中正确处理二者的关系，也产生了不良影响和后果。
这个认识上的误区是怎样形成的呢？原因是多方面的，且十分复杂。究其深 层原因，我认为主要有二：
其一，是历史的原因。我们的中学历史教学是与新中国的教育一起涎生、成长起来的。其间，经历了种种曲折和磨难。最初，我们全面吸收和借鉴了原苏联的教育理论和教学实践经验。公正地说，在当时的历史条件下，这对新中国教育体系的建立及发展，起了重要的积极作用。但是，对其过分的依赖，亦带来了许多负面的影响。特别是对凯洛夫教育思想体系中过于重视书本知识的局限及存在的问题，在长时期里，我们缺乏冷静而深入的研究和思考。50年代中期以后，在我国的政治生活中，“左”的思潮又逐渐泛滥起来，并渗透到各个领域，人文、社会科学和教育也毫不例外地深受其影响。
在上述两个因素的交互作用与影响下，作为人文、社会科学的中学历史教学在发展过程中，出现了许多不正常的情况。其中之一，就是一方面强调历史基础知识的“传授”，一方面又用打上鲜明极“左”烙印的“思想政治教育”，冲击历史基础知识的教学。可以这样说，对历史基础知识教学的问题，我们从一开始就缺乏足够的研究，因而，在以后相当长的一段时间里，在理论上和实践中产生了诸多片面性。主要有：机械强调书本知识的重要；在历史知识中过分强调阶级斗争的内容，其它不少内容被硬性砍掉或削减，从而造成历史基础知识体系的极不完整。进入80年代以后，随着极“左”思潮影响的消除，经过调整，历史知识体系日趋完整，历史基础知识中的缺陷在一定程度上得到了弥补。然而，机械强调书本知识重要这样一个重大问题，还没有来得及引起人们的足够重视和深入思考就被忽略，人们的注意力很快转入到了对知识与能力关系的大讨论之中。这样，不仅历史基础知识本身失去了一次从根本上研究、解决所存在问题的机会，而且，使得我们对历史基础知识教学与能力培养的关系的探讨，从一开始就在许多方面显出了严重的先天不足。
从上所述，我们至少可以清楚地看到：从50年代后期到70年代末，受极“左”思潮的影响，历史基础知识教学受到“思想政治教育”的严重冲击；同时，受“传统教育”观念的影响，长期把历史基础知识局限、封闭在教科书中；80年代以来，又将培养能力方面存在的问题，简单、轻率地归结为是由过于重视历史基础知识的传授而造成的。从中我们可以得出这样一个结论；从建国至今，在中学历史教学中，历史基础知识的教与学始终没有得到应有的足够重视，对其中的许多 2 问题长期缺乏深入研究。而目前流行的一种观点却认为：以前，我们是过于重视历史知识的传授了。可想而知，如果从这样一个基点出发，我们对历史基础知识教学，以及历史基础知识教学与能力培养关系的研究和实践，将会陷入一个怎样的境地。
其二，是认识上的原因。在中学历史教学的目的、任务中，历史基础知识教学和能力培养之间存在着一种十分重要、密不可分的关系。但是，我们在主观上认识并在实践中处理这种关系时，却人为地将其分割、对立起来。造成这种情况的因素比较复杂，但不能不承认，我们在研究这一问题时，在认识上存在着明显的缺陷。
长期以来，我们在认识各种事物的时候，注重从事物自身的矛盾性入手，一般说来，这没有错误，符合事物发展的辩证法则。但是，在一段时间里，主要是由于受“左”的思潮的影响，人们在思考问题时，往往过于看重事物内部的矛盾性，而忽视其统一性，片面地强调“不破不立”是事物的发展。直到今天，我们的一些同志仍习惯用这样一种思维定式来认识问题，其表现为，注重或强调事物的一方面时，就要否定或轻视事物的另一方面，不顾客观地随意夸大矛盾，似乎只有这样才是事物的发展。在中学历史教学中，这样的情况，屡出不鲜。如，教学中，强调教师教的时候，就忽视学生的学；注重学生的学，就轻视教师的教。在课堂上，各种形式的“满堂灌”、片面强调“学生活动”等，都是其必然产物。再如，教学中，选择和运用教学方法时，为了说明某些方法好，就不惜轻率地贬低另一些方法，以至在一定的时间里，使许多一线的老师无论是在认识上还是在实践中都得不到要领，等等。这些现象的存在，在一定程度上，给教学造成了不必要的混乱和损失。
在认识和处理历史基础知识教学与能力培养关系问题时，亦是如此。在一些教育工作者看来，二者之间的矛盾很大，重视了历史知识的“传授”，势必就会削弱能力的“培养”；历史知识“传授”多了，能力“培养”就会少了。在教学实践中，不少老师在课堂从形式上尽量少讲，多让学生进行读书、回答问题等“活动”；有的地区、学校甚至教条式地硬性规定出教师在课堂上的讲授时间，超时即有“满堂灌”、不注重能力培养之嫌。这样一种状况的存在，使我们不能像注重培养能力那样，全面、深入地关注历史基础知识的教与学问题。在中学历史教 3 学中，对历史基础知识教学以及知识教学与能力培养关系的片面认识，长期存在，危害甚大，这不能不引起我们的重视。在今后的中学历史教学中，应该怎样端正认识，尽快消除误区呢？
首先，我们要对中学历史基础知识的构成，有一个全面的理解和认识。如上所述，在过去的一个很长时期里，我们受“传统教育”思想的束缚，片面、机械地认为历史教科书里所讲述的知识就是历史基础知识，在这方面不能越雷池一步。但是，我们在反思这方面问题时，又出现走向另一个极端的倾向，即，轻视书本知识。要全面、正确认识历史基础知识，一个重要的环节，是必须正确认识历史教学大纲（历史课程标准）、历史教科书，以及教师讲授和学生学习在历史基础知识形成中的地位和作用，并在教学中处理好三者之间的关系。其中，教科书在历史基础知识中的定位是否准确，非常重要。
其实，在中学历史教学中，完整意义上的历史基础知识是由历史教学大纲（历史课程标准）、历史教科书及教师教和学生学三方面构成的，这三者缺一不可。其中，历史教学大纲（历史课程标准）的“内容要点”，是衡量、确定历史基础知识的统一标准，它充分体现了国家的基本要求。至于这一标准、要求，是详是略，是具体还是笼统，都可以进一步研究、探讨，但是不能缺少。历史教科书是历史教学大纲（历史课程标准）的具体化，它依据大纲的“内容要点”，具体设计出了历史基础知识的框架。其知识框架的式样，可以多种多样，但是，不能没有。同时，历史教科书还对历史基础知识的深度和广度作出了安排。教师的教和学生的学则是依据历史教学大纲所规定的统一标准，以教科书对历史基础知识的深度和广度所作的安排为尺度，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，这是对历史基础知识的最后落实。
从以上三个方面，我们可以看出，中学历史基础知识不同于其它类别和级别的历史知识，它明显带有一些特点：
一是中学历史基础知识的确定，不是任何个人行为，要体现国家的要求，不能带有随意性。
二是历史教科书内容只是历史基础知识的框架，而不是全部历史基础知识。没有它，教学大纲所规定的历史基础知识的宏观统一标准无法实现，教师的讲授和学生的学习也失去了坚实的依托。
三是教师的教和学生的学是形成历史基础知识的最后一环。在这一环节中，教师的作用不是简单条理教科书内容的线索和脉络，为其补充史料和史实；学生的学习也不是单纯的只听教师的讲。教师和学生的教学过程，应该是一个再创造的过程，通过这种师生双边的创造性活动，教师和学生要把教科书所设计的知识框架，最大限度地丰满起来，并使教科书中的文字知识“活”起来，“立体化”起来。教学中，能否做到这一点，直接关系到最后形成的历史基础知识的质量和水平。
四是在构成历史基础知识的三个方面中，越是对宏观的方面，要求越严格；对微观方面，则要求充分体现灵活性，教师和学生可以最大限度地发挥其创造潜能。
从上述构成中学历史基础知识的三个方面，以及这三方面相互联系的特点，可以看出：历史教科书是构成历史基础知识的重要方面之一，它是连接历史教学大纲（历史课程标准）与教师教、学生学的重要纽带，缺其不可。但又不能简单地认为历史教科书就是历史基础知识，准确地说，历史教科书的内容是历史基础知识的框架。因而，那些自觉或不自觉地拔高或贬低历史教科书作用的观点都是片面的。
其次，我们要自觉克服认识问题过程中的缺陷，使我们对教育的主观认识最大限度地符合教育自身的发展规律。只有做到这一点，我们才能在实践中真正处理好历史基础知识教学与培养能力的关系，从而推动历史教学的发展。
按照唯物辩证法的法则，一切事物都包含着矛盾，正是事物内部的矛盾运动，即事物内部矛盾各方的对立统一，推动事物的发展。但是，长期以来，我们在对各种事物的认识和处理过程中，过分强调其内部矛盾各方的对立，忽视统一，在教育领域中亦是如此。这方面的教训很多，我们应引以为戒。
其实，在客观世界中，事物内部的矛盾既有对立又有统一，从某种意义上说，对立是促进发展的催化剂，而最终实现发展要通过统一。只讲统一不讲对立是不能实现发展的；反之，只讲对立不讲统一亦不能真正实现发展。
在中学历史教学中，知识教学与培养能力是一对矛盾。如上所述，我们在认识这对矛盾时，不能只看到对立，不看到统一。在教学中处理这对矛盾时，特别不能人为地加深其对立，而应该积极促成二者由对立转化为统一。只有这样，教 5 学才能顺利进行，教学任务才能圆满完成。
在教学中，怎样才能真正实现历史基础知识教学与能力培养由对立转化为统一呢？我认为必须“取得以下几点共识：
（一）历史基础知识和能力是两个各自独立的概念，二者不能等同，不能相互替代。在教学中，那种认为只要“培养了能力”，不需要花费多少气力，自然而然地就能教好、学好历史基础知识的观点，与认为只要“传授”好了历史基础知识，自然而然地就培养了能力的说法，同样带有极大的片面性。到目前，我们对二者各自的特性及其规律，还缺乏研究和认识。然而，在历史教学中，知识教学与培养能力又有统一性，二者统一在同一教学活动之中，统一在同一受教育者的认识活动之中，相互依存，不能分开。这与人类认识历史的活动是一致的。历史学家、历史工作者在认识某一问题时，既需要获取充分的史料，又需要在此基础上，充分展开思维，进行细致、深入的辨析，得出结论。二者缺一不可，不能相互替代，而这些工作都统一在同一史学研究活动中。因此，我们对历史基础知识与能力的关系的研究和认识，也一定要以二者之间的统一性为基础和前提。
（二）在中学历史教学中，能力培养对知识教学有很强的依存性，离开了历史基础知识，能力就成了“无源之水，无本之木”。在这里，有一种说法须要澄清。在谈到知识和能力的关系时，经常听到这样的说法，某某人曾经学习很差，但能力很强，很能干。并以此为据，来证明能力非常重要。其实，这种说法正说明本文所论及的误区的存在。即，长期以来，我们缺乏对知识的全面、深刻的了解和认识，只看重书本知识，轻视书本以外的知识，特别是不能将书本知识和书本以外的知识有机地结合起来。这样，有的人书本知识学得不够好，但学到了不少书本以外的知识，在这样的“学习过程”中，其能力也会得到相应训练和提高。这个例证，倒是提醒我们要注重研究，在历史教学中，什么样的历史知识能转化为历史能力，什么样的教与学的方式更有利于促进学生能力的提高。
（三）能力对知识有很强的依存性，但能力一旦得到发展，就会转而为新知识的开发创造条件。因此，能力又是开发新知识的工具。在此必须明确的是，在中学历史教学中，那种自觉或不自觉地将能力培养当作是教学的终极目标，或把“传授”历史基础知识作为教学最终目标，而将能力培养简单看作是为“传授”知识服务的观点和做法，都是明显违背了教育、教学的基本目的的。
综上所述，长期以来，在中学历史教学中，我们对基础知识教学与能力培养的关系，并没有认识得十分清楚，其中的一些问题，例如，关于什么是历史基础知识、什么是历史能力的问题还有待进一步认识。历史教学的改革是艰难、任重而道远的，这其中有大量的问题需要进行全面深入的研究、探索，有许多设计、构想，要经过反复试验、反复修正，而不能轻易下结论。历史教育、教学的改革，决不会一蹴而就。
参考文献：
三生教育工作总结 第6篇
在主题活动“我的家我的幼儿园”，让幼儿在说说、唱唱、学学、做做中，体验与同伴在一起的快乐，增强对幼儿园的了解和热爱，感受集体生活，萌发集体意识。在主题中拓展了课程“我的幼儿园真漂亮”、“我的新朋友”等等。在年级集体活动中还开展了“我是环保小卫士”活动，让幼儿通过体验和感受，懂得爱护幼儿园环境，自觉遵守卫生、行为规则，并能礼貌友好地和同伴相处。
在主题“爱惜食物”中，老师根据教育的目标理念，拓展了学习内容，如古诗学习“悯农”、生活活动“营养早餐”等等，在学习体验中，让幼儿认识到食物来之不易，反思了自己在生活中的浪费行为。了解到食物的多样性，以及人体所必须的各种营养，从而懂得珍惜粮食，不挑食。通过主题的学习与幼儿一日生活的渗透，老师们增强了对“三生教育”的实践能力。
在幼儿园教育中，环境的创设对教育有积极的促进作用，在活的环境中，在幼儿参与互动的氛围中，可以增强主题意识，呈现学习成果。《什么东西不能玩》，《什么地方最危险》，让孩子们去找找幼儿园的什么地方最危险，不能去，或者玩的时候要小心。
在幼儿时期，对儿童影响最大的是家庭，家园共育是素质教育的立足点，在“三生教育”中，通过家长会和家园栏将幼儿园“三生教育”延伸到家庭中。因为孩子的品德行为、良好习惯不是一朝一夕，或单纯在幼儿园就可以养成的，而是在家园环境中，在共同的目标要求下、持之以恒地逐步养成的。
