演讲与辩论范文（精选8篇）

演讲与辩论 第1篇

校 辩 协 辩 论 赛 总 结 稿

演讲与辩论协会 年11月09日2012

群雄舌战展雄风 争锋相对辩天下2012年11月09日晚7：00，一场激烈的辩论赛在图书馆201隆重举行。比赛特邀电气系学生会主席，电气系社联主席，校社联副主席，校学生会网络部部长，电气系社联主席助理，电气系学习部部长，新传系学习部部长，文学院学习部部长担任评委。

本次比赛共分为三场。第一场的的题目是“大学做兼职利大于弊还是弊大于利。”比赛由新传系和电气系组成的正方小组对战由电气系组成的反方小组“弊大于利”。继正反双方的自我介绍后，比赛进入开篇立论环节。随着正方一辩用具有感染力的语言陈述大学生做兼职利大于弊的观点，反方也不示弱、毫不逊色于正方的开篇陈词，一场唇枪舌战正式开始。在随后的攻辩环节中，双方更是争锋相对、双方相互挑对方的漏洞。大赛继续进行，进入自由辩论环节。群雄舌战，争锋相对。辩手们措辞精辟，语言犀利，气势过人。观众们的目光凝聚在各个辩手身上，当论到精彩之处掌声不断，自由辩论将辩论赛推至到了高潮。比赛进入总结陈词环节，双方四辩对其观点做了透彻、清晰的总结，辩手清晰的思路和巧妙的陈词给评委和观众留下了深刻印象。短暂而精彩的观众提问环节过后，接着，演讲与辩论协会11届社长高国星和平顶山学院学生会网络部部长对本次辩论赛做了精彩的点评，他们指出了辩手们需要改进的地方，提出辩手们要注意时间的把握，提问时要切住对方要害，各队友之间要相互配合，有集体意识。之后正反方离场。

紧接着第二场辩论赛“是否同意男女生宿舍互访”紧锣密鼓的展开了。正反方依旧是由不同院系组成的辩论小组。

第二场的辩论演讲丝毫不比第一场的逊色，双方之间巧作比方，运用实例阐明自己的观点，口如灿花，妙语连珠，时不时惹得观众哈哈大笑，气氛一片热烈。随着四辩总结陈词，第二场辩论赛在热烈的气氛中结束。

中场休息十分钟时，同学们表演了精彩的节目。

随后，经评委商讨决定，第一场比赛中反方“大学生做兼职弊大于利”胜出，第二场比赛中正方“同意男女生宿舍互访”胜出。由两个胜出的辩论小组进行第三场的巅峰对决。

在观众们的期盼中，第三场辩论赛“文才与口才哪个更重要”正式开始。这场辩论赛更是精彩绝伦，正反双反剑拔弩张，步步紧逼，激烈非凡，使整场的气氛进入白热化阶段。最后正反双方四辩总结陈词，再次阐明自己的观点，本次辩论大赛完美结束。

评委们经过仔细讨论宣布了最终结果。由新传-电气代表队组成的“文才比口才更重要”辩论小组获得了团体奖第一名，电气-电气代表队组成的“口才比文才更重要”辩论小组获得了团体奖第二名，刘**同学获得了“最佳辩手”称号，李**和周**获得优秀辩手称号。

本次大赛培养了同学们的综合素质和思辨能力，营造了良好的校园学术氛围。不仅为同学们提供了展现自己的舞台，丰富了同学们的课余时间，更增强了各班的团结协作能力和同学们组织能力。

演讲与辩论协会

2012年11月09日

演讲与辩论 第2篇

一、课程开设的背景

1、教育新理念逐渐深入人心，新语文除了继续强调提高学生的语文素质和语文教育的效能外，更引人注目的一点，就在于其旗帜鲜明的宣传语文教育的人文性，教育功能则是将人培养称掌握科学技术的独立的人。面对时代的挑战，基础教育向学生的生活回归。密切学生与社会的联系，已经成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。

2、高中语文新教材已经将朗诵和演讲分别纳入“必修一”和“必修二”内容中，为课程开设提供了参考文本

3、高一学生已经具有一定的演讲和朗诵的技能，并且表现出浓厚的学习兴趣和表现欲望。

二、课程开设目标

1、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高其自主学习、自我完善的能力。

2、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

4、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

三、课程开设的基本思路

1、理论更新与实践创新相结合2、课程建设与课堂教学改革相结合3、整体设计与分类试验相结合4、课程改革与教师发展想结合四、课程开设原则

1、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。

2、自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。

3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。

五、课程内容

1、基础性课程：知识讲解，包括朗诵与演讲的技巧、辩论的程序与方法等。

2、丰富性课程：观摩欣赏中外著名演讲家演讲实况或录音，研讨世界几场著名的大学生辩论赛影音资料。、实践性课程：组织学生演讲和辩论活动或比赛。

六、具体实施

1、学生自愿组合学习小组

2、开展班级、年级以至校级竞赛

3、课时安排：周课时1节，全期19课时

知识讲解：3课时

观摩欣赏：6课时

自主训练：6课时

竞赛表演：4课时

七、课程评价

1、教师评价

(1)教师执教有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

(2)教师按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

2、学生评价

校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“A、B、C、D”四等，形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

演讲与辩论 第3篇

公共演讲的历史在西方可追溯到古希腊、古罗马时代, 而在中国可追溯到春秋战国时代[1]。那什么才叫演讲?我国著名演讲家邵守义先生这样定义道:演讲, 即说话者在特定的时境中, 借助有声语言 (为主) 和态势语言 (为辅) 的艺术手段, 针对社会的现实和未来, 面对广大听众发表意见、抒发情感, 从而达到感召听众并促使其行动的一种现实的信息交流活动。[2]演讲是真理的呐喊, 演讲是时代的强音, 演讲是心灵的共鸣, 演讲是人格的展现。因此, 近年来中国大学生的演讲比赛开展得有声有色, 许多高校把大学生英语演讲比赛纳入了学科竞赛的重要项目, 如CCTV大学生英语演讲比赛、21世纪大学生英语演讲比赛。选手们紧张而富于激情的演讲给众多的英语学习者带来极大振动, 尤其是自由辩论环节, 辩手思想活跃, 口语流利, 语言幽默, 观点鲜明, 这不由引发了我的一个思考:思辨和创新能力的培养是否与英语口语水平的提高紧密相关?

虽然我国大学生的整体英语水平在这几年有了很大的提高, 但是语言交际能力, 尤其是听、说、写的能力依然很薄弱, 学生经常在口语交流时, 无话可说, 语无伦次, 或只知其一不知其二;写作时不知如何下笔, 主题不突出, 观点不明确, 缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析的能力。黄源深教授称之为“思辨缺席症”。[3]发展学生的思维、辨析能力是提高学生综合素质尤其是创新能力的关键。本文拟对通过英语演讲、辩论方式发展学生思辨能力和创新能力加以探索。

2. 思辨能力与创新能力

恩格斯曾说过, “一个民族要站在科学的最高峰, 就一刻也不能没有理论思维”。IBM公司的座右铭THINK, 讲的就是“思想、思索、思维”。恩格斯之所以成为人类历史上的伟大巨人, 就在于他的思辨能力超乎常人;IBM之所以成就“世界上唯一一家不生产计算机的最大的计算机公司”, 也还是他们“THINK”的结果。那么什么叫思辨能力?思辨能力, 是由思和辨两个方面形成的能力。首先是思, 何为思?就是想问题和看问题的思维方式和方法;所谓辨, 就是辩证、辨别、辨认事物的过程和结果。先思而后辨, 思中有辨, 辨中有思, 思和辨缺一不可。创新, 英文是Innovation。它起源于拉丁语, 原意有三层, 第一, 更新;第二, 创造新的东西;第三, 改变。创新能力是指怀疑、批判和整合能力, 是研究者运用知识和理论, 在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力主要包括创新意识、创新基础、创新智能 (包括观察能力、思维能力、想象能力、操作能力) 、创新方法和创新环境等。教育部在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》 (1998) 的通知中指出:“能力主要是指获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力。”然而就某一问题独立思考分析, 言之有理有据, 这种能力的习得绝不是靠学几个浅层次的情景对话所能获取的。许国璋先生在世时常说:“光学几句干巴巴的英文不行。有的女孩子语音好, 语调也好, 打招呼的那几句开场白很像个样子, 可是谈完天气之后再也没有话了, 也不能连贯地谈论正经的事, 既没有知识, 也没有看法。[4]”由此可见, 创新能力的培养是我国高校多年来教学工作的薄弱环节, 而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语教育者的难题。

3. 英语演讲与大学生思辨能力和创新能力

我国古代学者朱熹指出:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进, 不疑则不进。”创新的生命力在于质疑、批判。那么英语演讲、辩论是否与大学生思辨和创新能力密切相关呢?英语演讲、辩论是否有助于提高大学生英语口语水平从而提高其思辨及创新能力呢?我在自己所教授的综合英语课第一堂课上作过一个问卷调查, 被调查的对象为108位英语专业新生, 调查结果如下。

由此看见, 学生有提高英语演讲、辩论技能的要求, 但是目前大学生口语课堂只注重浅层次的机械模仿、操练, 而轻视模仿基础上的创造, 在练习形式上, 替代型、复述型的浅层次对话居多, 而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展得很少。即使搞一些讨论, 教师也没有在方法上加以指导。鉴于此, 我们可以从以下几个方面看出英语演讲、辩论对思辨和创新能力的作用及影响。

(一) 促进批判性思维 (critical thinking) 能力的形成与发展。

批判性思维能力是指以辨析、反思、质疑以及合乎逻辑的方式与态度对事物进行敏捷与明晰的思考并作出正确判断的能力。英语演讲研究家Loren Crane认为, 演讲是一门社会科学, 是一个去理解演讲目的、了解听众与演讲者这三大要素的心理实体的探求过程。[5]学生准备演讲时, 要深入思考一系列问题:哪些话题是重要的、有趣的、新颖的?哪些话题已被反复谈及?在收集到的诸多素材中哪些是事实、哪些是观点?哪些说法似是而非?哪些事例更令人信服?怎样谋篇布局才显得思路清晰、逻辑严密?如何从不同角度、不同层次上思考才不会有漏洞?持不同见解者会提出什么问题?我应该如何应对?换言之, 学生既要了解演讲的目的和语境, 从普通的生活中搜取素材, 收集论据, 进行分析和判断, 旁征博引, 还要把生动具体、精彩的事例自如地运用到演讲中, 以增强演讲的感染力和感召力。这些思考、辨析、推理和判断的过程就是进行批判性思维的过程。

(二) 促进批判性倾听 (critical listening) 能力的形成与发展。

如果说“辩”是外在的、活泼的“思维的撞击”, 那么“听”是一种内在的、深层次的“思维的灵动”。倾听, 能帮助我们吸收到别人思想中的精华, 弥补自己考虑问题的不足;也能使我们萌发灵感, 触类旁通;还能使我们养成尊重他人的良好品质。R.G.Nicholas与L.A.Stevens在他们对倾听的开创性研究中发现:一般来说, 我们倾听的熟练程度只有25%。如果我们在听对方演讲时注意力分散, 那么我们的答复就软弱无力。如果我们错过对方论据的75%, 那么我们就会被击败。[6]辩论者应学会集中注意力分析性地倾听对方, 并记下对方的论点, 以便能够利用对方的话来作出反应, 并转化为对自己有利的因素。

(三) 促进学生快速反应能力的形成与发展。

辩论场上可谓瞬息万变, 随时都有意想不到的情况出现, 不仅是对辩手口才的考验, 同时对辩手的反应能力也有着相当高的要求。一种观点的确立需要破立结合, 有立也得有破;辩论必须针对关键性问题进行论辩, 驳倒对方, 确立自己。而发现问题的症结所在是第一步, 这一步必须快, 大多数辩论都有时间限制, 即使没有时间限制也应尽快找到双方问题的焦点。发现问题之后就是提出问题, 对方的观点究竟错在哪里, 哪一步与先前的论点产生了矛盾, 哪一步产生了逻辑跳跃, 要用准确、犀利、简短、幽默的语言指出。在论辩过程中, 需要双方辩手在紧守自己逻辑底线的同时, 机智、幽默、快速地进行攻击、防守和反击。这就是快速应变能力的培养过程。

4. 结语

美国威斯康星大学麦迪逊总校Lucas教授曾在首届英语演讲学术研讨会上对英语教学的启示作了题为TheRole of Public Speaking in China’s English-Language Cur-riculum的报告。Lucas教授在报告中指出:英语演讲不仅仅是语言能力问题, 而是与修辞学、跨文化交际学、逻辑学等诸多学科相互关联的多语境语言适用问题。英语演讲中需要注重创新性, 包括语言运用和表达上的准确性、明晰度与吸引力, 内容上的信息度与明确性, 结构上的逻辑性与完成性。因此英语演讲和辩论是一种较高级的交际活动, 它们对于言语的流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求, 是培养学生分析、综合、推理、辩驳和思维的有效手段。通过演讲和辩论这种方式可以提高学生的口语交际能力, 发展学生的逻辑思维能力和创新能力。通过这一方式可以将大学生的综合素养, 特别是思辨和创新能力提升到一个新的台阶。

参考文献

[1]Hamilton, C.L.Communication for Results[M].Bel-mont:Wadsworth Publishing Company, 2007.

[2]邵守义.演讲与口才[M].长春:时代文艺出版社, 2002:36.

[3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学, 1998, (7) :1.

[4]刘润清.外语教学科研的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999, (1) :1.

[5]Crane D.L..Powerful Public Speaking[M].Kalama-zoo:Brain Research Press, 2000.

演讲语体与辩论语体对比研究 第4篇

关键词：演讲语体 辩论语体 对比

一、研究背景

演讲是针对某一具体事件、问题，阐明事理、表达态度或感召听众的言语交际活动，主要包括“照读式、背诵式、提纲式、即兴式”四种。辩论是交际双方运用一定的论据证明各自观点、揭露对方矛盾，使对方认同自己的语言交锋。常见的有决策辩论、外交辩论、法庭辩论、赛场辩论等。本文对背诵式演讲和赛场辩论两种语体进行对比研究。

国内有关演讲和辩论的研究很多，但从语体角度进行研究的很少。就笔者所见，目前尚无相关专著问世，检索“知网”，题目中含“演讲语体”的论文仅11篇，含“辩论语体”的论文仅1篇，另有1篇文章中仅有一小部分内容涉及二者的对比。本文对演讲语体和辩论语体进行定量对比研究，在某种程度上具有补缺意义。

本研究语料来源于“第四届中国军校大学生电视演讲大赛”，该赛以“军事变革”为主题，包括演讲、辩论两大环节，选手均由各大军校遴选而来。以此为语料，有效消解了主题不同、参与者差距过大等额外变量的干扰。所用语料涉及33名演讲者和36名辩手（其中两名选手同时参加了演讲和辩论），讲稿共37263字、辩词共36300字。考虑到赛场辩论中立论、总结与攻辩、自由辩论的差异，文章在量化分析过程中也将二者进行了区分。

二、演讲语体与辩论语体的语言特征差异

（一）语速

语速是指语流的速率，可以用单位时间内发出音节的多少来表示（龚竖武，2007）。本次比赛规定命题演讲5分钟/人，立论、总结4分钟/队，攻辩、自由辩论6分钟/队。平均语速计算公式为：平均语速=辩论或演讲的字数/辩论或演讲的时间。结果显示，演讲语体平均语速为225.84字/分钟，辩论语体平均语速为302.5字/分钟，后者是前者的1.34倍。同属辩论语体，立论、总结与攻辩、自由辩论在语速方面也有很大差异，前者为286.69字/分钟，后者为313.04字/分钟。根据有关学者的统计，一般情况下，正常语速约为244字/分钟（张武江，2011）。基于以上数据，辩论、演讲、正常讲话语速的快慢关系可表示为：“攻辩、自由辩论”>“立论、总结”>正常讲话>演讲。

为检验是否存在不同个体语速差异这个干扰因素可能对统计结果的影响，我们还专门考察了同一个人在辩论和演讲中的语速情况，因为有两名选手既参加了演讲，也参加了辩论中立论、总结的部分。统计结果显示，二人演讲时的语速分别为226字/分钟和224.2字/分钟，与演讲语体的平均语速相差无几；而立论、总结时的语速分别为278.5字/分钟和295字/分钟，与立论、总结的平均语速也非常接近。这说明在前面的统计中，个人语速差异基本上没有起到干扰作用，同时也证明，辩论语体的语速明显高于演讲语体（约1/3倍）是可信的。语速快，是辩论语体的一个显著特征。

这一现象很好解释：辩论，观点的对抗性是其显著特点，在对抗的过程中，考察的不仅是双方的知识储备、思考方式、论证方法，还考察双方的思维速度、应急能力和敏锐程度等。辩论是语言的交锋，更是思想的交锋。在交锋过程中唇枪舌剑，你来我往，越是激烈，越是精彩，其重要表现就是反应快、语速快。演讲则不同，演讲是通过演讲者的“演”与“讲”来叙述或描述事件，传达某种认识、某个思想或某种情感，最终使受众接受其思想或受其情感感染而有所教益，因此演讲不适合快语速，只有在有张有弛的整体较缓慢的节奏中，受众才能更好地接受其思想或感受其情感。

（二）词汇丰富程度

词汇丰富程度往往通过类符形符比来衡量。类符形符比是特定语料中类符与形符的比值，比值大小与词汇丰富程度呈正相关。统计结果表明，演讲的类符形符比为25.11%，辩论的类符形符比为14.19%，其中立论、总结为24.75%，攻辩、自由辩论为15.12%。三者的词汇丰富程度可表示为：“演讲>立论、总结”>“攻辩、自由辩论”。因此，与辩论语体相比，演讲语体的词汇更加丰富；与攻辩、自由辩论相比，辩论语体中的立论、总结部分的词汇更加丰富。

两类语体的词汇丰富程度与其语言所覆盖的核心内容广度有一定关系。辩论，往往围绕某一核心话题展开论证，尽管双方持对立观点，但内容都被限定在同一核心话题之中，因此范围受到很大限制。内容广度受限，词汇的覆盖面就相对较小，加之在辩论中表述核心话题的中心词语复现率高，词汇的丰富程度自然就低。尤其在攻辩、自由辩论阶段，辩论焦点更为集中，同时又抛却了立论、总结阶段的旁征博引，词汇的覆盖面就更小，词汇的丰富程度就更低。

（三）词长分布

刘艳春（2012）认为，越接近典型口语语体，单音节词分布比例越高；越接近典型书卷语体，双音节词分布比例越高。本文对演讲、辩论中单音节词、双音节词和多音节词的分布情况做了统计，结果见表1。

（四）词类

词类是语体的重要标记，语体间的差异会在词类频率上有所体现。本文采用“传媒语言语料库在线分词标注系统”对语料进行切分和词性标注，从中提取7类实词和3类虚词并统计其分布情况。表2中，“立论”表示立论、总结，“攻辩”表示攻辩、自由辩论。

实词中，无论是演讲语体还是辩论语体，名词与代词都呈现出此消彼长的关系。名词在立论中占比最高，演讲次之，攻辩最少，代词的分布则与之相反。立论、总结部分要求客观性强、信息量大、表意清楚，名词能很好地完成这一任务。代词多出现在对话中，三者中只有攻辩、自由辩论属于对话形式，常使用“我方”“你们”等称谓语，因此代词占比较高。其次，动词和副词的分布情况呈正相关，都在攻辩中最多、立论次之、演讲较少，这与动词、副词用于描述情况、表达观点的功能有关。再次，数词在演讲中比例最高、立论次之、攻辩稍低，这可能与语体的有备程度有关。背诵式演讲和立论、总结提前都有充足准备，运用数据可以增加话语的真实性、科学性和可信度。量词的使用频率与数词不尽相同。演讲中二者的分布情况较为一致，但量词在攻辩中的比例略高于立论，这可能与其中代词的使用频率有关。因为量词不仅常与数词搭配，也常与代词组合，攻辩中经常有“哪位”“这种”诸如此类的表达。

虚词中，连词在立论和攻辩中所占比例均高于演讲，这与辩论语体具有较强逻辑性有一定关系。辩论就是逻辑推理、演绎论证的外化，恰当使用连词可以使辩论思维准确地表现在语言上。其次，语气词在攻辩中占比较高，这与辩论语体中经常出现的反问句、设问句有一定关系。

此外，形容词在辩论语体中频率较高，介词在演讲语体中频率较高，但二者分布情况与语体的关系尚未查明，有待进一步探索。

（五）辞格

演讲与辩论的魅力都在于说者对语言的巧妙使用，尤其是修辞的灵活运用会给语言增添质感与美感。由于分属不同语体，二者在辞格类别及使用频率上均有差别。其一，从类别来看，演讲中使用的辞格更具多元化，笔者关注到的就有15种，而辩论中只有9种。其二，从数量来看，演讲中辞格的使用更加普遍，共299处，而辩论中仅有183处。上述两种情况与词汇的丰富程度相符，演讲语体词汇丰富，修辞方式多样，使用也更加广泛，这与其内容相对广泛有关。辩论语体则不同，辩论语体的讨论内容受中心话题的限制，因此词汇丰富程度受限，辞格也相对受限。其三，从分布来看，各类辞格在演讲和辩论中的使用频率也相差很大。（见表3）

三、演讲语体与辩论语体的相关情境分析

演讲和辩论是有声语言艺术，其共同点都是以“口头”方式表达。二者在语体上的语言特征差异是由其各自特定的情境因素所决定的。下面主要从交际目的、交际对象、交际内容、有备程度、交际形式、指称方式等方面进行分析。

（一）交际对象与交际目的

对象和目的是影响演讲、辩论语体差异最重要的因素。一方面，它们决定了语速的使用。演讲通过描述人物、叙述事件来阐明道理、抒发情感，使听众或观众受到启发或感染。所以演讲者会适当控制节奏，用和缓的语速让大家由头至尾清楚地了解事件，在张弛有度的节奏中引发共鸣、引起感悟。而辩论的针对性极强，双方都希望凭借语言的利刃驳倒对方、战胜对方。尤其是在“辩”的阶段，无论是攻辩还是自由辩论，都强调在紧锣密鼓的对战中攻击对方的漏洞，常常语速较快、话语量较大，以此增强气势，所以人们多以“激辩”来形容。

另一方面，目的和对象制约着修辞方式的选择。演讲是以“讲”为主、以“演”为辅，说者在营造故事氛围、讲述人物细节时，一般不使用平铺直叙的表达方法，而会使用生动有趣的语言并配合丰富的表情、动作使观众感同身受，这就会用到比喻、比拟等辞格增加形象性；在抒发充沛、激烈的感情时，为了更好地打动观众，则会用到排比、反复等辞格增强感情力度。而辩论主要追求语言的说服性和攻击性，反问和设问的使用能够帮助说者把握辩论中的优势，甚至给对方设置陷阱、制造困境。

另外，目的和对象也影响着词长的分布。演讲者为拉近与观众的距离，在叙述事件的过程中可能会刻意增添口语色彩、设置长短句转换，使观众感到语言的亲切和平实，这就造成单音节词比例偏高。辩论则不同，辩手在寻找对方漏洞时会尽力确保自己语言的准确性和规范性。立论、总结做到有理有据，遣词造句极为严谨，旁征博引也常常表现为双字词或四字词，几个因素结合，最终导致辩论中的立论和总结部分双音节词所占比例最高。而攻辩、自由辩论虽然是临场发挥，但选手都会事先掌握大量资料，其辩词正是将头脑中的材料深度加工、整合的结果。因此攻辩、自由辩论的双音节词虽低于立论、总结，却比演讲高1.5个百分点。

（二）交际内容与有备程度

交际内容和有备程度是影响词汇丰富程度的直接因素。演讲和立论、总结的有备程度很高，因为题目是事先给定的，选手有充分的时间进行准备，要求每一个词语都能发挥其应有的功能，字斟句酌大大降低了词语的重复率、增多了词语使用率，这使得二者的词汇丰富度仅仅相差0.36%。而攻辩、自由辩论的有备程度较低，主要依靠临场的敏锐和机智。受时间所限，选手要进行快速回击就不能在词语的选用上反复推敲，这就导致其与前两者的词汇丰富度相差9%以上。而且，如上文所述，演讲和辩论语言所覆盖的核心内容广度不同。前者的核心话题内容受限较少，可选词种较多，词语复现率低；而后者，尤其是攻辩、自由辩论的部分内容广度受限较多，核心话题范围较小，中心词语复现率高，词汇覆盖面较小。因此，交际内容和有备程度两方面因素共同决定了演讲语体的词汇丰富程度高于辩论语体。

（三）交际形式与指称方式

交际形式和指称方式是影响名词、代词分布情况的关键因素。攻辩、自由辩论采用对话形式，互动性、即时性强，常用人称代词指称辩论双方，用指示代词回指之前提到的概念、人物、事件、观点，代词频率高也是语言的经济性的体现。演讲虽不是对话形式，但当叙述人物、事件时，常用代词他指；当表达演讲者的自我感受时，常用代词自指，比如在一篇题为《我行》的演讲中，反复出现了15个“我（们）行”表示强调。相反，立论、总结既不涉及对话，也不涉及指称，主要突显语言的信息性和客观性，这些功能是代词无法承担的，因此名词的使用频率很高。

综上所述，演讲和辩论在交际目的、交际对象、有备程度、形式、指称方式等方面的情境差异，决定了其所要求的特定的语言功能，而特定的语言功能需求又决定了不同的语言形式，因此就导致了两类语体在语速、词汇丰富度、词长、词类、辞格等方面的语言特征差异。

四、演讲与辩论语体的归类问题

关于演讲语体和辩论语体的归类问题，不同学者看法不一，同一学者在不同时期也有不同观点。郑颐寿（1987）、黎运汉（1989，1990，2000）曾把演讲语体归入口头语体，袁晖、李熙宗（2005）和黎运汉、盛永生（2009）把演讲语体归入交融语体。黎运汉、盛永生（2010）二人后又对语体进行八分，把演讲语体直接作为语体的下位分支。涉及辩论语体归类的著述并不多见，黎运汉（2000）曾将辩论语体归入口头语体，袁晖、李熙宗（2005）则将辩论语体归入谈话语体的专题谈话语体。在我们所浏览的语体分类中，有些几乎没有提到这两类语体，还有一些只列举了演讲、辩论的某种具体形式，但并未将其设定为独立的语体。

由于不同学者的划分标准不同，语体分类尚未有定论。笔者认为演讲语体和辩论语体都应作为独立小类存在。关于演讲语体的归类，倾向于袁、黎等人的界定，将其归入交融语体。关于辩论语体的归类，首先不能因其传播方式为口头形式，就简单地将其归入口语语体。其次，专题谈话语体的重点是“谈”，双方或多方就某人、某事进行谈话，有陈述、有互动。辩论语体则包括“辩”和“论”两部分。“辩”突出了语言的对抗性，多呈现在攻辩、自由辩论阶段；“论”强调引经据典论证己方观点，多呈现在立论、总结部分。无论是哪个部分，都与一般的专题谈话存在较大差异。因此，也不应将辩论语体归入谈话语体。我们认为，辩论语体也应归属于交融语体的范畴。

（本研究得到国家社科基金青年项目“汉语语体多维度、多特征计量研究”[项目编号：13CYY038]的资助。）

参考文献：

[1]龚贤武.辩论的语言艺术[J].文学教育，2007，（6）：140.

[2]张武江.电视商业广告的平均语速与受众理解[J].现代传播，

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演讲与辩论章程 第5篇

第一章 总则

第一条 名称

中文：南华工商学院计算机系演讲与辩论队

英文：

第二条 性质

计算机系演讲与辩论队隶属计算机系，由计算机系独立创立，本系学生自愿组成的非营利性校园学生组织。

第三条 计算机系演讲与辩论队的宗旨与目的宗旨是：传播优秀文化，弘扬民族精神，活跃校园文化气氛，展示现代大学生风采。目的是：丰富计算机系各专业学生的业余生活，为热爱演讲与辩论的学生开创一个全新的展示平台。薪火相传，让计算机系演讲与辩论队不断的传承下去。

第二章 任务

第四条 计算机系演讲与辩论队的任务

（一）主要任务：提高本系学生的演讲与辩论水平，从中享受演讲与辩论乐趣，建设具有

计算机系特色的团队。

（二）基本任务内容

1、队内自主开展课余演讲与辩论赛，丰富学生课余生活，提高演讲与辩论水平，创建一个更全面的发展平台。

2、专注培养学生演讲与辩论能力，为本系培养、锻炼优秀的演讲辩论人才。

3、组织开展相关的活动，鼓励队员参加各类的演讲与辩论的活动，从参与开始不断提高同学们的水平，发掘同学们的潜力。

第三章 组织结构

第五条 计算机系演讲与辩论队分别设置演讲队和辩论队，以学生自主参与，相互交流，老师指导教育为原则。

第六条 团队中管理层和基础层

（一）管理层设立指导老师、领队一名，演讲队队长一名，辩论队队长两名。分别负责各项团队内部活动与对外活动的统筹安排和开展工作。

（二）基础层即是队员，由各专业志愿加入本团队的学生组成，主要是参加团队日常的活动会议，并在本团队中轮流担任不同位置的选手进行基本的队内练习（特指辩论队队员）

【附】首届组织结构（待定）

指导老师：

领队：

演讲队长：

辩论队长：

辩论队长：

第四章 计算机系演讲与辩论队成员

第七条 凡承认本章程，热爱辩论与演讲的学生均可自愿申请加入本团队成为正式队员，由团队管理层进行审核批准。队员主动提出退出队伍的行为既为视为自动退出，此后，该生不享有任何本团队成员的权利。

第八条团员权利

1．对社团工作有一定的批评建议和询问权。

2．有权参加社团组织的各项社员活动。

3.代表计算机系参加各式各类比赛。

第九条队员义务

1．遵守团队章程，执行团队的决议，服从团队管理。

2．团队每次活动或会议，必须准时参加，不得无故缺席。

3．和谐相处，团结友爱，积极参加团队组织的一切活动。

４．不断进取，追求卓越，在各级各类比赛中获得优异成绩，并对本系演讲辩论水平的整体提高作出贡献。

第五章活动计划

第十条团队活动由管理层现行商议，后与队员商讨，以民主决议为主，包括活动时间、地点、形式等。

第十一条活动方式

1、培训式：定期举行团队的专题演讲与辩论培训，主要由指导老师进行培训。主要内容是演讲与口才相关的知识等。（或由指导老师安排）。

2、交流式：团队队员相互之间进行交流，或者请相关方面的老师对同学们关心或感兴趣的话题进行座谈。同学们可以和老师面对面直接交流。

3、赛程式：围绕不同时期不同的话题，安排团队的内部比赛，让队员们可以高谈阔论，各抒己见，提出自己的看法见解，鼓励队员参加学院举行的相关活动，展现自己的风采，提高实战水平。

4、观摩式：播放各种有关演讲与辩论的影像资料（资料来源主要由管理层负责收集，也可由队员提供），学习更多的演讲与辩论技巧。

第六章计算机系演讲与辩论队的终止

第十二条本团队因故终止活动，需要召开团队成员大会讨论通过，并报告本系负责人。

第七章计算机系演讲与辩论队的经费

第十三条经费来源

1、队伍队内活动经费自筹。

2、面向系、院师生的活动，可向系、院里申请活动经费。

第八章附则

演讲与辩论读书笔记 第6篇

演讲是演讲者面对广大听众，以口头语言为主要形式、非口头语言为辅助形式，就某一问题发表自己的意见，或阐说某一事理，并互相交流信息的真实的社会活动过程，也叫演说或讲演。

演讲学 演讲学是研究演讲的发生和发展规律以及演讲的方法和技巧的一门社会科学；并且是一门带有方法论性质的科学，一门具有很强的实践性的科学。

演讲学的研究对象 演讲学的研究对象包括三个方面。①关于演讲对社会生活的作用与反作用的规律问题。诸如演讲在社会生活中所处的地位及其社会作用，演讲自身的特征，以及演讲自身的继承、革新和民族演讲的相互影响等等。②关于演讲活动本身的规律问题。诸如演讲的分类，演讲的内容与形式，演讲的准备阶段以及演讲活动的过程等等。③关于演讲的鉴赏和批评的一般规律问题。诸如鉴赏的依据和批评的标准，如何通过鉴赏与批评推动演讲自身的发展等等。上述三个方面既有各自的相对独立性，又有相互间的依存性。说它们相对独立，是因为每一个方面都是从某一角度出发的，说它们互相依存，是因为作为一个有机的整体，部分与部分之间存在着密切的联系，缺少哪个部分都将影响整体的完善性。

演讲是演讲者在特定的时间和空间以口语和体语为载体向听众传播住处的活动过程。演讲是一门融道伦理、社会政治、文学艺术为一体的实用传播艺术，是把美学与生活实践哲理与语言艺术巧妙结合的人类交际方式，是为实现某种目的而影响听众行为的社会实践活动。演讲是伴随着人类语言的产生而逐步形成和发展的。随着社会生产力的发展，人类社会交往范围的扩大，特别是文字的发明和运用，加快了演讲作为一门学问和艺术的发展和成熟。演讲的本质，任何一种蕴含艺术性的活动，都有其独特的物质传达手段，形成自己特殊的规律，揭示着自身活动的本质特点。演讲活动自然也不例外。演讲者想要发表自己的意见，陈述自己的观点和主张，从而达到影响、说服、感染他人的目的，就必须通过与其内容相一致的传达手段。作为演讲的传达手段主要有：有声语言、态势语言和主体形象。

演讲者是以其自身出现在听众面前进行演讲。这样，他就必须以整体形象，包括体形、容貌、衣冠、发型、举止神态等直接诉诸听众的视觉器官。而整个主题形象的美与丑，好与差，在一般情况下，不直接影响着演讲者思想感情的传达，而且也直接影响着听众的心理情绪和感官享受。这要求演讲者在自然美的基础上，还要有一定的装饰美，这装饰美是以演讲者本人为依托的现实装饰美，它决不同于舞台艺术的性格化。

演讲的定义就是：演讲者在特定的时境中，借助有声语言和态势语言的艺术手段，针对社会的视线和未来，面对广大听众发表意见，抒发情感，从而达到感召听众并使其行动的一种现实的信息交流活动。

演讲的特征，作为应用性很强的演讲活动，每一位演讲家都必须了解和掌握，只有了解和掌握了演讲的特征，才能有效地提高演讲水平，达到演讲的真正目的。具体来说，演讲的特征有：

（一）时代性

演讲活动属于现实活动的范畴，而不属于意识范畴，它是演讲家通过对社会现实的判断和评价，直接向广大听众空开陈述自己主张和看打的一种现实活动。

首先，从反映的对象和表现手段看，一个人当众演讲，关键在于以其思想性、原则性，帮助听众弄枪复杂的社会现象，解决某一问题。或者说总要提出一个问题，加以分析，然后解决这个问题。而演讲者对现实的评价和判断，主要是通过许多事实、概念和基本重理论主张来表达的，而这些事实、概念和主张是通过判断、论证、推理及其他逻辑手段来实现的。他是面对广大听众直接表达的，是现实的。在演讲中，为了生动地讲述基本以本份内容，也可能借助种种语言艺术、人物和事件，但它的目的只是为了更生动、更具体、更鲜明地阐述道理。就其反映的对象来看，是现实的真实而不是艺术的真实；究其表达的手段来说，是通过判断、论证、推理和一些逻辑手段，而不是通过形象来表现的。

（二）艺术性

演讲固然是实用性或应用性很强的现实活动，同时演讲也是一门艺术，也就是我们平日所说的演讲艺术。说演讲使显示活动而不是艺术活动，是就其社会性质而言；说演讲也是一种艺术，是指它是现实活动的艺术。演讲是艺术，是同伙有声语言和态势语言手段所显示出来的艺术，或者叫言态表达艺术。

演讲之所以优于其他的一切现实的口语表达形式，并有较大的魅力，因为它不仅是由多系统有机结合而形成了自己的特点：

第一，具有统一的整体感。这些体统在整个演讲活动中，既是它自己，又不是它自己。在演讲中，不仅缺少了一各系统都构不成演讲，而且任何一个系统如果脱离了演讲的整体，就失去了它作为演讲中的一部分的意义和作用。在整个演讲活动中，由于各系统互相联系、互相配合、互相参透，才给人造成了统一的整体感。

第二，具有协调感。演讲活动不仅给听众造成一种整体感，而且还给听众造成一种协调感。如果各个系统的要素不能互相配合，甚至各自为政，或者过分乃至不恰当地强调某一系统、某一要素，而贬低、压抑另一个系统，不能发挥其作用，就会削弱其功能，影响整个演讲的效果。演讲的各系统各要素必须在发挥各自作用的前提下互相配合、互相促进，才能给听众一种协调感，给人一种美的享受。

第三，富于变化。演讲的各个要素总是能根据主题和情感的需要爱而变化，始终给听众一种新颖感，并扣动听众的心弦。正因为演讲活动的各系统要素具有各自的特点并发挥着自己的作用，才得以有机地、协调地组织成演讲的整体活动，演讲也才能产生巨大的魅力和吸引力，成为高级、完美、富有审美价值的现实口语表达形式。这就是他的艺术所在。

（三）鼓动性

古希腊的德摩斯梯尼，作为一位民主政治家和爱国主义者，当他认识到雅典的公民如同麻木了一样，对马其顿的侵略毫无准备的时候，他发表了一连串的演说。他以满腔的爱国热情和对敌人的无比愤怒，慷慨陈词，以唤醒同胞抗击侵略者，拯救祖国。

（四）实用性

演讲是一门科学，是一门艺术、也是一门工具。语言是人们交流思想的工具，实验将从某种意义上说是语言艺术，自然他也是工具，使人们交流思想的工具。各行各业、各种身份的人，都可以利用演讲这个工具来进行信息的交流。而且这个工具是最经济、最实用、最方便的。

三、演讲的作用

演讲是一种社会现象。在演讲发生、发展、变化的过程中，个体与社会始终紧密联系在一起的，个体的变化始终随着社会的变化而变化。从个人与社会的统一中，我们可以窥见演讲的社会意义和功能。演讲的作用是多方面的（一）现实作用

演讲活动总是有个体承担和实现的。作为个体的人，存在着不同层次的需要。低层次的需要是生理需要，它是一种随着生物进化而自身弱化，但有不仅小时的本能冲动；高层次的需要时高级需要，它是随着生物进化而逐渐强化的潜能。作为参与演讲的个体来说，通过演讲，能够广泛的与他人交谈、沟通，充分地表现人际之间的爱护、关怀、温暖、新任、友谊、爱情，充分地展现自己的感情、思想、愿望、志趣、意志、能力等人格特点，便自身的才华价值得到他人及社会的承认、赞赏，从而在社会和团体中确立自己的地位，获得荣誉，实现自我的目标。从这个意义上讲，演讲者满足了社交的需要、自尊的需要、自我实现的需要，这对于人的全面发展无疑具有重要意义。

（二）认识作用

认识是人所具有的独特功能。认识是人脑的机能，是在一系列实践活动中完成的。演讲就其属性来讲也是一项实践活动，人在参与实践活动中，曾对众多的现象、问题，进行思考，理解、领会。这个思维的过程，就是一种认识的过程。演讲促使个体的目标有四个：

1、认识自我。把握自己的智力、个性特征、志趣等，这一点在实现功能等。

2、认识他人。通过演讲认识他人的心理状态、行为动机以及意向，并以此做出推测和判断。

3、认识社会。了解这回现状以及存在的问题，明确社会法阵的方向。承担起社会造成的重任。

4、认识真理。在演讲实践中，经常遇到真理与谬误的比较。辨别是非的过程也是对真理深化认识的过程。辩论演讲中常分为正方、反方，双方唇舌剑，各抒己见，其结果，真理和谬误越来越清楚，双方在审理的旗帜下统一起来，促使人们坚持真理、摒弃谬误。辩论的分类

按不同的角度，辩论有不同的划分标准；按不同的划分标准，就有不同的类别。我们只从用途上，将辩论分为论辩与辩论赛。

论辩是“确证某一思想是正确”的思维过程。马克思说：“真理是由争论确立的。”论辩的过程，也正是人们探求真理、宣传真理、捍卫真理的过程。所以在外交上、法庭上、学术上„„常常要用到论辩这一方式。

辩论赛是指两支辩论队在事先规定人数、规定程序、规定题目、规定时间的情况下，按抽签所选定的各自立场，通过交替发言，论证本方观点、攻击对方的观点，最后通过评委打分，来决定胜负的一种训练方法。辩论赛的目的不是为了“探求真理、宣传真理、捍卫真理”，也不存在“明辨是非、借以说服或驳倒对方”的问题，它是训练口才的一种有效手段。

辩论的要求

1.紧扣论题：论辩双方都必须紧紧围绕论题发表意见。如果双方离开论题、互不交锋，就不成其为论辩了。

2.能攻善守：在辩论中，攻是驳论；守是立论。

攻，就要集中精力攻击对方基本观点。守，就要确保本方引用的事实、数据、典故准确无误，而且论证严密，滴水不漏，不给对方以任何可乘之机。

3.注意风度：在论辩中，一定要尊重对方的人格，做到“讲理不伤人”。“辱骂和恐吓决不是战斗”，进行人身攻击，不仅会失去听众的信赖，同时也降低了自己的人格

演讲与辩论协会 总结 第7篇

秋高气爽，遍地金灿。又是一年九月时，这是一个收获的季节。转眼之间，演讲与辩论协会与支持她，关爱她的人又一起走过了一年。这是有着非凡意义的一年。在这一年里，辩协送走了曾经和她一起奋斗过的“老人”，也迎来了朝气的新人。在这一年里，辩协和辩协人共同流下了艰辛的汗水，同时也收获了丰硕的果实。只有善于总结过去，才能拥有明天。辩协人深谙此道，在此总结2010-2011学年辩协的大事记。

好的开始是成功的一半，2010年9月，地大校园内因新生的到来而充满生机时，辩协也顺利启航，在其注册地经管学院成功进行了“新生杯”辩论赛。在精心筹划的赛程下，全院16个班级、500多名新生参与积极。开学伊始，辩协以“全民辩论”的形式在校园内营造了“思辨”的氛围。

2010年10月份-11月份，校园辩论盛况——地大校辩论赛如火如荼地展开。以辩协成员组成的经管学院辩论队经过多轮厮杀，唇枪舌剑，最终成功卫冕。此次经管学院的胜利同时也是演讲与辩论协会的胜利。

2010年12月份，辩协配合社团联成功开展了社团推介会。经过全体成员的努力，辩协在推介会上获得了很大的人气关注，为下一学期的招新奠定了基础。

2011年4月份-5月份，辩协举行了“辩协杯”11院联赛。全校共有11个学院，超过1000人次参与了比赛，在校园内产生了很大的影响，扩大了辩协在校园里的影响力。

2011年6月份，演讲与辩论协会在社团联的评比中获得了优秀社团的称号。

演讲与辩论 第8篇

1 中国英语专业大学生思辨能力的“缺席”与培养

近些年来, 对学生思辨能力的培养日益成为英语教育专家们关注的话题。早在几年前, 外语专家们便指出我国英语教学在语言技能训练中强调模仿记忆, 而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。而在大规模文科类大学生的思辨能力调查研究中, 专家们也发现大一入学时英语专业学生总体上思辨能力显著高于其他文科类大学生, 但这种差距随着年级的升高逐渐缩小, 自至没有差距。这种情况的产生是因为大一入学时, 英语专业学生所学内容的水平仅为本族语国家小学高年级课本水平, 远远低于大学生本身的认知能力, 长此以来, 英语专业大学生的逻辑思维能力便无法得到提高。但我们应注意的是, 在21世纪的中国, 思辨能力是人才不可或缺的能力, 也是优秀人才的核心素质之一。

2 英语辩论对思辨能力培养的作用

从字面上我们不难看出, 所谓的英语辩论就是指需要通过利用英文进进行辩论。但是, 这么长时间以来, 我国在英语辩论发展方面, 有着明显的滞后性。直到引入英国议会制辩论形式之后, 这种现象才得以改善。目前, 根据相关统计报告显示, 我国现在参与到英语演讲辩论训练中的大学生人数正在逐渐呈现增长趋势, 大部分高效纷纷成立了英文演讲辩论团队, 让更多对英语辩论感兴趣的学生参与其中, 并在教师的正确指导下, 进一步提高了自身思辨能力。

可以说, 在我国当前大学英语教学中, 加强对英语专业学生思辨能力的培养是非常至关重要的, 可这一提高过程并不是短时间内就可以完成的, 而是需要一个长期训练的过程。并且, 在日常英语学习过程中, 学生也要通过阅读和思考大量文献资料, 从而稳固自己的英语专业基础。举个简单的例子来说, 我校英语辩论队在招收新队员时, 设定的应试题目为是否应该废除死刑?在所有的参试人员中, 只有少部分学生能够考虑到辩题具体的地域范围, 其他多数学生都忽略了这一问题的重要性。当前, 在一些西方国家中, 已经实施了废除死刑的制度, 这是因为地域文化的不同, 人们的思想观念也有着较大的差异, 所以这个辩题根本没有任何在进行辩论的意义。而大部分的学生通常会认为我们提出的辩题是在指自己的国家, 因此并没有意识到这一点。

另外, 笔者在多年实践工作观察中发现, 这些学生观点存在着十分明显的同质化现象, 几乎90%的学生都会选择废除死刑, 他们会认为死刑非常冷酷, 是一种剥夺生命的残酷手段。也有一些学生人提出了不应该废除死刑的反对意见, 死刑制度的建立能够对犯罪人员进行法律的制裁惩罚, 这也是对受难家属最好的安慰方法。可以说, 无论是正面还是负面观点, 都是正确合理的。然而, 若是连一名高中生都可以轻松说出自己的观点, 就很难使大学生的思辨水平得到提升。以下笔者针对以上的问题, 推荐自己制定的一套训练模式。

首先, 推荐队员观看往届优秀辩手的视频, 分析优秀学生的思维脉络。模仿是学习过程中非常重要的一部分, 大学生是学习能力极强的一群人, 我们有着非常好的模仿能力, 通过观看往届优秀辩手的辩论。我们可以清晰地发现他们的辩论措辞和技巧, 学习到一些通用的辩论方法。

其次, 模拟辩论赛。顾名思义即是组织大家进行队内的模拟训练, 中国古语云, 光说不练假把式, 只有在一次次的训练之中才能真正的发现自己逻辑上的不足, 比如说我们的某一位同学, 他经常会在辩论时遇到逻辑跳跃的问题, 从推理的第一步自接跳到了第三步, 缺少中间逻辑的转成和铺垫, 但是在他自己看来, 他觉得自己的逻辑非常清楚。通过这种模拟辩论, 队友可以指出他中间逻辑的缺失, 从而争取在以后的辩论过程中避免这一类问题的发生。

3 英语演讲对思辨能力培养的作用

在实际的英语演讲辩论过程中, 大学生可以根据自己的想法自由表达出与辩题相关的意见, 而在很多正式的英语演讲比赛中, 选手们还会在演讲结束之后, 即兴回答出评委提出的问题。目前, 有很多学生认为, 只要掌握好英文语音音标, 保证发音标准, 就能够取得最终英语演讲比赛的胜利, 而这种想法往往是错误的观念。我校一位英语教师反思过, 他在知道学生英语演讲比赛时, 该学生无论是语音音调, 还是发音标准程度, 都是与英国正宗英语口音极为相似。并且, 这位学生懂得如何在比赛中掌握抑扬顿挫, 表达清晰流畅, 得到了现场观众的一直赞扬。可是, 学生最后的比赛成绩并不理想, 其中, 评委老师指出, 这位学生的演讲内容已经完全偏离了题意, 也没有按照评委老师的指引进行正确的题意解释, 即使语言优美, 却犯了这一致命性的问题。由此, 我们可以看出, 思辨能力在英语演讲辩论中发挥了至关重要的作用。

所以, 我校在每次英语演讲训练时, 将会由队长事先拟出演讲题目, 再由队员们进行资料的采集、整体和总结观点, 并写出一篇完整的演讲稿。而在实际演讲训练过程中, 当一名队员上台演讲之后, 其余队员将会对其语调、流程程度放方面进行综合评价。而通过这种严格的训练方式, 促使学生的思辨能力得到了大幅度的提高。

4 结束语

思辨能力是新世纪大学生必备的索质之一, 解决英语专业大学生思辨能力缺失问题刻不容缓。实践证明, 对大学生进行英语演讲、辩论训练可以对他们的思辨能力有切实的提升, 因为训练的精髓在于激励学生从不同的角度看待问题, 主动地进行思考。

摘要：在现代大学英语教学中, 加强对学生思辨能力的培养是十分有必要的。但是, 就我国当前大学英语教学现状来看, 大部分教师并未重视到这一点, 从而导致学生在英语演讲辩论中, 缺乏开放性的思考意识, 最终输掉辩论比赛, 很容易打消学生的学习积极性, 非常不利于英语教学的可持续发展。因此, 笔者通过结合自身多年教学工作经验, 具体对英语演讲辩论训练对大学英语专业学生思辨能力培养的作用进行了研究讨论, 总结了以下相关结论, 以供参考。

关键词：英语演讲辩论,思辨能力,培养

参考文献

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