幼专学生范文（精选12篇）
幼专学生 第1篇
关键词：幼专,英语口语现状,对策
英语口语能力的高低, 不仅关系到幼专生的在校英语学习, 也是他们在专业化成长中必须获得的基本能力之一, 在很大程度上将决定他们对未来工作、对社会的适应程度, 更是对幼儿进行语言启蒙教育、教学成功的关键。然而, 大部分幼专生的英语口语水平距离社会实际要求还有一定差距, 为此, 我们必须全面分析学生英语口语现状, 研究相应对策, 从而更好地帮助学生提高英语口语能力。
一、幼专学生英语口语现状分析
1. 大部分学生英语口语基础较薄弱。
相对于河北省其他高职高专院校, 石家庄幼专学生英语入学笔试成绩较高, 这些学生大都已具备一定的英语基础, 掌握了一定的词汇量、一定的基础语法, 具备一定的阅读能力, 但是他们的英语口语能力参差不齐, 大部分学生的英语口语基础较为薄弱, 口语能力明显滞后于阅读和写作能力。这主要是因为长期以来中、高考不涉及英语口试, 在初、高中英语课堂上, 教师更注重语法知识的讲解以及学生做题能力的训练, 忽视了口语教学。初、高中的应试教育给高职高专英语教学带来了一定的困难和压力, 学生英语口语方面表现出的问题较多, 如很多学生拼读不好国际音标, 不了解读音规则, 缺乏语音相关基础知识, 语音语调不标准, 地方音明显, 课堂上不敢开口说英语, 无法用英语进行流畅表达, 没有英语思维习惯, 表达不地道, 中式英语严重等等。
2. 学生不重视英语口语学习。
在幼专课程中, 大学英语作为公共课, 在学生心目中不如专业课、艺体课重要。此外, 虽然《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语口语有明确要求, 并且很多高职高专英语教材中都有专项口语训练部分, 但是大学英语应用能力AB级考试没有设置口语测试, 对学生英语实用能力的检测不够完善, 使得学生把重点放到了笔试上, 他们认为只要在阅读和写作部分拿高分, 就能通过考试, 这就导致了学生在英语学习过程中, 缺乏学习英语口语的主动性, 他们更注重读写、轻听说, 追求过级, 把主要精力放在做等级考试相关题型中, 课堂上不主动积极参与口语活动。没有外在的压力, 就会缺乏练习口语的动力, 开口说英语自然就很难了。
3. 课时少、大班授课模式不利于学生口语学习。
大部分高职高专院校的公共英语周课时数为每周2~4节, 没有专门开设口语课和听力课。我校公共英语一周仅为两课时, 即使教师重视口语训练, 但为了完成教学进度, 只能抽出课堂上有限的时间锻炼学生的口语, 有时甚至抽不出时间。除课时过少外, 大班授课也是一个问题。目前在高职高专院校, 公共英语课学生人数都在五六十人以上, 合班上课人数在一百人以上。面对这么多学生, 在有限的课时里, 很难保障所有学生得到充分的参与课堂口语练习的机会, 很难做到针对每个学生的英语口语学习状况及时进行评价、指导, 所以经常会出现课堂上只有小部分口语好的学生有机会和老师用英语交流, 剩余大部分学生作为旁观者各行其是的状况。这种课堂模式致使许多学生的英语学习处于一种被动的、盲目的状态, 学习效率低下, 在一定程度上削弱了他们练习口语的兴趣和学习英语口语的信心。
二、提高幼专学生英语口语水平的对策
1. 通过各种方式激发学生学习英语口语的兴趣。
众所周知学习兴趣的重要性, 根据笔者的教学经验, 可以通过这样几种方式来激发学生的口语学习兴趣。 (1) 帮助学生明确学习英语口语的目的。一方面可以从大的方面进行灌输“学好英语是学习文化科学知识, 获取世界各方面信息, 进行国际交流的重要工具等”, 另一方面可以把英语口语学习与他们将来的升学和就业联系起来进行说明。 (2) 通过新颖的教学素材和贴近生活的教学内容来激发学生的口语学习兴趣。现在的学生都喜欢新鲜的事物, 十分关注网上的最新信息。作为教师, 更要善于通过各种渠道获取各种最新信息, 将其转化为有效的教学素材, 配合教学内容, 调动学生学习的积极性。 (3) 根据学前专业特点和将来就业方向利用多样化的课堂教学形式, 如情景对话、角色表演、演讲、讨论、辩论等激发学生参与到口语训练活动中。这些活动既能促进师生的课堂互动, 又能激发学生的口语表达兴趣, 为学生未来就业储备知识。
2. 应循序渐进地进行口语训练。
口语训练应由易到难、由低水平到高层次、循序渐进地进行。这一过程不仅有助于学生口语能力的逐步提高, 同时也能开发他们的思维和培养他们其他方面的能力。教师应帮助学生掌握国际音标, 选择适合学生实际口语水平的口语教材及音像资料进行训练。要引导学生从一入学就养成认真模仿、大声朗读和刻苦背诵的好习惯。模仿、朗读会极大地改善学生的语音面貌, 背诵能使外部显性的语音知识内化为隐性的语言知识, 有助于学生用英语进行思维。
3. 把课堂学习延伸到课外, 培养学生自主学习能力与兴趣。
语言学习是一项系统工程, 它需要课内外的紧密结合。对于课堂教学方面, 学校应考虑适当增加课时, 对非英语专业学生也要专门开设听说课或口语选修课。可采用大小班结合的授课方式, 听说教学尽量采用小班授课制。教师在课上应尽量做到全英授课, 并充分运用多媒体网络技术为学生提供更真实的语言材料和交际场景。另一方面应充分开展丰富多彩的课外口语活动, 如:英语角、英语社团、英语讲座、各种英语竞赛等为学生创造更多的英语语言环境。鼓励学生充分利用网络资源优势, 进行自主口语学习, 如加入国内外英语聊天室, 英语口语在线练习网站等来练习口语。
三、结语
提高学生英语口语水平是我国目前高职高专英语教学的主要任务之一, 对于幼专英语教学来说, 更是重中之重。学校、教师应采用各种方法为学生创造良好的口语学习环境, 而学生也要明确学习目标, 端正学习口语态度, 抓住一切机会练习口语, 提高自身口语水平, 努力成为适应社会需要的、具备综合素质的复合型、创新型人才。
参考文献
[1]陈蓓.高职高专英语口语教学探究[J].职业圈, 2007, (2) .
[2]朱潘欣灵.高职高专院校英语口语教学现状及对策[J].中国科教创新导刊, 2009, (7) .
[3]王爽.高职高专学生英语口语现状及教学建议[J].辽宁行政学院学报, 2011, (9) .
合肥幼专毕业典礼活动方案 第2篇
今日桃李芬芳，明日社会栋梁。在广大毕业生即将告别母校走向社会之际,学校举办隆重的毕业典礼,这是我校升专后第一届真正意义上的高专毕业生，也是我校30多年历史上首次毕业生过千人的一年，对学校和毕业生都具有特别的意义。此次典礼既可以让同学们抒发对母校培育和美好校园时光的依依不舍之情,学校也可以借此机会对每一位毕业生的人生启航之旅送上深深的祝福。
时间：2014年7月16日（周三）上午10:00
地点：校内音乐厅（主会场）、各班级教室（分会场，采取电视实况转播收看）
主持人：分管学生工作的校领导
参加人员：全体校领导, 各处室、各系部主要负责人，全体毕业班班主任、辅导员、毕业班任课教师，全体毕业生，低年级学生代表参加。
仪式议程：
1.宣布仪式开始
2.介绍领导和来宾
3.奏唱国歌
4.校领导（）宣读2014届品学兼优毕业生名单；宣读2014届毕业生先进个人表彰名单
5.主席台前排就座领导为2014届优秀毕业生代表颁奖
6.2014届优秀毕业生代表发言
7.在校生代表发言
8.教师代表发言
9.校领导（）致辞
10.校领导（）逐个颁发毕业证书(其他毕业生的毕业证书由各系部安排各班班主任、辅导员颁发)
11.奏唱校歌
12.宣布毕业典礼结束
(典礼结束时,同学们在留言板上留下自己的祝福，学校领导，老师和学生互相道别，互送毕业寄语,发放毕业纪念品，合影留念)任务分解:
1.办公室职责:
(1)会议总协调，负责校领导,各处室,主要负责人,各系部负责人参会通知
(2)主席台安排
(3)校领导致辞,主持词的起草
(4)宣传报道
2.教务处职责:
(1)毕业证书的准备
(2)教师代表的选定及讲话稿(发言5分钟)的审定
3.学生（保卫）处职责:
(1)准备并发放毕业生教师资格证
(2)2014届品学兼优毕业生先进个人表彰决定宣读稿，荣誉证书的准备
(3)校内宣传标语、横幅、彩旗等宣传氛围的营造(总务处配合)主席台背景和会议横幅
(4)主会场参会学生的座位安排、教师座位的安排；上台受奖的优秀毕业生代表和领取毕业证学生的组织安排
(5)优秀毕业生代表发言人选及讲话稿(发言5分钟)的审定
（6）主会场的引导和服务工作
（7）留言板的制作和摆放
（8）统计公布各系部参会毕业生生人数
(9)准备并并发放毕业纪念品
（10）负责车辆合理停放及参加人员进出秩序的维持
4.总务（财务）处职责：
（1）周边环境卫生及各分会场卫生
（2）茶水（矿泉水）准备，午餐安排，校车安排
（3）协助有关部门做好经费开支报销
5.各系部职责：
（1）及时通知本系部毕业生按时参会
（2）负责本系部各班参会毕业生人员统计，组织安排好本系部分会
场活动，安排好主会场系部学生代表
（3）做好本系部学生的着装、纪律要求（会议结束前不得退场）
（4）组织本系部毕业生代表提前20分钟入场完毕，在指定位置就座
6.信息技术中心职责：
（1）典礼全过程录像和活动的全程照相
（2）校内大屏幕播放校园视频，楼前电子屏打欢迎标语
（3）在校园网上发布信息,营造典礼氛围
（4）负责各分会场的电视实况转播
7.艺术系职责：
（1）主会场的使用安排
幼专学生 第3篇
【关键词】基本乐理 幼儿方向 后续课程 定位 目标学生特点分析 课程内容选取 教学模式 教学手段
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0234-01
基本樂理课程是音乐教育专业重要的基础课程，是从事声乐课程，钢琴课程，以及与音乐相关的其他课程的学习和理论研究所必须具备的专业奠基石，在整个音乐教育课程体系中最为主要的基础性课程之一。
在学生学习基本乐理课程之前教师要先对学生进行前期的课程介绍，目的是帮助学生了解学习这门课程的重要性，并且为学生进行后续的课程目标，包括：声乐的演唱与教学，钢琴弹唱和舞蹈表演等课程。
一、课程的定位
基本乐理课程是音乐教育专业的基础课和必修课，通过对学生进行视唱技能、音乐听觉技能以及音乐素质技能的全面训练，使学生掌握一定的音乐语言要素，提高音乐的表现力、鉴赏力、和创造力。同时基本乐理课程也是学生在学习声乐，钢琴和舞蹈课程的之前的基础课程，基本乐理知识的掌握会直接影响到他们学习这些课程的最终学习效果。
（一）课程实施过程要求
在课程的实施过程中，教师将带领学生课前做好基本乐理课程的前期介绍，课中一方面进行音乐理论知识的学习，另一方面通过进行课堂模拟教学来提高学生的实践能力，课后真正深入到幼儿园中去加强幼儿园实践教学能力，真正做到“工学结合”。
（二）人才培养目标
一方面要求学生懂得基本乐理的理论知识结构，具有一定分析能力的幼儿教师；另一方面要求学生具备能够将基本乐理的理论知识转化为贴近幼儿音乐课程能力的高素质幼儿教师。
（三）课程目标
1、知识与技能目标：对于基础的内容，要求学生完全及时的掌握，并记忆理解到位；对于重点难点内容要求学生深刻理会，熟练掌握且要进一步弄清楚他们与基础内容的在概念上的内在联系；达到各章节知识的融会贯通，灵活掌握和运用的目的。
2、过程与方法目标：教学过程采取讲解与运用实践练习相结合、讲解与巩固记忆相结合、重点内容的理论引申等的教学理念，精讲多练，使学生通过学习乐理知识达到了解、掌握其他学科的学习方法，所学的知识，达到明确学习乐理课的目的、作用。如：相关练习题在练习什么、做此类题的目的、视唱练习、键盘课上的运用等。
3、情感与价值观目标：通过学习这门课程，使学生在今后的教师岗位上能够拥有良好的沟通和协调能力、协作精神，具备优秀的心理素质以及高尚的诚信品格；具备强烈的社会责任感和积极的工作态度。
对于音乐教育专业的学生来说，基本乐理课程的学习是今后从事幼儿音乐教学以及幼儿特长音乐教学的一项重要且基本技能。
二、课程设计思路
紧密联系幼儿园音乐教学的实际需要，对音乐教育学科进行重新定位，从知识技能的训练转向对学生音乐素质、创造力、个性化培养上来。形成课堂教学、游戏教学、奥尔夫和柯达伊教学方法与幼儿园实践教学，四位一体的行动导向教学模式。并且在课堂在教学中，要求学生掌握学习的方法，培养学生的创造意识，为今后能从事幼儿园音乐教学活动打下良好的基础。
三、学生基础和智能特点分析
（一）学生基础情况分析
做为幼专音乐教育专业的学生大多数参加过省级艺术联考的测试，具有一定的音乐理论基础，各校通过自主招生来学习的学生幼儿教育专业方向意识非常明确，但音乐基础薄弱。
（二）智能特点
学生们对新鲜事物有强烈的好奇心和探究欲，渴望成才，但是责任意识和团结合作意识有待加强社会实践能力相对匮乏。
（三）解决措施与对策
首先，针对以上所存在的问题，需要让师生之间的课堂活动形式更加多样化，更好的发挥自身的潜能。
其次，创造条件增加学生对行业的正确认知和理解，确定幼儿教师的职业目标。
最后，对学生的学习情况适度加强监督。
四、课程内容的选取
基本乐理教材的选用必须以系统性、科学性、适用性和艺术性相结合为原则，简谱、五线谱并进，理论结合实训，提高学生的音乐能力。采用技术实训教学和任务导向教学方式，教学中增加了有助于我们高专学生职业实践能力的唱、弹、实践知识等的理论联系实践的学习实训内容，加深学生对音乐理论知识的理解和运用能力。融入的幼儿园音乐活动教学内容及幼儿园音乐知识的教学活动，要旨在提高学生的音乐综合素质及幼儿园的音乐教学能力。
教学内容的选取方面，教师需要对每一讲都进行详细的教学目的与要求，教学内容和教学形式与方法等详细的教学计划，丰富课堂教学活动。
五、教学模式与教学方法手段
《基本乐理》教学是以讲授、讨论和练习的教学方法为主，以游戏和实践的教学方法为辅。
由于幼儿教育专业方向明确，所以在加强基础训练的同时，教学中既需要采用讲授、讨论和练习的传统理论教学方法，课堂上充分调动和激发学生学习热情和效果。并且还需要与幼儿园的音乐教学相结合，借助奥尔夫音乐教学法、科达伊音乐教学法等世界优秀的教学方法编排出适合幼儿园教学运用的音乐游戏教学，最大限度的让学生能够学以致用。
教学手段方面，一方面校方需要引进幼儿园一线教师教学丰富学生的课堂知识，通过组织学生积极参与社会活动，促使学生得到“工学结合”的教学效果。另一方面还需借助信息化教学，游戏化教学和多媒体教学激发学生的学习兴趣。课余时间还需要组织学生深入到幼儿园中去进行实践活动从而达到“学做统一”的教学特点。
教学方法是教师和学生为实现教学目标，共同完成教学任务，在教学过程中运用的策略、方式与手段。根据不同的教学内容选择相应的教学方法。
幼专学生 第4篇
学前教育专业学生语文素质的开放式培养策略, 源自科恩创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义教学理论模型;同时借鉴了丁·斯皮罗创建的“随机通达教育”和“情景性教育”——建构主义教学模式。这些模型强调, 学习是学习者主动建构的内部心理表征过程, 教师的精力不应局限于所教的内容, 而应注意学习者的心态 (即情感和动机) 变化。教育的目标是教师和学生共享生命历程, 共创人生体验, 是养育积极愉快、适应时代变化、心理健康的人。
一、创设开放的学习环境
开放式教育重视的是在开放的教育环境下, 通过学生学习, 使他们各方面能力得到培养, 个性得到非整齐划一的、充分的发展。开放的学习环境是指能调动学生各种感官, 使其愉快地进行思考的环境。
首先, 教师要树立大语文教学观和平等的师生观, 为学生学习创设平等愉快的教学环境。努力做到陶行知先生所说的“六大解放”, 在教师的引导下, 让学生真正做主, 营造一种推心置腹的语文交流气氛, 鼓励学生积极讨论、自由发言, 开展讲故事或演讲等竞赛, 在教学的合作互动中激活学生的灵感, 形成情感的交融、思想的共鸣。
其次, 要结合突破课堂藩篱, 结合社会实践, 创设广阔的学习环境。既重视语文基础知识的落实, 又结合学生的幼儿教师职业特点, 培养学生语言教学能力。走出去、引进来, 或到幼儿园的见习、实习, 或在课堂上展示幼儿园的媒体素材, 或参与社会实践, 或关注讨论各种社会热点问题, 让学生们是思维拓展到社会生活的各个领域, 以社会为背景, 以执教为动因, 让语文的空间无限延展。
二、选用开放的教学资源
面对教材稳定而知识剧增的网络时代, 面对已经有足够见识的青年学生, 一本固定的教材已经不能满足学生的求知欲望, 教师必须不断学习, 深层变革课程价值观, 把视野投向广阔的生活空间, 并且把学生的知识经验、生活世界当做课程资源的一部分, 深入开发教学资源, 真正开放教学内容。
首先, 开发适合幼专特色的教学资源。针对幼专培养的特殊性, 开发文学经典诵读、幼儿文学等校本课程资源, 课堂上引入绕口令、幼儿诗歌、幼儿戏剧等充实教材。原有的经典篇目的学习也要推陈出新, 如学习屈原的《离骚》时, 引导学生思考创作“写给屈子的话”, 站在现代人的视角追思屈原, 并与已有的现代人评介相对照, 让学生把远古的知识经验与自己的个人体验相融合, 完成知识的建构。
其次, 善于利用网络媒体资源。当今学生与知识之间只有一根网线的距离, 学生们热爱网络, 习惯于点击搜索, 那就把知识链接的任务交给学生, 让她们把搜索所得与大家分享, 面对大量的信息, 学生需要根据自己的判断做出取舍, 其判断推理能力、明辨是非能力都会得到训练。可以把网络文学、网络热点引入课堂, 引导学生加以解读, 评点。可以引导学生参与网络上的文学社团, 在互动中拓展自己的视野, 深化对文学的解读, 在与人沟通中提高运用语言交际的能力。
再次, 与各种校园文化活动配合进行教学。学生们有各种机缘参与各层次的校园文化活动, 如夏青杯朗诵大赛、师德演讲比赛、五四征文大赛、校园戏剧大赛, 等等。我们不妨随机把竞赛引入课堂, 以点带面, 激发学生的热情。结合文学社、戏剧社等社团活动, 把社团的需要与教学链接起来。
语文的学习资源在生活中随处可见, 影视作品、碑文石刻、甚至广告说明, 均为语言文学的范例, 鼓励学生信手拈来为我所用, 在课堂上交流展示, 集结成册, 在课内外交流互动中, 不断充实师生共同开发的大语文教学资源。
三、构建开放的教学形式
开放的语文教学形式摒弃了传统的“讲解—接受式”, 倡导“探究—发现式”。教师要导演化、主持人化, 把握学习的导向, 掌控学生求知探索的节奏, 催动课堂的进程, 最大程度激发学生主动探究。学生为本, 学生在教师的指导下, 对学习材料进行主动思考、深入探究, 以获取知识。
自主探索。以“探究—发现”为主的开放式课堂教学, 由生疑—质疑—析疑—释疑几个环节来完成。在幼专的语文素养、幼儿文学、文学欣赏等课程中, 面对大量语文知识, 首先让学生在上课初始阶段研读教材、产生疑问, 进而提出问题, 然后教师进行方法指导, 找到解决问题的实质, 最终释疑, 鼓励学生各抒己见, 充分肯定学生通过独立自主的思考探索, 在广阔的思维空间内提出的独创性观点。
动手实践。幼专旨在培养面向幼儿园服务一线的技能人才, 实践教学是提高学生技能的关键, 是培养学生创造能力、独立分析和解决问题能力以及全面提高学生综合素质的重要途径。所以, 幼专学前教育专业学生的培养应该建立自己独立的或者与幼儿园合作的教学实训基地, 加大实践的力度。在课程设置上, 开设幼儿戏剧表演课、文化礼仪课、教师口语课、幼儿园活动指导课等实践性课程。在语文类课程的课堂教学中, 增加讲故事、演说、讨论、表演、情景模拟教学等语言实践形式, 让学生在大量探索性实践活动中, 锤炼语言, 提高语文素养。
合作交流。以生为本的开放式课堂教学中, 合作交流与自主探究不可分割。构建良好顺畅的师生、生生合作运行机制是保障教学实施的必要条件。首先, 建立学生学习小组, 对组内成员进行明确分工, 定期进行角色轮换。其次, 建立小组评价机制, 设基本分和提高分, 鼓励大家共同进步;设红黄白牌, 分别表示表扬、警告、批评, 直观有趣。第三, 是创设合作学习条件, 教室内最好适合小组围坐, 课堂外借助网络平台, 对学生进行心理和学法培训, 促进师生、生生紧密互动, 课外与课内有效衔接, 确保合作学习有效进行。
四、建立开放的评价机制
评价是一门课程最后的环节, 幼专开放式教育的评价体系必须与人才培养的需要配套, 才有利于培养实践能力较强的实用技能型人才。
开放评价内容。突破传统只重视基础知识基本能力考核的现象, 从知情意行几个方面全面考核。关注学生的情感态度、价值观, 重视学生的意志品质, 评价其学习过程、行为。开放评价形式。期末成绩与平时成绩相结合, 更关注幼专学生的日常学习状态。老师评价与学生的自我评价、相互评价相结合, 形成立体评价反馈系统。开放评价标准, 调整试卷成绩与平时成绩的比例, 降低基础知识考察分数, 增加实践能力评价的分数, 激励为主, 促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张云鹰.开放式教育.教育科学出版社, 2011.
幼专学生 第5篇
一、唱歌技巧和心理素质之间的内在联系
( 一) 意志力是影响学生歌唱能力提高的重要因素
好的意志力对学生的成长有着非常重要的影响作用。学习声乐的过程中会遇到很多的困难，如自身条件的不足、外部环境的缺失等，只有靠坚强的意志品质才能学有所成、学有所得。好的意志力和自我控制能力既是未来工作岗位的需求，也是事业成功的基础。
( 二) 注意力是歌唱过程中必备的要素
上课的过程中，只有注意力高度集中，跟上老师的思维，才能获取知识，学有所得。尤其在声乐学习的课堂中，要准确掌握教师所教授的发音方法、发音技巧、发音位置，没有一个好的注意力，收获会大打折扣，学习效率也会较为低下。学生在演唱过程中也需要自己高度集中精力，体会歌曲中几个要素，如咬字要准确、吐字要字正腔圆、表情要自然，歌词要准确、节奏要清晰。学生们在演唱过程中，良好的注意力，会使演唱者唱出的歌曲，有感染力，能带动他人的情绪。学生将来走上工作岗位，较好的歌唱能力和演唱功底，会成为教学的重要技能，也会成为吸引小朋友的重要因素。
( 三) 真正的演唱要学会跟着感觉走
在学习声乐的过程中，感觉是很主要的，往往需要用感觉去体验、去学习，如老师常会让学生学会一个技巧后，用感觉去体会。体会高位置，体会哼鸣，这样学生才会学得细致，学得扎实。有时老师也会用一些有趣的手段，如闻花香、打哈欠，让学生从感觉的角度体会歌曲演唱时气息的运用和吐字、咬字等。
( 四) 强大的记忆能力是学好声乐的关键
无论是发声的.状态，还是演唱的技巧、或是对高位置的感受，都需要学生反复实践并牢固加以记忆，这样才能把学到的所有演唱技巧综合运用，达到运用自如的程度。
二、幼专学生在学习声乐演唱中表现出来的心理缺陷
( 一) 对歌曲的演唱存在紧张害怕心理
紧张害怕心理是普通存在的，幼专生在演唱的过程中过度重视自己在他人心中的看法，过度在意别人的态度，自然会使心理失衡，影响歌曲情感的表达和技巧的运用。同时作为在校生，表演机会和演出机会相对较少，舞台经验的缺少必然导致情绪的不稳定。另外有的学生性格内向，更容易发生紧张现象。
( 二) 学生在演唱过程中自信心不足
当学生自信地走上舞台时演唱的过程会很顺利，效果也会很好，但是自信来源于扎实的基本功，只有在学习过程中认真细致，多练习多实践，才能在更大程度上建立自信心。
( 三) 演出经验对幼专学生很重要
声乐表演是一种艺术表现，艺术是要在实践中展示的。幼专生毕业后要到幼儿园工作，需要更多的实践经验，而__演出经验的丰富，会使他们学会调整自己的心态，在学习和工作中不断成熟起来。
三、培养幼专生健康心理的有效途径
( 一) 幼专生在学习声乐的过程中要培养自信心
学习声乐心理状态很重要，自信要成为一种习惯，才能达到一开口就能表达自己的情感，才能表现出歌曲的主题，才能克服演唱中的不健康心理。自信的培养要从点滴做起，从每次演唱和学习开始，逐渐进步。对歌曲的理解和演唱技巧的熟练程度是基础，丰富的经验是前提，多唱多练是关键。
( 二) 形式多样的课堂教学有效促进学生健康歌唱心理的形成
1. 声乐小组授课模式，比较适合低年级幼专生。这种授课形式，可以逐渐树立学生自信心并自觉进行声乐学习;可以在课堂上设计更多的游戏模式，比如对歌比赛、按声部演唱、轮唱、合唱等，活跃的课堂氛围使学生体会到音乐的魅力，并在兴奋和快乐中找到自信。
2. 教学实践课应成为声乐教学的主要部分。只有加大实践课的比重，才能使学生真正的学会演唱。教师在教授一部分知识后，可以统一把学生集中起来，搞一些汇报演出，音乐会，每个学生可以采取不同形式进行展示，也可自由组合，最后互相进行点评，通过这种交流，提高学生的心理素质和歌唱本领。另外，适当组织学生走入社会，去上社会实践课。如到社区办音乐会; 去敬老院、孤儿院义演; 走入社区; 走向乡村; 走向幼儿园，经历这些实践，学生的心理会日趋成熟，只有这样才能在毕业后顺利地融入社会。
( 三) 把心理健康教育作为声乐课堂的主要内容
学习声乐的过程中，我们要平等对待每个学生，发现每个学生身上的闪光点，提高学生学习兴趣，增强自觉性，有意地训练学生形成好的歌唱心理。
1. 形成平等和谐的氛围，教师不要高高在上，也不要急燥，而是用春天般的温暖去感化学生，影响学生，使学生既能掌握歌唱技能，也能得到人格的升华。
2. 兴趣是最好的老师，我们在按教学计划、教学大纲进行教学的时候，选材要有时代特色，使学生喜闻乐见的音乐走入课堂，这样学生的学习才会有效，教师的教授才会有成果。
3. 教师是课堂的主导，教师要以良好的师德影响学生，用高超的教学技能服务学生，做到细心、耐心，不给学生造成学习中的心理阴影。教师良好的心理素质也会影响学生，在教学过程中，要让不同的学生学会调整自己的意志品质，让性格内向的学生敢于挑战自己，让性格外向的学生更踏实、更有毅力。
( 四) 幼专生要学会自学本领，主动自觉提高演唱技能
1. 课前要做好准备工作，提前熟悉演唱歌曲内容、记忆歌词，找出自身处理不了的难点，在课堂上有目的的自觉学习，让学习过程变得更愉悦。在学习声乐的过程中，应细细研究老师所讲的每一个方法，如有必要，录下教师的范唱，随时复习，达到良好的学习效果。
2. 课余生活要丰富多彩。每天坚持发声练习和歌曲演唱，与同学结对子，形成学习小组，你唱我听，互相鼓励，共同提高; 多听一些著名歌唱家的演唱，开拓视野，真正地走进音乐，了解音乐; 多看一些音乐理论的书，提升理论高度; 主动参与各种演出，在实践中历练自己，完善自己。
( 五) 幼专生的艺术修养至关重要
浅谈幼专钢琴教学策略 第6篇
关键词：幼儿师范 钢琴教学 教学策略
钢琴是学前教育专业课程体系中的一门专业必修课程，是学前教育专业音乐课程教学中的核心内容，是幼儿教师必须掌握的基本技能。钢琴既是音乐教育理论的重要组成部分，更是一名幼儿教师必须掌握的重要技能。因此，本课程是理论结合实践性的课程。
钢琴是学前教育专业学生和幼儿教师继续教育必不可少的学习内容，是实现幼儿教师多面化发展的主要课程。学前教育专业的钢琴课内容是将“弹”“唱”有机结合，通过将声乐技巧、钢琴技能、键盘和声和作曲理论的综合运用，实现弹与唱的同步协作，注重培养幼儿教师边弹边唱、即兴弹唱儿歌的能力。
幼师钢琴必修课一般开设两个学年，教授的学生绝大部分是没有钢琴基础的，还有的学生是从未接触过钢琴的。如何在有限的时间达到有效的教学效果？
首先，在学生学习钢琴的起初阶段应对学生进行严格的基础训练。学生初学时可能会出现的问题如折指，手指第一关节内陷，用手指指腹弹奏；颤腕，运用连音奏法弹奏时，手腕施力去帮助手指弹奏；手掌塌陷，第三关节无力支撑手掌弹奏；吊腕，手腕在弹奏时未能放松；指法，识谱时不按照谱面的指法弹奏等。针对可能要出现的情况，教师要提前作出防范，给出指引，严格要求，出现问题及时纠正，让学生掌握正确、规范的弹奏技术与方法，因先入为主的印象比较深，学生也已是成年人，善于调动自主学习的能力，对教师传授的知识较容易理解、接受，所以，在初学时就要严格要求，为日后的学习奠定一定基础，使学生掌握好必要的基本弹奏技术，但又不能太过于强调基本功的训练，使教学进度与内容受影响，因而，要与幼师专业特点相结合，要符合幼教专业的实际现状。
幼教专业学生的其他课程较多，学习钢琴的时间有限，因此，在教学内容的安排上要科学、合理，符合教学规律的要求。学生必须掌握如非连奏、连奏、跳奏、音阶、琶音、双音、和弦等基本技术，并将其贯穿于整个钢琴学科的学习过程中，将伴奏技能训练与钢琴弹奏技术训练同步进行。在选择练习曲时就需要选择针对性强的，既能对学生的手指机能有目的地进行训练，又能对儿歌伴奏的弹奏有技术铺垫作用。以拜厄、车尔尼为代表，因为此类教材多以主调音乐为主，因此，可作为儿歌伴奏织体的参照和积累，此外，在乐曲的选择上可以选择一些小型乐曲，如《香槟咏叹调》、《快乐的女战士》、《波尔卡舞曲》等乐曲，让学生体会不同的音乐特性，从而培养学生对音乐的感受力和对音乐的表现力。另外，教师还可为学生选择一些有针对性的、形象生动的四手联弹的乐曲，如《新年好》、《往事难忘》、《太阳出来喜洋洋》等乐曲，学生合作弹奏可以增强学习兴趣，有利于提高学生对伴奏织体的感受能力，因为不同伴奏织体可以表现不同的音乐性质。此外，四手联弹可增强学生的合作意识，不仅要熟悉自己所弹奏的声部，还要注意聆听同伴所弹奏的声部，使乐曲节奏准确、速度统一、相互协调，使音乐听起来更加和谐。
对于幼教专业学生而言，在基本掌握了钢琴基本技术的基础上，应注重弹唱能力的训练，在初学时，教师可根据每节课的教学内容和计划，由浅入深、循序渐进地融入具有较为典型伴奏织体的五线谱和简谱的儿歌，使学生尽量多地弹奏不同风格、不同体裁、不同调式、不同调性、不同伴奏音型的儿歌伴奏，通过反复练习，引导学生分析各种伴奏类型、方法，为日后自配儿歌伴奏积累大量的感性知识与经验，并且在弹奏中要求学生由起初的边弹边唱谱，逐渐培养学生可以边弹边唱歌词。学生在刚开始进入弹唱时，教师就要对学生的唱进行要求，虽然起步阶段歌唱的状态、音色不尽如人意，但一定要给学生规范的进行示范，让学生明白、知道自己模仿和学习的目标，有了明确的学习方向，经过一段时间的训练、练习，学生的歌唱会有所改善和提高。
在幼儿园的实际教学中，简谱的运用是很普遍的，因此，在教学中采取固定调与首调同时教授，并相互结合的教学方式，训练学生弹奏五线谱和简谱的儿歌伴奏的同时，还运用首调概念加强学生对常用调的音阶、琶音、和弦连接的练习，让学生熟悉键盘位置，便于学生能熟练地对儿歌进行移调弹唱。
教学形式对于教学的效果也尤为重要，幼教专业的特点，和实际情况使得幼教专业的钢琴教学与钢琴专业的教学是不相同的，不是“一对一”的教学模式，而主要是以集体课的形式进行授课，集体课形式授课可以对譬如乐理知识、弹奏技术的动作要领、作品的分析、编配伴奏等知识的教授效率更高，但同时也必须有个别的辅导，因为每个学生的情况不同存在差异，所以要针对学生的情况给予指导，只有这样，学生的学习效果才能更好，教学质量才会有保障，另外，还可采取小组教学的方式，根据学生的实际程度进行分组，使学生的弹唱水平能够得到最大限度的提升。
教学计划的制定也很重要，只有经过第一学年的学习，学生具备了一定的基本弹奏技能，为弹唱奠定基础，从而在下一年就可以在原有弹奏技能的基础上大量弹奏各种体裁和不同伴奏音型的儿歌，这样不但使学生弹奏技能得以巩固、提高，而且为自配歌曲伴奏积累了大量的感性知识与经验，因此，学生在大二很快就能将儿歌伴奏的配弹理论运用于实际儿歌的配弹中。可见，教学计划的科学性对教学起到非常重要的指引作用。
参考文献：
[1]蒋薇，郭爱娜.钢琴（一）[M].上海：上海音乐学院出版社，2013.
幼专学生 第7篇
幼儿英语作为学前教育领域的必备学科, 仍然受到社会和家长的广泛关注, 我国大中城市的幼儿园也普遍开设了英语课程。而加强幼儿教师队伍建设, 是学前教育事业健康发展的关键!学前英语教师的培养作为一门系统科学和一种专业教育, 具有一定的特殊性, 不是其他专业教育所能代替的。因此, 针对我校英语学前教育专业的学生和省内部分幼儿园, 研究组进行了调查研究分析, 力图从学生入职和幼儿园实际出发, 探索幼儿园英语教师的培养模式。
一、研究对象
选择石家庄各级各类幼儿园各23所, 分别为公办幼儿园和民办幼儿园。本研究的研究对象是我校英语语言文学系英语专业11级和12级大专学生和被抽样幼儿园的英语教学情况为研究样本。本调查结果以SPSS对数据主要进行频数统计分析, 对访谈和观察的资料整理后抽出相关主题, 作为分析量化结果的补充。
二、研究方法
本研究以观察法、问卷调查法、访谈法为研究方法。其中观察记录和录像15份;调查问卷发放180份, 回收162份, 有效问卷156份, 问卷有效率达到86.7%。
三、研究结果和分析
1.在被调查的12所民办幼儿园中, 有10所自称为双语型幼儿园, 但其中80%的幼儿园的英语教育活动是由外聘教师组织进行。
11所公办幼儿园中, 多为传统意义上的教育模式, 其中91%的幼儿园都安排有英语教育教学活动, 但其中90%的幼儿园并不让本园教师进行英语教学活动, 而是到其他教学培训机构聘请老师或外教。
究其原因, 很多幼儿园的负责人都表示, 园内的英语教师主要以青年教师为主体, 英语教龄短, 实践少, 缺乏丰富的英语教育经验, 无论在方法还是技能技巧上均不够成熟, 其英语教育能力亟待提高。而外聘教师的专业素质较高, 定期的培训和实时更新的教育理念有助于幼儿的语言学习, 外教更能开拓幼儿的视野, 创造纯英文的语言环境, 给幼儿带来学习的动力。
实际上, 据笔者观察, 外聘英语教师大多没有系统地学过幼教理论知识, 对幼儿心理的理解和认识不够, 加之缺乏幼教经验, 因此其幼儿英语教育水平有限;还有一些外籍教师, 他们虽然具备较高的英语水平, 但不熟悉幼儿教育的规律和特点, 无法胜任幼儿英语教育!因此, 当前的幼儿英语教育问题不断凸显。在这种形势下, 培养既了解幼儿教育理论, 又具备良好幼儿英语教育技能的幼儿英语教师显得尤为重要!
2.学生入职情况。本次调查的我校英语专业的毕业生能够在幼儿园从事与英语专业相关的人数只占到26.7%, 而且多是在民办幼儿园;多数学生入职后从事语文绘本、数学和美术等非专业的教育工作。其实, 被调查学生中有50%的希望从事英语方面的课程教育活动, 40%的希望从事语文绘本的课程教学活动。
55.3%的学生认为自己一般适应工作环境, 85%的学生认为自己还可以胜任幼儿英语的教学活动, 12.5%的学生认为自己胜任幼儿英语教学活动比较困难, 2.5%的认为自己从事英语教学活动非常困难。学生的现有幼儿英语教学知识和经验52.5%主首要来源于学校教育, 其次47.5%来源于同步观摩、交流和讨论, 但其中有57.5%的学生的教学知识和经验还来源于自己摸索或自学。
调查显示, 一方面, 幼儿园对我校英语专业学生的英语教学能力存有疑虑, 工作任用并不侧重发挥其专业特长;另一方面, 我校英语专业学生对工作的适应能力一般, 对于自身的专业能力信心不足, 多数学生参与幼儿英语教学活动的主要经验与知识竟来自于自学, 自己探索的知识在科学性和系统性等方面都有待考量, 不利于幼儿教学活动的开展。
3.英语专业技能情况。调查显示, 合格的学前英语教师要具有扎实的英语基础。幼儿英语教学活动中, 对教师的英语口语要求较高。一方面发音是英语教师的基本要求。学前英语教师是幼儿的启蒙外语教师, 幼儿通过模仿教师的发音, 学习拼读英语。学前英语教师发音的正确与否与幼儿发音的正确与否是成正比, 由此, 学生良好的英语语音是非常重要。学前英语教师必须准确地掌握地道的语音语调, 掌握语音基础知识。另一方面在英语言语技能中, 口语是最重要也是最困难的一部分。口语并不单单是“说”, 还在于通过教师的说引导幼儿的“听”, 从而构成基本的交际沟通过程。
四、结论
鉴于学前儿童英语教育的特殊性, 学前英语教育对师资的要求是既具有较高的英语能力又具有扎实的学前教育专业知识和技能。
幼专语文开放式教学策略探究 第8篇
一、更新教育理念, 建立民主的师生关系
教师要摆脱传统的教育思想, 不断地更新教育理念, 学习开放式教育思想与教学模式, 并将其运用于幼专语文的教学实践中, 积极探索、研究适合幼专语文开放式教学的策略。同时, 还要转变教师的角色, 建立民主平等的师生关系, 这是构建语文开放式教学的首要条件, 因为教师是课堂教学的组织者和引导者, 更是教育的促进者和协同学生共同发展的伙伴。《学会生存》一书指出:“教师的职责现在越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考;除他正式职能以外, 他将越来越成为顾问, 一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点, 而不是拿出现成真理的人。”在语文开放式教学中, 教师要始终坚持“学生是主体, 以学生为中心”的原则, 教学过程围绕“学生和学生的学习”这一核心, 让学生真正成为学习的主角, 实现师生的平等对话, 营造民主氛围。例如, 在《雨巷》这节诗歌鉴赏课上, 教师让学生结合意象和意象的特征, 反复朗读《雨巷》这首诗歌, 通过自主、合作、探究的学习方式, 找出诗中的意象, 并体会现代诗歌意象的象征意义。学生们在课堂是畅所欲言, 教师并没像以往那样向学生硬灌教学内容, 让大家抄下来, 背下来, 而是尊重学生各自不同的理解, 在教师的引导下使每个学生都敢于发表不同的意见。教师只有转变了角色, 成为学生学习过程的促进者, 理解、学生, 真正让学生成为学习的主人, 建立民主的师生关系, 才能构建出以人为本的、多元的、师生互动的开放式语文教学过程。另外, 由于幼专教育对象的特殊性还决定这种民主的师生关系, 会影响学生的未来的职业生涯。
二、创设开放式教学环境, 激发学生的学习兴趣
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而这种态度就会带来疲倦。”因此, 在教学中, 教师要努力创设开放的教学环境, 营造民主、平等、宽松的教学氛围。例如, 在进行《雨巷》这节诗歌鉴赏课时, 课前布置学生查找相关的学习资料, 将学习向课堂外引申, 在课程一开始, 教师播放了由《雨巷》这首诗改变的歌曲, 将学生带入诗歌的意境, 让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中, 感受到情感的体验, 产生探究心理, 以至于激发学生学习欲和表现欲。除了在语文课堂教学中创设开放式情境外, 还要引导学生走出课本、走出教室、走进更为广阔丰富的社会, 去观察, 去实践, 从生活中积累素材, 运用知识积极地观察自然、了解社会、思考人生, 使学生的学习与现实生活、社会生活相联系, 学到书本上没有的知识, 体验全新的感受。
三、设计开放性问题, 为学生提供探索的空间
在语文课堂教学过程中, 教师要设计开放性问题, 引导学生发现问题、启发学生及时提出问题, 并通过个人或小组合作讨论, 鼓励、引导学生从不同角度思考问题, 发表不同意见, 探究寻找解决问题的方案。通过这一过程, 培养学生的创新精神、自学能力和实践能力, 进而达到解决问题的目的, 这是开放式课堂教学的重要策略。教师可以通过围绕问题的提出、争论、分析和解答, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的想象力和探索求知的愿望, 让学生的思维处于开放的状态, 通过讨论、调查实践、模拟教学等一系列活动, 从多种渠道和途径学习知识, 完成教学任务, 从而获得更多的知识。
四、建构科学的教学评价体系, 调动学生的学习积极性
要彻底改变传统的用考试成绩来评价语文学科教学效果的这种单一的评价方式, 努力建构“智力与德育并重、知识与能力并重、理论与实践并重”的多元评价体系, 采取多样化、鼓励性的评价的策略。在幼专的语文教学过程中, 教师要将自我评价法、同伴互评法、成果展览法等多种评价方式相结合, 对学生回答不完整的问题给予激励性的评价, 对学生的独特见解要给予赞赏性评价, 对不敢表达自己意见和见解的学生, 教师要给予鼓励, 帮助学生消除顾虑, 适时加以启发、点拨, 让学生积极思考。对于幼专生而言, 这种科学的评价体系, 对其今后的从教也有一定的示范作用, 激发学生对幼教职业的热爱。通过以上各方面的改变和提升, 从而提高幼专语文课程教学的效果, 进而促进学生全面地发展。
开放式教育突破了传统教育“以课堂为中心”“以教师为中心”的模式, 让学生变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习, 学生成为学习的主人, 充满学习的活力, 让学生得到全面发展。
参考文献
[1]联合国教科文组织, 国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:教育科学出版社, 1998.
[2]高月仙.以开放式职业教育培养学生的语文综合素质[J].理论创新, 2011, (01) .
[3]潘蔚, 丁慧, 郭金红.开放式教学模式的研究[J].卫生职业教育, 2001, (11) .
[4]张汉昌, 赵蒸.开放式课堂教学法研究[M].开封:河南大学出版社, 2000, (7) .
提升幼专生综合素质培养优秀人才 第9篇
一、调查目的和调查对象
任选在校的2012级幼专生中双语、早教、管理、音舞方向的学生共100人进行问卷调查。通过调查了解学生对营养保健课程教学和学习的认识和看法,发现幼专生忽视本课程学习的原因, 探求调动学生学习积极性的有效途径和方法,为我们进一步的课程改革、提高教学和学习实效提供事实依据。
二、调查的具体目标和方法
(1)调查目标。①幼专生对营养保健课学习的态度和认识。②教学和学习中存在的主要问题。③解决目前主要问题的策略。
(2)调查方法:采用问卷调查法,从学习认识、学习表现、主观态度、考试形式等方面进行调查。学生的调查样本采用随机取样法,随机取样100名,在现场发放调查问卷,现场答卷现场回收, 共发放问卷100份,回收100份,回收率100%,采用百分比进行横向对比分析。
三、调查结果
(1)学生对本课程学习意义的认识。有33%的学生认为对未来工作和生活“非常有帮助”,61% 的学生认为“有帮助”,4%的学生认为“没帮助”,2%的学生回答“不知道”。这说明大部分学生能认识到本课程对未来幼教工作的价值。
(2)学习情况。从学生课堂、课外学习情况和考试来看,有57%的学生专心听课和老师互动,17%的学生做其他学科作业, 26%的学生经常溜号;84%的学生从没有旷课,13%的学生偶尔旷课,有3%的学生经常旷课。在课余时间,只有28%的学生为完成作业偶尔读本专业类书籍,4%的学生经常读;在考试中,77%的学生从没有打过小抄,18%的学生偶尔打小抄,5%的学生经常打小抄。从总体上看,大部分学生认为本课程的学习很有必要,但有的学生不能认真学习,有旷课现象。
(3)学生对本课程的满意度。①对教学内容的满意度。从数据统计看,有69%的学生认为“非常有用”,有25%的学生表示“有用”,6%的学生表示“不感兴趣”。可见,学生对授课内容满意度较高。②对授课方法的满意度。调查显示:44%的学生对教师授课方式“非常满意”,30%的学生表示“较满意”,25%的学生“不满意”, 1%的学生“非常不满意”。可见,大部分学生能够接受和比较满意。③对学习形式的满意度。59%的学生认为形式单一枯燥,27% 的学生认为自己很努力,缺乏实际操作不能真学会,18%的学生认为没意思,听过就忘。
从调查中发现,学生学习效果差的主要原因一是没有认真学习,缺乏良好学习习惯和积极的主观态度;二是教学手段单一,影响学习效果。
四、分析及建议
(1)分析。①教学时空封闭、形式和手段单一,无法提供充分的学习资源来刺激学生学习热情。在时间上:目前绝大多数幼师院校的专业理论课授课时间为每周2学时,90分钟,而且理论课时缩短为一学期。在区区几十个课时内,学生要把丰富的营养保健内容领会有难度。在空间上:这种专业理论课的学习都是以合班的教学形式进行,教师一人面向所有的学生讲授,形式和手段单一,学生只能静静地听,交流、合作、探索难以实现。②学生自身文化水平低,缺乏学习兴趣和职业追求。在调查中发现,占58.4% 的学生不是自己选择的专业或是没办法而选择的幼师。在毕业后是否会从事幼教工作的调查中,有21.9%的学生答“不”;25.7%的学生答“不知道”。有的没有主观学习的意愿,在学校“学习”是因为父母之命或没有其他出路,学习上很难用心。
幼专生心理健康现状及对策研究 第10篇
1. 研究对象与方法
(1) 研究对象。本研究采用全覆盖网络测评方式, 选取石家庄幼儿师范高等专科学校院校2012年全体学生为研究对象, 涉及所有专业, 总学生数1540名, 其中, 男322, 占20.9%, 女1218名, 占79.8%, 单亲家庭为58人, 占3.7%。 (2) 研究方法。 (SCL-90) 症状自评量表法, (SCL-90) , 是世界最著名的心理健康测试量表之一, 包含有较广泛的精神病症状学内容, 从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面, 从而反映幼专学生心理症状情况。表中每个项目都按“没有”、“很轻”、“中等”、“偏重”、“严重”分成5个等级。按照指导语的要求, 学生根据自己一周内的真实感受从0~4分记分。
2. 结果
在1540位施测学生中, SCL—90量表总体情况经过量化可以有两个指标项, , 即总分和因子分。在这90个项目中, 每个项目均采取1~5级评分标准。总分超过160分, 或者阳性项目数超过43, 就会认为有心理不健康状态。一般认为, 任一因子分值或总均分≥3分则表示有中度以上的心理健康问题。本次1540名施测学生中, 有心理困扰的学生为426名, 占参加测查学生总数的29.38%, 其中有中、重度心理困扰的学生为61名.占参加测查学生总数的3.96%。本次普查的总体情况、阳性症状各因子分布情况见表l~2, 由此可见, 幼专学生中, 有三成左右或多或少有心理问题, 而较为严重的心理状态人数约占总人数的4%。由表2可以看出, 在10个心理状态因子中, 人数较多的是强迫症, 人际关系敏感, 抑郁和敌对。这些都是阶段性较强的状态, 具有较为鲜明的年龄特点, 随着他们学业的进行, 社会阅历的提升, 最终这些状态会有所改变。在这90道题中, 超过20%的项目依次是:担心自己的衣饰和仪态, 感到要尽快把事情做完, 做事必须反复检查, 忘性大, 容易烦恼和激动, 当别人谈论你时感到不自在, 难以作出结论。
3. 讨论
从调查问卷我们可以看出, 幼专学生的心理状态总体上还是不错的, 但是仍有相当一部分学生, 由于各种各样的因素, 心理处于亚健康或者不健康状态。这些这些因素有很多方面, 有学校的家庭的和社会的以及个人的原因。这些因素给学生造成各种各样的困惑, 需要心理健康老师, 对学生进行, 关注和干预, 从而有利于学生的心理健康成长。
学生中、重度心理问题主要集中在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑等因子上, 究其原因, 作为90后的一代, 收到了多元文化的冲击, 无论主动被动, 他们在客观上承受了来社会、家庭、网络、学校等给予的各种压力, 产生不同程度的心理困扰, 从而出现不良症状, 最终调查得出结论:人际关系不和谐、情感困扰、人格障碍、学业困扰和适应不良等是影响幼专学生心理健康的主要问题。
4. 策略
(1) 保持乐观开朗心境。幼专在对待生活、学习时要保持一颗积极, 向上的心态。要有目标, 并且为自己的目标而努力奋斗。对待学习和生活要有良好的心态去面对, 今后才能用自己积极向上的态度去感染孩子, 影响孩子。只有保持良好的心境, 才能有足够的热情去处理今后教学中遇到的问题。不论是学习生活中的事情进展的不顺畅, 或者是老师家长毫无缘由的批评指责, 都要适当控制自己的情绪, 学会用更稳妥的方式表达自己的不满。
(2) 善于学习, 提高素质, 增强应对压力的能力和信心。随着教育体系的不断进步, 对教师这一职位要求的也越来越严格, 幼专生遇到的挑战也就越来越大。为了更好的适应这一形式要善于学习, 拥有完整的知识体系。提高自己的处理问题和解决问题的能力。
(3) 悦纳自我。既然已经选择幼专, 就应该心平气和地看待自己的职业, 自己的工作, 接受“我是幼专学生, 今后会是幼儿老师”这样一种角色, 这样才能在繁重、琐碎的工作学习中取得乐趣。也只有热爱自己的工作, 把自己的学习当作乐事而不是负担, 才会“天天有个好心情”, 才能保持健康的心理。
参考文献
[1]张传民.试论当前职专生心理健康问题的原因及对策[J].山东省青年管理干部学院学报, 2004, 04:55-56.
[2]洛嘉彤, 王岩.浅析幼专生心理成长过程中常见心理问题及调节策略[J].湖北函授大学学报, 2012, 05:34-35.
[3]王玉荣.五年制幼专生心理挫折问题的调查与研究[J].学理论, 2012, 28:223-224.
将英语童谣融入幼专英语语音教学 第11篇
关键词：英语 语音 童谣 幼专
幼专英语专业的学生毕业后，大多从事幼儿英语启蒙教学工作，其自身英语语音是否标准，对幼儿英语学习具有不可低估的重要影响。这就要求幼专英语专业的学生必须在英语语音方面奠定坚实的基础。
目前，中国多数幼专院校传统模式英语语音教学，首先要求学生正确认读国际音标中的48个音素，随后要求学生根据音标准确拼读单词，再之后是掌握单词重音、连读、失去爆破等基本的英语语法和语调技巧。这种英语学习模式比较枯燥，也未能突出幼专院校英语教学的特色要求，缺乏与学生毕业后任职工作的有效衔接。幼专学生毕业入职面对的教学对象是3～6岁的幼儿，教学内容多是英语童谣（nursery rhymes），由于多数幼专院校在日常英语教学中并未将英语童谣作为主要教学内容，因此学生入职后仍须再经过一段时间的补充学习才能胜任幼儿英语教学工作。这暴露了当前幼专院校传统的英语教学与学生职业需求相脱节，导致了所教非所用，直接影响了幼专毕业学生第一任职能力的生成。因此，笔者认为，幼专院校英语语音教学，既要打牢学生标准的语音基础，同时教学内容也应与学生职业技能的生成有效结合。
英语童谣节奏鲜明欢快，读起来朗朗上口，唱起来悦耳和谐，这些都源于其独特的语言特点。首先英语童谣押韵鲜明。英语童谣属于诗歌范畴，押韵是其主要的韵律特征。其次英语童谣韵步明确。因此读时就会感觉抑扬交错、节奏分明。
近年来，随着英语语言的时代进化，英语童谣的语言形式也越来越丰富，韵步格式也变得不拘一格。但是，英语童谣始终保持着押韵的特点，读唱起来依旧朗朗上口、好学易记。
综上所述，英语童谣对于提高幼专英语语音教学效果具有积极的促进作用。虽然此前已有一些学校在实践中开始运用，但往往由于领导认识不到位、师资水平有限、英语童谣选择不贴切、学生缺乏主动性等多种因素，导致该项工作的实施效果不尽如人意，还不够系统、规范和普及。鉴于此，笔者提出以下四点建议。
一、要合理确定英语童谣在幼专语音教学中的比重
要充分认清将英语童谣融入幼专英语语音教学的重要作用和现实意义，克服思维惯性和认识误区，进一步提高各级领导的思想认识，切实将英语童谣纳入幼专英语语音教学计划并作为一项重要的教学内容，总体筹划、科学安排、有力保障，从而使之摆脱处于配角、从属性的尴尬地位，走出仅由少数专家学者及个别教师探索推动的困境。根据笔者组织开展英语童谣教学的实践经验，建议幼专院校英语语音教学应持续安排一年时间，每周不少于2课时，其中应安排不少于1课时的英语童谣教学时间。按照一般的教育规律，英语童谣教学最少应持续12个月，才有可能在学生头脑中初步固化。
二、要优选适合幼专语音教学使用的英语童谣
英语童谣的数量巨大，教师要针对所学的语音甄选童谣，力求童谣能够切实对所学语音起到相应的帮助作用。如果一个童谣主要练习[au]的发音，当教授[au]的音标时就可以融入该童谣。切忌选择押韵感不强、与所授语音缺乏关联的童谣来配合语音教学。
三、要对担负英语语音教学任务的教师进行规范化培训
要对幼专英语语音教师运用童谣教学开展集中培训，包括学习英语童谣的语音类别、适合用作语音教学英语童谣的筛选、运用英语童谣组织语音教学的方式方法等，提高英语童谣教学的普及性和规范性。
教师必须教会学生分析英语童谣的语音特点，能够区分不同的语音类别，懂得不同类别英语童谣对纠正英语发音的帮助作用，最终能够有节奏地吟诵童谣。
四、要引导幼专学生自觉将英语童谣资源深化拓展
一是要使学生懂得英语童谣与语音学习的紧密联系，主动利用英语童谣有意识地纠正不正确的发音，明确学习英语童谣的必要性及对其将来职业发展的重要性。二是要引导学生以学到的英语童谣为基础，采取换词的方式进行续写，或进一步将童谣内容拓展为故事、情景剧等多种表现形式，在这一过程中将自身原有的语言知识融会贯通。三是鼓励学生围绕童谣主题，设计相应贴切的动作、服装、造型等，加入肢体表现形式，最终能够形象地、惟妙惟肖地进行表演。四是鼓励学生主动收集整理类似更多的英语童谣，为毕业后迅速胜任幼儿英语教育积累素材。
基于行动导向的幼专英语教学模式 第12篇
一、行动导向教学法的内涵及其在幼专英语教学中的适用性
行动导向教学的特点为:以活动为导向,通过行为引导使学生在实践活动中提高学习兴趣、培养专业能力。其核心是把工作过程与学习过程相统一,培养学生成为具有职业行为能力的应用型技术人才。
1.行动导向教学契合幼专英语教学的培养目标。幼教英语专业属于职业教育,目的就是为社会培养合格的英语幼儿教师。行动导向教学目标明确、针对性强,而且它的教学目标与幼教专业的教学目标相契合,都是以培养学生的职业能力,使学生达到职业要求为教学目标。教学目标的明确让课堂教学变得更有针对性。行动导向教学法将学习知识与职业行为结合在一起,这种职业技能的培养为幼专学生将来从事幼教职业奠定了良好的基础。
2.行动导向教学有助于激发幼教英语专业学生的学习积极性,培养他们的专业能力。行动导向教学法改变了传统的教学模式,营造轻松、和谐、自由的学习氛围,使英语课堂充满活力。有助于激发学生的学习主动性,培养学生自主学习的能力。教师通过行动导向教学法,进行课堂活动设计,如安排学生朗读英文故事、表演英文歌曲、组织英语游戏等,使学生在动口、动手的过程中,掌握语言知识、接受技能训练,在实际行动中掌握幼儿教师的职业技能。
3.行动导向教学以学生为中心,对英语幼教专业学生的知识学习和能力锻炼具有实效性。基于行动导向的英语教学,其最重要的意义在于,它不再是单纯的讲语法、读课文、造句子。在教学活动过程中,学生全面参与教学过程,学生是主体,教师从旁指导,帮助实施、检查、评估这一活动。在教学中,教师与学生互动,力图通过学生自己的实践,将英语知识和技能训练相结合,提高学生的英语实际运用能力,掌握职业技能。
二、基于行动导向的几种幼专英语教学模式
1.情景模拟教学法。情景模拟教学法就是通过设计与实际生活中类似的场景,让学生进入设计的情境,扮演其中的人物,进行模拟实战演练,以更好的掌握知识和提高能力的一种教学方法。在幼专英语教学中,即模拟幼儿园。教师指导学生把教室模仿幼儿园环境进行布置,学生根据搜集资料、参观实体幼儿园得来的信息,加以自己的设想来营造一个仿真的“幼儿园教室”。学生置于模拟的工作环境中开展英语课堂活动,感受未来职业岗位的工作氛围,让学生有身临其境的感觉,作为幼教老师来进行英语的表达、表演,使学生在学习英语知识的同时接受技能训练,既能调动其学习主动性,又锻炼了其职业能力,使其具有良好的教学效果。
2.角色扮演教学法。角色扮演教学法是指由学生扮演某一职务、处理这一职务中的工作内容,在角色扮演中体验人物心理,进而改进自己行为、提高职业能力的一种教学方法。在幼专英语教学中,角色扮演法即让学生在“虚拟幼儿园”中从事幼儿园的教学活动。使学生进入角色、了解角色内涵,完成角色承担的工作内容,为学生将来踏上工作岗位以及适应今后的工作需要,奠定良好的基础。角色扮演法为学生提供了互相合作学习的平台。在“虚拟幼儿园”中,学生在教师指导下通过角色扮演进行互动,让学生体验幼儿园教师的职业特点及其对英语语言的要求。
3.任务教学法。任务教学法是指根据教学目标设置具体的、可操作的任务,让学生在任务的完成过程中,通过亲身参与、互动交流与合作的学习方式,充分挖掘自身的潜力,锻炼专业能力的一种教学方法。在幼专英语教学中,即让学生通过表达、沟通、交涉等各种语言形式来完成任务,以达到学习和掌握英语的目的。任务教学法以学生为中心,着眼于能力的培养,强调学生的参与性和主动性。教师应根据学生的实际情况,选择一些幼儿园英语教学活动中的常见任务,让学生参与实践任务的全过程,整个过程都必须用英语,有助于促进学生实际能力的提高,拓展解决问题的思路和方法,激发学生的创造潜力。
4.课后实训项目练习。英语课外训练活动作为课堂教学的延伸,能够扩大学生的语言接触范围,更能激发学生学习英语的自觉性和积极性,给学生创造良好的语言实践环境和英语学习氛围,巩固并深化课堂知识。课后实践活动可以采取实训项目练习的形式,在教师指导下完成特定项目的演练,比如去幼儿园帮助幼儿教师完成特定项目的教学,使学生在实际项目操作中提高英语综合运用能力。
总之,随着时代的发展,职业教育应该立足于培养学生的实际职业能力,才能适应社会发展的需求。基于行动导向的幼专英语教学带来了全新的教学理念和教学模式,使学生能够综合运用幼教英语专业知识,为了培养更多高素质的英语幼教人才值得广泛应用。
摘要：基于行动导向的教学观核心在于“通过行动来学习”,教学过程强调通过模拟实际的工作任务及其工作过程来提高学生的职业能力。幼专英语教学改革在行动导向教学法应用方面进行了有益的探索,开发了基于行动导向的英语教学实践模式。
