语文课堂美丽的转身-盘古文库

语文课堂美丽的转身

来源：漫步者

作者：开心麻花

2025-09-19

语文课堂美丽的转身（精选5篇）

语文课堂美丽的转身第1篇

一、丰富多样的“读”

“读”是这两节课的主旋律。教师对“读”的指导进行细化, 让“读”真正成为教学中行之有效的学习策略, 让“读”使课堂化静为动, 以激活语言文字背后的隐性内涵。从王菘舟老师的《长相思》和支玉恒老师的《只有一个地球》中, 都可以看到学生们通过丰富多彩的“读”, 在读中感悟文本, 读中理解文本。

王菘舟老师在《长相思》教学中用“读”贯穿于整首词的教学, 突出了“诵读”为主线, 学生自由地读、反复地读, 从而读出了“意”、读出了“境”、读出了“情”、读出了“韵”。他要求学生反复诵读, 让《长相思》在诵读中流淌, 这里的“读”不是一个简单的“读正确、读流利”的问题, 它经历了从“字正腔圆”“有板有眼”到“正确”“有感情”“有节奏”, 解读出了“味道”与“感觉”。这可以说是对古诗词作为一种完形存在的深刻尊重与理解。

特别值得一提的是, 当学生通过朗读初步感受理解文本之后, 王老师在音乐声中用浑厚而富有磁性的诗歌般的声音示范诵读课文, 循序渐进地浮载起“长相思”的意境, 从读准字音到理解词意的读, 从感受“身在征程”到“心系故园”的读, 从领悟“故园美梦”到“征程心碎”的读, 一个“读”字里, 把作者纳兰性德思乡情切、思乡的无奈、思乡的痛楚表现得淋漓尽致、一览无余;特别是这种示范诵读, 将静止的文字变为有声的语言, 使立体的、有生命的文本体现出了精神的力量, 启动了学生的情感, 激发了学生探究的欲望。总之, 课堂中学生们的“读”能把词魂、词情深深地根植于学生的记忆中, 使学生在与词作者同呼吸共命运的螺旋式上升的诵读中, 将词中的完美形象在心底扎根。

支玉恒老师在《只有一个地球》中首先让学生用自己喜欢的方式各自把课文读一遍, 然后是形式多样地轮读课文。喜欢读1、2自然段的学生站起来读, 而紧接着第3自然段请班里读得最好的学生来读。后来的几段朗读中, 学生们纷纷挑战, 挑战自我, 挑战刚读完的同学, 挑战心目中读课文最好的同学, 挑战全班同学, 甚至挑战老师。学生的自信心就这样被一步步培植起来。

接着, 激趣默读课文。支老师先让学生边默读课文边给自己提一个问题, 并钻研、解决这个问题。随后他说:“在我提问之前, 你们猜我会提一个什么问题。”并和学生“打赌”:“谁能猜出我这个问题, 我就退场。”学生从语言文字、课文内容、天体常识等方面纷纷猜测, 最后支老师揭开了这个“千呼万唤始出来”的神秘问题“读了这篇课文, 你心里是什么滋味?”我想这一环节的价值在于强化了学生的问题意识和提问时的方法、技巧, 并且引导学生读书时注重自己的内心体验。紧接着支老师让学生读出心中的滋味:如读出你看到地球遭到严重破坏时的“酸味”, 读出宇航员看到宇宙中美丽地球的“甜味”, 读出人类破坏了地球别无他寻的“苦味”支老师的朗读指导如同指挥交响乐, 他一方面让学生体会着读出酸甜苦辣等不同滋味, 一方面用他那指挥家般的手势将学生带到一浪接一浪的、如痴如醉的朗读中。最后, 他领读全文, 学生入情入境, 真情涌动, 读得有滋有味, 场面令人感动。

都是读, 读的形式却不一样, 但是都丰富多彩, 都读进了文本, 都建立在学生活动的基点上, 都让学生的学习有阶梯地递升, 都达到了非常好的效果。

二、异彩纷呈的“想”

刘勰言:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文而入情。”在教学中创设一定的情境, 有利于学生进行丰富的想象。同样以这两节课为例, 课堂中的学生在老师创设的情境中自然地投入活动, 张开想象的翅膀, 自由地飞翔, 走进作者的内心世界。

在《长相思》教学中, 王菘舟老师设计了一个“想象词的画面, 在吟咏对话中体悟”的环节:在音乐声中和王老师声情并茂范读的感召下, 学生展开了想象的翅膀, 走进了纳兰性德的“生活”和“内心世界”, 并通过一次次的诵读直接与作者展开了对话。

师: (课件播放一段音乐后, 在音乐声中有感情朗读) 长相思, 清, 纳兰性德。山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。 (学生齐读) 师:同学们, 请闭上眼睛, 让我们一起随着纳兰性德走进他的生活, 走进他的内心世界;随着老师的朗读, 你的眼前仿佛出现了怎样的画面、什么样的情景?学生们通过想象, 感悟纳兰性德的“征途”跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思, 充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后, 王老师又将话题切换到词人的家乡和故园:“在纳兰性德的心中, 在纳兰性德的记忆里面, 在他的家乡, 在他的故园, 又应该是怎样的画面、怎样的情景呢?展开你们的想象, 把你在作者的家乡, 在作者的故园看到的画面写下来。”

在这样的情境创设下, 在想象的过程中, 学生对文本的领悟怎么能不深切呢?此时的课堂就是一首动人的诗、丰富的词, 一幅清丽的画呀!在这课中, 王老师前后四次创设情境引发学生四次不同类型的想象:读词后谈印象是一种再造想象;听诵读看画面是一种表现想象;听音乐写故园是一种创造想象;多维度问作者, 是一种角度想象。

在《只有一个地球》教学中, 支玉恒老师在让学生就课文的五个方面内容 (段落) , 分别写一个“抒情的句子”。教师示范:“啊!美丽的一叶扁舟!”然后通过逐次讨论学生写的“抒情的句子”。采用“发表权竞标”的方法, 每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表”在黑板上。教师通过适当的增删、调序, 将黑板上的十个“抒情的句子”“变成一段小小的散文”。

语文课堂美丽的转身第2篇

“生本”理念下小学语文阅读教学的美丽转身

长沙市芙蓉区五一中路小学邓沁

摘要：语文教学既要坚守语文教学的本真，实现语文的基本素养的培养，同时也要处理好基本素养和创新能力的关系。在符合主流价值观的‚生本‛理念的指导下，创新教育对教育者而言，有两个方面的含义：一是对于教师而言，教师从观念到方法、策略实现转变，将课内阅读教学和课外阅读紧密结合起来，从而实现教师的‚美丽转身‛；二是对于学生而言，要为学生提供宽松的教学思维环境，让学生有创新思维的意识，通过综合性学习中的假期小调查和课本剧的编排实现创新思维的操作能力，实现‚美丽转身‛。最终，学生的社会能力（责任感）、学习能力、创新能力、动手能力都得到提高，小学语文阅读教学实现‚美丽转身‛。

关键词：生本教育创新能力基本素养美丽转身

郭思乐先生所提倡的‚生本‛教育理念的核心理念是‚一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生‛。而崔峦先生在第七次阅读教学研讨会上也指出：‚今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从‘教会知识’转向‘教会学习’。‛语文作为一门基础学科，包含着丰富的人文内涵，在语文教学特别是阅读教学中应该充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现语文实践性与综合性，从整体上考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，这要求我们在教学中正确地处理基本素养与创新能力的关系。

首先，语文教学依然要明确语文课程的性质，坚守语文教学本真，即语文的基本素养的培养。语文教学要体现‚一个中心，两个基本点‛：‚一个中心‛即以语言训练为中心，特别是加强语言的运用；‚两个基本点‛即培养语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。

其次，要实现阅读教学‚美的转身‛，就要求创新。创新教育对教育对于教育者来说有两方面的含义：一是对于教师而言，教师从观念到方法、策略实现改革创新；二是对于学生而言，要培养学生学法的创新，首先要有实现创新思维的环境，这样学生才能形成创新的意识，创新的操作能力才能得到提高。

一、阅读教学中教师的‚美丽转身‛

小学语文要实现创新教育，教师必须从观念到方法、策略实现转变。同时，应该讲课内阅读和课外阅读紧密结合，两手都要抓，两手都要硬。

（一）教师观念的转变

中国基础教育的发展有其主流理论和实践模式，生本教育正是其中之一。判断它是不是主流的教育理论和实践模式，根本的是要看它符合不符合当前的我们教育的主流价值观。郭思乐先生认为我们教育的主流价值观有两个：第一个是教学价值观，一个根本的变化就是以教为中心转变为以学为中心，生本教育，主张在‚教‛与‚学‛的关系中，以‚生‛为本开展教学活动；第二个是，教育的主流价值观由应试教育转变为素质教育，生本教育主张培养学生的社会能力（责任感）、学习能力、创新能力、动手能力，是实施素质教育的一种有效模式。作为教师，在进行教学设计时，便应该以这些理念为指导，以学生自身各方面的能力的发展为教学目标，最终目的不是让学生‚听懂了，学会了‛，而是‚会学了，乐学了‛。

（二）教师教学策略的改变

1、注重学法的指导

在教学策略方面，首先要改进‚教‛的法子，教师应该从‚教课文‛到‚用课文学语言、用语言‛实现转变，由分析课文内容的教学，转变为注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力，语言运用能力以及自学能力。我们应该把精读课文当成一个‚例‛，先要让学生‚自己去跟作品打交道‛，教师少分析，带领学生深入文本语言，感受、熟悉、理解语言，最终能够借鉴、运用语言。在人教版教科书中的小泡泡，如：三年级下册中《燕子》这篇课文中‚我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象‛以及《争吵》这篇课文中‚这里的‘挨’字用得真好！‛其实都是学法的指导！这让学生在思考中潜移默化地收获到阅读的能力。

2、注重兴趣的培养

兴趣是学生是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点。有兴趣的学习不仅能使学生聚精会神，积极思考，而且使学生沉浸努力解决问题的氛围中，有利于学生思维能力的开发。小学语文大多文质兼美，有的文字清新优美，有的课文情深意长，有的文章富含哲理，在语文教学中，教师可以挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，开发和利用学生的好奇心，推动学习进程，让学生用自己的思维能力来感知文本。比如：人教版一年级下册的阅读课文《夏夜多美》第二课时，教师呈现夜晚美丽的池塘的画面，带着疑问的语气轻轻地问孩子们：‚这样寂静的夏夜，池塘传来一阵哭声，是谁在哭？‛教师这样导入，就紧紧抓住了一年级孩子的心，这样，一方面抓住了低年级孩子的认知特点，好奇心重，喜欢富有童趣的语言，另一方面，又十分巧妙地让孩子去领悟文本，探寻‚是哪些小动物帮助了这只求救的小蚂蚁？‛这个问题。另外，游戏激趣、活动激趣等等也是常用的方法。教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的导火线，诱发学生的创新精神。

3、注重质疑能力的培养

在语文课堂教学中，要培养学生的质疑能力，从而诱发学生的创新思维，因为当学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动时，往往在不断获得新知识时迸发创新因素。在教学中有些易错的地方，如果教师直接给出结论，尽管再三强调，有的学生遗忘得较快，也只能一时记住，如果做错了提醒很多次才能改正，相反，如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景，或者自己创设情境，提出问题，集体探究解决，印象就比较深，这样更有利于增强学生的思维能力。比如：‚窟窿‛两个字的笔画很多，对于三年级学生而言是个难点，但三年级学生已经有一定的识字能力，我让学生自己对比观察，经过集体讨论，得出了这些有价值的结论——‚窟窿‛是‚洞‛的意思，所以都是穴宝盖，‚窿‛字右下角不能掉了一小横，更有学生十分形象，给大家除了一个谜语——‚洞穴里有僵尸出没‛（打一个字）其他孩子兴致勃勃地回答说是‚窟‛字。

4、注重多媒体的有效使用

我们现代教学可以有效借助多媒体教学，打破时间和空间的限制，使语文教学的形式更加多样，教学的方法和手段更加丰富，信息的传输的流量加大，速度加快。特别在呈现与课文相关的扩展资料时，多媒体课件的使用能节省许多时间。同时，要注意以学生对文本的领悟为中心，多媒体不能喧宾夺主，太多花架子会适得其反，影响学生对文本的感悟。

（三）课内阅读教学和课外阅读教学相结合崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出：‚建议课堂教学、儿童阅读两手抓、两手都要硬，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流挤进课堂，抓出实效。‛ 课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开阔视野，扩大知识

面，吸收信息，储存信息，丰富精神生活，陶冶情操对提高学生的语文素质有着不可桂昂的作用。我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的的大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法。

在孩子学习阅读的初期，教师需要为孩子所阅读的书籍进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。一二年级选择配图小故事或动画片的配图故事，图文版的《西游记》《海尔兄弟》《安徒生童话》等等，三四年级可以读故事性较强的文章，如《成语故事》和《寓言故事》，五六年级开始读一些世界名著，如《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝梦游仙境》。我们老师在低年级的阅读训练中可以采取了限定性的措施，如：二年级的阅读作业是首先要求孩子们自己选择一篇自己喜欢的文章默读几遍，然后大声地朗读给家长听，家长觉得不错，则让孩子们从中选择几个好的词语和自己喜欢的句子进行摘抄，会学习的孩子还能摘抄的词语中选择一个到两个进行口头说话训练。在实践活动中，我们也可以结合平时的积累，实现词语的运用。如：春秋活动的过程中，会引导学生观察，活动结束之后，以小组为单位，查找平时在阅读过程中积累下来的相似语句，进行对比，要求学生利用优美句子合作制出手抄报，互相评比，并给优胜组授予奖励。这样，学生在积累、模仿、自我创造、团队合作中学以致用，同事获取乐趣和认同感。到了高年级，我们将组织孩子们进行故事复述比赛，也可以鼓励孩子演讲自己创作的故事。为了使自己的表现更加形象生动，会配上肢体语言等，以达到惟妙惟肖的效果。而学生在充分的阅读之后，几个人配合，在对故事的形象塑造的过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，创新能力也得到了提高。在中高年级，当孩子们的写读书笔记养成了习惯以后，便可以自己设计读书笔记的格式，可以写心得体会和读后感附在摘抄后面。当然，好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。我们除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。

二、阅读过程中学生‚美的转身‛

小学语文要实现创新教育，孩子们首先要有实现创新思维的环境，这样才能形成创新的意识，创新的操作能力才能得到提高。

（一）提供创新思维的环境

著名心理学家托拉斯说：‚我们要想创造创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。‛ 因此，在无拘无束的氛围中阅读，给学生提供自我表现的机会是培养学生创造思维的重要条件。过去满堂灌‚填鸭式‛的教学方法教师辛苦，学生的思维停留在死记硬背的层面，对于教材的理解和认识都来自于教师滔滔不绝的灌输，学生很难有自主权，这样，创造性也遭到了悟情的扼杀，成绩也得不到长进，学习能力也是可想而知。我们不如大胆放手，给学生自主学习的机会，还学生自信心，为他们的创造性思索提供一个宽松的环境呢，参与活动的机会，这样能提高他们的学习热情消失了，重拾自信心。

宽松的学习环境应该允许学生带着批判的目光重新审视教材，敢于向书本、向权威挑战，在学习中有所发现、发明、创造，成为有所为的探索者，使主体性发挥到实效。应积极鼓励学生不墨守陈规，允许学生标新立异。如：郭思乐先生《关于‚语文味‛的讨论》所提到的一趟没有语文味的语文课——裴多菲的《我愿意是急流》这首诗歌的教学，学生由这首诗歌谈及了‚金屋藏娇‛的典故，莎士比亚等人的名言名句，余光中和他的妻子的故事，司马相如和卓文君的故事，娥皇、女英和舜的故事等等，学生在这个阅读交流过程中想象、思考、进步，表达能力得到了锻炼，思想得到启发，情感得到熏陶，语文的人文性和工具性也得到了统一。

（二）培养创新思维的意识

我国宋朝教育家朱熹说过：‚读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。‛ 这句话很有道理，‚学源于思，思源于疑‛，产生疑问也是学生实现创新能力的前提，也是创新意识的表现。要培养学生的创造性思维，教师除了在教学方法中有所创新，给学生提供良好的思维环境，还离不开一定的问题情境。教师自己要有强烈的问题意识，巧妙地抓住课文耐人寻味的地方，给学生创设‚问题情境‛，启发学生想象，鼓励学生大胆地去发现，去创造，只有这样，学生的学习兴趣才能得到提高，思维才能发展，才能从被动的学习中解脱出来，去接受问题的挑战，主动学习，探索知识的奥秘，使蕴藏在头脑中智慧的种子发芽、开花、结果。在培养学生‚创新意识‛时，还可以多角度、多方面培养学生的创新思维，如：‚由此及彼，培养思维的开阔性‛的联想法，‚反面着眼，注重发散思维训练‛的逆向法；‚根据已有信息从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案‛的发散性思维法。这些都有助于学生形成创新思维的意识。

（三）实现创新思维的能力

在信息内容多样化和信息传递多样化的今天，新课程标准提出了‚综合性学习‛的目标，‚综合性学习‛不仅注重三个维度目标的综合，注重语文学科知识的学习，还注重跨学科的学习。这种学习途径都没有提供学生统一的方法和标准的答案，学生充分发挥自己的能力，以自己的兴趣为出发点，从多种视角、多种层面、多种领域去寻求答案，这也是创新教育中极为重要的思维方式。

‚综合性学习‛中根据表格查找资料、实践调查锻炼了学生的综合能力。如：人教版小学语文三年级下册第二组课文的主题是‚留心周围的环境，思考，为了保护周围的环境，我们能够做什么‛，而综合性学习内容也是‚调查家乡的环境‛，这个单元的口语交际和习作都紧紧围绕环境来说话、写话，那么学习完课文之后学生利用周末的时间去进行分工合作，考察环境，并填好表格、做好记录，这就为口语交际和习作奠定了一个很好的基础。我们要求学生的调查形式也不拘一格，可以是自己小组观察、也可以采访询问小区居民，还可以查找资料，但限定调查的一个方面。这样的活动中，可谓是一举多得，符合‚生本教育‛的教学目标，充分发挥了学生的自主学习能力。

课本剧的表演也是实现创新思维能力的重要途径。课本剧是以表演为中心，集文学、美术、音乐、舞蹈于一体的综合性舞台艺术，编演课本剧，学生要使出浑身解数，将自己各门知识的积累都调动出来，使知识成为活动、有用的元素。课本剧编演的实践性和综合性，是提高语文能力，增进学生兴趣的重要因素。语文能力包括听、说、读、写，课本剧的编演就综合训练了这几种能力。人物之间的对话、交流、表演需要用语言沟通，训练了听说能力；学生编演剧目要以文学作品为依据，这就促使学生深入钻研教材，查阅多种资料，认真体会人物思想感情，这就加深了对课文的理解，提高了阅读能力；学生组织语言，设计情节，改变剧本，提高了写作能力。在反复历练中，学生增长了才干，锻炼了胆量，增强了自信。课本剧的编演的合作性，对提高学生合作意识和能力，增强其责任心，能发挥重要作用。长沙市博物馆于2012年暑假组织的《器物们的成语故事会》就十分成功，孩子们把‚自相矛盾‛、‚杯弓蛇影‛、‚三足鼎立‛等成语故事进行改编，多次排练，编成课本剧，不仅让观众了解了博物馆的文物历史，还积累的成语，并能够运用，不仅自身各方面的能力得到了提高，而且给观众们留下了深刻印象。

参考文献：

［1］崔峦．和‚内容分析‛式的阅读教学说再见——在第七次阅读教学研讨会上的讲话．［2］崔峦．在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕上上的讲话．

语文教学模式的美丽转身第3篇

一、“自主型”课堂教学

大语文观课堂下的学生绝不是被动地接受语文的培养和训练，而是要在教师指导下充分发挥主观能动性，依靠动手实践来提高自己。一篇课文，一堂课，可以教学的内容很多，可以用的教学方法也很多，但是我们不可以面面俱到，什么都教，也不是教得越多越好，越深越好。教学一定要抓住重点，该教的教，不该教的不教。课堂上我们留一些内容让学生自己去学习，自己去理解，自己去体验探究。

[案例片断]

1.捕捉听瀑。

（1）放声读课文，读完后用“——”划出描写声音的句子。

（2）反馈交流，指名读找到的句子。根据学生的回答，投影出示文中的五处句子。

2.分小组学习。

（1）四人一小组探究学习，教师随机分发学习锦囊。锦囊一：“词语组”。锦囊二：“朗读组”。锦囊三：“写法组”。

（2）教师巡视。

3.分享学习成果。

（1）词语组。生1：我不理解的词语是“冠盖相倾”，后来我想“摩肩接踵”是肩并肩，脚跟脚的意思，形容人很多，而“冠”应该是帽子的意思，那整个词语应该是帽子或伞相互碰到的意思。生2：我最有感受的是“摄人心魄”，能够把人的灵魂都弄丢了，说明那风景太美了。

师：你们不但会想，而且还会说，个个说得都不一样。

（2）写法组。生1：我们组找到的写法是比喻，作者把瀑声比作雷轰鸣，让我们形象地感知了瀑布的恢宏博大。生2：我们找到的写法是……

师：写法组的同学还有补充吗？

师：再来看锦囊的最后一题：路线图。

学生上台讲解自己的路线图并说理由。

（3）朗读组。学生小组上台分句读，说说为什么这样读。学生自由发表评价。

4.重组小组。

（1）带上锦囊，小组重新组合，尽量没有原小组的成员。

（2）再次交流学习收获。

每个孩子都是独一无二的生命体，每个生命都不容忽视，敬畏生命，对教育来说，就是尊重每个学生发展的权利。而在我们平常的课堂中往往存在着很多教育机会的不均等，教师的责任是让每个学生都得到发展。此案例目标明确，重点突出，从提高每位学生学习能力的角度出发，精心设计教学环节，合理安排教学时间，引导学生带着任务自学和小组合作学习，使学生学一得三，真正做到了从学生的长远出发，为学生以后成为社会中有用的人作奠基。

二、“本真型”课堂教学

大语文观下的课堂教学不再是教师自我表现的舞台，应还原根本，体现真实，除去“花哨的外衣”，撇去“虚假的浮沫”，以学生的发展为本，以学生的实际为本，还原课堂的真实与灵动，追求有效的课堂。因此，教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，有目的、有层次、有梯度、有重点地精心设计的教学环节，在课堂上提高学习能力，拓展学生思维，促进学生发展。

[案例片断]

品读课文，体会发明过程。

1.默读课文，填写学习单上的内容。（略）

提示：尽量用简洁的语言填写。

2.反馈交流，深入体会。

3.用“如果……就……”的句式陈述思考过程。

4.发明家们你们还发现坦克身上存在哪些问题，又是怎样解决的呢？同桌试说。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。就像此案例中的教师一样，把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在探究的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，做到真读书，真思考，真智慧，从而提高教学效率。教师摒弃了以往以“教”为中心进行教学设计的套路，确立了以“学”为中心进行教学。

大语文观是一种与时俱进的教育理念，它着眼于学生的能力，着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，力争“人人得提升，个个有发展”。围绕这一思想，我们的课堂改革必须时时跟进，虽然它是一个凤凰涅槃的过程，但为了那光明的远方，即使路途上荆棘丛生，我们也要披荆斩棘，不断前进。

情境——让课堂美丽的转身第4篇

一、创设趣味性情境，让学生喜学乐学

“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣，创设富有趣味性的教学情境是一种有效的途径。我经常采用讲故事、念儿歌等多种形式，激发学生的学习兴趣，使学生体验到成功的喜悦。

1. 巧用故事创设情境。

针对小学生特别喜欢听故事的特点，我把学生喜闻乐见的童话故事引入课堂。创设儿童化、趣味化的故事情境，将问题融入其中，从而激发学生的学习兴趣，让学生在生动、有趣的故事情境中理解知识。例如，在导入环节，我创设了小猪吃西瓜的故事情境：一天，小猪独自去找食物，它遇到了猴子。猴子说：“这里有两块地，一块地里有西瓜，一块地里没有西瓜。你能算出这两块地一共有多少个西瓜?如果算对了，你就可以摘走一颗西瓜。”这时，老师提问：“小朋友们，你们能帮帮小猪吗?”这个“小猪吃西瓜”的故事情境，既激发了学生的学习欲望，又让学生初步感知到零的存在。

2. 巧用儿歌创设情境。

儿歌因其琅琅上口、易读易记，受到学生的欢迎。在课堂教学中，通过儿歌的方式来创设情境，既可以活跃课堂氛围，又能巩固所学知识。例如，一位教师出示儿歌：“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴”，让学生接着往下读，学生就会发现：一是读不完，二是青蛙的只数和嘴的张数是相等的。此时，教师让学生想办法用一句话把所有青蛙的情况都表示出来。学生很快想到用字母来表示青蛙的只数、嘴的张数、眼睛的只数和腿的条数之间的关系。在这个案例中，儿歌在课始阶段起到激发学习兴趣的作用，在课尾阶段起到发展学生思维的作用。

二、创设问题性情境，让学生善思善悟

一节成功的课离不开好的问题情境。好的问题情境应当能够诱发学生的学习动机，发展学生的思维。在教学中，教师要精心设计问题性情境，让学生在开放性、探究性的学习活动中，感受到思考带来的乐趣。例如，教师提问：有什么办法使2、20、200相等?有学生想到在数的后面加上单位名称。一石激起千层浪。有的说，2元=20角=200分;有的说，2米=20分米=200厘米。在此基础上，教师让学生将后两个式子改成用“米”作单位。于是，黑板上出现了这样两个式子：2米=2.0米=2.00米、0.2米=0.200米=0.2000米。这时，教师引导学生观察这些式子中每个数之间的相同点和不同点。在这个案例中，教师提出一个问题：“你有什么办法使他们相等呢?”这是一个很有思考价值的问题，激发了学生的探索欲望，提升了学生的思维能力。

三、创设生活性情境，让学生学以致用

学生生活在五彩缤纷的世界里，教学中，教师要善于利用学生的生活经验和知识背景，引导学生观察生活，解决生活中的实际问题，从而让学生感受到知识与生活之间的紧密联系。例如，一位老师巧妙创设生活情境：妈妈和小明去文具超市买书包。妈妈的身上带了128元钱，买一个书包用去98元。妈妈该怎么付钱呢?教师安排两名学生现场表演，一名学生扮演妈妈，一名学生扮演营业员，在表演过程中，“妈妈”从口袋里取出100元给营业员，营业员找回2元，妈妈将找回的钱放回口袋。教师提问：你能用一个式子把妈妈口袋里剩下的钱表示出来吗?有了演示过程，学生很快想到“128-100+2”的算式。在这个案例中，教师创设鲜活的生活情境，帮助学生建构这一算法的模型，有效地提高了学生借助生活经验理解知识的能力。

美丽的转身抒情散文第5篇

这一巨变，龚波和龚裕功不可没。

龚波下学后就学开了汽车，技术一流的货车司机，小镇居委会一组人。拿到驾照后，他就专心在小镇拉货跑运输，那时开车的不多，加上他为人厚道，很有人缘儿，连小孩子都知道小镇有个龚师傅，自然生意特别好，是小镇少数人先富起来的运输专业户。

龚家是淹田淹树的移民，被称为“双淹户”。三峡库区蓄水前，在新集镇移民小区建了一栋占地100平米的五层楼房。之后，龚家兄妹三人相继成家。不幸的是弟弟成家不到一年就出车祸走了，弟媳改嫁去了县城。龚作为长子，又成了唯一的儿子，赡养父母，更加尽心尽力，他的妻儿与父母相处和美。

龚的父母虽是六十多岁的老人，但身体都很健康，既种着农田，还开了一个小卖部，过着安逸的老年生活。经熟人介绍，征得父母同意，龚到上海去打工。打工干老本行，深受老板赏识。有时开老板的小车接送客人，有时开单位的大车接送货物，有时又开公司的小客接送员工，老板见他技术好，能吃苦耐劳，人又忠实，开的工资是龚在家乡的好几倍。

三年前的五月，龚的父亲撒手人寰。在接到父亲突发急症的电话后，他立马赶回了小镇，陪父亲走完了最后一段痛苦的小路。

在故乡小镇，过事儿都要请一个能说会道的人主事，过喜事所请的叫“知客”，过丧事所请的叫“督管”。

父亲入殓后，一家人在三楼客厅和督管商议后事。龚提出一切按农村习俗办理，但不收情钱。督管出于好意，说：“你们在镇上也不是讨人嫌的人家，哪家过事你们没去上情呢？还是收情好。”伤心的母亲说：“这事，波子之前就和我商量过了，他说服了我，其中缘由，以后再说。这次，麻烦督管您了。一切都按波子说的办理。”

晚上，亲朋好友、集镇上的居民前来吊唁，有的烧香，有的听“丧歌”，有的回忆亡人生前的事情，有的陪龚的母亲说说话，有的打扑克……陪老人最后一夜，第二天早上，自发地送老人下葬归土。

龚办了一个纯朴而又圆满的丧事，震撼了故乡小镇，传为佳话。

婚丧嫁娶走味儿的根源在收情。只有不收情，才能从根本上遏制歪风邪气，最终回到移风易俗上来。

龚裕，居委会五组人，开小煤窑发家，三峡库区蓄水后，与人合股建了一个货运码头，是小镇赫赫有名的农民企业家。

去年，58岁的妻子因病去世。龚请督管来主事，商议收情的问题时，督管说：“老龚，如果你不收情的话，别人会说你不合时宜。就是当下说的那个时髦的词语——另类！”

“波子不收情，安葬了他的父亲，移风易俗，多好。”龚说，“收情收出了多少烦恼啊！时时会听到那些难听的话，时时会听到攀比的悲哀。本是礼常往来的真心真意，本是纯洁美好的乡风乡情，因收情而变味儿了。人心疲惫，心地疏远，多不好啊！我就当一回另类吧！”

“的确，婚丧嫁娶，礼尚往来，在小镇走了味儿。”督管颇有感触地说，“听君一席话，胜读十年书。你老龚放心，这个‘督管’我当！”

督管说到做到，把招待、追悼会、下葬诸事按照乡风乡俗做得朴实、得体、有板有眼，受到东家好评。龚热情接待，配合督管料理事务，吊唁的人赞不绝口。督管自豪地说：“这次做督管，是我一生的荣耀。因为它将改变人们的意识与言行，树立良好的民风。”

在过去不良风气的裹挟下，婚丧嫁娶的主题之外掺入了不同程度的利益考量，有甚者本末倒置，谋利成了目的，主题反而流于形式。这样的现象，大家既深恶痛绝，却又或主动或被动的参与其中。