英语课程标准2011版测试题 201（精选8篇）

英语课程标准2011版测试题 201 第1篇

英语课程标准测试题

一、填空题：（20分，每小题2分）

1英语课程总目标是由_________、_________、_________和文化意识等五个方面构成。

2、4等。_______、动机、自信、______、务教育阶段的英语课程具有工具性和__________ 双重性质。

_______、________、________ 和______

_________、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识_______、________、________、以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。

7在英语教学起始阶段, 1 三略 语言技能

工具性 认知策略

_________ 来进行。

2控策

兴趣、动机、自信、意志、合作 6

模仿 语音、词汇、语法、功能、话题 7二（20分，每小题2分）

1、“面向全体学生础教育改革的核心思想。

2、基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。

3、评价的内涵得到极大扩充段。

4、任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵至单个的词到大至语篇的各个层面都体现出文化内涵。

5、提倡探究式学习是排除语言知识的学习，6，78

910发展的重要途径。

3三 41 6

本题答案 1 9

21)

，，培养学生的自主学

从小

2)3)4)

5)引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。2

1评价理念有利于学生的长远发展。2形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4励、重发展、重能力。3 2则。42013

1时、一般过去时、一般将来时、过去进行时、现在进行时、现在完成时。

5Say it louder,please.Let’s read the text aloud.Let’s do a role play.Take out your books,please.Listen to me carefully.Listen to my questions.Turn to Page 20.Let’s act out our play.Sing along with the tape.Work in pairs.Work in groups of four.等等。

学活动、课前准备、教学过程

五、从语言技能方面，谈谈你认为中学英语教学中比较薄弱的环节有哪些？你是怎样加强这些环节的教学？

英语课程标准2011版测试题 201 第2篇

一、填空题（20）

1．义务教育阶段的英语课程具有_______和_______双重性质。

2．义务教育阶段的英语课程以_______为起点

3．在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，_______

应完成一级目标，_______完成二级目标。

4．课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于_______分钟。

5．评价应采用_______与_______相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

6．语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括_______、_______、_______、_______等方面的技能以及这些技能的综合运用。_______和

_______是理解的技能，_______和_______是表达的技能。

7．英语学习策略包括_______、_______、_______和_______等。

二、多项选择题

1．提倡任务型教学途径有什么重要意义？（）

A．

任务驱动型学习是双边或多边的交互活动

B．任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机

C．在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习

积极性

D．在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望

2．如何在英语教学中渗透学习策略的培养？（）

A．

加强反思和监控

B、根据学习风格调整学习策略

C．注重交流和相互学习

D、教师要学习提供必要的指导

3．如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？（）

A．建立良好的师生关系

B．

建立情感态度的沟通和相互交流的渠道

C．结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题

D．帮助学生克服情感态度方面的困难

4．以下几点，哪些能体现教师工作方式的变化？（）

A.新课程标准如何得到家长的理解。

B.新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持。

C.教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享。

D.跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪。

5．英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体

性、灵活性和开放性，有利于哪几个方面？（）

A．有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等

现象，保证英语教学的连续性。

B．有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。

C．有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。

D．有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对

不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目

标的实现。

三、判断题20

1.情感态度指是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。（）

2.英语学习策略是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术（）

3.在设计“任务型”教学活动时，教师应注意：活动要有明确的目的，并具有可操作性。（）

4.探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。（）

5.学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于虚拟交际中。（）

6.采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足的现状，有利于新课程标准的实施。（）

7.任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。（）

8.在任务型学习活动中教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。（）

9.新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力。（）

10.新课程标准对教师的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。（）

四、问答题

1．英语课程的评价建议

2．英语课程的基本理念

五、简要说明你本人对学生的评价方法有哪些？（10分）

（个人结合课程标准的评价方式和自己评价的具体方法进行阐述发挥）

答案

一填空题

1．工具性

人文性

2、小学3年级3、4年级

6年级4、80～905、形成性评价终结性评价

6、说、读、写

听

听

读

说

写

认知策略、调控策略、交际策略和资源策略

二选择题

全是ABCD

三判断题

X

x

√

√

x

√

√

√

√

√

四问答题

（一）充分发挥评价的积极导向作用

（二）体现学生在评价中的主体地位

（三）依据目标要求确定评价内容与标准

（四）注意评价方法的合理性和多样性

（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程

（六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力

（七）注意处理教学与评价的关系

（八）小学的评价应以激励学生学习为主

（一)

注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

（二)

面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

（三))整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

（四)

强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

（五)

优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力

（六)

丰富课程资源，拓展英语学习渠道

五

英语课程标准2011版测试题 201 第3篇

一、课程性质定位的调整与变化

实验稿中只强调英语课是基础教育阶段的必修课, 英语是外语课程中的主要语种之一的定位。只间接性地提出培养学生的人文素养的概念。另外, 课程包括基础教育阶段 (小学一级到高中九级) 的所有内容。工具性和人文性是《新标准》的重要特征, 可以说, 工具性和人文性的双重属性的进一步明确不仅符合我国社会发展对外语人才培养的需求, 而且为学生的终身学习和发展奠定基础。同时也是本次英语课程标准修订的亮点之一。从课程标准体现的整体思路看, 《新标准》特别强调语言学习的渐进性、持续性、实践性、应用性和整体性。这更符合语言学习的内在规律。

二、课程基本理念的调整与变化

本次修订在保留实验稿中基本理念架构同时, 对其又作了相应调整和修改。尤其在语言的描述上更加准确和更容易量化, 有很强的可操作性和针对性, 这一改变凸显了英语学科的特点。因而更加有利于教师在教学中把握、理解和落实。新修订的课程理念突出素质教育的基本要求, 关注每个学生的不同性格特点和个体学习差异, 强调宏观设计教学目标, 防范语言学习中急功近利和短视现象, 体现学习过程性、实践性和应用性, 教学评价要以过程性评价为主, 终结性评价为辅, 更加重视学生对语言的综合运用能力, 充分利用各种学习资源。

这些理念涵盖了英语课程的方方面面。理念一, 明确了英语学习阶段性目标。即为学生发展综合语言能力打基础, 为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。理念二, 明确以学生为主体和为中心的指导思想, 教师在教学的各个环节中要根据学习者的认知方式、年龄特点、性格特征、生活环境和不同学习需求扮演好指导者的角色。理念三, 强调语言学习的渐进性、持续性和整体性的特点。这将有助于避免在英语教学上的急功近利和只重视语言形式而忽视语言意义的偏差。理念四, 从语言学习特点和本质出发, 提出语言教学的原则与方式。即外语教育不仅要重视学习结果, 更要重视学习过程。理念五, 一改实验稿中强调过程评价为主的评价体系, 提出采用科学合理的多元评价方式。理念六, 强调课程实施和教学资源的选择设计要体现贴近学生、贴近生活和贴近时代的“三贴近”和通过音像、广播、书刊、网络等拓展语言学习和语言使用的多渠道原则。以上六个理念的设计为实现义务教育阶段英语课程的目标和任务奠定了理论和实践的基础。

三、课程内容和容量的调整与变化

《新标准》与实验稿相比在课程目标结构上没有变化。仍然沿用了在发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个分目标的基础上培养学生的综合语言运用能力。同时, 对各个目标的描述仍然以“能做某事”来展开。但是, 由于《新标准》只提及基础教育阶段中的九年义务教育的部分, 所以, 在其具体的内容的描述和容量定位方面都作了一定的调整和变化。

1. 总体目标描述的调整与变化。

在《新标准》中把一级目标中的“能书写字母和单词”改为“能模仿范例书写词句”。这更符合小学生可塑性和模仿能力强的年龄特点。二级目标中的能根据所学内容表演小对话或歌谣, 能根据图片或提示写简单的句子调整为能在教师的帮助下表演小故事或小短剧, 演唱简单的英语歌曲和歌谣;能根据图片、词语或例句的提示写出简短的描述。这一调整和变化反映了目标描述和确定上的一升一多和措词上的严谨性和准确性。一升体现在写出简短描述而不是句子, 也就是说, 语言的真正功能是在运用中体现出来的, 是离不开语境的。一多是增加了演唱简单的英语歌曲和歌谣。

2. 语言技能目标的调整与变化。

《新标准》增加或删减了部分语言技能的目标要求。这样做一方面是为了降低难度和减轻学生的学习负担, 即在“减量”的同时“减负”, 另一方面也是为了更加科学地体现语言学习的规律。在一级读写技能中增加了能模仿范例写句子的一项, 体现了语言学习的渐进性;同时也说明在写的训练上, 除了要规范书写外, 还要学会仿写, 要为后续真实写作打下过渡性基础。将二级目标描述中“说”和“写”的要求都作了语言描述上的修正, 这充分体现语言学习的规律和渐进性, 为初中阶段学习英语奠定基础。另外, 在三级、四级和五级技能目标的描述上, 主要是在听、说和读三个技能上作了语言描述上的微调, 这反映出《新标准》力求描述的准确性。

3. 语言知识目标的调整与变化。

在二级和五级的语言知识的学习目标中, 分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容, 更加具体化了小学英语语音、语法、功能和话题的描述, 特别对语音作了较大调整。事实上, 《新标准》把五级语音目标中部分目标调整到二级。这一调整更有助于对语音规律的全面了解和完整表述。对语法的学习更加明确, 这将有助于教师在教学中准确地把握语法教学的要点和方向。《新标准》重新修订了义务教育阶段的词汇总表, 替换和补充了部分词汇, 对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性 (1500~1600个词) , 提供了1500个词汇的词汇表。这充分说明语言使用过程语境的重要性, 因为同一词汇在不同的语境中它所体现的语义是不同的。

4. 情感态度、学习策略和文化意识的调整与变化。

在情感态度、学习策略、文化意识的二级目标中, 更加强调学习兴趣的培养和好奇心的激发, 要养成一种积极尝试、乐于参与和主动合作的学习精神;培养乐于了解东西方文化差异和热爱祖国的意识。在学习策略中, 特别强调记忆能力、想象能力、思维能力和观察能力的培养, 去除了能初步使用简单的学生英汉词典这一项。

5. 实施建议的调整与变化。

与实验稿相比, 《新标准》教学建议共八条, 减少了一条。而且在内容的描述上均有调整与变化。这八条教学建议是对原教学建议进行了逐条整合, 力求重点突出、语言简洁、逻辑合理, 体现其针对性、指导性和可操作性。《新标准》在实验稿基础上增加了一条评价建议。同时对案例进行了整合和调整, 明确了在小学和初中两个阶段的不同评价手段, 在各自部分又以过程性评价与终结性评价相结合, 其他评价手段共存的多元化的评价方式。《新标准》不再单一倡导采用“任务型教学模式”, 转而提倡教学中要采用多种途径和方法。这就使得修订后的英语课程标准既保证了与实验稿在理念上的一致, 又鼓励教师在尝试采用任务型教学这一先进教学途径的同时, 根据需要采用其他教学途径和教学方法, 创造性地进行教学。

四、评价与启示

纵观整个标准的修订和调整, 我们不难看出《新标准》与实验稿相比有很多新的突破和看点, 同时也对广大一线教师的教学提出了新的挑战和带来启示。首先, 整个标准坚持改革的方向, 突出课程价值, 细化教学要求和加强教学指导。英语课程标准是指导我国英语教学的指导性文件。它的设计理念、设计思路、教学目标、实施建议、评价方式等方面既保持实验稿的基本框架, 又体现与时俱进, 敢于面对问题的改革精神。其次, 《新标准》多次指出英语课程的工具性和人文性的双重属性, 在重视语言基础的同时, 力求提高语言的综合运用能力。因为语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力, 更重要的是在语言学习的过程中, 加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养, 他就能更快地适应社会的变化, 更好地服务社会。第三, 本次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准, 考虑全国各地英语教育发展的阶段性, 地区发展的不平衡性等因素, 调整和降低部分内容的目标要求。这充分体现了本次修订的公平性, 实事求是的精神和英语教学中不搞一刀切的基本出发点。

《新标准》的调整和修订首先要求广大英语教师在教学中要转变观念, 体会英语课程的价值, 充分认识课程的工具性与人文性统一的双重属性。同时, 要处理好多年形成的传统课程教学理念与现代外语教学思想的关系。其次, 《新标准》的修订和调整意味着英语教师要不断提升自身的学科专业素质和文化修养。第三, 教师要不断地提高自身的教学实践能力和教学反思能力。课堂教学的有效性是《新标准》所关注的重点。第四, 在课程实施的过程中, 针对教师面临大班教学、学生学习水平的差异、教材适应性、教学的有效性、考试评价的局限和教学资源的短缺等现实困难和问题, 因地、因时制宜地采用适合本地区、本校和本班的教学模式和思路。最后, 教学评价要根据实际需要, 并在遵循语言学习规律的基础上, 采用多元化的评价方式。有针对性地用好形成性评价和终结性评价方式, 使教学评价更加有利于推进教师的教和促进学生的学。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]教育部基础教育课程教材发展中心.英语课程标准 (2011版) 问与答[EB/OL].[2012-03-06].http://www.ncct.gov.cn/2012/0306/275.html

英语课程标准2011版测试题 201 第4篇

关键词：词汇教学；课程标准；语言规律；有效性

在中学任教时，我曾目睹很多初一学生面对中小学英语词汇跨度时的无奈，他们只会机械地背词汇，他们对语法概念耳熟能详，却连词性都分不清，运用时经常错误百出。那么，怎样才能提高小学英语词汇教学的有效性，确保中小学英语顺利衔接呢？

一、音形义用，相辅相成

《义务教育英语课程标准（2011版）》词汇二级标准中有这样的表述：“能知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。“音形义用”是一个单词不可分割的构成部分，能相辅相成地帮助学生掌握词汇。

“音”是一个单词的语音形式。关于小学阶段能不能系统学习音标，一直存在着争议。很多教师认为小学生连母语都没学好就学音标会和拼音发生混淆，所以在教词汇时一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，学生才系统地学习通过音标掌握词汇的“音”。这种方法效率低，遗忘率高，不利于学生自主学习能力的培养，会影响后续学习。

中国学生对母语的系统学习是从拼音开始的，拼音的作用众所周知，那为什么我们在学习二语词汇时不能先从音标入手呢？

“义”由词汇意义和语法意义构成，在传统的教学中，教师通常会重点关注“形”和词汇意义，让学生花很多时间去背。但语法意义模糊不清使很多学生只会默记词汇，但不会运用，严重影响口语交际和书面考核，这是困扰所有学生的难题。从词汇学的角度来看，只有在句子中，词汇才真正具有意义。学生学习词汇时不仅要掌握词汇的意思、搭配和基本用法，还要学会用词汇造句，用词汇来表达他们的想法。所以，我们应该让学生在运用中真正掌握词汇的“义”。

二、借鉴汉语的学习方法和进度，正确处理高年级词汇和语法教学的关系

虽然在非英语环境中学习语法可以缩短学习过程，但是绝不能违背语言发展的一般规律。刚升五年级的学生的英语水平只相当于英语国家语言启蒙阶段的孩子，但是，他们已经开始把主要精力转移到枯燥复杂的语法学习上。更严重的是，教师不仅多用演绎法教学语法，而且还为了迎合考试需要，人为拔高要求，这无疑是拔苗助长。

语法学得好不好，不是看学生记了多少条语法规则，而是看他们在实践中能否正确运用这些语法规则。中国学生在母语环境中成长到小学一年级，才系统地从拼音起步，学习汉语的语用规则，那么，英语教学也可以借鉴汉语的学习方法和进度，语法教学不要操之过急，高年级更不要“重语法，轻词汇”。

《义务教育英语课程标准（2011版）》对语法二级标准的修订具有历史性的突破，如果我们能真正按目标实施词汇和语法教学，一定能让学生在愉快宽松的氛围和足够的交际及阅读训练中，扎实地掌握并正确地运用所学的词汇和句型，为初中系统地学习语法打下坚实的语言基础。

三、宽容学生的错误，加强词汇学习策略的指导

不少教师受传统教学方式的影响，认为词汇就是要多听、多读、多背、多练，一旦学生出错，不管是发音、拼写还是理解应用方面的，一律被归结为不用功，在英语上花的时间不够，等等。其实，人类在学习母语时都会错误不断，更何况是二语学习呢？

中国学生缺乏英语环境，如果再不注重学习策略的指导，只是一味地让他们背诵和记忆，很容易让学生把英语当成是一门学科而不是一门语言来学。小学如此，到了中学情况会更糟糕，词汇骤增，光靠机械记忆是痛苦而低效的。长此以往，学英语不再是学语言，而是为了应付考试，如此，我们也就失去了学习英语的意义。

因此，我们应该用宽容的心对待和分析学生的错误，耐心地纠正或引导学生自己去纠正错误，加强词汇学习策略的指导，让学生科学高效地掌握词汇，在后续学习中降低遗忘率，真正提高词汇教学的有效性，让学生对英语的兴趣持久不衰。

《义务教育英语课程标准（2011版）》进一步明确了英语课程的工具性和人文性，英语教育不能成为应试教育，英语学习应该遵循语言学习尤其是二语学习的一般规律。小学作为英语教育的启蒙阶段，不应该太功利，因为“拔苗助长”带来的结果往往是“颗粒无收”。我们费尽心力地给孩子灌输各种应试的知识，让他们从小学起就沉浸在背诵词汇的痛苦中，不如从语言学习的本质出发，用科学的方法提高词汇教学的有效性，让小学生对继续学习英语充满期待，让中小学英语衔接更顺利，让学生也有机会细细品味英语的语言之美。

参考文献：

［1］陈海庆，咸修斌.语言习得规律与外语教学.山东外语教学，1996（2）.

［2］林立.新版课程标准解析与教学指导：小学英语.北京师范大学出版社，2012-05.

［3］RodEllis.第二语言习得概论.上海外语教育出版社，2000-10.

英语课程标准2011版测试题 201 第5篇

一、填空题

8、能主动进行探究性学

18、口语交际的核心是（交

习，在实践中学习，运用语文。

际）二字，注重的是人与人之间

1、工具性 与 人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展.的基础。

2、课程的基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养；

（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

3、课程目标_九年一贯

整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。

4、课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

5、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

6、阶段目标从“识字与写字”、“ 阅读”、“ 写作”（1~2年级为“__写话”，3~6年级为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。

7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

9、学会汉语拼音。能说

普通话。认识3500个左右常用汉字。

10、语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。

11、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。

12、口语交际是__听__

与_ 说_ 双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境_中进行。

13、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是 语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整。

14、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方

式。

15、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

16、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

17、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话

题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

19、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

20、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。

21、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔，乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

22、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

23、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标。

24、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准

声母、韵母、声调 和 整体认读音节 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

25、语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字 1600～1800 个，其中会写 800～1000 个左右。第二学

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要段累计认识常用汉字 2500 C、掌握 D、不要求 个，其中会写 2000 个左右。到

3、新课标学段阅读目标要第三学段累计认识常用汉字 求中的第7条：学习略读，粗知3000 个，其中会写 2500 个左右。

26、新课标1～2年级求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

27、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

28、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

29、教育的最高宗旨是培养人。

30、创新教育的核心是培养创新思维。

31、教师是学习活动的_组织_者和引导者。

二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题2分，共10分）

1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一

文章大意，是哪个学段提出的：（B）

A、第一学段

B、第二学段

C、第三学段

D、第四学段

4、阅读教学过程是：（D）

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）

A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中

C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中

五、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）

1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）

①朗读 ②分角色读。③表演读。④默读

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）

①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、课程的性质和地位是什么？

《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验

呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程要求老师角色怎么转变？

英语课程标准2011版测试题 201 第6篇

1.语文课程的性质是什么？

2.语文课程的基本理念有哪些？

3.课程标准在“总目标”下，设计了哪几个学段？

4.学段目标从哪几个方面提出要求的？

5.课程目标从哪三个方面加以设计？

6.义务教育阶段要求认识多少常用汉字？背诵多少优秀诗文？课外阅读总量应有多少万字？

7.第四学段从哪几方面提出了要求？阅读一般的现代文，每分钟不少于多少字？

8.初中阶段要求学生掌握哪些表达方式？课外阅读总量不少于多少万字？背诵优秀诗文多少篇？

9.初中阶段写作常用文体有哪些要求？作文每学年一般不少于多少次？其他练笔不少于多少字？45分钟完成不少于多少字的习作？

10.第四学段对讨论问题，提出了哪些具体要求？

11.综合性学习提出了自主组织文学活动，主要指哪些活动？

12.课标提出了哪些教学建议？

13.课标对阅读教学提出了哪些具体的建议？

14.写作教学要抓住哪些环节指导学生写作？

15.课标对综合性学习提出了哪些具体的建议？

16.课标提出了哪些评价建议？

17.朗读评价的总要求是什么？评价学生的朗读可以从哪些方面进行综合考察？

18.文学作品阅读的评价，考察的着重点是什么？

19.对学生作文的评价方式有哪些？

20.教材编写建议有哪些？

21.义务教育阶段要求学生掌握的修辞格有哪些？

沈颖颖意见：

老师整理得已经很周全了，我觉得新课标会在三种题目中出现：

1.选择或填空题，这一类题目会考一些大框大条或硬性规定类的，比如义务教育阶段要求认识多少常用汉字？背诵多少优秀诗文？课外阅读总量应有多少万字？学段目标从哪几个方面提出要求的？

2.说课，这一类题目主要是明确新课标对各类文体的要求，比如文言文、议论文等应达到怎样的要求；还有就是明确对阅读、写作等方面的要求。

3.案例分析题，仔细观察题目给出的设计或教学流程有哪些不符合新课标的，或名义上打着新课标的旗号，但实质华而不实等等，针对这一类题目主要是明确合作探究、阅读或写作要求等。

英语课程标准2011版测试题 201 第7篇

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，计15分）

1.义务教育物理课程旨在提高全体学生的（A）

A.科学素养B.知识储备C.道德品质D.探究能力

2．下列属于课程目标中“过程与方法”的是（C）

A．具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量

B．会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果

C．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集证据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力

D．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动

3．下列属于“情感态度与价值观”目标的是（A）

A．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点

B．具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量

C．会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果

D．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力

4．下列不属于探究活动中“设计实验与制定计划”的要求的是（D）

A．明确探究目的和已有条件

B．尝试选择科学探究方法及所需要的器材

C．尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识

D．会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作

5．下列不属于探究活动“交流与合作”环节的基本要求是（B）

A．有准确表达自己观点的意识

B．能关注探究活动中出现的新问题

C．能坚持原则又尊重他人，有团队意识

D．能听取别人的意见，调整自己的方案

6．下列不属于“提出问题”这一探究环节的是（C）

A．能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题

B．能书面或口头表述发现的问题

C．能进行简单的因果推理初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学

D．了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义

7．科学内容分为物质、运动和相互作用及能量三大部分，我们将其称为一级主题，其下又分解为二级主题。下列各项中属于“运动和相互作用”的二级主题的是（B）

A．机械能B．电和磁 C．电磁能D．能量守恒

8．有关科学内容的二级主题，a机械运动和力；b内能；c声和光； d 能源与可持续发展；e多种多样的运动形式；f能量、能量的转化和转移；g机械能；h电磁能，属于能量主题下的二级主题有(B)

A．e、f、g、hB．b、d、f、g、hC．a、b、c、dD．a、c、e、h

9．下列行为动词，不是用来表示认知性目标的是（A）

A．独立操作B．认识C．理解D．了解

10．下列行为动词，不是用来表示体验性目标的是（D）

A．经历B．认同C．内化D．计算

11.以下不属于评价学生学业成就和发展状况的四大方法的是（B）

A.作业评价B.实验评价C.作品评价D.成长记录

12．在评价课堂教学质量时，主要从课前准备和教学过程中的组织教学这两个方面进行考查的是（C）

A．教学内容B．教学方法C．教学态度D．教学效果

13．科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下列科学探究能力不属于猜想与假设要素的是：（A）

A．能注意假设与探究结果间的差异

B．能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设

C．了解猜想与假设在科学探究中的意义

D．尝试根据经验和已有知识对问题可能答案提出猜想

14．不是评价应注意的问题的是（C）

A.尊重学生的个体差异

B.注意多种评价方式有机结合C.符合学生的知识基础、心理特点和认知规律

D.重视对“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价

15．新课程倡导的学习方式是（D）

Ａ．自主学习Ｂ．合作学习Ｃ．探究学习Ｄ．含Ａ、Ｂ、Ｃ

二、填空题（本大题共5小题，每小题2分，计10分）

1.物理学是研究物质、的自然科学。

2.课程资源概括来说包括：文本课程资源、多媒体教学资源和。

3.属性、、新材料及其应用。

4.在物理新课程标准中，课程目标包括：、、情感态度与价值观。

5.物理课程内容标准由和

2.物理学由（实验）和（理论）两部分组成。

3.评价应（全面）地反映教学的情况，为（改进教学）提供真实可靠的依据。

4.物理实验是人类（认识世界）的一种重要活动，是进行（科学探究）的基础。

5.物理学理论是人类对自然办最基本、最普遍规律的（认识）和（概括）。

6.学生学习评价的内容应该与课程标准保持（一致）。

7.物理科学内容的一级主题有（物质），运动和相互作用和（能量）。

8.课程资源多种多样，主要包括（文字）教学资源、（多媒体）教学资源、（实验室）教学资源、和社会教育资源。

9.在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重（科学知识）的传授和（技能）的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、（创新）意识以及（科学）精神的培养。

10.课程总目标中要求学生学习一定的（物理基础知识），养成良好的（思维习惯），在解决问题作决定时尝试运用科学工作者原理和科学方法。

11.物理课程的构建应注重让学生经历从（自然）到物理、从（生活）到物理的认识过程。经历基本的（科学探究）实践，注重物理学科与（其他学科）的融合，使学生得到全面发展。

12.通过科学探究，使学生经历基本的（科学探究）过程，学习科学探究方法，形成尊重（事实），探究（真理）的科学态度。

13.在探究活动中，探究的课题应能（激发学生的兴趣）。

14.学校实验室应不断（增加）和（更新）仪器设备，为学生的科学探究活动创造可靠的物质条件。

15.义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理（_知识与技能）_，经历基本的_（科学探究）过程，受到科学态度和_（科学精神）_的熏陶。

16.义务教育阶段的物理课程应贴近（学生生活），符合学生的（认知特点），激发并保持学生的（学习兴趣）。

17.物理课程的目标之一是培养学生具有（创新）意识，能（独立）思考。

18.学生在合作探究过程中既要坚持（原则）又要（尊重他人）。

19.因材施教的基本手段是及时了解学生的（学习情况），对不同的学生提出不同的（学习任务）和要求。

20.（课外阅读）和（收集资料）是物理教学联系社会和日常生活的重要方式。

三、判断题（本大题共5小题，每小题1分，计5分。正确打 “√” 错误打“×”）

1.在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。()

2.教科书和其他参考书是学生获取信息的唯一渠道。（）

3.物理教材的编写的依据是《国务院关于基础教育改革和发展的决定》。（）

4.学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观方面的发展。（）

5.“物质的属性”的内容标准之一是：（1）知道质量的含义。（2）会测量固体和液体的质量。其中第（2）点是关于基本技能方面的要求。（）

四、简答题（本大题共3小题，计20分）

1、（5分）物理新课程标准的课程基本理念有哪些？

2.（5分）根据你对新课程理念的理解，说说一节什么样的课是“好课”。

3、（10分）课程资源包括哪些？请列举10条。

三、论述题：

34.请结合实际教学，谈谈如何利用身边的物品进行物理实验？

答：（1）、利用身边的物品进行实验，可加强实验的可见性，降低释疑环节中学生遇到问题的难度。例如；判断导体和绝缘体的实验中，可以把一种测电笔(五金商品有售)内部的小灯泡连接部分拆下来，用两根导线连接，把要判断的物体放在导线两端；如果灯亮说明是导体，如果灯熄灭，说明是绝缘体。现象很明显，学生很感兴趣。实验后再把测电笔修好。

（2）、利用身边的物品进行实验，可加强实验的趣味性。例如：磁体对电流的作用，可以把磁体放入小孩的玩具，圆形人泡沫中，使其浮于水面，泡沫放入一个透明的盒内(超市里用来装汤圆的冷冻盒内装水，盒放在一金属板上，接通电源，可清楚地看到磁铁朝一个方向运动。如果改变电源两极，磁铁运动的方向也随之改变。

（3）利用身边的物品进行实验，加强实验的探究性。例如，探究声音的产生，可以给学生提供泡沫小球、扬声器、鼓、笛子、纸、水等器材，让学生自己选择设计实验，使学生感

到科学探究就在身边，消除学生对科学的神秘感和畏惧感，增强学生的自信心。

（4）利用身边的物品进行实验，加强实验的开放性。例如：用身边可乐瓶做的一些实验。

1、凸透镜成像，将透明的可乐瓶装满水，把铅笔放在可乐瓶的一侧，学生在另一侧观察，发现笔大了。说明凸透镜可成正立放大的虚像；

2、惯性现象，取一可乐瓶放在桌边，下面压有一长纸条，快速将纸条抽出，发现可乐瓶不动，说明一切物体都有保持原来静止状态的性质。在可乐瓶中装半瓶水，当由静止向前运动时瓶内水向后倾斜。当向前运动的可乐瓶突然静止时，瓶内水向前倾斜。说明一切物体有保持原来运动状态的性质；

3、滑动摩擦和滚动摩擦的关系，将两个可乐瓶装满水，一个可乐瓶竖直放在桌面上，另一个可乐瓶平躺在桌面上分别用弹簧测力计拉动它们作匀速直线运动，发现拉平躺的可乐瓶的拉力小。说明用运动代替滑动可以减少摩擦；

4、证明大气压存在的实验，在一个可乐瓶中装满热开水，然后到掉热开水并迅速拧上瓶盖，在瓶外泼上一些冷水，发现瓶子变瘪。间接证明了大气压的存在；

5、浮力产生的原因，取一小可乐瓶，剪去下半部分，做成漏斗的形状，第一次瓶口拧上瓶盖向里灌水，乒乓球上浮。第二次不拧瓶盖，向瓶内灌满水，发现乒乓球不上浮。因为乒乓球只受到水对它向下的压力，没有受到水对它向上的压力，所以乒乓球不上浮。在具体运用身边之物加强实验教学时，要注意所设计的实验必须是符合学生认知水平和心里特点，与学生生活实际密切相关的常见事例；必须与教学内容相符合的，能突出基本科学原理的、切实可行的实验，不能牵强附会、生搬硬套。

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，计15分）1.A2.C3.A4.D5.B6.C7.B8.B9.A10.D 11.B12.C13.A14.C15.D

二、填空题（本大题共5小题，每小题2分，计10分）1.相互作用运动规律2.实验室课程资源社会教育资源3.物质的形态和变化物质的结构与物体的尺度4.知识与技能过程与方法5.科学研究科学内容

三、判断题（本大题共5小题，每小题1分，计5分。正确打 “√”，错误打“×”）1.√2.×3.×4.√5.√

英语课程标准2011版测试题 201 第8篇

教育部历时8年时间, 于2011年4月完成了对2001版《全日制义务教育英语课程标准》的修订工作。2011版《全日制义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内容, 并于2012年2月1日颁布。2011版《全日制义务教育英语课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境, 采用循序渐进的语言实践活动, 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法, 如任务型语言教学途径等, 培养学生用英语做事情的能力” (以下简称为“用英语做事”) 。[1]

究竟什么是用英语做事情的能力?笔者认为“用英语做事”, 即教师引导学生通过对所学目的语 (英语) 的使用, “在做中学” (learn by doing things) 。教学过程由任务 (学生学习语言最终要达到的目标) 统领, 语言教学的任务并不是单纯地脱离语境讲解词汇与语法规则, 而应根据具体的目标设计出相应的活动。通过实施这些活动完成教学任务, 使学生积极主动参与学习的过程, 在做中学, 从而调动他们的内在动机, 发展他们的认知策略, 培养他们的合作精神、参与意识和语言能力, 最终达到用英语进行交际的目的。

程晓棠老师认为, 任何内在的思维活动和外显的行为 (做事情) 都有简单和复杂之分。例如, 小学生见面用英语相互问候和打招呼, 就要经过英语思维过程;这种行为就是用英语做事情。问候和打招呼也是做事情。小学生课堂上用英语向老师提问, 也是用英语做事情。学生根据教师的指令完成一些任务 (如连线、涂颜色、做动作、用手指指人或物) , 也是用英语做事情。程晓棠老师列举的这些活动在小学课堂上是很常见的, 而且大家也不会怀疑小学生做这些事情的能力 (尽管所使用的语言不一定完全准确) 。[2]

二、“用英语做事”的意义分析

语言是思维的工具, 也是促进思维发展的工具。当今的中学生具有比较广泛的学科基础知识, 具有丰富的想象力和活跃的思维, 也具有一定的分析问题和解决问题的能力, 再加上丰富的信息资源, 发展学生“用英语做事”是完全有可能的, 也是非常有意义的。

1.“用英语做事”体现了工具性和人文性的统一

英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育, 其目的是让教学过程更生动有趣, 以此来提高教育教学质量, 与此同时陶冶学生情操, 提升他们的人文素养, 全方位提高学生综合素质。

布卢姆认为, “认知领域与情感领域是密切交织在一起的。每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应;反之亦然。”[3] 据此, 在英语教学的各个环节中, 都不存在单纯的“工具性”, 也不存在单纯的“人文性”, 因此教学活动不能仅仅止步于对语言知识的学习和技能的训练, 而是要引导学生诵读材料, 积累语言, 感悟材料所蕴含的思想与情感。这样不仅实现了语言能力的训练, 体现了语言的“工具性”;而且在学生习得语言的过程中, 感悟材料所蕴含的思想与情感, 使其思想情感受到感染与熏陶, 实现了“人文性”在教学中的渗透。

2.“用英语做事”体现了英语教学中学生的主体性

现代教育理论认为:在课堂教学中, 师生双方是共存的交互主体, 二者通过相互作用、相互交流和相互理解, 实现共识、共享、共进。学生是学习的主人, 也是课堂教学的主体。教师要充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性, 鼓励他们独立思考, 勇于实践, 大胆质疑, 发表观点和意见。英语课堂教学是对学生实施素质教育, 培养学生素养的主渠道, 学生是英语课堂教学的主体, 其主体性的发挥程度直接影响素质教育的成败。因此, 英语课堂教学强烈呼唤学生的主体意识, 英语教师应该帮助学生通过做有意义的事情来开发他们的能力, 发挥其主体性。

3.“用英语做事”利于学生英语学习习惯的养成

(1) “用英语做事”利于学生养成良好的听说习惯。

对英语的初学者来讲, 应养成“多张口、勤练耳”的好习惯, 克服担心表达错误等消极的心理暗示。在英语课堂上应认真倾听和模仿教师的发音, 同时做出相应的反应。在英语课堂上, 教师在组织学生朗读、分角色表演、小组合作等活动时, 鼓励学生积极参与“用英语做事”, 不让学生放弃任何锻炼“听说”的机会。

(2) “用英语做事”利于学生养成良好的阅读习惯。

众所周知, 只有进行大量的语言输入才能促成英语阅读能力的提高。教师应该引导学生每天定量阅读英语读物。“用英语做事”不仅能提升学生的词汇量, 使其养成良好的阅读习惯, 同时还有助于学生了解欧美等国的文化背景知识和风土人情, 为日后的英语学习打下良好的基础。

(3) “用英语做事”利于学生养成良好的写作习惯。

加德纳 (1983) 提出“多元智能”理论, 即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运 动智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然智能。其中语言智能指听、说、读和写的能力, 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。[4] 在英语学习的过程中, 听、说、读、写这四个方面是互相影响, 互相促进的。通过“用英语做事”利于学生打好英语基础, 促成学生养成良好的写作习惯。读是信息的吸收与摄入, 写是信息的反馈与提取。通过写, 能进一步丰富和完善学生的听说能力, 从而达到“初步运用英语进行交际”这一目的。

4.“用英语做事”利于学生英语学习能力的提高

(1) “用英语做事”能使学生根据教师的简单指令做事情, 利于学生对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

(2) “用英语做事”能使学生用简单的英语进行问候, 交换有关个人的简单信息, 并能就日常生活话题作简短叙述。促使学生能够在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

(3) “用英语做事”能使学生意识到语言交际中存在文化差异, 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能尝试使用适当的学习方法, 克服学习中遇到的困难。

(4) “用英语做事”能使学生有明确的学习需要和目标。能在学习中互相帮助, 合理制定和安排学习任务, 积极探寻适合自己的学习方法。

(5) “用英语做事”能使学生有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能与他人合作完成学习任务。能对自己的学习进行反思与评价, 进一步增强对文化差异的理解与认识。能利用多种教育资源进行学习。

三、“用英语做事”的实施策略

新课程理念认为, 学生在学习过程中, 不但要获取基础知识和基本技能, 还要获得情感体验, 培养合作意识、创新精神和实践能力, 形成正确的价值观。因此, 英语教师在实施“用英语做事”时应重视以下策略:

1.明确“用英语做事”的目标

(1) 依据加涅的学习结果理论来分析学习任务。

加涅把学习结果分成五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息, 也就是信息加工心理学中的陈述性知识。加涅认为技能可以分为三类:一类是智慧技能, 即运用概念和规律对外办事的能力;另一类是认知策略, 即一种特殊的智慧技能;第三类为动作技能, 身体和肌肉协调的能力。信息加工心理学则用程序性知识来解释这三类技能。这些技能都是概念和规则对人的行为控制。在分析学习任务时, 即在确立教学目标时, 我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标:本课题“学习结束时应达到的目标”“终点目标”;“本课题学习过程中必须达到的目标”“使能目标”。使能目标, 是指从原有知识基础到教学目标所需要的次级目标。要掌握一定的教学目标, 需要一定的知识和能力条件。如果这些必要的知识和能力, 学生还不具备, 对于这些学生而言, 它们就是使能目标。[5]

(2) 教师要明白让学生做什么。

这样在实施“用英语做事”的过程中才能保证自己设计的活动有针对性, 从而提高自己的教学水平, 提高学生的语言运用能力。“用英语做事”要有明确的目的性和可操作性。教师必须清楚通过活动要具体实现什么任务, 达到何种目的。每一阶段的设计都应具有一定的导入性, 使教学呈阶梯式层层推进。

(3) “用英语做事”的目标设计应由浅入深, 要具有区分度。

教师在确定任务内容和形式的切入点时应从学生的学习兴趣和学习水平出发。此外, 在教学活动中, 教师还应考虑到学生之间的个体差异, 逐步激发学生的兴趣, 培养其综合运用语言的能力。

2.教师要有“用英语做事”意识

学生若想在现代信息化的社会适应时代发展的需要, 仅仅学习和掌握基本语言知识显然是不够的, 还必须通过用英语获取和处理信息来表达个人的想法。目前, 英语学习资源越来越丰富, 学习渠道越来越多元化, “用英语做事”完全有可能, 关键是老师能否转变观念。传统观点认为英语教师必须具备三方面的素质:英语学科知识, 专业技能 (能教) 教育专业知识, 即教学技术 (会教) ;教育专业精神, 即师德 (愿教) 。理查德和法雷尔[6] 确定语言教师发展涉及六个相关领域:一是学科内容知识 (subject-matter knowledge) 。TESOL学科基础知识的增加即英语语法、话语分析、音位学、测试、第二语言习得研究、方法论、课程发展以及其他确定语言教学专业知识基础的领域。二是教学法技能。掌握新的教学领域, 增加教学专门化的技能, 提高对不同年龄和背景的学习者进行技能教学的能力。三是自我意识。对教师自我的了解, 对个人教学原则、价值观、长处和不足的了解。四是了解学习者。加深对学习者、学习风格、学习者问题及困难的理解, 加深对教学方法的理解, 促进学习者对教学内容的理解。五是理解课程和学习材料。深化对课程和课程选择、教学材料的使用和发展的理解。六是事业进步。获得个人发展和进步的必要知识和技能, 包括管理和监督技能。诚然, 不同的教师理念在教师发展内容的侧重点上会有所不同。具备通识的教学能力以及英语教师特有的语言能力是任何英语教师理念都不可否认的重要内容。总之, 英语教师应该有机整合英语学科知识和英语学科教学知识, 并对英语教材加以适当的取舍和调整, 形成自主的“用英语做事”意识。

3.发展学生跨文化交际意识

由于英汉两种语言存在着很大的差异, 这就造成了英语学习时的诸多障碍。因此, 在指导学生进行英语学习时, 教师要注意对这两种语言的比较教学, 在对比中促进学生英语学习水平的提高。教师在教学过程中使学生了解外国文化, 特别是英语国家文化, 帮助他们提高语用的能力, 开拓文化视野, 发展跨文化交际的意识和能力。Hanvey (1979) 将跨文化意识定义为跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识, 即对异同文化与共同文化异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。[7] 根据Hanvey的文化学习的阶段式模式, 即培养跨文化意识可以分为四个层次, 意识到表层或者非常明显的文化特征:文化成见;意识到目标语文化中与本族语文化成鲜明对照的重要且微妙的特征, 其反应仍然是不理解;意识到目标语文化中与本族语文化成鲜明对照的重要且微妙的特征, 从认知的角度认为可以理解;意识到目标语文化的人们如何看待该文化, 设身处地替对方着想, 其结果是由于熟悉其文化而达到理解的境地。正如Moran[8] 所说, 文化学习是一个可以有意识、有目的的过程;可以通过文化对比把隐含的东西明确清楚地表达出来。

4.“学习”与“运用”相结合

“语言是人类用来交际的任意声音符号系统”。[9] 任何英语学习者, 如果说已经掌握了英语这门语言, 也就意味着他/她已经具备了能够运用英语进行成功交际的能力 (communicative competence) “人们在特定的语境中相互传递和解释信息以及进行交往的能力”。[10] 语言教学要坚持在用中学, 不仅要让学生注意语言形式的正确性 (语法能力) , 还应该让他们习得如何适切地运用这些语言形式来实现语言的各种交际功能 (语用能力) 。此外, 教师还应加强对学生英语课外学习能力的培养。使学生不断开阔知识视野, 树立国际意识, 提高思维方式, 逐步形成综合运用英语的能力。

综上所述, “用英语做事”从以教师为中心的形式转变为以学生为中心, 强调了学生的主体作用。学生在实施教师设计的“用英语做事”的过程中, 能够发挥其主动性和创造性, 在语言知识与交际知识运用的过程中, 发展和提升技能, 从而实现了学生综合语言运用能力的培养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:27.

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002:124.

[3]布卢姆.教学目标分类学 (第二分册) :情感领域[M].上海:华东师范大学出版社, 1987:2.

[4]加德纳.智力的结构:多元智力理论[M].北京:北京新华出版社, 1983:1.

[5]Richard, J.C.&Farrell, and S.C.Professional Developmentfor Language Teachers:Strategies for Teacher Learning[M].New York:Cambridge University Press, 2005:9-10.

[6]加涅.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[7]Hanvey, R.G.Cross2Cultural Awareness in TowardsInternationalism:Readings in Cross2Cultural Communication, ed.by Elise C.Smith&Louise Fiber Luce, Newbury HousePublishers, Inc, 1979:53.

[8]Patrick R.Moran.Teaching Culture:Perspectives inPractice[M].Beijing:Foreign Language Teaching andResearch Press, 2004:122-123.

[9]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 1988:3.