语文教学中的生活教育（精选12篇）
语文教学中的生活教育 第1篇
一、实行生活化教育的必要性
1. 思想品德课程标准的基本出发点
新思想品德课程标准明确指出:“加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性, 是要着力从学生成长、发展与生活实际出发, 从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发, 从内容到形式都力图打破传统的学科似框架体例, 真正使教科书的编写发生实质性的转向, 由面向成人世界的规范设计转而面向学生的品德与生活实际。”由此可见, 在教学过程中, 把思想品德课的课本内容与实际相结合, 通过贴近生活的教育, 培养他们具有良好的道德修养, 学会做人的基本道理, 形成乐观向上、健康的世界观、价值观和人生观就显得尤为重要了。
2. 具有深远的现实意义
教育家陶行知强调:“依据生活而教育, 培养活生生的人。”生活德育理论也明确指出:学生的品德教育必须融入学生的生活, 既没有纯道德的教育, 也没有生活在真空中的学生, 生活是德育的土壤。随着我国经济社会的发展, 对公民的整体素质提出了更高的要求。而更多的资料则显示, 当代青少年学生中存在着说脏话、考试作弊、抄袭作业、给老师同学起绰号、乱扔垃圾、不尊重父母等不良行为;存在着自私自利、贪图享受、不思进取、我行我素、不遵守纪律等不良的道德倾向。这些问题的出现, 影响他们的身心健康, 不利于青少年的健康成长。为了提高青少年的身心健康水平, 我们必须利用思想品德课这个平台, 在教学中围绕学生生活、社会生活中存在的问题组织教学, 做到家庭、社会、学校一体化, 让思想品德课脱离枯燥的道德说教, 在具体的生活化的情境中得到感化影响, 让心灵成长与生活同步而行。将思想品德教育融入生活之中, 融入学生成长过程的始终, 让学生在具体可感的生活中如春苗小树般健康成长。
二、实现生活化教育的途径
怎样才能对学生进行具体的生活化教育?笔者通过长期的实践经验, 认为可以从以下几方面入手。
1. 积极创设情境, 在情境体验中回归生活
思想品德课程标准指出:“思想品德的形成与发展, 需要学生的独立思考和生活体验, 社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”这就要求我们在思想品德教学中, 选取学生关注的话题, 围绕学生在生活实际中存在的问题, 有目的地引入或创设生动具体的生活情景。比如可置身社会生活, 从生活中选取某一典型场景作为教学情景, 如到十字路口感受交通规则的重要性, 到篮球场感受体育比赛中规则的重要性, 体会社会生活需要规则。也可用图片展示生活, 以图片展现某种特定生活情景可以让学生马上领会其中蕴含的道理。如学习“感受改革开放以来人民生活水平迅速提高”时, 可通过展示改革开放以前发的各类票证、粮票、肉票等来说明。而现在的初中生都是90年代后才出生的, 对改革开放前后国家的变化缺乏感性的认识, 在教学中我们可以选用城市建筑的老照片, 与目前城市建筑照片进行比较。还可以采用媒体营造生活情境。近年来, 现代教学媒体:录音机、幻灯、报纸杂志等, 特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视, 为进行生活化教学提供了有利条件, 一曲《春天的故事》, 把我们拉进了改革开放的年代, 一曲《走进新时代》, 让我们看到了日新月异的中国社会的发展变化。
2. 课堂教学与校园生活相统一
由于种种原因, 每当提及思想品德课, 少数人就排斥、拒绝。其中脱离生活、远离实际的单纯性课堂教学可能是主要原因之一。在思想品德课的实践教学中, 我们要将教师课堂教学与学生校园生活有机统一。我们可以结合中学生的适应性教育, 精心设计中学生教育的内容, 思想品德课教师要经常与班主任沟通交流, 了解学生的思想动态, 了解学生平时在学校里表现出来的主要的德育问题, 如哪些学生经常违反班规、校规。特别是初中一年级的学生, 刚从小学升到初中, 还保留着很多小孩的心理特征, 所以在思想品德课上要结合心理素质教育内容的学习, 进行心理健康教育, 把思想教育与心理辅导结合起来, 以培养他们具有良好的心理素质。我们可以结合集体主义教育内容的学习, 开展创建文明校风、评选优秀班级活动。这样做不仅实践了课堂教育内容, 也有力地促进了校园文化建设。这些教育教学活动的开展使中学生感受到思想品德课教育就在身边、就在校园生活中, 从而在日常生活中做到自省、自律, 自觉实践学习内容, 规范自己的行为。
3. 通过加强与家长的联系, 促进学生良好思想品德的形成
现在的学生大多数是独生子女, 在家里都是“小皇帝”、“小公主”。大都过惯了衣来伸手, 饭来张口的生活, 而且也养成了很多不好的习惯, 如:以自我为中心、责任感差、生活自理能力不强等弊病。所以, 作为一名中学思想品德教师, 要改变学生的这些毛病, 除了需要在课堂上加强思想教育外, 还要和家长形成合力, 共同努力来扭转学生的思想面貌。如我在上思想品德课 (湖南版) 七年级上册第三单元“谁言寸草心, 报得三春晖”时就布置学生回家去了解父母的生日、父母最喜欢吃的菜、父母的兴趣爱好等。并且结合课本的内容, 布置学生利用周末的时间为爸爸妈妈做一件事, 如为爸妈做一顿饭, 为他们洗一次脚等力所能及的事情, 并且要求家长一学期写一份反馈意见交到学校, 教师随时可以打电话给家长询问学生在家里的表现。通过这种形式可以在很大程度上促进学生改变以往的“人人为我”的思想意识, 增强他们的责任意识和服务意识, 从而培养他们形成良好的思想品德。
4. 课堂教学与能力培养相融合
过去, 在思想品德课教学中我们往往只注重教师教学积极性的发挥, 忽视学生学习能动性的培养, 结果是教者累, 学者乏, 难以实现教育的价值和目的。从目前思想品德课教学设置方案规定的要求看, 教学课时一般能满足课堂教学要求。但是, 利用这些课时学习的理论知识要真正被领会和掌握, 就必须要通过实践教学活动来体验和升华、检验和巩固。因此, 我们必须要注重在实践教学中培养学生的综合能力, 激发学生的主动参与, 充分调动和发挥学生的主体性, 把学习知识与增长才干融为一体。我们可以利用重大节日, 开展“理想、信念”教育系列活动;利用假期开展社会实践教学;利用勤工俭学, 进行职业教育;利用就业指导, 进行素质教育等活动来强化课堂学习内容, 使中学生在活动中增长见识, 锻炼能力, 提高素质。
语文教学中的生活教育 第2篇
平潭县龙山小学 林秀娟
摘要：“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是陶行知生活教育思想的三大基本观点。本文结合小学数学教学的现状，探讨陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用方法，以期有效激发学生的学习兴趣、培养学生应用数学的意识和实践能力以及创新精神。
关键词：陶行知，生活教育思想，小学数学，教学生活化，应用 陶行知的生活教育思想，对推进新课程改革有重要的指导作用。在目前的小学数学教学实际中，数学教学生活化对学生的数学学习与个体发展具有重要的作用和意义。那么，如何在小学数学教学中有效的实践陶行知生活教育思想，实现小学数学教学生活化，需要我们进行深入的探讨和研究。
一、陶行知生活教育思想
陶行知生活教育思想的基本观点包括：生活即教育、社会即学校、教学做合一，这三大教育原理构成了陶行知生活教育概念的内涵和外延，是生活教育理论的“三大基石”。
1.生活即教育
陶行知认为“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。生活即教育是指生活含有对人的教育作用，教育促进生活之变化，教育随生活的变[2]化而发展。生活即教育包含着三层基本涵义：
（1）生活决定教育，是教育的中心，教育来源于生活。陶行知认为“过什么生活，便是受什么教育”。生活的性质和内容决定了教育的性质和内容。
（2）教育对生活具有反作用，即能改造生活。教育既源于生活，便会对生活产生反作用。陶行知认为教育应当是为生活服务的，应该以促进生活的向前向上的发展为动力，为生活的需要而办教育。
（3）生活和教育共始终。要真正实现生活即教育，最重要的就在于使人们养成持续不断地学习的习惯。正是基于生活即教育的教育思想，陶行知后来提出了终身教育的观念。
2.社会即学校
社会即学校是生活教育的范围在空间上的扩展，是生活教育的组织形式。它至少包括以下几重含义：一是生活教育的范围不局限于学校生活，而是整个社会生活。它是借助学校教育这个形式。与家庭教育、社会教育结合起来的整体教育，是“活”的教育。二是社会即学校使“读书”的教育变成“行动”的教育，因为社会即学校是在生活即教育和教学做合一的理论导引下产生的。三是社会即学校可使教育对象从“小众”的教育变成“大众”的教育。
3.教学做合一
教学做合一即“教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法；事怎样做便怎样[3]学，怎样学便怎样教”。教学以做为中心，教、学、做合并在一起,成为一件事的三个方面。老师通过做来教，学生通过做来学。只有通过做来教才是真正意义上的教，只有通过做来学才是真正意义上的学。
教学做合一强调教学结合、知行结合，强调理论与实践的统一。教学做的核心是“做”，是有经验、有新的理论价值产生的行动。“做”的涵义非常广泛，发明、创造是“做”，实验、劳动、生产是“做”，寻求解决之道也是“做”。可以说，“做”是社会实践，更是创造的过程。
[1]
二、小学数学教学生活化 数学教学生活化是指在数学教学过程中，根据学生的已有生活经验来设计学习素材和活动内容，将教学内容、教学方法、教学过程以及教学评价等方面与现实生活联系起来，激发学生学习数学、发现数学、应用数学的兴趣。数学教学生活化对学生的数学学习与个体发展具有重要的作用和意义。
第一、数学教学生活化激发学生的数学学习兴趣。在教学中引入生活中一些学生喜闻乐见的情境、事例，使学生感到数学就在身边，从而激发学生的学习兴趣。
第二、培养学生应用数学的意识和实践能力。教师将一些实际问题与课本知识相结合，可以让学生体会到所学的数学知识与生活的密切联系，明白数学知识在生活中的用处，同时
[4]可以提供机会和条件让学生自己应用数学进行实践。
[5]第三、培养学生的创新精神和创造能力。教师对数学教材内容进行创造性的改编，能对学生起到示范的作用；宽松的生活化教学课堂氛围，让学生在数学课堂中探索、交流、实践，带动学生去寻找自己身边的数学问题，从而培养学生的创造能力。
三、生活教育思想在小学数学教学生活化的应用
利用陶行知生活教育思想的三个基本观点，结合目前小学数学教学的实际状况以及存在的问题，在教学过程中可采取以下方法：
1.灵活使用教材，引入生活元素
当教材中的部分知识与学生的实际生活有一定距离时，可以根据需要对教材进行适当的改变或删减，更换成与学生生活密切联系的内容。可以将学生身边熟悉的事物进行适当改编，甚至可以让学生自己去收集身边的数学问题，然后一起在课堂上解决，这样更有利于培养学生对数学知识的应用能力，让学生感觉生活中处处有数学，同时有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的创造能力。
另一方面，教师要根据时代的变化，更新教材上已显陈旧的内容，在教学中要善于吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方特色的信息资料。补充教材中缺少
[6]的内容，结合学生的个体经验，加强课堂教学互动。
2.体验生活应用，领悟数学价值
在数学生活化的学习过程中，能把所学数学知识灵活运用，是我们学习数学的目的，也是数学价值的体现。在数学教学过程中，带学生回到生活情境中，在生活情境中感知数学知识的存在，做到从生活中来，到生活中去，让学生用所学的数学知识去解决现实生活中存在的问题，从而提高学生运用数学知识解决问题的能力。把数学变得有血有肉、富有生气、丰富多采。
数学从生活中来，又回到生活中去。将学会的数学知识充分应用到生活中，利用所学数学知识和方法去为生活服务，这是数学的本质。实现“生活——数学——社会——数学„„”的不断往复。数学课本中的知识只有在日常生活中充分运用，才会使学生真正会用，才会真正在学生自己的头脑中储存下来。
3.关注学生个体差异
[7]根据建构主义的学习观，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在同样的课堂教学中，每个学生各自建构的结果不同造成了学习的结果也各不相同。
在传统教学过程中，教学内容、考核要求、教学效果的要求都是统一的，忽视了教育对象的差异性。由于学生在认知方式、思维策略以及认知水平和学习能力等方面的个体差异，在课堂上学生对知识的接受情况、理解程度各不相同，因此教师在教学过程中需要具有敏锐的观察力来及时发现问题，对相应的学生适时给予帮助和指导，让学生体会到教师的关注和期待，从而增强其学习数学的兴趣和信心。4.确立数学生活化教学观
小学数学教学改革首先应引导教师更新数学教育观念，小学数学教师应树立新的教学理念：小学数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循小学生学习数学的心理发展规律；学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，能够将数学与日常实际生活联系起来，从而有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，逐步懂得数学的价值，逐步形成使用数学解决问题的意识。
陶行知生活教育思想对小学数学教学有着积极的指导意义和重要的作用。它在小学数学教学生活化中的应用，可以更有效激发学生的学习兴趣、培养学生应用数学的意识和实践能力以及创新精神。因此，我们应该不断继承和发扬陶行知的教育教学思想，结合目前小学数学教学的实际状况以及存在的问题，在教学过程中采取有效的教学方法与策略，深化教学改革并提高教学的有效性。
参考文献：
语文教学中的生活教育 第3篇
关键词：生活教育；中职语文；渗透；策略
传统的课堂授课以教师为主导，容易忽视学生在教学过程中的主体地位，因此，一些学生难以长时间集中精力，并且灌输式教学还局限了学生的思维逻辑，使其自身个性和潜能得不到发挥。面对这种情况，教师要积极调整语文课程的授课策略，将生活化理念引入课堂教学中，充分激活全班学生的探索思路，提升授课效率和质量。
一、了解学生情况，以生活化方式开展语文基础授课
授课前，教师要先了解各个学生的具体情况，主动和学生展开交谈，了解学生的学习基础和真实想法，不可盲目采取“一刀切”的方法进行教学。对于基础较为薄弱的学生，教师要给予更多的耐心辅导，让其感受到真切的关怀，进而建立起对语文课程的学习自信心。此外，教师要秉持“因势利导、循序渐进”的授课理念，注意运用适宜的教学方法，将学生带入自主探究、独立学习的情境中。例如，在讲授《景德镇的陶瓷》一文时，教师可以把现实生活中比较多见的陶瓷器具带到课堂上，先围绕这件陶瓷提出相关问题，然后再介入文中信息，让学生明确文章中的学习要点。此外，教师还可收集和陶瓷有关的图像、文字及音乐，并在课堂上展示，为学生营造出一个充满生活意象的授课氛围，使学生全身心地投入到课文学习中，进而获得更多的语文见闻和知识。
二、遵循实用原则，以生活化方式推进语言表达教学
高职教学需符合实用性、普遍性原则，语文教师要按照学校实际情况和学生基础调节授课模式，借助生活化的具体方法锻炼学生的表达技能，增强其口头交流和协商合作能力。例如，讲解口语知识时，教师可借鉴酒店管理学科的部分内容，把口语表达练习巧妙转化成管理课程教学，同时，营造出适宜的授课情境，即教师可饰演入住客户，学生则扮演经理，通过当堂交谈，锻炼学生在岗交流技能。又如，《淡淡的深情》中描述的“母亲”看似浅淡，实则深厚的感情，为启发学生深入了解这种“母爱”，教师可讲述日常生活中的点滴事例，激发学生的联想能力，然后让学生讲一讲父母曾为自己做过的感人举动。在此过程中，学生不仅由衷地感受到来自父母的浓浓爱意，而且也锻炼了自己在课堂上的语言表述能力。因此，合理营造接近实际生活的情景，能够取得很好的口语练习效果。
三、积极创新改革，以生活化方式提升学生写作技能
中职课程的广泛化改革，应以在校生的就业需求为核心，做好本位教学的实践工作。基于此，生活教学要落实在语文授课的各个环节，促使学生乐于参与到实用性课堂实践当中。例如，教师讲解应用文体的写作窍门时，可将信息沟通、事件处理、业务交流、人际联系等方面的内容整合到一起，指导学生选用合理的文字表述方式。此外，由于很多工作岗位都会用到应用文体，教师训练学生写作应用文时，要把应用写作视为中职在校生的必学技能，同时适当增加应用文的练习频率，以引起学生对该种文体的重视，继而投入更多学习时间和精力。要想实现写作能力的提升，学生要长期坚持练习，教师应督促学生形成自觉写作、热爱写作的优良习惯。
四、转变传统观念，以生活化方式增强各学科间的联系
语文学科自身的综合性比较强，许多学科都要运用到语文课程的相关内容。教师在开展实践授课的过程中，要借助多种方法探索各学科间的契合点，以体现出中职语文的综合化特征，同时全面提升中职生的各方面能力。例如，授课之前，教师可安排学生查找、搜集和课文相关的材料。授课时，教师让学生展示查到的材料，并作当堂点评，这样可锻炼学生网上查询语文资料的实操能力。又如，口头交际教学可以融入销售管理、酒店服务等方面的有关知识。在训练活动中，教师要尽量凸显中职学生的中心地位，指导其发挥出即兴交际、随机应变的潜在能力，不断增强学生的综合化、个性化能力。
中职语文的具体定位、终极目标、教学作用都要贯穿于实践教学的始末，让学生清楚语文课程及其授课活动的根本宗旨，积极参加到语文授课的各项活动中，实现全员互动的教学效果。基于此，教师要把生活教育充分运用到语文授课的多个环节里，体现出语文知识和实际生活间的密切性、结合性，进而营造出一个轻松、自然、愉悦的生活化语文课堂，为学生的心灵教育、人文熏陶提供大量素材，使中职生真正领悟“学以致用”的深刻内涵和具体方法。
参考文献：
[1]杨泽中.教学做合一教学模式下“五动”生活课堂在中职语文教学中的实践和思考[J].科学咨询，2014，9（7）：72-73.
[2]袁雅芬.主动参与，做自己生活的导演：“微纪录片”提高中职语文教学有效性的尝试[J].考试周刊，2015（28）：35.
[3]孙玉琴.让生活之水激活语文课堂：中职语文教学生活化刍议[J].语文学刊，2014（23）：164-165.
生活化教育在教学中的渗透 第4篇
一、拓展教学思维、激发初中生学习兴趣
在传统教育模式下,初中生不能很轻松的进行学习,特别是对语文提不起积极性的学生,他们的学习情绪不容易把控,不会主动地去学习。因此,初中语文老师在教学过程中应当避免传统教学方式中的不足,善于从初中生实际生活入手,拓展初中语文教育思维,树立正确的生活化教学理念,促使初中生的学习思维更开阔, 提高其创新能力。例如,初中语文老师在讲解 《亲爱的爸爸妈妈》 一文中 ,老师不仅要引导初中生感悟作者热爱父母的情感,还应当引导其对自己的父母做到尊敬和爱戴,让初中生明白父母伟大无私的爱,以此来激发初中生的情感体验,拓展初中生学习思维,达到提高教学效率的目的。 初中语文教材内容虽然和现实生活联系较为紧密,但是倘若只是单纯的依赖课本展开常规的教学,还是很难激发出初中生对语文学习的兴趣。因此,初中语文老师在教学过程中,应当善于挖掘出初中生熟悉的生活教育素材,建立其生活与知识联系的桥梁,利用初中生已经形成的生活经验唤起初中生的语文学习兴趣,促进初中生的情感体验。例如,初中语文老师在讲解 《背影》 一课时,可以让初中生回家认真看看自己父亲的背影, 然后想象一下自己与父亲在日常相处时生活特殊的情景,从而从不同的角度去感受父亲的爱,这样不单可以有效激发出初中生学习兴趣,还能帮助其对语文学科知识更好的理解和感悟。
二、激发初中生学习热情、做到学以致用
受传统教育的影响,大部分语文老师习惯性的给初中生施加考试压力,使得很多初中生在上语文课时只能被动地去学习,失去了在课堂上应有的积极性和热情。初中语文老师在教学过程中应该努力营造出贴近初中生特征需求的生活化教育气氛,从而能更好的吸引初中生的注意力,唤起其对语文学习的热情。例如,初中语文老师在讲解 《桥之美》 一课时,很多初中生都觉得桥在我们生活中经常可以看到,但是并没有发现桥梁的美,原因在于初中生缺乏发现美的心,因此老师在教学过程中可以利用多媒体,把学校附近的桥梁拍成图片,让初中生边学习边感悟生活中桥梁的美,这可以促进初中生对教材知识的理解,加深记忆,提高学习语文的效率。初中语文教学内容大致上都和初中生的现实生活联系在一起的, 因此语文知识的实践性比较强,为了可以让初中生充分了解学习语文知识的必要性,提高初中生学习语文的积极性,初中语文老师在制定教学方案时,应当注意要避免传统教学中的不足,大胆走出教室,打破课本的束缚,从初中生的现实生活中搜集教学素材,建立其生活化教学课题,加强情感以及审美教育,促进初中生语文情感的升华。正是因为这样,初中语文老师在教学过程中应当注重生活与知识统一,为初中生提供更好更广阔的学习空间,把语文课融入学生的生活,让其明白生活中处处都有语文, 生活离不开语文。例如,初中语文老师在讲授完 《乡愁》 一课之后,老师可以让初中生利用放假时间回到自己的故乡,参与各种形式的社会实践活动,然后写下一篇题目为 《我的故乡》 的作文,这样比学生盲目的想象和摘抄更加有意义,可以实现学以致用的教学目的。
三、在语文阅读和作文教学中加强生活化教育理念
阅读教学是初中语文教学中的十分重要内容,但是受到传统教学的影响,初中生在阅读的过程中,不仅阅读量比较少,而且阅读难以和实际应用相融合,导致初中生的语文应用能力难以进步。因此初中语文老师在日常教学活动中应当加强阅读教学,因此老师应该根据学生的生活经验,找到阅读文章和生活的结合点,让初中生在阅读过程中形成思想的共鸣,使其在阅读过程中不断丰富自身的情感体验。除了阅读教学作文教学也是初中语文教学的重要部分,因此为了提高初中作文教学的效率,老师在日常教学中,落实加强生活化教育理念的融入,提高初中生的写作能力。
语文教学中的生活教育 第5篇
义井联校 小河学校 赵秀云
语文学科是一个内涵及外延极其广泛的学科，在生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活语文可以说是无处不在。而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、生活化的教学情境
语文来源于生活，服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。通过观察去认识生活，扩大视野，加深对课文知识的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力。
对此，我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。如在教学《雷雨》一文时，我通过课件的演示，让学生细细观察雷雨前、雷雨时和雷雨后的情景。在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文前，我让学生请父母养几只小蝌蚪进行观察。没想到引来了学生一大串问题,有位学生说：“我们知道小蝌蚪的妈妈就是青蛙，可小蝌蚪与青蛙完全不一样，它怎么可能变成青蛙呢？”一个学生开了头，其余的学生都纷纷说开了，有的说：“其它的小动物小时候多少与它妈妈有点像，可小蝌蚪什么也不像呀？” 有的说：“它到底是先长后腿还是先长前腿？”还有的说：“它的长尾巴到哪里去了？” 是呀！学生们都没有这方面的感性认识，也难怪他们对小蝌蚪变成青蛙产生那么多疑问。
面对学生这些问题，我想：应该为学生营造一个真实的环境，亲身观察小蝌蚪的生长过程，让学生彻底搞清这一系列的问题。于是，我带领学生捉来了一些小蝌蚪，养到鱼缸里，每天观察小蝌蚪的变化，还鼓励学生写观察日记。学生们的劲头很足，一下课就围着鱼缸转，我们边观察边讨论，还时常给它们换水、喂食。时间在孩子们焦急的盼望中一天天过去了，到了第九天早上，有个孩子突然叫了起来：“小蝌蚪长出后腿来了！”这一叫，同学们都围了上去，为了让学生看得清楚些，我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影仪上放大。学生们都睁大眼睛，两眼放光，小脸通红，那份激动啊，简直难以言表！
就这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。这是任何封闭的课堂教学无法获得的！因此，教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意，去观察，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。
二、生活化的教学方法
陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出”行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由”知行”改为”行知”，可见他坚决的态度和立场。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。同样，在《新课程标准》中我们也常能看到”体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。
另外在口语交际和习作中更是可以非常充分地运用“教学做合一”的理念。如：口语交际教学中，先给学生创设好情境，让学生在情境中交际，通过亲身体验不同的社会角色，感受不同角色的心理变化，进而达到体验生活的目的，然后让学生入情入境地进行交际，既训练了口头表达能力，又与生活实际紧密结合。在习作中，则可以通过先活动，玩一玩，做一做，比一比，再进行听说训练，最后写一写，孩子有了切身体验后再去写作，可以收到良好的效果。通过陶行知教育思想”教学做合一”方式，学生的观察能力、动手操作能力、观察能力、表述能力、发现问题能力和创设性解决问题的能力都可以得到有效的训练和提高。
三、生活化的学习体验
陶行知先生认为，生活即教育。生活中的你处处都在使用语文，如你希望用新颖、独到的广告语给你的企业宣传，你希望用别具一格的自我介绍给别人留下深刻的印象，你需要用得体、恰当的表达方式沟通你和周围人的关系„„因此，在语文教学中，应该注重学生与生活的“对话”，要注重对生活经验的提炼和再造，要将学生的视野引入到更广阔的生活空间，进而培养学生的感知生活，把生活再现到语文中的能力。我记得我四年级的一个学生在作文里写到“在热闹的河边草地上，白的羊群们总是很着急的，快节奏的啃着青草，是因为它们怕那些比自己嘴巴大的多的牛，会抢了自己喜欢吃的草吗？而牛儿们呢，丝毫不在乎，依然悠闲的按自己的步伐去吃草，我想它们肯定在心里想，‘我嘴巴大，一口是你们的几口多，我才不着急呢’，然后小牛总是来回不停的跑，是在互相挑拨牛羊之间的关系吗，还是看看大家怎么都吃的那么专心，就自己静不下心来呢„”这样生动的作文片断是细心观察了生活的结果，是在作文中再现了生活，我当时当范文在班上朗读了，不为了这篇作文写的有多好，就是为了这位学生用心观察了生活。
陶行知说“生活即教育”就是指是什么样的生活就是什么样的教育：是健康的生活就是健康的教育，是不健康的生活就是不健康的教育；是劳动的生活就是劳动的教育，是不劳动的生活就是不劳动的教育；是科学的生活就是科学的教育，是不科学的生活就是不科学的教育；是艺术的生活就是艺术的教育；是改造社会的生活就是改造社会的教育。
语文教学中的生活教育 第6篇
【关键词】回归生活；《语文课程标准》；语文教学；生活教育理论
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教育家陶行知先生的教育思想中，生活教育理论是其主要内容。新课改中倡导的加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系这一理念与陶先生的教育思想不谋而合，甚至可以说现在的新课改中对于语文课的要求是陶行知先生生活教育理念的延伸和
继承。
作为教师应该深入学习陶行知先生的生活教育理念，结合新课改纲要，贯彻生活即是教育，学校即是社会的教育理念，将语文的学习从课堂上延伸出去，深入到生活中。课堂上充满生活的气息，生活中处处是课堂。这一全新的语文教学理念如何执行下去，笔者提出如下见解。
一、生活化教学可以促进学生的个性化发展
每个人情感的表达并不局限于一种方式，每一个学生也都有自己比较擅长的领域和表达情感的方式。生活化教学促进了学生个性化发展，有的学生喜欢用语言表达观点，有的学生喜欢用诗歌表达情感等等，学生们每个人都有自己鲜明的个性。作为语文教师应该尊重学生们多样化的个性发展，在课堂上和生活中鼓励学生们通过正确的方法展示自己的性格和特长。生活化教学远比课堂教学涉及的范围更广更深入。例如在学习《音乐之都维也纳》时，我们可以让学生用自己喜欢的方式表现心中的音乐圣地，有的学生选择了优美的世界名曲来表现维也纳，也有的用画笔来描绘维也纳的金色大厅和街头的雕塑，还有的学生借助维也纳新年音乐会的录像来帮助自己了解维也纳。他们在自主参与的过程中，个性得以充分发展与展示。
二、课堂生活化是语文学习与生活之间的桥梁
语文是一门来自生活的学科，生活中与人沟通时讲的语言，看书时的阅读认字等都是语文学科中的教学重点内容。语文和生活是相辅相成的，语文的学习脱离不了生活。因此将课堂生活化可以为语文学习和学生的生活之间架起互通的桥梁。例如《田忌赛马》这篇课文，讲述的是古代的故事，在现代的孩子们无法身临其境的体会。因此设计一个小的环节，让学生们想象一下，现在的课堂就是电视台演播室，学生们是赛马体育项目解说员，那学生们如何才能当好这个解说员，将田忌赛马这场比赛解说好呢？如此一来，学生们联想到平时生活中看过的体育新闻和新闻联播，纷纷举手跃跃欲试。这种课堂模式将语文课文学习和生活紧密结合，将原本抽象的故事回到生活当中变的具体而有画面感，学生们兴趣盎然，学习效果事半功倍。
三、学科整合，拓宽语文学习和运用的领域
陶行知先生的教学理论中提到过，好的老师不是教知识，而是教会学生如何学习知识，并且提出“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育”的生活教育理念。放在今天倡导的素质教育和开放式教学理念中，就是将学习中的主体地位交还给学生，给学生自由轻松的学习环境，改掉原本填鸭式和压迫式的旧教学模板。这种教学方式可以充分开发学生的智力和创新性思维。语文课不是一门单一的学科，而是人类生活的浓缩，语文课包含的内容是多元化的，因此学习方式也应该多元化，不能将学习内容局限于课文和课堂上，这种学习禁锢学生的思想，不符合素质教育和开放式教学的根本含义。语文学习应该与其他学科有机结合在一起，形成“大语文”的教学观。例如语文可以与音乐课有机结合，语文中的戏剧故事课文可以与音乐剧结合，学生们可以演，可以唱，可以读，全方位的理解课文内容。语文课还应该更广泛地与生活联系在一起，教室中随处可见的黑板擦、粉笔、桌椅等都是教学道具，让学生们发散思维给这些物品做创意广告，锻炼学生的创新性思维和口语表达能力。报纸新闻中的民生新闻学生们可以即兴评述还可以锻炼学生瞬间组织语言的能力等等，这些都有语文学习灵活而有趣的方式。
综上所述，在实施新课程的今天，我们运用陶行知先生的“生活教育”理论指导语文教学改革实践，实行开放型的“大语文”教育，将语文教学与学生的生活紧密联系，在生活化的语文教学中拓宽了学生的知识面，使学生既掌握了学习的方法，提高了学习质量，陶冶了情操，启迪了智慧，又提高了分析、领悟、创造能力。真正达到了“生活教育”理论指导下的语文教学成为学生个性展示和语文素养提高的舞台。
参考文献
[1]曹先捷，王思中.陶行知研究[M].长沙：湖南教育出版社，1986.
[2]陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.
附注：本文系甘肃省教育科学十二五规划课题研究成果。课题立项号：[2012]GSG026。
语文教学中的生活教育 第7篇
“应试教育”变现出来的某些脱离社会发展需要的特性, 一定程度上影响了学生自然发展的规律, 只为应付考试的教育理念和教育方式给当下社会所带来的不少负面评价。所以许多教育者, 教育研究者纷纷提出 “素质教育”这一教育理念。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的教育。其中学生的科学素质则是素质教育的重要部分。科学素质的提高离不开科学教育。
二、我国实施科学教育的重要性
中国的现下的发展离不开每一个中国公民, 而如今我们要科教兴国, 也就是站在为未来培养具有良好的科学素养的公民的高度, 使科学素养面向全体学生。我国自1992 年起, 共开展了八次公民科学素质调查。根据第八次中国公民科学素养调查结果显示: 2010 年我国具备基本科学素养的公众比例达到了3. 27% , 仅相当于日本 ( 1991 年3% ) 、加拿大 ( 1989 年4% ) 和欧盟 ( 1992 年5% ) 等主要发达国家和地区20 世纪80 年代末、90 年代初的水平。这样看来, 科学教育全面化的推进迫在眉睫。
三、科学教育与化学实验
教育是来自多方面的它包括家庭、学校和社会等。那么科学教育也是如此。本文着重从学校里化学教学中的化学实验来落实科学教育这一理念。在 《普通高中化学课程标准 ( 试验) 》里就有说到, 化学课程的落实应该有利于学生体验科学探究的过程、学习科学研究的基本方法并加深对科学本质的认识、增强创新精神和实际的能力。
四、科学教育从化学实验教学中联系生活
经历过学校的教育, 学生终究是会走向社会, 走向真真切切的生活中去。所以无论是素质教育还是科学教育都关注了人的发展。而这种发展体现在与两方面。一方面指人自身的发展, 另一方面是指人在生活中对社会发展的作用。科学教育传达的理念应该是, 学习的目的是为了更好地认识和改造我们所生活的社会, 而不是为了应付考试。那么教师在教会学生化学知识的同时, 就应该有意识地把已有的化学知识与日常生活联系起来。这样科学教育就从化学教学中逐步回归生活。
( 一) 生活实际在化学实验中的应用
科学教育要通过化学教学回归生活, 首先要做的便是化学实验生活化的回归。实验对于中学化学具有不可替代的作用, 学生在设计实验、进行实验、观察实验现象、处理实验数据的过程中, 不仅能获得知识、能力和方法, 还能形成良好的情感态度与价值观。
1、实验内容生活化
实验对教学效果的提高是不可忽视的。但是目前许多中学生常常因为没有成功的完成实验要求, 甚至闹出一些安全隐患, 而导致一些学生并不是很喜欢做化学实验。如果这个时候化学教师设计一些实验的使其内容生活化, 那么会极大地激发学生的学习热情。
2、实验仪器生活化
在许多实验的创新和改进的过程中, 生活化的实验仪器应用变得越来越多。比如, 在学习 《分子扩散》这节课内容时, 教师可以用生活中废弃的矿泉水瓶来做这个实验。将粘有酚酞试剂的滤纸条置于瓶口, 然后往塑料瓶里滴入几滴氨水, 学生可以观察到滤纸变红。说明氨水分子扩散了, 这便与瓶口的酚酞试剂发生了显色反应。再比如选择用过的药片板来替代滴定板等等。这些生活用品的引入, 不仅让学生树立了环保意识, 而且也可以激发学生的创新意识。更让学生体会到生活中无处不见的科学。
3、实验情境生活化
常规的化学实验是教师带领学生在实验室里完成。回归生活后的化学实验不再局限于课堂或实验室。实验问题来自于学生日常生活所遇到的一切, 令学生困惑的科学疑问, 但却可以通过化学实验来解释的。
( 二) 生活实际与科学教育
脱离了生活实际的知识常常都会出现被架空的现象, 而被架空了的知识它自然而然不能促进人的发展使人进步。我们不能无视学生的先前经验、把学生假定为空的容器, 否则就可能使学生出现两个经验世界: 一个是学校中的科学, 一个是日常生活中的科学。如果学生在学校中所学的科学并不能真正地让学生在现实社会中为其享用, 那么科学教育则是纸上谈兵。作为教师可以尽量让教育靠近生活, 那么科学教育与生活的关系也会更进一步。
摘要：学生拥有正确的科学态度良好的科学素养离不开科学教育, 学校里的化学学习则是学生接受科学教育的一个重要途径。文章对科学教育、化学实验、实验教学的基本概念进行了鉴定, 说明化学实验在科学教育中的价值。通过对生活实际在化学实验中的应用, 来体现生活中充满了科学教育。
关键词：科学教育,实验教学,生活化教育
参考文献
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[3]郭启德, 曹爱娟, 王建芬.浅谈中学化学生活化教学策略[J].学周刊, 2011 (7) :16-17.
[4]吴志槐.让儿童在生活中发展, 在发展中生活[J].思想理论教育, 2007 (8) :62-64.
[5]张筠.生活化教学在中职化学课堂中的探索[J].科学大众, 2014 (5) :125.
[6]张会芬, 丁素君.日常生活中的化学在化学教学中的应用[J].中国当代医药, 2009 (22) :129.
[7]展翠娟.生活与化学——日常生活中的化学实验[J].科学大众, 2010 (2) :28.
语文教学中的生活教育 第8篇
一、让生活走进课堂
语文来源于生活,服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们:生活就是教育的内容,为生活而教育,在生活中找教育。在语文教学中,我们就要从精彩的生活中捕捉现实,感受精彩,创设生活化的情境,让孩子去留心观察。比如有的老师说,他们在教学时,会收集些和课文内容联系很密切的图片,特写的、整体的、局部的,然后配上些相关的文字资料,通过老师绘声绘色的讲述和朗读,孩子们仿佛站在了相关的画面前。
二、结合学生生活创新语文教学方法
1.以“日常生活”为源泉,引导学生主动探究参与体验。
语文源于生活,表现生活。语文教学,不应将学生束缚在狭小的由音符组成的抽象、枯燥的世界里,束缚在课堂书本里,而应展现语文与生活的有机联系。
2.拓宽学习语文的渠道,把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会。
陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”可见生活教育有多么重要。首先,表现为再现文中的生活情境。其次,表现为创设文外生活情境。所谓文外生活情境,是指创设的情境并非文章中所描写的,而往往是现实生活中存在的一些生活场景,是语言实践的一种凭借。
三、教学目标具有生活指向
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”?陶行知指出:生活教育是生活所原有,生活所经营,生活所必需的教育。
首先,关注生活热点。学生的学习在某种程度上是对未来生活的一种准备,为了少一些学与用的脱节,多一些学以致用,我们在教学中不妨和生活中的热点问题联系起来。国庆60周年时,让学生各显才能,唱爱国歌曲,写爱国诗篇,演讲心中的祖国等,通过不同的形式表达自己的爱国情怀,既提高了孩子们的语文水平,又加强了他们综合素质的发展。
其次,加强语文实践。写动植物的文章是小学阶段的一种基本作文类型,但学生往往无话可说,无情可抒。原因何在?生活经验(或者生活体验)有限。如果在几个月前布置些专门作业:饲养一些小动物,种植花草等,并观察、记叙其生活习性、生长特点,并查查资料,或向家长请教。这样,学生有了真实、丰富的体验,写作文时就不用担心无话可说了。
语文教学中的生活教育 第9篇
职高课程改革的指导思想是什么?以能力为本位, 以就业为指导.能“做”就是能力, 有能力就能就业.职高数学课标强调“发展学生的数学应用意识”, 倡导“积极主动、勇于探索的学习方式”.这与陶行知“生活教育”的思想相吻合.陶行知认为在做上教, 做上学, 才能更有效.那么职高数学教学应如何去做?
一、兴趣构建“做”的首要环节
陶行知说:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能打动心灵的深处.与爱同行, 编织梦想.’学生是太阳, 教师是地球.”地球绕着太阳转的, 教师不要以自我为中心, 要围绕学生的兴趣走, 引导学生爱职高数学, 是学生学好数学的原动力, 也是将来能“做”的精神源泉.
伟大的理想来自于伟大的力量, 只要热爱数学, 学生将有无穷的力量, 学数学的兴趣会越来越浓.兴趣浓了, 然后信心也就强了, 也不会因为有些测试结果不理想而气馁, 他们在不断总结经验教训的过程中, 信心将继续增加.学习的关键是什么?是兴趣.有信心有兴趣, 是提高课堂效率的关键.
但是, 兴趣的培养是不容易的, 它要求教师精心的设计.
例如, 在讲直线和平面关系时, 考虑有些学生的知识水平, 就可以让他们做一做, 拿支铅笔当直线, 拿个本子当平面, 摆一摆, 看直线和平面的关系.他们会在老师关爱鼓励的目光中很快发现直线与平面有平行的, 也有相交的, 还有不在一个平面的.在接下来的“平面和平面关系”的引导中, 学生自然会想到拿本子或书为两个假想的平面进行比划, 有的还知道上下、左右移动, 有的玩出兴趣还上下翻转比.他们这样的爱做, 还愁做不出来?
二、探究构建“做”的关键环节
“千教万教教人求真, 千学万学学做真人.”这是陶行知的名言.在讲到职高数学利税关系时, 可用多媒体出示一个数学情境:有一家外资企业, 想逃避中国税收, 把年度具有实用价值4.38亿的商品以定价6317.61万元出售海外附属公司, 六年累计降低新产品价格20.15亿元, 相当于账面价值的303.8%, 使所得税大大缩小, 中国损失的税收巨大.这是深圳市地方税务局税务人员检测到的低进低出的很有特点的案子, 其价格差异大, 为历年之最的偷税案件.
想一想, 他们是如何操作的呢?
学生在研究中发现:他们大部分的加工装配企业申报价格与实际交易价格存在差异, 公司关联交易不能根据实际的商业价值, “高进低出”外资企业往往是“常亏不倒”“诡”在何处?
学生在看了多媒体, 经过计算后, 有的同学就作了破解:
A与B公司表面不相干, 实则是母子公司, B公司是A公司所属的一个集团.A公司的业务包括原材料采购和产品销售部分.A公司原材料采购通过物流公司向非关联企业采购.而产品销售呢?就有诡道了.第一步A公司把产品以很低的价格全部出口到C公司 (C公司是免税地) .这样就让中国少收税.第二步, 再由C公司转到B公司, 由B以市场价分到日本和欧美等国家.其利润仍然在避税地C公司.A, B, C三家关联交易, 利润再分.A公司高进低出, 钻了中国转让定价预审制度的局限性, 在中国多途径偷税漏税
职高的学生出去干什么, 他们是要到职场做事的, 不管他们分析得是否到位, 我们都应以赞赏的目光去鼓励他们去“做”, 这是一个生活的再现, 生活的教育.
三、拓展构建“做”的目标环节
陶行知常常教育学生要“敢入未开化的边疆, 敢控未发明的新理”.作为高职数学老师, 同样也要“发前人所未发, 明今人所未明”.不唯书, 不照本宣科, 要大胆地拓宽, 做十题懂一题不如做一题懂十题.正如毛主席讲的“伤其十指, 不如断其一指”.做题和开疆是一样的, 占一个地盘, 就要如火如荼地发展、开发.
如职高函数教学:举一隅而反三的开拓.
例1 求函数undefined的取值范围.
解 其反函数为undefined且定义域是{x|x>1或x<-3}, 该函数的值域为{y︳y>1或y<-3}反函数法适合求反函数的定义域功能.
例2 方程undefined有两个不同的实根, 求k的最值.
解析 最简单的方案是让x+k=y表示斜率为1, y轴上的截距为k的直线.令undefined, 表示单位圆上的上半个圆.原方程有两个不同的实根, 符合上半圆有不同点, 在直线与上半圆有两个不同的交点时, 过点 (-1, 0) 的直线在y轴上的截距最小, 且为1, kmin=1, 没有最大值.
同样是求函数类的题目, 却开拓出多种的思路, 用数学教数学, 正如课标要求的一样:“面对实际问题时, 要让学生主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略.”
再如, 在讲完几种统计图后, 我布置了这样的课外作业: (1) 查找资料, 找到最新关于年龄、身高和体重的关系, 确定身高标准. (2) 分别收集全班同学的身高和体重. (3) 用适当的方法整理、描述这些数据.然后教师让学生在课堂上采用分组讨论的形式, 让小组成员之间相互解读统计图, 相互提出问题, 并在讨论过程中相互纠正.活动结束时, 教师要求各小组写出活动报告, 并利用课余时间进行投票评比, 评选出最佳活动小组.这样既可以让学生对自己一个阶段的学习有个了解, 又可以从别人的评价中对自己所学的知识作一个补充.
生活教育刷新了职高数学教学的低效高耗, 提速了学生做的能力, 让课堂变成了知识的超市, 生命的狂欢, 有效地运用生活教育的理念, 必将打开高职数学教学的新天地.
摘要：“生活教育”的核心是“做”.陶行知认为在做上教, 做上学, 才能更有效, 职高数学教学如何去做?兴趣——构建“做”的首要环节;探究——构建“做”的关键环节;拓展——构建“做”的目标环节.
关键词：职高数学,兴趣,探究,拓展
参考文献
[1]姜思敏.谈职高数学课堂的创新教学[J].辽宁教育行政学院学报, 2006 (4) .
语文教学中的生活教育 第10篇
作为新一代的体育教育者我们应该引导学生带着体育走进生活, 去理解生活中的体育, 学会用生活的眼光审视体育, 体验体育在生活中的应用价值。
一、体育教学观念生活化
教师观念的转变是实施体育生活化教学的重要前提。教师要树立生活为先的原则, 改革体育教学观念。与此同时, 教师要确立生活化的态度, 站在与学生平等的位置。在教学过程中他既是引导者和参与者, 又是学生的朋友和知音, 彻底改变原有教学过程中僵化的主动与被动、压制与被压制、权威与服从的师生关系。但是, 课堂教学也不应该是杂乱无章的、放任自流的, 教师要具备一定的威信, 以保证课堂教学有序的实现生活化。依据陶行知先生提出的“教学做合一”, 要求“教”与“学”同“做”结合起来, 同实际的生活活动结合起来, 这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生, 注意教学之外的生活, 指导学生在实际的活动中学好本领, 培养他们的生活能力。因此, 教师应明确生活化的态度, 端正自身的教学定位, 与学生平等交流、沟通, 改变原始的压制与被压制、主动与被动的不良师生关系, 充当好学生的引导者和帮助者。
陶行知所说的“教育”是指终生教育, 它以“生活”为前提, 生活是一切活动与智慧的来源。《全民健身计划纲要》指出:“要对学生进行终身体育的教育, 培养学生的体育锻炼意识、技能和习惯。”因此, 在教学过程中, 教师应倡导“健康第一”、“终身体育”的理念, 以培养学生健康体育和终身体育意识为宗旨, 从不同的视角和方式促进学生把握体育的实质, 充分展示自己的生活体验与体育经验, 创造健康生活。
二、体育教学目标生活化
体育教学终究是为培养人服务的, 必须把满足学生的现实生活需求和对学生可能生活的塑造作为体育课程与教学的根本目标。“生活教育”是给生活以教育, 用生活来教育。从效力上说, 教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育。教育必须与生活相联系、相结合。生活是教育的灵魂和生命。生活能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀, 培养学生生活能力, 激起他们自我关怀的热忱。从这个意义上来说, 教学目标的确定应立足于学生对已有生活的认识, 以现实课堂生活为条件, 以学生的可能生活为根本着眼点, 将认知、情感和意志目标都纳入到教学目标范畴。因此, 体育教学目标不仅仅是为学生获得一定的技术技能服务, 更重要将体育视作生活方式中的一种, 从而形成良好的生活观念。
三、体育教学内容生活化
竞争的社会给人类带来很多压力, 学生具备良好的心理素质是使其在社会当中立于不败之地的重要因素。因此在体育教学中多加入比赛, 甚至拓展训练、野外冒险等内容对培养学生的心理素质, 实现体育课堂教学的生活化都具有重要意义。人在日常生活中离不开站、立、行、走等基本活动, 体育课堂教学中安排攀爬钻跳等身体基本活动能力练习就是体育生活化的体现。
陶行知的生活教育理论, 始终把教育教学同人类的社会生活紧密地结合起来, “是为了生活向上而实施教育”, “主张人生需要什么, 我们就教什么”, 教学内容应该是与人类社会的实际生活紧密结合, 要使课堂教学的内容做到生活化。新课程极力倡导体育教学内容要符合学生的特点, 把兴趣作为体育教学的突破口, 减少纯技术性的、缺乏生命力的内容, 增加学生平时熟悉的、喜欢的、贴近他们生活的内容。体育教学内容越接近学生的经验, 越与学生的现实生活联系紧密, 就越能体现教学的价值。
因此, 体育教师要选择学生有较浓厚兴趣的、喜闻乐见的、技术性难度不是很大且能适应终身体育锻炼的运动项目。充分发掘贴近学生生活的课程资源, 将其应用于体育教学, 力求每一寸空间都释放出温馨的生活气息。可针对性地创设一些与日常生活联系密切的“生活情景”, 在材料与学生的实际生活、情感经验和生活阅历之间建立有效联系, 使学生处于生活的氛围中, 充分感悟体育的魅力, 使学生与素材之间产生共鸣, 从而引起学生的学习兴趣。如大力开展传统保健体育与养生项目 ; 创编适合学生体育生活化的锻炼内容。
四、体育学习方式生活化
在体育学习中, 不应让学生仅仅靠教师的传授而获得知识, 他们更习惯通过自己的活动去获得、去体验知识技能。教师也应主张自主、合作、探究的学习方式。例如:在跳的练习时, 教师不先教技术动作, 而是让学生模仿小白兔、小袋鼠、小青蛙的跳, 并穿插惊险游戏。通过小组讨论, 学生针对跳法进行创造, 想出各种与跳有关的游戏, 如跳绳、摘果子、单跳追拍等, 学生跳法多样各异充分发挥了各自的想象力和创造力, 改变了传统体育教学中学生重复模仿、机械枯燥练习等现象。
在新课程背景下, 体育教学方法在传统的传授式教学法、系统性教学法的基础上提出了新的教学方法, 如:情境教学法、发现教学法、启发诱导法、创造教学法、游戏化教学法、评价激励法。这些教学方法在一定程度上更加贴近学生的生活, 有利于学生的体育学习兴趣, 有助于学生对体育知识与技能的掌握和终身体育思想的形成。发现式教学法要求学生自己去探索、思考、发现某些未知和一知半解的知识, 从而在掌握知识和技术的同时发展体育实践能力。比赛法既是身体、技术、战术、智力的竞争, 也是心理素质的竞争。现代社会竞争日益激烈, 学生必须学会在日益激烈的竞争中获得生存的能力。启发式教学法, 其基本精神是要充分激发学生内在的学习动机, 调动学生学习的主动性, 促进学生积极思维, 提倡学生自己动手、动脑、动口去获取知识。给学生相应的体验和感悟空间, 克服单一呆板的接受式学习方式, 倡导探究式学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地有效学习, 让学生终生受益, 是体育生活化的最佳手段。
生活化教学过程中, 教师必须首先确立学生生活优先的教育观念, 将教学植根于丰富的生活, 教学内容与学生生活密切相连;教学活动从不同的角度、以不同的方式帮助学生从体育的角度把握与创造生活;充分调动学生多方面的才能, 使学生能在体育课堂上得到充分发展的机会, 提高学习活动的质量, 在真正意义上保证学生全面地、综合地发展。将生活教育”思想深入到我们的日常体育教学工作中。
摘要：体育来源于生活, 服务于生活。在新课程标准的指导下, 积极跟新教学思想, 主动把体育教学目标、教学内容、教学方式和体育生活意识教育有机的结合起来, 使学校体育真正成为生活教育的内容、方法和手段, 让受教育者终身受益, 以健康的生活观念创造未来的新生活。
关键词：陶行知,生活教育,体育教育
参考文献
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[2]朱强.体育课堂教学生活化的实践探索[J].小学教育科研论坛, 2004 (09) .
语文教学中的生活教育 第11篇
关键词：生活化；教育理念；初中语文；教学策略
所谓生活化教育理念，就是在教学中把生活元素运用进去，实施更加随性、自然的教学模式。在我国的义务教育中，处于青春期的学生是性格以及观念养成的重要阶段，所以如何更加生活化地提高教学效率成为教育工作者的共同研究内容。下文从两个方面浅谈此问题。
一、生活化教育理念在初中语文教学中的意义
1.激发学生学习兴趣，保持学习热情
在我国目前的初中教学中，语文教学是非常重要的科目，在越来越创新的思维模式里，生活化教学理念不断运用到教学课堂中。所谓生活化，就是让初中语文的教学更加贴近生活，源于生活，这种教学模式对于激发学生的学习兴趣有很大帮助，在生活的随性、自然下，学生也更乐于保持学习热情，提高课堂效率。
2.促进中学语文的教学改革
在我国传统的教学模式里，很多教师都会运用禁锢的教学模式与思想去授课，近年来在新课标的指引下，我国语文教学的基本模式也在改善，开启了生活化的教学方式，教育生活化有助于学生的知识关联性，从根本上促进我国语文的教学改革。
二、生活化教育理念在初中语文教学中的应用策略
1.转变传统教学方式，拓宽教学思维
为了让生活化的教育理念在初中語文教学中运用得更加科学，教师就应该开展全新的教学策略，这其中最基本的就是转变传统的教学方式，拓宽教学思维，因为在教学过程中，教师的思维是引导整个课堂的重要因素，例如，在教师备课过程中，教师应该在备课过程中树立明确的教学目标，改变传统模式，运用情景教学法或其他教学法去深化生活元素，从而在课堂上拓宽思维。
2.充分挖掘生活教育素材，激发学生学习兴趣
除了思维模式的转变外，教师还应该充分挖掘生活素材，把实际案例引入课堂上，与学生形成心灵上的互动与交流，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习《背影》时，教师可以让学生先思考生活中父母对自己的爱或懂得感恩的事例，从而让学生对生活进行思考，为接下来的授课做铺垫，与此同时，教师也应该充分挖掘生活教育素材，如讲述自己生活中的父爱或母爱等，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
3.营造生活化的语文教学氛围，激发学习热情
在初中语文的教学过程中，要想把生活常态引入教学过程，教师还应该把课堂气氛把握好，营造一种轻松的生活化氛围，让学生更加随性、自然，激发学习热情。例如，在学习《口技》时，教师可以让学生去排练表演，这也就要求学生在表演之前对文章进行预习，而上课过程中夹杂着蕴含生活常态的搞笑表演，会让学生更加享受学习文言文的过程，从而打造更加生活化的气氛，激发学习兴趣。
艺术源于生活又高于生活，语文教学也是如此，在我国义务教育的过程中，语文一直扮演着非常重要的角色，因为那是在学生成长过程中传承文化的重要途径。上文分析了生活化教育的意义，并且浅谈了生活化教育理念在初中语文教学中的应用策略，提出了转变传统教学方式、拓宽教学思维、充分挖掘生活教育素材、激发学生学习兴趣和营造生活化的语文教学氛围、激发学习热情的基本教学策略，相信在我国教育工作者的潜心研究下，我国语文教育事业会发展得越来越好。
参考文献：
[1]孙大雨.初中语文教学植入生活化教学的策略探讨[D].东北师范大学，2013.
[2]刘天.生活化教育理念在初中语文教学中的渗透与应用策略[J].教育文化，2014（2）.
语文教学中的生活教育 第12篇
1. 英语听说结合生活, 塑造语境提效果
小学英语坚持听说先行、读写跟上的教学原则。这不仅遵循了语言教学的一般规律, 而且符合小学的思维水平与认知习惯, 对于学生语言输入与输出能力的培养有着重要的作用。可见英语听说能力的培养对于学生综合语言运用能力的养成是毋庸置疑的。笔者认为, “听”和“说”作为语言教学中最活跃的两大块, 在教学过程中, 不妨将英语知识融入到学生熟悉的生活情境中, 在真实而充满情感的语境中, 和学生一起听听来自生活最真实的声音。通过这样的形式, 渲染英语学习的课堂氛围, 激发学生参与语言实践的积极性, 让英语教学充满生活气息, 活泼而不失温情。
译林版小学英语3A Unit 7 Would you like a pie?这个单元的教学, 其中的听说任务主要围绕食物的讨论展开, 并让学生学会用“Would you like...”句型询问他人意见, 进行日常交际, 感受中西文化之间的差异。由此, 在教学中笔者并不采用以课本说课本、以句型练句型的教学方式, 而是结合学生熟悉的生活情境, 营造了书本中野餐的教学情境。同时, 在情境中创设了“餐厅点餐”的活动情境, 启发学生根据“cartoon time”中Sam、Bobby的野餐情境, 进行角色扮演。在扮演的过程中, 指导学生根据多媒体课件, 以“过家家”的形式, 模拟餐厅的情境及图片提示, 与同桌进行“点餐对对碰”的口语探究活动。通过生活化的听说训练方式, 学生“说”的积极性明显提高, 特别是在情境模拟训练中, 学生学得惟妙惟肖, 说得不亦乐乎。
2. 英语阅读结合生活, 增强趣味促探究
在小学英语教学中, 语篇是师生对话的教学媒介, 它融合了词汇、语法、口语交际等教学元素, 是我们开展英语教学的主要渠道。然而, 在教学过程中, 我们也遇到这样的困扰, 小学生注意力容易分散, 读语文尚且无法“专心致志”, 何况是读起陌生的英语呢?那么如何提高学生的注意力, 提高他们对英语学习的耐心, 是值得我们深入推敲的教学难题。笔者认为, 读出“趣”味是治疗小学生注意力集中困难最直接有效的灵丹妙药。在阅读教学中, 我们不妨将教学内容转化成学生熟悉的生活场景, 从生活的角度去发问、去探究, 提高文本自身的吸引力。引导学生在趣味的角色扮演、活动探究、问题讨论、知识竞赛等教学活动中, 亲身加入到英语文本的解读中, 增强学生对语篇的理解, 促进学生英语思维的培养。
在教学译林版小学英语3A Unit 4 My family这一单元的“Cartoon time”时, 笔者考虑到本单元的故事情节围绕小老鼠Bobby、小猫Sam及小蝌蚪和妈妈偶遇, 并互相介绍自己的父母展开, 故事丰富有趣, 不仅呈现了语言知识点, 而且还渗透了一些有趣的科普知识。因此在这个文本教学中, 笔者指导学生分小组扮演故事中的角色, 让学生以角色体 (下转第39页) (上接第37页) 验的方式进入到文本的阅读中, 引导学生将自己化作故事里的人物, 把故事中的“偶遇”化为我们生活中的情境, 以此强化学生的主体参与。随后笔者又引导学生以四人一小组为单位, 将故事内容绘声绘色地表演出来。通过这样的活动, 大部分的学生在小组内的活动探究中已经能够熟练地掌握文本的对话内容, 准确把握好对话内容的情感语调, 课堂效果显著。
3. 英语写作结合生活, 丰富内容添文采
英文写作在小学阶段的教学中显得有些不合时宜。如何让小学阶段的写作教学更加符合小学生的语言认知能力, 更加贴近学生的内心世界, 更加具有可操作性?笔者认为, 丰富写作教学的内容与形式, 是解决这个难题的关键。这就要求教师在小学阶段的写作教学中, 要尽可能地丰富写作的教学内容, 适当地融入学生感兴趣的生活话题, 将写作变成一次由说到写的愉快体验。同时, 还要丰富写作教学的形式, 将写与演、写与评、写与说更加贴切地结合在一起, 让学生在丰富多彩的写作活动中, 感受到英语与生活之间密不可分的联系, 体验到写作与应用的乐趣, 鼓励学生在写的过程中大胆创造, 培养学生的个性品质。
教学译林版小学英语4A Unit 8 Dolls这一单元时, 为了教会学生运用简单的形容词, 如big、small、long、short等, 笔者引导学生根据多媒体课件, 选出课件中自己最喜欢的动画人物, 如熊大、熊二、大头儿子、白雪公主、猪猪侠等, 并引导他们利用本课所学的句型及词汇, 以小组为单位, 用英语描绘出自己最喜欢的动画形象的特征, 让小组成员猜一猜。在这个活动中, 笔者有意识地引导学生利用所学的知识去描绘自己最熟悉、最喜欢的动画形象, 并鼓励他们将自己的描绘化作两三句简单的句子, 以“微作文”的形式写下来, 然后让同学猜一猜自己描绘的到底是其中哪个动画形象。通过这样的形式, 巧妙地将原本枯燥的写作转化为由说到猜的语言实践活动, 有效地激发了学生的想象力与创造的积极性。
