预习让数学课堂更高效（精选11篇）
预习让数学课堂更高效 第1篇
一、预习的必要性及误区
学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。预习在整个知识学习的过程中有着不可低估的作用, 预习既给学生提供了一个自主探索的空间, 也给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。对于大多数的学生来说, 经常预习会使自学能力明显增强, 使学习主动、高效。预习可以帮助学生把握新课的内容, 了解重点, 增强听课的针对性;在预习过程中, 学生可以解决自己能解决的问题, 自己不能解决的问题, 作为问题提出来。这不仅可以提高学生独立解决问题的能力, 同时也有助于学生发现学习中的重点、难点, 使学习事半功倍。预习也是生动活泼的课堂教学的前奏。在整个学习过程中, 学生课前如果没有准备, 听课就显得非常被动, 课堂效率就降低了, 久而久之, 学生对政治学科也没了兴趣。但是如果学生课前有准备, 不仅对教学内容有了认识, 还会有困惑和收获。课堂上, 学生可根据预习提出问题, 师生共同探讨。这样不仅提升学生的学习兴趣, 而且还能增强学生的自信心, 提高课堂效率。因此, 须养成预习的习惯, 否则上课吃力, 抓不住重点, 跟不上教学进度, 课后还要花费更多的时间去补课, 岂不是得不偿失。
此外, 要特别注意两点:一是预习不等同于提前学习, 它的直接目的是为了给高效率听课作好铺垫, 因此不必耗费大量精力时间彻底搞清一切, 很多学生在试图养成预习习惯的开始往往出现此类情况, 以至不堪重负很快放弃。二是学习的主阵地在课堂听讲, 万不可因为预习过后对课本知识有一定了解就洋洋得意、松心懈怠, 否则与舍本逐末无二。
二、有效预习的策略
自从课堂以教师为中心走向以学生为中心, 我们一直面临着一个难题:怎样才能让学生的预习变得有效, 从而使学生真正成为课堂的主角, 使课堂成为学生展示的舞台?针对学生往往忽视预习这一环节, 课前根本没预习这一问题, 笔者根据多年的政治教学经验认为, 要想让预习落到实处并真正发挥作用, 可以尝试把预习的时间安排在课堂上。这从政治课程的实际来讲也是完全可以做到的, 由于政治课一框内容较少并相对简单。具体操作如下:
1. 明确预习任务
首先要让学生养成良好的预习习惯。预习不是看看书而已, 还要考虑一些基本的问题, 比如“是什么?”“为什么?”“这样可以吗?”“新学的知识和之前的知识有什么联系?”等等。可能大部分老师都这样说过:“同学们, 下堂课我们将学习××内容, 请同学们预习一下。”其实, 这样的预习布置是无效的。因为预习的任务是模糊的, 所以预习的过程是不可监控的, 预习的效果也是不可测量的。有效的预习应该要有明确的任务, 即学生们看教材内容时应带着哪几个问题利用几分钟时间 (一般不超过10分钟) 完成, 而这几个问题的设置要和本节课的教学设计紧密相连。心理学研究证明:带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读, 就得边读边思考, 从书上找答案, 这种学习主动积极, 效果当然好了。在此需特别注意, 教师只需安排预习的具体时间及设置具体的问题, 而寻找答案的任务可以选择独立思考、同桌交流或小组交流的方法由学生完成。这一举措可以充分地发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
2. 观察学生表现
学生在预习的过程中, 教师要适时地观察学生的表现, 对学生有较好的表现及时肯定, 加以鼓励;发现学生在预习中暴露的问题, 及时纠正, 认真小结。在课内预习过程中要鼓励学生大胆质疑, 把弄不懂的问题记下来, 为上课时弄懂这些问题做好准备, 并逐渐让学生学会“圈、点、批、注”的预习方法。
3. 预习效果评价
以往的教学中存在着, 教师不一定知道学生的预习效果, 因为没有检查, 往往是学生预习得很认真, 却得不到教师的肯定, 时间一长学生也觉得预习不预习一个样, 渐渐对预习失去了兴趣。所以对学生的预习一定要有检查有评价, 为了能够调动学生认真预习, 保证预习质量。在以后的教学中要改变教学观念, 大胆进行课堂改革, 利用好学习资源, 在课堂教学中给学生搭建平台, 教师不要急着去说答案, 而是先让学生试着说, 然后教师可以根据学生的回答情况, 即学生的学情, 以学定教, 只在学生疑难处讲解, 避免无效教学, 提高预习质量及课堂教学效率。
高效课堂(数学)学生预习步骤 第2篇
⒈学生：课前自读课本。
要求：
（1）按照教材提示，在书中完成例题、写出与教材不同解
法、回答对书中所提问题见解、尝试完成相应试一试。
（2）回顾自学收获，初拟出学习目标，写在本课的页首的左半部分。
（3）在本课的页首的右半部分写出不明白或感兴趣的问题。
2、教师：课前抽查部分学生预习作业，了解学生已经知道了些什么，什么问题是多数同学的共同困惑，还有哪些是大家比较感兴趣的问题等等，以便进行针对性教学。
3、特色：
（1）这样的先学是“裸读”，没有导学提纲。
（2）这样的先学把培养阅读能力摆在首位。
自主预习，让语文课堂更高效 第3篇
有鉴于此，笔者对学生的预习作业从形式到内容，以及对教师的评价方式进行了尝试性的改革。
一、更改作业名称，旧酒换新瓶
结合五年级提出的对“读书做笔记”习惯的培养要求，笔者首先将“预习作业”更名为“读书笔记”，从名称上给学生一种新鲜感，重新激起学生自主预习的兴趣。
二、变换作业内容，被动变主动
提醒学生，这项作业很简单，一边读着书，一边就可顺带着把作业完成了。具体作业内容划分成4块，分别如下。1.我“会”积累。作业内容为在初读课文过程中，积累自己遇到的不认识的字、词，以及读了文章之后自己觉得比较优美的词、句、段等。2.我“能”质疑。主要是找出在阅读课文时自己无法理解的词、句，以及针对作者的遣词造句，文章的内容、中心、表达、情感方面的困惑等。3.我“要”解惑。这一块内容主要是对自己前面提出的疑惑通过多种学习渠道解决后的书面记录。4.我“有”感悟。可以是在老师还没有进行课堂教学之前，自己初读课文后的完全个性化的所想所感。这四项作业内容层次清晰，易于操作，最重要的是，“我‘会’、我‘能’、我‘要’、我‘有’”的出现，强调了学习的自主性，强调了分享收获的成功感，从心理情感上扭转了学生对预习作业的惰性和松懈情绪，把先前被动地要去读书、写作业变成了学生主动地读书、探究，从而更好地展示自我的学习活动。
三、改变评价重点，完成作业变成自我展示
对每次预习作业，笔者都特别重视，仔细批阅，因为学生作业里出现的“质疑”，可以给教师的教学内容指明方向，课堂上才能重点突出，有的放矢；学生自己的“解惑”可以帮助教师把握学生学情，了解课前学生已有的知识基础。课前吃透学生，才能在课堂上更有效地引导学生与文本对话。作业中学生的感悟，应是他们阅读理解的成果，是学生智慧、灵感的呈现，对此笔者尤其重视，即便是幼稚的、片面的认识，也都要从读书思考的角度加以肯定、表扬，不断鼓励和充分尊重学生对文本进行独特的体验，独立的思考。
对预习作业进行了如上的改革后，学生预习积极性明显增强，学习效率也逐步得到了提升。《去打开大自然绿色的课本》这一课，是笔者改革之后的第一次课堂教学。在上这课的前一天，布置了预习作业。作业收来，认真批阅了一组，发现所有学生都按笔记的四大块的要求进行了作业，说明此项作业并没有超出学生的能力水平，有可操作性。“积累”部分由于是摘抄性质的，所以质量高低区别不明显，从“质疑”部分开始，就显现出了学生个体语文探究、领悟能力的差异。自我学习能力较弱的学生的质疑多是直接照搬文后的问题：“为什么把大自然说成是绿色的课本？”中等生的质疑开始较多地关注字词：如“芬芳”是用来形容花香的，为什么文中用来形容空气呢？优等生由于有相对较为丰厚的知识底蕴，质疑的层次亦有所提高，提出的疑问大多是关于对诗句的理解这一层面的，如对青山和绿水话语的另解就是学生提出的，征求老师的解答。尤其是“感悟”部分，一部分学生在“笔记”作业之后，几乎就完全读懂了文章。
预习让课堂教学更高效 第4篇
1. 兴趣为先
学生课前自主预习习惯是良好学习习惯的重要组成部分, 作为教师要着力培养学生的这一能力。只有教师重视, 学生才会重视, 只有教师循序渐进地指导, 学生才会养成良好的预习习惯, 才能为学生进一步学习、发展打好基础。教师要让学生了解预习的好处, 时常强调预习的重要性, 让学生认识到具备了自学能力, 会受益终身。教师应根据学生的年龄以及教材的特点, 明确学习动机, 激发学生的预习兴趣, 逐步养成良好的预习习惯, 达到预期的预习效果。如在教学《“你必须把这条鱼放掉”》一课时, 教师激趣提问:“你想知道这句话是谁说的吗?为什么必须把这条鱼放掉?读了这篇课文, 从这话语中你又明白了什么?”学生带着这些悬念去自主预习, 兴趣就更浓了, 效果也会更好。要想调动学生预习的主动性和积极性, 还应该抓住知识的要点和趣味点, 引导学生主动去探索, 去获取。如教学《负荆请罪》前, 布置学生去读课文, 扫清阅读障碍, 初步感知课文内容, 鼓励学生去收集并了解负荆请罪前后的有关故事, 知道历史背景, 从而为课堂学习做好铺垫, 保证课堂教学更深入、更生动、更有效。要想预习有效, 教师还必须确立预习目标, 依据目标不失时机地激趣。如布置学生预习《我们爱你啊, 中国》时, 明确要求学生去收集有关祖国美丽风光、丰富物产、民族风情、灿烂文化、伟大成就等能体现祖国壮美、富强方面的文字、图片、音像方面的资料。通过对资料的收集、整理、交流, 不仅能培养学生收集信息、整理信息以及表达交际的能力, 而且还能加深学生对课文的理解。同时教师还应不失时机地评比预习标兵、表扬先进, 激励每一名学生自主预习。
2. 授之以渔
要想预习高效, 不仅要调动学生的内驱力, 而且关键还要培养学生养成良好的预习习惯, 掌握科学的预习方法。在预习的过程中, 必须根据不同年级段学生的实际情况, 传授一些预习方法, 这样学生的预习才会达到事半功倍的效果。
学会利用工具书。对小学生来说, 工具书是很重要的学习辅助工具, 因此每一名学生都应该学会使用工具书, 勤用工具书, 扫除字、词、句的障碍, 自主解决学习中的困难, 顺利完成预习要求。
学会审题。题目是文章的眼睛, 学会审题, 有助于学生把握文章的主要内容, 扣住文章中心。教师应根据不同的课文, 教会学生审题的方法。如教学《黄鹤楼送别》一文, 要指导学生划词审题, 根据题意, 懂得课文记叙了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的故事。再如教学《负荆请罪》一文, 指导学生根据故事的起因、经过和结果去审题, 学生知道课文讲了廉颇居功自傲, 蔺相如顾全大局, 廉颇幡然悔悟, 最终将相和好。
学会思考。课文后面的思考题对课文内容起着提纲挈领的作用, 因此可以利用课后思考题为突破口。在预习时, 指导学生抓住思考题, 自读自悟, 自主解决问题, 不断提高学生的自学能力和探究能力。如预习《爱之链》一文, 让学生抓住书后的思考题“课文为什么用爱之链’做题目”去预习, 去思考。有了课前的预习, 学生课堂上的交流更充分, 思考更深入, 能提出更多有价值的问题, 在课堂上形成更多的“生成性”内容, 让探究学习更深入、更有效。
余映潮《让课堂阅读更高效》 第5篇
□余映潮
原载2015年4月22日《中国教师报》
高效让阅读教学更高效的方法可以概括成一句话：反复研读课文，提取教学资源；设计清晰思路，安排学生活动；突现语言学用，注重技能训练；克制碎问碎答，着眼集体训练。
阅读是语文教学中的重要元素，如何让中小学语文课堂中的阅读更加高效？我认为，可以从以下几个方面着手。
充分运用课文。课文不是教师用来提问的，但目前大量的语文课堂中，“碎问碎答”式教学方法仍然积习难改。因此，语文教师要学会充分运用课文。所谓充分运用课文，就是不“就课文问课文”、不“就课文教课文”。教师不要对课文内容进行无休止的散乱提问，而是要在细腻、多角度研读课文的基础上，提炼出字词认读、朗读背诵、归纳概括、精段阅读等不同类型的学习资源，并依托这些资源，组织学生参与课堂实践活动。
丰富实践活动。课标指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。因此，教师应该组织起丰富的实践活动，打造高效的阅读课堂。在这样的课堂上，学生能够参与朗读、品析、讨论、听记、微文写作等不同形式的实践活动，从而在读写技能上得到训练与提高。教师设计学生的课堂实践活动，第一需要“安排任务”，第二需要“给予时间”，第三需要“集体训练”，让所有学生都有活动的机会与可能。
突出语言应用。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科，这是其本质特点。因此，语文的课堂，首先是语言应用的课堂，是语言积累、感悟、运用的课堂，不突出这一点，就忽略了语文课的基本训练要求。所谓的语言应用，就是让学生在课堂上有字词认读、句式学用、段落写作、文章读背、改写续写、口头阐释等多种语言表达实践的形式与机会。学生在实践的过程中，既解读了课文内容，又练习了语言表达，发展了语言能力。
关注技能训练。技能训练长期未能真正进入语文课堂，许多语文教师在教学时，只是在用提问的方式完成对课文的肤浅解读。其实，课标中说得很清楚：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”所谓“基本技能训练”，就语文的阅读教学来说，主要是训练学生概括、复述、批注、品词析句、解说道理、欣赏文句、阐释表达作用与表达效果等能力。学生具备了这些能力，才能在课堂上更好地自主学习，这也是“教是为了不教”的基础。
重视集体训练。集体训练是面对所有学生安排的，有一定时间长度与思考力度的教学训练活动，是每一个学生都要亲身参与的课文读背、独立思考、圈点批注、课堂笔记、课中写作等活动。这些活动要求学生动脑、动口、动笔，最重要的特点是，在同一个时间段内，每个学生都在做与自身素养提升有关的事情。在语文教学中，“要防止用集体讨论来代替个人阅读”。
如果用一段话概括如何上好语文阅读课，那就是：反复研读课文，提取教学资源；设计清晰思路，安排学生活动；突现语言学用，注重技能训练；克制碎问碎答，着眼集体训练。
运用幽默，让数学课堂更高效 第6篇
一、以幽默调和师生关系
在多年的教学过程中我发现，那些语言幽默、风趣的教师都很受学生欢迎，他们的课堂效率也比较高，而那些语言平淡、平铺直叙的教师则在学生之中不太吃得开，学生甚至会对其有一种抵触心理，进而对其所教的课程不感兴趣，师生之间产生隔阂。而幽默则能调和师生之间的关系，让师生的心更加贴近。
如学习“分数的初步认识”时，我将一小块蛋糕带到了课堂上，以一种轻松的语调跟学生说：“同学们，今天老师给大家带来了一个小礼物，就是一块蛋糕。大家想吃吗？”“想吃，想吃。”“但是老师很小气，买的蛋糕有点小。虽然小，仍是老师的心意啊！老师想让每个人都能吃上蛋糕，你们觉得，每个人能分多少？”学生都哈哈大笑，用手比划着说：“一丁丁点儿。”然后我说：“一丁丁点儿，你能用数字把它表示出来吗？”学生顿时陷入了思考之中，也顺利地进入了新课的学习。以幽默开场，减轻了学生的紧张情绪，也让师生之间的距离更近了。
“良好的开端是成功的一半”，一个幽默的开场能将学生迅速带进学习状态，让学生的心思从课前的游戏、打闹中收回来，为接下来的教学打下良好的基础，收到事半功倍的效果。
二、以幽默促进学生思维创新
（一）幽默让学生智慧得到启迪
在小学数学教学过程中，教师可以利用幽默来启迪学生的智慧，让学生在遇到难题时可以拿幽默这把“宝剑”来披荆斩棘，开启思路。
如教学生利用假设来解决问题时，我以一道鸡兔同笼的问题来引入：笼子里关着鸡和兔，只见10个头，28条腿，请问，鸡和兔各有几只？由于是农村小学，学生没有学过奥数，这道题目对于他们来说就有一定的难度了。审题后，学生绞尽脑汁，想到了各种办法，却总是不得其法，2条腿的鸡和4条腿的兔子彻底地把他们的思维 “刨”乱了。
于是，我就让10名学生走到讲台上，面对其他同学站成一排，告诉他们：“现在你们就假设自己是10只可爱的兔子，现在请把你们的两只前腿藏起来。”幽默的语言让学生哈哈大笑，都兴致勃勃地看着那十名同学藏起了“前腿”。然后我问：“藏起了前腿，兔子和鸡就一样了，10个头，20条腿。与题目中相比，少了多少条腿呢？”学生都说：“少了8条腿。”“这8条腿去哪了呢？”“藏到衣服里啦！”“那么，现在你能算出来笼子里面有几只兔子，几只鸡了吗？”学生都积极地响应，回答问题：“笼子里有4只兔子，6只鸡。”这样，通过一种幽默的教学手段赋予了抽象、繁杂的数学问题一种新生的活力，让学生头脑清明，思路清澈，产生了一种“茅塞顿开”之感。
（二）幽默让学生思维得到激发
教学是一门艺术，它的核心和生命力就是创造性思维。要想让学生的创造性思维得到激发和培养，教师就要借助幽默，以幽默使学生的心情放松，在轻松、愉悦的心态环境下产生创造性思维。
如在一年级学习了“10以内数的认识”后，我为了激活学生的创新思维，培养他们的数学意识，就对学生说：“同学们，咱们学的10以内的数你们都记住了吗？现在老师把他们都藏到身上了，你们能仔细找一找，把它们找出来吗？它们也想和你们见面，跟你们交朋友呢。”说着，我还展开双臂，转了一个圈儿，让学生看得更全面。我的语言和动作都让学生很激动，教室里一时间沸腾了起来，学生都纷纷举手要回答问题，告诉教师自己发现的数字。“老师，你有10个手指头。”“老师的耳朵看起来像是3。”“老师你的上衣有5个红色的纽扣。”“老师有2个胳膊。”学生都乐不可支地挖掘着我身上的数字，有的回答会引得他们哄堂大笑，到课堂结束都觉得意犹未尽，并努力在自己身上、课堂上去寻找10以内的数，使教学得到了拓展和延伸。
三、以幽默深化学生的纠错意识
在学习的过程中，学生犯错是不可避免的。面对学生的错误，教师一味的说教和批评是不可取的。我们可以利用幽默的方式来对学生的错误和不足之处进行有效的引领，让学生在会心一笑中深化对于错误的认识。
如学习“长度和质量单位”时，在学生的习题中我们经常会遇到这样的错误：小明身高140（米）、刘丽体重30（克）等。与其进行严格的批评，倒不如幽默一下。“哇，小明真是高啊，都要比购物大楼高了！”“呵呵，刘丽还不如一个鸡蛋重呢，回头拿个鸡蛋来让他们比一下。”听到教师的话，学生的心头犹如闪过一道闪电，瞬间明白了自己的错误，也能够更加牢固地掌握了所学知识，记忆更加深刻了。
又如，学习“乘法分配律”时，我看到学生总会这样计算：4.5×（0.2+7）=4.5×0.2+7=0.9+7=7.9，于是，我在黑板的一边写上4.5×0.2，另一边写上4.5×7，伸开胳膊，以肩膀作为桥梁将二者连在一起，笑着对学生说：“以乘法的分配律原则来说，我们既要把4.5分配给0.2，也要把4.5分配给7，这样才公平。你们把4.5只给0.2，7肯定会对你不满，只分配给它不分配给我，凭啥呀？搁谁都不乐意啊。”
看到教师不乐意的表情，听到教师幽默而又幼稚的语言，学生都笑成一片，也明白了自己的错误在哪里。由此可见，在小学数学教学过程中，幽默不仅能让学生放松心情，开怀大笑，还能够帮助学生对知识有一个正确的、深入的理解和掌握。
总之，幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在小学数学课堂教学中，巧妙、灵活地运用幽默的表达，可以使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，树立教师在学生心中博学、睿智的形象，同时，也能让学生在课堂上产生积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，减弱和抵消一部分紧张和疲劳。
当然，并不是所有能引起学生笑声的语言都是幽默，教学幽默应该以教学的内容为基础，应该使学生在开怀大笑中领悟教师的幽默的语言中所蕴含的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以我们不能单纯为了幽默而幽默。如果教师的幽默脱离了教学内容，与教学的实际需要不符，与学生的认知程度相差甚远，那么，教师的幽默就会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此，在运用教学幽默时，教师还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与幽默有机结合，使之真正地成为教育教学服务。
预习让数学课堂更高效 第7篇
一、让学生掌握“读”的技巧
预习是学生自主学习的活动, 目的是对一篇课文的知识要点首先有一个大概的掌握, 以便在课堂上能够更好地学习, 在教师的指导下能够更深刻地了解课文, 掌握课文知识的全貌。对于小学语文的课前预习来说, “读”是其中的重点环节, 也是课前预习的要点之一。那么, 应当如何提升学生“读”的效率呢?笔者认为, 这需要教师把握小学生的认知规律, 让学生科学地读, 掌握读课文的技巧。
如, 《林冲棒打洪教头》, 课文以人物形象的刻画为主线, 通过一起小小的事件, 将“林冲”的艺术形象描写得无比生动。在阅读指导时, 教师应引导学生重点采用两种读法。
1.略读、精读课文, 首先读五遍以上, 目的是让学生通过阅读来了解课文的脉络, 把握课文的主要内容。这种读法虽然类似于死记硬背, 但能有效地让学生通过阅读而获得感悟, 从而为预习奠定一个良好的基础。
2.重点精读课文中的人物对话, 揣摩人物的心理。这篇课文几乎没有运用任何外在描写来刻画人物, 仅对“洪教头”的形象着墨于寥寥几笔, 其余全部都是人物的对话过程, 而这些对话正是课文的精华所在。通过“林冲”的话语、“柴进”的话语和“洪教头”的话语来读懂人物的性格特点, 对小学生学习这篇课文来说具有重要意义, 也是把握课文内涵的重要手段。
忽略“读”的预习是不可取的, 但在实践中, 教师虽然可教会学生读的技巧, 学生在预习时却未必使用这些方法。鉴于此, 教师在引导学生阅读的同时可布置一些简单的任务, 如让学生写阅读心得, 如此, 则既能够确保学生在预习时阅读, 又能够提升学生的阅读能力。
二、把握课文脉络, 学习课文结构
课文的文体形式有很多, 内容结构的组织方法也是多种多样的。让学生在预习时掌握课文脉络, 学习课文结构, 不仅能够提升学生的作文能力, 更能让学生的课堂学习事半功倍, 提升学习效率。
如, 《二泉映月》这篇课文主要讲述了民国时期民间艺人阿炳创作《二泉映月》的艰辛过程, 教学目标是让学生体会“阿炳”的心路历程, 了解《二泉映月》的丰富内涵, 并由此树立热爱生活的信念。敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。针对教学目标的设置, 在引导学生预习时, 教师要引导学生重点从课文的故事发展中理清脉络, 学习课文的组织结构, 让学生对《二泉映月》创作的前因后果形成客观认识。
要理解课文中事件发展的基本脉络, 就必须要首先了解课文各个自然段讲述了哪些事件, 或作者进行了哪些心理描写, 而了解的手段, 则是反复地阅读, 勾出各自然段中描写事件、心理的文本或词语, 并以此为线索, 学习课文的组织结构。
如第一自然段, 讲述的是“二泉”的地理位置;第二自然段, 讲述的是时间、地点和“小阿炳”第一次见到“二泉”时的心理状态;第三自然段, 讲述的是十年后“阿炳”的生活境况;第四自然段, 讲述的是阿炳十年后再次来到“二泉”的心情变化;第五自然段, 讲述的是阿炳创作《二泉映月》的过程;第六自然段, 主要讲述的是《二泉映月》的艺术成就。
那么, 课文的整体脉络则由此而清晰起来, 如此, 则有效地提升了学生对课文中核心事件的认识, 并提高了课堂学习效率。
三、用“找关键词法”预习课文内涵
每篇课文都有其特有的内涵, 是作者情感倾向的体现。而每篇课文的内涵又是通过一些事件或对话表现出来的, 在课文内涵的段落或文本中, 总有一些关键词能代表课文的主要内容和内涵, 而找准这些关键词, 则是把握课文内涵的重要手段。
如, 《游园不值》, 这首诗主要讲述的是作者春日游园有感, 诗中蕴含了作者的心情变化。而要读懂这首诗, 就必须要找准诗中的关键词。
例如, 首先, “屐齿”“苍苔”“柴扉”“春色”“红杏”, 它们分别代表了什么?这是学生预习的重点;其次, 它们之间有什么联系?“印”“扣”“关”“出”这四个字在诗中起到了哪些作用?这也是把握这首诗的最重要部分。
利用找关键词这种方法, 能够有效地突出课文的思想情感, 让学生对课文的内涵有更为明确的认识, 而这种认识有助于学生更好地把握课文, 提升课堂学习效率。
总之, 课前预习是有效课堂学习的重要前提, 只有教会学生掌握正确的预习方法, 才能提升他们的预习质量, 并让他们的课堂学习与课文的节奏起舞, 提升学习效率, 培养语文素养。
摘要：预习对课堂学习具有重要意义, 基于小学语文课前预习的指导, 探讨了如何提升小学生的课堂学习效率, 旨在为教师构建高效课堂而提供建议和参考。
关键词：小学语文,课前预习,课堂教学,课文学习
参考文献
预习,让数学课堂更有效 第8篇
一、激发学生预习的兴趣, 培养良好的预习习惯
兴趣是最好的老师.老师在教学中, 让学生充分“显摆”一下, 让他们有成功的体验.同时, 教师发现学生点滴的进步, 特别是后进生的进步时, 也及时予以表扬和鼓励.这样, 学生就会对预习产生浓厚的兴趣.培养了学生预习的兴趣, 预习习惯也就随之逐步养成.如教学五年级下册《方程》这一单元的第一课时, 我布置了这样的预习作业:把例1、例2填写完成, 看看例2填的所有式子, 哪些可以归为一类, 为什么?并看看方程的定义, 说说你对方程的理解.显然, 这一预习题目对学生来说都不难, 并且他们是第一次接触方程, 都很感兴趣, 预习也很认真.第二天教学的时候, 发现学生对自己的发现都极大地愿意表达, 连平时一些上课不怎么爱发言的学生也很积极地参与交流, 可以说这一节课堂完全是学生们的课堂, 充分体现了学生的自主性.通过这样的预习和教学, 课堂气氛也活跃了, 学生的学习兴趣也浓了, 教师的课堂效率也大大地提高了.
二、教师要精心设计预习内容
预习是正式学习的前奏, 是新内容的初步自学过程, 是为课堂学习服务的.因此, 教师要认真理解、把握教材, 备好课前预习的内容, 精心设计, 努力为学生搭建一个展现自我、挑战自我的平台.但是, 精心设计的预习作业不能过于复杂.要让学生喜欢预习, 所以布置的预习不能成为学生作业的负担, 但又要能达到预习目的.如我在教授《解决问题的策略倒推》时, 第一个班, 我设计了一张小纸条, 让他们完成如下作业:
2.观察88页例1图, 我收集到了哪些信息?填写书上的表格, 再列式算一算.想一想, 解决这个问题时, 你运用了哪些策略?
第一个小练习, 我的目的是想让学生用已有的知识经验去完成, 初步有一个倒过来想的思想.后面的题目就是预习例1的一个过程.我把这些题目设计成了一张练习纸, 看上去很复杂, 而且题目量比较多, 显然加重了学生的作业负担.当然很多学生对于这张练习纸的态度完全是应付, 没有达到我想要的预习目的.于是, 另一个班教学的时候, 预习作业是这样设计的:完成例1, 把式子列在书上空白部分, 并说说你是怎么想的.这样一来, 预习作业明显看上去轻松多了, 学生完成的效率也就提高了, 同时也达到了我想要的预习目的.
三、课前预习中要注意的问题
1. 预习不能随心所欲.
教师应随时指导学生进行自学.要让学生知道每次预习的题目是什么, 训练的目的是什么, 教师自己也要明白, 这个题目要考查学生哪一方面的知识, 培养哪一方面的技能, 切忌随意安置, 一定要有针对性, 同时也要有开放性.另外教师在设计预习内容时, 一定要把任务具体化, 这样学生预习的操作性就强, 预习也不会觉得枯燥, 印象也会更深.如《公倍数和最小公倍数》一课, 我让学生回家剪好长3厘米、宽2厘米的长方形纸片和边长分别是6厘米、8厘米的正方形纸片, 并铺一铺, 看看这个长方形纸片能正好铺满哪个正方形?为什么不能正好铺满边长是8厘米的正方形?还能正好铺满边长是几厘米的正方形呢?这些问题对学生理解本课的公倍数很有帮助, 具有一定的针对性.
2. 要把握好预习的目标和层次.
预习内容的难度要适中, 难度过高会挫伤学生学习的积极性, 过低学生会感到乏味.原来学生“伸手就可以够着桃子”, 那么可以鼓励他们“适度地跳起来够着”.预习难度就可以定在“适度地跳起来够得到”的标准上.同时, 难度要考虑多层次, 如学习圆环面积计算时, 可以让他们做好例题, 按照例题上列出的求出外圆面积和内圆面积, 最后求出圆环面积, 对于基础较好的, 可以让他们思考, 有没有简便的计算方法, 这样可以让不同学生各取所需, 各进其长.
四、预习后课堂教学的策略调整
教师必须站在学生认知的高度, 根据学生的预习情况, 根据教学内容和学生实际, 灵活地选用教法, 设计合理的科学教学过程.在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材, 灵活多变地处理教材, 让教材为师生服务, 不要成为教材的“奴隶”.因此, 教师更应深入地钻研教材, 结合学生实际, 精心设计教学过程, 巧妙地将教材的知识思路转化成学生乐于接纳的教学思路, 并注意为学生的学习提供合适的空间如我在教学《解决问题的策略倒推》例1时, 课前学生已经对例1进行了预习并列出了算式, 课上我让学生以小组的形式围绕“你是怎样列式的?为什么这样列式?每个算式求的是什么?”这三个问题进行交流, 然后让小组派代表上台汇报交流, 这一环节, 我完全放手让学生说.因为学生已经预习过了, 题目也根据他们已有的知识经验作出了答案, 如果课上老师再把题目讲一遍的话, 学生就会不要听, 所以干脆把课堂完全交给他们.通过小组交流, 一些原本不会做的学生在小组内其他学生的讲解下, 也弄明白了.然后再让学生以小老师的身份上台讲解, 进一步巩固了这一题的解法.可以说这一环节的教学取得了很好的效果.在教学时, 教师如果能随时根据学生的预习调整自己的教学方案, 用动态生成的眼光看待学生的预习, 那么学生的“学”和教师的“教”一定能够在课堂上和谐共存.
互动,让数学课堂更高效 第9篇
一、建立和谐的师生关系, 创设互动的学习环境是前提
1. 情感交流
情感交流是指在情感互动中, 教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来, 为学生所察觉、感受。学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来, 为教师心领神会。情感彼此相互影响、相互交流, 形成情感回路。
教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动, 是数学课堂互动生成的有效条件。例如, 这次片赛时, 实验小学的陈勇教师借湖熟小学的班级上课, 与学生相互交流各自的兴趣爱好和学校人数, 学生不再拘束, 马上活跃起来。一个课堂导入的交流, 老师站在与学生平等的位置, 扮演着学生朋友的角色, 与学生增进了关系, 获得了学生的角色认同。这样的课堂导入通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣, 思维共振”的良好学习氛围, 为学生创设了平等互动的学习环境。
2. 角色转换
高效课堂不仅要求教师的观念要更新, 而且要求教师的角色转变, 这是目前大家普遍赞同的。要使学生真正成为学习的主人, 教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者, 要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围, 要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台, 坐下来和学生一起学习、交流, 成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色, 让学生上台做老师。如我校的付维华老师为了让学生更好地理解《解决问题的策略分类列举》的知识点, 选学生上台做主持人, 分别挑学生上台购买作业本, 再进行比较、归类, 从而水到渠成地得出三类七种的结论。诸如在“辩论赛”和“一题多解”时都可采用这种方式。这样的角色转换, 让课堂气氛更融洽, 让学生的学习更投入, 学习的效果也更好。
二、营造多向的交流氛围, 创设互动的学习机遇是保证
1. 巧设认知冲突, 引领互动交流
学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同, 由此而产生的学生间的争辩常常可以激起学生更多的思维火花, 引起更深入的思考和更广泛的讨论, 从而促进更高质量的理解。在教学过程中, 教师要善于抓住学生的思维特点, 针对具体的教学内容充分估计学生的思维可能性, 巧妙地设置认知冲突, 引发学生间的争辩。
2. 引入开放问题, 组织互动交流
在课堂里适度地引入开放问题, 有利于全体学生显现不同层次的个性化思维。开放问题的答案不唯一, 不同的学生常找到不相同的结果, 或者呈现大不相同的解题水平。正是这种差异的存在, 为学生表达自己的观点和解题策略, 为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。教师在教学过程中, 应抓住时机, 引导学生展开积极的讨论, 从而加深学生的认识和理解。例如, 笔者在“江宁小学内涵发展素质教育现场会”有幸听了一位女教师执教的《找规律》一课, 她出示一题:1, 2, 4, () , () , () 要求学生在后面加上一些数, 使这些数有规律, 一开始学生只能想到一种方法, 但经过小组互动后, 想到了多种不同方法。有的答案是:7, 11, 16理由是前后两个数的差依次为1, 2, 3, 4, 5有的答案是:8, 16, 32理由是前一个数的2倍为后一个数, 还有的填1, 2, 4理由是重复也是一种规律。由此, 同学们想到了另一种填法:1, 2, 9, 1, 2, 16理由是前两个数重复, 第三个数分别填2乘2, 3乘3等等。学生沉醉在寻找规律的兴奋中。这样的教学不仅加深了学生对知识的理解, 也提高了学生的发散思维能力。
三、提供自主的探究平台, 创设互动的学习过程是核心
1. 动手操作, 让学生在活动中探究
数学知识的抽象性与学生思维的形象性是矛盾的, 从而造成学生认知的障碍性和不稳定性。教学中, 教师要尽量从学生所熟悉的生活事例或已有的知识经验出发, 通过直观的具体形象的事物, 让学生经历猜测、推理、操作、验证等思维过程, 逐步建立起事物的一般表象, 帮助学生抽象、概括所学知识的本质属性, 形成数学概念。如我校佘志金老师就会在教学“梯形面积计算”时, 让学生仿照求三角形面积的办法, 把梯形也转化成已学过的图形, 计算出它的面积。学生很快用纸剪出两个完全一样的梯形, 拼成了一个平行四边形, 从而得出梯形的面积等于 (上底+下底) 高÷2。此时, 他继续引导:“谁还能用别的办法把梯形转化成已学过的其他图形, 求出梯形的面积?”学生同桌合作, 通过画一画、折一折, 有的想出:可以把梯形分成两个三角形, 一个三角形的底是梯形的下底, 另一个三角形的底是梯形的上底, 两个三角形的高相同, 即梯形的高, 两个三角形的面积之和为上底高÷2+下底高÷2, 就是梯形的面积: (上底+下底) 高÷2。还有的想出:找出梯形一腰的中点剪去一个三角形, 通过移、拼把梯形转化成一个三角形, 这个三角形的底就是梯形的上、下底之和, 高就是梯形的高, 三角形的面积就是梯形的面积。这种在教师指导下的动手操作, 学生手脑并用、自主探索, 参与了获取知识的全过程, 学得积极主动, 满足了学生好动的需要, 使他们尝到了探究知识的乐趣, 同时也掌握了探究数学问题的一般方法。
2. 课题活动, 让学生在实践中探究
课题活动研究是学生学习方式改革的一个好途径, 为学生提供了更广阔的探究空间, 使探究从课本走向生活, 从课内走向课外, 从理论走向实践, 从而使学生有更多的机会从现实生活中学习数学、理解数学、体验数学。例如, 教学百分数的应用时, 有关税收、利息等方面的知识, 与学生的实际生活相差太远, 学生要理解这些抽象的概念困难重重。这时我们可以开展课题研究活动。组织学生以小组为单位, 通过看书、上网查找资料、询问父母等途径, 获得所需要的知识。学生在课题研究活动中, 经历了分析、探究、解决问题的过程, 学会了用分析、综合、判断和推理的方法, 在实践中探究感悟数学知识, 构建概念, 形成知识系统。
开放让数学课堂更高效 第10篇
一、开放环境
“乐思方有思泉涌”,使学生思维得以开发的一个重要前提是需要一个民主和谐的教学环境。在课堂教学中创设开放性的课堂教学氛围,需要我们教师处理好师生关系,要让学生感到老师是自己的朋友,而老师则要把学生当成学习的主人。
二、开放情景
苏霍姆林斯基说过:学生来到学校,不仅是为了取得一个知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。
如有一位教师在讲授“工程问题”时,创设了这样一个环境:“一支牙膏你单独用大约几天用完?你父母用呢?”“通过这些条件你联想到了什么?”“你还可以求出什么?”然后根据学生提供的信息让全班学生自己编写应用题。
由于内容贴近学生的生活实际,充分调动了他们的积极性,提高了他们解决实际问题的能力。这样的课堂教学始终以学生为主体,以学生的成功为主要目的,让学生真正参与到学习中去。教学中,教师要尽可能放手让学生参与操作,动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折,要充分调动学生的多种感官参与学习活动,这有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。
三、开放过程
只有在体验的过程中,学生的思维才会积极地被调动起来,并使思维具有创新性。所以,过程始终是培养学生创新精神和实践能力的最重要的环节。
一是注重学生在尝试过程中的小组合作的开放。学生在进行小组合作时,也要具有一定的开放性,不仅要求学生在组内合作解决问题,而且允许学生到其他小组进行交流和学习,做到让学生切切实实地进行讨论和学习,不要流于表面形式。
如:教学“圆的周长”引入课题后,面对手中圆片怎样知道它的周长,在学处于困惑阶段时,组织学生小组进行合作讨论,引导学生利用手中的材料,设法得出圆的周长。在互助、互动、和谐的气氛中,学生不仅在小组内互动,而且走出去和其他小组的同学进行讨论、比较并动手操作,得出了几种不同的方法。有学生提出疑问:“那黑板上画的、空中旋转的圆怎么滚、怎么绕?”教师小结:的确,用绳测法、滚动法测量圆的周长有局限性。学生质疑:那么,圆的周长与什么有关系?有怎样的关系?……这样便把学生引向了深一步的探索实验。同学们在带着自己发现的问题,与同伴再度合作动手进行操作实验。终于发现:圆的周长与直径、半径有关系;同一圆中,圆的周长总是直径的3倍多一些……可见,合作学习,特别是给学生提供提问的时间和空间,能引导学生进行反复、深入思考,有助于学生提出和解决开放性的问题,有助于学生创新思维能力的培养。
二是强调学习的过程,不以结果为目的,放开手脚让学生进行讨论,自由发表意见,从而锻炼学生思维的灵活性,培养学生的创新精神和能力。
开放性的一个方面是指题目的答案不唯一或解题策略多样化。要求学生在尝试解题时努力去发现、寻找解决问题的新方法,体验成功,反对套用老方法,靠简单的模仿解决问题。如,在教学分数除法时,可设计这样一道题未尝试:甲乙师徒俩做同一批零件,甲每天做这批零件的2/7,乙2天做这批零件的4/5,问谁是师傅?学生5在积极探索中各抒己见:可先求乙每天做这批零件的几分之几,或求甲2天做这批零件的几分之几,然后进行比较,工作效率高的是师傅。也有说工作效率高的是徒弟,因为师傅年纪大了,手脚不灵便。在求乙每天做这批零件的几分之几时也出现了多种解法。
(1)化成小数后进行计算:
(2)把一个数平均分成2份,就是求这个数的1是多少。2
(3)用商不变的性质进行计算:
(4)将4个1/5平均分成2份,求每5分是多少。
(5)将4/5缩小2倍,就是把分数的分母扩大2倍。即:
学生通过尝试和讨论,得出了多种的方法,充分调动了学生的学习兴趣,十分有利于培养学生的发散性思维、求异思维、直觉思维、辩证思维和创造能力。
如何让小学数学课堂教学更高效 第11篇
一、提高数学课堂教学效率首先要实现有效教学
所谓有效教学，就是教师和学生在特定的环境和条件下，遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，达成有效果与有效益的教学。有效教学要促进学生知识技能的提高，促进学生数学思考与问题解决能力的提高，同时也要促进学生情感态度的发展。
1.关注学生的进步与发展。是不是有效教学，并不是看教师有没有教完内容或教得是不是认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好。也就是说，在实际的课堂教学中，不管教师教得多么刻苦、多么踏实，也不管学生不想学还是学不会，只要学生没有达到“预期应有的进步和发展”，就不是有效的教学。
2.关注教学效益。我们对于教学效益的关注，就是要求教师有教学时间与效益的观念。但这并不是要求教师在最少的时间内传授最多的教学内容，而是要减少教学中少、慢、差、费的低效或无效现象，它决定于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的好结果。
3.讲求因材施教。教学的有效性体现在学生主体性发挥和学生的全面性发展。教学要因材施教、循序渐进、分类指导，调动各层次学生行动起来，心动起来，满足他们的需要。
二、为提高教学效率，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性
要提高学生的主体性，可以尝试角色扮演，即让学生当小老师的办法，引导学生当小老师，进行角色转换，是促使学生参与教学的有效方法；可以让学生互教互学，使学有专长的学生得以发挥，使学习有困难的学生从同学那里得到比在教师那里更大的帮助。教师的主导性应体现在采取灵活多样的教学形式，多一些双边活动，少一些单向的知识灌输；师生双向沟通，畅所欲言，学生也会感到自己与老师平等；改变独白式的讲解，加强师生合作与对话，扩大探索问题的交谈和讨论，提倡采用“引导探索式”和“问题讨论式”。当然，这也对教师提出了更高的要求，必须自我加压，加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力。
三、为寻求课堂教学更高效，教师在教学中应培养学生有效的学习方式
1.引导学生自主学习。质疑是深入思考的结果，也是自主学习的表现，让学生围绕学习内容大胆质疑，提出自己不理解或有异议的地方，逐渐学会自己确定学习目标，学会自我评价。教师只有彻底摒弃应试教育的传授、灌输教学模式，给予学生积极的引导，才可能实现学生的自主学习。
2.指导学生合作学习。要保证合作学习较高的实效性，首先合理组建合作学习小组，优化学生组合，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高。其次，教师要善于把握合作学习的最佳时机，交流在教学重、难点处，交流在学生迷惑时，交流在出现分歧、矛盾时，交流在需要协作、繁忙时。当然，在合作学习过程中，教师及时监控和适时指导也是十分重要的，绝不能袖手旁观。
3.倡导学生探究学习。学生是探究学习的主人，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程改革中，虽然大力倡导探究学习，但并不意味着对接受学习的彻底否定，而是强调要改变传统教学中过分注重学生被动接受的学习方式，突出培养学生主动探究的意识和能力，探究学习和接受学习实现优势互补，促进学生全面发展，提高教学效果和效率。
四、高效课堂应提倡生成性教学，培养学生的创造性
所谓生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中，由师生根据不同的教学情景，自己主动建构教学活动的过程。这是当前“新课改”所倡导的，生成性教学关注课堂教学的多样变化，主张教师教法灵活多样，在课堂教学中能适时调整教学计划，以满足学生的学习需要。怎样才能有效生成呢？
1.教师应精心预设课堂教学。精心预设是课堂生成的基础，会使教学生成更具有方向感，更富有成效性。这就要求教师的备课要从注重教师的“教”走向注重学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设。比如，学生喜欢什么样的学习方式、有哪些感悟、会提出什么问题、会做出哪些答案等。
2.教师应加强课堂教学多维互动。生成性的课堂教学，教师应该是学生学习的组织者、合作者和促进者，教学过程是师生互动、生生互动。教学活动不再是传统的教师讲、学生听或师问生答，而是学生作为主体参与到课堂教学活动中。学生学习经验的获得既不取决于教材内容，也不取决于教学内容，而是取决于学生是怎样和教师、同伴、教材及周围的环境交往互动的。
总之，打造小学数学高效课堂教学，要研究的方面还有很多。作为一线数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新。为了提高课堂教学的高效性，我们还应在上课前、教学中和教学后及时有效地反思自己的教学情况，意识到不足，才能进一步生成自己的教学机智与智慧，使我们农村课堂能向更有价值、更高效的方向发展。
参考文献：
林剑.让学生享受数学[J].广西教育，2009（16）.
