英语语音教学论文（精选12篇）
英语语音教学论文 第1篇
英语是印欧语系日耳曼语族的分支, 期中元音有21个, 辅音有28个。而汉语是藏语系的分支, 其中声母有23个, 韵母有24个。
(一) 汉语与英语在元音方面的差异
汉语中的韵母就是英语当中的元音, 共有24个, 可分为单韵母、复韵母和鼻韵母三种, 其中单韵母只有6个。英语元音共有20个, 可分为单元音、双元音, 其中单元音有12个, 英语的单元在发音上有舌位的高低的区别, 可分为前元音、中元音和后元音。值得一提的是, 英语中的某些语音, 汉语当中并没有。英语双元音共有8个, 可分为集中与合口双元音。英语双元音在关系上是相对独立的, 其中是以强元音为主的, 同时向弱元音的滑动, 而且滑动的非常明显。汉语在复韵母在发音滑动上与英语的双元音上相比, 汉语复韵母的滑动更快, 而且时长在整体相对还是比较短促的, 在具体的效果上是两种发音的统一。例如汉语复韵母的ei、ai发音的口型要比英语元音的发音上小很多, 但是在舌位上比较靠后。
(二) 汉语与英语在辅音上的差异
英语的在辅音发音是以RP辅音系统为标准的, 共有28个, 而汉语的辅音共有23个。英语在辅音的发音上主要是以发音上的振动来进行划分的, 可分为清、浊两类辅音, 浊辅音在发音上带有振动、不送气;清辅音在发音时不带有振动, 送气强。而在汉语的辅音发音当中比较少用清辅音和浊辅音。英语辅音中的[w][j][h]并不出现在词尾之外, 而其他的辅音则可以出现在词的前、中、后。英语里边音[1], 不仅可以在元音之前出现, 还可以在词的末尾和辅音之前出现。而与汉语当中的边音[1]相比则只能出现在韵母 (元音) 的前面。汉语发音中是没有唇齿摩擦音[v]的, 这也极易导致学生习惯用半元音[w]取代[v], 就会将单词vein[vei n]发音成[wein], 汉语当中是没有[θ]和[σ]这两个辅音的, 因此学生一般用[s]取代[0], 用[z]取代[σ], 而将with[wiσ]的发音发成[wi z], thin[θin]的发音发成[sin]。在实际的发音中, [θ]与[σ]是齿间擦音, 在发这两个音时要将舌尖放置于上下牙的中间。英语中的[t S]、[dz]属于辅音的连缀, 发[ts]、[dz]两个因时, 舌尖紧贴住上牙龈位置, 从而阻挡住气息在口腔中的流动, 从而在气流冲开阻塞部位时形成窄缝, 造成发音时有短暂摩擦。而在发c、z两个音时, 气流成阻部位是在舌尖与上门齿背之间。学生在发音时容易将汉语中的c来代替[ts], 汉语的z来替代[dz], 从而使得学生没有正确的发音。
(三) 汉语和英语在语调上差异
汉语这门语言在声调上是非常典型的, 在声调上可以分为阴平、阳平、上声、去声四种类型, 另外还有一个轻声。汉语中的声调作为音节的部分, 而且每个汉字都有自己固定的声调, 同时作为词的结构中组成部分。汉语中的声调不同所表达的意义也一样的。而英语单词中的声调则不会对词义进行改变, 而且英语是典型的语调语言, 有升调、降调以及升降调。英语靠最后一个重读音节的升或者降来决定句子的语调。
二、教学建议
(一) 运用科学的对比教学手段促使学生掌握标准的英语语音
教师要是用直观、形象的发音部位的剖析与音位图示等等, 这不仅有利于学生能够准确的控制和掌握发音位置和发音器官, 以此来把握住英语发音的重点。同时教师要对学生进行科学的语音模仿的练习。以便使得学生可以对舌位进行仔细的观察, 从而对汉语与英语在发音位置上差异深入理解, 要让学生在一些在发音位置和发音技巧上都比较相似的音上多次练习, 以此来提升分辨语音的能力, 从而使得学生的英语发音更加地道。在英语元音的教学过程中, 教师要知道学生对发音中的舌头的位置和高度进行指导, 并且要让学生对着镜子做唇形的练习。在教授元音的过程中, 从而使得学生能够掌握气流的摩擦、成阻的位置。教师在英语语音的教学中对学生的错误发音以及汉语对学生的影响进行分析研究, 从而提升学生对英语语音以及汉语语音在本质上进行区分, 从而尽量的避免汉语发育对英语语音学习的影响, 最终提升学生的发音水平和英语语音教学水平。
(二) 革新传统英语语音教学模式
在英语语音的教学中, 对于单个音素的不断练习造成学生对英语语音的学习产生枯燥、乏味的感受。因此叫是要讲英语语音中的音变和发音技巧融入到平时的英语交流过程中, 同时将重点放在语音的节奏与语调上, 从而实现学生在实际的英语口语中的发音水平, 培养出学生在听力与口语交际上的能力。
(三) 因材施教, 进行分层次教学
教师要按照学生语音的水平来进行分层次的教学, 首先教师对学生的语音能力进行测试, 然后根据测试的结果来对学生的语音水平进行分级, 以便对不同层次的学生进行不同的教学。教室在确定学生语音水平以后, 要制定科学的教学内容和教学目标, 从而可以让水平比较差的学生可以打好英语发音的基础, 从而激发出对英语语音学习的兴趣。对于语音水平较好的学生则进行更多内容上的加强学习, 从而提升学生的语音运用能力。
结语
汉语与英语在发音的语调、节奏上有着许多差异, 学生只有准确的掌握这些要点才可以尽量的避免汉语对英语学习的影响。英语语音教学应当以学生的水平不同来制定不同的教学内容, 采用不同的教学手段, 以此来培养学生的准确的发音水平和语音运用能力。
参考文献
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英语语音教学 第2篇
摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。
关键词 语音教学，大学英语
一、新形势下英语语音教学的重要性
随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。
二、目前英语语音教学的实际情况
1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。
小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。
2.地方话影响了英语发音。
家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。
3.学习者的性格会影响语音学习。
内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。
4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。
比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。
随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。
三、如何改进大学英语语音教学
针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。
1.改革教学与测试。
考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。
2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。
大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。
3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。
听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。
4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。
有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。
5.对教师的培训。
老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。
6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。
老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。
7.通过读课文的方法习得语音知识。
朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。
掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。
参考文献
英语语音游戏趣味教学 第3篇
关键词：英语教学；学习方法和技巧；游戏设计；学习效率
中图分类号：G633.4 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）02-0187-02
由于多年来从事初中英语教学工作，在英语教学中我使用过国家统编教材，人民教育出社的九年义务教育课程标准教材及其修订本，现在使用的是人民教育出社的九年义务教育课程标准实验教科书《新目标英语（go for it）》。上述四种版本的英语教材，在初中英语入门阶段的语音教学上都落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。
英语语音教学是英语语言教学非常重要的部分，自然规范的语音、语调将为有效的英语口语交际打下良好的基础。而在初中英语教学的起始阶段，英语语音教学主要通过模仿来进行，所以教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯和良好的语音语调。鉴于学生的综合素质水平还很低，要求教师上课不但要尽量使用英语组织教学，同时要兼顾学生的语音兴趣，在教学设计编排、课堂游戏活动时，要根据实际情况和所教授的内容，进行轻松愉快、积极主动的语音练习。在此，我愿意把我教学中常用的一些语音游戏和大家分享。
1.我个人认为，在初中起始阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在日常英语课堂教学中，我经常设计一些简单的听、辨音游戏：一类是书面练习，如Listen and circle，Listen and tick，Listen and match，Listen and number；另一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等，这些游戏设计首先给学生分组，用来提高学生之间的竞争意识。具体的游戏过程要求学生听到老师正确的英语口语指令后画画、圈圈或配对排序，或作出相应的动作，并设置相应的小组评价，学生极有兴趣，富有成效。
2.游戏“sit and down”。老师说出两个发音相似的单词（如sheep和ship；quiet和quite；big和pig等），如果所听到单词发音一样，学生保持站姿不动，如果发音不一样，学生坐下。等到学生熟悉游戏规则后，便可以过渡到词组以及句子，如老师说出“I like to wear this blue coat”、“Where are you going”这两个句子，同时强调说出wear和where这两个词后，学生应迅速作出判断并坐下。类似的句子再比如：There are eight apples on the table。I ate an apple for breakfast。I like the blue sea。Let me see。用来区分eight 和ate，sea和see等等。这个游戏进而让学生在句子中熟悉发音，同时练习了听力。
3.游戏“Chair run”。提前把两把椅子指定为两个不同但是发音相近的两个音素target sound，学生按组站成两排。当老师说出含有其中一个音素的一個单词，每组中站在最前边的同学迅速作出判断，并抢先跑向并坐在对应音素的椅子上，由此得一分，回到队伍的最后位置。之后另外站在最前边的一组同学比赛。
4.“Four sound corners”。教师提前在房间的四个角贴上不同的标签，分别代表不同的音素，游戏开始，教师大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后，立即做出决定，跑向含有这个音素的corner。而那些因判断失误而跑错方向的同学则出局，之后，教师说出另外一个单词或句子，学生做出同样的反应。最后，游戏到只剩下一个学生时结束，此人即为胜者。
5.课本情景剧表演。结合英语教材每个单元中的课文情景，安排学生进行课本情景剧表演游戏。游戏之前，首先要求学生熟悉课文内容，并将课文情景改编为剧本。其次，进行课本情景剧表演的道具准备，诸如简单的服装、纸质的头饰、情景用具等。接着进行课下彩排，教师予以指导。最后课堂表演。
6.英语扑克游戏。在英语课堂教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
教学中，要尽可能多地设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者。我还设计一些有趣的语音练习游戏，让学生在玩中学，学中做，饶有兴趣地加入到活动中，从而不知不觉地掌握了语音知识。当然了，游戏前，老师一定要把游戏规则给学生讲明白，这样会大大提高游戏的效率。看似简单的游戏，让孩子们受益匪浅，不仅进一步熟悉巩固了相近词的发音，而且有效地练习了听力。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
浅析英语语音教学 第4篇
语音是语言的物质外壳, 语音是英语学习的基石, 作为语言结构的一个重要组成部分, 语音是口头交际的物质基础, 也是语言教学的出发点。所以学习语言必先从语音开始。因此, 现行教育中, 大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语, 有些地方甚至从小学一年级就开设了英语课, 其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分, 为以后的英语学习奠定良好的基础。然而作为大学英语教学不可分割的一部分的语音教学在高职大学英语教学中并没有得到足够重视, 许多高职院校英语教师误认为语音教学只是中学阶段的任务, 是英语教学中无关紧要的环节, 通常予以忽略。加上受应试教学的影响, 学生忙于四、六级考试, 对语音无暇顾及, 学生语音方面的问题严重影响了其它能力特别是听、说能力的发展, 大部分学生学的都是哑巴英语, 或者说学了个没有声音的“残疾英语”。因此, 高职院校语音教学成为一个难题。
二、目前学生在语音方面存在的问题及原因
(1) 忽视发音导致英语学习全盘走上艰难路, 英语是拼音文字, 其文字的核心是“音”, “音”是英语的灵魂, 学英语就应该从“发音”入手, 并用这些“音”来进行听说读写的交流, 若大家皆轻视英语发音, 就背离了英语学习的特征。英语是一种声音, 就像歌曲是一种声音一样, 没有声音哪来的歌曲, 没有声音哪来的英语?在无声无息的世界里学习英语, 那种身心的折磨是难以用言语形容的, 即使有人能长期耐住寂寞, 这种违反客观规律的苦行僧似的“假学习”也只会招来自欺欺人的惨败结局, 其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字, 而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词, 使学英语的难度翻到百倍千倍, 使简单的英语成为中国人难以逾越的巨大困难。
(2) 很多学生学过音标, 但是对音标的掌握不准确, 不扎实, 甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音, 常常拿英语语音与汉语语音盲目类比, 错误的认为某个英音与某个汉音相似或相同而按汉音发英音结果发出的英音似是而非。另外, 发音时不得要领, 既不能正确运用发音器官, 又搞不清发音的方法, 致使发出的英音不伦不类。比如说:用“屋”代替[u:], 用“恶”代替[:], 用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d]、[k]、[g]、, 用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[], 用“哈罗”、“三克油”代替“hello!”、“Thank you。”等。通过对新生的调查发现30%的大学生由于受方言的影响, 单个音素的发音不准确或者发音不到位, 甚至与其他的音混淆。如:[n]、[l]不分, []发成[ai]、[∫]发成“xi”, 有些学生后鼻音[]发不出;另有60%的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音, 而是重音与节奏问题, 比如许多学生由于受汉语的影响, 习惯把一句话中的每个词都读得清晰, 发音响度, 声调高低都一样, 听起来就像一连串长度均等的音节排列, 这种说话方式非常影响真实情境中的交流, 很难说一口地道的英语。还有部分学生对语言节奏、意群、气群、连读处理不当, 有的甚至搞不清连读和失去爆破, 因此在朗读句子和课文时只能机械地把每个词读出来, 有的同学在读完一段文字之后, 往往上气不接下气, 读完后自己都不知道是什么意思, 效果不佳。
(3) 学生自身学习方法有问题, 很多学生中学阶段对语音学习没有足够重视, 在发音时根本不运用学过的发音方法和规则, 学习英语靠的是鹦鹉学舌, 背诵单词也是靠死记硬背, 结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了, 索性不背了, 既而产生了恶性循环, 对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难, 只有少数学生能够过拼读关, 而大多数学生不具备拼读能力, 最终导致英语学习的两极分化。
(4) 中国学生的害羞心理很严重, 特别是有些从农村来的学生, 在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多, 生怕读错会被同学和老师笑话, 且不知要想学好英语, 练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者, 没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为, 如果主动回答但是回答的不好, 是一件很丢脸的事。总之一句话, 是虚荣心在作怪。
针对以上问题, 通过对学生的语音情况调查分析, 发现学生语音之所以差的原因是:
1. 基础问题
大多数中学教师更重视语法教学和升学率, 不太重视学生的发音问题, 认为准与不准不影响考试成绩, 再加上大班上课, 学生练习机会少, 不可能注意到每个学生的发音错误, 甚至明知错了也不纠正, 这样, 时间长了, 学生自己也不注意了, 很多教师授课时, 只重视朗读速度, 只求学生读得流利、熟练而忽视了发音。更有甚者, 长期以来, 在中国的英语教学界一直流传着一个没有明确出处但却几乎人人在传播的错误观点, 那就是:“英语发音准不准没关系, 能说清楚就行嘛”, 而且还常有人辩解道:“你看汉语发音不就一个地方一个样吗, 口音这么乱, 大家还不是一样地交流说话”。
2. 考试体制问题
现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少, 且重视度也不高, 这样给学生造成一个误区, 认为只要能够拿到四级、六级证书, 找到一份好的工作就可以了, 口语好与不好都不重要。
3. 教育理念问题
现在的教学还是以知识传授为主, 对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程, 过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先, 在语音教学中许多教师还存在按部就班、照本宣科的现象, 往往忽视培养学生的学习能力。如语音基本技巧夹生, 学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动, 因而达不到直接反应、眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是如此。这种现象严重影响以后的教学进度, 影响学生语言运用能力和学习能力的发展, 听、说、读、写的教学无不受到阻碍。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿, 去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关, 应重点培养学生的独立拼读能力, 从而解决学生的识词问题。同时还要引导、帮助学生分析造成困难的原因, 并让其通过自身的努力, 找到克服困难的方法。可是从目前的语音教学现状看, 很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体, 以“添鸭”的方式给学生灌输知识, 老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读, 致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。
三、加强英语语音教学的必要性
1. 语言学习的重要目的就是交流。
语言的交际途径是多元化的, 但我们常常用它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。在英语学习过程中, 学习者首先接触的就是语音, “语音关是教学的第一关”。要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。同时语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性, 学习者如果发音不标准, 在与别人交流时, 就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。“衡量一个人的英语水平如何, 语音语调是关键因素之一”, 学习者语音一旦形成, 加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰, 是很难改变的。因此, 语音是语言教学的基础, 更是学习好英语的第一步, 如果你跨不出这一步, 那么要实现英语交际便是空中楼阁。
2. 英语语音是掌握英语必不可少的一种技能, 不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。
在交际活动中, 正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件。因此, 学习任何一种语言, 先得从其语音入手, 外语学习尤其如此。所以, 英语语音教学是整个英语教学的起点, 是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音, 这就既能增强他们学习英语的信心, 又能提高他们学习英语的积极性, 他们才能在英语交往中, 正确地理解别人, 以及表达自己。
四、语音教学应采取的方法
1. 综合利用多种教学技巧和各种教学手段开展形式多样的教学活动
英语教学实践表明, 兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说:“兴趣是最好的老师。”因此, 在语音学习过程中, 学生的兴趣是十分重要的。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣, 那么, 学生学习的积极性才能被调动起来, 他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣, 那就不会有持续的干劲和动力, 他们对学习英语语音将很难坚持下去。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果, 教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多, 如:演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围, 教师应充分发挥各种方法的优势, 调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用, 教师充分利用现有的多媒体教学设施, 开辟专用的课外语音视听室, 让学生模仿不同语篇类型的材料, 充分调动学生的学习兴趣, 在美的熏陶中获取英语语感, 使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
2. 把英语音教学与听力、朗读教学相结合
众所周知, 语音教学是一门操作性极强的学科, 其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中, 从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系, 注意到语音在语流中的变化, 能有效提高学生对语音的敏感度, 还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读, 自觉地运用这些语音技巧, 把视觉形象变作听觉形象, 能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此, 将语音与听力、朗读相结合进行教学, 能帮助学生抓住语言所传达的主要信息, 克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树木不见森林”的问题;从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病, 并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性, 同时也增强了他们学好英语的自信心, 可谓一举多得。
3. 积极发挥教师的主导作用帮助学生养成良好的发音习惯
(1) 语音教学, 目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调, 教师应遵循“精讲多模仿”原则。尤其是音素和拼读, 教师要做充分、标准的示范, 不厌其烦地给学生纠正, 尽量做到人人过关。因此, 在语音教学阶段, 必须充分发挥老师的示范作用, 帮助学生养成良好的发音习惯, 并结合学生的实际进行语言训练, 努力创造情景, 要学生多开口, 让学生自己发现语言规律, 进而做到举一反三、触类旁通, 为以后的词汇、语法等学习打下良好的基础
(2) 对枯燥乏味的单调的模仿、操练, 他们不能长时间地集中注意力, 反而会表现出明显的厌恶。教师可以利用网络、图书等现代化教学手段收集一些适合教学的、实用性较强的语音材料与教本内容结合起来进行教学, 例如练习音标时, 可以提供一些含有相同音素的单词、谚语、绕口令和短诗, 把语音“溶化”到诗里和一些有趣的读物里。练习拼读时, 可以出示一些用音标写的句子, 如谚语、名人名言或学生感兴趣的语句, 当学生拼出后, 教师告诉这些句子的含义, 以增加趣味性, 使枯燥的语音教学变得生动活泼, 趣味横生。
(3) 学生自身的学习方法和态度尤为重要, 不应该等教师教自己才学。意识到这一点, 首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型, 认真模仿教师的发音, 自己多进行语言实践。练习音标、语流时, 应该“大声、清晰、快速”, 使自己尽快地掌握英语发音。
五、结束语
综上所述, 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础, 是自信地与他人交流的重要保障。同时, 英语语音教学实践表明, 学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以, 探索一套科学有效的英语语音教学方法, 搞好语音教学, 已成为当代英语语音教师共同的责任。
参考文献
[1]王桂珍.英语语音教程:第2版[M].北京:高等教育出版社, 2005
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1990. (9)
英语语音教学论文 第5篇
语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。
作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就在这次远程培训的学习中的语音教学来谈谈自己体会。
一、教师要起到示范性的作用
有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：
(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音准确，语调合乎标准。(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。
(3)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。
二、学生模仿的有效性
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。
那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：
(1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。(2)在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。
(3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。
(4)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。
三、要采用灵活多样的方法 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
(一)归纳---演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。(二)在听音、辨音中获取听能，增强语感。
小学生的英语学习活动中一定要遵循坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。
(三)纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
高校英语专业英语语音教学改革 第6篇
关键词：英语语音；教学现状；教学改革
语音是语言口头表达的主要载体，语言能力的外化形式就是发音，因而语音也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天，英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音课程作为高校英语专业低年级的基础必修课，其教学目的是通过学习英语语音的基础知识，并结合大量的实践训练，使学生获得英語语音的基本理论知识和基本技能，最后实现在语言实践中运用，同时也为学生全面提高语言技能打下良好的基础。2000年国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面的提出了明确的要求：发音正确；语调自然；语流顺畅。然而，长期以来，传统的语音课侧重对语言形式的教授，孤立地操练每个音素的发音，教授方法多半是教师朗读，学生跟读的形式，结果是在语音课学完以后，教学效果欠佳，许多学生对英语语音兴趣低下，感觉收效甚少，语音的基本技能达不到教学大纲规定的要求，导致综合英语水平很难提高。因此，英语专业的语音教学亟待改革。
一、研究设计
笔者在近三年的英语语音教学中发现，我院英语专业的新生在英语语音方面普遍存在着一些问题。笔者在一年级的147名学生中进行了“2011级英语专业学生英语语音情况”的问卷调查。主要目的是了解学生在进入英语专业学习前的英语语音状况，了解他们在英语语音学习方面存在的问题，掌握他们对语音课程的实际需要和要求，进行对策研究，提出英语语音教学改革的建议和措施。
1．研究对象。研究对象是来自我院英语专业一年级的147名学生，男生14名，女生133名，平均年龄为18．7岁。其中，70％的学生英语高考分数在80-110分之间，15％的学生分数在80分以下，5%的学生分数在110分以上．
2．研究方法。（1）朗读测试：包括发音、语流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破)、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、意群、单词重音、句子重音、语调ll项。每项成绩满分为5分，及格线为3分。（2）问卷调查：该问卷调查从四个大方面入手，即学生入学前的英语语音基础、入学前的语音问题、英语语音对英语学习的影响以及学生对语音课的感受和建议。本次调查实发问卷147份，涵盖选择题13道，问答题2道。共收到有效答卷140份，有效率95.2％。（3）访谈：与20名学生就英语语音学习困难以及出现困难的原因进行了访谈。
3.数据分析。对朗读测试进行了评分，对问卷调查和小组访谈进行了分析。
二、英语语音教学现状以及存在的问题
调查结果显示了英语专业学生在语音方面存在的一些问题。
1.学生在中学阶段对英语语音学习的重视度不够。问卷调查显示，绝大多数学生(75人)在中学阶段没有上过专门的，系统的语音课程，绝大多数学生认为在中学阶段在听说读写四大技能中比较重要的是阅读（40%）和写作（36%），在发音，语法，词汇三大成分中比较重要的是词汇（42%）和语法（38%）。因此，我们可以看出，由于中学阶段传统的教授词汇和语法，侧重读写能力，英语专业大一新生在入学前对英语语音学习重视度不够，且语音基础很薄弱。
2.单词发音部位和方法受方言和汉语普通话的影响和干扰。从朗读测试中可以看出，主要元音如下：1）用汉语的音素来代替英语的音素；比如英语的后元音/a:/用汉语普通话中的“啊”来代替，没有注意后元音的发音特点是要将舌头向硬腭抬起。2）对汉语普通话没有的音素，特别是辅音学生们会存在发音困难，比如
/θ/和//，学生在学习发音方法之前没能正确的掌握它们要把舌头放在上下齿之间的发音方法，所以经常用汉语的/s/和/z/来代替；3）受方言影响，学生在某些音的时候有困难。比如舌侧音/l/和鼻音/n/不能区别，习惯在辅音的词尾加//，/mst/念成/mst/。但是这样的发音障碍可以通过发音方法和发音要领的讲解，基本能够掌握的。
3.学生在中学阶段很少训练发音技巧。问卷调查显示，超过半数以上的学生（110人）在中学阶段学习过英语的音标的基本知识，但极少数学生（15人）收到过弱读，连读，爆破等发音技巧的训练。朗读测试显示，尽管许多学生在中学阶段学习过英语音标的基本知识，但话语不连贯，缺乏节奏感。访谈中反映了中学阶段语音教学存在的几个问题：1）中学英语教材语音内容很凌乱，教师没有能组织系统的语音教学；2）教师在教授语音的过程中，知识简单地讲解有关的语音理论，比较注重单词和单音教学，对话语中的连读，停顿等英语发音特点没有讲解和操练。
4.学生将语音的基本知识很少能应用于实践。根据问卷调查的结果，超过半数以上的学生（84人）认为语音的学习不实用，很少应用于实践。
5．学生对语音理论的学习缺乏兴趣，积极性不高。问卷调查的结果显示，在中学阶段的语音教学中，教师的教授方法往往是讲解，朗读，然后学生跟读，结果导致学生认为单个音标的学习十分枯燥。
三、英语语音教学改革对策
针对调查结果分析中英语专业语音教学中存在问题，笔者提出一下策略来对英语专业语音教学进行改革。
1. 提高英语语音课的重要性--实施语音跨科目教学活动
英语语音教学尚未得到人们的高度重视，我国的外语教学把重心放在词汇，语法，阅读和写作上，因此人们很大程度上忽视了语音教学的重要性。然而语音是语言能力的载体和外化形式．词汇需要语音去识记，听说需要语音帮助传递，学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。针对这一点，笔者认为应该实施语音跨科目教学活动，创造一个重视语音教学的良好环境。语音教学应与其它课程的教学配合进行.语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关，因此，寓语音学习于听力训练之中，在听中求进步，这也是语音学习不可忽视的重要一环。另外，阅读课是语音理论知识的实践形式，文学课是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的阅读素材和文学欣赏结合起来，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。
2.语音纠错——提高对英汉语音体系区别的认识
根据问卷调查和语音测试的结果来看，英语专业学生存在的语音问题有很大的共性，他们在学习英语语音发音的规律时，总是不自觉地将汉语中的语音规则套用到英语语音体系中取，结果影响了他们对英语语音体系的掌握。根据语言迁移(language transfer)理论，在进行第二语言学习时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。在这一过程中母语与二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis Hypothesis）认为，通过语言之间的对比，可以预测或者解释外语学习中的困难，(许余龙，1992)。因此，在语音教学中，将母语与目标语的语音系统加以比较和对比，了解其间的差异，客服母语和母语方言的干扰，是切实可行的。基于这一点，我们可以从中国学生的语音错误人手，克服语言负迁移，把最常见的语音错误列举出来，并用视频的形式形象地把英语发音时的口型舌位等展现出来，使学生通过自己的错误发音与本族人纯正发音寻找差距，反复研究，从而得以纠正。
3.侧重语音中超音段音位成分
超音段音位成分（suprasegmental phonemes）又叫做“超音质成分(prosody)”，它主要包括：说话的速度(语速)、重音、语调和音渡等四个方面(何善芬，2002)。从问卷调查和学生平时的课堂表现看，学生在语音方面存在的主要问题不是在单音、单词等音段(segmental phonemes)，而是在语流中的词与词的连接和转折(音渡)、语句重音、话语的节律和语调等超音段音位(suprasegmental phonemes)等个方面。因而，不能只是将精力放在纠正单音音素、单词与单句的语调上，而更要加强语流中的连读、节奏、和句子重音等发音技能的训练，将这四项技能有机地结合起来，培养学生辨音和模仿的能力，增强语感。既然学生的英语语音语调不能与操本族语的完全一样，就不能片面追求所谓的“完美语音”，而应该以语音语调的“可理解性”和“可交际性”为语音语调训练的目标。
4.强调语音课的语用功能——实现语音课和口语课的一体化
我国的英语语音教学通常是孤立地完成的，并不在语境中进行实践，结果学生将所学知识付诸实践的能力很差。而實际上学习语音的目的是为了更好的进行口头交际。而口语就是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。由此可见，英语语音与口语之间有着密不可分的关系。提高语音是英语口语的基本前提，要提高英语口语，得先从英语语音入手。笔者以为，恰当的语音教学对学生提高口语和交际能力有举足轻重的作用。在英语语言中，若能融语音课与口语课为一体进行教学，把语音项目置身于自然的生活场景中，可以克服单纯的语音课或口语课在教学中的不足。比如练习升降调时，可围绕某个特定的语用功能展开听与说的练习，从日常生活中最常用的打招呼、传递信息、提出建议到抱怨、道歉等在实际交往中正确得体的表达。从这些练习中，学生既增强英语实用能力，又能体会到掌握英语语调的重要性。比如，用升调说“Come in”，“Sit down”通常表达的是善意、是邀请；而用降调来说，给人感觉就像是命令。这就是语调的得体性。
5.教学应增加趣味性，开展丰富多彩的课堂活动
传统的语音教授方法是给学生讲解发音方法，比如舌位，齿位等，教师费力费时，学生却不知所措，使得本身枯燥的音标更加乏味。这就要求教师从学生的角度出发，在教学中穿插趣味性游戏，比如利用绕口令，英文歌和给电影配音等，以生动活泼的知识来促进记忆，增加学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
四、结语
综上所述，在听说能力在英语学习中越来越重要的今天，传统的语音教学模式也应该有所改变。教师要针对学生在语音学习中存在的问题，因人施教，真正改革语音教学课堂，培养学生的交际能力，培养出社会所需要的优秀外语人才。
【参考文献】
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英语节奏与语音教学 第7篇
节奏是语言的内部规律。语言中的节奏是嗓音的一种有规律的运动，夸克认为节奏大体上由有规律的间隔时间出现的响音高峰或节拍的重音构成，艾伦(1979)把节奏概括为从一个强拍过渡到另一个强拍的各种嗓音运动。《语言学百科词典》上指出语言的节奏由作为语音基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成。
2. 英语节奏的基本特点
世界上的任何语言都有各自的节奏模式，英语节奏以重音为基础，体现为轻、重音节有规律的交替变化。英语节奏呈现两个突出的特点。
2.1 英语连贯语篇重读音节之间时距大致相等
英语节奏以重音计时，因此，英语节奏以重音为基础，英语中，一个节奏单位有重读音节和非重读音节一起构成，但在一个节奏单位中有且只有一个重读音节。重读音节之间无论隔有多少非重读音节，重读音节以大致相等时差出现。比如例1:
例1:PAT is STAYing at the CHEApest hoTEL.
即便例1中的重读音节“pat”，“stay”，“chea”，“tel”之间的非重读音节各自不等，但是这些重读音节之间相隔的时差大致相同。
英语节奏的这一特点自然影响着语速。连贯语流的语速很大程度上受制于重读音节的数量，重读音节的数量越多，语速越慢。
例2:I THINK he WANTS to GO.
I THINK he WANTS to GO there on FOOT.
I THINK he WANTS to GO there on FOOT toMOrrow.
例2中的三句话的重读音节数分别有3, 4和5个，因此以上三句话分别为3拍、4拍和5拍，它们的语速也就依次变慢。
但是重读音节之间的非重读音节的数目越多，语速就越快，例如：
例3:It was GOOD to SPEAK to him about it.
It would be BEtter if you had SPOken to him about it.
It would have been BEtter if you had SPOken to him about it.
例3中的三个句子都有两个重读音节：分别为“good”和“speak”或“spo”。但是三个句子的重读音节之间的非重读音节的数目分别不等，重读音节之间的非重读音节数目越多，非重读音节的语速越快，因而这三句话所占时长应该大致相等。
英语节奏的这一特点还影响着单个音素，特别是元音音素的音长，no和notice中都含有双元音o，但是no中的o的音长是notice中的两倍。
2.2 重读和非重读音节交替出现
在连贯语篇中，重读音节之间总有非重读音节隔开，如例1所示，重读音节“pat”，“stay”，“chea”和“tel”之间总有非重读音节隔开。但是，实际上，重读音节有时相邻，如果重读音节相互毗邻，往往要需要交替地弱化相邻重读音节，比如：
例4:The BIG brown BEAR ate TEN white MICE.
在实际连贯语篇中，还可以通过改变词重音来维持重读和非重读音节交替出现的特点。比如：
例5:There are FIFteen STUdents in the ROOM.
He is JUST fifTEEN.
例5中的fifteen的重音在不同的语篇环境下，重音位置不同。
3. 英语节奏与句重音
英语连贯语篇中的句重音是英语节奏的基础，句重音包含有意义重音、逻辑重音和情感重音。意义重音的分布取决于说话人要表达的意义。语义上具有重要意义的词往往要重读，这些词在语法上成为实义词，包括名词、形容词、副词、实义动词、数词、感叹词、指示代词、疑问代词以及名词性的物主代词。语义上处于次要地位的词被称为功能词，功能词把实义词在语法结构上连接起来，往往要非重读，功能词包括冠词、单音节介词、单音节连词、人称代词、形容词性物主代词、反身代词、关系代词、助动词、情态动词及系动词。
例6:JOHN is TEAching ENGlish in CHIna.
此例中名词John, English和China中的重读音节都成为句重音，而系动词is和介词in在句子中弱读。
逻辑重音要看说话人想要强调的词，往往蕴涵对比意义，带有逻辑重音的词根据说话人的意愿，可以在句首、句中或句尾。比如：
例7:We HEARD MAry SINGing upSTAIRS. (陈述事实)
We HEARD Mary singing upstairs.(强调是耳闻，而非目睹)
We heard MAry singing upstairs.(强调此人是Mary，而非他人)
We heard Mary SINGing upstairs.(强调是在唱歌，而非其他动作)
We heard Mary singing UPstairs.(强调在楼上唱，而非楼下)
WE heard Mary singing upstairs.(强调我们耳闻此事，而非他人)
例7中的同一句子重音设置不同，表达的意义存在差别。
说话人利用情感重音强调强烈情感或要强调的内容，但不隐含对比意义。
例8:It’s WONderful!
例8中的重读音节以高降调说出来便达到强调情感的作用。
4. 英语节奏学习的重点
学习者在潜意识中往往把他们母语的节奏模式运用于他们的第二外语之中，以汉语为母语的英语学习者在英语的连贯语流中自然带有很强的汉语节奏的特点，因而很多学习者在英语连贯语流中虽然单个音素发音没有太大偏差，但是他们的英语却不容易被听懂，致使英语交际不能顺利展开，其主要原因在于大部分学习者缺乏对英语节奏的认识和训练，学习者在语音习得中应该了解英语节奏体系中最关键的因素是音节长度，而音节长度受以下5个方面的影响：
(1)单词重音：重读音节的音长要比非重读音节长，单音节实义词往往要重读，然而多音节单词的重读音节在一般的词典中都有标注。
(2)语调重音：从音系学的角度看，话语可以由调群组成，调群中的调核是话语的核心，是主要重音的位置，调群中还有调冠、调头和调尾，这些位置的重读音节均要赋予重音，但重读程度不及调核的重音。从句法角度看，一个调群和句子相呼应，为了让学习者直观地判断重音层级，重音可以被分配为4个层级，分别为 (1) 音节 (2) 单词 (3) 短语 (4) 句子，句中的每个音节最少获得一级重音，二级重音分配给多音节单词的重读音节，这往往要看多音节单词在词典中的重音标注。短语中的最后一个实义词的重读音节具备三级重音，而四级重音落到句子的最后一个实义词的重读音节上。
(3)元音类型：完整元音 (full vowels) 音长长于简约元音 (reduced vowels) 。博林杰(1981)把元音分为完整元音 (full vowels) 和简约元音 (reduced vowels) ，英语简约元音有前元音/i/、中元音/藜/和后元音/u/，简约元音发音松弛、短促;其他的元音都是完整元音，而克鲁特登(2001)认为完整元音在话语中预示英语节奏模式，含完整元音的音节往往表明语调重音。
(4)音节结构：英语音节由节首、节峰和节尾组成，节首和节尾均为辅音音素，而节峰为元音音素，是音节中的必要组成部分。音节根据结构可以分为开音节和闭音节，开音节没有节尾辅音，闭音节含有节尾辅音，开音节音长比闭音节长，而闭音节的音长由节尾辅音的性质决定，如果节尾辅音是浊辅音的话，该音节长于节尾辅音为轻辅音的音节;节尾辅音为爆破音的音节的音长比其他辅音结尾的音节短。
(5)停顿：停顿往往出现于短语边界位置，从音系学上说，停顿是切分调群的边界指征，母语为音节计时的英语学习者(如汉语)会在每个单词，有时甚至在单词内的音节之间发生停顿，这是不符合英语节奏规律的。
可见英语节奏习得中要注意以下5个方面的问题：(1)凸显重读音节，重读音节在一个调群中大致等时距出现。(2)弱化并含糊化非重读音节。非重读音节在英语语流中起着连接重读音节的作用，因为英语节奏的突出特点是重读音节不能相毗邻，以汉语为母语的英语学习者往往把每个音节清晰地发出，没有轻、重音节的显著差别。(3)利用停顿把一段语流中的单词组成意义群，这样有益于顺畅地传递话语意义。很多英语学习者在英语语流中的停顿明显过于频繁，导致一段语流意义的不恰当分割。(4)同一意群中，前面词汇结尾音素和紧随其后的音节相连接或融合。这包括连读、同化、失去爆破等技巧的运用，这样的语流更有整体感。(5)确定整个句子的语调模式。
5. 节奏教学策略
5.1 诵读诗歌或歌谣
诵读诗歌或歌谣可以帮助学生了解非重读音节在构成英语节奏的作用。英语诗歌或歌谣遵循轻重读音节相交替的音步规则，学生可以直接感受英语节奏，通过诵读，掌握诗歌或歌谣的韵律特征，再将诗歌中的节奏运用于一般话语的语流中。比如学生可以先诵读通俗歌谣“Twinkle, Twinkle Little Star”,
(黑点标识为重读音节，圆圈标识为非重读音节)
学习者诵读歌谣或与此歌谣同一节奏模式的话语时，在打黑点处拍手，不断重复训练，以熟练这一节奏模式。教师还可以帮助学生诵读具有其他节奏模式的诗歌或歌谣，将其节奏模式推广到普通话语语流，进行反复练习。
5.2 直观音节音长
重读音节音长长于非重读音节，以汉语为母语的学习者很难把握轻、重读音节的音长，用橡皮圈的伸缩性，重读音节占时长，拉伸橡皮圈，非重读音节占时短，橡皮圈的长度比重读音节的短, 如图一所示,
有时教师还可以在音节上标注横线，横线较长时为重读音节，相对短时为非重读音节。
5.3 直观感受音节的音高
轻重读音节的音高应该有差别，调群中的调核为一个话语的信息中心，应具有最高音高值，教师利用空白音符表来标识轻、重读音节的音高差异，如图二：
教师还可以通过手势的高低起伏来让学生直观感受轻、重读音节的音高差异。
6. 结语
节奏在英语语音教学中一直被边缘化，事实上，节奏对于准确把握英语信息有着和词汇同等重要的作用，节奏在语音中是信息的骨架，体现信息的结构和组成，没有充分的节奏习得，英语学习者无法用英语进行顺畅的交际，英语教师在教授准确发音的同时，应为学生输入必要的英语节奏知识，并且进行有效有形的训练，让学生真正掌握英语节奏。
参考文献
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如何进行英语语音教学 第8篇
1. 学生的背景和发音困难处
该学生来自于日本, 已经学习了八年英语。课程开始之前, 该学生读了The Lion and the H are, 并做了录音, 从而有助于分析他的发音困难处。主要集中在元音和辅音上。经过分析, 该学生的发音困难处主要在于混淆发音/θ/和/s/, /f/和/v/, /l/和/r/.K elly (2000) 建议老师应该把语音教学的重点放在学生有发音问题的地方。根据K enworthy (1987:3-4) 的com fortable intelligible m odel, 纠正发音的最终目的在于使得发音者所发的音能够被听者所明白, 并不产生误解。考虑到这几组发音里最有可能影响所发的音能否被人理解的音标在于/l/和/r/, 因此, 这堂语音课重点便放在了纠正/l/和/r/的发音。
2. 教学过程
第一堂课持续三十分钟。Trenite (1932:5) 建议读和说的练习需要由易到难, 循序渐进。因此, 教学材料的安排是由单词到句子再到段落。在教学“输入” (input) 环节, 该学生的任务是读日语中的lam p和ram p, 目的在于区分/l/和/r/的发音。由于日语中两个发音无明显区别, 该学生无法辨别出两者的区别。Celce-M urcia, Brinton&G oodwin (1996:9) 建议用视觉道具来区分不同的发音。因此, 教师用两只手作为道具来演示/l/和/r/在发音里的不同嘴形, 也就是舌头在嘴里的不同位置。很快, 学生开始区分开两者的不同发音。
巩固发音练习阶段采取的是Fitzpatrick (1995:11) 所建议的m inim al pair drill。也就是让学生练习读发音相似的单词组。Celce-M urcia, Brinton&G oodwin (1996:8) 指出, 这种练习有利于学生区别目标语言中两个发音相似的音标及其发音。同时H arm er (2001:189) 也认为这样的单词组练习有助于学生从细节上对比并区分不同单词的发音。尽管该学生已经初步区分开了/l/和/r/的不同发音, 在单词组练习过程中仍有混淆的情况出现。Fitzpatrick (1995) 建议重复和模仿有助于学生发音正确。于是老师对他读错的单词进行了纠正并他跟读。
接下来的教学活动是听写 (附录1, 1.3) 。该学生被要求写出听到的单词。目的在于进一步区分两个音标的发音。从听写的情况来看, 当/l/和/r/出现在单词词首时他能区分出来, 但当/l/和/r/出现在单词末或者中间便不能区分出来。老师对该学生写错的单词进行了纠正, 并让他跟读模仿。
在输出 (output) 环节, 学生的任务是读一段对话, 任务1.5.从整体情况来看, 该学生已经有意识区别/l/和/r/的发音, 但由于还不熟练, 他发音时舌头显得很不灵活。
第二节课的任务2.1是输出环节。老师再次用手作为道具演示发/l/和/r/时嘴形的不同变化, 以帮助该学生回想两个发音的区别。随后该学生的任务是读任务2.1里的单词。结果表明他已经能初步区分二者的发音。
练习2.3和2.4在于调动学生的学习积极性。Fitzpatrick (1995:15) 指出, 在教学活动中运用图片能充分调动学生的学习热情。在这两个任务中, 由于有交通图片, 该学生显然非常投入, 并完成得非常好。在任务2.4, 该学生被要求独自读一段对话, 老师中途打断纠正发音。整段对话中, 他只错了一个单词, 那就是把lovely读成了lovery.其它的有/l/和/r/的单词都正确地读出来了。最后老师纠正了这两个单词的发音, 该学生也模仿得非常好。
3. 该课程的亮点
首先, 在纠正学生发音时, 老师用手代替嘴来演示/l/和/r/发音时的不同嘴形有助于学生更清楚地了解两个发音的嘴形区别。其次, 在教学任务的设计上, 由简到难, 循序渐进, 有助于学生渐渐融入教学氛围。最后, 图片的运用使得原来显得枯燥的语音课堂有了一些生气。学生也很好地投入到了教学过程中。教学结果也显示出该学生成功地纠正了/l/和/r/的发音区别。因此, 总的来说, 这堂语音课还是有很多值得学习的地方的。
4. 结论
参考文献
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初中英语语音教学策略 第9篇
一、字母﹑音标同步教学效果好
在初一阶段, 教学上碰到的令人伤脑筋的是字母﹑音标的教学?孰先孰后, 还是同步进行?以前的旧教材, 教师担心初步阶段音标干扰字母的教学, 先让学生学习字母, 然后进行音标教学。通过实践证明, 这种担心是多余的。教师在字母教学的同时, 穿插了音标教学的材料, 收到了意想不到的良好效果。在初始阶段, 学生求知欲强, 学习积极性很高, 接受能力强, 教师在教学的同时, 先向学生说明字母﹑音标之间的区别和联系。让学生了解字母及发音, 音形结合。如Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:]利用它们之间的对比和联系进行教学。以听写﹑快速认读字母卡片﹑音标卡片来加强字母的音形在学生头脑中的联系。比如不要强调发音的要领, 有些学生模仿能力强, 一学就会, 就不要过多地讲授发音知识;而在练习音标时, 可以让学生观察口形, 听音后再纠正发音, 音标内部之间可以进行比较, 如在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较, 注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习, 以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼, 能拼就会读的拼读能力。如:英汉相似的音的比较:a[%:]、r[r]、w[w]、h[h]、g[g]等;英英相似的音的比较:[i:][i]、[z][!]、[s]["]、[v][w]等;字母与音标之间的联系:如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似, 如p[p], f[f], h[h]等。起始阶段可以结合一些实物, 如:书包bag[b-g]、手表watch[w#t$], 利用实物, 形象生动, 学生好奇心强, 掌握很快。还有音标教学时, 重视听写的作用, 可以利用听写培养学生的听力, 以及辨音的能力。听写的内容可以是单音, 如[i:][i][ei]等, 也可以是音标组合[di:p]、[wei]等, 平时多加训练, 定能收到良好成效。
二、重视词汇教学中的拼读规则
记忆单词恐怕是初中生最头疼、教师最操心的难题。许多学生对记忆单词感到困难重重, 望而却步。部分学生由于记不住单词, 或者出现单词记忆不深刻的现象, 从而失去学习英语的兴趣和信心, 于是出现学生英语成绩两极分化的现象。究其原因, 发现他们在记单词时, 孤立记忆每个字母, 更有部分学生往往给单词标注汉语的相似发音, 从而造出不伦不类的怪音, 令人啼笑皆非。笔者认为, 在词汇教学时, 教师要注重拼读规则的教学。在学习单音之后, 结合词汇教学, 掌握基本的拼读规则, 对单词的记忆起到非常关键的作用。譬如单词number, 根据拼读规则应分成num-ber两部分, 其中n[n], u[%], m[m], b[b], er[&], 先分清每个字母的发音, 以及字母组合er的发音[&], 然后再拼读[n%m]和[b&]两个音节, 根据单词和音标的结合记忆单词, 达到事半功倍的效果。每次在教新单词时, 都要引导学生找出语音规律并且掌握这些规律, 让他们明白英语的语音有一定的规律性, 平时要多积累、多比较、多发现、多归纳、多总结。积少成多, 掌握了语音的拼读规律, 学生记忆单词就会得心应手, 单词记忆的问题就会迎刃而解。而且学生会拼读新单词, 就为培养其自学能力打下了基础, 能够实现英语终身学习和发展的目标。
三、语音教学中注重听力的训练
听的能力是学习英语的第一大能力, 听的技能要从头抓起, 只要听懂了, 许多问题就会不攻自破, 而听又是语音教学的根本方法。先听音, 听清发音后再开口发音, 这是语音教学的基本步骤。经常出现语音语调不好, 是由于听得不好, 听得不够, 或者听和开口的次序不当所造成的, 所以应注意听的教学方法, 在不同的教学阶段和层次中采取不同的方式。
(一) 辨音性的听。
辨音性的听就是学生学会辨音的特点, 从初级阶段的字母﹑音标教学开始, 就必须给足够的时间听音﹑辨音, 不要叫学生急于模仿, 对易于混淆的音标要写在黑板上, 编上号码, 先听教师发音, 看口形辨音, 然后再模仿, 在这一阶段学生的注意力在于区别和比较, 可以将两组或几组音先后读给学生听, 然后让学生辨出哪一组发哪个音。也可以把一个音标写到黑板上, 读一组词或一个句子, 让学生辨出含有该音的词。经常进行这方面的辨音训练, 使学生对单词中个别音标的发音得到加强和巩固。
(二) 模仿性的听。
要求学生静静地听, 教师利用录音带或自己朗读, 让学生多听几次, 并告诉学生仔细听后要认真模仿, 让学生学会正确的发音。这种方法在单音﹑语调﹑语流方面的作用不小。学生年纪小, 模仿力强, 可塑性很大, 在听的同时就会默默地模仿语音﹑语调, 从而使学生养成良好的发音习惯, 对日后的听﹑说能力的提高有很大的帮助。在基础阶段给予有意识的训练, 听惯了就很容易接受, 并不困难。课堂教学中师生首先要尽量使用英语教学, 由浅入深, 采取个别分角色朗读、小组齐读、全班齐读等形式, 反复训练, 在有限的时间内多听说英语, 多感受语言信息的刺激。可以在教学中开展“谁的语音最标准?谁是最佳模仿者?”等各种形式的竞赛活动, 通过对话、背诵、复述、讲故事、演讲等方式对学生的语音、语调有意识地多加指导和训练, 使学生达到说一口流利、地道的英语。
(三) 熏陶性的听。
兴趣是学习的动力, 对听力感兴趣的学生, 课堂上积极主动, 情绪愉快, 听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松﹑和谐的气氛, 努力消除害怕﹑反感的心理障碍, 多向学生介绍与听力材料相关的背景知识, 英美国家的历史﹑地理﹑文化﹑习俗﹑见闻等, 不仅可以诱发学生的听音兴趣, 还可以帮助他们理解所学内容。在初一阶段, 给学生听一些简单的句子的对话, 但当学生学习英语的词汇量越来越多, 内容也丰富许多后, 教师应该多创造条件, 弥补由于缺乏语言环境所造成的不足, 选择一些适合学生水平的课外材料, 如一些趣味性的故事﹑笑话﹑小品﹑对话﹑歌曲等。这对于进一步培养学生能力, 激发学生学习兴趣有着不可忽视的作用。根据学生的听力实际水平和不同阶段, 对学生提出不同的要求, 如注意听句子中连读﹑爆破、句子的语气和语调, 以及句子意群的停顿, 能快速提高学生的听力和语言表达能力。
四、语音教学中的方法要得当
语音教学中指导方法的正确与否, 也是至关重要的。在语音教学中, 要将严格要求与适当宽容相结合, 使教学变得轻松而更加有效。
(一) 积极模仿, 注意口形。
学习音标, 首先要积极认真地跟着教师模仿, 多听多读, 才能达到熟练的程度。模仿时, 要注意发音要领, 比如口形大小﹑舌位高低﹑声带是否振动等。只有掌握发音要领, 才能达到准确的程度。做到了准确和熟练, 就能学好英语发音。
(二) 掌握规律, 加强训练。
音标是有规律的, 掌握了规律, 就能学好发音。当然也会遇到特例。但特例是相对规律而言, 只有掌握了规律, 才能更好地记住特例情况。
(三) 弄清汉英差异, 克服母语影响。
英语中的很多音素汉语中没有, 在发音上有很多差异, 尤其有些发音十分相似, 但也有差别, 千万不可忽视这些区别, 要克服用汉语相似音代替英语正确发音的“坏毛病”, 养成准确地道的英语发音习惯, 要注意方言土话对学习英语语音的影响, 不允许采用汉语拼音给英语注音的学习英语的方法。
(四) 结合课文教学, 坚持进行语流教学, 培养学生的英语语感。
为了使学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语, 顺利地进行口语语言交流, 教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行, 让学生多听课文标准录音, 对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。如此坚持练习, 学生才能突破朗读关, 朗读时才能表情达意, 这对语感的形成至关重要。另外, 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等, 让学生练习或让学生欣赏性地听, 充分调动学生的兴趣和学习的积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
五、语音教学中要适时把握三个契机
1) 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候, 适时地使学生掌握单词的拼读能力, 即集中强化单音教学。
2) 在学生具有了初步拼读能力之后, 要立即巩固教学效果, 及时教会学生查字典。一方面练习了拼读;另一方面, 学生在这一过程中, 体验到初学英语的成就感, 同时还可以学会自己掌握一些词汇。更重要的是, 为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。
3) 教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章, 让学生能够通过查字典阅读, 这样就扩大了学生的词汇量, 提高了单词的复现率, 加大了语言的实践量, 从而形成良好的语言输入环境, 即输入的多, 记忆的就多, 并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
实践证明, 只有学生过了语音关, 英语学习才能达到得心应手的地步。然而, 听和语音能力的提高, 非一日之功所能奏效, 只有下苦功, 坚持不懈地训练, 才能达到满意的效果。同时需要广大英语教师在教学实践过程中, 坚持贯彻新的教学理念, 探索出一条符合教学规律、全面提高学生英语口语水平的科学而优化的途径。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 讲求教学方法和技巧的引导和灌输, 为学生插上自主探究的翅膀, 让他们学习能力更强, 从而使他们飞得更高, 更远!
摘要：本文探讨了初中英语语音教学的策略, 介绍了英语语音教学方面的体会, 以及语音教学的方法和探讨, 旨在引导教师结合自己的教学实际, 思考优化语音教学的方法和途径。
关键词：初中,英语语音,教学策略
参考文献
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初中英语语音教学探讨 第10篇
语言有三个方面，即语音、语法和词汇。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听清别人说的话，才能使别人记住自己的话;只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，从而使它以正确的形式再现，进而建立语感，提高语言运用能力。
然而笔者在近几年的教学实践中发现：初中学生的英语听、说、读、写能力整体上正在逐步地提高，但学生的文化考试成绩两极分化现象越来越严重。在与同科教师探讨这一问题的时候，大家不约而同地谈到导致这一结果的重要原因之一就是：部分学生的语音不过关制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。为此，重视语音教学刻不容缓。
一、初中英语语音教学的现状
1. 对语音教学的重要性认识不足。
一段时间以来，各地中考试题不再呈现单纯考查音素的辨音题，致使部分教师在认识上存在偏差，考什么教什么，有的教师甚至48个音素也没教到位，更谈不上语音教学应重视语义和语境、语调与语流相结合，其结果是学生没有养成良好的发音习惯，词汇记不住，从而丧失了学习英语的兴趣。
2. 教材编写上存在语音内容的缺失。
目前，全国各地区都在使用不同版本的新教材，由于小学英语教材安排有基本读音的语音项目，故《新目标》等教材再没有这一内容，结果给初中教师造成错觉，认为学生在小学阶段已经学好了这方面的知识，但事实上并非如此。因此，在初中起始年级，语音教学仍然是启蒙阶段。
3. 对语音教学浅尝辄止。
语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的工作。有的教师对语音项目掌握、了解不全面，语音教学往往只停留在音标教学上，对于语流教学涉及很少，语音教学中的重点、难点也没有落实到位，如：影响学生听力的连续、失去爆破、弱读及句子重音。
4. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。
学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向用汉字注音。有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢?
5. 导致英语学习的两极分化。
入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀;而相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。
二、加强语音教学的对策
1. 灵活运用教材。
现行英语教材语音教学内容的安排学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。因此，我们认为应该创造性地使用教材对语音进行教学，缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的动力，发展学生的学习能力。我们可以对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。在学生开始学习英语一个月后(即让学生有一定的英语沉淀)，我们可以使用“四位一体”英语教学法等方法，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义结合的正确方法识记单词(可以是生词表上的部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容的目的。
2. 激发学习兴趣和主动性。
我们大家都知道，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才会产生学习的动力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。因此，教师要把激发和培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会创新，运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持积极饱满的学习情绪。如在教学中恰当运用游戏、唱歌、学说绕口令等调动学生的积极性，让学生在游戏中掌握正确的发音。另外还可以借助现代化教学手段，利用录音、录像、投影、计算机辅助教学等，为学生创造良好的语音环境进行口语操练，从而达到语音教学的目标。
3. 提高学生的语感。
要想提高学生的语感，我们必须加强重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的教学。我们可以充分利用早读训练学生的读音和语言掌控能力。同时多举办几次朗诵会让学生进行交流。要将语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调形成整体的深刻印象。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，形成良好的语感。如果英语的语流语调掌握好了，学生就会真正感受到所学英语的语音美，就能获得英语的真正语感，才会使英语的学习更上一个层次。
4. 加强学生自主学习能力的培养。
英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面，而语音教学是语言学习的第一关，因此我们应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题，同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。课堂上应该让学生练习独立拼读，老师和同学协助纠正。在学生具有了初步拼读能力之后，立即巩固教学效果，及时教会学生使用字典。一方面练习了拼读，另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。在对学生培养的过程中，教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读。这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入得多，记忆得就多，并且使学生在英语的使用中掌握良好的学习策略。这样就能为发展学生的预习能力和自学能力打下基础。
语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交流打下良好的基础。加强语音教学是课程改革对广大英语教学工作者提出的要求，也是我们实际教学工作中不可或缺的环节。因此，我们应该重视语音教学，为促进学生听、说、读、写综合技能的提高打下坚实的基础。
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谈谈英语语音教学的创新 第11篇
关键词：创新教学；语音；激发兴趣
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-239-01
入门阶段英语教学的关键是语音教学，语言是有声的，要让它有声，就要把语音的基础打好。它是学生获得语言知识和语言技巧的基础。所以，英语语音训练要贯彻始终，使学生养成良好的发音习惯。好的语音基础能够提高学生听力水平和阅读能力 。小学阶段是对语音最敏感的时期。小学生好奇强，善于模仿，机械记忆能力强，有很大的可塑性。近年来，在小学英语教学中，由于英语教学的方法传统，语音教学主要听录音，课堂教学枯燥无味，学生的学习兴趣不高。并且语音在小学英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不佳。
那么，如何进行英语语音的创新教学呢？
一、思想认识上的创新
学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用，教学中，除了要让学生明白学好语音的重要性，教师本身更要具备正确的语音的听说读写技能，才能以身作则。要打好正确的语音基础，还要提供大量的模拟的语言环境来配合教学，还要让学生明白学习音标并不难。我就通过具体的实例来证明，让他们觉得学好音标，其实很容易。对于已掌握了汉语语音的小学生，教师在教学过程中 可以把两者进行分析比较，找出异同，从而培养他们学习英语语音的意识，学字母教学中让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。特别是在学习五个元音字母时，要强调元音音素的发音特点。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应给大家提供模仿和实践的机会，在刚开始时，每个学生的接受能力不同，注定他们学习的进程有所不同，所以我们要注重个体。让他们学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。
二、教学方法上的创新
语音教学，需要进行大量的练习，长期下去，学生感觉很枯燥，这影响学生的学习积极性，学生对英语学习产生厌烦，会有焦虑感，这就需要教师在语音教学中灵活采用多样的方法，激发他们学习的积极主动性，提高学习发音的能力。
一本好书如果形式内容，就不能吸引读者；同样，一堂课如果没有创新，就不能吸引学生。学生应该怎样学，达到最好的效果？那就需要在教法上有所创新。
1、集中与分散相结合
我们根据教材及学生的实际，把际音标分散到不同的内容中去教，在教学字母单词或句子时，就可以渗透音标教学。这样，学生既巩固了旧知，又学到了新知。如果集中起来，内容一下子增多，老师教起来困难，学生区分也会很难，枯燥难懂， 学生学起来不感兴趣，学习效果肯定不好。如果把元音音标结合韵母辅音音标结合声母，学生记的音标越来越多，从而增强了阅读和记忆单词能力。因此，我们在教学音标时注重语义与语境、语调与语流相结合， 学生运用已学会的知识去创新，温故而知新，培养他们的自学能力和创新能力。
2、趣味教学，激发兴趣
有人说“兴趣是最好的老师”，一个人对事物有了兴趣才会有学习的动力，才会从中感受到学习的乐趣，语音教学也是如此。
（1）设计游戏教学。 这是一个课堂上不错的好帮手，小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以做游戏符合孩子们的年龄特点，容易激发他们的学习兴趣，还有利于学生智力开发、情感培养 ，效果事半功倍。我们还可以通过灵活多变的教学形式来吸引他们的眼球让他们不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。教师根据学生实际和教材，有目的 编排 设计一些游戏活动 ，引导学生轻松愉快地进行语音练习。经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。在课堂学习中，经常开展学生间竞赛活动，增强学生的竞争意识、参与意识，培养他们的听、看、模仿的能力。学生们对这些游戏很感兴趣，在学中玩，玩中学，他们的娱乐愿望得到满足，又能够较好地学习音标，可谓一举两得。
（2）编排儿歌教学。儿歌简单易懂，节奏轻快，是孩子们喜闻乐见的一种学习形式，是教师与孩子们进行沟通、获得美的感受的好方式。低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，把一些知识改编成简单易学、旋律优美的儿歌，学生能加深记忆，通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住，是一种很好的辅导方法，大大提高了学生学习音标的兴趣，也给学生提供了积极的学习动机。所编的儿歌有时会夹着中文，但是学生的学习热情高涨，学习知识很快，也达到了很好的教学效果。
（3）.鼓励教学法。学生刚刚学习英语， 会在语音学习中出现这样那样的错误，这是在所难免的。教师对学生发音上的缺点纠正、指导，要耐心教给他们正确的发音方法，认真地正面诱导，学生读对了，要及时给予鼓励；读的不好，不责怪不取笑，指导其纠正。小学低年级阶段，教学中更要随时关注小学生的课上表现和心理反应，发现学生的优点并及时肯定，予以鼓励，使学生认识到自己的优点和进步，获得良好的情感体验，大调动学生的学习积极性，他们会爱上英语课，以更积极、更上进的态度学习英语。
三、创新评价方式
教师对学生的评价尤为重要，好的评价方式，可以让学生正确认识自我，体验到进步与成功，从而更好投入到学习中去。我们对学生课堂上的表现，对学生学生的问答听课、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画。我充分利用课堂表现评价、游戏评价法等组织各种比赛。然后评出“语音之星”标准测试员， 这样，使学生形成有序竞争，人人都不甘落后，纷纷发言，展现自己。根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
参考文献：
英语语音教学论文 第12篇
一、优化教法, 形成概念
音标乃是语音教学的重中之重, 48个英语音标犹如63个汉语拼音, 只要学生熟练地掌握了它们, 对学习英语的作用是相当大的。小学三四年级刚接触音标, 单纯的音素认读、记忆、反复拼读确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动, 好奇心强的特点巧妙设计教法, 达到事半功倍的效果。
语言具有很多相同的地方, 我们可以利用母语去学外语, 可以借助汉语拼音这根拐棍来帮助他们学习英语。比如我们可以利用汉语拼音b, p, d, t, k, g, s, z, r的发音部分导出辅音/b, p//d, t//k, g//s//z//r/的发音, 利用复韵音ai, ei等发音方式让学生体会双元音/ai/, /ei/, 根据汉语拼音规则:前音轻短, 后音重, 两音相连, 猛一碰。改成英语单音节发音规则:辅音轻短, 元音重, 两音相连, 猛一碰。用这样迁移的方法, 效果立竿见影, 再如在单词教学时, 教师应适时教给学生字母在单词中的发音, 尤其元音字母, 并由此想出字母发音相同的单词, 如good‘oo’发/u/还有那些单词里oo发/u/的音, 这样在学生脑海里就建立起了音、形之间的联系。
二、寓教于乐, 加强悦读
对于刚学英语的低年级小学生来说, 认读单词极其困难。读完就忘是常有的事, 以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如:在教pear之前, 先复习bear, 然后擦去b改写成p, 这时, 学生马上会产生音形的联想, 最后我在黑板上再画上一个熊, 显示其含义。这样, 一个词的音形义很自然地结合在一起, 使学生迅速掌握了pear一词, 产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多。
例如:在教学“ballpen”时, 可以把它拆分为“ball”与“pen”球和笔, “有球的、带圆珠的笔”就是“圆珠笔”。这样学生对“ballpen”的意思就会深深地印在脑海里。此外, 尽管从四年级开始已经有语音方面的教学, 但利用这些材料新授词汇, 还是远远不够的, 依然要求老师逐个教学, 对于三、四、五年级的孩子来说, 如果让他们突然接触大量繁多而复杂的语音信息的话, 恐怕会让他们望而却步, 原本浓厚的学习英语的兴趣会大大减弱。因此, 在处理这一环节时, 应注意到“先易后难、寓教于乐”语音往往紧紧连着语调, 读准语音后, 为了能让学生牢牢记住发音, 我会让他们进行升降语调朗读的练习, cat↗cat↘dog↗dog↘...这样, 有了语调, 歌谣朗读起来, 更加朗朗上口, 学生沉浸在快乐中。
三、游戏激趣, 营造氛围
游戏是学生最好的朋友, 设计丰富多彩的教学游戏可以有效避免语音教学方法的单一以及机械操练的教学弊端, 从而让学生在轻松愉快的氛围中学习。著名教育学家杜威曾提出:“为了激发学生思维, 必须有一个实际的经验情境, 作为思维的开始阶段。”认读和记忆语音的游戏方法很多。
例:在教学短音/e/时, 可以在前面加一个辅音/p/, 让学生分组读, 同桌读等, 让所有学生都参与进来读, 还可以让学生自己试着在这个元音的前面或者后面加上其他辅音来认读, 用这种方法可以吸引学生自己来拼读单词。教师在教学中也可以把儿歌教学融入语音教学中, 如在小学牛津英语3A中, 在教学skirt, shirt单词时可以把bird, girl一起加入, 然后编成朗朗上口的儿歌:The bird is coming, it’s on the girl’s skirt.The bird is flying, but it’s on the boy’s shirt.这样的儿歌能让学生在朗读过程中轻易地掌握字母组合“ir”的发音。当然还有很多教学形式, 如everyday English, 每天请一位学生讲英语, 设置英语角, 查字典比赛等。
四、总结规律, 推动认读
在课堂上要求学生多听老师读, 课后多听录音, 让学生在跟读的过程中自己去体验领会简单的拼读规律, 教师也可在领读的过程中介绍一些简单的拼读规律。总结英语教学中成功的实例, 我们发现, 一旦学生真正体会到了英语语音语调与语言内容之间密切的联系, 他们就会乐于开口读英语、开口说英语, 愿意积极参与教师为他们提供的多样化的语言实践练习, 乐于学习英语语音技巧的合理运用。
例如学习flower这个单词的时候, 我们可以直接告诉学生“ow”字母组合发音为/au/, 让学生自己拼读该单词, 让他们体验成功的喜悦, 并且找出有此发音组合的其他单词。长此以往, 学生就会逐步掌握一些单词的拼读规则, 从而加深他们对英语单词中所蕴含的逻辑关系和情感变化的理解。也只有这样, 学生对英语单词的掌握才能更加高效、更加灵活。
