语文研究性教学（精选11篇）
语文研究性教学 第1篇
一、语文人本教育理论的构建
1. 语文人本教育思想的酝酿。1982年笔者从师范学校毕业,分配到清代文学家、著名清言小品《围炉夜话》作者王永彬先生早年著书授学的桥西山馆旁任教,有幸读到王永彬先生早年读过的一批十三经的残本,由此开启了30年的经典阅读,对传统文化产生了深深的热爱,也深刻认识到中国传统教育重视育人的特点,孕育了最初的人本教育意向。1986年刘再复先生出版《性格组合论》,笔者第一时间买来阅读,第一次真正从理论上思考人的本质问题。这一阶段,对人学理论产生了浓厚的兴趣,由此萌生要把学生真正当人来教的具体想法。后来又接触到李泽厚先生著名的“主体性实践哲学”和“情本体”论,更加坚定了人本教育信念。
2. 语文人本教育的初步探索。1990年,笔者调往湖北省宜都市枝城中学工作。在那里,又用三年时间把学校图书室的一千多本中学语文教学杂志翻阅了一遍,对我国现代语文教学状况有了比较清醒的认识,特别是京沪两地关于语文学科工具性与人文性的争论,更加激发了笔者对语文教学的深层思考,认定语文教育必须着眼于学生的终身发展,重新定位。于是从1995年开始,把学生课外的语文学习放到课内语文教学同等的高度来规划,为学生制定课外阅读方案,精选阅读文本,指导学生阅读,组织学生开展了与语文学习有关的大量社会实践活动,开启了课内外衔接的语文改革实验,引起专家学者的高度重视。1998年,著名语文教育家刘国正先生率领全国中语会、人民教育出版社的众多专家,到我校考察,刘先生当场题词 :“滔滔不息,必成江河。”此后,刘国正又多次撰文在《中国教育报》、《人民教育》等媒体上点名介绍我们的教改经验。
3. 语文人本教育理论的提出。2000年笔者调入湖北省宜都市第一中学,正式开始语文人本教育理论的系统探索。在这以后的八年间,借鉴西方人本主义教育理论,吸收我国传统教育的成功经验,构建人本教育体系,提出了一套较为系统的人本教育理论。
(1)把人当人、让人像人,是人类教育最朴素也是最崇高的理想,帮助学生实现生命的本然价值是语文人本教学的本质。2000年,笔者在第12期《中学语文教学参考》发表《语文教育人本论》,率先提出语文人本教育的主张。尔后,又从人的生物属性、自然属性和社会属性的研究出发,探究适应和促进这些属性协调发展的教育途径,构建人本教育的理论。2002年完成《人本教育论》,该文2003年被评为湖北省教育科研论文一等奖,全国中语会第八届年会论文一等奖,同时,入选全国中语会编辑的《新时期语文教育的理论与实践》 (2005年开明出版社出版)。
(2)人的学习活动是如何进行的,其中有何奥秘,语文教学怎样才能顺应人的学习规律是需要借助实验手段才能完成的研究。这一环节耗时最久,长年的蹲守,细微的审视,旷日的玄想。前后长达十多年。笔者运用成功学、人类学、教育学和心理学的原理,开展了大量的人本学习理论研究,先后对人的诵读、阅读、写作、探究等心理活动的奥秘进行了长期深入、细致的观察和研究,在《中学语文教学参考》、《中学语文》相继发表《阅读的奥秘》、《语感的奥秘》、《写作的奥秘》等系列论文,顺应人的学习规律,提出人本学习的系统理论。
(3) 人本语文教育理论要大面积推广运用,需要通过课程实施。从需求上看,人本教学需要一种生态学意义的课程。笔者在对21世纪课程改革的利弊进行辩证分析的基础上, 2008年在第9期《教育实践与研究》发表《生态课程论》,全面阐述生态课程的理念,提出中间融合、边缘效应、加权效应、共栖效应、熵效应等生态教学的基本原理和“八九一二”法则、环境关联法则、生态平衡法则、生态增效法则等系列生态教学的原则,推出一套生态教学的具体方法,建立起人本教学的课程理论。
经过上述30年的理论和实践探索,我们完成语文人本教学的研究,2012年在湖北人民出版社出版专著《语文人本教育》,形成系统成果。
二、语文人本教学体系的形成
1. 语文人本教学方法的定型。在人本教育理论探究的这段时期,我们同时也开展了大量人本教学的实践研究,在借鉴中国传统教育的成功经验、参照西方人本主义教育理论的基础上,运用成功学、人类学、教育学和心理学的原理,着眼于人的教育目标,立足于语文学科教学,形成稳定、完备的教学结构,创立了语文人本教学方法。这一方法,综合利用一切可以利用的资源,以促进学生的成长、成才和成功为目标,采用语文教学固有的方式引导学生开展语文学习,进行人的教育。语文人本教学的要义可以高度概括为 :一个中心,两个基本点。一个中心是指语文教学必须以“育人”为中心,以培养和发展人为根本。两个基本点就是语文教学必须坚持自己的学科性和教学资源运用的多维性,采用语文教学固有的方式进行,利用多维的教育资源进行综合的做人教育。
2. 语文人本教学形态的确立。人本教学的基本方法形成以后,我们又继续深入探索利用这种理论进行教学的形态、途径、方式和方法。先后在初中和高中进行了大量的教学实验,创造了一批经典案例。2000年在《中学语文》、《语文教学与研究》分别发表《语用型语文教学初探》、《语用型作文训练方案》,2001年又在《语文学习》发表《语文教学的人本探索》提出人本教学的具体方案、方式和方法。在此基础上,经过不断修正完善,最终形成一套以语文素质教育、文学教育、文化教育为主体的语文人本教学形态,使语文人本教学有了可资运用和评价的技术参考。
3. 语文人本教学模式的创生。2002年,笔者在《教育科学》、《中学语文教学参考》上发表《阅读互动论》和《互动性阅读概论》,正式提出人本阅读的互动理论和人本教学的互动性阅读教学模式,受到学界关注。随后,笔者又总结形成了语文人本教育的语感式讽诵教学、观照型阅读教学、探究性阅读教学、参悟式阅读教学、涵泳式默读教学等方法,构建一套完整的语文人本教学体系。此间,笔者利用这些模式,在省内外执教了大量示范课和观摩课,形成一批经典的教学案例。其中,《中国石拱桥》、《胡同文化》、《漫话清高》教学实录公开发表以后,引起广泛关注,先后入选全国新课程培训教材和语文教师成长读本《中国著名教师的精彩课堂》、《高中语文课程标准教师读本》、《一线考察 :语文优质课例篇》。
4. 语文人本教学体系的形成。为了促进人本教育理论研究成果在教学中运用,我们着眼于人的教育,立足于语文教学,想方设法开发和利用一切可以利用的教学资源,探究人本教学体系。经过大量实践探索、教学实验,总结形成了一套语文人本教学的完整体系,包括现行教材教学、传统文化教学、课外文学阅读教学、现实生活运用教学、地域文化运用教学等内容。反过来,又利用这套体系进行教学实践,形成大量经典案例。其中《论语全读案例设计及其思考》、《地域文化进入语文课程的尝试》、《社会生活与作文教学》《学校生活与作文教学》、《家庭生活与作文教学》、《“原生活作文教学”作文教学例说》等一批案例公开发表以后,全部被人大复印资料全文转载或收入资料索引。
2014年“语文人本教学”获教育部首届基础教育国家级教学成果奖。后面我们将陆续介绍这套“语文人本教学”的方法和案例。
摘要：纵观中国几千年的传统教育,究其根本是以塑造国民精神,传承中华文化为特点的国学教育。在前辈学者的指导和影响下,我们致力于人的培养,开启了语文人本教育的研究和实践,创立了语文人本教育理论,形成一套较为系统的语文人本教学体系。
语文研究性教学 第2篇
伴随着教育部门推动素质教育的开展，教学已经朝着素质化和研究性方向发展。作为教育领域内的一门重要学科，语文教学同样需要改革和完善。当下，语文教育领域内应该关注的是将语文教学和语文研究性学习相结合，从其中找到良好的契合点，在充分挖掘学生学习积极性的前提下，开展语文教学活动。以下，笔者将对语文教学与语文研究性学习相结合进行具体讨论，希望能对以后的语文教育事业有所帮助。
一、语文教学的意义和现状
1意义
语文作为教育科学中最基础的一门学科，是一切学科学习的基础。无论是学前教育还是义务教育或高等教育，都需要语文教学支持。语文教学质量关乎到其他学科的教学程度，因此，我们要对语文教学模式和方法格外关注。
作为我国的国学，语文还担负着整个汉语言学的研究重任，更关乎我国各行各业的发展，因此，我们应该重视语文教学的发展和创新。
语文不仅仅是一门教授语言的学科，还是一门传承文化知识和阐述历史发展的综合性学科，它的发展关乎整个社会的进步和发展，因此，不容忽视。
2现状
语文教学是我国教育的一个重要组成部分，更是整个教育领域的领军教学学科，其发展关乎到整个教育领域的发展。语文学习不仅仅是接受知识，更重要的是在学习过程中把知识转化为解决实际问题的能力，并用这种能力来指导实践。据相关资料显示，现下语文教学模式仍然很陈旧，采用的教学手段也是常规化的，这样的语文教学根本无法满足当下的教学需要，更无法完成语文应承担的任务，因此，语文教学现状急需改善。
二、关于语文研究性学习
语文研究性学习有其自身的特点，它需要学生在学习语文的同时发展自己的能力，提高实践的技能，即在语文学习中逐步改造自身，最终使自身适应社会的需要。因此，语文教师在充分调动学生学习语文的积极性的前提下，应开展语文研究性学习，培育学生的智商与情商，使两者同步发展，同时培育学生的学习兴趣，改变学生对语文学习的态度。
开展语文研究性学习就是指教师要督促和指导学生根据自身的爱好和兴趣，再结合自身的先天条件，对语文进行不同方面、不同深度、不同切入点的独立自主的研究性学习。在此过程中，学生应逐渐提高其自身的创造能力和决实际问题的能力，积极培育创新意识。在素质教育的要求下，开展语文研究性学习已经是刻不容缓。
三、语文教学和研究性学习的契合点
开展语文教学和研究性学习不是一朝一夕就能完成的，它需要我们从语文教学的手段和方法进行思考，对语文研究性学习的各个方面来进行改进。要实现语文教学与语文研究性学习的契合，就要从以下几个方面着手。
1语文教学与学习兴趣的契合
兴趣是最好的老师，这句话对于语文教学和学习来说，也不例外。作为教师，我们要积极的找到学生学习的关注点，突破传统的教学目的和要求，打破常规的限制，找到学生学习语文的侧重点有针对性地进行语文教学，这样才能达到事半功倍的效果。
培养兴趣的方法有很多，其中最关键的就是把应试教育下的灌输式教育模式逐渐改变为以兴趣作为动力的研究性学习。如果学生寻找到了学习语文的兴趣，也就有了源源不断的学习动力。在兴趣的牵引下，让学生变被动学习为主动探讨，这样不仅能激发学生的学习动力，还有助于提高学生学习语文的效率。
2教学模式和方法的契合
开展语文研究性学习还需要改进语文教学的模式和方法。如今，我们的生活正发生着翻天覆地的改变，其中最明显的一点就是新型的媒体正在深入我们生活的方方面面，毫不夸张的说，这种变化是一种潮流，更是一种必然的趋势。因此，在语文教学中，我们也应该紧跟潮流，借助网络和媒体来开展语文研究性教学。具体来说，教师应该在教学中大量引入多媒体，从而丰富语文课堂的教学资源和形式，让学生从课堂上充分感受到学习语文的浓厚文化氛围，感受到语文自身无比的优越性和魅力。
例如，在讲诗歌的知识时，可以适时地插入有趣的故事，这样不仅能调动课堂学习气氛，还可以拓展学生的知识面。在讲一些名著的节选时，可以适当播放一些视频片段。如在讲朱自清先生的《荷塘月色》时，可以播放影视歌曲《荷塘月色》，让学生在歌曲中感受月色下的荷塘，这样可使学生体会到语文特有的韵味和文化内涵。
3师生互动的契合
教学是一个互动的过程，所谓教学相长就是指老师和学生在学业之间的互动，师生积极进行学术上的探讨和研究，以此来提高教师的教学水平和学生的知识量。要实现师生间的互动，就需要我们主动改变填鸭式的教学模式，让学生掌握课堂的主动权，变被动接受知识为主动探求知识。教师在教学过程中充当的是引导者的角色，学生才是课堂和教学的主体，也只有把课堂的自主性还给学生，教师才能抽出手来对每一个学生的学习进行深入了解，做到因材施教，帮助学生完成语文研究性学习的任务。
师生互动不是简单的一问一答，而是在语文教学过程中对某一个方面问题进行师生共同研究和学习。具体来说，师生间可以开展课题研究，也可以进行共同调查，无论采取那种形式，最终都可以拉近师生的距离，培养师生的默契感。
4学习态度和学业成绩的契合
任何学习过程，都要以端正态度为前提，语文学习更是如此。要提高学生的积极性，就要把成绩和态度之间的关系处理得当。在教学中，教师要学生端正态度，正确对待考试分数，使学生明白成绩并不代表一切。
语文研究性教学 第3篇
在实际的教学过程中，我们应该培养学生提出问题和解决问题的习惯，让学生在阅读的过程中带着问题阅读，教会学生抓住文章重点，并通过自己的阅读解决自己在阅读过程中所提出的问题，调动学生阅读的积极性和主动性。与此同时我们还要让学生养成阅读的习惯，这会是一个很持久的过程，并不是一朝一夕能形成的。
一、让学生敢于大胆质疑
在新课改下，课堂发生了变化：首先是教师的地位发生了变化，由以前的“主体”变成“主导”;其次是学生变成了课堂的主人，增强了主动性。现在的课堂上，我们要注重学生的参与。要把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。“提出一个问题，往往比解决一个问题重要”，这在语文课堂上表现得特别明显，教师往往注重教学目标的实现，教学过程的流畅，忽略鼓励学生的质疑，总是按部就班、机械、生硬地完成教学任务。殊不知，学生的潜能是无限的，创造性是很高的，只是在传统的教育模式下，学生的潜能与创造力被埋没，甚至被压制。虽然“教师是主导，学生是主体”的角色定位早已提出，但在“接受性学习”模式一统天下的情况下，学生的“主体”地位仍未能得到体现，这是传统教育体制的最大弊端。如今，在教学实践中引入研究性学习理念，学生的主体地位才能真正得到突出。研究性学习的推广，要求我们改变原有单一、被动的教学方法，选用和创新发挥学生主体性的多样化教学方法，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
二、重新认识语文教学
我们要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、课本之间对话的过程”等富有时代特征、与时俱进的教学理念，这就要求教师在教学中树立学生是教学主体的思想，教学的参与者是学生和教师，其中学生是主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应体现学生的主体地位，在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流。其次，才是组织者、引导者、促进者。
课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，充分地说出所思、所想、所悟、所疑，所获。具体来说就是：问题让他们去提，问题由他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才能享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课标下充满生命活力的课堂，语文教师不应只是“授之以鱼”，终年辛劳而收获甚微的平凡的教师，而应是“授之以渔”，教导孩子热爱生活，引导学生学会学习，使学生语文素养得到全面提高的智者。
三、让学生感受学习的快乐
游戏是小学生喜闻乐见的活动。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。”从某种意义上讲，这改革了“应试教育”的弊端。传统的教学中，采用灌输式的教学方式，教师成了知识的传声筒。在机械地教知识小学教材的内容变成了抽象的理论说教，其丰富多彩的一面被掩盖了，学生学起来感到枯燥乏味，缺乏对语文的学习兴趣。相反，借助游戏的教学途径，让学生在游戏中轻松地学习，自然地将知识内化，学起来非常有意思，而且很容易，是学生愿意接受的学习方式，提高了学生的学习积极性。
四、注重学生兴趣的培养
孔子曾说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”兴趣是最好的老师，它具有无穷的推动力，能让人产生强烈的求知欲，并为之努力奋斗。所以，小学教师应重视培养学生对语文学习的兴趣。要建立融洽的师生关系，老师要表现出对学生的尊重、信任、热爱。在平时的学习生活中及时抓住学生的闪光点进行表扬鼓励，要懂得营造轻松愉快的教学氛围，使学生产生学习兴趣。教师应具备渊博的知识、精湛的教学基本功，能赢得学生心悦诚服的敬重。
五、让课堂“活”起来
小学语文课文中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语言描述的美妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容，而由于课堂时间有限，课文中的精彩之处没有可能一一感悟，为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓住重点，引导学生对语言文学反复诵读，悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵。同时，引导学生在感悟的基础上居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白，把课堂真正还给学生。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养，是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。因此，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利、有针对性。
语文教学研究 第4篇
李斌
写好人物的对话是语文教学中的一个重要内容，而在人物的对话中，标点符号对正确区分人物的对话起着至关重要的作用。在小学生的写作中，许多小学生往往不能正确使用标点符号而使对话含混不清。从事多年的语文教学，我觉得要让学生在对话中正确使用标点符号并非难事。对话中的标点符号主要有以下几种，我们先看下面的例子。
1、妈妈说：“今天在学校，你做得最棒的是什么事？”
2、“今天在学校，你做得最棒的是什么事？”妈妈说。
3、“今天在学校，你做得最棒的是什么事？”妈妈看了我一眼又
走近我，“给妈妈说说好吗？”
4、“今天在学校，你做得最棒的是什么事？”
“如果你真想听，我就告诉你吧。”
通过以上例子，我们可以很简单地看出，对话中最重要的是懂得冒号和引号的用法，而且对话最主要的方式有四种：
1、对话人在前的；
2、对话人在后的；
3、对话人在中间的；
4、不出现对话人，只出现对话的。我们先找到对话人的对话，也就是需要分角色朗读的部分，加上普通句子的标点符号，再加上引号。对话人在前的，在表示对话的提示词后加冒号；对话人在后的，在句末加句号；对话人在中间的，前面的对话和后面的对话都需要用引号引起；不出现对话人，只有对话的，每一句对话单独用一次引号引起。
论大学语文研究性学习教学 第5篇
[关键词]大学语文；研究性学习；模块教学；评价标准
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0087-02
近几年，国家教育主管部门多次呼吁高等院校应普遍开设大学语文课程，但应者甚少。其中一个重要的原因是，大学语文在高校人才培养中的育人作用未能充分发掘，价值受到低估。大学的培养目标有别于中学，其主要是培养具有独立思考、判断且具有一定研究能力的人才，而目前大学语文教学目标和方法与中学差别甚微，而且要求不如中学严格，学生感到收获不大，颇多微词。这自然不能引起各方面的重视。
大学语文教学，除了巩固和加强中学阶段的知识积累、理解能力、鉴赏能力外，更要注重培养学生的研究性学习能力，这是培养创新型人才的必由之路。语文研究能力在主观上能为学习好大学语文提供心理动力，在客观上能为学生提供一种科学的方法论。
一、大学语文研究性学习的理论依据
研究作为一种学习方式，20世纪末期流行于欧美及日本。如美国在各个学段倡导“主题研究”和“项目设计”学习活动；法国则在中学生中对已有的学科成果开展“批判性”研究；德国要求在各学段开展“自由学习”活动；日本则从小学三年级起增加“综合学习时间”……这些学习方式的核心都属于研究性学习，目的是通过学生的主动参与，培养他们自主学习的兴趣和能力，如收集信息、处理信息、研判分析、合作学习等能力。
我国在2001年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，把“研究性学习”课程列为必修课。2001年4月，教育部又印发《普通高中“研究性学习”实施指南》。但是，囿于我国的应试教育体制，高中生肩负着繁重的课业负担和升学压力，使“研究性学习”难以真正深入地开展。进入大学阶段后，在一些公共课程领域率先开展“研究性学习”教学改革，作为素质教育及创新教育的一种重要举措，更能凸显其育人价值和社会价值。而在公共领域学科中，大学语文比较适合开展“研究性学习”。大学语文具有通融性，它总是与史学、哲学、社会学、伦理学等结合在一起。因此，大学语文学习就应该是一种广义的、综合性很强的学习，其具备较为广阔的研究空间。其次，大学语文“研究性学习”的主要方式是文献研究。中国文化博大精深，源远流长，文献量极为丰富。而信息收集渠道也比较通畅，大学的图书馆相关藏书丰富，电脑检索对大学生来说比较容易掌握。此外，大学语文文本涉及的事件包括作者本人的人生经历，都有一定的知名度和吸引力，将其放在当时的历史背景下来进行分析考量，认识其经验教训，服务于现实生活，符合当代大学生的兴趣需求。语文学科具有工具性的特点，通过研究性学习获得的经验和方法也可以在其他学科进行推广。
二、大学语文研究性学习的教学策略
（一）大学语文研究性学习的内容
本文所指的研究能力，不等同于专业学术研究。大学语文作为公共基础课程，旨在培养学生对文本涉及的时代背景、事件的因果关系及未尽事宜、作者与事件的关联等方面予以探究，这是从文史的角度进行研究。思考同一时代或不同时代其他人对文本事件的不同见解，也就是从不同的角度理解文本所揭示的现实意义和历史意义，这是从哲理的角度进行研究。也可以对同一题材不同文体、不同作者的文本进行比较，从比较学的角度，对作品、作者的艺术风格进行研究。以上所述，也就是清朝桐城派提出的，文章的义理、考据、辞章三者统一的观点。对于非中文专业的学生而言，考据是研究性学习的核心，包括搜集、整理、甄别文献资料；义理是对考据的辨析和总结，可以看成是考据能力的提升；在辞章方面，对学生不做统一和硬性要求，但可以培养学生的兴趣。
（二）大学语文研究性学习的教学原则
大学语文研究性学习的教学，应遵循《中庸》中“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的原则。首先，在教学中，教师不把现成结论直接提供给学生，而是让学生自己去发现。布鲁纳在《发现的行为》中说：“发现不限于那种寻求尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现的目的在于提高学生的主动性，培养学生的好奇心，为“审问”、“慎思”、“明辨”打好基础。在大学语文教学中，“发现”的内容应围绕文本展开，包括与课文内容相关的作者的背景信息，课文事件的背景信息，事件在不同历史阶段造成的影响，不同历史阶段的不同评价等。对信息的收集要求既要“博”，也要“精”。“博”体现为收集面尽量宽广，“精”体现为信息要有代表性。在此基础上进行“审问”，即质疑。研究过程是在消化所获信息的基础上纵观全篇，思前顾后，发现问题，提出问题，再对自己提出的问题和前人的结论，做比较性、鉴别性思考，即是做到了“慎思”。如果在“慎思”的基础上，能对文章的思想内容或某方面的特点进行明确的恰如其分的评价，也就达到了“明辨”的要求。“笃行”是指语文的“实践性”，研究性学习作为一种方法论，应该“得法于课内，增益于课外”，这样既拓展了语文学习的领域，又充分发挥了大学语文研究性学习的实际功用，达到了“知行合一”。
（三）大学语文研究性学习能力的教学流程
实施大学语文的研究性学习能力的培养，需制定一套便于执行的教学流程作为研究的“导航”。目前的大学新生一般不适应研究性学习，研究性学习会让他们产生无所适从之感。而大学语文教材的内容包罗万象，反映了人类悠久的历史和丰富多彩的社会生活的方方面面，大至宇宙，小至基本粒子，涉及哲学、社会科学和历史科学多方面的知识，可研究的东西很多，必须要筛选与甄别出典型代表。然后采用以点带面，由浅入深的方法进行教学。“教学流程”可能比较僵化，但在研究性教学初期，可以增强学生研究性学习的针对性，减少盲目性。
具体流程是先将班级学生合理搭配，分成若干研究小组，每组不超过5人为佳。再将大学语文教学过程分成三个模块：自读模块、讨论模块、迁移模块。每个模块下设具体的研究项目与任务，使研究性学习者有章可循。自读模块包括文本认知、内容理解、质疑与解疑三个项目。具体任务是通过查阅工具书，搜集有关文献资料，弄清楚文本事件的时代背景、作者的创作意图、社会影响、他人评论等。在此基础上提出问题，再借助文献资料进行自我答疑。此模块主要在课外进行，由学习小组共同完成。讨论模块主要在课堂进行，方式是组与组之间的讨论，各小组的发言由组长进行组织，教师进行整体控制，课代表和学习委员负责记录主要问题及见解。在迁移模块，教师要成为主导并提供范例。具体做法是，教师在课堂上先点拨迁移方法，如横向迁移、纵向迁移、类比迁移、对比迁移等，目的是帮助学生实现书本知识与现实能力的融会贯通，要求学生在课后继续查找迁移所需的资料，然后形成体会、小论文等迁移成果。
在讨论模块，教师只以普通发言者的身份平等地参与讨论，与学生一起切磋，不下结论，必要时做些解释和评论。教师以应有的学识、智慧和威信引导学生讨论，使之深化并趋向正确。在迁移模块中，教师要发挥其主导作用，充分体现“学高为师”的教师风范，使学生克服固有的思维定式，逐步形成发散思维、逆向思维的习惯，为培养学生的解决实际问题的能力和创新能力打好基础。
三、大学语文研究性学习的教学保障措施
相对于传统的讲授式教学，“研究性学习”无论是对教师还是学生，其劳动量都大大增加，都需要做“爬坡”式努力。没有“前拉后推”式的激励措施，难以维持，或者不会持久。这就需要学校改变对教师教学的评价标准，将那些单项灌输式教学定义为“偷懒”和“残缺”，并予以否定；将学生单纯接受式的学习方法定义为缺乏学习能力的表现，并加以否定。应建立健全评价优秀教师的标准：一是教师自身的研究性学习的能力；二是教师组织学生进行研究性学习的能力；三是学生研究性学习兴趣和能力的提高程度。评价优秀学生的标准，应由注重通过考试形成的结果性评价转向注重研究过程评价：一是由任课教师对其研究性学习能力进行描述；二是展示其研究性学习的成果，如读书笔记、心得、论文等；三是扩大评价者的范围，比如图书馆可以提供其所借阅的书目，阅读的时间长短等；社团可以提供其在社团的表现资料；校刊学报也要开辟展示学生研究性学习成果的专栏。只有改变过去那种一张成绩单、一栏操行评语式的档案资料模式，增加研究性学习的成果资料内容及评价，学生的研究性学习的积极性才能被充分调动起来，整个学校的学习方式才会发生根本性的变化。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈菊先.语文教育学[M]武汉：华中师范大学出版社，1995：1.
[2] 王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1995：9.
[3] 陈堂君，赵天珍.教法研究与事例[M].武汉：长江文艺出版社，2000：1.
语文美感教学研究 第6篇
纵观当前语文课堂,许多教师把具有许多美感的一篇文章,通过理性的分析,变得支离破碎,味同嚼蜡。
观察学生的语文学习,学生刚拿到课本时,许多学生还是表现出浓厚的兴趣,恨不得一下子读完,可是到再次上课进行分析时,学生完全失去了原来初读课本的热情。那么语文吸引力在哪里?
其实文章本身内容的新鲜美感是阅读的直接原因。因此在语文教学中为了提高学生的兴趣,增强语文学习的吸引力,提高语文学习效果,必须采取语文美感教学,所谓语文美感教学,就是指导学生对富有美感的文章的阅读与鉴赏,激发学生美感,提高学生的知识水平和审美能力,陶冶学生心灵的教学。
二、美感语文教学的特点
1.美感的特点
直觉性。美感的主要特点是直觉性即通过形象思维感受。美感往往还具有整体性,比如维纳斯的雕像因为整体美,人们忽视了断臂的缺陷。
愉悦性。美感具有愉悦性,美感总给人以爽心悦目的感觉,总是表现出一种热爱的快乐。
理智性。美感的理智性,是因为美感对象带来了宜人的内容,需要从理智的角度去感知。
2.语文的美感也有三个特点
整体性:语文学习中的课文是一个审美的整体,在学习中也必须作为整体去感受和认识,肢解文章的作法只能丧失语文学习的美感。
情感性:语文学习中,阅读课文的目的在于课文传达给我们的理性的内容,因为内容的美,而引起我们的美感,因此语文学习中人文情感熏陶和文章写法分析要并重,牢记形式为内容服务的原则。
愉悦性:愉悦性启示我们,学习文章,学习语文是一种快乐,而不是烦恼和痛苦,可是当前的语文学习确实缺少这种愉悦和快乐。
三、语文美感教学的措施
1.体验内容美。语文的内容美,主要包括人物形象美和主题美、情感美。感受人物形象美,指语文课文中塑造的优美崇高的人物形象,这种人物形象在给人以美感的同时,启迪学生向崇高人物看齐,鄙视和批判卑鄙渺小丑恶的人物,比如《最后一课》中的韩麦尔先生, 《我的叔叔于勒》中的若瑟夫。通过感知和把握人物形象,感受作品中的人物形象美,让学生进入到爱作者之所爱,恨作者之所恨的情感境界。体会作品主题美,指的体会作品所弘扬、赞美的真善美,贬抑批判假恶丑,指导学生在体会把握作品的主题美,受到作品主题的熏陶。体验作品情感美,俗话说“文章不是无情物”,任何文章都是作者感情的直接或间接流露,比如《背影》中的亲情, 《老王》中的善等。
2.体验语文的形式美。语文的形式美,既表现在文体形式中,也表现在写作手法中,比如诗歌的建筑美、韵律美,散文和小说的结构美,戏剧的语言美等。体验语言美,比如《唐雎不辱 使命》中的 外交辞令 ,《春》《荷塘月色》中生动和形象的语言。还有文章的结构美,比如过渡、照应、伏笔、衬托、对比、象征等手法,使文章结构浑然一体。
3.教师的人格美和形象美。教师的人格是影响学生的主要力量之一。只有教师的人格征服了学生的心灵,学生才会处处模仿教师的一举一动、一言一行。教师的形象美,主要包括仪表美、语言美、板书美等。教师的仪表美,包括整洁的服饰、化妆、庄重的态度、恰当适时的表情、手势等,这种仪表既给学生以美感,也给学生一定的感染和影响,帮助学生提高学习效果。教师的语言美,指的是教师在授课中使用生动、简洁、规范、幽默的语言,对学生传授知识和美感熏陶,教师的语言本身就是一种美感力量,可以紧紧吸引学生的注意力,比如孙道临的语言,赵忠祥的语言已成了一种经典。板书也是教师形象美的要素之一,教师优美的硬笔书法,是激发美感的因素之一,简明而概括的板书设计,有助于学生理解课文,复习和巩固知识,也能够增强学生的美感体验。
4.学习过程和学习方式美。崭新的学习方式,既能提高学生的能力,也给学生展示自我提供了平台,《语文课程标准》指出:“倡导合作、探究的学习方式。”因此在语文教学实践中要扬弃传统教学方式,积极尝试自主学习、探究学习、合作学习方式,增加学生自主、合作的机会,培养学生的合作意识和合作习惯。
中学语文教学研究 第7篇
一、重在尊重、协助与促进
尊重是语文教育的前提, 但协助和促进才是目的。面对学生自主的语文学习, 教师的协助主要表现在提供必要的学习条件, 授予必要的基础知识和方法。教师的促进主要表现在切实的引导, 把学生的思维、情感和想象朝“深度”、“广度”和“长度”上引。
二、重在积累、互动与熏陶
语言是人区别于动物的重要标志, 是人类的重要交际工具, 只有掌握了某种语言的人, 才能进入人类社会, 拥有人的活动, 从这个最本质的意义上讲, 语文学习是人成其为人的重要活动。每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言, 因此, 丰富和积累语言应该成为我们有意义的生活中的一部分。由此, 在中学语文教学应强化三点:
(一) 积累。
语文学习应从积累语言开始。在语文教学中, 我们可从这四个方面去引导学生积累:
一是积累语言材料, 主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等;
二是积累语言形式, 背育一些典型结构的短语和段落, 如识记一些好的排比句、顶针句, 总分、转折、递进等结构的段落;
三是积累语言范例, 主要指背育一些优美诗文、小说、戏曲名著的片段等;
四是积累语言形象, 对名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有数。这样, 我们的学生, 思维就有了凭借, 表达就有了材料。
(二) 互动。
掌握语言是为了更好的交际, 而交际是一个互动的过程, 只有在互中才能培养学生运用语言进行交际的能力。课堂中, 我们要创设情境, 让学生在互动中学习语言。
(三) 熏陶。
汉语言讲究神韵、意象和言外之意, 在指导学生掌握这种语言时, 不宜用纯理性的分析方法, 而重在熏陶, 营造各种情境, 让学生自己去感悟, 并在感悟的过程中渗透理性分析, 从而达到心领神会的境界。
三、重在拓展、选择与凝结
现代中学生的语文学习内容应该是全息的, 一切现实的、虚拟的、心理的世界都可作为语文学习的内容, 教材只是这偌大的语文学习空间中的一个小小例子而已。打个比方来说, 教材只是学生学习的港湾, 而世界才是学生要航行的大海。中学生的语文学习既要建设好港湾, 也要从港湾走转自出去, 到生活的海洋中去遨游, 在偌大的海洋中探寻自己所要的宝藏。
语文教学的职责就在于打破传统的时空界限, 在时间上, 融历史、现在与未来于一炉, “融历史于现在”很好理解, 就是把人类历史遗产的精华引入课堂, 让学生来学习。而“让未来融入现在”, 让学生及时了解最前沿的动态, 从而为他们的未来发展打开一扇扇智慧的窗户。这里, 特别需要指出的是需处理好几组关系:
(一) 信息的无限性与选择的有限性的关系。
在组织语文教学时, 我们可获得的信息是全方位的, 有现实的, 也有虚拟的, 但对具体的某次教学来说, 其选择也是有限的, 不可能将所有的信息引入教学中, 既没有必要, 也是不可能的。其问题的关键就在于选择, 进行最优化的选择。
(二) 问题的复杂性与教学的典型性的关系。
语文教学打破时空界限之后, 一些必然的, 偶然的问题如潮水般涌来, 形成复杂的意义形态。语文教学要正视这种复杂性, 不拘泥于“一课一题”, 而是尽可能让学生做多方面的探索。但重视问题的复杂性并不等于让学生在复杂的问题中“兜圈子”, 使教学成为一团“乱麻”, 相反, 要透过复杂的问题, 抓典型, 以集中“优势兵力”, 攻克我们学习的主要问题。这就让我们的课堂教学既有目标又不拘泥于目标, 既有主题, 又关注到“去中心”的话题, 从而构建起具有独特个性的语文教学。
四、重在牵引、护航与调控
(一) 引导学生对意义进行探寻与创造。
语文学习不管形态如何多样, 但其价值应定位在对人的关怀和促进人的发展与创造上。如果把每一次语文学习看作人的生命过程中的“小场景”的话, 那么每一次语文学习都贯串着人对生命意义的探寻与创造。
(二) 促进学生对话的生成并调控。
语文教学是师生对话的过程, 其话题要在对话中不断生成与调控。而过去, 我们太注重自己对教学的把握与控制了, 把教学当作表演“教案剧”的舞台, 从而步入了僵化、机械化的“死胡同”, 难以自拔。其实, 某次语文教学只能是一个可能世界, 而不是一个必然世界, 正如我们的未来世界一样, 站在现在的时空里所做出的判断, 只能是一种可能, 而不是必然, 因此, 语文学习与教学是在师生、文本的对话中不断寻找话题而展开的。生成与调控是新语文教学的重要特点。我们要顺应这一特点, 把语文教学弄得有声有色。
总之, 中学生是我们的未来, 在中学语文教学中, 应该重视这些问题并贯彻实施。这样, 学生才能更好的学习和掌握语文知识。中学汉语言学教学办好了, 就为以后的专业学习和教学打好了基础。这样, 中国的传统文化方能得到弘扬。
摘要：语文教学的职责就在于打破传统的时空界限, 在时间上, 融历史、现在与未来于一炉, “融历史于现在”很好理解, 就是把人类历史遗产的精华引入课堂, 让学生来学习。而“让未来融入现在”, 让学生及时了解最前沿的动态。
小学语文教学研究 第8篇
关键词：小学语文教学,阅读理解,写作
小学语文教学需要注意学生多种能力培养。这些能力包括阅读能力、理解能力、独立思考的能力、想象力、背诵能力、写作能力和口语能力。这些能力是教学中应该重点培养的。我们在课上和课下或留作业的过程中都应该注意培养学生的这些能力。
阅读是学生学好语文的关键, 阅读可以扩展学生的视野和词汇量。阅读可以让学生体会到文字的魅力,学生在阅读中可以真切体会到词句的用法和意思, 从而更形象地明白字词的意义。学生在阅读中还可以体会到各种写作说法,怎样写才算是一篇比较好的文章。学生在阅读中可以提高理解能力。有些学生很喜欢阅读,很早接触很多书籍,这样的学生语文成绩一般都不会差, 并且语文成绩好的学生往往数学和英语也不会差。因为语文好的学生往往理解力和想象力都比较好。这些能力对数学和英语的学习都很重要。喜欢阅读的学生一般比较仔细和有耐心,这些同样是比较好的学习习惯。老师应该帮助学生养成好的阅读习惯。
学生理解能力的培养是语文教学需要注意的问题。有些学生到了六年级都不能独立思考,这样学生学得很吃力,也很难成为好的学生。我们在教学中应该多给学生独立思考的空间,不要急于告诉学生答案,常常给学生留一些有启发作用的问题。让学生能够独立思考一段时间,鼓励学生独立思考。告诉学生不要怕回答错,关键是动脑筋想。小学阶段的学生表现欲一般都比较强, 我们在课上尽可能让学生都有回答问题的机会,让他们都能融入到课堂教学中。一般专注力比较好的学生都有独立思考能力,每一个班几乎都有专注力好、善于思考的学生,这些学生对于各种问题一般都会有自己的想法,对于老师的答案也喜欢问个究竟。我们对于这样的学生更需要耐心,不管他们问什么样问题,我们都应该耐心回答。我们应该让学生明白独立思考对于学习是很重要的事情, 只有自己独立思考得出的知识才能真正理解和学会。
小学阶段的学生词汇量小, 这是学生在写作时遇到的最大障碍。我们应该让学生在课上和课下都背一些好的词句。背诵能力比较好的学生一般都能学好语文。不是每一个学生天生就喜欢背书的, 我们需要让学生知道背诵对学好语文很关键的。每周都应该给学生留一些背诵的作业,不但要背过而且要能背写出来,只有这样才能扩大学生的词汇量,增强语感。对于那些偷懒,不喜欢背诵的学生,我们不要给他们偷懒的余地,必要的时候可以给他们一些适当的惩罚。
学生的写作能力培养也是语文教学的重中之重。学生写作能力的培养贵在坚持, 每天都应该写点东西或抄写些名言名句。久而久之写作能力就会有明显进步。很多学生在小学一年级时就开始讨厌写作。因为他们不知道怎么写,很多字不会写,有些学生还有很严重的写作恐惧症。老师应该在小学一年级教学中注意学生写作习惯的养成。应该鼓励学生大胆写,告诉他们可以写好,帮助他们树立写作的信心。写作能力的培养可以从写日记、写读后感和摘抄好词好句入手。写日记不需要写得很多,只要每天写几句话就好了,内容不需要多好,只要有真情实感就是一篇比较好的日记。学生在阅读时应该养成做读书笔记的好习惯,读书笔记的内容可以摘抄书中词句,也可以是读者的切身想法,只要我们天天写,久而久之,就会发现我们的写作能力已有了很大提高。
语文教学中口语能力的培养同样是教学重点。老师首先要注意自己说话的技巧性。老师不但要保证课上普通话教学,而且要保证自己说的话有技巧性和文采性。学生口语能力并不和学习成绩有直接关系。很多语文成绩不太好的学生口语能力反而很好,语文成绩好的学生口语能力不一定好。还有爱说话的学生口语能力未必好, 不爱说话的学生说的话可能往往比较严谨。口语能力和每个人的性格有很大关系。口语作为我们交流的工具, 虽然现在各项考试都很少涉及口语能力测试, 但是将来学生走上工作岗位, 其实每个单位都有面试考试,面试考试时其中重要的一项就是口语表达能力的测试。并且口语能力好的学生往往性格比较开朗。我们在课上和课下应该给学生独立表达的机会。首先要给学生营造比较轻松的氛围,让学生愿意说出自己的想法。
语文阅读教学研究 第9篇
一、努力为学生营造良好的个性阅读氛围
一些教师在课堂上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、 作者介绍、分析课文等, 将一个接一个的问题作为诱饵, 让学生统一到教参的标准答案之中, 教师的讲解完全代替了学生的自主活动, 一节课学生没有多少时间阅读。 其实教师要引导学生依据他们的生活经历、 情感体验及审美趣味积极参与文本的再创造, 感受作者对社会、人生的“心理体验”, 研究那些未定型的文本层面, 填充那些空白, 实现学生经验与文本的融合, 从而完成文本消费。 学生在良好的个性化阅读氛围中, 会有“心理安全”和 “心理自由”的感觉, 才能积极思考, 把握、 分析和赏析课文, 使阅读成为个人化的行为。
二、合作探究, 创设学生交流的舞台
教师在教学过程中要尽量给学生多一些活动空间, 多一些表现机会, 多一些尝试成功的喜悦, 使课堂真正成为学生探究学习的天地; 还要尽量给学生多创设合作学习的情境, 多给学生群体研讨、协作交流的时空, 使学生的自主学习能力得到充分发展。 教师要把课堂设置成丰富多彩的活动平台, 鼓励学生用适合自己的方法参与并展示自己的成果, 使不同层次学生都能开发潜能, 都能从活动中、合作中、探究中获得收益。
三、以学生原有知识积累和生活经验为阅读教学切入点
阅读教学作为文本解读活动, 是通过学生对语言文字的确认及对单词意义和音像视图的解码, 然后进行意义重构和综合, 使学生与文本之间相互作用。 这一互动过程激活了学生的社会知识、先前经验、期望及直觉, 使其与文本进行交流、碰撞和对话, 并理解文本, 从而获得精神参与的愉悦。 但是长期以来, 阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历, 把阅读教学局限于课堂、课文和各类语文知识点。 其实, 教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当做重要的课程资源, 尽可能以学生原有的知识积累和生活经验为教学的切入点, 使学生产生阅读期待, 从而激发学生主动学习与探究的兴趣, 更有效地促进学生对新知识的内化吸收。
1.新课导入走近生活。
浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态, 接收知识信息达到最佳效果; 可以有效诱发学生学习动机, 使学生自觉学习, 全神贯注地投入到学习之中。 激发学习兴趣, 调动学生学习的积极性是完成教育教学任务的前提。 新课导入的目的就是消除学生课前紧张、 恐惧的学习心理, 激发学生学习兴趣, 为课堂教学的顺利进行做好准备。 要激发学生学习兴趣, 最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手, 使新课导入走近生活。
2.课堂教学组织形式联系生活。
在民主、宽松、和谐的环境里, 在平等、友爱的师生关系中, 学生的情绪容易受到感染, 容易调动学生的学习积极性, 学生会更自主参与课堂教学, 大胆进行探索。 根据教学内容的不同, 依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式, 给人耳目一新的感觉, 深受学生喜爱。
3.教学情境设置亲近生活。
教学中要注意创设生活化情境, 以激发学生求知欲。 创设教学情境就是要模拟生活, 使课堂教学更加亲近现实生活, 使学生身临其境, 加强感知, 启发思维。
四、重视课程资源的开发、整合、利用, 拓展延伸学习的视野和空间
1.善于挖掘教材。
教育家吕叔湘说:“语文课跟别的课有点不同, 学生随时随地都有学语文的机会。 逛马路, 马路旁边的广告牌;买东西, 附带的说明书, 到处都可以学习语文。 ”因此, 教师不一定只就教材讲教材, 还要注意拓展迁移。 语文教学应强化内引, 把学生已有的生活经验引进阅读中;强化外联, 把学得的成果延伸到生活中; 不忘通过和生活的对比, 使学生加深对课文的理解。
2.加强课内外学习资源的有机结合, 实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
(1) 以一些课文为基点, 向课外相关文章拓展。 (1) 以某篇课文为基点, 向同类题材的作品拓展。 如教学余光中的 《乡愁》、冰心的《纸船》, 可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船 》作对比阅读。 (2) 以节选的文章为基点, 向整部著作拓展。 如教学《智取生辰纲》, 可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》中的相关章节。 (3) 以某位作家的某一作品为基点, 向该作家的其他作品拓展。 从而拓展学生的阅读空间, 扩大学生的阅读视野。
(2) 教师善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源, 可以赋予课文新的时代色彩和生命力。 例如在《桃花源记》教学中, 提问我们身边的现代“桃花源”是什么样子的:黄山风景区被很多游人喻为世外桃源、人间仙境, 但游人对黄山风景区的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗? 同样是人间仙境, 为什么会有这样的不同呢? 该问题的提问, 唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想与反思。 自然地联想到古今社会制度、背景的不同, 使学生能更深地领悟作品所要表达的主题思想。 这样由文本联系到生活, 又由生活回到文本的领悟, 较好地体现了新课程重视学生学习过程中对情感、态度与价值观培养的新理念。
基于语文学科的研究性教学探究 第10篇
关于研究性学习的定义，在我国的教育理论界，主要存在着课程和方式两种理解。作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力；作为方式，泛指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略、方法，适用于所有学科。笔者结合客观条件和学生实际，将“研究性学习”定位在一种现代教学方式。于是，产生了“语文研究性教学”这一概念。在本文中，“语文研究性教学”是指在语文教学中，学生在教师的指导下，主动地探求问题，以类似科学研究的方式去研读课文或探究各种语文现象，应用相关知识深入研究，解决实际问题，从而获取知识，掌握规律，培养能力的教学活动。所以说，这里的“研究性教学”是一种积极、有效的教与学的策略和手段。实践告诉我们，研究性教学不仅指组织学生个人或研究小组就某个课题进行调查研究，而且师生在日常的课堂教学中，就基础性知识展开的质疑、研讨，也是研究性教学的重要形式。这种教学模式融学习与研究为一体，致力于培养创新型人才。在教学中，教师和学生均以研究者的身份参与到“教与学”的活动之中，教师启发性、创造性地教，学生探索性、批判性地学，伴随着师生不断的探索、发现和创新，教育的目的得以圆满实现。
一、“研究性教学”的理论依据
建构主义的学习观认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。而且，知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。同时，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以，学习并不是信息的简单积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变与结构重组。建构主义理论还强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来即用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的各种假设。而且，这些知识在被个体接受之前，它对个体毫无权威可言，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。因而，学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。
可见，学生的学习过程和科学家的研究过程在本质上是一致的，需要探究和再发现的过程。这就要求教育者建立一种体系，采用合适的模式，激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，并在这样的“探究”过程中获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。语文研究性教学正是给学生创设了这种自主、自由、自在的空间，使学生的主体性、能动性、创造性得到真正体现，并生动、活泼地发展。
二、“研究性教学”的一般模式
语文教育是这种唤醒人的生命感、价值感的教育，更是一畦无与伦比的进行创新教育的土壤。笔者在课堂教学中，采用研究性教学的方式，灵活地运用一切可能的策略，来引导每一个学生的创造力，以促进他们学力的发展。语文研究性教学模式的一般流程是：创设情境—诵读课文—讨论质疑—确立论题—搜集资料（研究文献）—成果展示—总结评价等步。
１．创设情境：上课伊始，教师精心设计一段情绪饱满而又亲切的导语，是十分必要的。可谓是“磨刀不误砍柴功”。因为一堂课就是一个特定的“场”，要引导学生走进这个“场”，沉迷于这个“场”，就要做些铺垫，来激发学生的情思，营造轻松的课堂氛围。这样，学生就能以欣赏的姿态面对文本，以主体的情思占有课堂，在空间上也营造了一个有待交流和讨论的教学环境。
２．诵读课文：对于篇章教学来说，阅读课文是最基础的一环。根据接受美学的观点，没有读者的阅读，文本只能是未完成的作品，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。并且阅读的过程是一个积极的、复杂的、充满创造性思维的情感活动过程。在文学作品教学中，是作者、教师、学生共同建构了文学作品的意义。因此，教学中必须还学生以真正的“读者”地位，让学生自主阅读，尽情阅读，通过各种阅读方式充分感悟文本。这样，学生就把文本输入了大脑，做到了心中有文，各种思维活动也就有了把手，这是进行深入探究的基础。
３．讨论质疑：通过品味课文，学生一定会有切身的体会和感受。有的学生可能心领神会，与文本心有灵犀，还有的学生可能发现难点、疑点甚至挑战点。此时，教师要充分发挥学生的主体性，在平等对话中鼓励学生仁者见仁，智者见智，使学生知无不言，言无不尽。这一步可以说是对阅读成果的开掘。但最为关键的是，教师要通过启发、引导和适当的点评，使学生间、师生间的观点发生碰撞和交融。在自由开放的讨论质疑中，学生的思维会被激活。特别是对于持有相反观点的学生，教师可以根据他们的思想倾向，组织学生辩论。这样，既训练了逻辑思维和创新思维，又使得每一个观点都渐趋完善。
４．确立论题：在有限的课堂时间和资料的基础上，有的问题不能解决或不能完全解决。最后，这样的问题便会“浮出水面”，成为焦点问题。对于这些问题，教师在备课时应该力求做到心中有数。所以，教师在备课时既要充分掌握教材，充分了解学生，又要密切关注学术前沿动态，吸纳最新成果，并且融入教学内容，弥补教材滞后于学术进展的不足。唯有如此，教师才能独具慧眼，帮助学生把有价值的话题确定为进一步研究的论题。
５．搜集资料（研究文献）：论题确立了，学生的自主研究就有的放矢了。但是，对于不同性质的论题，教师还要帮助学生区别对待。例如，对于有定论的问题，为了节省时间，教师可以直接提供相关资料。既可以利用多媒体呈现电子文本，也可以提供纸质文本。让学生自行建构自己的理解，并在对材料的分析、检验和批判中形成自己的观点，这就是所谓的“研究文献”。相反，对于学术界有争议的问题，对于文学疑案，如孔子是否曾“删诗”？《国语》的作者到底是谁？诸如此类问题，就要布置学生围绕该问题搜集资料。但是，这一步绝对不能放任自流，教师要给学生指导研究思路和方法，提供信息资源，做到指导到位与及时。可以向学生推荐有价值的、专业的书籍，以及优秀的网站或作家的专题研究网站，使学生有意向地搜集资料。学生自主搜集资料，实际上就是感受、发现、研究、创造的过程。同时，要求学生对所收集的资料进行分析和处理，进而提炼出自己的观点。这样，就把学生思考和想象的空间拓展到图书馆、网络等场所，从而使课堂教学超越了课本，超越了教师，超越了课堂，超越了学校，把语文学习的外延还原为生活的外延。
６．成果展示：通过以上五个环节，学生已经完成了信息加工和意义的主动建构。在思想上经历了由“疑”而“悟”，由“悟”而“新”（认识）的三种境界，进入了一片新天地。从某种意义上说，这就是我们今天所说的创新。创新就要有成果，成果展示可以采用小论文、模拟论文答辩、专题报告、展示多媒体课件等形式。这个环节是学生自我实现的过程，是个表现真、享受美、获得乐的过程，它能强化学生自身研究的价值和深入探究的欲望，也能使学生资源共享，互相启发，互相交流，互相补充。
７．总结评价：由于受知识水平等因素的影响，学生的自主研究可能较为琐碎和片面，所以，需要教师对学生的研究成果进行适当的总结和归纳，促使感性认识上升为理性认识，从而使学生获得系统化的语文知识和能力。同时，教师还要帮助学生总结如何搜集、筛选、加工相关信息以及规律性的学法。应该注意的是，教师的评价不要求全责备，重在激励、强化学生的主体参与意识，使学生有一种成就感。另外，由于时间和空间的限制，有的学生可能意犹未尽，特别是对于带有争议性和创新性的论题。这时，教师可以进一步投石激浪，让学生课后继续探讨或者加入教师的科研队伍。
参考文献
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在语文教学中开展研究性学习 第11篇
一、在常规语文课堂教学中开展研究性学习
高中语文学科的研究式学习是整个研究性学习的重要组成部分, 也是新的课程标准、新的教学大纲要求实施的主要教学方式之一。在语文课堂教学中我从以下三个方面进行研究式学习的组织和指导。
(一) 加强和改进教学过程的预习环节
预习是学习的重要环节, 它既可让学生从整体上对课文进行理解, 做一些力所能及的准备, 又可让学生学得主动, 有利于培养他们的自学能力。在研究性学习中, 运用了“背景式预习”、“相关式预习”、“难点式预习”、“尝试解答式预习”等方式方法, 来提高学生的学习, 增强求知的欲望, 培养学生的探索精神。
(二) 改进课堂教学
1. 开放的和谐的课堂是当前应首要解决的问题。
民主开放的课堂就是不搞“一言堂”, 积极进行双边活动, 在教师的引导下, 学生积极参与, 教学相长, 课堂没有固定的模式, 甚至没有固定的教案, 而是跟着学生在课堂上的反应、思维变动教学内容与教学方法, 完全是开放性的课堂。一个民主开放的课堂, 是充满爱与和谐的, 是一个人性化的集中点。它应该充满学生的灵性, 充满人文的关怀。只有在这样的课堂中, 学生的思维才无拘无束, 学生的情感体验才最丰富;而我们的课堂引导才最轻松, 最有效果。以人文性的课堂来迎接人文性的语文课程, 才能更好地激发人的创造力。
那么, 如何建构民主开放的课堂呢?
首先, 备好“教”与“学”是建构民主开放的课堂前提
一般来说, 教师备课, 向来是非常详细的, 且不说内容的环环相扣, 即使学生可能出现的问题, 可能出现的回答, 所用的教学时间均在教案中有所体现, 若是照着教案“教”下去, 那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”, “教”是为了“学”, 是为了学生的发展, 如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为, 那么学生的“学”就不是真正的“学”, 学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我想在教学设计中既要有“教”的设计, 也要有“学”的设计;有“教”的行为, 也有“学”的行为。如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时, 应该忍痛割爱, 将精彩留给学生, 让“学”的环节充分发展。
其次, 赏识学生是建立民主开放的课堂的基础
赏识教育可以帮助学生建立自信, 找到自我, 尝试成功的喜悦, 热爱学习, 热爱生活, 热爱生命。在课堂上, 老师设计问题注意要求和难易度的各不相同, 让学生有选择性地参加, 有选择地完成, 照顾不同层次的学生, 使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式, 尤其慎重地评价差生, 善于捕捉他们的闪光点, 使他们感到老师的信任鼓励, 获得心理上的满足感。这就为学生提供了“动”的欲望和可能, 使学生感到“我也要参加, 我也能完成”, 增强了自信心, 从而也留住了学生的心, 让他们各尽其能, 各得其所。这种赏识教育是建立民主开放课堂的基础。
2. 拓展性的教学模式
研究性学习的课堂教学, 可采用“精讲多议”的模式, 引导和鼓励学生进行讨论, 既可在讲的基础上议, 也可在议的基础上讲。也可采取“筛选信息”的模式, 要求学生在整体把握的基础上, 以筛选、提取有价值的信息为目的, 或汲取观点, 或搜集论据, 或感受文章情感。
教师是学习的组织者、引导者、合作者, 教师首先要钻研教材, 选择好探究的内容;其次得设计好研究的课题, 同时还要组织好研究的活动;最后还得评定探讨的结果。下面举例略谈一下研究性教学的设置。
对于讲读课文采取精讲和探究相结合的方式, 教师精讲是引导、点拨, 学生的探究是在占有文本 (熟悉教材) 的基础上结合自己的阅读经验和认知能力, 探讨一些有意义有价值的问题, 从而达到对课文的阅读理解, 是独立自主学习的体现。教经典名篇《荷塘月色》时, 我不拘泥于传统的教学参考, 以“走进荷塘, 走近佩弦”为专题, 进行相关教学内容的链接, 如美文美读、语言品味等, 但重点探讨作为一个自由知识分子内心世界的复杂性和该文主题的多义性。在进行《祝福》教学时, 学生只完成两件事, 一是给祥林嫂写个《人物小传》, 二是研究小说的题目“祝福”的内涵。《人物小传》让学生反复阅读作品, 训练他们的语言概括能力和人物分析能力;研究文题就是对课文的深层分析, 牵一发而动全身。凡是探究的课文必须反复阅读课文, 而又拥有相关的背景资料, 不能脱离文本架空去探究, 那样就华而不实, 与教学初衷背道而驰了
(三) 改进课后作业环节
对课后的作业, 既强调基础知识, 又注意拓展。讲读课文, 每篇布置“预习式作业”, 对自读课文布置“自学式作业”, 一般补充摘录要点, 理清结构, 赏析语句的练习, 还布置“析疑式作业”, 采取印发相关文章, 用对比阅读的方式或读书笔记式的作业, 由学生选作。课后作业既有基础练习, 又有语句鉴赏, 还有对比阅读, 这些层次不同、难度不同的作业, 前面两种作业一般采取个人独立完成, 后面一种作业, 以“小组式作业”或“自由组合式作业”布置, 尽量调动全部学生的学习兴趣, 较好地完成各种作业。如将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》这两首诗进行比较, 理解体会两首诗表露出诗人不同的爱情观, 要求学生: (1) 分组研究, 六人组成一个小组。 (2) 查阅资料, 整理作品的相关资料。 (3) 经过小组讨论, 得出结论。 (4) 网上查询。
二、在重点篇目的阅读教学中开展研究性学习
在教学中, 应发挥阅读中的重点篇目的例子作用。顺应语文教学改革的潮流, 将研究性学习的方法引入重点篇目的教学之中。如高一上学期第一单元的诗歌教学, 首先让学生通读通背, 然后以鉴赏诗歌的方法为突破口, 从诗歌的意象、思想感情、内在节奏等方面对诗歌进行涵泳, 从而达到提高鉴赏能力的目的。以意象见长的诗歌 (《长沙》、《错误》、《我愿意是急流》) 放在一起比较研究;主题近似的如《致橡树》和《我愿意是急流》可进行比较鉴赏;艺术技巧尤为突出的如《死水》《错误》《再别康桥》可放在一块。学生在研究后有一种创作的冲动, 他们尝试着借助意象, 利用象征等表现技法来抒写胸臆, 表现生活。学生在体验玩味中, 感受其带来的精神愉悦。
三、在作文教学中开展研究性学习
作文教学中的研究性学习, 主要体现在下面几个环节:
1.作文批改环节。让学生参与批改点评, 培养他们动脑、动手、判断、分析、鉴别、归纳、概括、点评等方面的能力。可采取集体批改, 小组批改, 同桌互改, 本人自改等方式。根据每次作文的要求, 有针对性地提出批改要求, 一次批改重点解决一个方面的问题。批改作文时, 既写眉批, 也写总批;既有肯定, 也有批评。更重要的一步是, 在批改时, 要求批改与被批改的双方对点评进行争论, 各抒己见, 如果对批改互不服气, 教师可作适当指点。还要将较为优秀的习作在班上传阅, 让每一个学生从中学习别人的成功之处。最后要求原作者对自己的文章作进一步的修改或重写。
2.积累素材环节。开展研究性学习, 体现的是学生自主原则, 其实质在于让学生有充分的时间读书, 有足够的空间思考, 有较多的机会实践。学生可以自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴, 才是有价值的。在我从教的这十几年里, 一直坚持开设每周至少一节的阅读课, 在阅读课上, 学生有时可以自主选择自己的学习内容, 之后每人把自己的收获跟同学进行交流、评价。这样的阅读课既让学生有成就感又能积累素材。
3.习作练习环节。坚持每周一篇随笔, 随笔的选材不限, 但强调一点, 要真实, 学生应该习惯随时记下自已的瞬间感受。目的在于培养学生感受生活的意识, 能写出自己的独特感受。这种感受来自于用心观察周围的社会生活, 要把外物和内在感情连接起来, 能触景生情, 睹物生情。
这种重在过程, 重在参与的争鸣式长期化的作文训练, 使作文教学成为一种在教师指导下的富有探讨性的教学活动, 能够较快地提高学生的写作水平。
