研究型课程教学（精选12篇）

研究型课程教学 第1篇

自19世纪美国一篇名为《国家处于危机中》的报告发表过后,卡内基基金会分别于1987和1998年相继发表了《美国大学教育—现状、经验、问题及对策》和《重建本科生教育:美国研究型大学蓝图》两份报告后,美国拉开了以研究型大学的本科教育改革的新篇章。而我国自90年代后期,清华大学首先在本科教学中引入了研究型教学,2001年实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式,从而改变传统的以教师为中心、书本为中心的局面。研究性教学模式正是在这样的背景下逐渐形成并发展起来的。而所谓的研究型教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究型学习活动,来完成教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。[1]

故此将研究型教学与学科教学相结合是普通高校体育专业学科教学改革的必然选择,这种选择不仅能突破学科教学在手段、内容和方法上改革,更能把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中,弥补了学科教学在满足体育人才发展需求方面的局限与不足。

2 研究型教学与传统教学模式的探讨

通过下图1可以看出研究型教学与传统教学其本质区别主要在以下三点:

(1)教师与学生的关系:在传统型教学模式中教师处于主导地位,教师是知识的传授者,而在研究型教学模式中教师是课堂学习的组织者,学生处于主体地位。(2)教学方式:在传统型教学模式中强调以教师为中心的灌输式教学方法,教师是知识的传授者,学生是知识的被动接受者。而在研究型教学模式中,强调以学生为主体的探究式教学方式,教师仅是指导、辅助者,是课堂的组织者,能最大限主支持学生个性的发展和学生能力的培养。(3)教学过程:传统的教学模式中教学过程主要通过课堂教学来完成,在此过程中缺乏批判、质疑和创新。而在研究型教学模式中其重点在于重视学习的过程,就是要通过学生的发现问题、分析问题及解决问题等学习活动,来培养学生的科学素养和综合操作能力,在此过程中强调学生的主动参与和直接经验的体验。

3 武术课程研究型教学的课程设计

教师在整个研究型教学的过程中起着主导以及辅助的地位,主要从以下三个方面来体现:(1)在课前准备阶段:教师首先要做好学生的学情分析,主要针对学生已有的武术知识体系以及身体素质水平进行分析,并根据学生的实际情况来确定具体的教学目标,教学目标要符合本阶段学生的基本特点;其次教师来对教学内容进行选择,教学内容是教学目标实现的载体,是从武术学科知识体系中选出并适合于进行研究型教学的知识内容;最后,根据教学内容进行教学过程的设计,主要是如何如何提出问题,如何引导学生学习兴趣、激发学生的学习动机以及教学过程的可操作性等进行设计。(2)在课中实施阶段:教师根据教学设计过程首先提供研究素材,研究素材的提供要符合本阶段学生的知识储备和身体素质储备,在此基础上对学生进行分组,然后组织引导学生对研究素材进行分析与讨论,提出研究假设,进而对研究假设进行相关检验。在此过程中教师需要重点解决问题之一是如何进行问题情景的创设;其二是在学生进行分析讨论时教师对指导的度要进行必要的考量,教师可以进行必要的暗示或提醒,但不能对学生进行过多的指导或干预,不能影响学生学习的能动性和创造性。(3)在课后反馈阶段:教师主要是对课学教学的效果进行评价,对学生的学习情况进行总结从而为下一次课的教学目标以及教学过程的设计奠定一定的基础。

学生在整个研究型教学的过程处于主体地位,主要从以下三个方面来实现:(1)在课前准备阶段,学生需要进行相关的知识准备、素质准备以及学习的心理准备,这个过程主要是学生对已有的知识体系进行复习,对身体的机能进行相关的储备以适应新课程的学习,同时在此过程中也要进行相关的心理学习准备。(2)在课中实施阶段,此阶段是研究型教学的主要环节,对学生而言需要认真完成以下两个方面的这任务,第一,在此环节中学生根据分组情况进行教材的分析也即对研究素材进行分析与讨论,在此过程中发现问题,并通过小组成员的交流与讨论提出解决问题的方法,并通过实践来验证解决问题办法的可行性及可操作性。同时教师也可对各小组进行相关提示或指导,但不能过分的进出解决问题的办法从而影响学生学习的创造性的创新性。在此过程中要突出学生学习的主体性,学生在学习过程中要具有相应的主动性,需要进行较为深入的思考与辩析;第二,当解决问题的方法具有可行性及可操作性的情况下,小组学生之间要进行技能的相互指导与教学,要使整个小组成员都要能较好地完成该技术动作,从而体现出学生之间的团队合作精神以及学生技能的教学能力。(3)课后反馈阶段:学生主要进行自我评价及小组成员的相互评价,这可以使学生了解到自身在学习过程的状态,从而为下一次课的学习提供一定的参考。

摘要：文章通过文献资料法、专家访谈法等方法结合研究型教学模式的特点对高校武术课程中实施研究型教学的教学设计进行分析与研究,整个教学设计根据教学过程的课前、课中、课后三阶段进行各环节的分析与设计,以期为我国高校体育研究型教学改革提供理论参考。

关键词：武术课程,研究型教学,课程设计

参考文献

[1].应俊峰.研究型课程[M].天津:天津教育出版社,2002.

[2].毛振明.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2005.

[3].毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版,2003.

地方课程教学研究 第2篇

刘爱青

一、研究目标

1.帮助学生养成良好的生活习惯、基本的安全意识，获得一些与生活实际密切相关的安全知识和技能。

2.乐于合群，把自己融入到集体生活之中去。在谦让、友善的交往中体验友情。

3.懂得珍爱生命，懂得生命的意义和价值。4.学会礼貌用语，学做一个文明观众。

5.拓展知识领域，提高综合素质，促进文化学习、了解家乡、热爱家乡。

6.树立健康第一的指导思想，乐于参与各种体育活动，懂得关心和养护自己的身体，提高自我保健意识。

7.树立“居安思危”的国防观念，激发爱军习武、献身国防的思想感情，培养吃苦耐劳精神。

二、教学方法

1.教师吃透教材，精心备课。

2.坚持理论联系实际的原则，以学生为主体，组织学生自己设计，组织主持开展活动，发挥学生自主性，增长才干。

3.注重学生实践观察为主，认识事物，认识现象，发现掌握运用规律。

4.激发学生的学习兴趣，找出适合低年级学生的活动方法。5.启发兴趣，发挥学生自身的主动探索和创造。

– 1 –

6.把智力活动和操作活动紧密地结合。

三、学法指导

三年级的学生对一切都感到新鲜、好奇。他们好动，但约束力较差。所以教师要设计一些富有趣味性的探索活动主题，以引起他们的情感共鸣，他们的探索欲望。

四、教学反思

以地方发展为活动素材，继续以课程改革为核心工作，围绕学校教科室教科研工作思路，开拓创新，扎实活动。形成民主、开放、高效的教科研机制，深化学校地方课程的内在品质；增强服务意识，坚持为经济发展服务，为深化课改服务，为基层学生服务，为师生共同发展服务；全面落实省市教育行政部门关于推进地方与学校课程开发与实施意见，促进学校和教师进一步形成课程意识，大力开发和利用好地方与学校的课程资源；以校本教科研为基础，以教师专业成长为根本，着力研究课程实施的有效性，课程开发的多样化，学校地方课程的个性化和多元化；着眼学生的发展与需求，优化课程结构，规范课程开发，充分发挥学校地方课程独特的育人功能。

2013年9月3日

研究型课程教学 第3篇

关键词：研究型教学模式 田径课程 实践 教学方法

一、前言

随着教学改革的深入发展，教学的观念在不断地更新，现代教学理念在体育教学中的指导作用也日渐明显。研究型教学是集中体现现代教学理念的一种新的教学模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，是培养强能力、高素质人才的重要途径。

1.问题的提出。德国文化教育学家斯普朗格说，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”这呼吁了时代对创新型、高质量型人才的需要，而培养这一人才的教学模式就是研究型教学。然而，长期以来传统教学模式在田径教学中占主导地位，它强调知识的传承，忽视了学生探究能力的培养，并且其弊端日益凸现。因此，我们要从传统的知识传授型向研究型教学模式转变。纵观数年来通过对研究型教学模式的研究发现，大多数研究只是停留在研究型教学模式的定义、特征、价值方面的阐述上，并且相关性较大，深入田径课程教学方面的研究较少，有关优化田径研究型教学和实践教学方面的研究呈现不足。然而，当今社会越来越重视学生实践能力的培养，教育部把实践教学作为高校教学工作水平评估的关键指标，各高等学校积极开展实践教学。虽然，一些高校实践教学取得了一定的成绩，但是也突显出一些问题和不足，有待进一步完善实践教学。而实践教学方法是实践教学体系的关键环节，不同实践教学内容采取怎样的教学方法，如何改革当前实践教学方法就成为本文研究的重点。

2.研究目的与意义。本文通过研究型教学模式的理论研究，结合本专业教学理论，阐述当前传统实践教学方法存在的不足及原因分析，探讨在研究型教学模式下适合本专业的实践教学方法。通过总结、完善并提出行之有效的实践教学方法，促进实践教学改革的进一步完善，为开展实践教学提供有益参考，从而培养出社会发展需要的强能力、高素质人才。

3.研究背景。研究型教学在19世纪美国兴起，到目前为止，已经被世界各国实施并推广。在19世纪80年代，我国基础教育领域就开始不断地进行有关研究型教学的研究，一些中小学就成立了相关的科技小组、课外活动小组，用以激发学生兴趣，培养学生的创造思维。90年代后期，清华大学立足于建设世界一流大学的奋斗目标，在学校推行“研究型教学”，全面推进本科人才培养模式的改革，摸索实施了许多重要的教学改革举措，取得了明显的效果。目前，我国大多数学者对研究型教学的探究主要集中在不同学科中研究型教学的实施、理论研究及功能探讨等方面，但是针对于体育教学方面的研究还为数不多，总体尚显薄弱。近年来，研究型教学在一些高校中被推广实施。

二、研究型教学模式的理论研究分析

1.概念。研究型教学模式是为了满足社会人才培养的需要而提出的，到目前为止其定义仍然有待进一步研究。虽然其概念没有正式提出，但是已有一些学者从不同的角度和层面对研究型教学概念进行了研究。其中，孙忠兵从对应于研究型学习角度阐述，“研究型教学是一种师生双边力图通过对教学传统方式的改革，在教学过程中师生共同建立起平等民主、教学相长的教学过程，并将教与学的重心逐步由获取知识转移到掌握方法、学会学习上，从而培养学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理、反馈信息的主动的探索性教学形式”；李艳梅、冯婉玲从具体教学活动角度阐述，“研究型教学是指在教学过程中以实用课题为中心，以课题研究为手段，以学习小组为单位，以全面掌握和熟练运用本课程的知识点解决实际问题为目的。强调教师和学生互动，充分发挥学生的主观能动性和创造性的一种教学方式和教学理念”等。基于以上对研究型教学定义的相关概述，研究型教学不仅是一种教学模式，更是一种全新的、具有时代气息的教学理念，其目的是培养学生的创新能力和实践能力。

2.基本特点分析。具体来讲，研究型教学是在具体的教学活动当中教师和学生共同参与，同时强调学生的主体地位，教师以课程内容和学生的现有认识水平为基础，激发学生主动参与教学过程，并通过丰富的教学实践和科研活动改变学生被动接受知识传输的教学模式。它具有以下几个特征：重视学生的主体性与教师的主导性；强调学习内容的自主性与创新性；培养教学过程的开放性与合作性；主张教学目标和方法的多样性；提倡理论与实践结合的统一性；注重评价标准的多样性和评价方式的综合性。

三、传统教学模式下，田径课程改革实践教学方法存在的不足与原因分析

传统的教学模式是一种单向传授知识，在传授知识时又普遍采用灌输式的教学方式。这种模式下培养出来的最多只能是知识型人才，而不会是研究型、复合型的新型人才。近年来，我国高等教育改革取得了很大的成绩，但仍然存在如重教师传授，轻学生研究；重学习结果，轻学习过程；重书本知识，轻实践能力；重考试成绩，轻整体素质等不良现象。过去是“重实践，轻理论”，而如今是“重理论，轻实践”，这一转变只是从一个极端走向另一个极端，问题最终仍然没有得到解决。上世纪50年代以来，以效仿苏联模式为主的体育技能教学，主要采取凯洛夫的“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”五个环节的教学模式。这种教学侧重于基本知识、基本技术和基本技能的培养，主要采用讲解法、示范法、练习法等教学方法。长期以来，在实践教学中一直沿用这种教学方法，虽然各个时期根据不同的需要而有所改革，但大体上变化不大，且一直沿用至今。目前部分体育教育专业田径课程教学上仍然是学生倾听、记忆和被动模仿技术为主，缺少独立思考、消化和吸收的机会，限制了学生的创造性思维，压抑了学生的主观能动性和创造潜能。

四、研究型教学模式下田径课程实践教学方法的研究

1.积极采取课内外一体化的实践教学。在田径课程教学改革中，课外实践作为课程教学的补充，因而采取课内外一体化的教学模式。课外实践实质上是对学生继续学习的延伸，同时还是加强学习能力培养的补充。在田径教学实践中，通过组织田径课程教学小组、科研小组、健身小组、教学实习、训练实习、竞赛的组织与裁判、社会调查、学术交流与研讨等形式，使学生把课内所学的理论知识灵活地运用到实践之中，反过来学生在实践中能及时发现自己存在的问题与不足，课内有针对性地学习和练习，大大提高了学生的学习效率。课内外一体化教学要求教师采取多种多样的方式方法，由教师为学生制订有目的、有计划、有步骤、有措施的课外教育教学计划，是拓展教育的一种有效径途。

2.灵活运用多样化的实践教学方法。在实践教学中，积极倡导运用各种行之有效的教学方法和教学手段，包括技能教学法、学导式教学法、反馈教学法、程序教学法、问题教学法等。我们应该彻底转变过去以“教师为中心”的教学方式，强调学生是整个教学活动的主体，极大地提高学生学习的热情和兴趣，充分实现田径教学以人为本、因材施教的教育教学理念。转变传统的教育思想，全面实施贯彻素质教育。在实践教学中，根据不同的教学内容，采用多种教学方法与手段的有机组合，争取较好的教学效果。比如在田径实践技术原理专题中，可以采用讲授法与讨论法、研讨法、现代技术教学法相结合的教学方法，在田径场地、竞赛组织与裁判中可以采用专题讲授、实践、答疑相结合的教学方法等。灵活运用多样化实践教学，其目的在于最大限度调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为课堂的主人，变被动学习为主动学习，培养了学生勇于开拓、独立思考、敢于创新的精神，培养了学生分析问题、解决问题的能力，尤其是实践能力和创新能力。

3.建立开放式实践教学，注重教学的互动。互动式教学是以师生共同参与，充分体现一种教与学关系的体系。在实践教学过程中，互动的作用显得尤其突出，通过互动不仅可以加深学生对所学知识的掌握，还提升了学生表达能力及交往能力的培养。在田径实践教学中，这种互动教学方式在实践过程中形成三个层次：一是学生与学生的互动。通过田径团队实践教学设计，促进学生之间的交流、学习和研讨，继而培养他们的团队精神与合作意识。二是教师与学生的互动。教师提供田径教学资源、设计实践任务，学生自主学习、自主创作，激发教学双方的主动性。三是与校外机构、实践教学基地的互动。通过与田径实习基础的互动，实现理论与实践的接轨。

4.运用研究型教学模式，采用自主型教学方法。现代社会是一个学习的社会，只有学会学习的人才能学会生存，才能适应当今社会的快速发展。田径类课程实践教学改革必须要跟上当今改革的步伐，在教学中应当加强学生独立学习能力的培养，授之以“渔”胜于授之以“鱼”的道理在今天显得更加重要。要提高学生自学能力，就必须采用自主型的教学方法进行教学。运用研究型教学模式，采用自主类型的教学方法，不但可以提高掌握知识技能的效果，而且还可以促进学生形成良好的学习态度和习惯，提高学生自主学习能力。通过改进实践教学方法，形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式，以培养符合时代需求的强能力、高素质人才。

5.广泛使用各种先进教学手段。近年来，田径实践教学十分重视把现代的教育科学理论、现代信息技术和可行有效的教学方法与手段引入田径类课程教学之中，不断改革更新教学方法与手段，加快由单一媒体向多种媒体转变，加快教学方法与手段现代化的进程。随着社会的发展、科学技术的进步，许多新的教学手段如“电视教学”、“多媒体教学”，“网络教学”等现代先进教学手段迅速引入实践教学中，使整个实践教学过程中充分显现网络资源信息的先进手段，这不仅拓宽学生的视野与知识面，使学生能更好地理解田径课程的实践教学内容，还将有利于田径课程教学效果的进一步提高和完善。

本文结合本专业教学理论，通过对研究教学模式的理论研究，阐述当前传统实践教学方法存在的不足及原因分析，重点探讨了在研究型教学模式下选择适合本专业的实践教学方法。通过归纳总结，最后提出田径课程改革实践教学的方法：第一，积极采取课内外一体化的实践教学；第二，灵活运用多样化的实践教学方法；第三，建立开放式实践教学，注重教学的互动；第四，运用研究型教学模式，采用自主型教学方法；第五，广泛使用各种先进教学手段。只有通过行之有效的实践教学方法，才能促进实践教学改革的进一步完善，最后培养出社会发展需要的强能力、高素质人才。

参考文献：

[1]孙忠兵.研究型教学：当代课堂教学新理念[J].基础教育研究，2001，（3）.

[2]李艳梅，冯婉玲.研究型教学模式下的本科精品课程建设[J].中国大学教学，2003，（8）.

[3]张新萍，杨茜，等.关于构建高校公共体育课研究型教学模式的理论探讨[J].河北体育学院学报，2006，20（3）.

[4]胡加辉.体育实践教学中应适当运动提问的教学方法[J].中国科技信息，2005，（8）.

[5]于军，马祥海，等.高校体育教育专业田径类课程实践教学体系的构建与应用[J].首都体育学院学报，2008，20（6）.

研究型课程教学 第4篇

关键词：环境工程概论,研究型教学,课题式教学

研究型课程是学生在教师指导下, 以身边及生活中获取的各种课题为学习载体, 利用已有的专业知识开展主动性研究, 在提出问题和解决问题的全过程中不断构建及完善专业知识体系、掌握研究方法, 完成专业知识学习的过程[1,2]。研究型课程能够极大调动大学生主动参与学习的积极性。在研究型课程中, 教师的作用不在于传授知识, 而在于引导学生发现问题、思考问题和解决问题, 而这些问题往往没有标准答案[3,4]。因此, 研究型课程是一种强化学生主动学习的理念、策略和方法, 侧重于学生主动探究的学习活动, 是目前高校专业课程教学改革的重要方向。

目前在国内大多数高校中, 对研究型课程的开设方式缺乏全面系统的认识, 或者只进行了小范围的探讨, 或者未开设。在此背景下, 本文以桂林理工大学环境工程专业开设的《环境工程概论课》为例, 提出了一套基于研究型课程理念的课程设计方案及学生能力培养方法。

一、课程改革目标分析

《环境工程概论》课程既是环境科学的一个分支, 又是工程学的一个重要组成部分。在以往的教学体系中, 该课程通常作为针对非环境工程专业学生开设的选修课程, 主要介绍环境保护的基本理论、基本技术、环境现状, 是当代大学生环境素质教育的基础课之一, 使非环境专业学生能够对污水、废气、固体废弃物以及噪声等污染的治理方法和原理有所了解。近年来, 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神的深入贯彻[5], 环境工程专业培养方案的调整, 《环境工程概论》成为环境类专业新生学习的第一门必修专业基础课。

作为环境工程专业新生的入门课程, 《环境工程概论》的教学效果直接影响到学生对后续专业课程的学习兴趣和学习效果。概论类课程的共同特点是涵盖内容多、知识更新速度快, 基本内容既包含了水体污染、大气污染、固体废物污染、物理性污染的控制及治理原理与方法, 也涵盖了环境监测与评价、环境规划管理等方面的有关内容, 同时还介绍了环境领域最新研究成果和发展趋势, 每一章节的内容就是一门独立的课程。由于课程内容多, 知识点零散, 传统的单个教师主讲的“灌入式”全讲课模式存在着较大的问题, 不仅让授课老师上课吃力, 浅显且泛泛的内容对学生也缺乏说服力, 导致学生兴趣下降, 课堂气氛不活跃。

对于刚入校的大学新生来说, 他们对环境工程专业知识的理解还只局限在媒体报道的“雾霾”、“温室效应”、“富营养化”及各种污染事件上, 迫切希望了解自己所选择的专业的具体方向及内容。在此情况下, 为使学生明确学习目标和未来职业发展方向, 找到自己的兴趣点, 《环境工程概论》课程教学应通过宏观与微观相结合的方式, 通过教师总体讲授, 使学生对环境专业有总体认识。然后, 学生在教师讲授的基础上, 结合身边环境问题, 成立课题小组, 开展一些研究型课题的学习。这些研究型教学课题的开展, 可以使学生在教师的指导下, 通过查阅资料、社会实践调查等, 对身边环境问题的发生根源、基本原理、解决措施等进行深入了解。这样, 在完成课程任务的同时, 既熟悉了环境工程专业的学习、研究方法, 了解到环境工程专业在社会发展中的地位与作用, 又激发了学生对环境工程专业的学习兴趣, 建立起对我国环境保护事业的责任心, 为今后专业课程的学习打下了坚实的基础。

二、环境工程概论研究型教学的具体实践

根据环境工程概论课程的培养目标、教学内容的要求, 本课程的研究型教学由课题设计、课题实施、成果评价三部分组成。

(一) 课题设计

课题设计是研究型教学的基础, 是以课题为中心对学习内容进行的重新规划。根据学生人数, 并考虑到学生的专业认知水平, 结合桂林市在环境保护问题上取得的成果, 将《环境工程概论》教学内容课题设计为以学生调查实践为主题。在课堂教学中, 以学生通过调查发现的问题所作的汇报作为各章内容的开题, 进而引出各章理论主题内容。然后, 教师结合学生研究内容进行总体讲授、指导, 使得课程生动、课堂气氛热烈, 进而带动学生学习的兴趣。课题设计的具体内容包括:桂林市水污染状况调查、桂林市大气污染状况调查、桂林市固体废物状况调查、桂林市声环境以及桂林市的生态之城建设五个部分。

(二) 课题实施

1. 成立课题小组。

课程第一堂课为导论课, 由教师对目前的环境问题及环境工程研究方向等内容进行总体讲授, 布置研究型课题并对课题进行说明。课后学生根据个人兴趣报名, 教师根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行微调, 保持各组同学水平相当, 每组6名同学。

2. 方案设计与实施。

各小组成员首先根据课题题目, 明确完成目标, 讨论课题实施方案;然后进行组内分工, 完成资料收集、查阅、现场调查、数据分析汇总、书面总结及口头汇报等工作。具体实施过程以课下业余时间完成为主, 教师轮流跟组进行指导、答疑以及必要的理论知识补充, 帮助学生解决在课题完成过程中遇到的问题。

经过分组讨论, 各课题小组方案设计内容如下表1所示。

在完成过程中, 数据信息来源主要包括图书馆的图书、期刊、统计年鉴、环境公报等纸质资料, 图书馆的电子资源, 如CNKI数据库等, 以及环保局网站、环保局实时监测系统等网络数据资源。然后, 再结合实地调查结果, 完成课题的研究。

(三) 课题成果评价

1. 成果展示与评价。

首先由组长作为代表对课题完成内容进行汇报, 同时对课题完成过程中遇到的问题及解决方法进行介绍, 课题组成员共同对其他小组的提问进行解答。根据汇报结果和答疑情况对课题成果进行评价, 评价结果由三部分组成:组间评价、组内互评和教师评价。课题小组根据评价内容对课题内容进行进一步修改, 并形成书面报告上交。

2. 成绩评定。

研究型教学课程的成绩评定方法采用形成性评价和总结性评价相结合的方式[6]。其中课程总成绩由学生个人的平时表现 (包括课题表现、对小组课题项目的贡献) 、所在课题小组成绩 (要求3~4名环境工程专业老师对小组作品进行评定, 取平均分) 、期末考试成绩 (闭卷考试) 三部分组成。

三、总结与反思

在研究型教学过程中发现以下两点需要进一步完善。

1.完善学生在课题完成过程中的过程管理工作。小组成员应记录下课题完成过程中的日记与心得, 不断总结课题完成过程中每个环节的安排是否合理, 有无改进措施, 如成员分工情况是否合理、时间安排是否得当等。

2.教师对课题完成过程的反思。如根据每个课题完成情况, 评价课题设计是否合理、能否达到教学目标、研究开展过程中存在哪些问题, 如何实现教学效果的最优化, 以期在今后的研究型教学中不断完善。

参考文献

[1]陈浩, 郭龙建.高等院校本科教学中开展研究型课堂教学的思考[J].长春理工大学学报, 2013, (4) :192-193.

[2]冯湘, 王雷, 林亚平.研究型大学创新型课程教学模式探索[J].计算机教育, 2010, (18) :69-74.

[3]钟秉林, 董奇, 葛岳静, 等.创新型人才培养体系的构建与实践[J].中国大学教育, 2009, (11) :22-24.

[4]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究, 2006, 27 (2) :71-75.

[5]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[J].中国大学教育, 2007, (3) :9-11.

论语研究课程教学大纲 第5篇

一、课程名称

（一）中文名称：《论语研究》

（二）英文名称：Study of Confucian Analects

二、学时学分

总学时：36学时 学 分：2学分

三、开课学期

开课学期：第2学期

四、课程考核要求

课程考核要求：考查

五、课程概述

《论语研究》为汉语言文学本科专业选修课，是一门传统文化普及课。本课程旨在通过经典原文的阅读，引导学生以科学的精神、客观的态度认识孔子，解读孔子的思想，以期对中华传统文化有更深入、具体的认识。此外，本课程还力图使学生增强独立人格意识，对中国的传统和未来有理性的思考。

六、适用专业

汉语言文学专业

七、课程教学内容和教学要求

（一）儒学产生的历史背景（4学时）

1、了解周代社会的礼乐制度。

2、了解鲁国的历史及传统。

3、掌握礼崩乐坏背景下孔子对恢复周礼坚持的内在原因。

（二）孔子的生平（10学时）

1、了解孔子的先世及孔子的出生。

2、了解作为一个凡人的孔子及其游说诸侯的种种遭遇。

3、理解孔子作为一个凡人的喜怒哀乐与其思想形成之关系。

4、掌握孔子由凡而圣的历史发展过程。

（三）《论语》的成书及其与六经之关系（4学时）

1、了解《论语》的成书。

2、理解《论语》与六经的关系。

3、掌握六经为孔子思想传承的主要文本。

（四）《论语》思想专题解读之政治论（6学时）

1、了解孔子先富后教、礼刑并用、“道之以德”、举贤人等观点的基本内容。

2、理解孔子上述观点产生的原因及其社会现实意义。

（五）《论语》思想专题解读之人生论（4学时）

1、了解孔子论“仁”、“礼”、“义”、“利”等一些基本的观点。

2、了解孔子对君子人格养成的认识。

3、理解孔子人生论对人生发展的指导意义。

（六）《论语》思想专题解读之教育论（4学时）

1、了解孔子对教学目的和内容、教学态度和方法的认识。

2、理解孔子教育思想对当年教育发展的现实重要意义。

（七）儒学的演变及其现代意义（4学时）

1、了解儒学在先秦、两汉、唐宋等时期的发展演变过程。

2、理解先秦原始儒学与两汉经学的关系。

3、理解程朱理学、陆王心学、新儒学等。

4、掌握儒学的现代意义。

八、教材及主要参考资料

（一）推荐教材

1、《论语译注》，杨伯峻著，中华书局，2005年

2、《丧家狗——我读论语》，李零著，山西人民出版社，2007年

（二）主要学习参考资料

1、《四书章句集注》，朱熹著，中华书局，1996年

2、《论语新解》，钱穆著，三联书店，2005年

医用化学课程教学研究 第6篇

关键字：医用化学；教学改革；实践教学

·【中图分类号】R47-4

前言

医用化学在医学教育中既是一门文化基础课，又是一门医学基础课，化学的应用非常广泛，随着医学事业的发展，卫生学校的化学课程非常重要，如何在有效的时间内让学生掌握相关知识，保证教学质量，是当前医用化学面临的首要问题。因此，对卫生学校医用化学课程教学研究具有重要的意义。

二、医用化学教学现状

随着社会的变革，传统的教学方式已不能适应素质教育的需要，为了培养高素质、高能力的应用型医学人才，医用化学的教学改革势在必行。目前，卫生学校校医用化学教学现状存在以下几个问题：

1、学生方面

随着我国教育格局变化的趋势，卫生学校由于文化基础的差异，造成个人学习能力不平衡 ，这样一来势必造成学生的化学、生物等与医学相关的基础知识相对薄弱，而医用化学融合了医学和化学两方面内容，教材内容多、跨度大、理论性强，这直接影响学生学习的兴趣和后续专业课程的教学效果，他们的知识不能满足学习医用化学的要求。另外，学生普遍对医用化学课的认识不足，医学课程任务重，学生精力主要放在医学基础课上，对医学知识及技能倾注了太多精力，对化学课不重视，仅应付于考试，失去了对这门课的兴趣。

2、教师方面

医用化学教师大多毕业于化学专业，化学知识相当过硬，但是医学知识却不够全面，难以在教学中将化学和医学二者相互融合相互贯穿，这直接影响化学与医学联系的深度，且容易与医学基础、临床课脱节。另外，在教学过程中，他们存在两种不好的倾向：一是将所有的化学知识、理论与医学事实牵强附会的扯在一起；二是他们大多毕业于化学专业，授课课程中往往只就化学问题大谈特谈，忽视化学与医学联系。这最终导致医学化学失去了化学独有魅力，而且学生听不懂。

3、教学现状

目前，由于醫用化学教师对医、药方面知识及临床知识了解不多，往往在授课过程中只强调化学学科内容的系统性和完整性而忽略了专业的需要，强调基础理论知识的深广度而忽略与专业的联系。因此，医用化学教学存在的“纯化学”教学的问题依然明显。虽然医学化学教学工作者做了大量的努力，但始终未能实现医学、药学与化学的有机融合。

三、医学院校医用化学教学改革方法

1、教学体系的改革

卫生学校学生化学基础较为薄弱，对于化学理论知识掌握一般，很多化学知识处于空白状态。如果教师在讲课之初直接引入化学的基本原理和理论，学生很难接受和掌握，甚至会抵制，最终产生厌学心理。在充分了解《医用化学》教学基本要求和培养目标基础之上，我们对《医用化学》教学体系做了相应的整合。我们的改革理念是建立以“基础化学”为先导的课程体系，医用化学包括无机化学及有机化学两部分，这两部分包含的内容很多，我们精选了和专业联系紧密的内容精讲，无机化学部分侧重于四个方面，即：物质结构与性质、碱金属与卤素、化学反应速率与化学平衡、电解质溶液以及同离子效应和缓冲溶液；有机化学部分侧重于烃的性质、烃的衍生物系列，特别是油脂、维生素、糖类及氨基酸。有机化学部分重点强调各类有机化合物的性质特点，对教学内容进行改革和重组，将基础化学的内容进行打通和整合，进而调动学生的学习兴趣，强化各课程之间的渗透与联系，以及删除陈旧、减少重复。在新化学基础课程体系中，使教学重点难点突出，反映前沿知识，提高学生能力，强化学生化学水平。

2、教学方法改革

教学方法多种多样，无论采用哪种方法，最终目的是为了能让学生掌握基本知识和技能，因此，根据学生的实际以及课程的特点，改革教学方法就非常重要。在教学过程中，为了解决医用化学知识的抽象问题，可以采用直观方法，如果某种东西能够同时用好几种感官去接受，就应当用多种感官去接受它。如模型、图片等，特别是对于原子核外电子的分布，结合现代教育技术，通过模型很容易让学生接受有机化合物的分子结构。应采用启发式教学法，对学生加以引导，提高学生学习能力和运用知识能力。在课堂上要注重知识拓展，强化概念。如渗透压比血浆高10倍的2.78mol·L-1葡萄糖溶液。因对急需增加血液中葡萄糖的患者，如用等渗溶液，注射液体积太大，所需注射时间太长，反而不易收效。需要注意，用高渗溶液作静脉注射时，用量不能太大，注射速度不可太快，否则易造成局部高渗引起红细胞皱缩。当高渗溶液缓缓注入体内时，可被大量体液稀释成等渗溶液。对于剂量较小浓度较稀的溶液，大多是将剂量较小的药物溶于水中，并添加氯化钠、葡萄糖等调制成等溶液，亦可直接将药物溶于生理盐水或0.278mol·L-1葡萄糖溶液中使用，以免引起红细胞破裂。

3、教学形式改革

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中实验占有很大比重，它在训练学生的基本操作技能，加深学生对化学基本概念、基本原理的理解和认识的同时，培养学生科学分析问题、解决问题的能力以及理性的创新精神。因此，医用化学教学中，很多教学内容将采用小组实验的形式进行。在实验开始之前，要求学生做好实验前的预习工作，了解实验目的、要求、方法和操作步骤，领会实验设计原理，结合实验内容复习医用化学及有关基础学科的理论知识。在具体的实验操作中，实验教师要具体而精要地向学生讲解实验的基本思路及技术要点。教师不必完成全部实验，只需演示关键步骤、环节和注意事项，以小组为单位，让学生独立自主地完成实验，并将原始数据记录在实验报告上，若结果错误或不明，应要求学生重做，并要求学生自己找出失败原因和解决方法。

结束语

综上所述，医用化学是医学及相关医学专业的一门重要的必修基础课，医学院校应根据自身特点，通过完善教学内容，结合现代教育技术采用多种教学方法，制定合理的教学评价形式，从而来激发学生的学习兴趣，提高教学质量，使学生基本掌握有关的化学基本知识，从而为实现医学学科的专业培养目标打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘梯楼.医用化学教学内容改革初探[J].卫生职业教育，2011

研究型课程教学 第7篇

“教学方法是完成教学任务实现教学目标的重要手段”。[1]选择一个好的教学方法以实现教学目标是初等教育专业的内在需要, 也是一个亟待解决的探索课题。目前国内重视小学《品德与生活》 (《品德与社会》) 课程设置和教学模式的研究, 但很少关注那些即将走上教学岗位的初等教育专业的学生如何胜任小学《品德与生活》 (《品德与社会》) 的教学, 这就造成了“小学社会课程教学研究”这门课程的教学方法研究非常匮乏。因此, 在教学实践中, 如何指导学生上好小学《品德与生活》 (《品德与社会》) 课程, 探索初等教育专业小学社会课程的教学方法, 是初等教育专业教师必须面对和解决的课题。“案例教学是指通过对一个含有问题的内在具体教育情景的描述, 引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的”。[2]案例教学基本指导思想就是通过精心设计的案例教学, 构筑教育理论与教育实践之间的桥梁, 实现由理论到实践的转移, 加深师范生对教育理论的理解, 强化师范生职业技能的训练与提高。

二、案例教学在“小学社会课程教学研究”课程教学中的作用

教学是一个过程, 仅仅把几种《品德与生活》 (《品德与社会》) 的教学方法当成一个有待执行的方案是远远不够的。诚如未来学家所指出的, 未来不是我们要去的地方, 而是我们共同创造的地方, 未来不是已经预设好了的, 通向未来的道路上什么都可能发生, 教师在课堂上为初等教育专业的学生教授的经典的教学方法不可能解决未来的一切, 小学社会课程教学研究这门课程能否达到理想状态, 取决于每一个初等教育专业的教师和学生的理解、判断和实践, 取决于我们行动的过程, 这个过程的中心就是“教学”“课堂”, 这是它的主要时空范围。课程改革本身就是一个“课堂”概念的重构过程。如果我们仍然用传统的眼光来审视和界定“课堂”, 课堂的时空场域就会被窄化, 我们所应关注的问题就会受到很多限制。因此, 在教学中使用案例教学, 就可以进行小学社会课程和课程实施的诊断。同时, 作为案例的“问题”也不仅仅是指对失误的判断, 在更多的意义上, 它是指那些蕴涵着值得探讨的价值的实践片段;诊断并不单纯是指发现并分析问题与失误, 还应该包括对课程本身必要的解读和引导, 对课程改革以来已有经验的关注和提炼, 对国内外相关课程教学现象的陈述与评价, 以及对实施过程中不同参与者共同困惑的凸显与支持。

同时, 小学社会课程教学研究课程是一门兼具理论性和应用性的综合学科, 而且授课对象又是缺乏教育实践经验的师范生, 传统的讲授难以在理论与实践的环节上架起真正的桥梁。而案例教学的运用较好地解决了理论与实践相脱节的矛盾, 促进了师范生对教育理论的深刻理解和准确把握。诚如梅塞思 (K.Herseth) 博士所言:“案例教学是一种独一无二的教学形式, 它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。当然, 案例及其教学并非要取代理论的发展或者实践的观察, 而是为从另一种不同的背景审视理论与实践关系开辟了道路。”[3]案例教学在教育理论与教育实践之间构筑的桥梁, 不仅促进了师范生对教育理论的学习、理解与掌握, 而且强化了师范生教育教学基本技能的训练与提高。教师专业技能的训练与提高, 光靠课堂教学的静态传授是难以完成的, 如何备好课, 怎样上好课, 面对不可预测的学生课堂问题行为如何随机应变、灵活处理, 怎样评价学生成绩等工作, 只有在真实情境的演绎与训练中才能做到恰如其分。而案例教学, 通过对案例的准实践性分析, 既缩短了教育理论与教育实践之间的距离, 从而加深了师范生对抽象的教育理论的准确理解, 又培养了师范生综合运用教育学知识分析问题、解决问题的能力, 从而训练和提高了师范生从事教育教学的基本技能, 发展了师范生合作共事、沟通交流的能力。

三、案例教学的实施流程

教育案例是指对发生于教育教学实践中的一个个活生生的事件的真实描述。案例教学是指教师在教学过程中, 撷取典型、真实、两难、可供争辩并富有启发性的教育案例, 指导学生进行透彻的观察和深入的剖析, 以阐释、验证和运用教育学的基本概念、规律、原理、原则和方法, 使学生逐步形成教育教学的基本理念和基本技能, 从而促进学生的全面发展。基于此, 构筑的案例教学模型, 是以教育案例为主体, 以师生互动、生生互动为主导的一个教学实践模型。

案例教学模型的实施流程主要包括以下三个环节。其一, 创设情境, 教师导入或学生引入教育案例。教师导入教育案例, 或直接取材于实际的教育教学情境, 或以教育教学中的真实事件为基础根据教学需要加工而成。教师要根据章节教学的需要, 精心选择与设计。学生引入教育案例, 是基于学生作为受教育者有非常真实的受教育的经验与感悟而考虑的。教师要根据章节教学的需要, 引导学生回忆并说出自己受教育过程中体验深刻的教育事件作为案例。其二, 分析讨论, 生生、师生共同针对教育案例展开讨论与对话。案例呈现之后, 教师应紧扣教学目标提出两三个具体明确、难易适度、启发性强的问题, 并指导学生积极主动地分析和思考, 然后学生之间以邻桌或学习小组为单位展开讨论和辩论, 最后各单位派出代表上台发言交流, 展开师生之间的对话与探讨。其三, 理论升华, 教师指导学生对教育案例加以小结。生生与师生之间的讨论和对话, 是案例教学实施过程的主要环节, 而对教育案例的小结, 则是促进学生将教育案例的感性认识上升到理性认识并使之条理化、结构化、熟练化的关键环节。这一环节是在学生思维、讨论的基础上, 教师引导学生水到渠成地进行理论升华, 通过简明的字、词、句或图示直观形象地表现出知识的内涵及联系, 帮助学生构建起教育科学知识的网络。

四、“小学社会课程教学研究”课程教学中对案例教学的学习和运用

在讲授如何组织角色体验时, 笔者有效地采用了案例教学法。以《品德与社会》四年级下册第二课《想想他们的难处》[4]为例。

1. 教师引入教学案例

案例一:在一节《想想他们的难处》的课堂上, 一位教师组织了三个角色体验游戏。扮演盲人, 用方巾蒙住眼睛走上讲台, 摸到黑板再回到自己的座位;扮演缺手的人, 把书包里的东西全部倒出, 然后右手握紧拳放在胸前, 左手整理书包;扮演聋哑人, 全班分成若干小组, 每个小组第一个同学听教师说一句话, 然后用肢体动作和表情表达给下一个同学看, 这样一个接一个地进行下去。全班同学开展游戏。游戏毕, 教师引导学生交流感受, 问:“同学们在扮演盲人时有没有遇到困难?回答的几个学生都觉得没有遇到什么困难, 其他的同学都没有反对。”教师又问:“大家刚才用一只手往书包里装东西为什么感到困难呢?”有学生回答:“因为残疾人经常用一只手, 已经习惯了;我们今天刚学习用一只手, 所以不灵活。”当教师要求学生谈谈不能说话、只能用动作表达自己的想法觉得如何时, 学生似乎意犹未尽, 边回答、边嬉笑, 叙述着游戏时因种种误解而引起的笑话, 课堂内一片笑声。

案例二:一位老师在课堂上安排了游戏。教师请学生欣赏米勒的《盲女》并请一位同学扮演盲人, 教师请了一位起初笑得最欢、叫得最响的男同学来扮演盲人, 并说:“你现在是个盲人, 有事到学校来找校长, 你要穿过两个花坛间的小道, 上五级台阶, 绕过门前的柱子进入综合楼大厅到校长室, 你觉得自己行吗?”男同学轻松地说:“没问题。”于是, 老师用布把他的眼睛蒙住, 游戏开始。其他学生饶有兴趣地在旁边看着。被蒙住眼睛的男同学先是茫然地站在那儿, 欲行又止。过了一会儿, 才小心翼翼地挪动脚步, 他差点没有走上花坛间的小道, 快要撞到左边的花坛上了有的同学忍不住地大声提醒他:“往右一点!”有的同学立刻制止道:“不许提醒!”正说话间, 男同学已经撞到花坛边的栏杆, 坐在了地上, 旁边有一位同学没等老师发话就冲上去, 把他扶起来, 并且对他耳语了一番, 好像是告诉他怎么走。这下被蒙住眼睛的孩子走上了小道, 当他走上台阶前时, 旁观的学生不由自主地大声提醒道:“要上台阶了, 注意一点!”在同学们的提示下, 他手脚并用地爬上了台阶。就在大家松口气时, 他一下子又撞在了门前的柱子上, 引得同学们哈哈大笑也许是真的撞疼了, 也许是不堪忍受接连的失败, 他一把扯下蒙住眼睛的布, 扔到了地上, 委屈的泪水在眼眶里打转。看到这个突如其来的变化, 笑容僵在每个孩子的脸上。老师走上前扶起他回到教室, 其他同学也静悄悄地回到了自己的座位上。这时, 老师提出两个问题, 请大家谈感受。旁观的同学为什么要提醒他?演盲人的同学为什么流下了眼泪?孩子们表达了他们各自的想法。角色体验活动让孩子刻骨铭心地感受到了盲人生活的艰辛和不易, 对盲人的同情和关心油然而生。

2. 分析讨论

生生、师生针对教学案例展开讨论与对话。案例呈现之后, 教师紧扣教学目标提出两三个具体明确、难易适度、启发性强的问题。如问题一:分析两个案例中角色扮演活动产生的不同功效;问题二:在具体的教学中, 怎样才能使角色体验游戏不偏离目标, 不流于形式?并指导学生积极主动地分析和思考, 然后学生之间以邻桌或学习小组为单位展开讨论和辩论, 最后各单位派出代表上台发言交流, 展开师生之间的对话与探讨。学生热烈讨论, 做好记录, 然后选出发言人上台发言交流, 各抒己见。

3. 理论升华

教师指导学生对教育案例加以小结。这一环节是在学生思维、讨论的基础上, 教师引导学生水到渠成地进行理论升华。

在案例一中, 虽然教师的设计意图是为了让学生通过角色体验, 站在残疾人的角度亲身经历残疾人生活中所遇到的一些困难和不便, 从而体验到残疾人生活的艰辛和不易, 并通过移情作用, 产生同情心。但是由于一开始没有引导学生对残疾人的生活做细致的了解就进行体验游戏, 学生的注意力一下子就被游戏本身所吸引, 学生为了游戏而游戏, 并没有真正参与学习的过程。这样的游戏偏离了教学目标, 失去了实际意义。学生没有切切实实地把自己当作是残疾人来对待, 没有用心去体验自己在这个活动中的难处, 自然就难以产生体验的结果, 只能想当然地谈感受了。在案例二中, 教师从学生的实际出发, 其设计的体验活动激发了学生道德学习的潜能。人都有向往有道德生活的善性, 当演盲人的同学遇到困难时, 旁边同学的提醒和帮助是发自内心的, 因为他们是同学和朋友, 这件事情就发生在他们身边;当演盲人的同学委屈得掉眼泪时, 那眼泪也是从心灵的最深处流出的, 因为他真正感受到盲人的难处及所受到的委屈。在活动过程中, 帮助朋友、关爱盲人的感情不露痕迹地烙印在孩子们的心田。

因此, 可以说, 角色扮演活动虽然形式上是一种游戏活动, 但实质上却是一个意义非常明确的教育形式。对于这样的教育活动形式, 教师应该精心地组织, 使角色扮演活动真正起到教育作用。那么, 在具体的教学中, 怎样组织才能使角色体验游戏不偏离目标, 不流于形式?角色体验游戏是关注儿童已有的生活经验, 让学生认同教学目标并转化为内需, 是角色游戏产生体验的关键。创设的具体情境要有利于引发学生产生体验。教师能够融入游戏, 随时进行指导和调控。游戏后的交流, 应能够帮助学生形成正确的体验和感悟。

五、结语

作为一门新课程, 小学社会课教学研究才刚刚开始尝试。只有在实践中不断探索和发现, 才能有效提高其教学效果。对于我们在初等教育专业教学一线的教师, 可以说是任重而道远。

参考文献

[1]赖志奎.现代教学论[M].浙江:杭州大学出版社, 1998:202.

[2]经柏龙.论案例教学在教师专业课程教学中的运用》[G].教育科学, 2006.10.

[3]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用》[J].课程.教材.教法, 2002, (10) .

研究型课程教学 第8篇

关键词：新课程标准,体育,教学实习

(一) 前言

随着新课程标准的实施, 体育课程突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性, 注重教学评价的多样性, 使课程有利于激发学生的运动兴趣, 养成坚持体育锻炼的习惯, 形成勇敢顽强的意志品质, 促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐发展, 为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。这对小学体育教学提出了更高的要求, 体育课程如何适应新课程标准也成为了广大体育教师思考的重要课题。小学体育课程教学实习是部分师范生毕业教学实习的一个重要内容, 高校长期以来脱离于基础教育课程改革之外, 对基础教育课程改革的研究并不多, 高校教学与新课程有较大的差距, 重理论轻实践的传统教育依然是高校教学的主要形式。高校应该是我国基础教育改革和发展的理论前沿阵地, 高校的参与将进一步的深化基础教育的课程改革。因此, 研究新课程标准下的小学体育课程教学实习, 是高校有效参与基础教育课程改革的具体表现, 也是高师培养符合新课程标准要求的未来人民教师的基本要求。

(二) 小学体育课程教学实习存在的主要问题

1. 教学方法单一, 无法调动学生学习的积极性。

我国教育受传统教育影响相当大, 教学方法多以灌输式讲授法为主, 以教师为中心, 教师是教学的绝对权威, 学生被当成学习的机器或是学习的动物。这样的教学, 忽视了学生的学习积极主动性, 缩小了学生的发展空间。小学体育实习生如何选择合理的教学方法, 是急需解决的难题。体育教学方法单一的主要体现:向学生灌输技术动作和讲授体育知识为主, 缺少多媒体教学的手段, 缺少教学与生活实践的紧密结合;教学信息主要从教师方向学生传递, 缺少互动;机械重复, 不能根据学生生理、心理、能力差异, 激发学生兴趣, 调动学生的积极性;实习生不能合理地运用场地和器材来安排练习的密度和强度, 有些活动超过了学生的负荷;在学习新技术时, 很少运用辅助性练习, 或运用不当等。

2. 注重知识和技能的教学, 忽视思想和情感的培养。

但在小学体育教学实习中, 由于实习生教学能力不足和对学生不了解, 容易忽视思想和情感的培养。体育教学实习容易忽视体育的人文因素:实习生在体育教学中较重身体素质和竞技体育, 常忽视青少年思想、心理、社会适应、等人文因素的培养;不能做到区别对待个体差异, 容易造成体育差生的心理波动, 抑郁、自卑、害怕、沮丧等心理很容易让这些学生对体育失去兴趣, 影响同学间的交往及终身体育习惯的养成;在教学中开展体育竞赛中, 只为活跃教学气氛, 忽视对学生进行正确的竞争心理和团队精神的培养, 忽视对竞赛失利者的心理疏导等。

3. 实习生体育素质有待提高, 对青少年心理和生理的认识有待提高。

小学体育实习生往往不是体育专业学生, 他们的体育素质、体育理论知识和体育基本技术技能水平均较差, 哪怕一些体育专业的实习生, 由于他们较少接触小学教育, 也缺少小学教育必须的有关体育知识和技能, 对小学生的心理和生理的认识均还存在不足。此外, 小学体育教学实习涉及的体育项目和内容比较广泛, 虽然要求不高, 但对大部分实习生来说, 要想顺利完成教学实习决非易事。因此, 实习生对教学的困难和问题容易估计不足, 遇到突发事件时应变能力较差。

4. 实习态度不够端正, 基本教学规范有待加强。

要做好体育教学实习工作, 实习教师的态度是关键。受应试教育的影响, 体育课程地位比较尴尬, 中小学体育课程成为了说起来重要, 做起来不要的典型学科。一些体育实习生受此影响, 也仅为完成实习任务, 不是真正落实相关的教学目标。在体育教学实习中, 由于体育和文化课程的教学区别较大, 体育指导老师要求也往往较松, 也容易让实习生形成对基本教学规范的忽视, 主要表现在:教学设计不规范。体育教案和文化课相比, 存在较多的问题:从教学目标比较简单, 目标往往缺少学生情意方面的要求;教学重难点不分, 没有突破教学难点的设计;教学过程主要是教师的单方讲授, 缺少对学生学习及师生互动的设计。教学缺少合理的组织。组织教学是教师教学综合能力和教学智慧的表现, 由于体育课程大都室外开展, 组织学生排队、组织学生游戏、组织学生听课等与课堂教学有较大的不同, 组织体育教学难度较大。

(三) 如何做好新课程标准下小学体育课程教学实习工作

1. 了解体育与健康课程标准, 确立“健康第一”的指导思想。

实习生必须了解和掌握体育与健康课程标准, 是指导体育实习的纲领性文件, 结合中小学生的身心特点, 对不同阶段学生制定的关于体育与健康课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。规定了体育与健康课程的性质、目标、内容框架, 提出了体育教学和评价的建议, 是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据, 也是国家管理与评估体育课程的基础。“健康第一”理念是新课程标准下体育教学的出发点和归宿。“健康第一”是开展体育教学实习的指导思想, 体现在教学过程的始终。以“健康第一”的指导, 激发运动兴趣, 培养学生终身体育意识;以学生的发展为中心, 重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求, 确保每个学生受益。“健康第一”从青少年生长发育角度突出在学校教育中增进学生健康的重要性, 涉及学校教育的方方面面, 是针对长期以来我国教育存在的重智育轻体育及德育、美育、劳动技能的错误倾向提出的。

2. 明确我国课程改革的实质, 掌握现代教育的基本理念。

(1) 我国课程改革的实质。我国课程标准的改革实质是实现我国教育从传统教育向现代教育的转变。随着我国社会经济的不断发展, 以传授知识为核心的传统教育已经不能适应社会发展的要求。我国实施新的课程标准, 其实质是使我国教育从传统教育向现代教育的转变, 教学的重心将转向培养学生的全面素质, 注重发展学生的能力。 (2) 影响新课程标准形成的现代教育基本理念。要做好新课程标准下的体育教学实习, 要有正确的教育观, 实习生必须掌握现代教育的基本理念, 这些基本的理念主要是建构主义、实用主义和人本主义等。现代建构主义。现代建构主义是在认知主义基础上发展起来的, 认为学习是借助已有的知识和经验, 主动探索, 积极交流, 建立新的认知结构的过程。现代建构主义主张学习是主动建构自己知识经验的过程, 强调学习者在学习过程中的体验, 注重学习者对学习过程的反思。实用主义教育思想。实用主义提出要以生活化和活动教学代替传统的课堂教学, 以学生的亲身经验代替书本传授, 把知识和活动联系起来, 在新的探究过程中获得知识和经验, 只有在实践中才能真正获得的知识和经验。实用主义教育思想对改变我国当前应试教育将产生巨大的影响。人本主义教育理论。人本主义强调个人的发展, 重视个人的尊严和价值, 认为人是认知与情意相统一的整体。人本主义的把教育划分为外在教育和内在教育, 认为外在教育仅仅注重向学生传播知识, 忽视了学生的内心感受, 只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能, 帮助学生达到自我实现。人本主义教育理论重视人的内在主观能动性, 注意人的内在素质的培养。

3. 提高实习生的综合能力, 端正实习态度。

(1) 正确的态度是做好实习工作的前提。实习态度直接影响着实习的效果, 实习生本身的教学经验和教学能力有限, 必须用正确的态度对待教学实习中的每一环节, 包括备课、讲课、评课, 才能让体育教学实习工作取得成功。课前认真准备, 提高备课质量。充分作好课前的准备工作, 是上好体育课的先决条件, 也是提高实习生业务水平和教学能力的措施。课前要查看上课的具体条件, 如场地、器材、学生的情况, 包括年龄、人数, 然后再有针对性地编写教案;试教前应做好充分的课前准备工作, 要求实习生在充分熟悉教材的基础上认真书写教案。认真做好试教、听课和评估工作。实习生经过一段时间试教, 可以开始有目的、有计划地组织观摩课, 指导老师并对观摩课要及时给予讲评、讨论分析, 对实习生的基本功、基本能力进行分析, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 为上课打下坚实的基础。精心设计课堂实践, 提高组织教学水平。上课前, 学生对教材如何安排和应用, 改进教学方法, 课的组织教法、练习次数、时间分配等都要提出初步设计, 然后进行教学预演, 并及时发现问题和解决问题。上课时讲解声音宏亮, 突出重点难点;正确运用体育术语, 多用通俗语言, 示范动作准确优美;教学手段多样, 指挥调动恰当, 确保完成教学任务。 (2) 加强有关体育教学实习的综合能力。体育教学对实习生有着特殊的要求, 体育教学实习生应该加强以下方面的综合能力:合理应用教学方法开展体育教学的能力。体育教学不同传统的课堂教学, 其教学方法主要有这些特点:儿童化。儿童是以机械记忆和形象思维为主, 教学活动中, 应尽量采用直观、形象的教学手段;兴趣化。小学生好动、爱新鲜, 厌烦过多的重复练习, 体育教学要满足儿童的情绪, 调动学生学习的积极性;游戏化。小学儿童抑制能力差, 注意力不易集中, 单调的练习容易产生疲劳。游戏能够调动学生的积极性, 能收到良好的教学效果。此外, 在课堂上, 教师要最大限度地营造宽松的教学气氛、组织学生平等参与的机会, 让学生在愉悦的气氛中精神振奋, 集中注意力, 从而树立学习自信心, 并形成练习兴趣。掌握与实习有关的体育知识。要做好体育教学实习, 实习生必须产生掌握有关的体育知识和技能。体育涉及的面比较广泛, 实习生不可能每一项都很精通, 但体育教学相关体育项目和内容, 实习生则必须要相对熟悉, 这样才能顺利实施体育教学。了解和熟悉小学生的生理及心理特点。了解学生的身心特点是开展体育教学的基础, 体育实习生只有了解儿童体育活动的生理、心理特点, 才能有效地促进学生身心健康成长。小学体育教学实习必须以小学生的身心特点为基础确定教学内容、教学方法, 在体育教学过程中才能安全地控制学生的运动量, 避免教学发生不应有的安全事故。实习生要提高在教学中参透道德品质培养的能力。实习生平时必须注重品德修养, 提高自身的思想道德素质树立正确的世界观、人生观、价值观, 既要有良好的职业道德、健康的心理素质和无私奉献的敬业精神, 还要有新时代所推崇的新思想和新观念;在教学实习过程中要时刻注重自己的言谈举止和仪表服饰, 注意言传身教, 在潜移默化中影响学生;充分利用体育教学的特点, 还要将有关优秀品质的培养渗透到平时体育教学实习的过程中, 培养小学生自强不息、积极进取、不畏挫折的精神, 注重他们人格的培养, 强调应负的社会责任, 教会他们要正确客观地评价自己, 在不利的情况下要有战胜困难的决心和毅力。

(四) 结束语

新课程标准的实施体现了我国基础教育从传统教育向现代教育转变, 从应试教育向素质教育转变。尽管在转变的过程中存在较大的困难和阻力, 但基础教育实现现代化的历史潮流将不可逆转。体育课程是我国全面发展的素质教育的重要组成部分, 体育与健康课程标准的实施, 是全面培养青少年身心素质的重要体现, 是我国落实新课程标准的标志。基础教育课程的改革是一个长期的摸索过程, 小学体育教学实习必须以基础教育改革方向为指导, 始终坚持求实的态度、创新与改革的精神, 真正以学生的发展为中心, 体现“健康第一”的思想, 才能更好地培养青少年对体育的兴趣和爱好。

参考文献

[1]体育与健康课程标准 (征求意见稿) [M].教育部基础教育课程教材发展中心, 2001.4.

[2]谭广, 等.关于健康第一基本理念的思考[J].体育学刊, 2009 (1) :46-49.

[3]单中惠.现代教育的探索--杜威与实用主义教育思想[M].人民教育出版社, 2002.

[4]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广东教育出版社, 2006.

微生物学课程研究型教学改革 第9篇

我国传统的教学方法, 包括对生物专业领域学生的教学, 多以系统讲授式为主体。而针对生物专业教学的特点, 国外主要推广“以问题为基础”的学习 (PBL) 理念[4], 我国的教育体系与国外不同, 学生多、教学资源少, 国外的一些教学理念在中国普及尚有一定难度。因此, 有必要结合我国教育的实际情况, 为了充分利用现有的教学资源, 在继承传统教学优点的基础上引入新的教学理念, 建立教师指导下的以学生为主体的“研究型教学”模式。

微生物学是公认的生物相关专业的核心专业基础课, 学好该门课程可以提高学生对本专业的学习兴趣, 更为重要的是为其他专业课程的学习奠定牢固基础, 例如分子生物学、免疫学、遗传学、基因工程、发酵工程等。但目前以传统教学为主, 存在诸多问题。因此, 为培养应用型和创新型人才, 作者所在的教研组拟从研究型课堂教学、科研小组创建以及现代化教学手段的建立等方面对微生物学教学进行改革和实践, 建立教师指导下的以学生为主体的研究型教学模式, 使微生物学教学的模式由教学型教学模式向研究型教学模式转变, 对我校培养研究型人才进行积极尝试。

以生科院的本科学生 (任意选择2个班) 为研究对象, 将微生物学教学的模式由教学型教学模式向研究型教学模式转变。

1 研究内容

1.1 微生物学研究型教学方法的改革

为了培养研究型人才, 必须对教学方法进行改革。如何在有限的学时中使学生更好的掌握微生物学的基本理论和实验技能, 培养创新精神和主动获取及利用知识的能力, 真正做到知识的内化和外化[1], 使其真正成为学生知识结构中的组成部分, 并能在以后的实习或实际工作中灵活地运用, 提高微生物学教学质量的关键。教研组经过研究决定建立开放式、研究型课堂教学方法, 期望通过这种教学方式调动学生思维的积极性, 使其思维更具多向性, 形成的一种现代学习观, 使学生对问题的主动探究和亲身体验, 并独立解决问题。通过互动促进学生思考, 发挥课堂教学的主渠道作用, 鼓励学生交流, 变被动接受为主动获取的过程, 以达到“教学相长”的目的。

1.2 微生物学研究型教学内容的改革

微生物学发展日新月异, 但是目前所用的微生物教材的内容相对滞后, 因此, 针对这一部分的教学改革就集中于在介绍微生物教材的基础上, 增加前沿的技术手段及发展趋势的教学内容, 以此激发学生的学习兴趣, 使学生感受到课程的先进性、重要性和实用性。探索微生物学理论知识与实验实训教学合理的学时比例, 力争将教学时间向实验实训倾斜, 逐步增加实验实训项目, 在培养学生微生物学基本技能的同时, 提高学生微生物学的应用性技能;设计完整的探索性实验让学生掌握从应用微生物生产或加工食品, 到微生物污染的控制, 以及微生物检测 (质量监测) 的一整套技能, 并以此为载体培养学生独立综合应用所学知识、技能设计实验、解决问题的能力。逐渐让学生适应行业发展, 满足行业需求并且逐步增强学生的就业能力。实验部分还应主要考核实验操作的规范, 数据处理的准确性及综合实验设计的合理性等内容。并根据学生自己的兴趣、爱好和条件, 选择不同的研究课题, 独立开展研究, 从中培养创新精神和主动获取知识、应用知识的能力。

1.3 科研小组创建

通过创建科研小组, 开展以“主题” (Topic) 研究为主要内容的教学活动, 培养学生研究型学习的兴趣和能力, 带领学生进入科研实践, 以此向学生渗透创新实践意识。鼓励学生参与教师的科研课题, 通常老师申请的科研课题都是具有实用性的, 项目成果可能在企业中进行应用。这样既有利于提高学生科研兴趣, 教师也能做到科研与教学相长, 并不断地提高教师自身创新素质, 以便更好地指导学生。

1.4 现代化教学手段的建立

建立微生物学网络教学平台, 交互式多媒体教学课件, 建设互动式多媒体实验教学体系。并且在微生物理论教学过程中, 通过引入多媒体视频、动画等技术, 将各种教学过程中所需要的文本图形、图像动画、视频和音频信息直观地展现出来, 这种生动直观、形象逼真的表现形式, 能够提高学生对课堂教学的学习兴趣, 有助于学生对抽象知识的理解和接受。

2 教学效果的评定

2.1 定量评价

研究型教学模式的定量评估, 主要是根据对学生期末总成绩 (包括期考成绩、平时成绩和实验考核成绩) 的分析。理论考试的主要考核内容是相关的概念、原理、分析方法的比较及综合分析的能力。实验考核则主要考核实验操作的规范, 数据处理的准确性及综合实验设计的合理性等内容。

2.2 定性评价

研究型教学模式的定性评估, 主要通过研究小组设计的调查表, 对参加研究型教学模式的2个班学生进行课后调查。在研究型教学模式教学结束后, 征求学生对这种新的教学模式的反馈意见, 并经过我们的数据统计将结果反馈给教研室。反馈结果显示, 90%以上的学生对这种新型的教学模式持赞同意见, 并认为这种教学模式能有效地提高学生自主学习、综合分析和解决问题的能力。

3 讨论

微生物课程研究型教学改革主要从教学方法、教学内容和教学手段等方面入手, 改变传统的单一教学模式, 将理论教学、课堂问题讨论、实验教学等几个教学模块相结合, 使学生在学习基础理论知识的同时加深对关键知识点的掌握, 也可以充分培养其灵活应用专业知识的能力。这种教学模式的改革是以培养能力型人才为导向, 培养具有扎实理论基础和实践能力的应用型、能力型人才。教学是为人才培养服务的, 只有掌握坚实的理论基础, 具备熟练的操作技能及科学、严谨的工作态度的学生, 才能在未来成为社会和市场所需要的综合型人才。

参考文献

[1]韦宝平.创新教育视角下的研究型教学[J].江苏高教, 2003 (4) :85-86.

[2]张雪红, 谢跃生, 马建强, 等.浅谈研究型教学模式[J].高教论坛, 2006, 4 (2) :55-56.

[3]卢德馨.关于研究型教学的思考[J].物理与工程, 2005, 15 (1) :10-12.

光学课程研究型教学的探索与实践 第10篇

关键词：研究型教学,光学,思考,创新能力

光学课程是应用物理、光电工程、光信息科学等专业本科学员必修的一门专业基础课程, 它包含几何光学、波动光学、量子光学、傅里叶光学、非线性光学等内容。光学与当代科技发展联系紧密, 知识更新快, 并与教师的科研工作结合紧密, 多年来, 许多院校的光学教学还是运用传统的教学方式和手段, 教学内容主要依据教材, 不能依据科技领域的发展而更新, 与科技发展联系不足, 学生只能学到课本上的基本理论知识, 难以培养进一步深入研究的能力, 难以把握相关专业发展的现状。因此, 我们尝试着将研究型教学模式引入本课程的教学中, 以此为例对理工科专业本科学生的研究型教学进行探索和研究。

1 研究型教学的概念与特点

1998年美国卡耐基教育研究基金会发表的《重建本科教育, 美国研究型大学发展蓝图》报告[1], 明确指出要把研究型教学作为本科教学的基本要求。所谓研究型教学就是以培养研究型人才、科学人才以及人才的科学素养为目的的一种新型教学方式。

研究型教学与传统教学方式相比较, 有许多不同的特点, 具体体现在“四个变化”上: (1) 教师与学生的角色发生变化。在研究型教学中, 教师是教学活动的“导演”, 而学生是“主角”, 教师为学生创设问题情境, 引导学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。 (2) 教学根本目的发生变化。研究型教学的根本目的是为学生创造一个展现自我的平台, 并在实践过程中不断提升学生的综合素质[2]。它强调的是在教学过程中学生能力的提高, 而不是课本知识的传授和学生的理论笔试成绩。 (3) 教学内容的组织发生变化。研究型教学的教学内容是针对课程的特点, 结合教学中学生的反馈意见, 将教学内容划分为不同层次, 如基础知识、提高知识和扩展知识。其中提高知识和扩展知识是提高学生研究能力和素质的重点部分。 (4) 教学模式发生变化。研究型教学主要是增强学生的参与性, 引导学生进行深入思考和探索, 采用问题引入式, 模拟科学研究的过程的教学方式[3]。教学过程中以学生为主, 采用多种教学手段, 加强互动, 活跃课堂气氛。

相对传统的教学模式, 研究型教学可以大幅提高课程的教学质量。因为在教学过程中, 学生通过研究和探索不仅能加深对光学基本原理和本质的理解, 增强发现、创造和探索知识的热情, 拓宽知识面, 同时处理问题的技巧和能力也可以得到锻炼和提高。

2 研究型教学的具体实施

为了调动学生对专业课程的兴趣, 有效拓展学生的知识面并引发学生深入思考, 我们将研究型教学引入光学教学中。在教学中, 我们强调注重两点: (1) 充分调动学生的学习积极性; (2) 在教学过程中注重学生的能力素质培养。具体有以下措施:

2.1 将物理学史引入教学中

在教学过程中为了避免理论知识的枯燥性, 激发学生的学习兴趣, 我们有意识地将光学发展中的许多名人轶事与典故有机融入相应的知识点中, 例如在几何光学部分, 可以引入我国古代关于小孔成像的记载、高锟与光纤的故事等;在波动光学部分可以引入泊松亮点由来的典故、惠更斯与双折射、马吕斯与偏振的故事等;在量子光学部分可以引入普朗克与量子假说、吴有训与康普顿散射、伦琴发现X射线的故事等。

2.2 结合学科前沿, 突出实际应用

根据理工科院校的人才培养目标与特点以及学生将来的就业与发展, 我们将整个课程的设置与实际应用紧密结合, 并且突出最新科技前沿。在实际教学过程中, 注意介绍光学领域的热点与重大发现, 各章节设置的问题与实际应用相结合。这样教学内容不但更具有针对性, 而且可以激发学生对光学研究的热爱, 提高学习的主动性。例如光纤通讯技术、激光陀螺导航技术、偏振与立体电影、激光的应用等。

2.3 采用多媒体、实物演示与传统教学相结合

多媒体中的3D和Flash等软件能够制作生动活泼、逼真的动画, 可以直观形象地展示许多光学现象, 例如干涉衍射现象、多普勒效应等。还有许多光学原理与现象可以在课堂上通过仪器当场演示, 能带给学生更强的真实感。例如用偏振片演示偏振现象, 演示光电效应现象等。我们将新的教学手段和传统教学方法结合起来, 提高了学生的学习兴趣, 加强了学生对知识的记忆, 因此大幅提高了教学效果。

2.4 多方式、多手段引导学生思考, 活跃课堂气氛

为了引导学生积极思考, 我们在教学模式上主要采用问题引入式教学法。即针对每个章节教师事先精心设计几个问题, 要求学生以解决问题为牵引, 提前查询相关资料、收集信息并进行研究, 在课堂上分组进行交流讨论。教师则加以指导, 最后对讨论结果进行归纳总结和点评。例如:如何将几何光学三定律合三为一?几何光学三定律适用的条件是什么?干涉和衍射的区别与联系?如何快速找到复杂光学系统的物方和像方焦平面等。

对于一些相对复杂而又重要的知识点可以以案例教学的方式进行, 也可以组织学生以撰写小论文分组研讨的形式深入探究。例如全息照相技术、彩虹的形成机制和主要特征等。在教学过程中注意培养学生的创新思维, 引导学生将自己的一些新想法新思路设计成作品, 并推荐参加各类创新实践竞赛。这些活动不但增强了师生互动, 活跃了课堂气氛, 而且培养了学生的自主能力。

2.5 充分利用网络资源

一方面, 我们充分利用学校图书馆的电子数据库资源。通过与外校联网的SCI, EI, IEEE等数据库查阅与光学相关科研工作的最新进展, 将相关科技文献的内容引入课堂教学, 对教学内容进行更新和扩充。同时, 也让学生了解最新的科技发展动态, 提高学生对课程的兴趣。另一方面, 我们在校园网上建立了光学课程网站, 上传了许多教学资源, 如教学大纲、课程标准、教学课件、教学案例、授课视频、演示实验、热点追踪、自测习题、在线答疑等。学生可以通过这些资源进行课前预习和复习, 也可以通过网上留言与教师进行及时的交流与沟通, 解决难题, 增进师生了解。

2.6 更新考核方式

传统的考核方式过于注重考查学生对理论知识的掌握程度, 而对学生的研究创新能力考核较少, 因此考核成绩不能全面反映学生的综合素质。为了锻炼学生的思考与探究能力, 同时也为了更全面科学地评价学生通过学习所获得的知识和能力, 我们对考核方式进行了创新。新的考核内容包括课堂讨论、小论文撰写、创新设计、期末笔试4部分。

(1) 课堂讨论。在课堂上, 学生对每个章节设置的问题进行讨论和交流, 根据具体的表现, 教师给出一个评定。其中发言次数最多、质量最好的学生给100分, 其他的分数依次为90, 80, 70, 60分等。此项得分占总成绩的20%。

(2) 小论文撰写。在本课程的教学中, 我们准备了两个比较重要或复杂的热点问题, 根据实际情况拟定几个题目要求每个学生撰写一篇研究性的小论文, 并进行评分, 该评分计入考核总成绩, 占总成绩的10%。

(3) 创新设计。对于能够将自己的新想法新思路设计成作品的学生, 教师可以酌情加分, 但不能超过总成绩的20%。

(4) 期末笔试。在学期结束后举行一次期末笔试, 笔试的内容主要考查学生对光学基本理论的掌握和理解程度以及应用理论解决实际问题的能力。题型中减少了选择题和填空题所占的比例, 加大了计算题、证明题和讨论分析题的比例。笔试成绩占总成绩的50%。

更新的考核内容中50%以上是对学生研究思考、创新能力的考查, 这种方式在一定程度上避免了传统考核方式中存在的弊端, 能更公平科学地反映学生的真实学习效果。

3 结束语

光学是许多理工科专业学生了解学科知识, 培养科研和创新能力的重要课程之一。研究型教学是一种新的能够切实提高教学效果的教学模式, 在培养学生研究能力方面发挥着重要作用。我们对本专业课程的研究型教学进行了探讨和研究, 在教学过程中获得了一些经验和教训, 也取得了一些成绩, 同时发现仍然还存在许多问题, 需要我们进一步探究解决。

参考文献

[1]卢德馨.研究型教学20年——理念、实践、物理[M].北京:清华大学出版社, 2008.

[2]王泽锋, 程湘爱, 王睿.军校本科专业课程研究型教学模式初探[J].高等教育研究学报, 2012 (1) :60-62.

中学教学课程平台研究 第11篇

关键词：中学教学；网络教学；课程平台

网络技术教学给中学课程教学注入了新鲜血液，增添不少生机与活力。为了弥补中学课程教学改革后课堂教学的不足，中学教学课程平台应运而生。本文就中学教学课程平台设计涉及的几个关键问题进行阐述，以供广大同仁参考。

一、中学课程教学平台的功能

网络教学是通过网络平台向学生传授知识并促使其发展的教学活动，是一种集现代教育技术、多媒体技术、计算机信息技术、网络技术于一体的教学方式，实现文本、声音、图形、图像、远程控制等集成应用，受到广大师生的欢迎。充分发挥网络教学的优势，可以有效弥补传统教学模式存在的主要不足，起到相得益彰的效果。

第一，可以弥补课堂教学不足。目前，中学课程课堂教学的存在的主要问题是：教学时间不充足，内容不丰富；一言堂，不能满足学生的个性化需求。开展网络教学可以弥补以上不足。开展网络教学不受教学学时限制，便于丰富课堂内容。

第二，共享优秀教学成果。为了更好地提高中学教学质量，许多中学均推出一批批网络精品课程。目的是整合一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学资源、一流的教学管理资源于一体，建设示范性课程；实现优质教学资源共享，让优秀教学资源、教学经验，被更多高校的教师借鉴，被更多的学生学习。实施精品课程建设对深化教学改革，全面提高教学质量和人才培养质量，促进优质教学资源的共享，充分發挥精品课程的示范和辐射作用具有深远意义。

第三，可以积极推动教学模式改革。教学过程中教师、学生、教材、媒体4个要素彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，产生一个稳定的结构形式即“教学模式”。在这种模式中，教师是主动的施教者，知识的传授者、灌输者；学生是被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容载体。这种教学模式中，教师的教学水平、教学态度直接影响教学效果，学生难以完成由感性认识到理性认识的飞跃。网络教学将教育信息化的重点引向课程建设，旨在改革教学模式，优化教学手段，带动教学现代化，促进现代信息技术在教学中的广泛应用，实现文本、声音、图形、图像、远程控制等集成应用，有利于学生多种感官参与认知，激发学生兴趣，促进学生对知识的主动构建。

二、中学课程教学平台的建设

1.课程说明模块

课程说明模块主要介绍课程性质、课程要求、教学条件等，一般包括课程说明、教学大纲、教学进度表、师资队伍、教学研究、实验室建设等，是国家精品课程建设中必备的内容。该模块是学生了解该校本课程教学实力与水平的窗口。

2. 课程资源模块

资源建设是精品课程建设的关键，教材、教案、讲稿、素材库、案例等不同类型教学资源的组合方式应根据课程特点和不同媒体的表现特点进行统一设计，以最佳的组合方式来保证学习者学习任务的完成。国家精品课程资源的类型已呈现多样化的形势，其中以评估必须的电子教材、教案讲稿、教学录像和课件的比率较高；其他资源如图片、流媒体、站点资源（如友情连接、搜索引擎）和案例等较少。资源有效利用和持续更新维护是课程建设的核心。

3.学习支持模块

在线学习支持模块是用于支持远程学习的服务系统，可以简单的理解为教学环境的设计。在线学习支持注重于使用工具（如bbs、QQ、答疑本、blog等）与各教学成员间的交流与交互以及对学习过程的评估。在线学习支持模块的建设是衡量网络课程是否开放的一个重要标志。第一，学习互动系统。可用的互动形式有QQ、blog等。第二，学习评价系统。学习评价通过系统对学习者学习效果与教师的教学效果作出评判的活动，主要包括对学生在这门课程中的考试与作业的评价、对学习过程参与度的评价、对教师的评价、对课程系统的评价等，具体包括试题及习题库、在线考试（自测）系统、作业提交系统与教学效果评估系统等。第三，学习辅助系统。中学网络教学课程平台中学习辅助模块的特点就在于提供了在线帮助、搜索引擎、学习工具包（如笔记本、字典、计算器等）等功能，将平面的课程内容组织为层次状或网状甚至是立体化的教材。

4. 课程管理模块

网络课程管理的好坏关系着课程运行的质量。开放性课程中课程内容的组织、作业的布置、教学信息的公布、资源的上传下载以及交互管理等都离不开有效的管理。

（1）学生管理。网络课程设计应满足社会服务与学生教学两种需要，社会服务系统对于能够进入网络系统的人员开放，不一定需要注册管理。对于通过网络教学完成特定教学任务的学生必须进行注册管理，只有注册学员才能进入、浏览、使用与完成网络教学的所有内容。

（2）公告牌。公告牌用于发布与课程教学相关的信息与学员成绩查询，是网络教学平台的必备系统。目前的网络教学课程包括精品课程平台中仅部分课程含有公告牌，用于通知调课等信息，全部缺乏学生成绩查询功能。

（3）网站内容管理。教学网站的内容管理包括模块管理与文章发布管理。优秀的网络课程平台系统可以满足模块层级与模块格式的自动选择。

5. 界面设计

界面设计包括界面风格、布局、色彩搭配与导航设计。精品课程中的界面主要呈论坛形式、专业教学软件平台与普通的静态或动态页面3种风格。这3种界面在课程建设中各有所长，论坛式界面易于统计网络课程中各文件的访问量以及阅读者对教学内容的意见；教学软件平台能为教师提供现成的课程框架，便于资源的维护管理；普通界面则能根据设计者的意图将课程内容得到最好的展示。如果将3种界面风格综合应用于网络教学的不同模块中，将会起到相得益彰的效果。界面布局中切忌网页过长，不宜超过两屏；信息内容要有层次感；网页色彩与内容相适应，背景颜色与前景颜色要协调，做到内容组合合理，并兼顾美观和整洁。

信息技术课程教学研究 第12篇

一、创设情境,运用任务驱动

我认为创设生动的学习情景,让学生融入情景学习中,带着学习任务去学习,可以最大限度地避免教材中单纯的技术传授的现象。我在进行学习任务设计时,会选择学生感兴趣的社会热点等,使教学内容变得丰富多彩,贴近学生的生活,从而充分调动学生的学习热情和创造潜力。

教师在教学时,要注意创设与知识有关或类似的情境,以利于学生在特定的环境中探索学习,享受学习的乐趣,产生一种身临其境的主人翁感。比如,教材中利用软件制作立体字,书上的例子是“教师节快乐”的贺卡,我就想,现在离教师节还有好几个月,然而却离母亲节较近,那么可不可以通过本节课,让同学们通过立体字表达对母亲的祝福呢!于是上课的时候,我没有直接讲“这节课我们学习制作立体字”,而是问同学们:“你们知道母亲节’是什么时候吗?”有的同学知道,有的同学不知道。我说:“就是每年五月的第二个星期天。那么同学们知道今年的母亲节是什么时候吗?”有的同学开始掰着手指数:“噢,是这个星期日。”我说:“对呀,那我们利用电脑为母亲制作一张节日贺卡,以表达对母亲的祝福好吗?”同学们都很高兴,兴致勃勃地、一片挚诚地开始制作。作为老师,要积极创造一种适合学生学习的情境,做好学生学习的参与者、引导者。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

新课程大力提倡以人为本,以学生为中心,让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。怎样才能运用新课程理念在教学中实践,使学生乐于探究,勤于动手,增强搜集和处理信息的能力呢?

我在实施课堂教学前就在思考,怎样才能启发学生内心的创造灵感呢?我想这不光是一线教师要思考的问题,同样也是每一位教育研究者要思考的问题。为什么中国的学生屡获国际奥林匹克竞赛大奖,却尚未培养出一位诺贝尔大奖获得者呢?这是一个发人深省的问题。以《画图》一课为例,我认为在教学时,教师不应该把学生牢牢地拽在身边,应把这节内容当成一个整体来看,让学生初步了解画图基本知识,给予他们充分的时间,让他们自己去画、去尝试。

在探究知识的过程中,经常会遇到这样那样的问题,我采取了以下几种方法帮助学生学习,完善他们的探究过程:

(一)自我发现,自我纠错。

在教师的指点下,学生进行自我的分析、观察纠错。

(二)小组合作,相互帮助。

信息技术学科的教师有其特殊性,一个人要面对五六十个学生和机器,如果不组织小组之间互帮互学、互相探讨,自己不但忙得团团转,还会有很多学生因得不到你的帮助而影响学习。

学生探究知识时不可能是一帆风顺、一次成功的,当他们遇到困难无力解决时,我给他们适时的帮助,肯定他们探索过程中的闪光点,然后指出问题,进一步引导他们。这样有利于学生间的及时交流,也有利于提高学习的进度和深度。

信息技术课的教学,有时往往过分注重学生的操作技能训练,学生之间的情感交流、合作意识却被忽视了。在信息社会里,人的这种合作意识和能力是非常重要的,小组间的合作学习正好可以将其充分体现出来。

三、课堂教学评价

新课程强调促进学生的全面发展,强调形成积极主动的学习态度,强调获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观,并主张把过程评价和结果评价有机地结合起来。首先,在平常的教学中,我注重对学生学习品质的评价及良好的学习习惯和学习态度的养成教育,分小组开展“比一比,谁的苹果多”的比赛,于是各个小组成员之间互帮互学,特别是小组长充分发挥自己技术过硬的作用,带领本组成员共同进步。我对表现出色的同学敲一个“小苹果”印章,当“小苹果”达到一定的个数,便可获得一次自由上机的奖励。通过一年的坚持,学生的学习积极性提高了,同时学习的主动性和热情也高涨了。

其次,教师评价时,要努力做到评价的多元化。评价的目标是让学生学会评价、学会公正地评价、学会多角度多渠道公正地评价自己,就像学会学习一样学会评价自己与他人。评价的方法可以多种多样,甚至不同的学生可以采取不同的评价方法。我的做法是把结果评价和过程评价结合起来,平时每一个学习任务,每一个作品都有评价,把平时的成绩和考试结合起来进行综合评价。