有个性的说说范文（精选8篇）

有个性的说说 第1篇

1) 猪一样的年纪、猪一样的人、猪一样的我们、说好一起疯癫、就要永远~

2) 看，有灰机。怎么办、打下来

3) 这是啥规矩 迟到要唱一首歌

4) 莫名的邪恶了。。。

5) 看着有点恶心的样子

6) 少女与与妇女的区别!

7) 别看了。。。我真的没有签名。

8) 飞机上挂水瓶，高水平。

9) 再丑的人也能结婚,再美的人也会单身! -

10) ~~ 包包大人，为什么你额头上有个月亮?因为白天不懂爷的黑。

11) 话是人说的,屁也是人放的,说话和放屁一样,都是一口气而已。-

12) 知道高考为什么在月、号吗?意思就是，录取吧。。。

13) 看我如何用香蕉驯服这两只猴子

14) 你为何这么吊

15) 10秒内能找到亮点的是人才

16) 您好，您所拨打的电话以去世，请来世再拨。

17) 网吧告诉了我们，时间就是金钱。.

18) 为了祖国下一代，在丑也要谈恋爱，谈到世界全是爱。

19) 爱情，像鸡毛一样的飞舞!

20) 我是追你，但我不是你家自动提款机，别一没钱就想起我!

21) 小时候我们喜欢爸爸一样的男生，大一点我们喜欢韩剧里的男生，而现在我们喜欢的变成了帅T。

22) 对自己好点，一辈子说长不长!对朋友好点，下辈子不一定能遇到!

23) 年月日...北京时间今日中午点分，天空中将出现“超级月亮”，这也将是年的最大满月。这是真的哦!!

24) 宁愿相信世界上有奥特曼也不相信女人的b话

25) 明明自己是一个p，却喜欢玩倒立，把自己装成一个b。

26) 记住，这个季节，对你不离不弃的只有蚊子

27) 其实一 个人什么都不要懂最好、懂得了太多只会让自己更难过、

28) 再累再苦就当自己是二百五，再难再险就当自己是二皮脸。-

29) 问：你喜欢我哪一点?答：喜欢你离我远一点!

有个性的说说 第2篇

2.不喜欢你之后，才发现你那么普通，还那么丑。

3.如果我被众人推倒了，你记得也推我一把，别因为我而挨骂。

4.好朋友就是最黑暗的时候，陪你一起等天亮的人。

5.真正的朋友，她每天会损你一百次，却绝不允许别人伤害你一次。

6.真正的友谊不是花言巧语，而是关键时候拉你的那只手。

7.最好的朋友就是当全世界的人都觉得我是在小题大做时，她却懂得我为什么哭得如此歇斯底里。

8.好朋友就是不求相同喜欢，但求厌恶一致。

9.朋友不是先来的人或者认识最久的人，而是那个来了以后再也没有走的人。

10.我在偏袒朋友的时候别跟我讲什么大道理，我聋了!

11.离朋友最远的时候是，看见她穿着你没有见过的衣服，在没有你的地方拍照片 ，标注的是你不知道的事，评论的是你不认识的人。

12.别人只能看到你脸上的笑容，而好朋友却能读懂你眼里的忧伤。

13.欢乐时光+疯子般的朋友=最棒的回忆

14.上天决定了谁是你的亲戚，幸运的是在选择朋友方面它给你留了余地。

说说语文教师的个性 第3篇

一、远大的教育理想

一个胸怀远大理想的人才会产生无穷的动力。教师首先要树立远大的教育理想。语文教师的理想应是完美的人文追求。语文有了理想, 心存勇于进取、敢于创新的精神, 具备独立运用教材、灵活改变方式的能力, 才能让语文教学最终带着个人完美的理想主义色彩展现在学生面前, 使学生在一种完美的理想主义情态下接受轻松易懂的教育。

我认为, 坚定的教育理想是语文教师拥有优秀健康个性的首要前提。

二、丰厚的专业素养

(一) 对文本独特的语感

语感, 是一个人的言语智慧的集中体现, 是一个人认识世界、改造世界的心理成果。作为一个语文老师, 他的语感是他开展语文教学最重要的前提, 也是保证他的教学个性的不可缺少的素质条件。从心理语言学这个角度来说, 语文教学的目的, 就是实现教师语感向学生的转移, 也就是把教师的语感转化为学生的语感。

目前多数语文教师对于课程的实施, 是跟着参考书一丝不苟地走着, 或者尾随前人的脚步一路顺遂, 然后很坦然地说:“我把该教的教好了, 问心无愧了。”其实, 真的把该教的都教到了吗?大家都跟着“教参”上课, 只能人云亦云、照本宣科。跟在别人后面看见的风景有限, 收获更有限。这样的教学怎么能培养创新型的人才呢?正因为他没有自己独特的语感, 对课文不能独立感悟, 没有投入到课文的意境中, 当然没有切身的体验, 更难说内心的震撼和感动了。

一个语文老师如果从自己独特的语感出发, 这堂语文课就一定独具匠心。反之, 则会枯燥单调。语文课在某种意义上讲也就是培养学生的语感, 就是老师按对语言文字的感觉教, 按语感教。

2009年的5月我听了几位语文教师的公开课, 其中一位老师的课给我留下非常深刻的印象。那是一堂古诗词鉴赏课, 选了苏轼的名篇《水调歌头》。我觉得她的课堂蕴涵了老师独特的语感。

我们是在一片悠扬也略带伤感的古筝乐曲声中被引入课堂的。也正是在这样的古典气息浓厚的氛围里, 一位年轻的女教师走进我们的视线, 她亲切自然朴素大方, 亲切地说:“学诗乎?不学诗无以言。”这引起了学生对诗词的兴趣。整个课堂中她时而是一位忧郁的女子, 时而是多情的诗人, 时而又是旷达的才子, 不落痕迹地引导学生走进了课本的情境, 高效地完成了教学任务。

这样的课听起来赏心悦目, 浪漫气息弥漫。而这不也正是诗词教学所要达到的境界吗?我想这节课之所以如此生动, 是因为这位语文老师对语言的驾驭特别熟练准确, 对诗歌所蕴涵的人生理解得十分透彻独到, 学生可以领略到语文教师独特的语文个性魅力和语感。

可见, 深厚的语感是深切感悟现实人生、文章的人生的重要内涵。

(二) 对人生独特的感悟

一个人的语感是由这个人的生活经历、受教育经历、思想感情共同形成的, 因此, 语感是感悟人生的过程中形成并不断变化着的。在现实生活中, 那些语感力强的人, 往往也是精神丰富、内心充实的人。这种独特的人生感悟, 往往体现为语文教师的人生激情, 体现为语文教师对生活发自内心的诗意追求。对人生的独特感悟, 指的就是语文教师对生活的这种美学志趣。纵观历史, 那些名垂教育史的大师正是那些能用独特的方式引领教学的人。语文这个随时可以散发人格力量的科目, 教师更要注意在与学生的交往中将自己的价值观变成言行变为培养目标, 并融入各个教学的环节, 让独立思想、独特生机和审美体验, 带领思想舞蹈, 而不能让更多规范湮没自己的个性教学。教师要使语文课堂真正人文, 真正鲜活, 真正陶冶人的品格。

(三) 对教学独特的领悟

在武侠小说中, 大凡能行走江湖者必怀有一技之长。语文教师也要有这样独特的教学能力, 读书声情并茂;写字龙飞凤舞;行文妙笔生花, 这样才能立足于个性化的课堂教学。这些本事将让你从语文教学中得到意想不到的收获。

例如, 因为我从小就喜欢散文和诗歌, 所以愿意和同学共同欣赏古典诗歌的风韵。我上了一堂《我读诗韵》的课, 简单总结了诗韵之美, 我是从以下几个方面说起的:

1. 细腻之美。

我喜欢李煜的诗歌, 于是我选了他的诗“多少恨, 昨夜梦魂中, 还似旧时上苑, 车如流水马如龙”。因为学生喜欢唱的电视剧《情深深雨蒙蒙》歌词中就有“车如流水马如龙”, 很容易就能触发他们的激情, 让他们感觉诗歌距离他们也并不遥远。很多学生甚至还哼起歌曲来了。

2. 恬淡之美。

对于田园诗, 我选了陶渊明的《饮酒》“采菊东篱下, 悠然见南山”。并让学生当场说说谁的家乡这样恬淡安逸?于是他们理解了恬淡之美, 抒发了热爱家乡的思想感情, 培养了他们热爱自然、物我两融的语文人文素养。

3. 豪迈之美。

“酒酣胸胆尚开张, 鬓微霜, 又何妨!会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼!”可以带领学生在豪情中感悟人生豪迈的境界, 可以培养学生热情向上的英雄气概, 可以进一步深刻领悟什么才是真正的英雄。

经过这样一节生动的课程, 同学们学习古诗歌的热情高涨, 一个学期下来他们不仅背诵了课文的诗歌, 每个同学还利用课余时间背诵了二到三首自己喜欢的诗歌。有的学生甚至用自己对人生的感悟写了诗歌:

“在映山红开满山野的季节/我选择了放弃, /离开了属于我们的世界/你不再是我的全部/我也不属于你的纯洁/感觉变冷了一些/在这春天开花的季节”

这使我再一次深深地感悟到语文的博大精深。语文对一个人个性的形成, 真是可以用“润物细无声”来描绘。我也品尝到我爱散文诗歌这个语文特长给语文课堂带来春色满园的甜蜜, 而学生好奇欢喜的神情令我记忆犹深。

三、健康的性格态势和人文素养。

语文是人文教育, 而人性的感悟是需要心灵的共鸣的。我对学生经常讲的一句话是:“你想感动别人, 要先感动自己。”教师想在课堂上跟学生心相融、言相通、神相悦, 首先要让自己的心先沉浸去, 只有这样才会呼唤到学生的真心。写一篇风景散文的作文课堂, 教师可以是风花雪月的浪漫诗人;教《勇气》时, 教师是一个英姿飒爽充满顽强的士兵;欣赏《小橘灯》时, 教师是一个朦胧而善良的进步文人;讲《孔乙己》时, 教师则要客观理智地评价人物和社会的同时, 不掩饰对主人公深刻的同情

说说“个性化作文” 第4篇

一、 何谓“个性化作文”

所谓“个性化作文”，既是指学生个性特征在习作过程中贯穿始终的具体体现，又是指学生通过习作过程促进心理品质的健全发展。叶圣陶先生对“个性化作文”的论述颇多，也堪称经典。笔者体会，其特点主要有：

1 “需要”。即指习作者个人的表达欲望和要求。叶老说：“写作决不是无中生有，必须有了意思才动手写作，有了需要才动手写作。没意思，没需要，硬找些话写出来，这会养成不良习惯，而且影响思想方面。”这就从表达内容上限定了必须要有自己的意思，自己需要说的话才写作，“倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字，一定要有所写才写。”需要无不是个人的情思和个人的行为，凡个人的行为或情思就无不打上个性的烙印。

2 “诚实”。这指的是“真心”、“真话”，写出来的文字与自己内心是一致的。新《课标》强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”就是要学生习作时写诚实的话。叶老说：“在写作上，‘诚实’是‘有什么说什么’，或者是‘内面怎样想怎样感，笔下便怎样写’。这个解释虽浅显，对于写作者却有一种深切感，就是文字须与写作者的意思、情感环境等一致。”这是就习作写自己的情思而言的，要说真话，不说假话，这是诚实的一个方面。另一个方面，他说：“从旁描叙的文章以观察得周至为‘诚实’。”就是说，习作者除了写自己的情思，还写他人、他事，也有个诚实的问题。对所描述的对象要全面了解，观察得完备周到，写出来的文章才是诚实的，具有个性化特点。如何做到写诚实的文、说诚实的话呢？叶老指出：“一个人如有自知之明，总不肯作这样的傻事，超出了自己经验范围去瞎说。他一定知道自己有多少经验，什么方面可以说，什么方面他不配开口。在不配开口的场合不开口，这并不是难为情的事，而正是一种诚实的美德”。可见，诚实是“个性化作文”的又一重要标志。

3 “自己的”。即指一篇文章具有独立自主地存在的价值。叶老说：“我们要说这席话，写这篇文，自有我们内面的根源，并不是完全被动地受了别人的影响，也不是想利用来达到某种不良的目的。这内面的根源就与著作家所获得的见解，所创成的艺术有同等的价值，它是独立的；即使表达出来恰与别人的雷同，或且有意地采用了别人的东西，都不应受到模仿的讥评，因为它自有独立性，正如两人面貌相似，性情相似，无碍彼此的独立，或如生物吸收了种种东西营养自己，却无碍自己的独立。所以，我们只须自问有没有话要说，不要问这话是不是人家说过的。果真却有要说的话，用以作文，就是写出自己的东西了。”这就是说，只要“却有要说的话”，不管与别人的有大同或小异，写出来都是自己的，应独立地存在。因此，教学中要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生写出自己的所思、所见、所闻，展现“真我”的风采。这是“个性化作文”最核心之点。

上述三方面是个完整的统一体，仅就一方面而论，尚不能成其为“个性化作文”。如就“需要”而言，它具有多重性，是自己的需要还是他人的需要，就“诚实”而言，同样具有多重性，有的人或事物虽然是客观存在，但在大千世界却不具存在价值，不反映社会的主流，若把习作的功力用于这方面，恐怕不能算作诚实；就“自己的”而言，更具多重性，表面看“自己的”虽属个人的，但就其实质而言还是社会的，你所表达的要为人们能接受，得到认可，那种偏离社会需要的东西，虽出乎自己，也只能说是一种偏见或牢骚，背离了习作目的。总之，要全面正确地理解叶老提出的个性化作文的本质特点，他提出的三个主要方面必须统一于一文之中，缺任何一方面都不可能称其为“个性化作文”。

二、 “个性化作文”的教学策略

如何实施“个性化作文”教学，叶老也做了明确的指导，笔者感到抓好以下方面是至关重要的。

1 “必须十分重视学生的写作动机和兴趣”

如何对待作文呢？叶老指出：“写作必须把它看成一件寻常事，好比说话一样。但是又必须把它看成一件认真的事，好比说话一样。”“认真地学习写作也不是什么很难的事情。简单地说，自己有什么就写什么，就是认真。一件事物，你知道得清楚的，一种情感，你爱得真切的，这些都是自己的东西：如果为了需要动身写作，你就以这些为范围。反过来说，自己没有什么而勉强要定什么，就是不认真。”“学生不宜存有为考试而学作文的想头”，而是“要练成一种熟练技能，一辈子能经得起最广泛意义的考验。”所以要使“个性化作文”落到实处，就必须“给学生做思想工作，使他们有个正确的态度”，端正习作动机，明确习作目的，“激发习作兴趣，使学生乐于动笔，勤于动笔”，方能有“个性化作文”的发展。为此得做到：

（1） 确立读者意识。习作本是出于表达的欲望，而表达又是为了交流。叶老说：“学生要打破‘做文章’的观念，把作文当作是一种交流，是一种用书面语言进行思想交流沟通的方式。”既然是交流，就要有交流的对象，即读者。“写东西总是准备给人读的，所以非为读者着想不可。”学生唯有确立了读者意识，才会增强表现欲，如实地写，认真地写。

（2） 激发成功心态。诱发习作动机的心理因素之一就是“出于能获利荣誉和利益的喜悦”。基于此，教者应尽力创造条件让学生在习作中获得成功感。如鼓励学生写好文章后互相传阅、互相欣赏、互相激励；选出佳作或佳句佳段张贴在班级园地里、学校报栏里，对特别优秀的文章推荐给校刊或有关杂志发表；还可为学生建立习作档案，记载其习作的长处和进步，定期在班上展示，这对激励动机，提高兴趣是大有好处的。

（3） 进行积极评价。即坚持正面鼓励，启发诱导，促使进步。教者要学会理解学生，学会以他们的视角去认识世界，理解生活，尊重其独特感受；要放开话语权，改进评价模式：可自评自改，或互评互改，或师生共同评改，允许学生提出不同看法，展开讨论。这既有助于学生思辨力和创造力的提高，又能激起学生更强烈的表达欲，提高个性化作文能力。

2 引导积累丰富感受

“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累”，“而所有的积累正是写东西的极得要的基础”。因此，教学中必须注意引导学生重视两方面的积累：

（1） 生活积累。“写作的根源在于自身的生活”，“生活犹如泉涌，文章犹如溪水”，“‘诚实’的‘精密’的好文章必导源于充实的生活”。因此，教师平时要多举行一些活动，让学生接触社会，接触自然，尽可能丰富他们的生活，让他们“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯”，“以身体之，以心验之”，从而产生深切的体验，并随时记录下来。从中年级起，可要求每个学生准备一个积累本，分两大类记载：一是专记自己的，总题目为《我的足迹》或《随笔》；二是专记他人的，总题目为《我周围的新鲜事》或《大海拾贝》长期坚持这样做，且定期检查，交换浏览，学生的精神生活质量就会不断提高，情感得以升华，品格受到陶冶，心灵经受净化，写起作文来就“文思泉涌”，落笔生花。

（2） 知识积累。习作是学生“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，而创造实际上是知识在较深层次上的重新组合，没有知识，便无所谓创造。指导学生写个性化的文章，阅读是基础。“得其道，悟其法”，对写作大有帮助。“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美”。因此，教者要善于为学生提供个性化的书目（含报刊），让学生广泛阅读，同时开辟读书专栏，让他们发表读书的独特见解；还要注意引导和鼓励他们积累语言，除了摘抄佳句佳段，尤其要注重学习新鲜、活泼、富有表现力的口语及其表达方式，丰富语言仓库，作文时便能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

3 贴近学生生活有效训练

“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄”，“时时练习，时时把知闻记载下来，情意表达出来，这才成了习惯，才可以终身受用。”为此，教者首先要了解学生，钻探他们内心深处的习作“泉眼”，待机诱发他们胸中的积蓄。积蓄摸得清，时机寻得准，诱发得恰当，学生便会感到有东西可写。至于题目，其一，叶老提倡教师要“钻到学生的心里出题”。即“不凭主观，能够设身处地，就练习者与应试者着想”，“能揣度练习者与应试者在某一范围内应该有话可说，说出来也不勉强，从这个范围内出个题目。那么练习者与应试者执笔习作，就同自己本来要说话没有什么两样。要说督促作用，唯有出这样的题目才真是有督促作用，因为这可以鼓起写作的欲望，使练习者体会到有话可说才是有文可写”。可见，题目是人为的，命什么样的题目，是由教者的教育思想所支配的。只要树立了“以学生发展为本”的观念，坚持贴近学生生活命题的原则，让学生见到题目，产生我能作的信心和快感，就能写出有个性的文章。其二、“作自己要作的题目”。叶老对命题作文的评述是：“命题作文人人知道不对，我以为定期作文，也不很自然。果真儿童心灵充分发展，则随时有丰妙的情思，便于工作随时可以作文。”因此，他明确提出：“除了教师出的题目以外，自己还要作文，作自己要作的题目”。新“课标”在“教学建议”中也提出了“提倡学生自主拟题，少写命题作文”的主张，这与叶老的主张是一致的。“作自己要作的题目”，可以减少习作时对学生的束缚，可以调动学生自由表达和有创意表达的积极性，使学生真正成为语文学习的主人，放飞真我，发展个性，健全人格，提高语文能力。

4 着力培养学生创新能力

“出新”主要靠创造思维。个性化作文训练为培养学生创造思维，开发创造潜能提供了广阔天地。教者应充分利用这块宝地，把学生的习作过程当作真实的创造过程来对待，多方引导学生拓宽习作思路，培养创造思维的变通性。变通性指的是能从多个方面、多个侧面思考同一个问题。在围绕中习作时，顺向单一、思路闭塞写不下去，或虽写了但内容贫乏的情形时有所遇，怎么办？另避蹊径，让思维转个向，“想的对头，说的也必然对头，写下来自然就丝丝入扣”。如写《我的榜样》有的同学同于受时间和空间的制约，“榜样”的所作所为未必都能亲眼所见，单靠下面的直接描写内容就可能很有限，这时便可转向进行侧面描写，或借助他人之口，或根据“榜样”所受表彰，所奖励等进行侧面反映，补充刻画，使榜样形象丰满。至于写景状物的文章，可在直接描写景物之余插入相关的故事、传说等，以增强情趣。变向思维的运用，不仅能极大地丰富习作内容，而且能有效地培养学生创造思维的流畅性。习作训练中可以引导学生针对同一问题或对象进行多角度发散思维，想出多种多样的构思方案。如以“路”为题材，可让学生先从本义考虑，通过写一条具体道路的巨大变化，反映改革开放的伟大成就，歌颂党的强国富民政策；再从引申义或比喻义考虑，写个人成长或开创业之路，反映自身或他人顽强进取的精神等；还可考虑介绍路的种类、发展及其与科技进步的关系等。这样训练不仅能使学生加深对题材习作的印象，而且能使学生举一反三，触类旁通，思维流畅，有助于全新精神和实践能力的培养。三是引导辩证思维，培养创造思维的精密性。如让学生分析“有志者事竟成”、“世上无难事，只怕有心人”等俗语，指导学生从全面、新颖的角度去认识，人的主观力量并不是“事竟成”或事物难易转化的惟一因素，主观与客观要辩证地看。类似这样的训练，还可在习作讲评时摘举学生习作中正反两方面的例子让学生思考并各抒己见，明确严密表达的作用。这样便能促使学生习作时注重辩证思维，严密表达，避免偏激，从而培养学生思维的严密性和独创性，充分展示自己真实的内心世界，提高习作效率。

有个性的说说经典 第5篇

2.只有你、才是莪生命中最浓墨重彩的一笔。

3.昏黄的灯光穿过夜晚里的孤寂、思念一次次将你我唤醒

4.不停有意外的美丽，遇见但不是很完美。

5.因为痛、所以值得.因为痛、所以记得. ~

6.等待是白色的烟雾般飘散在记忆的最深处

7.若无缘、亦无恨。若无心、亦无情。若无恨、亦无怨。若无怨、亦无憾。

8.晕不开的咖啡糖，化不开的结局。

9.你是川，我是孤岛，你保持涓涓流水，我爱你依旧浓。

10.多想成为你的鹿，伴你看熏染山涧的日出，共度一个悠长午后，然后一起穿过黑夜无涯。

11.再烦，也别忘微笑，再苦，也别忘坚持，再累，也别忘爱惜自己。

12.我对你的思念,何能言。何可言。何处言。

13.风华是一指流砂，苍老是一段年华。

14.君言：伊何苦为情落如此沧桑泛白。

比较有个性霸气的说说 第6篇

2. 妳的谎言，就像「泡沫」，可惜我 不忍点破丶

3. 给我一个支点，我就能睡一整天。

4. 少年、每天看着你说你爱谁你在乎谁你心疼谁。我不是人嘛。我不会痛吗。

5. 无聊的时候，喜欢掏出手机看一下时间，然后解锁，翻动几页功能表。又锁屏放回裤兜里。

6. 你没有资格掉眼泪，就连眼泪都不属于你自己了

7. 我希望有一个人可以看穿我所有的不开心 可以戳破我所有的假坚强 可以牵着我的手直到永远

8. 感觉离朋友最远的时候不是在没有你的地方拍了张照片而是照片上的人你都认识而唯独没有你

9. 我粗鲁 任性 脾气又差 很难有人了解我了以后还会爱上我吧

10. 我不在乎你的曾经，我要的是我们的以后。

11. 白富美的标准：白痴，拜富，爱美，都做到了。

12. 我何尝不想关心你,但你身边那个人给你的温柔已经够多哪还在乎我的.

13. 人可以控制行为，却不能约束感情，因为感情是变化无常的。

14. 你没见过夜里眼泪横冲直撞懦弱无助的我

有个性的空间说说素材 第7篇

2、让未来到来。让过去过去。做到谈何容易。

3、幸福是灵魂的产品，不仅仅是爱情的成就。

4、我伪装了自己的坚强，用微笑掩盖了所有的难过。

5、我不管你多久回来，我只知道，我会等，一直等，一直等你。

6、别人手牵手，我牵我的狗，走一走，游一游，看谁不爽咬两口。

7、男人喜欢用“友情”开始一段爱情，女人喜欢用“友情”终结一段爱情。

8、小时候幸福很简单，现在简单就很幸福。

9、难过的时候别把事情放在心底，哭出来，诉出来，可能会好些。

10、你的眼睛，是我永生不会再遇的海。

11、当我发现你的好时，我在祈求，希望这一切不会太迟。

12、嫉妒这种情绪，隐藏的好并不表示没有。

13、不要浪费生命去积累那些最终会灰飞烟灭的东西，追求物质不如花更多精力去追求梦想。

14、那份藏在内心的感情，在不经意提起才会想起。

谈有个性的问题孩子的个性化教育 第8篇

《新课程标准》中明确指出, 学习是一种个性化行为。作为教师并不在于精心去打造自认为充实的课堂教学, 他只是学生学习中的组织者、合作者、指导者, 他的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于学生个性发展的 “场”, 并积极利用他们的个性特点对他们进行教育, 使他们在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。

通过平时工作的观察, 笔者发现个性孩子的行为主要表现在: 性格方面以自我为中心, 固执; 心理方面自暴自弃; 劳动能力方面较差; 学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要原因是:

1. 家长的宠爱。家长不管孩子的要求是否合理, 只要孩子开口, 总是有求必应。尤其是孩子发脾气、哭闹、耍赖时, 老人更是 “俯首甘子孺子牛”, 失掉原则, 要啥给啥。家长一味迁就、给予、满足。导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀, 攀比虚荣, 事事以我为中心。这些孩子的表现就是: 老师面前装乖, 父母面前争辩甚至耍赖;

2. 集体的排斥。这一类的孩子在班里总是很显眼, 经常跟同学起冲突, 作业不认真完成, 上课做小动作……久而久之, 同学歧视的目光, 老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶, 渐渐地对自己也失去信心。作为一个年龄不大的孩子, 不能被他所向往的群体接纳, 不能得到正常的伙伴之间的交往, 内心的感受是可想而知;

3. 教育方法的粗暴。这些孩子的家长对孩子的学习期望很高。他们对孩子的学习成绩很重视, 一听说成绩不理想, 在不耐心的情况下就是一顿痛打。长期下来, 使孩子对学习渐渐地失去兴趣, 也逐渐产生逆反心理。

二、解决的办法

1. 深入家庭, 进行家教指导。孩子是家庭的折射, 孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他们的不良表现, 找准病根是关键, 所以, 就更要从他们的家庭入手。

首先, 利用好家长会。向家长提出: “凡是孩子自己能做的事, 让他自己去做。”帮助家长提高思想认识, 转变观念, 与学校教育形成合力。进而培养学生良好的劳动习惯。另外, 还向家长推荐优秀的家庭教育报刊, 建议家长订一两份报刊, 作为家长和孩子共同学习的资料。用新的思想来武装自己的头脑和思想, 并让她来指导自己的家庭教育。

其次, 要求家长督促孩子完成家庭作业, 经常查看孩子的作业。家长不要以分数来衡量孩子的成绩。当孩子的成绩不理想的时候, 作为家长的, 更不要以打骂相威胁。只有这样, 形成浓厚的家庭文化教育氛围, 帮助孩子形成自觉学习的态度, 从而最终改变家长对家庭教育的认识, 提高家庭教育的质量。

2. 多多发现孩子身上的闪光点, 促进转化。有句老话: “金无足赤, 人无完人。”相反的, 一个问题孩子, 也不是一无是处的, 虽然这些孩子经常犯错误, 但他们依然有向上的愿望, 身上仍然有很多 “闪光点”, 作为教师的我们更应该积极挖掘他们这些向上的方面, 对他们进行再教育。教师要善于发现问题孩子身上细微的闪光点, 并及时的加以表扬, 放大, 使他们能发现自身的价值, 从而向更好的方向努力和发展。心理学上的 “皮格马利翁效应”也是这个道理。教师不要吝啬你对问题孩子的赞美, 有时, 你的不经意的一句赞美可能会产生让你意想不到的神奇般的力量。

3. 引导集体关注他, 接纳他。集体的力量是无穷的, 在培养他们的正确交往能力的时候, 还要注意发挥集体和伙伴的作用, 通过同学的帮助和爱护, 使他们在集体中找回自我, 学会正确交往。教育学生要以发展的眼光看待他们, 要正确对待他们的变化, 以集体的耐心接纳他们的缺点、他们的变化。并号召班干部带头和他们一起玩耍, 如果他们有什么困难, 我们要主动去帮助, 以此来带动全班学生态度的转变。

4. 尊重和信任他, 正确看待 “反复”。信任是一种人格力量, 它促人奋进, 使人努力。对这一类孩子来说, 只有信任他们, 才能得到他们的信任。他们的错误不可能在一次两次之间完全改变, 我们老师更要耐心对待他们的错误。反复是正常, 教师要保持一种正确的教育态度, 要有一种 “铁杵磨针” 的心理准备。关注他们的点滴进步。进进退退。信任、尊重, 才能有助于他们形成良好的心理品质。相反的, 如果他们在进步中出现反复, 教师就讽刺、挖苦, 这将严重的打击他们的进步的积极性, 而且会适得其反, 最终前功尽弃。

三、结语

强调个性发展, 注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。“十年树木, 百年树人”。维果茨基说过: “我们不盯着儿童发展的今天, 而应该盯着儿童发展的明天。”作为教师更应该用发展的目光看待他。用我们的爱心打造孩子完美的个性, 从而保证他们愉快地学习, 健康地成长。

参考文献

[1]顾明远.个性化教育与人才培养模式创新[J].中国教育学刊, 2011, (10) .

[2]杨福义, 张福娟, 江琴娣.问题学生的自尊及其相关因素研究[J].心理科学, 2004, (03) .