应试学习范文（精选12篇）
应试学习 第1篇
自主学习和应试学习真的水火不容吗?回答这个问题, 我们首先需要从中西方哲学、教育学理论中追根溯源。
“自主”在中西哲学中迥然不同
在西方, “个人自主”是西方自由民主概念萌芽的基石。从休谟、康德到穆勒, 都对“个人自主”的概念进行了详细阐述。虽然有西方学者指出, “自主”就是“个体拥有广泛的选择项、自由和独立”, 但是也有人指出, “个人自主”既是一种自我实现, 又是一种不断发展的, 从社会、政治局限中摆脱出来的相对自由。
在中国传统的儒家思想里, 可能很难找出“个人自主”的概念, 因为其核心理念“仁”“义”“礼”等对中国人的行为规范作了明确的规定, 依照这种理念, 个人更多的是承担理性的责任和道德上的义务。美国学者普拉特曾用4个词“忍耐、顺从、责任和忠诚”对此进行了总结。在西方人眼中, 这样一个被严格定义了的社会几乎没有“个人自主”的空间。
然而, 西方的思想无法解释为什么在中国还生活着如此多幸福、快乐、把握自己命运、掌控自己人生的自主个体。事实上, 依照卡伦的观点, 所谓“自由”其实包含两个方面:拥有自由去做事和摆脱限制得到自由。应当说, 西方强调的是为个体创造宽松的外在条件, 而中国强调的是个体自身不断修炼提升个体的内在条件。
自主学习在中西方教育理念中各有风采
中西方在教育理念中都包含有倡导自主学习的言论。例如, 希腊哲学家色诺芬曾说, 个人的美德是通过不断学习和研究获 得的。在18世纪, 卢梭强调良好的教育是“培养孩子的兴趣而 不是教他们各种各样的知识”, 其追随者们杜威、皮亚杰和罗杰斯等对此理念不断发展, 并提出“以尊重孩子兴趣为前提的个性化学习”概念, 以及“以解决实际社会问题”为基础的教育思想。
在中国, 《论语》中有“博学而笃志, 切问而近思, 仁在其中矣”的记载, 表明个体的不断学习、自我完善和提高是获得美德的前提条件。孟子在《离娄下》中有类似地叙述, “君子深造之以道, 欲其自得之也”, 在孟子看来, 一个人要获得高远的造诣, 必须要自己积极主动地学习。
应当说, 古代中西方思想者们都认为, 只有个体的自主学习才能不断完善和提高自己, 进而达到人生的最高境界, 并且个人兴趣在这个过程中发挥了重要作用。但是, 这种教育理念的共性在近代以来却出现了分化, 在西方, 以学生为中心的教育改革始终围绕着培养“学生的主动性、创新性”的教育理念, 不断推动着教育实践的发展。在中国, 虽然教育理念中不乏培养学生自主学习能力的因素, 但是高考的指挥棒让更多的教育实践以考试成绩为导向。在西方学者看来, 中国没有自主学习者, 只有被教师和家长不断填鸭教学的应试者。
中国特定环境下的自主学习理论
难道只有宽松的环境才能培养“自主学习者”?应试环境下只能培养不能独立思维的“应声虫”?事实上, 作为一名学习者和一名教育工作者, 我自身的学习经历以及从教多年的体会都告诉我, 答案是否定的。在西方, 宽松的、以培养孩子兴趣和个性化发展的教育理念 虽然造就了 个性鲜明 的杰出人 才, 但是过分强调 学生自身 兴趣和自 由发展的 做法, 也使很多本可 以有潜力、待挖掘 的学生因 为惰性丧 失了进一步发展的机会。在中国, 虽然高考和一系列考试让许多学生将学习的目标和考试紧密结合, 但在此过程中培养的学习管理能力, 例如预习、复习、自我检查与评估等, 恰恰是自主学习的核心内涵。
需要指出的是, 大部分西方学者以其一贯的霸权思维模式, 认为只有西方的自主学习理论才是唯一合法的理论, 应当在全球推行。殊不知, 每个国家、民族都拥有自己的国情和特定的文化, 片面地强调西方理论的先进性, 并用其强行指导中国的教育实践必然会走进误区。在中国, 由于教育资源的相对稀缺, 学生必须通过公平的考试手段获得更好的受教育机会, 因此, 高考是现阶段符合我国现实国情的人才遴选形式与制度安排。在此情况下, 不排除存在部分学生仅仅为获得好的考试成绩而学习。但即使如此, 这部分学生的学习也符合中国哲学思想、教育思想关于“个人自主”的理念, 为了摆脱教育资源缺乏的限制, 通过不断挖掘自身潜力, 希冀在更高的平台上获得更大限度的自由空间。无可否认, 一个宽松的条件有利于学生发现自己的学习兴趣, 更快地锻炼自我决定能力, 但如果片面强调外在条件而忽视对学生学习管理能力的培养, 自主学习将成为空谈。
因此, 根据中国的特定国情, 培养自主学习者既需要教育政策进行相应调整, 为学生创造一定的宽松条件, 也需要传承已有的、培养学生学习管理能力的教学实践。因为只有当学生具备了自主学习能力, 主观能动性得到了最大限度的挖掘, 才能在一个宽松的外部条件下更好地发挥其自主性, 而不是本末倒置。
培养符合中国国情的自主学习者
基于以上分析, 在中国培养自主学习者必须充分考虑中国的具体国情。一方面, 利用贯彻落实教育规划纲要的良好契机, 让学生在更为宽松的环境下发现和拓展自己的兴趣, 使学生有足够的自由度实现自己的创新思考, 培养学生的决断力。自主学习的题中应有之义就是学生能够根据自己的学习情况做出相应的决定, 但这种能力需要在教师的协助、相关政策支持的前提下才能让学生逐渐获得。另一方面, 在中国优质教育资源相对稀缺的情况下, 学生把应试作为自己的学习重心无可厚非。在这样一个目标下, 教师依然可以通过培养学生的学习管理能力, 提升学生自主学习的能力, 并不断引导和加强学生对自我的判断和中长期规划能力。这类学生在应试学习中往往被人误以为是被动学习, 而一旦摆脱了考试的束缚, 他们身上蕴含的自主学习能力就会释放出来。
英语学习的应试技巧 第2篇
要想做好“英语的学习”，就要认识到英语是一门语言――学习一门语言要掌握很多技巧，要听读说写，要学会其中的谚语，要学会不同的语言语调，要尝试读英语写成的书，要知道英语从法语与德语中借了很多词，(作为外国人)还要学会用自己国家的语言将英语中的意思翻译给自己听懂。
这个过程是很正常的，也是包容很多的，以至于其中少了任何一些都会多少对这门语言的学习造成一些影响。老生长谈的有只听不说，只读不写，只读写不听说(或又称哑巴英语)，连老师们尚且会由于考虑到应试教育的大环境而注意这些，对英语有真心喜爱(无论出于什么理由真心喜爱)的人就会更明白了。所以我觉得自己对待英语这门语言的有些行为也是很重要的。这种感觉我在以前刚学英语的时候能找到：在看到一个英语句子的时候，会觉得它很不亲切，因为那些单词潜藏着的异邦身份与不同的思维方式，仅仅凭字典只能了解的也只是单词的意思，还需要以某种方式拼凑起来。
说到拼凑起来的时候，若是现今的英语老师，大概会说一定要让你了解英语的语法，了解语法后，才能了解这门语言。那么你是不是就会像排列组合一样，开始在脑内浮现“XX”从句之类的专业名词?我却以为这是舍近求远。我来解释一下应该怎么做：看到“Draft saved at 1:30 AM”这个短句，如果你因为想不起来语法而紧张，就一个词一个词看好了。“草稿”、“保存了”、“在一点三十分”，哦，“草稿己于一点三十分保存了”。就是这个意思。没有必要去记“后置定语”、“省略句”之类的词来让帮助你自己了解这种句子的意思，却能在自己“咿呀学语”一般的思考中真正消融对语言的隔阂，我觉得才是自然的处理方法。为什么要有语法呢?那是因为(我觉得)编写语法的人在了解了之后，将自己的想法记录下来给别人看，给别人看的东西一般是有条理成系统性的，所以就成了成套的语法。若是对“自己咿呀学语”的意思还显得不太明白，那就让我举个例子吧：现在周围的同学因为各种原因，从查找资料到玩刚出的星际2 Beta版，都需要到英语站点上去找信息。那么，你一定是想了解眼前的英语的含义，而不是纠结语法了吧。
在使用中学习是最自然的，如果英语学习还有境界之分，那么这个境界算是比较高的。注意：高是因为它比较自然，比较适合早年学习英语、时间充裕、而且别的事情也很少的同学，而不是因为它能保证你得高分;可能在中学还比较适合这样，但是到大学，因为各种压力纷至沓来，有时连同内心的平静也一并带走，能反复琢磨己成一件奢望，所以就并不一定适合，特别是如果不喜欢这语言的话，也有没必要勉强自己去喜欢。无论怎样，如果你能稍体会一下这些感觉，你应该也还是会觉得非常快乐――悟道的快乐。
对于英语学习而言更多的情况下还是一件很现实的任务：现实，所以能分解为一件件小事务分而治之;现实，所以需要在繁忙的时间表中抽出时间隙来做完每天的必做功课;现实，所以只要是正常人，就不会没有忘记的道理。分而治之的意思：主要指考试所分的范围不同，需要的策略与处置方式不同，想要提高某种题目，一般可以通过做那种题目来解决;对于Reading，就可以多订阅一些英语的新闻，用英文的软件;对于Writing，就可以阅读模板，将模板在自己写作的时候尽数忘记，然后改用自己的思维来写作，最终即便不到行云流水，也可在写作时保有自己的底气，对语言的把握有自己的理解，并且己能与那种文化进行交流;对于Cloze test、改错题这些，由于是纯粹为了考试的目的而制造出来，就可以通过应试考试的方法去应对――一直去做题。
至于z忘的问题更是很正常，无论单词句法还是所谓的“语感”，只要一天不在类似英语国家的那种环境中，就会随着时间的推移而逐渐消减。如果你觉得自己英语好，那么可以就现在找几个自己没有学过的语言的单词，你想你能记住多少呢?这时侯应该是“好记性不如烂笔头”规律生效的时候，因为在还完全对语言没有任何感觉、没有任何东西能让你触类旁通的时候，通过写可以集中最初的记忆力对这些单词有最初的印象。我身边即使是印象里英语很好的人，对于GRE这样多且繁杂的单词也需要用到抄单词这样的方法。希望对于“处理现实的任务”有这样一个感觉：有些问题的遇见并不限于一个人的英语水平，无论什么水平，对于超过自己一定范围的问题都会有轻飘飘不着力的感觉，这时只有踏实地学习才能打好基础，而不会将自己的学习建于流沙之上。
我其实觉得英语学习是可以不羁于现有的限制的，一方面讲，教科书上有正确的方法，也有不完全或甚至错误的地方，所以，看教科书会得到一个正确的方向，但是却不必过于纠结所有的细节;另一方面讲，以大家这个年龄，即便涉世未深，也具有了逻辑思考的能力，知道有时需要为了更加正确的目的而违背一些不太重要的法则。再扩大一点范围看，大学生活既没有老师管束，自己就该可以对某些东西做主了。即便再忙，应该也可以每天有1、2个小时都在听英语或是看英语材料中度过，基本这样长的时间就比较可观，将能够对英文的学习有一定的帮助了。
学习英语是没有尽头的.一趟旅行，任何自诩英语好的人，面对比自己所知更浩如烟海的书籍时，恐怕也只能望文兴叹，叹人生苦短，或叹以自己之积累奈何不能彻底了解西方文化内核之一隅。所幸的是这种感觉比起考试来说己是超出许多，并且这里由于你有了一定水平，在心中大概有了一些“Safe Haven”：比如说你特别喜欢某一范围的英语文章，或是特别拿手于某种题型，或是觉得单词突然不是问题了。这种感觉是很好的，即说明你正在进步，也说明你有进步的空间，大可走出安全区，再次寻找那种冒险学习新东西的感觉。而这个时候，所限制你的也不是单纯的应试技巧，而可能是各种语言所相联系的东西，比如说在不同语言中都表现的人生哲理、比如说是很多难解的古英语词汇、或说是迂回百结的叙事笔调。
再说一个例子：你可以开始读原版书(主要是说故事书)，我在考6级的时候读过一本Dan Brown的小说(Deception Point)，在读之后我才知道读书时查字典的频率应该是怎样安排。以前是每生词必查，一怕影响行文理解，一怕到了书后面这个词就不出现了，再查还要再翻书太麻烦。后来是读几页查一次单词，这样不影响阅读速度也基本可以理解内容。因为我觉得像Deception Point那种比较具有科幻色彩的小说比较容易读，所以那种是我的“Safe Haven”，英语专业的同学看的类似《Emma》这样的大部头，大概是翻成中文我也不能很快理解的，大概就是因为我对把握人的感情脉络不是很擅长――对中文书如此，英文书亦如此。所以我觉得即使是要冲出Safe Haven的话，也不宜太过冒险，一下就闯入自己不太懂的新领域，而是取轻就近，先从那种稍稍超过自己水平一点的地方开始，然后慢慢再展开。有些人可能学英语时间非常地长，那么可能整个英语都是他心里的Safe Haven，只要与英语有关就不紧张，就觉胸有成竹，他们在说到学习心得时难免给人一点“站着说话不腰疼”的感觉，因为大家学习英语的环境不同，而学这东西不只看勤奋，还需要时间，以长时间的熏陶来对比短时间的勤奋本来就是不公平之举。如果你觉得自己英语好，那么可以(假设你不会日语的话)去日语的版面或是日语的网站转一圈，就会明白面对一门全新的、几乎像是“外星文”的语言的感觉。所以，这种感觉就是不在Safe Haven中的感觉，有一点点的话，可以推动你进步，但是不能太多，以至于遮天蔽日、让你感觉无所适从了。
考研学生应试学习模式的困境与出路 第3篇
一应试学习的低效率性
面对升学与就业的激励与约束，不少大学生尤其是成人倾向于考研，因为接受研究生教育可以有助于培养更高级的专业人才，提升业务素质和创新能力。但是，在当前已近乎应试教育的体制下，考研导向的考生的学习动机、学习方法、综合素质以及教育体制、学习环境等，存在以下五个突出问题，而它们皆因应试学习而派生。
1学习目标定位偏离素质教育，为考试而学习，为学习而学习
高等教育以提高学习者的业务素质、操作技能和综合创新能力为根本使命，通过在学习中探索问题、发现解决问题的途径，使其在业务水平和创新能力上得以锻炼和提升。而考试仅为实现上述目标的程序式手段：一方面为了督促其学习，另一方面，也是为了检验教与学的效率，当然也可以作为特定人才选拔的手段。但是，不少考生为了获得短期的利益，如考研、评奖评优或顺利获得文凭等短期利益而追求并无实质意义的高分数，而放弃综合素质的提高这种长期利益，这在当前教学模式下具有极普遍的共性，考研学生也不难例外。
2缺课、逃课、偏科现象十分严重，知识结构单一而且狭窄
为了考取指定科目更高的分数，努力学习该科目，并放弃其它“无关”科目的学习方式，早已成为他们“最为有效的捷径”。尤其是在当前应试教育模式之下，在考研参考书的限制和教学大纲的圈定之下，考生把学习的范围限制得十分“精确”：只学习考试范围内的知识，与考试“无关”的课程毫不理会，囿于极为局限的几门课程的学习。正所谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。这样既可以“集中精力”地学习，又可以节约学习的时间，可谓“事半功倍”。学习只为成绩，以应付考试、考研或“保研”以及拿奖学金为目的，甚至于这种学习的方法不仅不断地得到传染，而且还能与一流高校学生在考研的初试中一决高下，结果却是一场“负和”博弈。
3业务水平、实践操作能力以及创新能力与一流大学考生和非考研导向的人相比，存在明显的不足
这些考生把目光紧盯在考研指定的几本参考书上，甚至连续三、四年都在“学习”和“钻研”指定的几本书，甚至达到倒背如流的水平。但问题在于，在放弃其它科目的学习与社会实践的机会的情况下，连续对极为有限的几门功课的专门化学习，这将严重束缚学习者的学业层次、学识的宽度与深度、知识之间的相互融合、学习方法的更新、学习理念的升华等。结果已经被很多的事实所证实：这类考生在研究生入学考试初试中虽表现出众，但是在面试过程中所表现出来的“像是在背书”，缺乏对问题研究所需要的宽阔视野和对问题认识的足够的深入程度，这些考生很多均因上述原因而未能被录取。
4普通高校迫于生源萎缩和学生就业困难等压力而极力鼓励学生考研，积极为学生创造考研的软硬环境，淡化对学生综合素质技能培养的要求与职责
自从1999年中国高校急剧扩张以来，伴随着生源竞争的压力，尤其是地方性高校，通过强化考研的“优势”而吸引高考生的注意力，掩盖学生就业率不高的劣势。而学校在教学过程中，则为这些学生的以上述及的现象持暗中支持的态度，开通考研“绿色通道”，比如专门开辟“考研教室”为其提供“长明灯教室”这样的备考环境。缺课的学生也会因为“考研”而获得老师的原谅。相对而言，成人教育阶段的学生无疑获得考研的“支持”与“优惠条件”会更加“实惠”。因为他们接受高校正规教学活动的“约束”会更少，其自由性则更强。
5专业化运作的应试培训机构不仅对考生学习缺乏正确的引导，而且还加剧学生综合素质能力低下的态势，助长了应试学习的弊端
应试学习体制下的“考研热”，为社会机构构建大量的系统性强、运转方式复杂且庞大的考试教育培训机构体系提供了巨大生存空间。无疑，它也成为注入应试教育体系中的“兴奋剂”。因为，这些应试培训机构根本不可能去完成高等教育机构本应完成却没有完成的培育培训和提高学生综合素质与创新潜能的使命。相反，它们的目标仅为获取培训收入，而前提则是提高考生的应试水平与考试分数，以及对考题的“命中率”。其作用的机理就是使得考生更加依赖考试培训而无暇顾及综合素质的培养，高分低能的“人才”就是这样不断地被批量复制出来的，这又进一步地强化考生对该类机构的依赖，如此循环往复。
二考研学生学习需要重视效率、遵循规律
考研学生的学习存在上述问题，从根本上体现出学习的低效率性问题。作为研究如何实现最优效率的经济学科，其边际报酬递减规律理论对学习过程具有极强的分析能力、启发意义和引导作用。依此规律分析学习的投入与产出，可以发现在其它学科学习“投入”不变的条件下，持续增加有限的某几科目的学习投入，那么学习的效果也会因为存在“边际报酬递减”而最终的总体效果并不太理想，也即，简单地、机器地、狭隘地重复性学习、复习与记忆，已经很难再发现新问题，也不能够从更宽的知识面、利用更加有效的新方法，站在更高的理论平台去重新审视所学习的几个科目，从而不能更有效地搞好多方面的学习，也不能真正学好他们关注的那几门课程。这种学习方式严重缺乏效率。正是这种低效率性，形成一个人知识与能力的不同程度的“上界”，人与人之间由此形成能力素质上的差距。
低效率源于在学习中没有遵循本身存在的规律，只有遵循规律才有高的学习效率与实现预期目标。经分析可以发现，经济学关于边际报酬递减规律完全可以由教育心理学理论关于学习中的“迁移原理”来给予解释。考研导向的学生因不能够充分利用学习过程中的“迁移”作用，而使得学习效率与业绩难有较大地改进。其结果就是，原本想把有限的几个科目通过“集中精力”的方式实现“专功”，虽然不断地付出大量精力，但事实上由于综合能力与素质难以不断提高而造成学习效率提升的进展十分缓慢。因此，优化所学习知识结构与学科体系的完整性，充分利用“迁移”原理，遵循学习规律，提高学习的效率显然十分必要。endprint
三提高考研学生学习效率的途径
以考研作为教与学的导向的应试教育模式，其实质就是“高数量投入低效率产出”的粗放型教学模式，造成学生除了高强度学习投入之外，他们所涉猎的知识面也过于狭窄，学习方法因难以接收到外界信息及其影响而过于机械和陈旧，这对学生拓展知识面，提高综合分析能力、增强创新能力与解决问题能力而言，是极其不利的。转到强化素质与创新性学习导向上来，遵循学习的规律，提高考生学习的绩效，需要解决以下两个相互关联的根本性问题。
1短期而言，考研学生本人必需明确考研是否必要
考研并非适宜于任何人。它不过也是职业规划中的一条可选路径。不少人不切实际，甚至错误地认为考研是其唯一的选择。这种思维上的偏执将会造成人生道路上的巨大压力和风险。同时，考生也需要清醒地意识到，考研也只是实现理想的手段，而不是最终目的。研究生阶段依然是进一步地学习、提高与创新等综合素质的培育过程，前期的低水平并非能够有效促进未来的高水平业绩与理想的实现。更为重要的是，考生要扭转错误观念，认识到考研不能靠突击，也不是投机，而是较长时期的锻炼、积累与升华的过程。以上问题的正确认识和把握，不仅仅是学生的需要，学校也应意识到正确的可持续的教学定位。
2从长期来看，问题的关键是制度建设问题
不少地方性高校以“高考研率”为价值取向的行为值得深思：提高学生的综合素质与创新能力，改善学生就业率和就业质量不应偏离高校所主导的价值取向，更不能把教育目标扭曲成“考研导向”。问题的关键最终落在教育体制，具体而言，要实现教育服务经济社会与人才的培养目的，教育机构需要依据经济社会发展的需求设置学科课程体系，优化学生的知识结构，提升学生的创新素质与能力。提高任课教师的教学水平与教学质量，减少学生逃课、厌学、偏科的概率。严格高校学生业绩考评制度体系，预防学习行为的扭曲。改革研究生招生制度，降低应试中的分数权重，力求选拔综合素质高的全面发展的有创新潜力的考生，以从根本上解决问题。
考研学生应试学习模式的困境与出路 第4篇
一应试学习的低效率性
面对升学与就业的激励与约束, 不少大学生尤其是成人倾向于考研, 因为接受研究生教育可以有助于培养更高级的专业人才, 提升业务素质和创新能力。但是, 在当前已近乎应试教育的体制下, 考研导向的考生的学习动机、学习方法、综合素质以及教育体制、学习环境等, 存在以下五个突出问题, 而它们皆因应试学习而派生。
1学习目标定位偏离素质教育, 为考试而学习, 为学习而学习
高等教育以提高学习者的业务素质、操作技能和综合创新能力为根本使命, 通过在学习中探索问题、发现解决问题的途径, 使其在业务水平和创新能力上得以锻炼和提升。而考试仅为实现上述目标的程序式手段:一方面为了督促其学习, 另一方面, 也是为了检验教与学的效率, 当然也可以作为特定人才选拔的手段。但是, 不少考生为了获得短期的利益, 如考研、评奖评优或顺利获得文凭等短期利益而追求并无实质意义的高分数, 而放弃综合素质的提高这种长期利益, 这在当前教学模式下具有极普遍的共性, 考研学生也不难例外。
2缺课、逃课、偏科现象十分严重, 知识结构单一而且狭窄
为了考取指定科目更高的分数, 努力学习该科目, 并放弃其它“无关”科目的学习方式, 早已成为他们“最为有效的捷径”。尤其是在当前应试教育模式之下, 在考研参考书的限制和教学大纲的圈定之下, 考生把学习的范围限制得十分“精确”:只学习考试范围内的知识, 与考试“无关”的课程毫不理会, 囿于极为局限的几门课程的学习。正所谓“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。这样既可以“集中精力”地学习, 又可以节约学习的时间, 可谓“事半功倍”。学习只为成绩, 以应付考试、考研或“保研”以及拿奖学金为目的, 甚至于这种学习的方法不仅不断地得到传染, 而且还能与一流高校学生在考研的初试中一决高下, 结果却是一场“负和”博弈。
3业务水平、实践操作能力以及创新能力与一流大学考生和非考研导向的人相比, 存在明显的不足
这些考生把目光紧盯在考研指定的几本参考书上, 甚至连续三、四年都在“学习”和“钻研”指定的几本书, 甚至达到倒背如流的水平。但问题在于, 在放弃其它科目的学习与社会实践的机会的情况下, 连续对极为有限的几门功课的专门化学习, 这将严重束缚学习者的学业层次、学识的宽度与深度、知识之间的相互融合、学习方法的更新、学习理念的升华等。结果已经被很多的事实所证实:这类考生在研究生入学考试初试中虽表现出众, 但是在面试过程中所表现出来的“像是在背书”, 缺乏对问题研究所需要的宽阔视野和对问题认识的足够的深入程度, 这些考生很多均因上述原因而未能被录取。
4普通高校迫于生源萎缩和学生就业困难等压力而极力鼓励学生考研, 积极为学生创造考研的软硬环境, 淡化对学生综合素质技能培养的要求与职责
自从1999年中国高校急剧扩张以来, 伴随着生源竞争的压力, 尤其是地方性高校, 通过强化考研的“优势”而吸引高考生的注意力, 掩盖学生就业率不高的劣势。而学校在教学过程中, 则为这些学生的以上述及的现象持暗中支持的态度, 开通考研“绿色通道”, 比如专门开辟“考研教室”为其提供“长明灯教室”这样的备考环境。缺课的学生也会因为“考研”而获得老师的原谅。相对而言, 成人教育阶段的学生无疑获得考研的“支持”与“优惠条件”会更加“实惠”。因为他们接受高校正规教学活动的“约束”会更少, 其自由性则更强。
5专业化运作的应试培训机构不仅对考生学习缺乏正确的引导, 而且还加剧学生综合素质能力低下的态势, 助长了应试学习的弊端
应试学习体制下的“考研热”, 为社会机构构建大量的系统性强、运转方式复杂且庞大的考试教育培训机构体系提供了巨大生存空间。无疑, 它也成为注入应试教育体系中的“兴奋剂”。因为, 这些应试培训机构根本不可能去完成高等教育机构本应完成却没有完成的培育培训和提高学生综合素质与创新潜能的使命。相反, 它们的目标仅为获取培训收入, 而前提则是提高考生的应试水平与考试分数, 以及对考题的“命中率”。其作用的机理就是使得考生更加依赖考试培训而无暇顾及综合素质的培养, 高分低能的“人才”就是这样不断地被批量复制出来的, 这又进一步地强化考生对该类机构的依赖, 如此循环往复。
二考研学生学习需要重视效率、遵循规律
考研学生的学习存在上述问题, 从根本上体现出学习的低效率性问题。作为研究如何实现最优效率的经济学科, 其边际报酬递减规律理论对学习过程具有极强的分析能力、启发意义和引导作用。依此规律分析学习的投入与产出, 可以发现在其它学科学习“投入”不变的条件下, 持续增加有限的某几科目的学习投入, 那么学习的效果也会因为存在“边际报酬递减”而最终的总体效果并不太理想, 也即, 简单地、机器地、狭隘地重复性学习、复习与记忆, 已经很难再发现新问题, 也不能够从更宽的知识面、利用更加有效的新方法, 站在更高的理论平台去重新审视所学习的几个科目, 从而不能更有效地搞好多方面的学习, 也不能真正学好他们关注的那几门课程。这种学习方式严重缺乏效率。正是这种低效率性, 形成一个人知识与能力的不同程度的“上界”, 人与人之间由此形成能力素质上的差距。
低效率源于在学习中没有遵循本身存在的规律, 只有遵循规律才有高的学习效率与实现预期目标。经分析可以发现, 经济学关于边际报酬递减规律完全可以由教育心理学理论关于学习中的“迁移原理”来给予解释。考研导向的学生因不能够充分利用学习过程中的“迁移”作用, 而使得学习效率与业绩难有较大地改进。其结果就是, 原本想把有限的几个科目通过“集中精力”的方式实现“专功”, 虽然不断地付出大量精力, 但事实上由于综合能力与素质难以不断提高而造成学习效率提升的进展十分缓慢。因此, 优化所学习知识结构与学科体系的完整性, 充分利用“迁移”原理, 遵循学习规律, 提高学习的效率显然十分必要。
三提高考研学生学习效率的途径
以考研作为教与学的导向的应试教育模式, 其实质就是“高数量投入低效率产出”的粗放型教学模式, 造成学生除了高强度学习投入之外, 他们所涉猎的知识面也过于狭窄, 学习方法因难以接收到外界信息及其影响而过于机械和陈旧, 这对学生拓展知识面, 提高综合分析能力、增强创新能力与解决问题能力而言, 是极其不利的。转到强化素质与创新性学习导向上来, 遵循学习的规律, 提高考生学习的绩效, 需要解决以下两个相互关联的根本性问题。
1短期而言, 考研学生本人必需明确考研是否必要
考研并非适宜于任何人。它不过也是职业规划中的一条可选路径。不少人不切实际, 甚至错误地认为考研是其唯一的选择。这种思维上的偏执将会造成人生道路上的巨大压力和风险。同时, 考生也需要清醒地意识到, 考研也只是实现理想的手段, 而不是最终目的。研究生阶段依然是进一步地学习、提高与创新等综合素质的培育过程, 前期的低水平并非能够有效促进未来的高水平业绩与理想的实现。更为重要的是, 考生要扭转错误观念, 认识到考研不能靠突击, 也不是投机, 而是较长时期的锻炼、积累与升华的过程。以上问题的正确认识和把握, 不仅仅是学生的需要, 学校也应意识到正确的可持续的教学定位。
2从长期来看, 问题的关键是制度建设问题
不少地方性高校以“高考研率”为价值取向的行为值得深思:提高学生的综合素质与创新能力, 改善学生就业率和就业质量不应偏离高校所主导的价值取向, 更不能把教育目标扭曲成“考研导向”。问题的关键最终落在教育体制, 具体而言, 要实现教育服务经济社会与人才的培养目的, 教育机构需要依据经济社会发展的需求设置学科课程体系, 优化学生的知识结构, 提升学生的创新素质与能力。提高任课教师的教学水平与教学质量, 减少学生逃课、厌学、偏科的概率。严格高校学生业绩考评制度体系, 预防学习行为的扭曲。改革研究生招生制度, 降低应试中的分数权重, 力求选拔综合素质高的全面发展的有创新潜力的考生, 以从根本上解决问题。
中学生学习方法、应试心理测试题 第5篇
一个人的健康不仅包括身体健康，还包括心理健康，那么心理健康的标准是什么呢？
著名心理学家马斯洛（MASLOW）和密特尔曼（MITTELMAN）曾提出人的心理是否健康的10条标准
1、是否有充分的安全感。
2、是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的行为。
3、自己的生活理想和目标能否切合实际。
4、能否与周围环境事物保持良好的的接触。
5、能否保持自我人格的完整与和谐。
6、能否具备从经验中学习的能力。
7、能否保持适当和良好的人际关系。
8、能否适度地表达和控制自己的情绪。
9、能否在集体允许的前提下，有限地发挥自己的个性。
10、能否在社会规范的范围内，适当地满足个人的基本要求。
中国大陆的学者王登峰等根据各方面的研究结果，归纳起来，提出了有关心理健康的几条指标。
1、了解自我、悦纳自我
一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又能接受自己，具有自知之明，即对自己的能力、性格、情绪和优缺点能做出恰当、客观的评价，对自己不会提出苛刻的非份期望与要求；对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的，同时，努力发展自身的潜能、即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。一个心理不健康的人则缺乏自识之明，并且总是对自己不满意，由于所定的目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责、自卑；总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做得完美无缺，于是就总是和自己过不去，结果是使自己的心理状态永远无法平衡，也无法摆脱自己感到将会面临的心理危机。
2、接受他人，善与人处
心理健康的人乐于与人交往，不仅能接受自我、也能接受他人，悦纳他人，能认可别人存在的重要性作用。他能为他人所理解。为他人和集体所接受，能与他人相互沟通和交往，人际关系协调和谐，在生活小集体中能融为一体，乐群性强，既能在与挚友间相聚之时共欢乐，也能在独处沉思之时而无孤独之感。在与人相处时，积极的态度（如同情、友善、信任、尊敬等）总是多于消极的态度（如猜疑、嫉妒、敌视等），因而在社会生活中是较强的适应能力和较充足的安全感。一个心理不健康的人，总是自别于集体，与周围的环境和人们格格不入。
3、热爱生活，乐于学习
心理健康的人珍惜和热爱生活，积极投身于生活，在生活中尽情享受人生的乐趣。他们在学习中尽可能地发挥自己的个性和聪明才智，并从学习的成果中获得满足和激励，把学习看作是乐趣而不是负担。他们能把学习中积累的各种有用的信息、知识和技能贮存起来，便于随时提取使用，以解决可能遇到的新问题，能够克服各种困难，使自己的行为更有效率，学习更有成效。
4、心理健康的人能够面对现实、接受现实
他们能对周围事物和环境能作出客观的认识和评价并能与现实环境保持良好的接触，既有高于现实的理想，又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望。他们对自己的能力有充分的信心，对生活、学习、工作中的各种困难和挑战都能妥善处理，心理不健康的人往往以幻想代替现实，不敢面对现实，没有足够的勇气去接受现实的挑战，总是抱怨自己“生不逢时”，或者责备社会环境对自己不公而怨天忧人，因而无法适应现实环境。
5、能协调与控制情绪，心境良好
心理健康的人愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占据优势的，虽然也会有悲、忧、愁、怒等消极的情绪体验，但一般不会长久。他能适当地表达和控制自己的情绪，喜不狂、忧不绝、胜不骄、败不馁、谦逊不卑，自尊自重，在社会交往中既不妄也不畏缩恐惧，对于无法得到的东西不过于贪求，争取在社会规范允许范围内满足自己的各种需求，对于自己能得到的一切感到满意，心情总是开朗的、乐观的。
6、人格和谐完整
心理健康的人，其人格结构包括气质、能力、性格和理想、信念、动机、兴趣、人生观等各方面能够平衡发展，人格在人的整体的精神面貌中能够完整、协调、和谐地表现出来。思考问题的方式是适中和合理的，待人接物能采取恰当灵活的态度，对外界刺激不会有偏颇的情绪和行为反应，能够与社会的步调合拍，也能与集体融为一体。
7、智力正常
智力正常是人正常生活最基本的心理条件，是心理健康的重要标准，智力是人的观察力、记忆力、想象力、思考力、操作能力的综合。一个人智力低下的话，也不能算心理健康。
8、心理行为符合年龄特征
应试练习（一） 第6篇
庄子与屈原，是中国哲学史与文学史上两颗璀璨的巨星。他们同时出现于战国时代，庄骚比翼，哲诗辉映，代表了我们民族在思辨与审美领域中达到的高峰。庄子是一位将认知与审美融为一体的哲人，他的人本论哲学，让人们追思“有限的个体生命如何去把握永恒的美的人生”，带有一种诗意的光辉；一部探讨哲理的《庄子》充满了艺术想象、浪漫情景和浓郁的抒情。以（“辨多页情激”）著称的庄子，正是在理智与情感、哲学与诗之间寻求美和自由的人生——诗意的人生。庄子既是哲人，又是诗人，确切地说，他是一位“哲诗”。屈原则恰好是诗人而兼哲人，是一位“诗哲”。他不仅写出了《天问》那样广泛涉及宇宙、神灵、万物、历史、政治、人生问题的哲理诗， 以诸子式的怀疑、批判、探索的精神，叩问宇宙、历史与人生之谜，即使《离骚》、《九章》、《九歌》这类抒情诗篇，也都蕴含了一种深邃的哲学意识，表现出诗人对自然哲学、历史哲学、人生哲学的思考，屈原既是诗人，又是哲人。屈原及其作品的出现，其意义已经远远超出了诗歌或艺术的范畴，而达到了整个文化精神的领域。
“哲诗”庄子与“诗哲”屈原的出现不是偶然的，而是文化高峰中文史哲互涵互动形成的一种文化现象。战国时代，经济、政治经历着极为深刻的变化，文化上亦在历史继承和南北交流的基础上总结、革新、开创，从而掀起了中国文化史上灿烂辉煌的第一个高潮。在这个“高潮”和“源头”时代，出现了以“楚辞”为代表的文学，以《左传》《战国策》为代表的史学和以诸子为代表的哲学，它们体现了整个历史时期的学术造诣和文化水平。而且，三者之间还表现出一种互涵互动的关系：无论是文学、史学还是哲学，其中每一个学科，都不是孤立存在和发展的，而是互相联系、渗透，彼此促进，错综地发展的。在文史的交融中，不仅文学自身兼含着史哲的因素，从而呈现了一种气象雄浑的（“大文学”形态），同时还出现了史著文学化与哲学诗意化的倾向。史著文学化导致了史传文学的产生，它们是史与文的有机统一，是用文学的手段写出的历史，又是以历史为题材的文学作品，从而既把历史文学化了，又把文学历史化了。哲学的诗意化，其结果则是哲理艺术散文的产生和诗化哲学的出现。《老子》等虽是自创体系的哲学，但在认知中又都运用了以形见理、以美起真的方法，（逻辑思维的线索上缀满了形象的花结），使哲理和艺术达到了完美的结合，进而更在情与理的交融中，出现了睿智与深情结合的诗化哲学。“哲诗”庄子与“诗哲”屈原正是在这种学术文化背景中出现的，作为一种文化奇观的“庄骚辉映”，实则是在（诗意的沉思）和（沉思的诗意）中，表现了哲学和诗在最深层次上的融通。
1．对文中加括号词句的意思，理解不正确的一项是( )
A．“辩多而情激”的意思是富于思辩而感情充沛。
B．“逻辑思维的线索上缀满了形象的花结”的意思是在表达哲理的过程中大量运用形象化的语言。
C．“大文学”形态是指文学自身兼有史学、哲学的因素。
D.“诗意的沉思”是指屈原作品充满了诗意，“沉思的诗意”是指庄子的文章充满了哲理。
2．根据文意下面对庄子及其著作的表述不正确的一项是( )
A.庄子的人本论哲学，带有一种诗意的光辉。
B．《庄子》是一部哲学著作，但却充满了诗意。
C．《庄子》的著作以“辩多而情激”而著称。
D．当时诸子著作中，只有《庄子》充满了形象思维，使哲学诗化。
3．不属于说屈原是一位“诗哲”的原因的一项是( )
人屈原的《天问》广泛涉及宇宙、神灵、万物、历史、政治、人生等问题，富含哲理。
B．屈原的《离骚》等诗篇表现出诗人对自然哲学、历史哲学、人生哲学的思考，蕴含了一种深邃的哲学意识。
C．说屈原是诗哲首先是因为他以诸子式的怀疑与批判精神来写诗的。
D．屈原是一位将审美与认知融为一体的诗坛巨星，他的作品表现了诗和哲理在最深层次上的融通。
4．下列说法，不符合文意的一项是( )
A．“哲诗”庄子和“诗哲”屈原的出现是时代的产物。
B．文史哲三者是互涵互动的关系，它们互相渗透，彼此促进。
C．用形象化的文学手段表现深刻的哲理是我国文化上的奇观。
D．《老子》把睿智的哲理与形象思维完美结合，成为诗化哲学。
应试学习 第7篇
但对于广大自学考试的考生来说, 提起此课程会感到头疼, 觉得它不好学、不好过, 不仅仅是因为科技英语词汇与普通英语词汇相比更加复杂、难记, 还在于科技英语中所包含的各个学科的一些背景知识及其科技英语所具有的不同的翻译技巧。为此, 我作为本课程的辅导老师, 提出自己的一些看法和建议, 希望对迷茫中的考生能起到点拨、指点迷津的作用。
一、领会考核要求, 了解考试题型, 把握考试重点
本课程所选用的教材一直都是高等教育出版社出版、全国考委组编、李碧嘉主编的《英语科技文选》, 尽管不断再版, 封皮不断改变, 但里面的内容还是一样的。对于应考者来说, 了解历年的考试题型及其出题特点, 有助于在复习过程中掌握合适的方法和答题技巧, 对提高考试的通过率有事半功倍的效果。
高等教育自学考试《英语科技文选》考试满分100分, 考试时间为150分钟。根据《英语科技文选自学考试大纲》的规定考核要求包括两部分:一是考核对必读教材内容的掌握情况 (所占比例约为50%到60%) ;二是考核难度相当于教材内容的人选材料 (约占40%到50%) , 试题的难度分配上按四个档次:易、较易、较难、难分别占比重为20%、35%、30%和15%。近几年的英语科技文选试卷在考查内容和试题类型上改动不大, 保持了命题的连贯性。考查内容包括四大部分:词汇、翻译、阅读与写作。按照大纲要求, 会有以下题型, 但有些一直都没有考过, 具体如下。
(一) 词汇部分 (约占30%)
主要有以下题型: (1) 据给出的汉语写出英语单词, 如“本能, 直觉________”。 (2) 写出所给英语单词的汉语意思, 如“neuron________”。 (3) 根据汉语意思写出所给词的词缀, 如“________conception误解”。 (4) 根据要求写出所给词的正确形式, 如“symbol v.________”。 (每年都有) (5) 给出两栏, 要求进行同义词连线, 如A栏给出 (1) insufficient (2) include;B栏给出a.encompassb.deficient。 (6) 用所给词或短语的正确形式完成句子。如“stem from, bump into”: (1) Mary was walking down the street whenshe suddenly________John. (2) Correction decisions________correct judgment. (7) 给一篇小短文, 用所给的词来填上使其完成相当于完形填空或者类似于四级考试中的选词填空, 不过要比四级考试简单得多。尽管列出了词汇方面的这么多考试题型, 但根据历年真题来看, 每年的题型还是相对固定的, 如词汇题一般就考上面所提到的 (4) 、 (5) 、 (7) 三类, 这三类每年都有, 其他题型却从来没有考过。
(二) 翻译
包括五句汉译英 (10%) 和一两段英译汉 (15%) 。此类题型每年都有, 而且内容越来越趋向于来自课本, 特别是英译汉部分, 就是每单元A篇练习中要求翻译的段落。每年都会有所变化, 如2002年考到第10单元的第6段, 2003年考到第8单元的前两段, 2004年考到第9单元的第10段, 2006年考到第5单元的第4段, 2008年考到第1单元的第9段, 2009年考到第11单元的第4段, 2011年考到第4单元的第3段。考的时间长了, 重复题也慢慢开始出现, 如2005、2010年都考到了第6单元中“于是我们所处的科学技术时代既有其积极的一面, 又有消极的一面”这一段。2007年则考到了A篇中课后练习的翻译。刚刚结束的2012年考试则又一次考到了第9单元第10段中的一部分。可见, 不管如何变化, 此部分考的全部都是课文或练习中的内容。除此之外还剩第2、第3单元要求翻译的段落, 第11单元课后段落翻译没有考到过, 但根据出题的趋势这是迟早的事, 要不就是重复考以前考过的内容。而对于汉译英部分, 要求用所给的词或短语进行句子翻译, 其实也是每单元的课后题。
(三) 阅读部分 (30%)
本部分的要求无外乎根据阅读材料回答问题或判断对错或填表格或选择正确答案, 但考题也是相对固定的:12篇科普类文章, 读完之后按要求选择正确答案, 再加一篇填表题。
(四) 写作 (15%)
本部分每年都是根据所给提纲写一篇150200字的文章。
对于一直没有出现过的题型, 如词汇题中的根据所给单词给出汉语意思或根据汉语意思写出单词, 加词根词缀, 单词同义词连线, 等等, 仔细分析其实都是万变不离其宗的, 都是对单词的考查, 只要单词熟悉, 怎么考都没有关系, 对阅读来说也是同样道理。还有最后写作部分可能会出现的图表题描述题, 只要大家熟悉科技英语的一些固定的表达方式, 按照要求描述这也应该不是很难的事情。
二、熟悉教材内容, 掌握学习方法
由于自学考试基本都以自学为主, 而考试又以课本为主, 因此熟悉教材内容就显得至关重要。具体表现为词汇方面, 每单元的生词, 对于标有*号的词汇不仅要记住词义, 而且要会拼写。对于其他词汇要求能认识, 能把单词与语义对应起来。还要熟悉课文中出现的重点词汇和短语的用法, 能够顺利读懂文章意思并将其翻译成汉语。根据历年考试题型, 一定要根据词根词缀组合单词的方式来进行记忆, 这样不但能记住单词, 还能熟悉考题。如经常考到的一个词“supercompressed, 超高度压缩的”, 记的时候把单词分解为“super”加“compress”再加“ed”构成, 那对于考题按要求填入词缀“compressed超高度压缩的________”就会易如反掌。在阅读教材时要认真参考课后的注释, 以便更好地理解课文, 还可以减少查字典的时间。还要充分利用课后练习。课后练习与课文内容密切相连, 也可以说是对课文内容的充实和强化。而且关键是历年来的许多考题所在, 如翻译题, 有时甚至是填表题, 几乎和练习题一模一样, 哪怕不一样, 至少难度和考试时也大体相当。
当然, 在学习时, 除了学习普通英语中对词汇和文章要求的内容, 以提高英语语言的学习水平, 还应注意科技英语文章中科技英语写作中的文体特点。科技文章由于本身的客观性、信息性, 在句子结构和其他语言特点上表现出一些明显的特点, 如分隔结构、非言词符号、倒装、省略等的使用。还有由于科技英语是用来传递客观真理、客观事实的, 拒绝主观性和臆断性, 消除歧义, 表达上力求简明、扼要、规范, 逻辑严密, 具体表现为被动语态的与一般现在时的频繁使用。
总之, 只要正确领会考核要求, 了解考试题型, 把握考试重点、熟悉教材内容, 灵活运用学习方法和相应的答题技巧, 相信顺利通过本课程的考试就不成问题。
摘要：《英语科技文选》是自考英语专业本科段的一门实践性课, 也是一门选考课。其目的是通过系统阅读一定数量精选的英语科技文章, 重点培养学生阅读和翻译一般难度的科技文章的技巧和能力。了解英语科技文章的特点, 熟悉考题题型和掌握必要的应试技巧有助于考生增强信心, 从而提高考试通过率。
关键词：《英语科技文选》,学习方法,应试技巧
参考文献
中级财务管理应试技巧及学习方法 第8篇
一、近几年中级财务管理试题分析
(一) 试题特点
1. 单项选择题。
单项选择题是五种题型中最简单、最易得分的, 应当是每题必答、努力确保全对。近年来单选题中计算的题量加大, 相对提高了难度。
2. 多项选择题。
这类题型难度并不很大, 但答题要求较高, 多选、少选、不选、错选均不得分, 因此多选题得分不容易。
3. 判断题。
这类题得分容易, 丢分更容易, 在对与错之间考生经常因判断失误不但没得到分, 反而倒扣分。因此作这类题要贯彻“谨慎性原则”, 没有把握的不要心存侥幸去碰运气。纵览近年考题, 判断题大部分是比较直观的, 有些题目甚至就是教材上的原文, 考生精读教材, 保住不丢分。
4. 计算分析题, 近几年每年4题, 每题5分。
这类题难度较大, 近年试卷中命题经常体现跨章节的综合性, 只是比综合题业务量少一些, 多项业务交叉在一起, 相比之下, 主观题中这类题目还算好得分。
5. 综合题。
近几年综合题每年2题, 这类题目业务量大、跨章节、文字多, 有的题还会与其他学科知识相联系, 是五种题型中难度最大的。考生答题时常常感到对此类题无从下手, 找不到解题步骤。
(二) 历年考试命题规律
1. 全面性。
不论财务管理教材如何变化, 每年财务管理考试试题都涵盖了财务管理考试大纲及指定教材的所有章次, 每章少则3分, 多则15分左右。尽管覆盖面很广, 但分布之中有所侧重, 重点集中在财务管理的主要业务中, 它们是:筹资管理、投资管理、营运资金、收益与分配管理、税务管理、预算管理和财务分析与评价。
2. 实务性。
中级会计师考试的指导思想就是要求考生在具备一定理论水平和政策水平的基础上, 能够运用政策去解决实际问题, 因此考试重在实际操作能力和综合分析能力, 考题中有些题目是针对某一项经济业务的处理, 考点在某个问题上;而有些题目是以企业一个会计期间的具体业务出发, 分析计算多项经济业务的处理, 考点在多个章节上。不论考点还是考面, 均围绕中级会计师实务工作中的具体操作问题, 密切联系实际。
3. 综合性。
现行财务管理体系包括筹资管理、投资管理、营运资金、收益与分配管理、税务管理等内容。财务管理是一项综合性的管理。与企业财务管理的特点相适应, 财务管理考试试题也具有较强的综合性。一个考题中, 既可能涉及同一业务不同方法的综合运用;还可能涉及同一企业的不同经济业务。总之, 跨章节的综合性考题是历年考题中不可缺少的一类题型。
4. 灵活性。
财务管理考试有难有易, 难题量占主导。难题主要表现为:隐蔽程度提高, 陷阱增加, 综合性强, 业务复杂。
二、2011年命题趋势预测
2011年考试命题基本思路依然是:全面考核、注重实务、重点突出、综合性强、难度不变。
(一) 题型、题量预测
在题型上, 五种基本题型是财务管理考试中从未变过的, 客观题型与主观题型的比例也不会有变化。在题量上, 应保持在51题 (其中:计算题4题左右、综合题2题) , 客观题占55%, 主观题占45%。
(二) 试题难度预测:
近几年财务管理考试试题难度都比较不大, 预计2011年总体难度不会提高, 所以, 考生应当正视财管, 不要将它想的那么难, 给自己树立自信心。
(三) 重点难点预测
财务管理考试的重点与难点和中级会计师能力联系密切、经常使用的业务, 因而2011年考试的重点难点如表所示:
三、学习方法和要求
(一) 精读指定教材
指定教材是考试命题的重要依据, 考生一定要将教材通读、精读, 掌握教材的结构体系, 理解基本理论和基本方法, 熟练掌握公式并熟练运用公式解决实务工作中的具体操作问题。中级财管考试的客观题中有大部分题目考的是书上的原文, 所以中级财管的学习需要记忆一些内容, 比如一些分类、一些重要的结论、一些优缺点等, 都是考试容易涉及到的内容, 而对于这样的内容, 最好的办法就是在理解的基础上记忆;中级财管的考试中计算涉及到的分数也很多, 而且财管的计算可能并不像会计那样只是简单的加加减减, 所以在平常的练习中应当注意练习计算的准确性和速度。
(二) 参考复习资料不断地复习
事先预习教材, 了解本章讲解的内容, 预习的过程中可能会遇到一些问题, 可以在教材上记录下来;听课的过程中要解决预习中遇到的问题, 还要弄懂老师讲解的例题以及教材上的例题;作基础性练习, 巩固每一章学习的内容, 对于作错的题目应当弄懂, 并且作必要的记录;学习下一章之前应当注意将练习中遇到的问题再温习一遍;主要是弄清楚老师讲解的例题;依次类推学习完各章后, 开始作模拟题, 进行综合训练。
(三) 演练历年试题关注重复考点和出题规律
历年题是考生了解考点、出题思路、解题方法的最好的参考资料, 但建议考生按复习的章节, 依次来作历年考题, 以便分阶段巩固知识, 发现存在的薄弱环节、漏洞。
另外, 每年试题中已在历年考题中出现过的考点占相当大的比重。实际上, 财务管理考试的出题规律比较容易掌握, 比如投资管理这一章的出题规律一般是:
1. 如果是新建项目, 其考核程序是:
确定项目投资额确定项目净现金流量确定项目净现值, 若项目计算期相同, 用净现值法或净现值率法分析评价投资项目的财务可行性;若项目计算期不相同, 用年等额回收额法或计算期统一法分析评价投资项目的财务可行性;
2. 如果是更新改造项目, 其考核程序是:
确定项目差量投资额确定项目差量净现金流量确定项目差量净现值, 采用差量内部收益率法分析评价投资项目的财务可行性。
四、应试技巧
财务管理考试的题型一般包括选择题 (多项、单项) 、判断题、计算分析题和综合题等。各种题型的特点不同, 答题的方法、技巧也不尽一致。下面就选择题、判断题、计算与分析题的基本特点及答题技巧简要介绍如下:
(一) 选择题的特点及答题技巧
答好选择题, 当然必须掌握一定的知识。但如果再掌握一些答题技巧, 就将使你如虎添翼, 下面的提示有助于你掌握答题的技巧:
1. 计划答题时间, 保持稳定的答题速度。
选择题考试通常要求在短时间内作答, 考试开始时, 你应该看一看试题的分量, 并对每道题应占用的时间迅速作出估计, 也许你会发现, 每道选择题允许作答的时间不到一分钟。在某些情况下, 这似乎不大可能, 但你不必担心, 有不少问题可能只需几秒钟就可作出选择, 这样, 你就有足够时间去考虑相对较难的问题。
保持稳定的答题速度, 也是很必要的, 一般的做法是:首先通读并回答你知道的问题, 跳过没有把握作答的问题。然后重新计算你的时间, 看看余下的每道题要花多少时间。在一道题上花过多的时间是不值的, 即使你答对了, 也可能得不偿失。
2. 统览试卷, 按题目要求答题。
有不少考生连题目的要求都没看一下就开始答题了。比如, 单项选择题要求选择一个最佳答案, 显然, 除最佳答案之外, 备选项中的某些答案, 也可能具有不同程度的正确性, 只不过是不全面、不完整罢了。而有些考生, 一看基干项, 紧接着就被一个“好的”或“有吸引力的”备选答案吸引住了, 对其余的答案连看都不看一眼就放过去, 从而失去了许多应该得分的机会。请记往, 一定要看清所有的选择答案。一道周密的单项选择题, 所有的选择答案都可能具有吸引力, 然而, 判卷时却只有一个是正确的选择。
3. 运用排除法。
如果正确答案不能一眼看出, 应首先排除明显是荒诞、拙劣或不正确的答案。一般来说, 对于选择题, 尤其是单项选择题, 基干项与正确的选择答案几乎直接抄自于指定教材或法规, 其余的备选项要靠命题者自己去设计, 即使是高明的命题专家, 有时为了凑数, 他所写出的备选项也有可能一眼就可看出是错误的答案。尽可能排除一些选择项, 就可以提高你选对答案而得分的机率。
4. 运用猜测法。
如果你不知道确切的答案, 也不要放弃, 要充分利用所学知识去猜测。一般来说, 排除的项目越多, 猜测正确答案的可能性就越大。
5. 运用比较法, 直接把各项选择答案加以比较, 并分析它们之间的不同点, 集中考虑正确答案和错误答案的关键所在。
总之, 由于选择题命题难度大, 因此不是所有选择答案都是很理想的。有些答案可以排除掉, 提高你的猜测成功率。要做到这一点, 建议你最好仔细考虑各个选择答案, 把备选项与基干项、备选答案与备选答案之间联系起来考虑。不要盲目胡猜, 不要选择那些看起来像、读起来很有吸引力的错误答案, 中了命题者的圈套。
(二) 判断题的特点与答题技巧
判断题通常不是以问题出现, 而是以陈述句出现, 要求考生判断一条事实的准确性, 或判断两条或两条以上的事实、事件和概念之间关系的正确性。你的答案是指出它的正确或错误。要构思一个绝对正确或绝对错误的命题是比较困难的。尤其是说某道命题正确时, 它必须真都是正确的。因此, 判断题中常常会有绝对概念或相对概念的词, 表示绝对概念的词有“总是”、“决不”等, 表示相对概念的词有“通常”、“一般来说”、“多数情况下”等。了解这一点, 将为你确定正确答案提供帮助。
在某些情况下, 一种说法有时可以说是对的, 有时可以说是错误的。因此, 成功的考生在答题时, 需要对试题内容进行分析, 然后再作“对”或“错”的判断, 下面一些原则, 或许会对你有一定的帮助:
1. 命题中含有绝对概念的词, 这道题很可能是错的, 如“存货周转率越高、表示存货管理的业绩越好。”统计表明, 大部分带有绝对概念词的问题, “对”的可能性小于“错”的可能性。当你对含有绝对概念词的问题没有把握作出判断时, 想一想是否有什么理由来证明它是正确的, 如果你找不出任何理由, “错”就是最佳的选择答案。
2. 命题中含有相对概念的词, 这道题很可能是对的。如“固定成本只是在相关范围内保持其成本习性。”
3. 只要试题有一处错, 该题就全错。其道理很简单, 如下面这个命题:“投资项目的经营成本不应包括运营期间固定资产折旧费、无形资产摊销费, 但应包括财务费用。”
本题的考核点是投资项目的经营成本包括包含的内容。投资项目的经营成本不应包括运营期间固定资产折旧费、无形资产摊销费和财务费用。本题答案应该是“错”, 错就错在投资项目的经营成本不应包括运营期间的财务费用。”
4.酌情猜测。实在无法确定答案的, 请看清试题评分要求。如试题未注明要倒扣分数, 哪怕你没有足够的时间阅读题目, 也一定要猜测, 答对的机率是50%, 切莫放过这种“捡来的”分数。
(三) 计算与综合题的特点与答题技巧
计算与综合题主要是测试考生分析问题和处理问题的能力, 相对来说难度较大, 涉及的概念、计算公式较多, 但由于计算与综合题的分数在一份试卷中所占的份量一般较大, 必须予以足够的重视, 如果本类题你得分不多, 要想通过考试就很困难。财务管理中可作为计算与综合题的范围较窄, 易于把握, 你可以在考前进行有针对性的训练。解答计算与综合题的一般技巧如下:
1. 详细阅读试题, 弄清题意。对于计算与综合题, 建议你阅读两遍, 经验表明, 这样做是值得的。一方面, 准确理解题意, 不致于忙中出错;另一方面, 你还可能从试题中获取解题信息。
2. 问什么答什么, 不需要计算与本题要求无关的问题。计算多了, 难免出错, 而且还会浪费时间。
3. 注意解题步骤, 计算与综合题每题所占的分数一般较多, 判卷时, 多数题是按步骤给分的。而有些考生对这个问题没有引起足够的重视, 以致虽然会做但得分不全。
4. 尽量写出计算公式。在评分标准中, 是否写出计算公式是很不一样的。有时评分标准中可能只要求列出算式, 计算出正确答案即可, 但有一点可以理解, 如果算式正确, 结果无误, 是否有计算公式可能无关紧要;但要是你算式正确, 只是由于代入的有关数字有误而导致结果不对, 是否有计算公式就变得有关系了。
考试不等于“应试、应试教育”探讨 第9篇
考试是一种公平公正的、纪律严明的对考查者知识、能力等水平进行鉴定的方法。应试,是为了应对各类考试而出现的行为,把应对考试作为教育教学目的的思想与行为就是应试教育。笔者认为应试和应试教育都是“中性词”,无所谓绝对的是非、善恶,作为客观存在的事物它具有自身的两面性:科学的、健康的、有利的一面和不科学的、不健康的、有害的一面。现代社会应试行为的畸形发展,导致过分注重成绩,用分数作为唯一的标准来衡量教学效果,“只见分不见人”,使得应试教育异化成了违背教育教学发展规律和学生身心发展规律的教育,呈现出有害的一面。在这种情况下,我们常常说的“应试教育”就是“落后教育”“有害教育”。事实上,在世界上许多实行应试教育的国家和地区,这种传统模式也同样培养了大批的精英,在很大程度上促进其发达教育的形成。所以,我们常常批判的应试教育,实质上是异化的应试教育,并非一概而论。
素质教育,也应该是一个“中性词”,因为素质本身也是多样化的,有好的素质,也有不好的素质。即使是同一种素质,有时也不能严格地区分其好坏、善恶、美丑。例如,同样是对事物的坚持,可以是坚定执着,也可以是顽固固执。所以,我们倡导的素质教育,应该是与异化的应试教育相对立的,是符合教育教学和人的身心发展规律的,是培养受教育者各方面的素质,促进人的自由全面发展的“先进教育”。
将应试教育特指成“落后的”教育,而将素质教育作为其对立面,特指“好的”“先进的”教育。在这个大前提下,考试作为一种工具,常常被误认为是一切“有害的”教育的罪魁祸首,认为考试就是“应试教育”的根源。笔者认为,考试并不等于“应试、应试教育”,考试作为一种工具,“应试教育”可以有,“素质教育”也需要有。
二、“考试等于应试、应试教育”的错误说法
关于“考试等于应试”的说法,诸如“考试尤其是高考,是应试教育的罪魁祸首”“考试培养的是高分低能的人,而非全面发展的人”“改革教育就是要取消考试、取消高考制度”等等,表述不同,但是都将矛头指向了考试,考试是万恶之源。造成这种错误的原因主要有以下几方面。
(1)语义表达上的理解错误。“应试应付考试、应对考试”,“应试、应试教育”固然是在过度“追求考试结果、以考试为目的”中产生的,但是“追求考试结果、以考试为目的”只是一种现象,背后仍有深层的社会原因。简单地从字面意思上理解会导致一些人表面地认为,“应试”生于考试,“考试”是“应试”之母, 所以是万恶之源。
(2)对“应试教育”产生的真正原因认识不够。“应试教育”产生的原因有很多,主要有以下几方面。①教育资源的有限。教育资源的稀缺,加之分配不均衡,导致了在资源多、资源好的地区, 升学竞争十分激烈。②就业压力。为了解决升学压力,我国高校扩招,然而扩招又带来更重的就业压力,这就提高了学生、家长对学历的要求,加大了升学压力,考试的目的性更强更明显。③文化传统原因。人们认为读书、考试能够改变自己的命运,也正是如此,有着“一考定终身”的思想。④期望值过高。一方面,父母都希望给自己的子女最好的教育资源,让他们出人头地,难免会导致对子女的期望值过高。另一方面,人们对考试的期望过高, 认为考上了好大学就可以前程无忧。这样一来,考试被异化成了追逐名利的工具。“应试教育”在应对考试中产生,有着复杂的社会根源,而大多数人对此还处于表面认识阶段,难免产生误解。
(3)对考试功用的认识错误。考试关键论者认为考试是万能的,考试主宰教育,可以决定一切。考试固然在教育教学中起着一定的重要作用,但是人们却认为只要考好了、考上了就“高枕无忧”“前程似锦”,就是“铁饭碗”,却没想到无论是升学考试还是就业考试,即使考上了,也只是为自己提供一个平台,还需要更多的努力。
(4)心理因素。当人们聚精会神于高考,注意力高度集中,精神高度紧张,关心高考大大小小的一切事情时,从心理学的角度来看,对周围事物的关注自然就会降低。这就好比一个人边做倒立边做算术时,周围发生的事情很可能不得而知。在这样的情况下一旦有人落榜跳楼,患了高考抑郁症,自然就归因于考试了。诚然,考试虽然并非尽善尽美,高考有时可能会带来强大的身心压力,甚至造成严重的后果,但是极端的好坏毕竟是个案,我们不能因此就断定考试是有害的。笔者认为,“应试教育”的根源不在于考试,而是一系列社会矛盾在教育领域的体现。所以说“考试等于应试”是错误的说法。考试不等于“应试、应试教育”,那么考试究竟是什么,有什么作用呢?
三、正确认识考试的作用
考试是教育教学的重要部分,是教学测评的重要手段,对于检验考核、选拔人才有一定的工具性价值。作为一种工具而存在的考试,也应该是中性的,它既有正面作用,又有负面作用。
(1)正面作用。①检验考核。考试是教学测评的重要手段,通过考试,可以评估教师的教学效果,检验学生的学习成效。由于测试的主要目的是检验效果,所以不需要设及格线、按分数高低依次排序,更多的是教师和学生通过考试,自我评价,总结经验。而在“应试教育”下,有的学校为了提高高考成绩,在毕业班形成了“月考”“周练”的形式,甚至“天天练”“周周测”“月月考”,这样过分地运用考试的检验功能,势必会加大学生的身心压力,产生厌学情绪。②选拔人才。现代社会人们的物质生活水平大大提高,由于教育资源的稀缺性和分配不均,对于每一个家庭而言, 都想为自己的孩子提供优质的教育机会,这就加大了人们在教育资源之间的竞争。要解决这种竞争,就要淘汰一部分人,选择一部分精英来享受有限的教育资源。而通过考试的竞争无疑是一种较为公平公正的方式,有人说高考是目前为止全世界最为公平的选拔人才的方式。因此,考试作为一种选拔人才的方式, “不管你给考试罗列一千条或者一万条罪名,有一点是怎样也不能否定的:它打破了门第和血缘的界限,而代之以分数录取人才,这无疑是文明的表现和历史的进步”。③指导教学。考试就像指挥棒,尤其是高考,对教学计划的安排、教学内容的实施、教学工作的开展有着指引作用。学校可以根据考试所反映的教与学的情况适时地调整教学管理方案,改善教学管理。④激励导向。学生为了在考试中体现自己的学习水平,会努力学习、认真备考,起到警示学生、鞭策学生的作用。同时,通过考试的检验,学生可以认真总结,优化学习方法、改善学习态度。此外,考试本身可以培养学生的能力。例如,概括能力、辨别能力、独立思考能力、自我控制能力等等。因此,考试不是简单地为了分数而考,它的这些正面作用启示我们:考试可以培养学生诸方面的能力,促进学生的全面发展。因此,“应试教育”中的考试也是有积极作用的,“素质教育”中也需要有考试。而“素质教育”中的考试,应运用多样化的方式,注重对学生“德、智、体、美、劳、心”多方面的考核,以培养学生全面发展的素质。
(2)负面作用。考试并非尽善尽美,不能解决所有的问题,对考试运用不当、过度就会产生负面作用。
浅析高考数学的应试心理及应试技巧 第10篇
关键词：高中数学,应试心理,应试技巧
数学考试是高考中三科基础考试之一, 要想在高考数学中取得良好的成绩, 不仅要有扎实的数学基础知识、熟练的解题技能, 同时也要在临场考试中保持一个良好的心态。这样, 我们就可以最大限度地发挥出自己的潜能和水平, 考出理想成绩。本文就高考数学中的应试心理和应试技巧谈谈笔者的几点看法, 以期给同学们在考试时作为借鉴。
一、高考数学应试心理分析
1. 身体状态调整。
首先, 放松心态。如果高考前心理过分紧张, 常使考生烦躁不安、紧张焦虑, 从而影响考试状态, 所以, 我们一定要以平和的心态去面对高考。其次, 保证充足的睡眠和营养。临近高考, 也要坚持体育锻炼和午休来确保充足的睡眠, 这是保证考前身体和精力都达到最佳状态的有效方法。考前的饮食应坚持均衡原则, 以清淡饮食为主, 多吃些蔬菜、水果, 适当补充蛋白质。同时, 还要注意饮食卫生, 防止考前发生发烧、腹泻等症状。
2. 做好考前复习。
首先, 把高中三年数学课本中的基础知识做一番整理和归纳, 从头到尾复习一遍;其次, 将近年来高考数学试题中的六大题型做一做, 达到“以不变应万变”;最后, 查一下在历次考试中容易出现的错误和遗漏的知识点, 从而起到避免犯类似错误、稳定心态的作用。
3. 考试过程中的心理调适。
首先, 提前进入考场。高考前需提前半小时到达考场, 这样做一方面可以有时间调整自己的情绪, 另一方面也留有时间提前进入“角色”。同学可以用这段时间把一些基础公式、重要定理或考试中的典型题型“过过电影”, 不仅能够舒缓考前的紧张和恐惧心理, 而且有利于以最佳状态进行考试。第二, 控制情绪, 自我暗示。进入考场后至答卷前的这个阶段, 是最易导致心理紧张、焦虑和恐惧的时候。此时, 要尽可能保持心态平衡, 做深呼吸, 并进行自我安慰, 以消除紧张情绪。第三, 充分利用考前5分钟。考生见卷后至开考铃声响起的这5分钟是很重要的, 要充分利用考前5分钟的时间作以下工作:正确填写姓名、考号等信息;通览全卷, 检查有无漏印或丢页情况;浏览全卷, 摸透“题情”。刚发试卷, 不忙急于解答, 可先从头到尾地浏览试卷, 尽量从卷面上获取直观的信息, 做到心中有数。同时, 浏览试卷也可避免“前面难题做不出, 后面易题没时间做”的事情的发生, 尽可能地提高考试成绩。
二、高考数学应试技巧分析
1. 总体应试策略。
答题时先易后难、从容答题。先把常规题拿住分, 当你抓住一大半分时, 你内心会有一种成就感, 心理塌实了, 剩下的不常见题目我不会做, 别人也不见得会, 我如果沉住气, 换个角度, 一定能做出来, 我就比别人多拿了一题的分, 距离成功就更进了一步。
2. 做到“三先三后”, “一快一慢”。
在答题过程中, 要坚持以下原则:第一, 先易后难原则。就是先做简单题, 再做综合题。第二, 先熟后生原则。通览全卷, 在对全卷整体把握之后, 就可实施先熟后生的策略, 即先做那些内容掌握比较到家、题型结构比较熟悉、解题思路比较清晰的题目。这样, 在拿下熟题的同时, 可以使思维流畅, 超常发挥, 达到拿下中高档题目的目的。第三, 先高 (分) 后低 (分) 原则。这里主要是指在考试的后半段时要特别注重时间效益, 如两道题都会做, 先做高分题, 后做低分题;到了最后十分钟, 也应对那些拿不下来的题目就高分题“分段得分”, 以增加在时间不足前提下的得分。此外, 还有一慢一快原则, 即审题要慢, 作题要快。审题一定要逐字逐句看清楚, 力求从语法结构、逻辑关系、数学含义等各方面真正看清题意。这一步不要怕慢, 正所谓“磨刀不误砍柴功”。找到解题方法后, 书写要简明扼要。高考允许合理省略非关键步骤。为了提高书写效率, 应尽量使用数学语言、符号, 这比文字叙述要节省而严谨。
3. 分解难题, 分段解答。
对于绝大多数考生说来, 当遇到难度比较大的试题, 没有把握做出或者只知道其中的前几个解答步骤, 不能完整解答整道试题时, 必须要掌握分段解答策略, 这样才能从拿不下来的题目中分段得点分。第一, 缺步解答。将试题分解为一系列的步骤, 或者一个个的问题, 能解决到什么程度就解决到什么程度, 能演算几步就写几步。特别是那些解题层次明显的题目, 那些已经程序化的方法, 每进行一步得分点的演算都可以得到这一步的满分, 最后结论虽然没有看出来, 但分数却已过半, 所以说“大题拿小分”是个好主意。第二, 跳步解答。由于高考时间的限制, “中途点”的攻克来不及了, 那么可以把前面的写下来, 再写上“证实某步之后, 继而有……”一直到底, 这就是跳步解答。也许, 后来中间步骤又想出来, 这时不要乱七八糟地插上去, 可补在后面, 写“事实上, 某步可证明如下……”。第三, 退步解答。如果你不能解决所提出的问题, 那么你可以从一般退到特殊, 从抽象退到具体, 从复杂退到简单, 从整体退到部分, 从较强的结论退到较弱的结论。比如, 一般三角形的性质做不了, 可先做正三角形或直角三角形, 为了不产生“以偏概全”的误解, 应开门见山写上“本题分三种情况讨论:直角三角形、锐角三角形、钝角三角形”。这样, 在概念上、逻辑上是清楚的。第四, 倒步解答。“正难则反”是重要的解题策略。顺向推, 有困难时就逆推;直接证, 有困难时就间接证。如果从已知条件实在无法下手, 前段分就怎么也拿不着了, 那可转而拿后段分。第五, 辅助解答。一道题目的完整解答既有主要的实质性步骤, 也有次要的辅助性步骤。实质性的步骤未找到之前, 找辅助性的步骤也是明智的。有些选择题, “大胆猜测”也是一种辅助解答。此外, 书写也是辅助解答, 书写工整会在阅卷老师的心理上产生光环效应。
4. 以快为前提, 确保运算准确。
高考是限时限量的选拔性考试, 不允许做大量细致的解后检验, 所以在答卷时, 在以快为前提的条件下, 要稳扎稳打, 尽量一次性成功, 提高成功率。但是, 解题速度是建立在解题准确度基础上, 更不能为了追求速度而丢掉准确度, 甚至丢掉重要的得分步骤。假如速度与准确不可兼得的说, 就只好舍快求对了, 因为解答不对, 再快也无意义。
5. 区分轻重, 着重检查。
应试该死，考试万岁 第11篇
这么多的考试，貌似在引导学生走向应试之路。这种倾向确实不可否认，但人们往往忽视了另外一面：考试成为家常便饭后，学生就见怪不怪了。考试越多，学生越不可能针对某一个考试重复刷题。我发现，女儿在学习上，更专注于对内容的掌握，很少有应试行为。比如SAT等，现在不过是开始想想而已，还没有刷过题。
华盛顿大学的心理学家Henry Roediger在《纽约时报》撰文，指出对考试不分青红皂白的妖魔化有相当的误导性。他用自己和同事合作的一系列研究解释：不停考试的学生，学习往往比那些不考试的更有效率。不過他指出：最有效的考试，是穿插在学习过程中的小测验，随学随考，并不那么生死攸关。最糟糕的考试，则是集中在一起的大考，而且其重要性如同命悬一线。这种考试的集中性、重要性，逼着学子们一遍一遍地重复刷题，最终考试代替了学习，学生丧失了思考力、创造力……
怎么对付应试教育？办法就是多科目、多考试
以上经验和研究说明了什么？
首先，考试会带来许多问题，比如教育的应试化等。但考试是现代教育最有效的组织方式之一，不可或缺。这好比你说机器制造的产品不如高级工匠的手工制品，但是，这不意味着取消机器。除非你是亿万富翁，你不得不用机器制造的东西。现代社会，从工厂到学校，都是大批量的生产方式。这总体来说还是一种社会进步。有考试这种量化的评价标准，制约了既得利益集团对教育的强势垄断，使教育的重心转向才能，而非拼爹。这一点，古今中外莫不如此。
其次，考试自然会带来应试，应试自然使考试的成绩灌水。但是，这并非说明考试成绩无效。我经常打这个比方：美国自行车选手阿姆斯特朗夺得七届环法冠军，超人也，举世叹服。但是，他马上陷入服药丑闻，丢失了自己所有头衔。知道这些后，我还佩服他吗？当然不像过去那么佩服，但还是相当佩服。因为大部分人吃什么药都达不到那个程度。应试和服药当然不同：一个是合法、公开，一个是非法、隐秘。但功能大同小异：即通过某种特殊方式，追求超出自己实际能力的表现。只是我们必须注意：这种超出实际能力的表现和实际能力已经大为不同，但绝非没有关联。相反，两种关联很密切。我在“薛涌留美预科”中的教学经验展示得很清楚：SAT考到2000分以上和考到1800左右的学生，虽然都是刷题，都有分数虚高、高分低能的问题，但前者的实际阅读能力绝非后者可比。我甚至收过两位阅读考了满分的学生（其中一位SAT总成绩满分），家长很谦虚，说一切都是刷题刷出来的。我当即告诉家长：绝对不可能！就像我不可能靠吃药赢得环法自行车比赛一样，如果你相信刷题就能刷出满分，那是被培训公司的广告忽悠了。后来在教学中深入接触才知道：他们比起一般的学生来，刷题怕是相对少的。无论是英语还是理解能力，确实鹤立鸡群——分数还是有相当的说服力。
改变“应试实验” 第12篇
一、改变思想认识
对素质教育的认识, 对实验教学目的的认识, 不能停留在口头上, 而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性, 应摆正实验课的位置。
生物是一门以实验为基础的实践性与理论性很强的学科, 教师必须重视实验教学。我们知道, 素质教育的一个重要目标, 就是要充分发挥每个人的潜能, 而实验教学过程是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程, 可以发掘学生较大的潜能。通过实验教学, 可以培养学生的好奇心、兴趣爱好, 激发他们的求知欲, 使学生对学习产生兴趣和需要, 更重要的是培养学生的实验操作技能以及观察问题、分析问题和解决问题的能力, 从而能够较全面地提高学生的基本素质。实验教学还可以帮助学生形成科学概念、理解和巩固科学知识, 正确掌握实验的基本方法和基本技能, 而且对培养学生理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和探究问题的科学方法都具有重要的意义。
二、改变实验模式
教学模式是完成实验教学的重要手段。如演示实验由教师完成, 可以帮助学生理解和巩固基础知识, 但学生没有动手机会。验证性实验则多是操作模仿式, 这种教学模式虽在一定程度上能培养学生的操作技能, 但不利于学生创新精神、科学素质的培养。教师应使学生积极参与到实验中来, 要鼓励学生参与实验的准备、实验计划的制定, 实验课的管理, 这样既重结果, 更重过程, 使学生在参与一系列活动的过程中培养各种能力。
三、改变缺课程资源的现象
课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源, 也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。我们并不缺少资源, 只是如何充分利用现有的课程资源, 积极开发新的课程资源, 学校所提供的并不只是为教师准备的, 其中不少应当用于学生的自主学习、主动探究。图书馆或资料室、生物园、生物学实验室等, 都是学生进行自主学习和主动探究所需要的, 应当让学生利用课余时间搜集资料, 做探究性实验。学生自己设计实验, 或对原有实验方法、实验材料进行大胆改革创新, 在科学探索中, 使学生在掌握知识、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养, 获得综合性、协调性的发展。
四、改变常规实验
生物教材常规实验, 可在实验材料、实验条件、实验方法上进行创新。可以根据本地实际情况, 探究、发现新的实验材料。利用常规实验所包含的原理、思想、方法, 利用新材料, 借助新情景进行创新实验设计, 解决、探索新问题。
上好生物实验课可以充分调动学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 使他们学习的主动性、积极性都得到充分的发挥, 学生的学习也就由“被动”变为“主动”, 由“要我学”转变为“我要学”。
生物实验, 是实施素质教育的基础, 我们要改进教学方法, 更新观念, 绝不仅仅是为了应付人生中的一次重要的高考, 更重要的是培养学生的创新意识, 争取在提高生物学教学质量和提高学生的能力方面适应新课改要求, 这也是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。
