用不以为然如何造句（精选6篇）

用不以为然如何造句 第1篇

用不以为意造句

成语解释

不把它放在心上。表示对人、对事抱轻视态度。

典故出处

《三国志·吴书·陆凯传》：“定大恨凯，思中伤之，凯终不以为意，乃心公家，义形于色，表疏皆指事不饰，忠恳内发。”北魏·杨衒之《洛阳伽蓝记·秦太上君寺》：“临淄官徒有在京邑，闻怀砖慕势，咸共耻之，唯崔孝忠一人不以为意。”

近义词

漠不关心

成语举例

管亥望见救军来到，亲自引兵迎敌；因见玄德兵少，不以为意。（明罗贯中《三国演义》第十一回）

常用程度

常用

感情色彩

褒义词

语法用法

作谓语；形容不在意

成语结构

动宾式

产生年代

古代

造句

1、时人认为南高与北大隐然对立，互相排斥，但南高史地研究会对此并不以为意。

2、当初他对奶奶的病不以为意，结果那次竟成了诀别。

3、这种方法典型地存在故意的`扭曲，而我们却不以为意。

4、某公司连续若干年都没有完成公司计划，但上上下下都不以为意，让外人诧异无比。

5、殷商末年，商朝的个别政治人物已经预感危机，向商纣王提出警告，而纣王则认为他受大命于上天，不以为意。

6、杨德昌对此倒是不以为意甚至反其道行之，他的镜头下总是会出现不完整的人和物。

7、大量村民对于选举的冷漠，并不以为意味着村级干部基本上是一个无人问津的领域。

8、管亥望见救军来到，亲自引兵迎敌；因见玄德兵少，不以为意。

9、每次论争，朱光潜都是标榜出一种新的观念，营建起一个新的营垒，这使得许多学术界朋友为之捏了一把汗，不时有人给他以善意的劝告，但是他却处之坦然，不以为意。

10、但李申兄却没有注意到这正是中医在古典医学范围内走过的分析阶段，更对在此基础上形成的综合医学不以为意，甚至深为中医未能在解剖学基础上得到而遗憾。

11、人从来不以为意义必须依赖于意义的整体。

12、但从未见惩处记载，盖所谓礼制早已成具文，风俗变迁无时，官方亦不以为意。

13、一次他打听到辩才外出做法事，认定时机已完全成熟，就借口到庙里取一件上次忘记拿走的东西，其他和尚当然不以为意，任他去取。

14、在后一种情况下，主体自身的矛盾往往是主体低能的表现，对方见自己低能，也就对自己不以为意，使矛盾得到消除

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用不以为然如何造句 第2篇

1、它将帮助你更好地了解时态，介词，以及语言中其他我们习以为常的部分。

2、这是一个我们习以为常的事情：不管物体是远是近，我们的眼睛总能在看到物体的时候迅速完成对焦。

3、真的，他们难得一笑。如果他们偶尔笑了，我们会认不出他们的容貌，他们的脸会扭曲走样，不再是我们习以为常的固定不变的面具。

4、我们也许都注视着周围的世界，但不知何故，只有我们习以为常的那些东西突然消失时，我们才设法去留意。

5、常常觉得，应该有一个更优美或更符合心意的型才好，但是现实眼中的样子都是习以为常的方方正正。

6、我们对万里晴空的蓝天已经习以为常，很少想到去弄清楚为什么是这样。

7、相互为对方拍照，既有助于放松精神又是一种亲密的体验，它能帮助你们注意到对方的迷人之处，那些你们习以为常、视而不见的美丽。

8、对于大众来说，这就是我们习以为常的田园诗般的.社会。

9、在生活中我们经常处于一种特殊的平衡之中，即当我们无法和所有正在进行的一切和平共处时，我们却已经习以为常或者已经开始接受这种不平衡。

10、本文的早期读者捧我的场说我之所以容易低估市集项目中原创因素的价值，是因为我本身不缺乏创意灵感，所以就习以为常了。

11、主要靠捕鱼的经济，使当地人对每当空气中弥漫着这种难闻的气味时就有数百万的鱼大批死亡也习以为常。

12、这在以前是不可想象的遥远的梦想;但现在它是一个那么司空见惯并习以为常的事实。

13、但很可惜，如果一而再再而三地呈现同样的刺激，我们会对它们习以为常。

14、你可以说我疯了,但这真不是我习以为常的那种计程车。

15、他们对成功习以为常，因此让汽车业务变成官僚机构和固步自封状态的附庸，这最终导致公司在一蹶不振。

16、虽然它让人们关注一个处境，但是有时候我们对于这种感觉过于习以为常，因为它已经成为了我们生活的一部分。

17、我们已经对各种抗生素和其他抗菌药习以为常。

18、外科医生对双手浸血习以为常，但是到底红细胞有什么作用?

19、政府鼓励原来那些对失败已习以为常的学生挺起胸脯投入工作。

用不以为然如何造句 第3篇

笔者之所以拿这节课“说事”, 不只是这节课能很好地完成教学任务, 更主要是这节课真正让学生成为主体。听课的二十多位老师对这节课都有别样的感受, 虽然是教学公开课, 却令人感到亲切、熟悉, 都认为这几乎就是一节“常态课”。这样的课是真实的, 而非导演的场秀;这样的课是高效的, 而非;这样的课才有现实意义, 因为平时的课大抵如此:教、练、评, 引导练习, 巩固提高。“年年乞与课堂巧, 岂知课堂巧已多”听课中, 笔者却有“见素抱朴”的感觉。是, 一些回归, 应是一种必然, 一些“笨拙”, 有时比巧高明。在下课时, 笔者心底蓦然生出一句老子的“有之以为利, 无之以为用”只是那时还不明白这句话和这节课的内在联系。

记得有这么一个故事一对夫妻布置新房, 妻子要求用具样样不缺, 装饰品俱到, 最后审视良久, 说:中间这块空间再放一个衣架就更好了!丈夫忍不住说:都满了, 我们怎么走?当忘记最终目的, 结果只能是忽略了人。我们的课堂何尝在不经意间就忽略了主体的存在和需求呢?譬如教室, 有了墙和窗, 才能围起一方空间;方印模子, 有了模板, 才能印出糕果老子因此说:有之以为利, 无之以为用。把课堂教学与之联系, 教师的讲, 不正如那“有”吗?给学生学习的时间空间, 不正是那“无”吗?而正是这种看似“离开”教师而让学生动口、动手、动脑的“无”, 才能使教师的教 (即“有”) 起作用这也正是题目“教之以为利, 动而以为用”的意思。

我们常说的“把课堂还给学生”, 其实也蕴含着“无”的味道。“无”要求老师节约一些时间, “无”多一点, 学生个体活动就能多一些, 教之利也才能起作用。因此, “把课堂还给学生”, 需要教师的自觉和自律, 那就是要求教师自己克服潜在而强烈的自我展现意识。“把课堂还给学生”, 回归数学教学的真正意义, 需要教师有利于学生的教, 更需要把让学生消化、内化、转化的时空——这种的“无”, 慷慨地赐与学生。否则, 那只能是一句空话、饰语。

———关于如何巧妙全面高效的教, 已有广泛而深入的研究和论述。就“无”而言, 首先“无”不是一种放任。作为课堂的主要组成部分, “无”仍然而且必然地应处于教师的视线之内、把握之中, 教师的角色就如台前转到幕后, 其实并没有离开。其次, “无”不是一种设计的空白, 而是一种设计的内容:以学生的想、说、写、做为主。第三, 既然“无”的时空是一种设计, 教师也没离开, 那么教师又起什么作用呢?那就是在“无”的时空里又发挥着“有”之利于学的作用:个别辅导, 及时纠正;收集典型普遍之错例, 集体进行讲评指导。

这就产生一个新问题:在这过程中, 教师工作要注意些什么呢?

1.从细处落实, 在小处着力人常明于大而昧于小。态度决定一切, 细节决定成效。数学知识的理解, 各种技能的掌握, 通常从细处不断地强化、规范。就如这节课黄老师在纠正学生分数除法计算时的错误时, 从把“÷”转化为“×”, 从把除数转化为倒数, 反复讲解, 不倦教诲, 如切如磋, 如琢如磨。正如写文章一样从大处着眼, 细处着力。唯有如此, 所学才能真正消化、内化、强化, 且有助于学习数学规范行为的养成。因此, “无”之以为用, 当从细处落实, 在小处着力。

3.巧为难全功, 拙也能高效在“无”以为用的转化中, 需要过程, 需要时间, 由浅入深, 由表像到抽象, 循序渐进。因此, 有些“巧”看很妙, 却并不能起作用, 或者收效甚微。举个例子, 在教学面积单位时, 1cm2、1dm2、1m2到底多大, 能否在学生脑中构建相应的图, 能否透彻理解相互之间的量化关系, 只靠1m2=100dm2、1dm2=100cm2的式子, 只靠简单的, 甚至相应的实体展示, 是无法真正完成的。要达到目的, 是必须的, 课件演示, 实体展示是必须的, 但不妨让学生静心闭眼, 在“养眼”之后“入心”, 在大脑中浮现演示、展示像, 加以“画外音”强化, 反复几次, 影像必能在大脑构建, 知识也能形象化。而这, 需要时间。所以说, 在“无”而为用时, 有时是巧而无功, 拙却高效。因此, 弃巧守拙, 不急不躁, 应该也是一种必然的选择。

双脚喜欢走熟路, 思想喜欢走老路;熟路引诱性最大, 老路抵抗力最低。不知不觉走进老路, 在熟悉的草木中呼吸着空气, 收获些感受———空气是鲜的, 但愿感受也有一丝新意。这种感受, 正好可以用乔布斯的话诠释:“我所骄傲的, 不是我所做的, 而是我没做的那些事。”

用不以为然如何造句 第4篇

[关键词]老子；朴素辩证法；教育思考

当前的教育方法层出不穷，各类教育理念迭出，大家抱着宁滥勿缺的心理盲目跟风，而教育效果却不尽如人意，老子说“有之以为利，无之以为用”，也许对我们能有所启发。

一、 用“无”去构造理想与信念

老子说“三十辐共一毂，当其无，有车之用”，车轮能够自由的滚动，但是如果没有车轴的带动它的滚动是没有意义的。教育不能只培养能力与知识，还要为学生留下空间连接理想与信念，用理想与信念来带动能力与知识，能力与知识的车轮越大越需要理想与信念的轴。通过理想与信念连接社会，才能真正实现他们的价值。

无知识也许并不可怕，真正可怕的是有知识却无智慧、无道德、无理想的所谓畸形“人才”， 除常见的高分低能外，经调查显示，在我国被揭发的高技术犯罪以每年40%的速度逐年递增，一些犯罪行为越来越具有智能化的特征，如利用伪造信用卡、制作假票据、篡改电脑程序等手段来欺诈钱财等是智能犯罪的常见方式。犯罪分子一般文化程度较高，具有足够的专业知识、技能和智能。经对抓获的犯罪分子统计，大专以上学历者占72%，有的甚至是博士研究生。又由于高新科技知识多为青少年掌握，所以近80%的犯罪分子的年龄在35岁以下。这些我们着力培养的“人才”没能为社会创造价值，反而将其才华用到了相反的方向上。当利欲放在第一位，无视社会的道德和法律底线，那个无轴的“车轮”就永远无法到达目的地。

二、用“无”去创造个性的面貌

教育者就像一个建筑师，都希望自己的“作品”对社会有用。老子说“凿户牖以为室，当其无，有室之用”，不能说我们现在的教育者不懂得给我们的作品装上“门窗”让他们有用，但是我们的教育较少考虑个性与特色的培养。单一的 “内容”和“包装”，无自我面貌与特色。

两千多年前孔子就已经提出“因材施教，有教无类”的教育思想，这也许是最早关于个性化教育的理念和思想了。教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，而不是造就千人一面，按部就班。每个孩子都是一个鲜活的个体，我们应该了解他们的个性和擅长，心里真正的感受和想法，而不是将一个标准去套所有的孩子，把不适合他们的东西一古脑儿地强加给他们。每个人都有自己的特色所长，这些特色与长处就像房子的门窗一样起到让空间更有个性与功能的作用。教育就应当去让学生发挥自己的特长，将自己的“门窗”设计得更具功能性更有特色，打造特色人才。房屋样式繁多，功能与美观兼具，人才也应当各种各样，社会对人才的需求本来就是多样性的。

三、用“无”去打造承载知识的空间

教育者首先应当引导孩子们去寻找承载知识的空间，学习知识的方法、获取知识的途径、运用知识的技巧比单纯的教授知识更加重要。老子说“埏埴以为器，当其无，有器之用”。容器的大小与材质直接关系到它的容量与内容。

教育工作者常常把自己定位为传播知识者，但这是片面的。韩愈的《师说》中说“师者，所以传道授业解惑也”——知识不是放在第一位的。施教者总想要（甚至采用填鸭式）让受教者最大可能地的接受自己所认可的、貌似是最精华的知识，是不是知识塞得越多越满就越好呢？爱因斯坦说：“想象力比知识重要。”有想象力的人才能进行创造性劳动。人在获得知识的过程中，想象力会减弱，许多的科学与艺术的例子告诉我们想象力能引导时代的发展，而知识海洋的边界又因为这发展而改写了。可以说知识是为了其他能力而做的铺垫，如果为了知识而学就扼杀了学习者的其他能力。当前时代日新月异，许多知识也面临着更新换代，这些 “老”知识学得越多就越浪费学习者的时间，侵占他们“容量”。如果在教育时注意这点，多传授理解与规律，教会他们懂得怎样获取知识、运用知识才更重要。

四、用“无”去开拓成长世界

来源于美国的“鱼缸法则”和老子的“无之以为用”有异曲同工之妙，把鱼儿拘泥在一个小小的鱼缸里它们只能长三寸，放养在喷水池里它们就长成了一尺，如果放归到更广阔的江河湖海呢？

随着孩子们的成长，教育者应该主动地让孩子们有更多的自由来掌控自己的生活。我们必须要求自己不要有干涉孩子所有事情的想法，甚至克制自己替他们去决定、去完成的冲动，给孩子留下充分的成长空间。教育者应该去除多余的担心，尽可能地让孩子接触到各类事物，让孩子自己去体验去经历。每个孩子要健康明朗地成长都需要一个相对独立的世界，逐渐形成自身的一套处事方式，不要强硬地要求做违背他们意愿的事情，强制性的教育方式回報的只有孩子的逆反心理。

从老子的这段话我们理解到“有”是“无”的开始，“有”是“无”的前提，但是“无”能让“有”发挥更大的作用。在当前中国教育倡导的应试教育、素质教育等将被教育者的空间与时间填的满满的时候，注意“无”的概念的引入，给我们的教育留下些有用的空间。教育也和老子的哲学思想一样，“有”并不是最好的，“有”与“无”的完美结合才能将教育的效果最大化。

不以为然造句 第5篇

不以为然bù yǐ wéi rán

[释义] 然:对;不错。不认为是对的。表示不同意。有轻视的意思。

[语出] 宋杨万里《宋故少保左丞相郇国余公墓铭》:“时宰主之独参政。周公必大;不以为然。”

[正音] 为;不能读作“wèi”。

[辨形] 以;不能写作“似”。

[近义] 嗤之以鼻 不敢苟同 满不在乎

[反义] 五体投地 仰承鼻息

[用法] 含轻蔑意味。一般作谓语、定语、状语。

[结构] 动宾式。

[辨析] ~与“嗤之以鼻”有别:~偏重于心理活动;语意较轻;“嗤之以鼻”偏重于不满的轻蔑的表情、举动;语意较重。

不以为然的词语接龙

不以为然 然荻读书 书不达意 意到笔随 随珠荆玉 玉卮无当 当耳旁风

风俗人情 情窦渐开 开怀畅饮 饮犊上流 流水桃花 花月之身 身分不明

明月清风 风驰云走 走笔成文 文治武力 力蹙势穷 穷里空舍 舍身为国

国无宁日 日引月长 长绳系日 日久岁深 深切着白 白首北面 面从背言

言不诡随 随世沉浮 浮词曲说 说雨谈云 云涌飙发 发荣滋长 长久之计

计斗负才 才高气清 清耳悦心 心闲体正 正点背画 画意诗情 情天孽海

海岳高深 深情厚意 意略纵横 横见侧出 出位僭言 言事若神 神志不清

清汤寡水 水宽鱼大 大方之家 家传之学 学行修明 明公正道 道听涂说

说来话长 长春不老 老熊当道 道路指目 目交心通 通无共有 有触即发

发喊连天 天长地老 老成之见 见钱眼开 开国济民 民富国强 强聒不舍

舍身为国 国家大计 计日奏功 功败垂成 成一家言 言简意深 深中笃行

行所无事 事败垂成 成家立计 计出万死 死不回头 头昏眼花 花貎蓬心

心亿则乐 乐而忘死 死生啕气 气壮如牛 牛衣岁月 月下风前 前庭悬鱼

鱼尾雁行 行浊言清 清廉正直 直捣黄龙

不以为然的词语造句

1.小明把隔壁班级的学生打流血了，老师打电话给他的家长，可是他的家长不以为然，像没有这会事儿似的。

2.小明对什么都是一副不以为然的样子。

3.老师批评了他，但他却不以为然的不知错。

4.记得曾经有一个家长，对我提出的控制孩子零花钱的建议不以为然，可是当他发现自己的儿子不仅花光了零花钱，还私自拿家里的钱买游戏点卡时，他才意识到光用钱去满足孩子是会害了孩子的。

5.小明很早就收到过情书，但小明不以为然。

6.我告诉他这件事情的严重性，他还是不以为然。

7.我向他汇报了半天,他最后只是不以为然地说:“就这样吧!”。

8.你不以为然?那么当别人试图惹恼你时，你怎样?

9.这无疑是灰暗的教室中最好的“精神食粮”，教室里的气氛立即活跃起来，叫打声，欢笑声，尖叫声，当然还有老师的制止声，但在那亦或喜悦，亦或兴奋，亦或不以为然的眼神里，大家都在认真地、兴趣盎然地看着。

10.四也许我的分析走远了，有人会不以为然地说，许大同的知识与在美国的司法者的知识不相符，这只是一个例外，是的，我也承认这仅仅是个个案，毕竟我们不是做人类学研究。

11.不过在纳粹党取得政权之初，歌德勒虽对纳粹政权的一些主张并不以为然，也拒绝加入纳粹党，但是他仍认为纳粹运动中有好的一面，特别希望在纳粹党的领导下能克服德国严重的与经济危机。

12.学校曾三令五申,强调纪律是维持正常教学秩序的重要保证,可有些同学不以为然,明知故犯,多次违犯学校的规章制度,严重地影响了教学工作的正常进行。

13.他们对她的建议不以为然。

14.只有一些生活常识与经验作参考，可想而知要解释这个世界有多困难。实际我对古代的神话、传说不以为然。

15.医生如果表现出不以为然、为难、不耐烦或厌恶等反应，就会和做出任何迁就、指责、贬低病人或用老眼光看待病人的行为一样妨碍交流。

16.“你顾忌宫里那个老头子?”海浮石不以为然道。

17.在那时，许多人对这番话不以为然，认为这不过是正步向惨痛失败的民主党总统竞选领跑者在吐苦水而已。

18.有人认为,市场剧烈波动代表着货币政策收紧将导致银行融资成本上升的预期发生遽然改变,不过分析师和交易员对这种看法不以为然.

19.什么意思?我不以为然。人生在世不外是吃喝玩乐，我不过是尽忠于上天赐给我的人性本能，把其发挥得淋漓尽致。by贝文帆。

不以为然造句 第6篇

2、对于这种习以为常的做法他却不以为然。

3、对大家的善意劝告，他总是不以为然，结果走上了犯罪的道路。

4、他还没有把话听完，就表露出一付不以为然的样貌。

5、对于她的动作，别人不以为然的大笑起来。

6、对这种做法我一向不以为然，在酒席上吃吃喝喝是建立不起可靠的信任和友谊的。

7、父亲看完信，心里很不以为然，只是表面上不便说什么。

8、或许你对我的话不以为然，但这些确是我的肺腑之言。

9、他对远处传来的音乐声颇不以为然。

10、听完我的说，她不以为然地笑了笑：“这种方法我早就试验过。”

11、他看到我不以为然的挥挥手走了。