语文课堂的情境教学（精选12篇）

语文课堂的情境教学 第1篇

一、正确理解“情境教学”的意义

人们在日常生活中往往会自觉不自觉地受外部情境的影响。比如, 在听一首歌曲时, 我们孤立地去听和结合一定的影视画面来听, 二者比较, 在记忆速度, 记忆的牢固程度, 对词曲内涵的理解程度等方面, 后者很明显优越于前者。这就是“情境”所起的作用。在这里, 如果我们把这种“情境”的影响“搬迁”到语文课堂上, 也就是所谓的语文课堂“情境教学”了。所谓情境教学, 就是为了达到一定的教学目的, 教师从教学实际需要出发, 特意设置与教学内容紧密相连的场景或者氛围来感染影响学生, 以引起学生的情感体验, 帮助他们尽快地理解掌握教学内容, 促进学生心理机智全面和谐地发展的一种教学方法。

二、中职语文情境教学的重要性

情境教学是指教师在一定的情境中开展教学活动, 这种由教师特意设定的情境可以合理地解决教学中师生之间的内部关系, 使学生的认知和情感做到两厢默契。可见, 创设与教学内容相适宜的情境, 有助于教学的有效进行。首先, 从知识角度来看, 情境教学把冷冰冰的知识变得饱含浓烈情感, 便于学生去领会和掌握。情境教学是以生动的形象和浓烈的情感来推动学生认知活动顺利进行的, 从一定程度来讲, 它降低了教材的难度, 并且使教师的教学富于形象性和诱惑力。

第三, 从教学目标来看, 有助于中职语文教学目标的达成。在情境教学中, 因为情与境互为因果, 两相依存, 在学习过程中, 学生学得轻松, 因为有情感的介入, 会有意想不到的效果。同时, 不至于使知识目标与情感目标脱节, 恰当的情境, 有利于塑造美好的心灵, 有利于陶冶高尚情操, 有利于培养审美意识。

三、中职语文情境教学的基本途径

创设情境是开展情境教学的前提, 要想开展情境教学, 必须首先创设情境。要创设情境, 就必须从构成情境的两个因素出发。

(一) 根据文章蕴含的情感, 创设具体的场景或氛围。让学生在具体的场景或氛围中体验情感

1.利用课本插图来创设情境。中等职业学校语文教材中的插图很多, 有说明实物的示意图, 有戏剧小说的生活原形图, 有诗歌散文的意境图, 有记录历史风云的照片。教师可以充分利用他们来创设情境, 调动学生的情绪, 渲染课堂教学气氛。这样不仅可以激发学生学习兴趣, 还可以培养学生的观察, 想象和欣赏等能力。

2.利用多媒体来创设情境。近年来, 多媒体的介入给课堂情境教学带来了无限的生机和活力, 从而使语文教学内容的可读性增强了千百倍。如果教师把枯燥的教学内容制成课件, 放在大屏幕画面上, 再配上教师的朗读, 这样的教学情境, 会调动学生的多种感官, 从而使学生精力集中, 情感专注。可见, 多媒体演示的教学内容, 比教师的讲解更有趣, 教学效果更佳。例如:在教茨威格的《世间最美的坟墓》一课时, 我先让学生做好课下预习, 反复诵读这篇散文。在课堂上, 我们只做了一件事, 也就是借助多媒体的音乐和画面, 我们师生一起朗读课文。打开音乐后, 我开始范读课文, 当读到“这是一个长方形的土堆而已, 无人守护, 无人管理, 只有几株大树荫蔽”时, 乐曲变得凄凉, 我范读的声音也开始低沉起来, 这时学生们脸上的神情也变得庄重了, 教室里静悄悄的。当读到“夏天, 风儿在俯临这作无名者之墓的树木之间飒飒响着, 和暖的阳光在坟头嬉戏;冬天白雪温柔覆盖着这片幽暗的土地……”乐曲变得非常明快, 我朗读的语速也变得轻快柔美, 这时, 同学们都长长地出了一口气, 脸上也露出了“轻松”的神情, 他们似乎看到了这位老人脸上洋溢着幸福的表情。在这一刻, 我坚信不少学生能从中理解了老人这一生的追求, 也理解了什么是“朴素的一生”。从学生后来的反馈看来, 这节课对他们感情的影响要远远大于对几个字词, 几个句子的“死记硬背”。

3.让学生进行场景体验。即把学生带到实体的场景中亲身感受体验。从上述可以得出这样的结论即有了形象, 便有了情景, 有了情景, 便有了学生相应的情感体验, 而这种情景又是由文章本身带来的, 这种由文章情景展示的情感场, 一如磁石一般, 吸引着学生学习知识, 发展智力, 提高能力, 进行自身的教育。

(二) 用教师的“情”诱发学生的“情”, 由情感发展到境地

课堂教学是师生之间一种特殊的交往方式。在教学中, 教师用自身对课文情感的体验, 去撞击学生的心灵, 从而掀起学生情感的涟漪, 让他们置身于浓烈的情感中, 从中受到影响感染, 唤起他们内心相应的情感体验。那么, 教师该用什么样的方式来使学生动情呢?举例说明:要训练学生对心理活动描写, 我们可以通过用“迟到”的方式来进行暗示。一项早早到来上课的教师今天突然“迟到”了, 课堂上一定会稍有喧哗, 学生们在等待老师的到来。时间过得不短了, 仍等不来, 学生自然要想, 平时老师很准时, 今天是怎么了?这样, 有多少颗心在等老师, 也许就会有多少种想法。

(三) 利用“教学情境”所模拟的“教材情境”, 把课文的“此情此景”变为课堂中的“我情我景”

1.表演。这种方法适合文学作品的教学。学生通过表演创设情境, 近而把握人物形象, 领悟教材内容。表演就是通过对作品中的情境逼真而形象的再现, 使其中的人物变得栩栩如生, 性格鲜明。例如:在讲小说《项链》一课时, 我们抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节, 让学生去演示, 使学生身临其境。在表演过程中来认识主人公的性格特征和悲剧命运。课本剧表演不仅可以摆平学生面对抽象的语言符号欲说不能, 欲罢难休的心理, 使他们心悦诚服, 而且还可以还他一个“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的惊喜。

2.朗读。也就是在朗读过程中, 使学生的“我情我景”与课文中的“彼情彼景”合而为一。唯有两情合一, 才能使学生进入角色, 从而理解文章的精神实质;唯有两情合一, 学生才能沿着作者的感情脉络朗读理解下去, 体会其中的韵味;唯有两情合一, 学生才能进入课文情境, 才能与文章亲近, 才能最终实现学生的“情”与文章“情”的“情投意合”。

浅谈语文课堂教学情境的创设 第2篇

泗洪县城头实验学校 孙梅芝

人是情感的载体，人对客观世界、外在事物的认知带有强烈的情感因素。心理实践表明，在具有情感因素的场合中，人对事物的认知能力远远高于在非情感因素场合中的认知能力。由此可见，在特定场合中，借助一些教具，制造某种氛围，可以促进人们对事物认知水平的提高。

在语文教学中，如果教师能够创设情境，把学生引到这个人为创设的、与教学内容密切相关的情境中来，动之以情，让学生感到所学知识是饱含浓烈感情的知识，而不是枯燥无味的，这样就能调动学生的情感，从而激发学生的学习兴趣，变被动为主动，化疲劳为轻松，收到事半功倍的教学效果。语文情境的创设，因人而异，方式多样，下面笔者就自己平时常用的方法做以介绍。

一、运用信息技术导入课堂，激起学生兴趣

在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境。

“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，应注重它的吸引力。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。立刻引起了学生极大的学习兴趣，可谓是“课伊始，趣已生”。正如著名特级教师于漪曾所说：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”

如上《看云识天气》，先用多媒体出示唐代诗人刘禹锡的《竹枝词》中“东边日出西边雨，道是无情却有情。”的景观，然后说，请同学们看看，大自然为我们生动的描绘了一种有趣的天气现象，而这种自然现象的描述主要是作者非常细致观察的结果。天气与人类的生活息息相关，所以千百年来，人们也在一直留心观察自然界以图掌握规律，为人类服务。事实上，天气的变化也有它的规律，自有它的征兆。现在，我们来看一组图片，你能说出它与天气有怎样的关系吗？今天，我们就来学习一篇科学小品——《看云识天气》。这样导入，自然、合理，动之于情、晓知于理。

二、以语言描绘情境 当情境在学生眼前展现时，教师要伴以语言描绘，对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，提高感知的效应。以语言描绘情境，教师运用语言具有相当的示范性要求外，还需具有主导性、形象性、启发性及可知性。

根据以上五种情境创设的方法和特点，结合语文教材特点，我在阅读教学中进行了情境创设的具体实践，有时把各种情境创设的方法灵活地有机地有主次地相结合。

例如学习课文《看云识天气》，学生在教师的循循善诱下了解了云的不同特征，也明白了不同的云预示着不同的天气。课文的学习似乎很圆满了，就这样总结结尾也无可厚非。这时，教师在幻灯片上出示了一幅照片，那个等待结束的课堂开始活跃起来，初一孩子的眼眸闪亮了:照片上是学校的操场，熟悉的篮球场、塑胶跑道等景物让学生迅速进入了照片中的氛围，这是一张刚拍的照片，上面有时间的标志，教师启发学生观察天空中的云彩，让他们用刚刚学过的知识判断天气状况。学生们观察着、思索着、争论着，一堂课就这样有了一个精彩的尾声。

三、音乐烘托

格调高尚、优美健康的音乐能带给人们美的享受，陶冶人们的性情，纯净人们的心灵，激起人们的无限遐思，使人感到赏心悦目。把音乐引进到语文课堂中来，可以创设情境、渲染气氛、激发兴趣，从而启发学生领会课文所蕴含的意境、情趣。

如教苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，可播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，那铿锵有力、气势磅礴、音域浑厚的乐曲使学生进入兴奋状态，这样学习课文，学生就不难体会到苏轼词的豪放气魄。

同样，教柳永的《雨霖铃》等婉约派词时，可播放根据李煜的词《虞美人》而谱写的歌曲，让学生在哀婉伤感的气氛中体会音律谐婉、离别情绪、缠绵悱恻的婉约情调。这样对照学习，学生在有了感性认识的基础上，对豪放、婉约两派词的风格差异就很容易理解了。

除此之外，在教诗歌和散文时，利用感情基调相同或相似的乐曲进行配乐朗诵，也能创设情境、意会情感。

四、充分利用文章的语言美来创设情境

文学是语言的艺术，作家在文章中表现出来的语言风格或朴实或华丽、或婉约或豪放，均显示了文章的语言美。因此作为语文教师应充分利用文章独特的语言艺术，驱遣学生的想象力创设情境，把学生带到作品的美好艺术情思中去。在学习台湾女作家李乐微的散文《我的空中楼阁》一文时，我们就可以利用文中对那“恰似眉梢痣一点”的小屋的描写，充分发挥学生的想象力来创设情境，让学生感受那丛林掩映中的小屋；感受那在黄昏与晨曦中如花蕊一般的小屋；感受那月影之侧、星点之下的空中楼阁。这样学生就可以体会到那“空中楼阁”并非现实中的小屋，那是作者对安静的、独立的、超然物外的生活的向往。那么我们也就完成了理解文章主题的课堂教学目标。正如叶圣陶先生所言：“作者胸有意，入境始与真。”创设情境，将作品中的此情此境化为学生的我情我境，把作者的创作过程与学生的认识过程有机地融合起来，使学生受到陶冶，获得美感。实践证明，通过这种“入境探美”的教学可以充分发挥学生想象力，很好地完成课堂教学目标。

高中语文课堂情境教学的优化设计 第3篇

[关键词]高中语文；课堂教学；情境教学；教学设计

在过去的很长一段时间内，我国的高中语文教育一直存在着这样的现象：教师以个别学习成绩较为突出的学生为榜样，对所有学生进行引导，希望其他学生能够以他们为导向进行学习。教师为了达到这种目的，往往开始更多地采用讲授式教学方法，希望学生能够在课堂上扩充自身的知识量。这种过度注重知识讲授的教学方法，在很大程度上忽略了对学生实际能力的提升，对于学生未来的发展具有一定的阻碍作用。而采用情境教学则能够使学生以更好的状态融入到相关知识的学习中，在模拟情境的带动下强化对语文知识的理解和记忆，进而提升高中语文教学质量。

一、高中语文情境教学的来源和定义

近年来，伴随着教育界众多专家学者的深入研究和探索，教师群体逐渐形成了一种共识，那就是课堂教学在某种程度上就是教师与学生们共同的生命历程。在这样的背景下，教师也被要求站在现实生活的角度上，改变传统的教学观念，采用情境设置的观念去看待课堂教学。基于此类特点，课程改革也开始更加强调以生为本的重要性，注重课堂教学的情境模拟。课堂情境教学主要就是指在教师预设的基础上，教师和学生双方依据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。在此过程中，教师对学生的问题和意见要予以重视，将其中有价值的内容加以利用，对教学设计能够进行合理的调整，最大限度激发出学生的潜能，拓展教学内容的深度，使学生能够在自己感兴趣的问题上深入学习，进而达到相关学习目标。

二、高中语文课堂情境教学的重要意义

高中学生学习压力普遍较大，在紧张且压力较大的情况下，学生的学习效率普遍不高。语文学习对于学生的文学素养要求较高，需要学生能够设身处地地去品味和揣摩语文的精髓所在。如果教师能够在自身的教学过程中抓住学生的特点，采取具有针对性的教学手段，将会在很大程度上提升课堂的教学效率和质量。从本质上来讲，情景教学不仅能够促进学生语文素养和能力的提高，更在一定程度上对学生脑力、思维及逻辑能力具有一定的训练作用。情境教学引入到高中语文教育后，经过发展已经取得了一定的进步，但在发展的背后仍然潜藏着相应问题。

三、高中语文课堂情境教学中所面临的问题

近年来，课堂情境教学在高中语文教学中已经取得了一定的进步和发展，但由于种种因素的制约，使其在应用过程中仍然存在许多相应的问题。首先，就表现在教材利用的极端化上。当前，许多高中语文教师都过度依赖和迷信教材，这种现象一般多发于年轻教师身上。年轻教师由于自身教学实践经验的匮乏，使得其对于课程的灵活性掌握不足，在对待语文的情境设计上缺少实践经验，经常过度利用教材，使得很多情境活动都无法得到充足的时间。他们在课堂情境教学上只是简单地让学生按照相关要求去进行，无论是在形式上还是在内容上都呆板僵硬，使得课堂教学很难取得应有的成效，直接影响到了学生的语文学习效率。

与此同时，课堂情境教学活动的单一也是当前高中语文教学面临的一个重要问题。教师如果不去寻找富有新意的教学素材，将会很难调动起学生的学习兴趣。很多教师都没有充分重视课堂情境教学的重要性，因此在课堂情境教学的准备工作上有所不足，大多在此类课堂上都采取应付了事的手段，严重限制了课堂情境教学的应用和创新。

在语文情境教学模式下，学生的学习态度不端正也是一个普遍问题。目前我国学生普遍存在一个这样的特点：在学习上大多以被动接受为主，较少有学生会去积极主动地学习。这使得情境教学的设计工作显得至关重要，如果情境不能够充分吸引学生的注意，那么在其后续的应用过程中也很难取得理想的效果。另外，学生在课堂情境教学时一种普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的学生甚至没有将自己当做学习的主人，没有摆正自身学习主体的地位。这些不端正的态度也都为高中语文情境教学的设计和应用带来了阻力。

四、高中语文课堂情境教学的设计优化

对于高中语文教学来讲，最重要的不是使学生掌握多少知识，而是要培养学生一种认真自主的学习态度。为此，教师就应当立足于学生该阶段的特点和天性，最大限度调动起学生的情感因素，通过现实的情境教学来使学生感受到语文知识的存在。通过书本教材与生活实际间的相互贯通来找到两者之间的契合点，进而使学生对生活和语文知识具有更深的认识和了解。

（一）统一资源，创造课堂情境

任何学科的教学要想取得成功都应当首先激活书本上的知识，高中语文教学也不例外。针对高中语文课堂情境教学的设计和优化，教师首先要使呆板的书本知识转换为鲜活的状态，便于学生的记忆和理解。这就要求语文教师在进行生成教学的过程中，自身应当吃透教材，抓住教材的重点，做到触类旁通，拓宽知识面。与此同时，教师还应当有效整合各类教学资源，通过对教学资源的整合来创造出适应高中语文的教学实践形式，体现出高中语文的生本文化特点，强化学生的语文学习能力。另外，丰富的语文教学资源对于激发学生的学习兴趣也具有重要意义。

（二）预设问题，引发情境生成

借助于问题的提出，教师可以通过自身对知识的掌握来解读问题，在讲解过程中将学生富有个性化的知识、经验和思维激发出来，进而引发语文教学的动态生成。预设的问题大多集中于两类，一类是丰富想象问题，另一类则是激发学生质疑的问题。教师应当根据课堂的实际情况，结合自身的教学实践经验，抓住学生们的兴奋点，对文本信息予以充分利用，设计开放性问题，使学生对问题产生足够的探索兴趣。

（三）巧妙运用课堂上的“偶然”

教师在教学过程中都会遇到过各种“偶然”，而这种“偶然”一旦发生了，教师就应当从容应对，尽量将其巧妙地利用起来。很多情况下，课堂上发生的事情看似与课堂内容有所冲突，却需要教师能够利用灵活的头脑来加以分析和判断，看看是否能够将坏事变好事，将其转变为课堂上的一个精彩教学片段。例如，当教师正在讲授预先设定好的教案时，教室外面突然下起了雪。学生都非常激动、兴奋，视线被窗外的景象所吸引，安静的课堂也开始变得躁动。在这样的情况下，教师就可以根据此时的情境来组织一场咏雪诗歌比赛，让学生用自己的语言或动作来将带有雪景的诗歌表达出来，最后布置有关于“雪”的写作练习。

高中教育阶段是我国教育事业的重要衔接点，学生在此期间接受到的教育将会对其日后的成长和发展起到深远的影响。在当前我国教育课程改革与素质教育的整体大背景下，合理优化情境教学设计不仅能够对教学内容起到一定补充作用，更能提高高中语文课堂教学实效，在很大程度上达到促进高中课程改革的目的。

参考文献

[1]李景平.高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[2]张研博.高中语文课堂情境教学研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[3]周 丹.基于数字化教学资源的高中语文课堂情境教学的设计研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.

[4]张椿静.如何优化高中语文课堂情境教学设计[J].语数外学习（语文教育），2013，（08）：15.

[5]钱燕娟.论高中语文课堂阅读教学中的情境教学[D].苏州：苏州大学，2011.

小学语文课堂的情境教学法 第4篇

一.话语霸权不要霸去学生的情趣

快节奏的语文教学, 最忌讳的是实行“人灌”或“机灌”, 把学生当成容器一样实行灌输, 教师照本宣科, 只注重认知因素, 缺乏对语文教学内容中情趣因素的发掘, 学生只能是“浮光掠影”地感知, 体验不到蕴藏在语言文字中的真正情趣。如《泉城》教学:

案例1:1.师: 《泉城》是一篇写景状物的散文, 文章结构是很典型的总分总结构。点面结合, 特点鲜明。2.多媒体出示珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的大特写。3.多媒体出示网络下载的珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的相关文字说明及其名字的由来。4.教师范读全文, 指出重点字的音形意, 让学生标注。5.点出重点段分析写法。6.出示文章第一段:“说到济南, 自然会想到济南的七十二泉……其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。”和最后一段“济南的泉水天下闻名, 所以人们称济南为‘泉城’。”师:开头总写了济南的七十二泉, 最后总结泉城一名的由来, 中间选取了有代表性的几个泉, 作了具体的描写, 这就是“总———分———总”的结构。7.背诵全文。

案例2:1.今天老师带你们到泉城去旅游好吗?2.出示泉城总体图, 说说你对泉城有什么感受?3.出示珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉请同学作导游介绍一下这几个地方的特色。4.选你喜欢的方式再次读课文, 看看作者是如何介绍这四个泉的。5.选择你喜欢的泉, 再来当一次导游, 向各位游客作介绍。6.配上音乐, 让学生自由练习朗诵他们喜欢的段落。7.假如人们现在就在济南欣赏泉水, 让你做个总结, 你会怎么说?

在这两个教学案例中, 案例1直奔主题, 所有答案, 都由教师或电脑向学生全面灌输, 快节奏地完成了教学的任务, 但学生的印象是淡漠的。案例2:根据学情需要, 调整教学进度, 更多地强调学生的自由生成, 注重学生的情趣体验, 从内容上看, 没有案例1解答的问题多, 但学生学得开心, 记得深刻, 情趣浓厚。

二.在还原课文本色中呈现情境

要回到语文本身, 站在原点回望与探寻, 要在具体的体验中获得言意经历, 积淀语言学习的情趣与经验, 将教材的内容变成学生喜欢的形式出示, 在一些课文的教学中引导学生来点角色思维, 让课堂时不时泛起快乐的涟漪, 往往会收到意想不到的好效果。如《狐狸和乌鸦》教学片断:1.动漫出示生字词, 让学生读词领奖。2.出示教学挂图说图意。3.研读三次对话, 再现狐狸和乌鸦的心态。4.说说他们为什么会有这些不同反应?5.讨论:乌鸦为什么会上狐狸的当?乌鸦怎样才不会上狐狸的当呢?学了这篇寓言你懂得了什么?6.写话:受骗之后。

语文教学, 应该将所学习的内容与学生的生活境遇巧妙联系起来, 这样才能激发学生学习语文的兴趣, 才能有效增长学生的语文智慧, 丰富学生的情感体验, 提高学生的语文能力。贯穿学生语文学习兴趣形成与发展的主线是言语实践, 语文教学中, 教师要引导学生充分参与语言实践, 给予学生听、说、读、写、思的最大时空和最大程度的保证。唯有如此, 学生的语文学习的情趣才能得到充分激发与维持。而学生对语文学习兴趣越浓厚越稳定, 语文学习的积极性和语文能力的发展才越能得到应有的保障。

三.边做边写在情境中快乐习作

在小学语文教学中, 要多创设情境, 让学生在情境中做, 情境中写, 教学做合一, 他们自会情趣盎然。如《做贺卡》习作教学片断:

(一) 出示贺卡, 引入生活

1.一年之中有很多节曰, 你们知道有哪些节日吗?在这些节日里, 你们是否给亲人送过贺卡?

2.老师出示做的贺卡, 说明做贺卡的意义。

(二) 交流贺卡, 再现生活

1.能告诉大家你的贺卡是怎么做出来的吗?学生相互交流贺卡及做贺卡的过程和感受。

2.师选取几张学生做好的新颖别致的贺卡, 然后让这几位学生说做贺卡的过程, 通过评价引导学生注意用词正确, 语句通顺、连贯。

(三) 赠送贺卡, 热爱生活

1.你做的贺卡准备送给谁?为什么要送给他?2.学生先试着同桌互说, 再指名全班交流、集体评议。3.让学生说一说送贺卡后的感受。4.学生习作。5.交流评点。

语文课堂教学中问题情境设置的研究 第5篇

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《语文课堂教学中问题情境设置的研究》总结报告

吉油二中

张凤军

一、课题设置背景：

国家《基础教育课程改革纲要》提出要指导学生采用探究发现、合作交流的学习方式，改变传统教学中过分依赖教材、过分强调接受式学习的现状。在这种背景下转变学生学习方式是教育改革的重中之重，而自主学习能力的培养是新形势下的当务之急，而创设问题情境，实现师生互动是培养学生这一能力的有效方法，也是提高课堂教学效率的重要途径。

教育心理学家向我们揭示：学的思维过程是从问题开始的。美国自主学习研究专家、纽约城市大学的齐曼莫教授指出“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的”，语文阅读教学主要任务就是激发学生的阅读兴趣，而兴趣的产生往往起源于有价值的问题，古语云：“学起于思，想源于疑”就是这个道理。所以为了让学生能够在阅读活动中有内在的需要，我们的教学重点必须倾斜在让学生开口问，不是一味地听取，只有整个阅读活动是围绕学生发自内心想去探寻问题的答案时，这样的学习才是自主的。在语文阅读教学中，教师要根据学习主体的需要，巧妙地利用各种资源创设问题情境，有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，进而培养自主学习的意识、方法。

二、课题研究的理论依据

（一）主要概念

1、自主学习。

自主学习是在明确学习任务的基础上，自觉主动地独立进行学习，并努力完成任务的一种学习方式，这种学习方式完全体现学生学习的主体性，动力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、情境。

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会意义的具体情境。

3、情境教学。

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

4、问题情境。

问题情境应是教师在根据学生的学情特点及心智特点，创设一种氛围，在这种氛围中，学习主体能够主动提出有价值的问题，并在这个问题的引领下主动完成学习活动，从而建构自己的知识、能力体系。教师在其中发挥引导、辅助、总结、提升的作用。

（二）理论依据

三、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。

建构主义理论强调情境式学习，学生在真实的情境中，利用已经建立的知识图示去同化和顺应新知识，在同化和顺应的循环中实现知识建构。“情景”对意义建构起重要作用。在实际情境中学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。

2、认识的直观原理

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童（少年）主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童（少年）的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童（少年）发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童（少年）本身的自我运动。

2、课程标准

在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。

3、思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

4、知识的动态相对论

教育不仅仅在于引导儿童（少年）习得共同知识，而且应当促进儿童（少年）发展极富个性的认知系统。儿童（少年）必须经过自己的真正思考，在解决问题的过程中获取知识，构建对课题的独特认识，形成自己的认知系统，并随着对问题的深入探究，认识不断深化，认知系统也不断从平衡到不平衡再到新的平衡。因此问题解决学习鼓励并帮助儿童（少年）建立个性化的认知系统，而不是将学问的系统强加给学生。它尊重儿童（少年）有意识的、自然的智慧性探究，使儿童获得独具意义的知识，建立内在的认知系统，从而达到动态的个性统一

5、心理学理论：杜威说过：“思维是一种明智的学习方法，学校应承担起培养学生良好的思维能力和思维习惯这一职责。”据心理学研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六至八岁，另一次是九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协作，而依赖于视觉，直观的简单推理能力到十三岁已相当发达。而中学生正好处在十三至十五之间，已具备了直觉思维和抽象思维能力，这正是发展培养思维能力的最佳时期。创造性思维是思维的一个重要方面，所以在中学教学中注意培养和训练学生的创造性思维是十分必要的。

三、课题研究成果

（一）理论上的梳理和认识

课题中牵涉两个核心概念，首先是自主学习能力，其次是问题情境。对于这两个核心概念的认识可以说是各式各样，我们在研究中没有盲目屈从于某个理论解释，而是通过实践去研究，去论证，得出我们自己的认识。

1、对自主学习的认识。

通过大量查阅文献资料，经过认真梳理和筛选，对于自主学习的认识主要有以下几类：

（1）意识论。

这种观点认为自主学习只是一种学习者解决问题的意识。没有具体方法可以掌握，其能力的培养是意识的唤醒。

（2）品质论。

这种观点认为自主学习是学习者的一种品质，这种品质是在训练中逐渐形成的，能力的培养更多的是品质的强化。

（3）过程论。

这种观点的典型代表是建构主义和奥苏伯尔的有意义学习理论，他们认为自主学习能力不是单个学习片断的能力，而是多种能力交错在整个学习过程中。

（4）横纵论。

这种观点不是单个层面去看自主学习，而是从横、纵两个方面来解释一个概念，从横向看是指从学习的各个方面来综合界定自主学习，从纵向看是指从学习整个过程来阐释自主学习的实质。

经过印证，我们认为自主学习的定义更趋向于横纵论，自主学习是在明确学习任务的基础上，自觉主动地独立进行学习，并努力完成任务的一种学习方式，这种学习方式完全体现学生学习的主体性，动力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、对问题情境的认识。

经过研究，我们认为以往的问题情境认识基本上停留在以下层面上：

1）手段代替定义。

许多观点从使用的角度对问题情境进行定义，例如有些认为从课题质疑就是问题情境。这样就使问题情境的定义相对狭窄，定义的衡量功能也被弱化了。

（2）特性代替定义。

许多论述中对于问题情境的定义只是对其所带有的特性的总结，例如，有些观点认为问题情境就是要带有吸引性，还有的认为问题情境要符合孩子的认知性。这样的定义是单个特性被放大，很容易造成以偏概全的误区。

3）经验代替定义。

这样的情况多表现为两种情况：第一，教师让学生浏览过课文提出诸多问题，在其中选择一个具有代表性的问题确定为焦点问题，借此牵引学生整个学习行为。第二，教师从师者的高度提出一个问题，在学生中产生一个共鸣，让它成为研究中心。以上的过程被定义成 “问题情境”，而这个过程只是来自教师自己的经验。

经过查阅资料以及在实践中多次印证，我们认识到真正的问题情境应是教师在根据学生的学情特点及心智特点，创设一种氛围，在这种氛围中，学习主体能够主动提出有价值的问题，并在这个问题的引领下主动完成学习活动，从而建构自己的知识、能力体系。教师在其中发挥引导、辅助、总结、提升的作用。

（二）创设问题情境的原则

本课题的研究重点放在高年级的阅读教学中，在实际教学中创设问题情境，借此培养学生的自主学习能力。创设问题情境的过程是有一定的原则性可以遵循的，主要有以下几点：

1、创设问题情境要遵循把握认知层次的原则。学习活动的主体是学生，教学活动应该紧密围绕主体而展开。把握认知层次就是考虑学生年龄的特点来创设问题情境。

2、创设问题情境要遵循启发性原则。创设问题情境的最终目的是使学习者能够独立面对问题，提出假设、衍生出问题，进而从已有知识出发思考解决策略，指导自己的学习行为，所以所创设的情境必须要有一定的启发性。

3、创设问题情境要遵循延伸性原则。问题情境的创设与自主学习能力一样是过程性的，不是单一的片断教学，所以其作用具有延伸性，它是培养学生自主学习能力的基石。

（三）创设问题情境的策略

良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分地揭示出来，使学生易于理解，还可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。在高年级的语文阅读教学中，创设有效的问题情境，我们认为有如下一些基本策略。

1、贴近学生认知水平创设问题情境。

从心理学角度来讲问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题的提出和解决才更有价值，所以贴近学生的认知水平来创设问题情境，更容易让学生的探索行为有所依托，可以找寻相关的生活实际来作为解决途径的方案。

2、选择有利因素，多渠道创设问题情境。

教师创设问题情境时要善于选择有利因素，多渠道创设问题情境。所谓有利因素就是有利于催生学生有价值的问题的因素都可以利用，使问题情境建构在所有与学生学习起到催化、优化的因素之上。多渠道指的是教师不要拘泥于单向思维，受定式影响开拓思路，从不同角度创设问题情境。

3、抓住语文特性符合学科特点创设问题情境。

所谓抓住语文特性符合学科特点创设问题情境，就是抓住学科的特点，问题情境的创设要充满语文气息，区别于数学、科学等学科的问题情境的营造。

（四）创设问题情境的方法

第一至第二 阶段是打基础阶段，重点是以教师为主导和以学生为主体的研究模式在语文课堂教学中逐渐渗透培养，达到熟练的程度。教师起着抛砖引玉的作用.具体做法如下：

（一）、问题导入求知情境

只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。我们常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。课文中如：《死海不死》中的两个“死”究竟有什么区别，是什么含义？让学生带着问题去阅读，去听课。又如《挖荠菜》这一课，抓住一个“挖”字，为什么挖，挖它做什么„„给学生留下思考的空间。当然，像这样的例子在语文教学是很多，不胜枚举。

（二）、故事导入问题情境

故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关奇闻轶事往往会给学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如在初一作文教学《观察》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如米蒂盗画的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，都能使学生迅速引起对如何观察的学习兴趣。

在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。如在教条件复句和转折复句的时候，先给学生讲述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。“啪”——先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他，”——先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢！”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？先生讲的两句话各是什么复句？这个设计把问题和故事结合。学生讨论后对第一个问题很容易解决，却对第二个问题束手无策。自然学生全部兴趣都被激发了。

（三）、扮演“角色”进入 问题情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，科研教师指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

（四）实验导入问题情境

实验最大的好处是直观性，在理科的教学现在正在提倡多动手做实验。同样，在语文的教学何尝不可以吸取其他科目的经验。特别在初二的说明文的教学中，有的时候，一个有趣的小实验能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》这一课时，在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐，一个鸡蛋。把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底。老师给学生问题：谁能让杯子中的鸡蛋浮起来？以此为突破口，让学生带着问题去课文中寻找答案，最后学生发现把盐溶解到水里，最后鸡蛋终于浮了起来。通过一个趣味的小实验，学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极其的高，迅速的掌握了课文的重难点。

（五）诗词导入问题情境

中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的一情境，最快的激发学生的心理感受。比如在《春》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。比如：《咏柳●贺知章》 “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细夜谁裁出，二月春风似剪刀 ”。《春夜喜雨 ●杜甫 》“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”《 春日● 朱熹》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识 得东风面，万紫千红总是春”。《韩愈 ● 早春呈水部张十八员外 》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都.”《江畔独步寻花 ●杜甫）“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”《惠崇春江●晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好理解课文。引导学生感知朱自清的笔下又是一番什么样的春天景象呢。

（六）、生活导入问题情境

学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在《挖荠菜》这一课中，我请学生们去寻找自己吃过的野菜，带到课堂上，讲述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后请他们到课文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老师》一课中，我先请学生说自己心目的老师形象，然后拿学生写的给我的意见，自我批评还不是一个好老师，然后告诉学生我们今天要来看一位好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在那里。联系生活展现情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

三、运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力四．借助图画再现问题情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

五．播放音乐渲染问题情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

六、语言描绘问题情境

前面所说的几种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

第三阶段是在前两个阶段的基础上，加强学生学习的自主性，培养学生提问、资料收集、分析能力，集体协作和讨论能力，使之掌握语文问题情境阅读的方法，形成独具个性的、具有内在的独立的提出问题和解决问题的能力。在这个过程中，形成最终成果并写出结题报告。

1、创设“合作”的情境，有利于激发学生的学习兴趣。

因课制宜地创设各种“合作”情境，有利于激发学生的学习情境。

案例

1、：在学习《羚羊木雕》这一课时，学生创设了“合作朗读”的情境，学生在朗读文本的过程中，了解到“我”的纯真友善，珍惜友情。大人的自私狭隘，重财轻义，扭曲了的人性。

案例

2、学习《皇帝的新装》一课时，学生创设了“合作表演的情境”，根据课文内容，编排了一幕幕皇帝被骗的童话剧，他们感受到当时的社会到处都是骗局，无论是皇帝、大臣，还是骗子、骑士，都是说谎话的骗子。是一出讽刺性很强的闹剧和丑剧。

案例3：在学习《散步》一文时，学生创设了“合作探究”的情境，围绕在春天里一家祖孙三代在田野里散步的故事，感受家庭成员之间的和谐关系和对生活的使命感，强调的是一种理解和体谅的精神。

案例4：在讲《最后一课》时，学生创设了“合作感受”的情境，分组品读感受上学路上，小弗朗士的淘气幼稚，最后一课上小弗朗士认识到学习的可贵和对老师的依恋，对祖国和民族的热爱；韩麦尔的爱国情感。

2、创设“提问”情境，激发学生兴趣。

运用质疑——解疑的方式探究文本的机会较多，环环相扣的“问题”创设，不仅能使我们熟悉文本，理解文本，还可激发学生的学习兴趣。

案例

1、学习《鲁提侠拳打郑关西》一课时，学生自主学习，进行“问题创设”。学生开始就提出了“鲁提侠为什么拳打镇关西”、“他怎样拳打镇关西”,阅读课文后，学生又提出“提侠为什么要在店里等几个时辰?”、“为什么不直接打镇关西，还要激怒他”等，学生们提出的问题越多，说明他们对文本研究更深入，也说明创设的问题情境要比老式的教学中的分析文章更能了解他们的兴趣，激发他们的学习的积极性。

3、创设“搜索情境”，激发学生兴趣。

因为学生是有向上求知，搜索信息，提炼信息的能力，就可使课堂化死水为波澜，化静态为动态，激发学生的学习兴趣。

案例：

1、为了培养学生热爱祖国，热爱祖国灿烂文化的感情，激发学习背诵古典诗歌的兴趣，为了陶冶情操，提高语言修养，学生设置了“古典诗歌情境”背诵比赛。其具体活动方案也不拘一格。把全班分成四个组：

第一组，背诵默写比赛。限定时间，看谁默写古典诗歌的数量多，错误少。

第二组：赛诗。每人背诵一首古诗，不得重复，不会罚唱一首歌，然后继续进行。

第三组：对诗。同学们先将准备好的名句、名联等的上下句写成纸条、注明出题人姓名，交给主持人，集中后，由主持人代替出题人发问，向同学们征求所需的上句或下句。答多者胜。

第四组：故事谜语。由主持人去搜集课上依次公布诗句（谜语）。同学们根据诗歌内容抢答谜底。

4、运用文本创设活动情境，体现人物的形象美。激发了学习古诗的兴趣。

案例1:《木兰诗》是一首流传千古的北方民歌，学生对内容大都比较熟悉，且大多数人看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上我要求学生自己动手，将它改编成剧本。让学生与木兰跨越时空，展开心灵对话，产生情感的共鸣，再以“木兰美在哪里”为切入点，引导学生对人物进行评价，受到人格的熏陶。

另外，还运用了实验、新旧知识的联系、，利用信息技术和多媒体，从课题入手、从课文内容、从课文表达、抓住关键等创设问题情境。具体做法不再累述。

四、《语文课堂教学中问题情境设置的研究》产生的效益

一、本课题实验对象

初中三、四两个班，并且对两个班的学生进行对比。每个班的学生又分成两个部分进行对比

二、本课题实验取得成果

1.创立了具有本班特色，让学生“敢问、会问、善问”的课程模式，具体分为：

（1）创设学生心理安全情境，让学生敢问

①创设宽松氛围；②开放提问时空；③尊重学生劳动。

（2）创设学生主体情境，让学生会问

①唤醒学生的主体意识：②精心设计问题情境；③培养学生质疑能力。

（3）创设新颖学习情境，让学生善问

①让学生在尝试中发现问题；②让学生在研究中发现问题；③让学生在创新中发现问题。

2．促进了教师课堂教学业务水平提高。

由于语文组有统一的教研课题，较系统的操作模式和研究努力方向，且运用于各年级语文课堂教学，并能较好地开发教师教学的主观能动性，培养创新意识。互相听课，讲评，探讨，有效地促进了教师个人业务水平的提高，特别是新教师成长周期大大缩短。我本人的业务能力相应的有了一个较大的提高。

3．促进了我科研能力的提高。

本课题的开展，促进了我研究水平的提高，以理论为指导，从课堂教学中找素材，善总结勤反思，集思广益，撰写心得体会、教学论文成为教学研究的一种主要方式。课程实施后，语文教研组提出每一阶段教研课，都要有一个研讨主题，都要形成一篇可供发表的论文。这个目标基本达到。两年来，发表在吉林教育论文1篇，并在教育处的油区教育上即将刊登论文一篇。

4．促进了学生语文中考成绩大幅度提高。

实验结果显示，在“语文课堂教学中问题情境”教学中，教师是以学生的发展为中心，力求让学生充分发挥主观能动性。通过积极思考、自主探究、合作学习，真正理解并掌握基本的语文知识、能力、思想方法，善于提出问题并运用所学知识解决问题；使学生平等的、富有个性的发展，并获得积极的情感体验，促进学生身心的和谐发展，为成为创造型人才奠定基础。

5．促进了学生语文竞赛成绩大幅度提高。

实验结果显示，由于教师采用“文课堂教学中问题情境”教学方法，学生在语文学习中的“情感、态度、价值观”大为改观，学生在语文学习中，学习兴趣高涨，参与意识与参与能力明显加强，语文的阅读能力、思维的思辨能力、提出问题、钻研问题、解决问题意识得到提高，使得一大批学生能够独立快速的阅读课文。两年来，在同年级的期中和期末考试中，成绩都有了大面积的提高。在2007年“圣陶杯”语文征文大赛中成绩优异。

三、课题研究体会与前景展望

1.关于语文课堂问题情境的设置

实验表明，语文课堂教学过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙创设问题情境，使学生产生好奇，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到“问题”解决过程中，并在此基础上引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示，确实能开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，从而提高教学质量。

课堂情境的设置要符合一个原则，即课堂情境设置就是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，与学生的知识能够直接或间接的关联为原则。一般要注意以下几点：①情境的创设应与学生原有的知识水平相适应；②情境的设置应立足于现实生活中的问题，使它们与我们所传授的知识相联系；③情境的设置应与时俱进，具有透视最新时代气息的特点；④创设情境是为了更好地教学，不要为了创设情境而创设情境，创设情境必须紧紧围绕教学内容，可以是造成新授内容的悬念，也可以寻找新知生长点，这样既可以使学生在愤悱中学习，又可缩小思维跨度，减小认知差；⑤创造情境并不等于所说的导入新课，只能说创设情境能导入新课，创设情境可以贯穿整个教学过程；⑥创设情境的最终目的是使学生产生问题意识，而在解决问题的过程中，也不能忽视教师的主导作用；⑦创设情境切忌过多占用课堂教学时间，切忌喧宾夺主。对教师的能力要求来讲：①教师专业领域必须要有过硬的基本功；②教师要有宽广的知识面，具备一定的人文素养；③教师要不断学习，与时俱进；④教师在常规教学中要养成设置情境的习惯。

2.关于学生问题意识的培养

在传统的教学中，教师的权威得到了社会与学生的公认，很长时间以来，学生总认为教师讲的是对的，学生的问题意识也就削弱。所以培养学生的问题意识，首先要排除学生对教师、课本的迷信心理，研究性学习就是要求教师从权威的讲台上走下来成为学生主动学习的合作者和引路人。对于教师而言，要敢于在学生面前承认自己的不足，与学生共同探讨与思考，鼓励学生大胆质疑。让每个学生都认识到，即使他们的问题看起来荒诞可笑，或者脱离实际，但也值得表达探讨，与他人分享。问题意识不是靠传授，而是靠教师有意识让学生通过动脑、动手、自主地参与观察、比较、尝试、判断、分析、思考等活动来培养。这涉及到的面和方法很广，创设情境仅是一个有效途径而已，还需要各方面配合、培养才能使问题意识在学生头脑中生根。3.关于课题情景展望

高中语文课堂中情境教学的运用 第6篇

关键词： 高中语文 情境教学 教学运用

一、情境教学的含义

情境教学从广义上讲，就是指作用于学习主体，是学生在上课过程中产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，指在课堂教学环境中，作用于学生，使学生参与到课堂中，调动学习的积极性。它可以综合利用多种教学手段，营造学习氛围，抓住学生的猎奇心理，激发学生对知识的探索与发现。

二、高中语文课堂教学存在的问题

（一）学生在课堂上被动学习。

有的教师在课堂情境教学中只重视学生对知识的理解，而没有充分考虑学生对于情境教学的理解。一些教师没有转变观念，在情境教学中很少引导学生积极参与，而学生只是一味地被动接受知识。学生在课堂学习中太依赖于教师的知识传授，而没有形成自我学习意识。学生被动接受知识，无法发挥能力，压抑了学习个性。因为教师在课堂上的自我意识及权威性，在有意与无意中都会存在，虽然积极实施情感教学，但不能让学生自由发挥，甚至用自己的观点引导学生，而学生只有盲目地跟随教师的观念思考，失去了主动思考的机会，阻碍了课堂情境教学效果的强化。

（二）课堂情境教学缺乏良好的环境。

情境教学有个要点是让学生在情境中自由发挥、轻松愉快地学习，这样才能真正体现出情境教学的真正日的，这是情境教学能获得成功的重要条件，有助于提高学生的学习热情，发展他们的学习能力。但是，实际上，在课堂情境教学中，不少教师都会忽略这一点，没有真正营造轻松活泼的课堂氛围，从而让学生感到语文课堂学习枯燥无味，而不能达到良好的情境教学效果。

三、高中语文课堂中情境教学的运用

（一）创设情境，激发学习兴趣。

新课程标准的相关内容规定，教师要适当运用信息技术多媒体进行辅助教学。形成感性认识，加深了学生对书本内容的理解和记忆，也激发了学生的学习兴趣。比如说高中课本有一篇《黛玉进贾府》的文章，文章篇幅很大，内容很复杂。索性利用投影仪播放《红楼梦》的相关片段，同学们就可以更好地理解和把握当时的人物心情，引导学生对人物的语言和动作进行揣摩，了解人物的性格特点。这样通过多媒体转换为学生喜欢的教学方式，集中学生的注意力，学生全身心投入，培养学习乐趣，调动学习积极性，深化对文章内容的理解。

（二）创设语言情境，给予学生熏陶感染。

语言是语文教师课堂教学的主要方式，教师语言的技巧直接关系到学生语文学习的效果。形象化的语言可以把学生带入特定的学习环境。因此，语文教师的语言描述要有意境美和感染力，对教材的讲解要绘声绘色，使学生如闻其声、如见其人。如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以通过激昂豪迈的朗诵描述如画的江山，让学生感受作者博大的胸怀。在学习《归园田居》时，教师可以通过清新质朴的语言描述作者所向往的理想生活状态，让学生心向往之，进而感受到陶渊明独特的人格。

（三）通过角色扮演，创设体验式教学情境。

高中语文教材中的有些文章具有一定深度，在教学过程中如果我们仅是对表面文字进行推敲和分析，那么对于学生来说不仅乏味、枯燥，而且无法真正理解课文主人公的喜怒哀乐，所以，我们必须创设能够使学生真实感悟和体会主人公思想感情的教学情境。我认为，角色扮演是能够达到教育目的的良好途径。所谓角色扮演，指的是学生在教师的精心指导下，依据课文内容中的人物要求扮演相应角色，从而增强学生的情感体验、加深学生对文本内容理解的一种教学方式。所以，我们在学习适合学生进行角色扮演的文本时，就可运用此方式，让学生置身于真切的文本情境中，激发学生的表演兴趣，锻炼学生的语言能力。同时，作为课堂主导者，我们应在一旁给予学生适当指导和帮助，以让学生正确把握各个人物角色的语言、性格和动作特点。

（四）激起思考，深入感知文本。

对于一篇文章的理解，单单只靠老师的讲解是不够的，更多的在于学生自己的思考感悟，而老师则需要在适当的情景中，对学生的思考探究加以引导，为他们提供恰当的思考角度及氛围。同时，在教学改革的背景下，高中语文在逐渐向素质教育的方向过渡，全面培养学生思考、分析、深入探究、解决问题的能力。高中生对世界的认知还并不全面，他们的思想是发散的，是不受客观事实禁锢的，他们对于很多问题的思考与创新往往是教师预料不到的，这种对于新事物的探究与教师们的客观知识相结合，往往能激起新的火花，深化对文章的进一步理解。教师应该创设具有开放性、探索性和适应性的教学情境，使学生充分调动思考能力，与同学、与老师之间展开激烈的讨论，提出质疑，提高思维判断能力，提高自主学习的能动性。

（五）引入现代化教学工具。

情境教学法需要现代化的教学手段作为必要的辅助工具，特别在学习高中语文较为枯燥和单调的知识时，高中语文教师可以合理运用现代化教辅工具，如多媒体、网络等教学工具进行情境教学的环境创设和背景衬托，这不但有利于提高学生的积极性，而且有利于更合理地应用情境教学法。例如在讲授《林黛玉进贾府》这一课时，教师可以利用多媒体设备播放经典版电视剧《红楼梦》中林黛玉进贾府的片段，引导学生将课本中的语言文字和多媒体的画面相结合，从而更加准确地领悟林黛玉进贾府时忐忑不安、寄人篱下的多思心境。又比如，学习朱自清的《荷塘月色》时，教师可以利用多媒体呈现美景，著名的双人组合凤凰传奇有一首同名歌曲《荷塘月色》，教师可以在讲授这篇文章时，播放这首歌，配上美景，学生就能体悟朱自清当时怡然自得的心境，根据他的处境，更好地理解所传达出的思想感情。

情境教学在语文课堂中的应用 第7篇

那么, 怎样才能发挥好语文教学中的情境效应, 营造出生动活泼的教学氛围呢?

一、以情燃情

课本里的不少文章蕴含着深情厚意, 让学生体会作品看似平淡的文字下蕴含的深情, 仅仅靠对字句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念, 跳出课堂, 与生活相联系, 读者与作者的感情相联系, 引起共鸣, 才会对课文理解得准确深入。如在《背影》中, 处处洋溢着父子间深沉的感情, 但学生难以体会, 原因在于他们对亲情感知的麻木与迟钝。因此, 在教学中, 分析到父亲蹒跚地为“我”卖橘子的背影时, 我就让学生讲述父母对自己的关心, 并把一篇关于父亲的文章《那一次我落泪了》读给学生。通过铺垫, 他们很快明白, 亲的爱像大海一样深沉, 表面上往往看不出来, 需要我们认真去体会。通过故事引导, 激发了学生的情感, 跳出课文的同时也在解读课文, 创设了一种生活情境和情感情境, 取得了良好的教学效果。

二、联系生活

对所学知识的运用, 决不能满足于对课文的分析上, 而是要求学生进入生活, 去分析生活中的大语文现象。这个时候, 同样需要教师通过巧妙的引导, 让学生进入生活的情境中。如在《人类的语言》的教学中, 针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音, 表达变化无穷的意义”这句话, 要引导学生从课本中走出来, 到生活中去采撷变化无穷的语言之花。“同学们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢?”学生的回答多种多样:“还欠款1000元”是个歧义句, “还”的读音不同, 表达的意思也不一样;又如:我成绩上升回家时, 爸爸大方地说:“吃什么做什么。”成绩下降时爸爸就不这么说了, 而是生气地说;“做什么吃什么。”由课本走向生活, 使课本有限的内容更加丰富多彩, 也使得抽象的术语更加直观, 更重要的是让学生发现了“语言”就在自己身边, 会不由自主地开拓语言的运用环境, 课堂的辐射面大大扩展了。

三、角色扮演

利用课文本身具备的戏剧性, 创设一种表演情境, 让学生主动而迅速地理解课文。如《变色龙》中, 有一些非常适合表演的素材。警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子, 处理狗咬人事件穿脱大衣的样子, 可以请一位学生为大家表演, 学生们为了表演, 自然会对课文认真研究, 对人物性格仔细揣摩。在说明文的教学中, 表演情景也可以收到意想不到的效果。《核舟记》里多涉及空间位置, 可以把课文分成两个表演场景, 一个是苏、黄、佛印神态, 一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演, 学生们认真研究课文, 相互讨论, 课堂气氛活跃, 学生在笑声和表演中学习课文, 从错误的表演上认识自己理解上的偏差, 最终找到了正确的表演位置。在小说《孔乙己》和《范进中举》中, 也有很好的表演素材。通过表演, 教师和学生共同把文字变成可见的情境, 自然使学生加快对课文的理解, 同时又锻炼了学生的语言表达能力。

四、音乐渲染

创设语文情景, 播放音乐对渲染情境是一种重要手段, 而对音乐的选择, 除了以课文内容为基本要求外, 则应考虑音乐所表达的情感和与之相通的时代之音。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来, 教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官, 在这种感觉的通感中, 会收到意想不到的效果。《听潮》中的涨潮一段, 文字激越, 可以让学生在同样激昂的古筝曲《战台风》中自己朗读课文, 从中去体会、想像潮水的汹涌。在诗词教学中, 更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中。特别是中国的传统音乐本就与古典诗词密不可分, 相互辉映。《送元二使安西》这首诗对于从未离家的孩子, 要他们去体会分别的那种滋味, 用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境, 实在是有点勉为其难。这个时候音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满离愁别绪。

五、补改结尾

孩子学习课文, 同时也要让他们具备创造力。在课堂中设置一种创造情境, 激发学生的创造力, 也是不可忽视的。利用一些课文的开放行性结尾, 可以达到很好的目的。《我的叔叔于勒》中, 可以让学生在学习完课文后, 创造想象地写出于勒发财归来后的命运。学生各抒己见:有的写菲利普夫妇把于勒接回家;有的写于勒没过多久又变成了穷光蛋;有的写于勒变成了大资本家学生对人物的性格和作品主题把握得很好。《小麻雀》中, 也可以让学生学习完课文后, 去创造想象地写出小麻雀的各种未来:有的写小麻雀终于回到广阔的天地, 有的则写小麻雀痛苦地死亡, 还有的写依旧是从前的生活这些看法都跳出了教材, 激发了写生的兴趣。

语文课堂的情境教学 第8篇

一、取“近”———创设教学情境要贴近生活与文本

1.贴近学生现实生活

陶行知先生说:“脱离生活的教育是鸟笼教育。”学生的生活背景、生活经历是学习的出发点和宝贵的教学资源。教学情境的 创设要尽量贴近学生的现实生活。在教学中, 我们要充分利用与学生生活背景密切相关的素材, 结合他们的实际认知水平, 用他们看得懂、听得懂的东西来创设情境, 这样学生对老师创设的情境就会倍感亲切, 就能较快地进入较佳的学习状态。

2.贴近语文学习内容

教学情境要紧密联系教学内容, 贴近文本, 做有针对性地创设, 达到教学内容与教学情境的和谐统一。如在教学《童稚记趣》一课时, 出示“唳”等形生字词, 让学生认读, 读对了就能进入科技园, 见到新式房屋。组织这样的与课文内容相关的识字游戏, 既复习了生字词的认读, 又引发了学生的阅读期待, 可谓一箭双雕。

二、用“全”———创设教学情境要贯穿全程

教学中, 有的老师很重视课前的导入, 这样能激起学生的学习兴趣, 使他们很快进入学习状态。但是, 随着对课文的学习, 教者往往脱离了这种情境, 没有引导学生融入情境中朗读、感受、品味, 情境的创设没有发挥出更大的作用。还有的老师爱在识字环节安排“摘果子”、“钓鱼”等和课文内容相关的情境游戏, 但是字词学完了, 仍不见果子摘下来、鱼钓上来。这些都是没有考虑到情境创设的完整性, 没有将情境贯穿学习活动的始终。

其实, 从教学实践看, 创设教学情境不仅仅应该用在新课教学之前, 激起学生的学习兴趣, 引出学习内容, 更应贯穿整个教和学的过程, 用来激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动, 在教学全程中发挥作用。

三、重“实”———创设教学情境要注重实效

1.创设情境目的要明确

好的教学情境是为一定的教学目标服务的。教师对为什么要设置情境, 设置了情境后应该达到什么样的教学目标要心中有数。创设情境可以增强形象的真实感, 引起学生对文中人、事、物、景的关注;创设情境可以通过感受的形象, 从整体上感知文本语言风格, 从细节上品味词句的精妙, 加深对课文语言文字的理解与运用;创设情境可以促使学生产生认知冲突, 调动思维的积极性;创设情境可以利用学生原有的认知结构和生活经验, 搭设梯度, 建构新知。总而言之, 创设情境的目的是多角度的, 在教学中, 我们要根据目标达成的需要灵活运用, 让学生依境生情、据境解文、借境会意、因境悟道, 让情境物尽其用。

2.创设情境形式要朴实

引导学生进入预定的情境之后, 要把握时间, 尽快将其导入教学中, 避免学生沉浸在音乐或画面的美感中“流连忘返”。正如唐代诗人杜牧所言:“学非探其花, 要自拔其根。”学习不能停留在表面, 创设情境也不能只顾形式上的热闹, 要引导学生透过表面看实质, 剥离与学科无关的一些特征, 敏锐地捕捉到与学习相关的信息。

四、求“精”———创设教学情境要精心设计

1.设计要精巧

针对同一个教学内容, 不同的老师设计了不同的教学情境, 有的老师寥寥数言, 学生就身临其境, 积极投入;有的老师激情澎湃, 学生却不解风情, 无动于衷。成功的老师必是洞察学生的心理特点, 选取了新颖角度, 通过巧妙的设计, 触动学生心底最敏感的神经, 感于目, 会于心。

2.设计要精炼

创设情境本身并不是教学的终极目的, 它是用来促进学生与文本对话, 帮助学生理解文章内容、掌握教材语言的一种手段, 因此一定要注意用时, 力争把用于描述或展现情境的时间压缩到最少, 否则耗时过多, 必然会挤占学生潜心会文的时间, 反而得不偿失。

五、显“活”———创设教学情境要开放灵活

1.创设时机要灵活

在一些公开课上, 有的老师对于哪个环节播放课件, 事先都精心策划好了, 课上不管出现什么状况, 都想办法将教学拉回到固定轨道上, 按部就班地创设情境。这种只遵照课前设计, 不顾学生实际理解进程变化而创设的情境, 必然得不到学生情感和思维的共鸣, 是低效的。

教育家第斯多惠指出:“学生的发展水平是教学的出发点。”判断情境出现的时机是否适当, 不是看它的出现是否增强了课堂的可观赏性, 而是要看它是否有助于学生感情的诱发、认识的提升、疑难的化解。教学是一个逐步推进、层层深化的过程, 在教学过程的不同阶段, 要根据具体的教学内容及要求, 根据学生情感的发展、学习的需要, 灵活创设不同情境, 以品赏语言, 突出重点, 突破难点, 使教学过程始终伴随着学生的情感活动向前推进, 一步步得到深化。

2.呈现方式要灵活

教学情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律, 以学生的兴趣为出发点, 以学生喜闻乐见的方式呈现, 以此激起学生探求新知的积极性, 促使他们全身心地投入到新知的学习中。可以结合具体教学内容, 灵活呈现:或设置问题, 引入情境;或讲述故事, 感悟情境;或出示图片, 展现情境;或播放音乐, 渲染情境;或语言描述, 想象情境;或角色表演, 体会情境; 或模拟实践, 体验情境……用什么样的方式呈现效果最佳, 就用什么样的方式呈现。

总而言之, 教学中情境作用的充分发挥源于理性思考的深入和教学实践的创新。我们必须明确目的, 就“近”取材, 精选内容, 注重实效, 恰择时机, 丰富手段, 扩展主体, 努力优化语文课堂教学情境, 使其形真、情切、意远且理寓其中, 为达成教学目标发挥最大效用。

摘要：教学情境是一种氛围, 是一种有形与无形组成的“教学情意场”, 这种情意场一经形成, 就会触及学生的需要, 激发学习的兴趣, 点燃思考的火花, 从而使学生产生良好的心理体验, 以积极的心态投入到教学活动中。在对情境的作用达成共识的今天, 越来越多的教师将它应用于自己的课堂教学中。然而我们经常看到, 有些教师费尽心思创设的情境, 却未能达到最佳教学效果, 甚至白白浪费了宝贵的教学时间。创设情境, 打造和谐的高效课堂是语文教师迫切需要解决的问题。

语文课堂的情境教学 第9篇

所谓情境教学, 指的是在教学当中, 依据学生当前的心理特点, 建立适合学习的环境的一种教学方法。一般通过各种道具, 比如语言、物体以及音乐等等方式, 通过模拟某一种场景, 来协助学生更好的学习。情境教学可以充分调动学生学习的主动性, 从模拟出的情境中学习某一种知识。情境教学作为一种基本教学模式, 依据科学的教育理论, 有着极佳的效果。

二、小学语文教学中情景教学的运用优势

现代教育的目的便是让学生主动学习知识, 强调学生的主动性。在小学这一启蒙阶段, 需要教师引导学生积极学习。语文作为学习的基础, 在学习当中具有极为重要的地位。但是当前小学语文教育存在很大的问题, 教师只是为了分数、考试来教学。造成学生只是死读书, 严重打击学生的主动性, 很多学生对语文出现厌烦情绪。小学语文教材在多次改进后, 已经颇具趣味, 丰富多彩。但是在教师传统的填鸭式教学下又使课堂变得乏味, 学生在这个过程中属于被动接受, 不仅效果不佳, 对于学习兴趣也是一个严重的打击。

面对着种种问题, 使用情境教学是一个极佳的解决方法。小学生本身对事物有很多的好奇心, 教师在课堂上可以根据教学内容灵活的设置问题, 让学生主动学习、快乐学习。在使用情境教学的过程中, 必须以学生的求知欲作为主导, 随时提问, 使得学生产生主动提问的情绪, 根据学生状态灵活采取教学方法, 避免固定教学法造成的学习主动性降低。通过情境交融, 可以使学生快速学习, 并且有效的理解课文内容。

三、情境教学的具体操作

1.设置悬念引入情境

小学生对于事物有很多的好奇心, 如果有合适的问题, 可以吸引学生主动思考课文的内容。如果有问题, 有悬念吸引住学生, 学生就会紧张问题的结果, 主动参与课堂当中。在设置悬念的过程中, 还可以使用寓言、典故来吸引学生主动思考, 配合身边发生的事情进行类比, 都可以激发学生学习的主动性。

2.利用多媒体设备图、文、音结合

当前很多学校已经普及了多媒体教学设备, 这可以有效的协助情境教学的开展。通过图文、音频配套, 可以让学生仿若身临其境一般, 有效记忆、理解课文的内容。教师还可以制作PPT, 图文结合的PPT可以替代板书。PPT不仅功能多样, 而且刺激学生的感官, 保证教学效果。

3.角色扮演师生互动

通过学生主动参与, 扮演文章中的角色, 可以将枯燥的文章转化为趣味的短剧, 在愉快的课堂氛围中, 学习有趣的知识, 让学生在玩耍中记忆课文、理解课文。

四、情境教学中的课堂提问的策略

作为情境教学的重要组成部分, 合理的提问可以激发学生的求知欲望, 增加学习的能力。但是当前的课堂提问也存在不少的问题, 比如问题零碎、缺少核心、偏离主旨、节奏混乱、死板枯燥等等, 面对这些问题, 需要合理安排课堂提问, 避免各种问题。

1.善于运用小组讨论

提问的的目的是为了学生的学习, 因此把握提问这个问方式题非常关键、情景教学非常重要的一点就是参与。只有学生参与进来, 讨论进来才能碰撞出火花。在提问时可以设置一些教学情境, 如游戏、表演等等, 让学生分成小组的形式去猜测、去推敲、集体讨论和表现形成一定的观点。如《西门豹》中则可以让小组共同揣测当时西门豹的心情, 可以让小组来扮演西门豹如何除掉巫婆和官绅头子过程, 共同体会当时西门豹那种心情, 通过小组协作的方式让学生更能从问题中融入教学。

2.精心准备提问问题

作为提问的核心, 必须准备好合适的问题。在提问之前, 应当把握住几点:首先, 根据学生情况制定问题的难度, 过于难的问题打击学生的积极性, 过于简单的问题无法让学生学到新知识, 这里需要根据班级水平准确把握才可以起到最大的效果;其次, 选择好问题的角度, 同一个问题的不同侧重点给人的印象都不相同, 这样可以优化教学;第三, 提问必须能够启发学生的思考, 最好让学生举一反三; 第四, 问题必须足够开放, 开放的问题可以让学生自己发散思维, 更好的理解教学内容。最后, 便是问题的准确性, 问题必须足够准确, 避免错误的问题给学生误导, 其次, 提问还必须要让问题显得丰富有趣, 激发学生的探索热情.

3.把握提问的时机

在课堂当中, 提问需要注意好时机, 在合适的时候提出合适的问题, 能够起到画龙点睛的作用。在教学中, 教师需要根据学习内容, 以及实际学习的进度, 设计精巧的问题。一般是在知识的关键点、知识的衔接处、学生的不解处等等, 在瞬息万变的课堂中, 找到最合适的机会提出问题, 也是体现教师水平的一个细节。

参考文献

[1]裴婕.浅议小学语文的情境教学[J].黑龙江科技信息.2013 (29) :133.

[2]吴四兰.浅析小学语文情境教学的运用[J].课程教育研究.2013 (25) :64.

[3]胡晓芳.小学语文情境教学模式的应用[J].黑龙江科技信息.2012 (24) :40

[4]刘咏梅.小学语文课堂提问教学探究[J].东方青年·教师.2013 (21) :150

[5]姚丽霞.小学语文课堂提问的有效性研究[J].上海教育科研.2011 (10) :71-72

浅谈语文课堂中的情境教学 第10篇

例如在学习“搓捻”一词时,我没有直接让学生说出它的意思,“用手揉搓”,而是去启发学生,想母亲做针线活时的一个动作,学生略一停顿,马上反应出那个动作是纫针时经常做的,说到这,这个词也不用去解释了相信学生已经很好的意会了;还有一次,在学习“隔而未隔,界而未界”时,我专门把苏州园林的花墙和廊子的图片找出来,让学生观看,学生有了初步的了解,很自然地联想到了我们学校附近的一个地道桥两边就有这么一段“隔而未隔,界而未界”的墙,有些学生很自然的想到了有的村里做的在门口的起美化作用的墙也是这样的效果,学生做到了学以致用。还有许多这样的例子,对于重点要求掌握的词,老师最好要求学生能造一个句子,这样,造句的时候,学生是必须要在句子中创设一个与之相关情境的,这样就加深了学生的理解。实践证明,和生活实际相联系,多联想,多情境再现,学生的基础知识不仅能做到真正的理解,那些创设的和生活密切相关的情境还能激起学生的学习兴趣。

2、在课文的理解上,也要注意设置情境

给我印象最深的是在学习《核舟记》的第三段时,有这样一段文字:船头坐三人,中峨冠而多髯者为东坡,佛印居右,鲁直居左,苏黄共阅一手卷,东坡右手执卷端,左手抚鲁直背,鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语,东坡现右足,鲁直现左足,各微侧,其两膝相比者,各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏黄不属。卧右膝,诎右臂支船,而坚其左膝,左臂挂念珠倚之,珠可历历数也。

为了加强东坡、佛印、鲁直三个人在学生心中的位置关系,我让三名学生自告奋勇上前来表演一番,学生的兴致很高,一边仔细研读课文,一边在痤位上左比右划,兴致勃勃,上来表演的学生也是十分的认真,好像就是船上的情景再现,并且学生还有一个突破,卷的问题,解决得非常好,古代,现代的书写习惯学生也明确了,积极性一下子调动了起来,对这段的内容也记忆的格外深刻,情景再现,收到了很好的效果。又如,在学习《苏州园林》这课时,苏州园林,是我们国家的园林的的代表作,艺术成就很高,只靠嘴干巴巴的去说,学生很难理解苏园的特点,我专门找了几幅能代表苏园特点的图片,让学生观看,并且用配合课文朗读的苏园视频来让学生走近苏园,风景如画,好像我们师生真的去苏园浏览了一番,再回头来分析文章,就容易了许多。情境再现,学生对文章的理解起了很大的作用。

3、作文

作文在考试中占着相当的比重,所以在平常的时候一定要让学生多练,但作文往往是学生最头疼的作业,拿起笔来,冥思苦想,七拼八凑,无话可说,那怎样才能让学生有话说呢,针对训练的题目,举行活动,是再好不过的方法。学期伊始,学生的心还在教室外飘荡,我决定让学生去看一部电影《暖春》,这是一部非常好的,有教育意义的电影,但看完之后,我要求学生每人写一篇文章,来谈谈自己的感受。在看的时候,许多学生是泣不成声,我心里暗暗高兴,收到了教育的效果,看完后,学生们都洋洋洒洒,每人写了一篇观后感,没有一个学生反应没什么可写,其中一个学生是这样写的:和小花相比,我们真是生活在幸福的海洋中,我们还有什么理由不去好好学习?还有什么理由辜负家长的期望呢?小花在那么艰苦的条件下都能考上大学,我为什么不能?我在心里暗下决心,我也要像小花一样,我也要上大学!努力!

看着学生的作文,我的心里乐开了花,真是一举两得啊,既给学生的写作提供了写作素材,又对学生起到了教育的作用,看来真不错啊!又有一次作文,写“我第一次下厨”,布置这个题目呢,一是想让学生体会一下母亲的不易,二呢,好操作,学生利用假期,可以真正的实实在在的在自己家的灶台上操练一次,这样才有真情实感,在作文的时候才好发挥,我早早的把这个任务布置了下去,果不其然,在作文课上,学生们先是热烈的讨论,讲述自己做饭的经历,有的炫耀自己做的如何的好,有的懊恼自己是多么的精心了,结果还是难以下咽,还有的把糖当作盐了,还有的做糊了五花八门,作文更是收到了意想不到的成功,美文迭出。

“教学情境是一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的教学情意场。”相信只要我们广大语文老师善于思考,勇于实践,努力创设各种教学情境,适时激活语文课堂,让学生在想像中、活动中有效地学习,更好地促进他们的自主学习意识和能力的发展,从而赋予语文课堂真正的活力。

摘要：汉语是我们的母语,她是世界上最美的语言。作为一名语文老师,我有义务更有责任做好母语的教学工作。新课标中指出:要努力建设开放而有活力的语文课堂,怎么样才能让语文课堂既开放又有活力呢?对这个问题,我进行了深入的思考,认为情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法,在教学实践中,我也愈发的感到,创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。以下是我在教学工作中的一点点体会。

情境教学在语文课堂中的运用 第11篇

在语文教学中，教师创设良好的教学情境是必不可少的，可以激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，从而充分调动他们的学习积极性；可以激发学生的探究欲望，促进学生自主学习、自由思考、主动发展；可以激发学生的情感，发挥学生的主体作用并陶冶其情操，培养审美能力，达到全面提高学生的语文素养的目的。

在课堂中如何做到创设良好的教学情境，引导学生乐学、会学、善学呢？笔者结合自己的教学实践来谈谈情境教学的运用：

一、重视导入环节，营造生动情境

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的教学行为。课堂最初几分钟利用得好坏与否，可直接影响整节课的教学效果，因而它是教师优化课堂结构、提高课堂教学效率、培养学生兴趣、训练学生综合素质与能力的关键所在。

教师可以充分运用各种手段创设生动的导入教学情境。下面笔者以《蒹葭》的教学为例，谈谈自己如何利用直观手段来创设导入情境：

首先激情引语：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

其次，利用多媒体投影展现薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，苍苍茫茫。画面衬托下投影出诗歌原文，同时低声播放背景音乐——钢琴曲《水边的阿狄丽娜》。

这样的导入设计有优美动人的诗词、有悠扬恬静的音乐、有清新自然的背景画面，这些感性的视觉、听觉享受一方面激发了学生的学习热情，培养了兴趣，充分调动起学生的学习积极性；另一方面使课堂中的每一个角落都充满了美，让学生在美的情境中体验美的情感，奠定了本堂课唯美的基调，也收到了良好的效果。

如果受条件的限制，无法利用视、听等现代教学手段，在设计导入环节的情境时还可以利用对话，创设谜语情境、故事情境、热点话题情境等，一样可以达到理想效果。

设计导入情境时要注意做到两点：

1. 导入语力求用精练的语言准确表达。

2. 导入情境力求使学生有身临其境的感觉。

二、选择切入角度，创设问题情境

教育的终极目标是培养学生的创新素质，倡导探究性学习就是为了发展学生的探索精神和创新能力。问题是科学研究的出发点，是生长新知识、新思想、新方法的种子，是开启任何一门科学的钥匙，是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，可以说问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。在教学中要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，因而，教师要精心创设问题的情境。

问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题是情境的内容，氛围是情境的形式，二者缺一不可。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围，教学中要围绕问题转，在发现问题、提出问题、解决问题中，学生的能力能够得到培养和提高。

问题要在关键点上创设，问题要在疑难点上创设。 以《哨子》一文的教学为例：

在学生充分阅读文章并围绕“哨子”在富兰克林一生中所起的不可忽视的作用进行讨论后，教师质疑：文中多次写“哨子”，它在不同的语言环境里，含义是不同的。那么，我们看看，“哨子”分别指什么？请尽量用文章里的话回答。

学生纷纷说出自己的答案，教师大加赞赏并进一步质疑：

文章的中心论点是“不要为‘哨子’花费太多”。文中“哨子”的含义是多方面的，同学们想一想，你是怎样认识“哨子”的呢（要求观点角度要新，意思要深）？

学生进行讨论、汇报。在这一过程中通过师生、生生之间热烈的讨论、交流之后，产生三种答案：哨子事件虽坏，但汲取了教训，又变成了好事；逆境固然有益，我觉得还是顺境好；我们希望一帆风顺，但逆境来了也不怕。

在这一课的教学中，学生谈哨子在课文中的含义不算难，而能让学生谈出对“哨子”引发的认识却较难。以上示例中教师的第一次质疑就是在关键点上设疑，它完成了教学重点，对于这一点的设计大多教师均能做到；对于后者教师的再次质疑，这个问题的设计就不容易做到了。难能可贵的是它创设了这样的一种教学情境：通过合作学习，师生、生生交流，探讨、引导了一种主流价值观——面对挫折迎难而上。

教师在教学中针对教材的疑难问题来精心创设教学情境，能够引发学生深入思考，尽情展现独特视角，能够激发他们强烈的探究欲望，培养创新思维。

三、运用教学智慧，优化教学情境

近代学习理论通常把广义的知识分成两种：显性知识和隐性知识。显性知识是指可以用媒体表述和传输的知识，如各种理论、公理、定律、定义，甚至于操作规程等。隐性知识是不可以通过媒体表述、不可以直接传输的，如技巧、机智、决策能力、韬略等。现代学习理论把对隐性知识的掌握称做“实践智慧”。

教学课前的情境设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，课堂教学中的学生是一个动态的、活动的主体因素，他们在课堂教学中会出现怎样的情况，教师往往是估计不到的，因此课堂上会出现预想之外的许多事件、问题和情境。所以，教师要积极地运用智慧把握住课堂，灵活处理突发事件，力争创设良好的教学环境，最终实现教学情境的最优化。

面对突发事件，语文教师要善于利用课堂中突发的教学情境来成就教学。比如出现学生走神现象时，教师可以随机改变原先的教学内容，即兴分组讨论，谈谈走神造成的后果。这样既能教育学生，又能达到专项训练议论文提炼论点的目的。正是由于当时学生走神的实例是活生生的，学生的感受也非常真实，因此，这种现场正在发生的突发情境对学生的感染和教育更为深刻有力。

面对突发事件，教师还要主动作为、积极创造随机生成新的教学情境。学生已有的知识、经验和特长，教师本人的经验、教室内的环境等都可以用来创设教学情境。

面对突发事件，教师应时刻保持敏锐的教学嗅觉，以独特的慧眼灵活、机智地进行处理，使教学变数由不利转向有利，使教学情境化腐朽为神奇，最终既能成功地化解问题，又能创造性地优化教学情境。

新课标下语文课堂教学情境的创设 第12篇

一、设置巧妙疑问,创设教学情境

问题情境离不开问题,实际上问题是探究的起源和动力,可以说求知欲是从抛出的有效问题开始的,这样的问题情境能够引发学生进行积极地思考。作为教师在设置问题情境时也要注意多从以下几个方面进行思考: 课堂教学中的问题是否紧扣文本而有效展开;课堂教学中的问题是否能够激发学生浓厚的兴趣;课堂教学中的问题是否能够启迪学生进入积极地思考。如在学习 《爸爸的花儿落了》 这一课,我们不仅仅引领学生体会那种深沉的父爱,更要通过问题情境的设置,来引领学生体会一个人的成长成熟的过程,在此基础上,我们还可以设置问题情境:同学们,在你的生命路程当中,你们找到你成长的节点吗?这样学生在思考的过程中,进一步审视自身的成长,加深了对课文的思考力度。

二、通过多媒体信息技术,创设教学情境

我们除了设计有价值的问题,引发学生探索之外,更要充分利用多媒体信息技术创设问题情境。多媒体技术具有传统教学工具所无法比拟的优点,比如具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点,能极大地为学生学习语文创设一个良好的问题情境,唤起其注意,激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望,可以大大提高学生学习的兴趣。例如,在学习 《伤仲永》 一文时,我们通过多媒体展示关于王安石的介绍后,将问题展示在屏幕上:智慧如王安石,他是怎样看待天才和学习的关系的呢?字幕隐后出现了一个大大的问号,这种强烈的探索问话, 深深地诱发了学生的探究欲望。这种情境问题的设置,是单靠口头语言无法达到那种效果的。

三、开展语文活动,创设教学情境

1、学生扮演角色,创设表演情境。教师让学生扮演角色,创设表演情境,课堂形式生动活泼,学生可以在活动中体会身临其境的主观感受, 理解文本,熟悉知识,增强体验,丰富情感,提高了课堂教学中实效性。 表演情境的创设不仅使加强了学生之间的互动交流,更加强了师生之间的情感互动。学生通过角色扮演经历了角色的心理活动过程,更好地把握了人物的性格,培养了学生各种能力, 从而进一步提高语文素养。

2、利用游戏创设问题情境。学生的学习欲望往往是从兴趣中产生的,因此创设游戏情景,重在激趣。 爱玩好动是学生的天性,能有效地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与学习活动创设最佳环境,把语文知识“蕴藏”在游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在课堂上,教师要当好“导演”和“教练”, 诱发学生“入境”,使学生产生“入境始入亲”的感受,充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中, 从而激发学习兴趣,增强学习效果, 开阔其视野,拓展其思维空间。

四、锤炼课堂语言,创设教学情境。

贴切的比喻能换启发学生联想、 想象,精当的设问、反问能造成悬念,启发学生深究底里,气势流畅的排比能激发学生感情的波澜,适时的反复、强调能加深学生的印象。这都体现了教师语言的重要性。但是在中学语文课堂中一些语文教师说话平白如话,情感没有波澜,更无法谈得上抑扬顿挫,出口成章,这样的语文课堂,即使是精心设计课堂教学,也难以激发学生的学习兴趣,更难以让学生积极参与课堂。因此语文课堂教学中,教师应该巧妙运用自己的语言艺术,运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围,给学生听觉和视觉上一种美的感官享受,通过跌宕起伏的语言来形成有效的问题引导,激发学生自发、自主地走进教材,使课堂更加充满灵性。