《月光曲》范文（精选6篇）
《月光曲》 第1篇
父母都睡了，我正在听《月光曲》，我想在夜深人静的时候，聆听贝多芬是我最好的选择。
我静静地听着，我仿佛站在海边，月亮正从水天相接的地方升起来，海面上霎时间洒满了银光，月亮升得越来越高，突然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝海岸边涌过来。
噔、噔、噔噔、噔。听!哪儿有人在爬山，听!哪儿有人在爬楼梯，听脚步声，我觉得他应该是怕上学迟到吧。
听!一个上班族正在飞快地跑着，我觉得他应该是怕赶不上公交车。
听!应该是有人在放鞭炮，现在又不是过年，所以我觉得应该是一家公司开业了吧?他们选择用炮竹庆祝。
轰隆!轰隆!一阵阵“雷声”把我从想象中带了回来，我看了看窗外，原来还有人家的灯开着，现在都关了。窗外月光如水，星星挂满了天空。
李老师一句话评语：
联想与现实碰撞在一起是一种心怀满满的感觉，这是音乐的魅力，也是文字的魅力!
作者：汇福实验学校 六年级 崔智皓
公众号：李老师作文班
《月光曲》 第2篇
师：课件播放音乐《致爱丽斯》，刚才这一首优美的曲子，你们听到过吗？ 那这首曲子的曲名知道吗？ 师：我可以明确地告诉你，这首曲子不是《月光曲》，但是我觉得她很聪明啊，她是想当然的认为是《月光曲》，因为今天我们学的就是《月光曲》嘛。有人听过吗？ 据我所知，这是《致爱丽斯》，也就是献给爱丽斯的意思，那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬（师板书“贝多芬”）
师：贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多优秀的作品，《月光曲》就是其中之一，这首曲子是怎样谱成的呢？今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，板书：月光曲
二、检查预习。
1、交流资料。你们对贝多芬有哪些了解？请简单地讲一讲。
2、检查读课文。纠正字音。
3、概括课文主要内容。贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。
三、自主探究，读书感悟
1、抓住重点问题，引导学生读书体会，经历情感体验的过程
我们知道贝多芬为穷兄妹俩弹了两首曲子，现在就请同学们自己读读课文的前8个自然段，一边读一边想：他为什么要弹第一首曲子？又为什么弹完一曲又弹一曲呢？然后把自己感受深刻的句子画出来反复读一读，试试你从中体会到什么？。
（生默读，师巡视，师插话：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把
一些句子画了下来，我相信有他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。）
师：同学们，咱们现在交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。
生：读“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊„„我不过随便说说罢了”
师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往具体想，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时，就开始心动了呢？
生：我认为应该是这句话“这首曲子多难弹啊„„那有多好啊”师：同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。
（生读。）
读了这兄妹俩的对话，你体会到什么?
哥哥因为音乐会的入场券太贵，家里又太穷无法满足妹妹亲耳听曲子而遗憾、内疚，妹妹听出哥哥话中的不安，反过来叫哥哥别难过，安慰哥哥说自己随便说说罢了。
师：贝多芬被兄妹俩的互相体贴的手足之情感动了。
师：贝多芬弹完了一首曲子之后，有没有离开兄妹俩的家啊？（生答）他为什么不离开？（他被姑娘热爱音乐的精神所感动，想为姑娘再弹一首曲子。）
2、细读第八自然段
1）、感受情景
师：你们可真会读书啊。贝多芬多想再为姑娘弹一首他自己的曲子
啊？可就在他要弹奏的时候，却出现了一点小小的意外。到底是怎样的意外啊？（一阵风把蜡烛吹灭了。）
蜡烛灭了以后是怎样地一副情景啊？（出示课件）请你用横线划出描写当时情景的句子。
2）读句子
A、默读，想象当时的画面。
B、齐读，要求读整齐，语调轻柔。
3）、理解词语
师：那在这里的“清幽”一词是什么意思呢？（秀丽而幽静）能不能
给它找个好朋友啊？（幽静）
4）、点明〈月光曲〉的由来
师：当时贝多芬按键弹起的是哪首曲子啊？（月光曲）能谈谈你的看
法吗？（因为当时贝多芬是借助月光弹这一首曲子的，因此命名为〈月光曲〉。
3、细读第九自然段
1）、整体感知
师：皮鞋匠静静地听着„„（出示课件，教师范读）
2）、理解曲调
师：你们觉得这首曲子的曲调应该是这样变化的啊？（出示课件）（舒
缓—明快—高昂）老师这里有三副画面，你们能不能根据刚才的文字的描述，把这三副画排排顺序？（3 1 2）（小组讨论）
3）、整理画面
A、月亮升起，微波粼粼
B、月亮升高，穿过微云
C、月光照耀，波涛汹涌
师：你们想听这首〈月光曲〉吗？那就让我们一同来欣赏吧。（播放
FLASH）请你一边欣赏，一边把重要的句子划出来。（一边欣赏，一边介绍）这是第一副画，它描绘的是月亮刚刚升起的画面，曲调非常的轻柔；这是
第二副画，描绘的是月亮渐渐升高的画面，曲调渐渐明快起来了；这是第三副画，描绘是海风吹来时的画面，曲调就变得十分高昂了。
师：下面我请同学把你划出来的句子读一读，并对照一下，是描写哪
一副画面的。
4）、读句子
A、自由朗读，要求读通顺。
B、齐声朗读，要求读整齐。
C、个别朗读，要求语调的变化。
5）、感情升华
师：当皮鞋匠看着妹妹的时候，他看到了什么？（月光正照在她恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛）他想到了什么？（她仿佛看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。）相信同学们听完以后肯定也有感想，跟大家说说你的感受吧。
4、读第十自然段
1）、接近尾声
师：同学们，你们被这美妙的音乐陶醉了吗？（生答）正如你们一样，这兄妹俩也被这美妙的琴声陶醉了，你们从哪里可以看出他们陶醉了呢？（他们连贝多芬什么时候离去都不知道。）
2）、点明主旨
师：那你们知道贝多芬为什么会匆匆离去吗？（他要把〈月光曲〉记
录下来）
四、欣赏音乐
师：〈月光曲〉在世界上享有盛名，今天我们正好有这样的机会，就
让我们再来领略一次这首乐曲的美妙之处吧。（播放音乐）
五、拓展升华
师：同学们，我们都知道贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生创作了
许多的作品，希望你们课后能多去搜集贝多芬创作的歌曲，多听听他的乐曲，体会一下他的作品中所要表达的思想。
六、布置作业
《月光曲》 第3篇
《月光曲》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册的一篇精读课文, 文章意境优美, 讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴, 有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后, 我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界, 对乐曲产生了无限向往, 同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。我们在体味作者用词精妙的同时, 更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。
本课教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的, 以及在创作过程中思想感情的变化。难点是贝多芬的感情变化的原因, 因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处。
教学过程:
第一课时读出滋味:一个故事一腔情怀
课前预习:
1.通过查工具书的方法自学生字, 圈出新词, 联系上下文初步理解词语的意思, 在课本上做批注。
2.练习朗读课文, 读后试着复述和概述《月光曲》的传说。
3.通过多种途径查阅有关“贝多芬”和《月光曲》的资料, 鼓励制作资料检索卡。试听《月光曲》。
(设计意图:六年级的学生已具有一定的自主学习能力, 其语文课堂学习应该以学生课前的自主学习结果为起点, 这对学生真正“学力”的形成十分重要。当然, 学生课前自主预习什么, 教师需要结合文本特点、学生特点及教材编写意图等多种因素进行综合设计, 最终促使学生形成自主预习的习惯及能力。)
环节一:检查自学, 初读感知
1.教师激情开课, 了解学情。两百多年前, 德国有个伟大的音乐家叫贝多芬, 被尊称为“乐圣”。他一生谱写了许多著名的曲子, 《月光曲》就是其中的一首。通过预习和资料查阅, 关于贝多芬和《月光曲》, 你有哪些了解?学生可利用实物投影仪展示自己的“资料检索卡”, 简述对贝多芬及《月光曲》的了解。
2.教师出示“词语盘点”里“读读写写”的生词 (这些词均来自本课) , 以及“传说、皮鞋匠、入场券、盲姑娘、恬静”等词语, 让学生认读。强调“券”“茵”“霎”等易读错字的读音, 以书空、说要领、动笔等多种形式书写易错或难写的典型汉字“粼”“幽”“盲”“烛”“键”等。这些词语按在课文中出现的先后顺序排列, 以便于下一步学习。
3.引导学生复述《月光曲》的传说, 提示可以用上面出示的词语, 渗透抓关键词进行复述的方法。在复述的基础上, 再引导学生概述传说内容, 继续强调抓关键词的方法, 明确评价标准完整、简要。
(设计意图:《语文课程标准 (2011版) 》明确指出, 识字、写字“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。“每个学段都要指导学生写好汉字”。“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练”。虽然每个年级落实识字、写字的具体要求与策略会各不相同, 但是其重要性是不容置疑的。语文课第一课时, 应从检查学生的自主预习开始, 从了解学生的学习起点开始, 从最基本的写好字、读准音出发, 即使是高年级的语文课堂也不容忽视。)
环节二:倾听心跳, 读出心声
1.顺应阅读心理, 引导学生与自己对话:一个动人的故事, 成就了一曲人间天籁。哪些细节打动了我的心? (学生以波浪线画出相应的句子, 并试写批注。) 学生可能找到这些打动人心的明显细节:
(1) 姑娘说:“哥哥, 你别难过, 我不过随便说说罢了。”
(2) 贝多芬说:“不, 我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”
(3) 贝多芬没有回答, 他问盲姑娘:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”
2.汇报交流:哪个细节, 它为什么打动了你的心? (悟读结合:重点抓“姑娘说”一句, 以“加提示语读”为策略, 读出相应情感, 让其他同学听出读者的感动。)
(设计意图:语文阅读教学有为“学生现在在读的或将来要读的现实情境”服务的责任。整体感知文本感人的传说故事后, 顺应阅读心理, 学生读出自己的感动, 是读者阅读文本时的第一本能视角。阅读是孩子的阅读, 不管我们期望孩子走向怎样的文字世界, 都得从当下的阅读现实包括本能习惯出发。任何带目的性的阅读学习活动, 都应从这个基础出发。)
环节三:换向倾听, 写出心声
1.引导多角度读书。如:同学们, 读书不仅要从我们的角度去感受, 有时还需从作者等其他角度去品析, 月光曲的创作者是贝多芬, 他激情创作名曲《月光曲》, 到底哪些细节打动了他的心? (在相应的句子上画横线, 并做批注。) 与之前找的句子相比, 应该会多出两处:
触动句:弹的正是他的曲子。
感动句:她激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您, 您就是贝多芬先生吧?”
2.汇报交流。 (重点抓“激动句”悟读结合, 读出背后的信息:她深谙音乐, 可谓是贝多芬的知音。) 揣摩贝多芬此时的心情, 他为什么没有回答, 他内心是怎么想的呢? (让学生移情换位, 动笔写一写。)
教师视情况进行提示:如, 盲姑娘虽然生活贫困, 可是对音乐的热情那么真挚, 对音乐的理解那样深刻。千古知音最难得, 贝多芬会想什么呢?贝多芬曾经说过:“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点, 该是多么幸福。”关心底层民众疾苦的他, 此时会怎样想呢?
(设计意图:从不同角度审视文本, 也是落实“多角度、有创意的阅读”的具体策略。从月光曲的创作者贝多芬的角度再读文本, 既是顺应文章表达思路的学习, 又有助于进一步走进贝多芬的内心世界。整个学习活动中, 读、说、写等言语实践活动整合在一起, 凸显了“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性学科”的本质属性。)
环节四:整体诵读, 读出情怀
1.分角色入情诵读对话部分, 再有感情地朗读课文。
2.总结:一曲琴声一知音, 一个故事一腔情怀。
(设计意图:语言只存活于一定的语境中, 语境是语言的家, 对话语言里的微妙情感, 仅靠零碎的逐句的诵读是不够的, 对话语言只有进入整体语境, 才能真正读出个中滋味。所以回归整体, 有感情再读课文, 十分必要。)
第二课时品味月光:千种联想千个世界
环节一:对月读文, 感受实与虚
1.听写、诵读一组与月光有关的词语:银纱、清幽、微波粼粼、波涛汹涌
2.还词入句, 读出月景之美。
3.思考:哪些月景是所见的真实事物, 哪些是由月光引起的联想? (学生默读第9自然段, 边读边画, 然后指名读出联想的部分。)
(设计意图:“弱水三千, 只取一瓢饮”。关于“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”这一单元目标的落实, 本文是重要的例文。第二课时, 直扑重点, 融感受妙曲与领悟方法为一体, 不枝不蔓, 实现语文课程“工具性与人文性的统一”, 是高效语文的应有之义。)
环节二:听月思考, 体会写法美
1.品味联想部分:有人说, 这段月下听琴的联想, 与描写旋律的“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词有关, 默读课文, 你有什么发现?
2.学生先尝试给旋律配诵读文字, 然后在音乐声中试背联想部分。 (播放剪辑后的《月光曲》剪取与文字描写匹配的有关曲段。)
3.对比感受:不写联想, 只写实景可以吗? (引导学生诵读去掉了联想部分的描写, 体会《月光曲》缺乏联想这个侧面描写之后的不足。)
(设计意图:《月光曲》里的联想美, 不仅美在呈现的形象上, 更美在层次上。通过语言文字走进不同层次的想象之美的过程, 也是《月光曲》以一种不断强化的感性存活在学生心里的过程。本单元“感受艺术的魅力”, 受到美的熏陶“等人文目标, 就是这样悄悄浸润达成的。此外, 比较作为一种常见而有效的学习策略, 也会让学生对联想的作用与魅力认识得更为深刻。)
环节三:查月解构, 月儿不是月
1.引疑:月光下的世界是这样的美丽, 月色里的《月光曲》是这样的动人。可是, 老师搜到了这样一则资料, 相信不少同学也搜到了:
(课件出示资料:《月光曲》的起名有两种说法。一种说法是德国诗人德维希莱尔什塔勃听了该曲后联想到瑞士疏森湖上的月光而取名的;另一说是出版商因为这乐曲的标题不容易引起人们注意擅自定的。原名叫《升C小调钢琴奏鸣曲》。)
看到这样的资料信息, 你有什么话要说?
2.解构:《月光曲》的真实故事里不一定有月光。这只是一个传说。传说是什么?根据现代汉语词典的解释, 传说是群众口头上流传的关于某人某事的叙述或某种说法。具体的真实情景可能并非那样。
(设计意图:以一种批评的、颠覆的思维对待文本, 对待之前的学习过程, 这种解构并不是目的。除了激活学生批判读书的意识外, 也是为学生进行创造性的语言实践活动, 以及进一步走进《月光曲》文化深层做铺垫。)
环节四:失月换景, 迁移写联想
1.创设情境促写。如:
也许, 那是一个落日熔金的黄昏。太阳照进窗子, 茅屋里的一切好像披上了金纱 (剪辑过的《月光曲》响起) , 听着贝多芬美妙的琴曲, 你想到了什么呢?
也许, 那是一个和风送暖的春日午后, 户外的桃花开得正艳, 这样的美景里, 听着贝多芬美妙的琴曲, 你会想到什么呢?
也许, 那是一个清风徐徐的金秋清晨, 窗外的稻田橙黄千里, 这样的情景里, 听着贝多芬美妙的琴曲, 你又会想到什么呢?
2.学生听音乐, 尝试动笔写联想。 (交流评价时, 学生能结合眼前事物进行基本合理的联想即可, 要求不必过高。)
(设计意图:此时的情境练笔, 既可以在运用语言文字进行表达的过程中落实“事物与联想”这个训练目标, 又是一种继续解构的实践, 为下一步的重构营造了强大的反差, 有助于教学高峰体验的形成。)
环节五:还月于曲, 月儿还是月
激情结课, 点燃诗意思维:一个传说, 千种可能;一千种联想, 一千个世界。不过, 它的名字已经是受千万人喜欢的《月光曲》了。那天, 也许没有月光, 但我们愿意相信那晚的月光格外清幽;那天, 也许盲姑娘兄妹俩在琴声里仿佛看到的是另外的景象, 但我们也愿意相信, 他们的联想里一定有月光, 月光一定格外的清幽漂亮!
知道为什么吗?课后去想, 慢慢去想。
一首清冷的月光曲 第4篇
苏轼一生政治上极不得意。元丰二年(1079年)因“乌台诗案”被捕入狱，释放后被贬黄州；后又以“元佑党人”一再遭贬，被放逐琼州(今海南岛)。然而他又是一位才华横溢的作家，在文学、艺术方面取得了很高成就。《记承天寺夜游》是苏轼以凄清寒冷的笔调，寄托了自己寂寞幽楚的情怀。
这篇短文写于苏轼被贬黄州时的元丰六年(公元1083年)。文中记写了在月光皎洁的晚上，作者约好友张怀民在承天寺夜游的情景。说是夜游，其实不过是一次普普通通的在月光如水的庭院中漫步。由于作者在黄州的困苦境遇和当时的清冷月色，使本文表现出一种凄楚寂寞，而又急需自我排遣的独特心理感受。在这种情绪支配下，苏轼抒写了一首清冷的月光曲。
这篇短文没写奇景，没绘幽胜，然而却描写了一个玲珑剔透，冰清．玉洁的银辉世界：“积水空明”、“水中藻荇交横”。这两句高度传神之笔集中写了夜月的透明。前一句写大片月光泻地，清辉透澈，明净无比；后一句写月色穿透竹柏，星星点点，碎银一般，楚楚动人。这种明月如洗，夜光清幽的美丽画面，真使人达到了如醉如痴的地步。文章最后点出月常有，松柏亦常有，而少两个这样赏月的“闲人”。这一句感叹虽表示得含蓄，但作者惆怅与悲凉之情还是掩饰不住的。
月光曲教学实录 第5篇
执教人:北京崇文区研修中心王文丽老师: 今天我们一起来学习一篇课文,题目是
生:(齐读课题)月—光—曲—(感觉学生的学习状态不够积极,没有精神。
师:听你们读课题,我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。请你们】再来读,记住,这回要让月亮的清辉洒满我们的教室,洒遍莱茵河畔,让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。
生:(再次齐读课题)月光曲。(状态明显得到改变)师:我想先来了解一下同学们的读书情况。课文一共有10个自然段,请十位同学每人读一个自然段。其他同学认真思考:课文中提到几次弹奏曲子?哪一次弹奏的是月光曲?(指名读书)(生读书略)生:课文中提到了三次弹奏曲子。
师:那么这三次有什十么不同呢?你发现了吗? 生:第一次是盲姑娘弹的,第二次是贝多芬弹的,第三次也是贝多芬弹的师:能不能使你刚才说
生:第次是官姑娘弹已经是第一页师:一个“和”字, 洁了。看来比他是从演奏的对
象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗? 生:第一次盲姑娘演奏得不熟练,断断续续的,第二次贝多芬演奏得非常纯熟,第三次是贝多芬现场编的。师:你的发现非常可贵,“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。“即兴”就是对眼前的景物有所感触,有所兴致。相对于第三次的即兴创作来说,前两次和它还有什么不同呢? 生:前两次演奏的曲子原来就有了
师:了不起,你又发现了一处不同。接下来,我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。(师生共同归纳,师板书:断断续续琴声弹奏同曲即兴成)师:三次弹奏又有什么联系呢?请同学们]默读课文,可以在书上批注勾划。(学生静静地自学五分钟左右之后,同桌相互交流一下看法)生:第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子,很好奇,所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了首,就是第二首曲子。
师:听你这样说,我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家,他的曲子脍炙人口、广为流传,怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢? 生:因为他听到的曲子是断断续续的。师:你从断断续续可以读懂什么? 生:盲姑娘弹奏得不熟练,因此贝多芬就会想:“在这样一个偏僻的小镇,谁会弹奏我的曲子呢?而且弹奏得还不熟练,这是怎么回事呢?”
师:好奇—这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因,还有吗? 生:贝多芬还听到了兄妹俩的谈话,知道这兄妹俩非常穷,心生怜惜之情:而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐,所以走进去亲自弹奏了一首。
师:从你们的发言中,我得到了这样的答案:好奇心使贝多芬走近茅屋;同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢?让我们一起来读读这段对话,看看我们能够从中读懂什么。(出示`文字投影,学生自由读)生:我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候,她就安慰哥哥,说自己不过是说说罢了,来减少哥哥的惭愧之情。
师:你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事,你还读懂了哥哥内心的愧疚生:我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。
师:感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。
生:这段话还让我感觉到了哥哥的为难,因为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。
师:在窘迫的生活面前,盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中,没有说明妹妹怎么说,哥哥怎么说,但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。请你们同位子两个人结成兄妹,不要提示语,直接读对话,体会人物的感情。(练习完毕,指名汇报,教师指导朗读)师:我来问问这位姑娘,你是随便说说吗? 生:不是,但是我必须要这样说。(为什么?)因为哥哥一直在努力赚钱,我如果再给哥哥压力的话,哥哥会受不了的
师:(面向“哥哥”)你听到妹妹这样的表白,你是怎样的感受?生:很欣慰。
师:课文中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢,我想请在座的盲姑娘说说你听了哥哥的话后要安慰他,你说话的速度是快还是慢呢? 生:我读这部分的时候速度比较快,因为我不想让哥哥伤心,所以很着急去安慰他。(生读课文)师:你们都同意她的看法吗?(学生点头)我来读得慢一点,你们看是否可以。教师范读)生:这样也可以。因为读出了盲姑娘的无奈和难过
生:我也这样读可以,因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥,也表达出了她自己的伤感。师:看来不同的读法可以表达出不同的感受,那么可不可以笑着读这句话呢?你们自己试试。(学生练习读)生:(读文)我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑,很让人难过。生:这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。
师:读到这里,我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了,这位音乐家走进茅屋,为兄妹俩弹奏了一曲。按理说,这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望,为什么还要再演奏一曲呢?你发现它们之间的联系了吗? 生:(读盲姑娘的话—弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧!)从盲姑娘的话中,我听出来她能够判断出来的人是贝多芬,说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的,而是给知音弹的。师:你们读读这两句话,有什么不同?(弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧?弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您一定是贝多芬先生!)生:我认为盲姑娘不会那么肯定的说,因为毕竟他们是穷人,而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。
师:不敢相信就应该说“您不是贝多芬”,行吗? 生:但是他弹得特别纯熟,感情特别深,只有贝多芬才能够做到
师:也就是说,从演奏的技巧上看,他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个
茅草屋中呢?此情此情,如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情,你会说生:又惊又喜生:惊喜交加
(学生练习读,读出惊喜交加的感情)师:贝多芬没有正面回答盲姑娘的话,他说:您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!”盲姑娘
只是一个十几岁的小姑娘,贝多芬为什么要称呼她“您”,而不是“你”呢?生:如果称呼你,盲姑娘会觉得别人看不起她。
师:我跟你说:“你好”,没有说“您好”,你会认为我看不起你吗?生:不会(众笑)生:称呼你就让人感觉不亲切了。
师:我倒不这样认为。你听我读“你爱听吗?我再给你弹一首吧!”(语气很亲切)生:我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了,更需要别人的安慰。
生:我想联系前面的课文来说,盲姑娘尽管看不见,家里穷,但是她那么爱音乐,那么向往
和渴望音乐,而且懂音乐,对于这样的知音,贝多芬充满了敬重
师:是呀,我们中国有这样一句古话“士为知己者死”,也有“人生难得一知己,千古知音 最难觅”的说法,在这样一个偏僻的小镇,在这样一间简陋的茅草屋里,能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘,怎能不让贝多芬感慨万千呢?(板书:感遇知音)说到这里,我还有一个疑问,贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话,直接就去弹琴了,是不是显得他不礼貌啊? 生:贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了,感到不自在。师:也就是担心盲姑娘紧张。
生:我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式,他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。
师:我非常欣赏你的回答,应该说,你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情,对盲姑娘的
钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动,这时候„,·(学生接读第九自然段“一阵风把蜡烛„,„按起琴键来。”)师:请你自己再来读读这个自然段,看看可以读懂什么?生:这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。师:也就是月光曲要表现的内容。
生:这一段写了大海的变化,我觉得这和贝多芬的心情有关系,他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平静。
师:如果请你做导演,给《月光曲》拍一段MTV,你设想画面上出现镜头最多的是什么景物? 为什么? 生:我认为出现最多的是大海和月光。因为大海和月光的变化能够表达贝多芬的心情。师:看来你很注意发现句子之间、内容之间的变化与联系
生:我如果做导演,我把镜头更多的给盲姑娘,因为这首曲子是贝多芬即兴创作献给盲姑娘的
生:我也把镜头给盲姑娘,但是更主要的是给盲姑娘的眼睛。她虽然看不见,但是她的眼睛里充满了对音乐的渴望和热爱。人们说眼睛是心灵的窗户,透过她的眼睛,我能够感受到她纯洁、美好的心灵。
师:你说得真好!透过你的眼睛,我也看到了你纯美的心灵。
生:我想让镜头更多地对准贝多芬,比如说他的表情的变化,这样也能说明他内心里特别激
烈的斗争。
师:我认为如果把“激烈的斗争”换成“激动的感情”更合适。
生:我想让镜头投在琴键上。因为琴键上下起伏急速地变化,不光能够能够表达出情感的变月五
化,而且有特色,毕竟这是一个关于钢琴曲的MTV师:你非常善于思考,有自己独到的见解。
的确,这一段就像我们共同体会的这样,不光景美,而且人美、情更美,你能读出这种美吗?(①指导学生有感情地朗读这一段,理解:波涛汹涌、恬静一缕一缕等词语,重点读出变化。②听《月光曲》片断③配乐朗读)师:课文一开「始就说“这是一个传说”,什么叫传说?生:就是民间流传的的故事,可能是真的,也可能是假的
师:为什么这样一个传说可以流传一百多年呢?人们到底在流传着什么?生:我认为在传颂着贝多芬这个人的品格,因为他同情、怜惜劳动人们。师:他不愧为伟大的人民音乐家。贝多芬去世已经180多年了,但是他的作品至今盛演不衰,你们知道都有什么吗?生:《欢乐颂》生:《田园交响曲》生:《命运交响曲》
师:他把美妙的音乐留给了我们,把美好的人格留给了我们,所以人们自然也就永永远远地
记住了他。据我一个去过欧洲的朋友讲,欧洲的很多国家、城市里都有贝多芬的雕像。看来人们是在用不同的方式纪念和表达对他的热爱。我们今天学习了这篇课文,你们打算用怎样的方式使得这个美丽动人的故事继续流传下去呢?生:把这个故事讲给爸爸妈妈听。
生:回去之后找来《月光曲》,和好朋友一起欣赏、分享生:写一篇读后感
师:说到写读后感,也引起了我的思考。我们能不能把这节课学到的东西以及我们的感受用一首小诗表达出来呢? {引导学生板书连诗—莱茵河畔断琴声,弹奏同曲表(真情)。感遇知音(穷兄妹)(寄情于景)即兴成。百年流传月光曲,} 注:括号内为学生填充的内容。
师:最后的一句请你们几个人一组合作完成。注意,尽量押上前面的韵角。
(学生三五个人结成小组,热烈讨」论,教师参与了几个小组的讨论,既有听取,又有指导,然后组织学生汇报。)生:我们组创作的诗句是—千古流传人称颂师:好极了,一下子就抓住了文章的主旨。生:我们创作的诗句是—名扬天下人尊敬 师:一个真正的艺术家应该是德艺双馨的,这一点贝多芬做到了生:热爱人民获好评。
师:心中有人民的艺术家,人民也会永远记住他。生:流传至今久不衰。
师:“不衰”这个词语意思使用很准确,但是不够押韵,谁能够帮他略作改动?生:流传至今扬美名。
《月光曲》课堂实录 第6篇
执教人 ：江西省教研专家 徐承芸
课前谈话：
徐老师向你们提三个问题，你们也向老师提三个问题，让我们互相了解了解，让我们接下来的课堂学习更开心，好吗？
徐老师向学生提问：
你来自哪所学校？哪个班？班上有多少个学生？今天来了几个？ 于都有哪些好玩的地方？
徐老师是属老鼠的，特别喜欢吃美食。你能告诉我于都有哪些美食吗？ 学生向老师提问：
生1：南昌有哪些好玩的地方？ 生2：南昌有什么美食？
生3：徐老师，你做调研时去过哪些地方？
一、音乐导入，了解贝多芬
师：徐老师这次到于都来还给大家带来了一首音乐。你们喜欢听音乐吗？
生高兴地喊：喜欢
师：请同学们闭上眼睛听这首曲子，想几个问题：第一个问题：你知道这首曲子叫什么名字吗？第二个问题：这首曲子的作曲者是谁？第三个问题：这首曲子你听后你感觉它告诉了你什么？闭上眼睛，一直闭着，一直到音乐结束。（播放曲子）
生闭眼听音乐。
师：睁开眼睛，谁能回答刚才提出的第一个问题？ 生：这首曲子可能是《命运》
师：你很谦虚。它就是叫《命运》，又叫《命运交响曲》。祝贺你答对了，谢谢你！请坐。第二个问题
生：这首曲子的作者是贝多芬。
师：你真棒！知道他是哪个国家的作曲家吗？ 生：德国
师：很好。德国作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，又叫《命运》。第三个问题，听音乐，你只要说出自己内心的感受就行了。
生1：我感觉这首音乐有时非常高昂，有时非常低，让我的心一会儿上，一会儿下。师：他表述自己内心的感受，表述得很清楚。说明他用心地听了。生2：这首交响乐曲高低起伏。我感觉到了人生的命运非常坎坷。师：真棒!我发现你有做音乐家的潜质呢！
师：刚才我提了三个问题。几位同学也回答了这三个问题。你们发现了吗，徐老师没有重复的问题，而你们都回答得很好。说明我们实验小学六年级的同学已经学会了听人讲话。老师同时提出了三个问题，你们听完曲子还能记得，而且逐一回答。待会儿我们上课就这样做好不好？徐老师有的时候会连续提几个问题，需要你回答几个问题，好不好？
师：这首曲子的确是《命运交响曲》。这首曲子向我们阐释了作曲家贝多芬坎坷的命运。同学们昨天都预习了《月光曲》。我想你们对贝多芬也应该有所了解。哪位同学来说一说你了解的贝多芬？
生1：贝多芬是德国著名的钢琴家。他创作了9首交响曲。
师：真棒!书上都没有。你还找了资料。真了不起，课前做了充分地准备。还有补充吗？说了的我们不说。
生2：贝多芬从小接受父亲的训练。28岁时听力有些减弱，50岁时双耳失聪。师：很好，但是这位同学在说这些话时出现了一点点小问题。你们听出来没有？ 生：她说二十八岁时，听力减弱.师：嗯，没错啊！这里她说对了呢！老师把我的想法告诉你们好吗？贝多芬从小接受父亲的训练，然后接下来就是说他二十八岁听力减弱，那似乎，他听力减弱是他父亲训练导致的，是这样子说吗?是不是有这种感觉，那你说应该怎么说呢，贝多芬是一位很有天赋的音乐家，他接受过良好的音乐教育，从小就接受父亲的熏陶教育，他是一位年轻有为的音乐家，可惜的是，你要有转折吧！对不对?他有着音乐天赋，可惜的是，他二十八岁开始听力减弱，中年五十岁双耳失聪。听明白了没有我们说话条理要清楚逻辑要清楚。作为一个大音乐家，双耳失聪，这对贝多芬来说是致命的打击，但是，贝多芬没有沉沦，他曾经说过一句名言，你们谁知道？
生：我的音乐只应当为穷苦人造福，如果能做到这一点该是多么幸福。
师：很好，你真棒!这句名言在学课文的过程中老师还会谈到。说到命运的坎坷，贝多芬曾经说过：我要扼住命运的咽喉。从这句话我们可以感受到贝多芬和命运抗争的决心，所以刚才大家听到的这首交响曲就体现了贝多芬和命运抗争的决心和力量。你们感受到了吗？ 生：感受到了。
师：那么老师就把贝多芬的命运交响曲
给大家，希望让孩子们在课前对贝多芬有所了解。7.今天我们要学习贝多芬的一个故事。（课件出示贝多芬的头像和资料）今天我们要学习的课文叫什么？
生：月光曲
8.师：班上哪个同学的字写得最漂亮？我请他帮我写个课题。生上台板书课题。师纠正“曲”的笔顺。9.生齐读课题。
师：这个课题还是一首曲子的名字。请同学们翻开书，看到26课，看下面的注释，《月光曲》又叫什么？
二、听写生字，检查预习
一名学生上台写，其他同学在本子上听写：
谱写
蜡烛
盲姑娘
琴键
记录
陌生
波光粼粼
1.边听写老师边强调：高年级的学生，书写要有一定的速度，书写要美观。听写时师适时表扬坐姿好的同学，纠正不正确的坐姿。
2.学生自己检查一遍。
3.集体订正，师强调“蜡烛”的“蜡”是虫字旁而不是火字旁，因为蜡烛最原始是从昆虫的身上提取的脂肪，所以“蜡烛”的“蜡”是虫字旁。说记住“盲”字的办法：眼睛死亡了。
三、概括课文主要内容，针对课文提问
1.师：谁能用简短的话来概括课文的主要内容？（指名答）
师：课文中有一个自然段有一句话概括了课文的主要内容，谁能用这句话来概括？ 生读：第一自然段
师：你能把这段话概括成一句话吗？ 生：课文主要写了《月光曲》的传说。
2.师：传说是指民间流传的故事。我们以前学过的民间故事有《女娲补天.》、《大禹治水》、《夸父追日》、《愚公移山》。这些传说故事有些是真的，有些不一定是真的。但是传说故事寄托了人们美好的情感和美好的期待。
3.今天我们学的就是一个传说故事。学习传说故事很重要的一点就是要读懂文字。昨天同学们都预习过了课文。会读书的孩子首先要会提问。你读完这个故事以后有什么问题？
生1：这篇课文的题目为什么叫《月光曲》？
师：这位同学，我想问问你;你还想给这篇课文取什么题目？ 生：贝多芬弹琴。
师：谢谢你。会提问的孩子就是会读书的孩子。不过这个名字实在是不好听。这个问题等我们学完了课文让别的同学告诉你或你自己就会知道了。还有什么问题？
生2：月光曲是怎样谱成的？
师：这个问题就能贯穿全文了。如果我们把这个问题解决了，我们就能把这个传说故事讲出来了。还有什么问题？
生3：为什么贝多芬要给穷人弹琴？
四、学习2——5自然段
1.师：课文中提到的穷兄妹两就是穷人是吗？老师也有个问题：贝多芬一个大音乐家，为什么会给穷兄妹俩弹琴呢？默读课文2至5自然段，这是贝多芬开始弹琴前的一些描述，想想是什么原因促使他为穷兄妹俩弹琴。请你拿着笔在书上勾画出相关的句子，标出第一个原因，第二个原因，第三个原因，可能还有第四个原因。你能读懂的原因最多就说明你读懂了文字。
读完了在书上做些批注。
2.生默读思考批注。师适时提示：我们要扣住文中的关键词，读懂文字背后的内容。3.学生反馈原因：按顺序找。第一个原因，生1：第三段„
师：待会一定让你回答。谁能在第二自然段里找到第一个原因？
生2：因为在一个茅屋里他发现有人在弹琴，而且还弹得这么好，这正是贝多芬写的曲子。这茅屋一般是比较穷的人住的，可是却弹着贝多芬的曲子，这就引起了贝多芬的好奇。
师：真好。在刚才你的回答里面你觉得哪一个词是关键词？ 生1：断断续续
师：你找的是文章里的关键词 生2：好奇
师：他为什么好奇？
生1：住茅屋的人一般比较穷，为什么还有人会弹钢琴呢？
生2：住茅屋的人较穷，为什么还有心思弹琴，应该去赚钱才对。师：贝多芬为什么好奇？刚才一位同学在文中找到一个很关键的词 生：他听到弹出的琴声断断续续，说明那个弹琴的人弹得很不熟练。
师：嗯，贝多芬也奇怪了，弹得不熟练，断断续续的，而且最重要的让他感兴趣的是 生：弹的是他自己的曲子
师：是啊，他弹得还是我的曲子，贝多芬因为好奇。请同学们看到第三自然段第一句话：贝多芬走进茅屋。看到了没有，写文章上下连贯。这就表现了上下连贯。正因为他听到茅屋里传来断断续续的钢琴声，弹得又是他自己的曲子，所以贝多芬就靠近茅屋了。
师：第二个原因是什么？第三自然段里找一找 生：我从“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的那该多好啊！”这句中感受到盲姑娘想听贝多芬弹琴的愿望十分强烈。
师：谢谢你。你找到了第二个原因。他听到茅屋里有个姑娘在说话。姑娘说的是什么呀？我们一起来读读姑娘说的话。
生齐读：一个姑娘说„„那该多好啊！
师：读得情真意切，果真和这位小姑娘说话的语气一样。但徐老师给你们指出一个小问题好不好？在这句话里面有几个感叹号？（2个）感叹号前有个什么字？（啊）这个字单独让你注音的话，它一定是“a”，没有错，但是放在一定的句子里，这个字有着神奇的本领。这个字它会变音呢！就像“一”字，你发现它会变音吗？比如“一个苹果”，不会读第一声“一个苹果”，又如“一往直前”。这个字的变音是由它后面那个字决定的。“一幅画”“一个人”„„这个“啊”字和“一”字一样会变声，而且不仅仅是变调。徐老师读给你们听一听。你们感受一下。（师边读边指出“啊”的不同读法）
生：读盲姑娘说的话。
师：贝多芬从盲姑娘的话中听出了什么？ 生1.：盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子。师：他很开心。还有吗？
生2.从盲姑娘的话中听出了盲姑娘酷爱音乐。这种精神让贝多芬感动了。师：第三个原因是什么？
生：在第三段。姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说„从这里看出姑娘为了不让哥哥增加负担，非常懂事。贝多芬听了非常感动。
师：从兄妹俩的对话，贝多芬听出这是一个贫穷的家庭。刚才那位男生在交流贝多芬的资料的时候说到贝多芬的一句名言，我们请他再重复一遍，听到他的这句名言大家就会明白了。
那个男生读贝多芬说的一句名言：我的音乐只应该为穷人而弹，如果我做到了那该多么幸福啊！
师：贝多芬做到了这一点吗？他推门进去了，因为他也要寻找一种幸福。有第四个原因吗？贝多芬推门进去了，他看到了什么？
生：他在茅屋中看到了在微弱的烛光下„.前面有架钢琴，钢琴前有个十六七岁的小姑娘。师：那你觉得贝多芬为他们弹琴的第四个原因是什么？
生：因为贝多芬看到他们很穷，而盲姑娘又很想听到他弹琴。
4.师：贝多芬走进这个贫苦的家庭，让他觉得震惊的是这位酷爱音乐的姑娘竟然是个一味失明的姑娘，于是怜爱之心油然而生。从第二之第五自然段，贝多芬决定给盲姑娘弹琴。课文在描写的过程中有两个特点，发现没有？第一个特点是：层层递进。他为什么会靠近？靠近了为什么会推门？推门又看到了什么？这个故事就发展的扣人心弦了。这就是写故事的诀窍。第二个特点：因为这个故事有三个人物，作者写了三个人物的对话，而且每个人的语言都符合他的身份。我们一块来练习读一读他们的对话。
5.师生合作分组分角色朗读。老师读旁白。你们要特别注意的是老师不按照书里的顺序读，所以你们要特别注意听，想明白你们是什么角色。
6.总结学法
现在明白了贝多芬为什么要给穷人弹琴了吗？奇怪的的是贝多芬不仅弹了一首曲子给他听，而且是弹了一首再弹了一首，这是为什么？（板书：再弹一首）我们学了2——5自然段解决了第一个问题。回想一下我们是怎么学的？
找出相关段落。（2）读文字。（3）巧联想
7.记住我们读书不仅要用眼睛还要用脑子。用上面的方法自己解决第二个问题：为什么贝多芬要给穷兄妹俩弹了一曲还要再弹一曲？2分钟
8.生汇报：说上一段话，用上“因为。。所以贝多芬弹了一曲又弹一曲。”能说上一段话吗？后面说的同学要和前面同学说的不一样，你至少要有一个亮点。
生1：因为盲姑娘有善解人意的心地，在贫困的生活中仍然酷爱音乐，并认出了贝多芬。贝多芬为遇到知音而十分感动，于是产生了弹第二首的想法，创作的激情也油然而生。
师：谢谢！你刚才给我一种感受是因为贝多芬找到了知音，因此他弹了一曲又弹一曲。生2：因为贝多芬弹第一首的时候，盲姑娘就听出了是贝多芬。他想盲姑娘那么爱音乐，那么懂音乐，那么有音乐素养，所以他想再弹一首给她听。
师：他从盲姑娘的话中感受到这是一个不一般的姑娘。他爱才心切，对吗？所以他要再弹一首。
生3：“„„弹得多成熟啊！”从她的话感受到她对音乐的痴迷。
师：这位同学用了一个很精道的词：痴迷。我们一起来读读盲姑娘说的这句话。注意这里几个“啊”的读音。（师指导）注意激动的语言。（生齐读）
师：盲姑娘是贝多芬的（知音、粉丝）。盲姑娘听过贝多芬弹琴吗？见过贝多芬吗？（没有）。盲姑娘能自己练贝多芬的曲子，还是个盲人。这一次她听到贝多芬弹曲子竟然能发现这就是贝多芬，神奇不神奇？这种神奇的力量来自于哪里？
生1：她对音乐的痴迷，如痴如醉。生2：她对音乐的热爱。
师：对了，还有她对贝多芬音乐风格的了解。
五、学习第九段，体会写实与联想相结合的写法
1.有了一位这样的好姑娘给了贝多芬创作的灵感，还有什么原因给他创作的灵感？ 2.举手的同学全部站起来齐读出描写月光的句子。
3.师评：他们读对了，但读得不够好，没有把清幽的月光读出来。能读出清幽的月光的同学请站起来读。
4.他们读出这种意境了吗？全班一起读
5.贝多芬就在此时此景有了创作的欲望，于是贝多芬按起了琴键。（播放《月光曲》）6.生伴着音乐读飘出来的文字。“月亮正从水天相接的地方升起来„„”
7.师评：读得不错，给你们80分。为什么才80分呢？徐老师给你们提个小意见，你们刚才读的时候没有注意到逗号、句号的停顿。因为逗号、句号的停顿不一样。句号停顿的时间稍稍长一点，逗号停顿的时间稍稍短一点。教你们一个很好方法：读到有逗号的地方时在心里默数一下，句号心里默数两下。这样读出来的停顿就不一样了。但不能数出声音来哦，不然就不好听了。稍稍控制一下，再来。
8.再伴乐齐读。
9.老师听得入迷了。这段文字在课文的第几自然段？（第9自然段）
10.看到第9自然段，老师要教你们一个新的知识，这一段文字有描写实景的句子，也有描写联想的句子。这两种句子你能区分吗？
11.指名汇报写实景的句子。
12.那“
” 这一大部分都是写联想的句子。这样写有什么好处？ 13.生汇报
生1：„生2：琴声带给兄妹俩无穷的遐想，还衬托出贝多芬高超的、纯熟的弹琴技术，反衬出《月光曲》感人的故事。
生3：从“月亮升起到„”体现出这时候的琴声低沉而又缓慢。从“„”可以看出月光曲声音越来越高昂，节奏非常快。
14.师小结：这位同学把这段描写联想的句子给我们进行了分析，当声音想起的时候，作者写出的句子和乐曲的节奏是有关系的。这种写法在我们高年段的课文中会出现，在我们写作文的时候也需要练习这种写法。这种写法叫写实和联想相结合的写法。这样写的好处是
一、不会使文字枯燥乏味。
二、可以衬托贝多芬的曲子美妙。建议利用一节课听曲子写意境，训练这种写法。
六、解决最后一个问题：题目为什么叫《月光曲》。小结全文 教学赏析：
一、创设情境，聆听曲之美。
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生聆听此曲，觉得对帮助他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听《月光曲》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮观……这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最后让我们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束本课吧。”
二、细细品味，感悟情之美。
细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最后讲
