幼儿语言活动范文（精选12篇）
幼儿语言活动 第1篇
一、营造宽松愉快的氛围, 激发学习的兴趣, 唤醒幼儿的创新意识和动机
《纲要》中指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。心理学家罗杰认为, 心理安全和自由, 是促进创造能力发展的两个主要条件, 有了这种高度的安全感和自由感, 幼儿的心情轻松愉快, 无压抑感, 他们在与周围的不断交互作用中, 容易形成创新意识。
二、采用各种方式, 培养幼儿的创新思维
1. 鼓励幼儿自主表演故事, 在表演中提升创新能力。
故事表演是幼儿喜爱的一种活动, 带有自发性和创造性, 幼儿在表演中运用已有的知识经验, 通过头脑的加工, 进行再造想象和创造想象, 能促进幼儿创造力的发展。如:在《我是山大王》拓展活动中, 幼儿自由地选择自己喜欢的角色进行扮演, 把山大王们的表情和动作表现得淋漓尽致, 特别是表现山大王们遇到强大对手心发慌的表情和动作时, 幼儿按各自理解或蹲或立, 或东看西瞧, 或摆弄姿势等, 都进入了表演情境, 幼儿的表情、动作摆脱了“模仿”的束缚, 有了发挥想象的空间, 幼儿们创新火花就在愉悦的表演中诞生了。
2. 与其他学科整合, 发展幼儿的创新能力。
语言活动的教育应与艺术、科学等领域相融合, 通过绘画、手工、音乐、舞蹈等多种方式帮助幼儿理解、记忆、讲述文本的内容, 引导幼儿在操作中自己动脑思考, 创造说话的话题, 不仅要考虑说什么, 还要考虑怎么说。如:在《我的房子最特别》中, 幼儿在认识了院子、楼房、城堡、吊脚楼、窑洞、雪屋等特别的房子并了解了这些房子的特征后, 可拓展提问:“你想设计什么特别的房子?”再让幼儿把自己设计的房子画下来、用积木搭出来或用橡皮泥捏出来。幼儿通过亲手操作后, 他们说出来的语言也富有创新性, “我要到天上去建一个月亮房子、我要到水中去建一个龙宫、我要建一个香香的菠萝房子、我要座会滚动的房子、我要建一座可以漂在空中的热气球房子”幼儿简直就是天生的建筑师, 他们设计了世界上各种奇特的房子, 通过想、画、做、讲、说的方式, 来培养幼儿的思维能力、动手能力、语言表达能力, 幼儿的创新能力自然而然地得到了发展。
三、通过培养多种能力, 发展幼儿的创新能力
1. 培养细致的观察能力, 发展幼儿的创新能力。
观察能力是发展幼儿认识能力的基础, 也是构成幼儿创造力的始发因素。在语言活动中, 教师可重视通过图画阅读来发展幼儿的观察力、口语表达能力。在内容选择上应多选用一些有情节, 有利于发展幼儿思维的形象直观的图片。当幼儿对画面有感性认识后, 让幼儿描述画面的人物、景物、动态, 对画面做出初步、基本的分解。然后, 对画面外在内容的分析和判断进行推想。在讲述时由表及里, 由里到外地深入开展。在教学中要采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法, 使幼儿能主动去看、去想、去说, 使幼儿参与机会多、讲述顾虑少, 使幼儿能按想法或图片内容进行表演, 进一步理解图片内涵, 这样通过细致的观察幼儿的讲述就有头有尾, 有情节有过程, 幼儿说话也逐渐做到了言之有序。
2. 培养独特的思维能力, 发展幼儿的创新能力。
(1) 创设问题情境, 巧妙设疑, 培养幼儿的创新思维。在语言活动中, 教师应鼓励幼儿大胆创新, 并为其提供创造的机会和条件。要多给幼儿提出问题, 设置情境, 引导他们通过自己的思考、操作以及与他人的交往获得知识, 解决问题, 培养他们的创新思维。如在故事《饥饿的狐狸》中, 设置一个问题情境:狐狸饿了, 它溜进农庄, 绕过黄狗, 打开鸡笼, 农夫来了接下来会发生什么事?让幼儿展开想象:有的说被农夫抓住了, 狠狠地教训了一顿;有的说狐狸逃跑了;有的说狐狸会躲起来, 等农夫睡了后再来;有的说狐狸下次来用骨头把黄狗引开;有的说狐狸掉进了自己设计的陷阱通过思维的碰撞去培养幼儿的发散思维能力, 从而使幼儿语言表达能力和思维能力得到了加强。
(2) 善于捕捉创新的火花, 培养幼儿的创新思维。在语言活动中, 要呵护幼儿的好奇心, 面对幼儿的好奇、探索和冒险行为, 教师要善于发现, 积极保护, 绝对不能过多地加以干预, 否则会扼杀幼儿的创新激情。如教学散文《太阳是什么颜色》时, 太阳到底是什么颜色的?幼儿先是带着已有经验去思考, 有的说是黑色, 有的说是白色。一个幼儿说太阳是紫色的, 因为葡萄是紫色的, 这个幼儿的思维火花一闪耀, 其他幼儿的思维之火就纷纷被点燃了, 他们纷纷说出了动物、植物、天上、地上、水里各种各样物体的色彩。及时捕捉幼儿灵感, 给予充分地肯定, 表扬幼儿爱动脑筋, 夸奖幼儿求新求异, 才能不断地提高幼儿的创新思维能力。
陈鹤琴认为:人人是创造之人, 处处是创造之地, 天天是创造之时。幼儿阶段, 是人的大脑、肢体动作、个性品质发展与形成的关键时期, 让我们继续驰骋在语言教学的天空中, 为培养幼儿的创新能力不断地探索、耕耘, 在语言活动不断注入新的活力, 让语言活动中“创新能力”这颗璀璨之星熠熠生辉、鲜活耀眼。
参考文献
幼儿语言活动教案大班 第2篇
大班阶段是儿童口语发展的关键期和语言学习的敏感期,此时幼儿语言模仿力强,特别喜欢说话。怎样设计幼儿的语言活动教案?
活动目标：
1、能根据故事情节线索，大胆想象故事内容，发展幼儿的语言表达能力。
2、通过生动有趣的故事形象，感知运动的关键要素。
3、培养幼儿的观察力，激发幼儿对运动现象的探究欲望。
活动准备：
1、自制大书《滚滚和蹦蹦》。
2、自制故事形象：滚滚和蹦蹦。
活动过程：
一、玩豆子
1、你们瞧一瞧，今天老师带来了什么?
2、豆子宝宝有个小小的心愿，想到桌子上滚一滚、蹦一蹦，你们愿不愿意帮助它们完成这个心愿?
3、请你们六个人一组到桌子旁边去试一试。
4、教师深入幼儿中间询问：你用什么办法让豆子宝宝滚起来还是蹦起来的?你有不一样的办法吗?(鼓励幼儿边玩边和同伴说一说)
5、小朋友想到了很多好办法让豆子宝宝滚起来了、蹦起来了。下面请小朋友到旁边找个位置坐下来。
二、谁是滚滚、谁是蹦蹦
1、刚才，我们玩豆子，想了许多让豆子宝宝滚起来、蹦起来的好办法。老师这里还有两个豆子，它们也想和小朋友玩一玩。它们当中一个叫滚滚，一个叫蹦蹦。
2、出示图书第一页：你们猜猜哪个是滚滚，哪个是蹦蹦?为什么你会这样想呢?
3、它们有什么不一样?(幼儿自由讲述)来看看两个豆子之间发生了什么有趣的事。
三、怎么滚、怎么蹦
1、出示大图书第二页：滚滚和蹦蹦从哪里来?它们的心情怎么样?
2、你猜猜它们会说什么?(出示大图书第三页)
3、教师讲述故事第一部分，其中蹦蹦的话由幼儿看图和字讲述。
四、往哪滚、往哪蹦
1、出示大图书第四页：说着说着，它们怎么啦?(教师和幼儿一同讲述故事第二部分的内容。)
2、它们吵吵吵，吵得更厉害了，我们来看看它们吵了什么?出示大图书第五页，幼儿猜测讲述。
3、我们再来看看滚滚和蹦蹦到底说了什么?(出示文字，教师和幼儿合作讲述故事第三部分的内容。)
五、怎样才能滚、怎样才能蹦
1、你们觉得它们能蹦到月亮上去，滚到海边去吗?(幼儿讲述自己的观点和理由后举手表决自己的观点)
2、它们到底能不能我们来看看发生了什么事：出示图六。
3、一阵风吹来，滚滚轱辘轱辘地滚了起来，它一边滚一边唱歌，你们才它会唱什么歌?它会不会把自己的`心愿唱出来?(幼儿想象后教师讲述故事第四部分的内容)
4、你们猜蹦蹦遇到了什么事?出示大图书第七页：一辆自行车过来了，发生了什么事?蹦蹦回怎么唱歌?
5、我们来学学滚滚和蹦蹦唱的歌。
6、有了风和自行车的帮助你们猜它们现在能不能滚到海边、蹦到月亮上?
7、出示大图书第八页：他们安生了什么事?为什么摔下来?它们又见面了会发生什么事?会吵什么?(边出示文字边与幼儿模仿对话)我们来看看滚滚和蹦蹦到底回说什么?
8、你们猜滚滚和蹦蹦最后会怎样?出示大图书第九页，教师讲述故事最后部分。
9、它们总这样吵好吗，为什么?你觉得它们应该怎样做?
六、表演故事
1、看了故事，老师有个问题还不明白，滚滚会滚、蹦蹦会蹦，后来它们怎么又没滚到海边，蹦到月亮上呢?
2、结合大图书，完整讲述故事。
3、这个故事是不是很有趣，它们蹦起来、滚起来是 什么样子，吵起架来又是什么表情?我们一起来学学。
4、出示指偶，幼儿认识后，下面请小朋友自己选好扮演谁，各站一边，我们来表演这个故事。(提醒幼儿注意表情，结合动作表演。)
七、生活中的滚和蹦
1、我们生活中也有许多滚滚和蹦蹦，你们发现了吗?
2、有什么东西会滚，什么东西会蹦?你们是怎么让它滚起来、蹦起来的?
中班幼儿语言活动案例分析 第3篇
幼儿姓名：朵朵（化名） 年龄：5岁 班级：中（1）
镜头一：语言活动《大狮子和小老鼠》开始了，老师出示图片大狮子和小老鼠，并提问：“大狮子是个什么的动物，小老鼠呢？”朵朵就她的位置上表演起来。老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景，朵朵伸出手，牢牢抓住，眼睛紧紧地盯着！
镜头二：老师提问：“小老鼠被大狮子抓住了，他会怎样求饶呢？”朵朵说：“狮子大王，你放了我吧，也许以后你也会遇到困难的，到时我也可以帮助你！”
镜头三：老师提问：“小老鼠会不会救大狮子呢？”请了其他幼儿回答，于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，当然也需要相应的社会经验来支持。发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松、有趣的语言情境，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。朵朵的这个回答着实让在场的听课老师惊讶，她能主动融入故事的情境中，设身处地从小老鼠的角度并结合自身的社会经验思考问题、解决问题。同时她能用完整的句子表述自己的想法，可见她的语言表达能力和思维能力是相当出色的。
倾听是感知语言的行为表现，也是理解语言的重要途径之一。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此在幼儿口语发展阶段，倾听是不可缺少的一种行为能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿终身学习语言交流奠定基础。当其他小朋友回答问题时朵朵并没有表现出不耐烦，或者抢着说，可见她能够集中精力去听，并参与到讲话者的思想里去。她的这种良好倾听习惯将促进她不断进步、不断成长。
【案例二】
幼儿姓名：毛奕涵（化名） 年龄：5岁 班级：中（3）
镜头一：语言活动《小蚂蚁和蒲公英》开始了，老师的提问，毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和，并没有自己主动举手来回答。
镜头二：活动还在继续，可毛奕涵一会儿把腿伸直了摸摸脚，一会儿摸摸裤管，还把手塞到嘴巴里！
幼儿的注意力在其心理的发展中是具有重要意义的。试想，如果幼儿在游戏、教学活动中，他要感知事物、回忆往事、思考问题，而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上，他肯定就什么也看不到，什么也回忆不起来，什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明，幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意力集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意力不集中，不稳定的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
在这个语言活动中，毛奕涵只是停留在附和其他小朋友后面说的层面上，并没有自己独立思考，没有通过自己的思索发表观点。尤为重要的是，她的注意力不是很集中，没有关注老师的提问、同伴的回答。这个个案在我们的日常教学活动中屡见不鲜，还需要我们更多去关注。
利用活动提高幼儿语言表达能力 第4篇
一、为幼儿构建和谐的交往环境
任何语言的学习和锻炼都离不开相应的交往环境, 对于幼儿更是如此。首先, 作为幼儿教师应该为他们创造“说”的机会。要想让幼儿在平时的教育教学活动中表达出自己的想法和意愿, 应把“说”的机会留给幼儿, 而教师只需要做好引导者的角色就可以。教师可以利用自己的语言和表情来引导幼儿围绕教学内容进行口语表述, 提高幼儿的语言表达能力。还可以根据活动的内容设计相关的课堂讨论, 鼓励幼儿积极表达自己的意见和建议, 提出创造性想法, 不但有助于活跃课堂氛围, 而且为幼儿提供了交流的机会。
其次, 给幼儿提供“说”的内容。幼儿因为年龄、认知等方面存在的客观因素, 即使给他们提供说的机会, 但有时候往往也不知道说什么, 这就需要教师为幼儿精心选择说的内容。内容应围绕教育目标, 结合幼儿的实际需求进行选择, 同时提供有效的教育素材, 激发幼儿的交流欲望。
第三, 对幼儿的语言表达给予积极的回应。当幼儿进行了积极的、大胆的语言表述后, 教师要给予他们积极的鼓励和回应, 这样幼儿从心理上就会得到安慰, 同时使其充分体会成功的感受, 从而激发幼儿的表达欲望, 促使他们更加大胆地表达自己的意愿, 提高幼儿的语言能力。
二、在自主活动中锻炼语言能力
实践证明, 只有在自主的活动中幼儿语言能力才能得到更好的锻炼和发展。这就要求我们幼儿教师在教育目标和实践活动的设计上要真正落实到幼儿教学中, 真正达到促进幼儿身心发展的目的。
作为幼儿教师, 要注重引导幼儿自主参与实践活动, 并在活动中启发幼儿自主思考、动手实践, 以培养幼儿独立思考的能力, 切忌采用灌输的方式, 以免幼儿变成知识的容器。只有这样, 才有助于培养和发展幼儿的语言思维能力。
幼儿的自主能力是在自主活动的过程中培养起来的, 教师的首要任务就是帮助幼儿自主活动, 使他们在自主活动过程中培养自身的自主学习意识, 成为学习的主人。这就要求幼儿教师应将更多的精力放在观察幼儿方面, 了解每一个幼儿的具体需求, 为幼儿创设相应的探究情境, 并提供丰富多样的学具与教具。当幼儿自制玩具时, 教师要转变自身教育思想, 正确把握与幼儿之间的关系, 积极为幼儿创设良好环境、提供丰富素材, 认识到幼儿的主体地位, 让幼儿在活动的每个环节都成为学习的主人。大胆放手, 鼓励幼儿自主探索, 让幼儿按照自己的意愿决定制作什么、怎么制作、制作后怎么玩, 让他们在探索活动中自主发现、自主分析、自主总结, 以充分发挥幼儿的创造能力, 强化幼儿在活动中的语言表达能力, 并感受成功的喜悦。如在科学活动“有趣的轮子”中, 教师可以创设这样的情境:让幼儿扮演搬运工人, 可以用篮子拎, 可以两个人扛, 也可以用小车推。启发幼儿采用多种方法尝试, 并在尝试中探究哪种方法比较省力。通过探索活动, 幼儿会发现用小车推比用篮子拎、两个人扛都省力, 提高了幼儿对周围事物的感知能力, 也使幼儿在探索过程中找到了解决问题的有效方法, 增强了他们的成就感。通过自主探究得来的知识和经验, 往往更容易被吸收和理解, 同时也为幼儿进行语言表达奠定了基础。
三、以生活为基础实施语言教育
生活是发展幼儿语言的源泉, 为了更好地发展幼儿的语言能力, 教师在语言教育教学中, 应精心设计趣味性教育活动, 吸引幼儿的注意力, 丰富幼儿的语言积累。幼儿的年龄较小, 容易被外界事物所吸引, 从而影响课堂教学, 为此, 幼儿教师要在幼儿生活经验的基础上, 组织幼儿参与趣味性学习活动, 利用讲故事比赛、生活中的趣事、语言游戏等激发幼儿的语言学习兴趣。
只有在熟悉的活动场景中, 才能使幼儿感到轻松愉悦, 并大胆与同伴交流互动。例如, 在“我们周围的环境”活动中, 先让幼儿在家长的协助下对自己居住的周围环境进行调查, 然后让幼儿在课堂上进行描述, 由于他们对自己周围的环境都比较熟悉, 且有一份特殊的感情, 所以幼儿们描述起来都比较用心, 也很自然轻松, 在这个过程中幼儿的语言能力能得到很好的锻炼和提高。当然, 在这个过程中教师也要加以引导, 帮助幼儿改善表达中的不足之处, 树立他们敢于表达的自信心, 在提高幼儿语言表达能力的同时, 加深幼儿对周围生活现象及常识的认识。
四、活动中给予适度干预和引导
幼儿教师作为学生语言教育活动中的引导者, 在教育中应做到思路清晰、目标明确, 真正吃透教育内容, 这样才能避免出现引导的随意性。当幼儿在语言活动中遇到问题时, 教师要把握干预的“度”, 引导幼儿观察画面、关注细节, 使他们大胆表达自己的看法和意见。同时, 教师要注意自己的语言在课堂中出现的频率, 不但要精炼、准确, 还得敏锐捕捉幼儿的回应及反应。此外, 教师应关注幼儿的兴趣爱好, 在幼儿的兴趣点上提出问题, 引导幼儿积极回应, 并及时提取相关的活动经验, 引导幼儿深入学习。最后, 教师要充分尊重每一位幼儿, 认真听取幼儿的表述, 有针对性地引导和提升。例如:在《爸爸妈妈真能干》活动中, 让幼儿回家了解爸爸妈妈的工作及特点, 但是幼儿由于年龄、阅历认识方面不足以及部分幼儿家长工作性质特殊等原因, 有些幼儿对他们爸爸妈妈的工作并不能进行很好的描述, 此外相当一部分听的幼儿也会因为同样的原因, 并不能听明白这部分幼儿对其爸爸妈妈工作的描述, 这时候教师就要发挥自身的作用, 在这个过程中给予及时的引导, 这样既能让幼儿在这个过程中能够听得懂, 同时也得到语言方面的积累和锻炼。
五、利用多媒体教学手段加以辅助
随着科学技术的快速发展, 多媒体技术已经成为一种重要的辅助教学方式, 在幼儿语言教学中, 利用多媒体技术, 可以直观形象地呈现教学内容, 从视觉和听觉上给幼儿以强烈冲击, 便于幼儿更深入地掌握故事和儿歌, 提高幼儿的记忆能力。例如, 在“新闻发布会”这一活动中, 教师在幼儿进行表演之前, 可以通过多媒体向幼儿展示我们国家新闻发言人在电视台上做新闻发布会的现场片段, 这样不仅可以提高幼儿们发言的兴趣, 而且能够对他们起到相应的感染和熏陶, 提高他们的语言表达能力。
幼儿语言活动小班教案 第5篇
幼儿语言活动小班教案1
一、游戏目标
1、通过让幼儿正确说出图片上水果的名称，并用短句“我要买xx”讲述出来。初步培养幼儿思维的严谨性。
2、培养幼儿专注倾听别人讲述的良好习惯。
3、通过反复游戏，引导幼儿能初步说完整的短句，大胆进行讲述，培养幼儿的自主性、独立性。
二、游戏准备
（一）物质准备
小图片及水果实物若干，（苹果、梨、哈密瓜、西瓜、葡萄、橘子等）（与幼儿人数相等）水果汉字卡片若干。
（二）环境准备
布置成水果专柜，教师扮卖水果的阿姨。
（三）知识经验准备
认识水果，对水果汉字有了初步认识。
三、游戏方法
1、请幼儿扮买水果的顾客。买水果时要有礼貌地说：“阿姨，我要买水果。”阿姨问：“你要买什么水果？”小顾客要正确地讲出自己要买的水果名称，如：“我要买苹果。”
2、正确地讲出水果的名称后，阿姨就把水果的图片或实物卖给他，小顾客把水果放在自己的篮子里；如发音不正确，其他幼儿可帮助纠正。
3、买到“水果”的小顾客要说：“谢谢阿姨，再见！”然后再换另一幼儿买水果。引导幼儿买与别人不同的水果。幼儿熟悉玩法后，售货员阿姨的角色可由幼儿自己扮演。
4、在此基础上，教师把水果汉字分发给幼儿，要求幼儿根据汉字买相应的水果。
四、游戏评价
项目
目标实现程度
内容适合程度
活动设计趣味程度
幼儿的“三性”表现
存在问题
等级
好
中
差
好
中
差
好
中
差
好
中
差
评价
√
√
√
√
注：好：100％―80％，中：79％—60％，差：60％以下。
幼儿语言活动小班教案2
设计思路
小班是幼儿口头语言快速发展的阶段，简短而又朗朗上口的儿歌正是促进幼儿语言发展的最好载体。选择这个内容就是觉得这首儿歌的动作性很强，符合小班幼儿爱动的特点，很适合小班的孩子学习。而且，这个内容还有很强的情境性，可以利用游戏把幼儿带到儿歌所描绘的特定情境中，使他们身临其境地感受、学习儿歌，从而带动幼儿创造性思维的发展。
活动目标
1．在教师的引领下，感受诗歌的优美，学习用语言和动作表现闪烁的小星、舞蹈的浪花和歌唱的小鸟，体会快乐的情感。
2．鼓励幼儿大胆想象，积极表述“我要飞到X X X，变成X X X X”的美好愿望。
活动准备
1．诗歌课件。
2．蓝天、海洋、森林场景。
3．教师教具：一对翅膀。
活动过程
1．出示礼物，激趣导入。
师：小朋友，老师今天为你们准备了一个神秘的礼物，看看是什么?
幼：一对翅膀。
师：这是一对天使的翅膀，它有一种神奇的力量——只要碰到你，你就能飞了(老师用翅膀碰每一位小朋友)。现在，你们都能飞了，让我们一起飞翔吧!
在老师的带领下，幼儿张开手臂，开始飞翔，由原来站在教室门口的一路纵队，转一圈飞到多媒体前停下。
评析：利用送礼物的方式，很快就把孩子带入了儿歌的情境，为儿歌的学习营造了气氛，也为整个活动奠定了游戏的基调，激发了幼儿的尝试欲望，吸引了幼儿的注意力。
2．利用游戏，学习儿歌。
(1)学习诗歌每句话的前半部分。
①师：(带着小朋友一起飞)边飞边提问：如果我能飞，如果我能飞，我要飞到哪里呀?(出示课件。)
幼：蓝天上。
师：(带领幼儿边飞边说)如果我能飞，我要飞到蓝天上(两遍)。
②师：看，我们又飞到哪里啦?(出示课件。)
幼：大海上。
师：带领幼儿边飞边说：如果我能飞，我要飞到大海上(两遍)。
③师：我们飞过大海又来到哪里啦?(出示课件。)
幼：森林里。
师：带领幼儿边飞边说：如果我能飞，我要飞到森林里(两遍)。
师小结：刚才，我们小朋友飞到了蓝天上，飞到了大海上，飞到了森林里，请小朋友再飞回到自己的位置上，坐坐好吧!
评析：小班孩子特别爱玩游戏。在游戏中，我紧扣诗歌中的句子，使孩子们在优美的情境中，飞飞、玩玩、说说，不知不觉地学会了诗歌中每一句的前半句，充分体现了玩中学、学中玩的教育思想。
(2)学习诗歌每句话的后半部分。
①师：小朋友，你要飞到蓝天上，可以变成什么呢?
幼：我要变成月亮。
幼：我要变成飞船。
师：我们来看看动画片里的小朋友，他变成谁了?(出示小星星的局部图。)
师：猜猜变成什么了?
幼：变成小星星了。(展示课件，图4。)
师：小星星在干什么呀?
幼：闪闪发光。
师：你会学小星星闪闪发光吗?
个别幼儿表演小星星闪闪发光。
师：你们想变成一颗小星星吗?让我们一起来变成小星星吧。
幼：(边表演边完整说儿歌第一句)如果我能飞，我要飞到蓝天上，变成一颗小星星，闪闪发光。
②师：刚才，我们还飞到了大海上。到了大海上你要变成什么呢?
幼：变成一条小鱼。
幼：变成一条船。
师：看动画片里的小朋友，他变成什么了?(放出课件的音频“哗啦啦”的声音。)
师：猜猜变成什么啦?
幼：小浪花。(展示课件，图5。)
师：小浪花在干什么呀?
幼：在翻滚。
师：我们一起来学浪花翻滚吧。
幼儿一起表演浪花翻滚。
师：我们表演的样子多像小浪花在跳舞呀，可以用什么好听的词来表达呢?
幼：翩翩起舞。
师：让我们和小浪花一起翩翩起舞吧!
幼儿表演和小浪花一起翩翩起舞。
幼：(边表演边完整说儿歌第二句)如果我能飞，我要飞到大海上，变成一朵小浪花，翩翩起舞。
③师：最后，我们飞到了森林里，你要变成什么呢?
幼：变成大老虎。
幼：变成小白兔。
师：我们来看看动画片里的小朋友，他变成什么了?(出示小鸟影子的课件)猜猜它是什么?
幼：小鸟(展示课件，图6。)
师：他猜得对吗?我们来问问小鸟？
幼儿上前指课件小鸟，小鸟说答对了，然后唱起歌来。
师：小朋友答对了，小鸟真开心，它在干什么呀?
幼：快乐歌唱。
师：你会学鸟快乐歌唱的样子吗?
幼儿表演小鸟快乐歌唱的样子。
师：你们想变成一只小鸟吗?让我们一起来变成小鸟吧?
幼：(完整说儿歌第三句)如果我能飞，我要飞到森林里，变成一只小鸟儿，快乐歌唱。
评析：幼儿借助多媒体课件，在猜一猜、看一看、学一学、说一说的过程中，对诗歌有了进一步的理解，在愉快的情景下体验了语言活动的乐趣。
(3)完整欣赏儿歌：
①师：我们听的、说的就是一首完整的儿歌。让我们听背景音乐，欣赏儿歌吧。
②师幼共同看课件说儿歌(两遍)。
评析：因为前面都是分段学习，所以这里有必要让孩子完整欣赏一遍，给孩子一个儿歌的完整概念。然后进行看课件师幼同说。说的时候，老师可以说轻点或用一点手势提醒，重要的词要留给孩子们说。这样孩子更容易学会，也充分体现了孩子的自主学习。
3．布置场景，角色表演：
师生共同布置“蓝天”、“大海”、“森林”三个场景，教师和幼儿共同朗诵、表演儿歌。(播放舒缓音乐。)
评析：让幼儿参与布置场景，提高了幼儿的兴趣度，充分体现了幼儿是活动的主体。
4．自由想象，开展仿编。
师：如果你能飞，你想飞到哪里去?变成什么呢?(3—4名幼儿。)
幼儿展开想象，自由回答。
评析：发散幼儿思维．让幼儿大胆表达。
5．扮演天使，结束活动。
师：让我们做一名快乐的小天使，飞到自己想去的地方吧!(播放舒缓音乐。)
评析：首尾呼应，活动在优美的音乐声中自然结束。
教学反思
1．教材选择生活化。诗歌描述的内容，孩子们要有生活经验，才能充分理解，有话可以说。本诗歌无论是场景，还是诗歌中涉及到的事物，幼儿都比较熟悉。
2．教学方式游戏化。活泼好动、喜欢游戏是小班孩子最显著的特点。让幼儿在玩中学，学中玩，学得开心，学得快乐，本节课做到了学习与游戏的有机结合。
3．教学过程层次化。在教学过程中，先学每句诗歌的前半句，后学诗歌的后半句，逐步深入，孩子很容易接受，达到了教学目的。
附儿歌：如果我能飞
如果我能飞，我要飞到蓝天上，变成一颗小星星，闪闪发光。
如果我能飞，我要飞到大海上，变成一朵小浪花，翩翩起舞。
如果我能飞，我要飞到森林里，变成一只小鸟儿，快乐歌唱。
幼儿语言活动小班教案3
活动目标：
1、能有顺序地观赏景物，喜欢与同伴交流自己的发现。
2、感受花圃里的美好景象。
活动准备：
1、经验准备：幼儿已认识常见的花卉。
2、环境创设：在幼儿园事先选择好适合幼儿观察和讲述的花圃。
活动过程：
一、组织幼儿园到花圃，引人活动。
引导语：这是我们幼儿园的花圃，种了各种的鲜花，可美了，今天，我们一起来看看，讲讲“幼儿园的花圃。
二、引导幼儿整体观察和描述花圃的景象。
1、提问：
（1）花圃是什么形状的，像啥？（圆形，像个大大的盘子。四周还砌着围栏，上面还贴着瓷砖，我们可以做在围栏上面观赏花卉）
（2）花圃里种了很多的花，你认识哪些花？
2、教师小结：我们花圃的花很多，有茶花，桂花，灯笼花等。
三、幼儿自由观赏，运用多种感官感知花圃的景色。
1、引导幼儿闻闻花，向同伴介绍自己的发现。
2、启发幼儿比一比，说一说花朵和花叶的颜色及形状。
3、知道幼儿用完整句介绍花圃里的景物。
四、示范讲述花圃的景象。
1、示范讲述：幼儿园的花圃真美，花圃的长方形的，里面种着许多的美丽的鲜花，有茶花，桂花，灯笼花等，春天一到，花圃里就开满了五颜六色的花，好看极了。
五、幼儿讲述。
六、教师小结活动。
幼儿语言活动小班教案4
目标：
1．学习并理解儿歌内容，感受儿歌所表现的童趣。
2．体验角色表演的快乐。
3．尝试用适当的词语替换儿歌中的饭菜名，发展创造能力。
准备：
活动前幼儿在区域活动中自制的黄米饭、炒青菜若干盘，毛竹筷一双，蚂蚁卡片2～3张，黑板一块。
过程：
一、产生兴趣
1．猜一猜。
师：小朋友，今天我们要请一位客人一起来做游戏(慢慢拉开黑板上的纸帘，露出蚂蚁触角和上半个头)，猜猜它是谁?
(幼儿猜测一番后，教师出示整只蚂蚁卡片。)
幼：是蚂蚁。
(用猜想形式可激发幼儿的学习兴趣，集中他们的注意力。同时，逐步出示的方式可引导幼儿有方向地猜测，避免漫无边际。)
2．喊一喊。
师：谁能把蚂蚁喊到身边来?
幼：小蚂蚁!小蚂蚁!
幼：小蚂蚁快来，我们有许多小朋友。
(教师扮演蚂蚁边摇头边向前走，但表示拒绝走到幼儿身边。)
师：蚂蚁不肯过来，我们要想一个办法逗逗它，把它引过来。
3．逗一逗。
师：我们怎样喊才能把蚂蚁引过来呢?
幼：蚂蚁来呀来。
师：拿什么逗它?
幼：蚂蚁蚂蚁我给你小汽车玩具／蚂蚁蚂蚁我带你去春游／蚂蚁蚂蚁我有好看的书／蚂蚁蚂蚁我给你吃巧克力……
师：我们还是一起来试一试吧。(大家一起招手喊：“蚂蚁来呀来，我给你……”)
(教师设计了游戏情境“逗蚂蚁”，可引导幼儿充分展开想象，理解儿歌内容，并熟悉儿歌句式“蚂蚁来呀来”。)
二、在游戏中学习儿歌
1．逗引蚂蚁。
师：咦。今天早晨我们做了什么饭菜?
幼：黄米饭／炒青菜。
师：把它们拿出来逗逗蚂蚁吧。
(师幼一起摆出“黄米饭”“炒青菜”和毛竹筷，引导幼儿再次逗蚂蚁。)
幼：蚂蚁来呀来。
师(扮演蚂蚁摇头)：嗯，不来不来。
幼：来吃饭，快快来吃饭。
师(扮演蚂蚁)：什么饭?
幼：黄米饭。
师：什么菜?
幼：炒青菜。
师：什么筷?
幼：毛竹筷。
师(扮蚂蚁来到餐桌前做闻一闻并吃得很香的动作，然后眉头一皱)：吃不完，怎么办?
幼：搬回去。
师：搬回去干什么呢?
幼：留着以后吃／留给姐姐吃／留给爸爸妈妈吃／留给爷爷奶奶吃……
师：蚂蚁有了好吃的东西能想到别人，真是好样的。一想到有更多的蚂蚁能吃到好吃的黄米饭、炒青菜，它在搬的时候心情会怎么样?
幼：高兴／快乐。
(教师一边做蚂蚁搬东西的动作一边念“哼哟哼哟搬得欢”。)
师：为什么蚂蚁搬米饭时要“哼哟哼哟”的?
幼：它搬得多／它力气小／蚂蚁一点点大，很吃力。
师：它一次能搬多少米饭?为什么?
幼：两粒／一粒。
师：蚂蚁个头那么小，还没有米粒大。它一次搬一粒还很辛苦呢，所以它们走得很慢。我们一起来做一做“哼哟哼哟搬得欢”的动作。
(在这个环节中，教师抓住了儿歌中的“哼哟哼哟搬得欢”，启发幼儿分别对“哼哟哼哟”与“搬得欢”进行联想，达到了两个目的：一是加深了幼儿对蚂蚁体型小、力气小的印象；二是发挥了移情作用，让幼儿明白有了好东西与他人分享是快乐的事。)
师(出示黑板上的另一张蚂蚁卡片)：还有一只蚂蚁呢，我们再来逗逗它。(幼儿再次逗蚂蚁，教师扮蚂蚁与幼儿互动：蚂蚁来呀来，快快来吃饭……)
(幼儿逗引蚂蚁的过程就是熟悉儿歌内容的过程，十分有趣，激发了幼儿表达的欲望。教师扮演蚂蚁有助于幼儿更快地进入游戏情境，在对话与扮演中不知不觉地感受儿歌的情趣，熟悉儿歌的句式。)
2．学习儿歌，并进行表演游戏。
(1)学习儿歌。
师：把刚才我们逗蚂蚁吃饭的游戏连起来说一说就是一首儿歌，你们听――(教师朗诵儿歌《逗蚂蚁》。)
(教师朗诵儿歌是为了完整呈现儿歌的问答句式，以加深幼儿的印象。)
师：请小朋友也来说一说。(幼儿在教师的提示下朗诵儿歌数遍。教师提醒幼儿可加上招招手、闻一闻、吃一吃的动作，并提醒幼儿注意区分问和答，以帮助幼儿准确理解儿歌内容。)
(2)游戏。
玩法：先请两位幼儿和教师扮演蚂蚁，一起躲在“洞”里，让其他幼儿来逗蚂蚁。大家喊第一句“蚂蚁来呀来”，蚂蚁说“嗯”，大家喊第二句“快快来吃饭”，蚂蚁问：“什么饭?”大家答：“黄米饭。”蚂蚁问：“什么菜?”大家答：“炒青菜。”蚂蚁问：“什么筷?”大家答：“毛竹筷。”之后蚂蚁慢慢跑出来，来到餐桌前闻一闻后再吃，吃饱后蚂蚁说：“吃不了。”大家说：“往回搬。”于是，蚂蚁边念“哼哟哼哟搬得欢”边搬“黄米饭”(一次搬一粒)。第二次游戏时，一组幼儿做蚂蚁，其余幼儿边念儿歌边逗蚂蚁。第三次游戏时，全体幼儿扮演蚂蚁，教师逗蚂蚁。
(小班幼儿年龄小，较容易进入游戏情境，但主动性往往不够，所以教师的参与既是一种示范，又能帮助幼儿开展游戏，体验游戏的快乐。)
三、替换儿歌中的饭菜名称
1．师：大家想一想，如果我们要再请蚂蚁来做客，还可以准备些什么饭菜?
幼：红豆／蛋炒饭／扬州炒饭／白米饭／黑米粥……
幼：炒菠菜／红烧肉……
(教师引导幼儿将新的饭菜名编到儿歌里，大家一起念。)
2．师：小朋友回到家里还可以编编新的儿歌，和爸爸妈妈一起玩玩这个游戏。
(这是一个调动幼儿已知经验的环节，既贴近幼儿生活，又可以将游戏延续下去，使幼儿充分体验学习儿歌的快乐，并推动幼儿与家长互动。)
附：逗蚂蚁
蚂蚁来呀来，快快来吃饭。
什么饭?黄米饭。
什么菜?炒青菜。
什么筷?毛竹筷。
吃不了，往回搬，
哼哟哼哟搬得欢。
幼儿语言活动小班教案5
活动目标：
1.尝试清楚的描绘鱼的外形，如颜色、大小、花纹等。
2.知道有各种各样的鱼，并产生探索鱼的好奇心。
重点难点：
知道有各种各样的鱼，并产生探索鱼的好奇心。
活动准备：
1.请幼儿每人带来一张鱼的彩色图片。（家长提前帮忙准备把鱼的轮廓剪出来）
2.教学电子资源：《鱼儿多多》。
3.教师在大海报纸上绘制蓝色海的背景图。
4.胶棒。
活动过程：
一、组织教学。
二、播放教学电子资源中的图片，引导幼儿从鱼的颜色、大小、花纹等方面向大家介绍鱼的样子。
1.你带来的是什么样的鱼？它长什么样子？
2.它和别的鱼有什么不一样？（引导幼儿从鱼的大小、颜色、外形特征等角度进行讲述。）
三、请幼儿向大家介绍自己带来的鱼的图片。
四、请幼儿把自己带来的鱼的图片粘贴到海洋背景图上。
五、全班幼儿一起分享海洋背景图上的鱼，引导幼儿讨论关于鱼的一些问题，如鱼生活在哪里，鱼的家是什么样子的……
1.图上有这么多的鱼，看看都有什么样的鱼？
2.真正的鱼儿生活在哪里？你在什么地方看到过鱼？（鱼缸、河里、小溪、池塘、海里……）
3.鱼的家里有什么？（水草、鹅卵石等）
六、小结。
幼儿语言活动小班教案6
活动目标：
1．借助多媒体课件帮助幼儿理解儿歌内容。
2．通过肢体模仿表演来学说XX跟着XX，的句式。
2．感受儿歌天真活泼的情趣，激发幼儿参与活动的兴趣。
活动准备：
多媒体课件
活动过程：
1．听音乐进场激发幼儿参与活动的兴趣。
2．通过肢体模仿表演来学说XX跟着XX，的句式，理解儿歌内容。
(1) 引导幼儿观看多媒体课件，初步感知儿歌内容。
(2) 鼓励幼儿继续观看多媒体课件，发挥想象尝试用自己的语言表述儿歌内容。
(3) 鼓励幼儿仔细观看多媒体课件，分辨小狗与其他小动物的不同之处。
①鼓励幼儿用各种身体动作表示”羞“。
②鼓励幼儿自己独立行走，不要大人抱。
3．完整朗诵表演儿歌内容。
4．小结：鼓励幼儿在日常生活中不要爸爸妈妈抱，自己能做的事情自己做。
5.听音乐结束活动。
延伸活动：
引导幼儿替换儿歌中小鸡、小鸭、小兔子、小狗等形象，进行儿歌仿编。
附：谁最羞小鸡，跟着妈妈，走!走!走!
小鸭，跟着妈妈，游!游!游!
小兔，跟着妈妈，跳!跳!跳!
小狗，要妈妈抱，羞!羞!羞!
幼儿语言活动小班教案7
活动目标：
1、创设情境引导幼儿感知、理解儿歌内容。
2、在听听、讲讲、找找中掌握每种动物的叫声及喜爱的食物，鼓励幼儿大胆表述。
3、激发幼儿对动物的喜爱之情。
活动准备：
1、儿歌的配套图谱。
2、小朋友操作卡（动物与食物）。
活动过程：
一、导入活动
老师：”大家好，你们知道它是谁吗？“”今天巧虎过生日，请来了许多小动物，听！它们来了！“（敲门声）”猜猜是谁在敲门啊？“”我们请它进来吧。“（出示小狗图）”这是谁啊？“”小花狗，怎么叫的？“（小花狗，汪汪汪）”它喜欢吃什么？“（幼：吃骨头
出示骨头图）”吃什么，吃骨头。“”又有许多小动物来了。“（出示猫、鸡、羊的图片）
二、在情境中引导幼儿大胆讲述
1、欣赏儿歌老师：”老师把它们编了一首好听的儿歌，一起来听一听。“
2、学习完整儿歌老师：”儿歌好不好听啊？你们想不想学啊？“”小朋友们，请你们也跟着老师，看着图谱一起把儿歌念一念。“幼儿动手操作及创编儿歌（请小朋友找一找与动物相对应的食物）老师：”还有许多小动物也来做客，就在我们的小椅子下，看看它们是谁？“”和旁边的好朋友说说这个小动物喜欢吃什么？“
三、结束部分
老师：”小朋友手中的小动物也想去巧虎家做客，现在带着它们一起出发吧。“
幼儿语言活动小班教案8
设计意图
在日常的生活中，当孩子们看到毛毛虫的时候总是会表现出好奇、害怕等反应。然而，大多数幼儿可能并不知道毛毛虫会变成美丽的蝴蝶。于是我们设计了主题活动“毛毛虫”，语言活动“毛毛虫的故事”就是其中之一。我们试图通过一个生动的小故事，帮助小班幼儿感知毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程，同时学习正确地使用量词，使幼儿在一边游戏一边讲述的`过程中，理解故事，体验参与文学活动的快乐。
活动目标
1．喜欢参加游戏活动，了解《毛毛虫的故事》的大意。
2．学说量词：个、根、片。学说短句：第一天找到了一个红苹果，第二天找到了二根黄香蕉，第三天找到了三片绿树叶。
活动准备
1．幼儿操作材料人手一份：苹果一个、香蕉两根、树叶三片(布置成苹果园、香蕉园、小树林的场景)，纱巾一条。
2．幼儿已看过毛毛虫和蝴蝶的图片，了解一些简单的知识。
3．录音机，音乐磁带，自制故事图书。
活动过程
一、律动：毛毛虫热身操
师：毛毛虫们，跟着姐姐到草地上去玩好吗?毛毛虫们和姐姐一起来跳个舞吧。师、幼随音乐一起做“毛毛虫热身操”。
二、情景游戏：毛毛虫的故事
师：毛毛虫的肚子饿了，让我们一起去找吃的东西吧。
1．毛毛虫的第一天。毛毛虫姐姐(师)：毛毛虫和姐姐一起来到苹果园，每条毛毛虫吃一个苹果。幼儿“爬”到“苹果园”，将一个苹果摘下贴在自己的肚子上，一边贴一边说：我找到了一个红苹果，啊呜啊呜吃掉了。
2．毛毛虫的第二天。师：毛毛虫们和姐姐一起来到香蕉园里，每条毛毛虫吃两根香蕉。幼儿随老师一起爬到“香蕉园”，将两根香蕉摘下贴在自己的肚子上，一边贴一边说：我找到了两根黄香蕉，啊呜啊呜吃掉了。
3．毛毛虫的第三天。师：毛毛虫们和姐姐一起来到小树林里，每条毛毛虫吃三片小树叶。幼儿随老师一起爬到“小树林”，将三片树叶摘下贴在自己的肚子上，一边做一边说：我找到了三片绿树叶，啊呜啊呜吃掉了。
三、结合游戏经验讲故事
1．自由交流。师：毛毛虫，你们吃饱了吗?能说说这三天吃了什么吗?幼儿在交流中学说“第一天找到了一个红苹果、第二天找到了二根黄香蕉、第三天找到了三片绿树叶”。
2．读大图书。出示自制的图书，师：姐姐编了一个故事，名字是《毛毛虫的故事》，你们想不想听呀?幼儿边看图书画面边听教师完整地讲故事。
3．提问。师：毛毛虫们你们吃饱了会怎么样，将来会变成什么呀?
四、表演游戏：毛毛虫变蝴蝶
师：毛毛虫吃饱了，也累了。让我们休息吧!幼儿模仿教师的动作，将纱巾披在身上变成蛹，然后听音乐慢慢变成蝴蝶飞起来。师：蝴蝶们让我们一起到外面去做游戏吧!师生听音乐做蝴蝶飞的动作出活动室。
幼儿语言活动小班教案9
【活动目标】
1、理解散文的内容，并鼓励幼儿进行情景表演。
2、初步感受散文优美的意境。
【活动准备】
1、家长带领幼儿去踏青。
2、在活动室设口种植角，幼儿可以跟踪观察种子发芽的整个过程。
【活动过程】
l、老师组织幼儿观察种植角种子的发芽情况。
小朋友，我们的种子发芽了，让我们一起去看看吧！
2、老师引导幼儿讨论看到的情况。
老师重点引导幼儿说H；刚发芽的叶子像什么，让幼儿大胆发挥自己的想象力，老师给予及时的鼓励。
3、老师有感情地示范朗诵散文《发芽儿》。
4、老师朗诵散文，请幼儿扮演种子，自编情景表演，鼓励幼儿大胆创编种子发芽的动作。
5、老师根据幼儿自编动作的情况，引导幼儿表演种子发芽的过程。
活动建议：
1、在幼儿的日常生活当中，可以随时组织幼儿一边朗诵散文，一边进行情景表演，以巩同教．一≯内容。
2、老师组织幼儿精心照顾种子，让班级的种植角充满生机。
附散文：发芽儿
春天到了，春雨落在大地上，有粒种子悄悄地钻进了地面。
种子发芽了，两片新新的叶子真让人喜欢。
看．这芽儿多像两只眼睛！两只眼睛看啊看，啊，这世界多美丽！
瞧，这芽儿多像两只耳朵！两只耳朵听啊听，啊，这世界多美妙！
芽儿越看越高兴，越听越开心，一高兴就蹦起来，一蹦，就变成小苗苗了！
幼儿语言活动小班教案10
活动目标：
1.用肢体动作表现歌曲的内容。
2.尝试根据水果的生长方式仿编歌词。
重点难点：
用肢体动作表现歌曲的内容。
活动准备：
1.教学电子资源：苹果。
2.教学电子资源：水果长在哪里。
3.歌曲：苹果。
4.教学白板。
活动过程：
一、组织教学。
二、播放教学电子资源苹果中的音乐，请幼儿倾听，了解歌曲内容。
1.哪里有许多红苹果呢？
三、教师扮演苹果树，请幼儿跟随音乐围着教师跳起来“摘苹果”，再让幼儿坐在椅子上表演吃苹果的样子，然后倾听教师演唱歌曲苹果。
四、请幼儿跟教师学唱歌曲。
五、教师播放教学电子资源水果长在哪里，带领幼儿根据水果的生长方式、颜色改编歌词。
1.葡萄长在什么地方？（葡萄架上）
2.架上许多紫葡萄，一串一串摘下来，我们喜欢吃葡萄，身体健康多快活。
六、教师将改编的歌词写在教学白板上，请幼儿跟着教师学唱歌曲并做出相应的肢体动作。
七、小结。
幼儿语言活动小班教案11
活动内容：
主题活动（语言）《好饿的小蛇》
活动目标：
1、激发幼儿喜欢阅读的兴趣。
2、培养幼儿的观察能力和大胆的表现能力。
3、在理解故事内容的基础上,大胆表现故事中的拟声词,感受故事的童真童趣。
活动准备：
《好饿的小蛇》绘本书、故事课件等。
活动过程：
开始教师出示绘本,《好饿的小蛇》引导幼儿观察图书封面提问：封面上有什么？小蛇饿了,它会找什么吃呢？会发生一件什么有意思的事情？
进行:
1、出示小蛇吃东西的图片,引导幼儿进行猜测。
提问：请你猜一猜小蛇肚子里吃了什么？（引导幼儿发挥想象力大胆猜测）
2、教师根据课件生动的讲述故事指导语：让我们一起完整的听一听故事,看看小蛇是究竟吃到了什么好东西。
提问：故事的名字叫什么？小蛇都找到了些什么好吃的东西？
总结：苹果是圆圆的、红色的；香蕉是长长的、黄色的；饭团是三角形的；葡萄是一串一串的、紫色的；菠萝是带刺的。
3、教师带领幼儿一起学小蛇吃东西的样子。双手分开表示小蛇的嘴巴,生动的表情表现“啊呜”和“咕嘟”这两个拟声词。
4、教师第二遍完整的讲述故事
（1）教师和幼儿共同分享图画书《好饿的小蛇》
（2）教师讲故事,幼儿进行大胆表演。
结束讨论：最后小蛇会怎样？会发生什么事情呢？引导幼儿进行观察后环衬和封底。
小结：小蛇吃饱了在呼呼的睡觉呢。
幼儿语言活动小班教案12
活动目标：
1、能积极参与阅读过程，感受故事情节的趣味性。
2、观察画面理解铁马各项本领的难度、实现程度的逐渐变化，从而理解故事情节的发展和转折，注意科学家表情的变化。
3、初步学习“站”、“降落”、“浮”、沉“等动词。
活动准备：
1、经验准备：家庭读本《机器人》。
2、材料准备：大书，白马的真实照片（站姿一本、其他姿势的一张）。
3、环境准备：在阅读角投放《机器人》和其他关于科学发明的读本。
活动过程：
一、导入活动
教师拿出《机器人》读本，问幼儿：封面上的老爷爷你们还记得吗？这本书讲了什么内容？（请幼儿进行讲述，如果不能讲述，翻阅图书和幼儿一起回顾读本中的内容。）机器人都会做什么？科学家们最大的本领就是发明和创造，科学家爷爷又有新的发明，你今天我们要读的这本书里，科学家又会造出什么来呢？我们一起来看一看。（出示铁马读本封面）
二、图画阅读
封面：（遮挡标题）这次科学家发明的是什么？这匹马是用什么做成的？为什么科学家手里要拿着遥控器呢？这匹马是用铁制造出来的，所以叫——（揭掉书名上遮着的纸）幼儿认读。 （出示白马站立的真实照片）这是一匹真的马，它们长得一样吗？哪里不一样？（请幼儿用语言描述马的特征，着重观察铁马身上的两个小方块，猜猜是用来干什么的。）马都有什么本领？（待幼儿回答后总结）这匹铁马有没有这些本领呢？
三、教师带领幼儿逐页翻阅大书，进行讲述。
在重要的动词等地方请幼儿进行表述。
活动反思：
此读本是继《机器人》后的又一科学发明读本，它既通俗易懂，又有激发孩子们创造发明的好奇心。本书难点在于细致观察图片说一说如何看出铁马能飞的，引导孩子们从画面中参照物找答案，同样铁马会沉在水里，也是通过观察铁马身体在水中的位置变化得出。多用文句“为什么”、“你认为呢”、“还有什么本领”等类似的问题，使得孩子们说的机会很多，而且尽量要用拓展性的问题，避免孩子回答是或不是，对或错的问题。
总之，分享阅读是给我和孩子一个大胆想像，敢于表达的机会，在以后的课程学习中更要突显“孩子完整说”的目标，尽量丰富孩子的词汇
幼儿语言活动小班教案13
一、活动目标
1、尝试以水果的颜色为题材创编儿歌。
2、体验问答式儿歌的乐趣。
活动准备1、苹果、香蕉、葡萄、西瓜等水果的图片（正面没涂色，反面涂有颜色）。
2、小图标若干。
活动过程一、导入1、“今天呀，我们青蛙班来了几个可爱的水果宝宝。是谁呢？现在，就请它们出来和大家见见面吧。”2、老师出示贴有苹果、香蕉、西瓜、葡萄的水果图片（没涂颜色的一面），并引导幼儿说出是什么水果。
二、学习儿歌
1、“这些水果宝宝呀有点不开心，因为他们没有漂亮的衣服，不过没关系，陈老师这有4种漂亮颜色的衣服，我们一起来看一看是什么颜色的。”
2、出示4种颜色，让幼儿说一说，引导他们学说“红红的”“黄黄的”“绿绿的”“紫紫的”。
3、让幼儿在四种水果中找一找，哪个水果是红红的（苹果），并用好听的话来说一说（苹果苹果红红的）。
4、出示图“什么水果红红的”告诉幼儿问号表示要动脑筋想问题，师问第一句“什么水果红红的”，幼儿完整回答“苹果苹果红红的”。
5、什么水果黄黄的？幼儿找一找，说一说，并把香蕉图片贴到儿歌中。
6、什么水果绿绿的？什么水果紫紫的？请幼儿来把西瓜图片和葡萄图片贴到儿歌中，并把这两句话连起来说一说。
7、告诉儿歌名字，完整念一遍。
8、老师问幼儿答T：现在陈老师想考考我们小朋友，我来问，你们来回答我好吗？（加上动作）9、幼儿问老师答。
三、创编儿歌。
1、T：除了儿歌中说到的这些水果，还有一些水果也想穿上漂亮的衣服，他们是谁呢？出示其他水果图片，帮助幼儿认识这些水果。
2、请幼儿从椅子下拿出准备好的水果图片，然后贴到后面相应颜色的板上，在贴的同时请幼儿说一句“XXXX红红的（黄黄的、绿绿的、紫紫的）”3、展示四块板，老师每块板问一句，幼儿一起回答。
四、鼓励回家后把其它水果编进儿歌，并念给爸爸妈妈听。
T：小朋友们真聪明，用这些水果编成了一首新儿歌，还有许多水果也能编进儿歌中的，回家让爸爸妈妈帮我们记下来好吗？
附儿歌水果歌什么水果红红的？
苹果苹果红红的。
什么水果黄黄的？
香蕉香蕉黄黄的。
什么水果紫紫的？
葡萄葡萄紫紫的。
什么水果绿绿的？
西瓜西瓜绿绿的。
幼儿语言活动小班教案14
活动目标：
1.引导幼儿探索周围环境中具有相反特性的事物。
2.幼儿比较相反事物之间特征的差异。
重点难点：
1.重点幼儿探索周围环境中具有相反特性的事物。
2.难点幼儿比较相反事物之间特征的差异。
活动准备：
准备周围环境中具有相反特征的物品。
活动过程：
一、导入部分，激发幼儿探索兴趣。
引导幼儿观察教室中具有相反特性的物品。
请幼儿想一想，说一说。
这两件物品有什么不同的地方。
二、让幼儿自己实验和探索。
请幼儿当“小侦探”，按教师出的题目，找出教室中相关的物品，并比较差别。
如：最大的圆形和最小的圆形在哪里？
谁穿的衣服颜色最多？谁穿的衣服颜色最少？
三、引导幼儿进一步探索同样的东西形状不同、长短不同等情况
四、扩展幼儿经验。
幼儿语言活动小班教案15
活动目标：
1、倾听故事，理解故事内容。（重点）
2、体验人多力量大，合作的相互情感。（难点）
活动准备：
1、老公公、老爷爷、小姑娘、小花狗、小猫咪等图式。2、大萝卜。3、伴奏音乐。
活动过程：
一、谈话引出主题
1、小朋友们，你们谁见过这么大的萝卜？它是种在哪里的呢？你们想知道那么大的萝卜是谁把它拔出来的吗？那我们来听一听《拔萝卜》的故事。
2、提问：这个故事的名字叫什么？
二、讲述故事，理解故事内容
1、提问：故事里一个怎样的萝卜？这个大萝卜是谁种的？老公公在拔萝卜的时候遇到了什么困难？谁来帮助老公公来拔萝卜呢？
三、出示教具，讲述故事一遍。
1、老公公一人拔不出萝卜，他是怎么做的？最后萝卜拔出来了吗？是谁把萝卜拔出来的？
2、师小结：对啦，大萝卜需要老爷爷、老奶奶、小姑娘、小花狗、小花猫、小老鼠一起才拔出来的。是不是人多力量大啦。
四、角色扮演
1、下面老师请小朋友来当故事中的人物，我们也来试一试人多力量大。（幼儿学说嗨哟、嗨哟拔不动）
2、活动结束：现在打萝卜拔出来了，我们一起搬回家吧。
教学反思：
农村幼儿语言教育活动研究 第6篇
一、在笔者的调查中发现，农村幼儿园中语言教育的集中问题表现在
（1）教师的语言素养较低。教师对幼儿园语言教育关注程度不高，影响幼儿语言教育方面素质的发展。大多数农村幼儿园的幼儿教师在专业上认识不足，导致他们对幼儿语言教育的科学性认识不全面，教学专业度偏低。
（2）教材中对语言教学内容的开发跟不上社会发展。有的教材中还是七八十年代的儿歌，有许多内容不太适合幼儿的心理特点，导致无法实现语言教学对于幼儿的有效促进作用。
（3）先进的教学方法没有得到有效引入，多数停留在听听，说说，学一学的形式。呆板的教学方法违背了教育的规律，没有针对幼儿的身心发展特点来开展语言活动，造成语言活动看热闹的现状，制约了幼儿身心和谐发展及幼儿语言素质的提高。
（4）缺少语言教育的大环境。家长认为语言教育只是念念儿歌，讲讲故事而已，学好算数、认字才是首要的，对语言教育缺乏一定的了解，基本无践行能力。
二、作为教师，在语言教学中能深刻理解其教育意义是当务之急
（1）语言教育的意义。儿童思维的特点是具体形象的，他们对鲜明、美丽、有声有色和富有动态的歌、舞等最容易感兴趣、最容易理解接受，所以借助游戏和音乐活动这种载体可以有效完成教育活动。语言教育在幼儿园教育中占有很重要的地位。语言教育是对儿童进行全面发展教育所不可缺少的重要组成部分，更是能力教育的重要内容之一。在多年的语言教育工作中，看到孩子们的语言教育如此欠缺，造成孩子的情感、兴趣、审美等个性品质的发展缺陷带来的成长阻力，深刻感受到：教师要重视语言对幼儿生理、心理、智力开发的作用。
（2）重视语言教育的参与过程。幼儿学习语言的过程，是逐步认识语言、把握语言、养成对语言的积极态度的心理过程。为幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展提供了积极的引导。我们借助语言教育，促进儿童全面、和谐、整体的发展。可以说语言教育是实施全面发展教育的手段。除了教给儿童一些基本的语言知识，技能技巧，感受表现等语言本身的东西以外，还必须使儿童在精神与心灵等方面获得更多有益的东西。
（3）重视语言教育在促进幼儿的注意力、记忆力方面的作用。语言活动不是讲讲故事就完了，而是一种技能的巩固和生成过程。幼儿在活动中不断地练习，不断地发现，促进了他们的活动能力。在能力的不断积累中会促使幼儿发现、生成另一种活动。这个过程是机械的认读活动、讲授活动无法实现的。
三、提高幼儿语言教育活动的策略
（1）作为活动引导者的教师，把加强语言素养提升作为终生的学习目标。随着语言课程改革的全面推进，社会对语言教师提出了更高的要求。语言教师既要具有丰富教学经验和教育知识，又具有突出语言能力、具有丰富语言知识语言理论;拥有发展的意识和满足改革的专业技能。为了适应时代发展的需要，不断提高自身的专业水平，促进自身专业水平进一步发展。发挥语言教学的独特魅力，利用生动的语言形象，对幼儿进行心灵教育，将德育渗透于语言引导之中，培养幼儿健全人格，让幼儿在语言学习中认识人生，陶冶情操，养成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。这个过程中，教师要有意识地提高自己的教育水平，认真钻研教材，充分理解教育目标的要求，加强实践与创造，把激发幼儿学习兴趣贯穿始终，抓住语言形象，激发幼儿认识社会并开展社会实践活动的兴趣，培养和提高幼儿各方面能力。作为教师更要勉励自己加强专业知识学习，多阅读关于语言教育方面的书籍。
（2）注重教学过程，引导幼儿主动学习。改变重技能传授的教学理念。在以往的教学活动中，教师在活动中控制着幼儿怎么做，没有引导幼儿在活动中自己去解决问题。而在倡导“幼儿是学习的主人”的今天，语言活动要特别重视教学过程中的师幼互动。我们要注重研究孩子怎样学才高兴，怎样学才接受得快，怎样学才会学，让幼儿通过自己的实践活动，主动积极的探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。如在“我们身边的声音”的活动中，老师引导幼儿发现生活中的各种声音，说一说自己是怎么发现的，发现了什么声音等，鼓励幼儿探索各种日常用品因敲击的方法不同而发出的声音是否相同，使每一个幼儿在实践中感受“发现”是一种有趣的活动。幼儿园语言教育其学科的特殊性就是知识技能与态度情感的交织。只要我们找到二者的平衡点，就会使我们在教育环境的创设上，操作材料的提供上，为幼儿的探索创造条件，帮助孩子们成为语言学习的主导者。语言教学活动不是课堂上的任务，而是生活技能的一种，因此，融入生活环节的语言教学才是最有效的。可是我们在教育活动中往往忽视了这一点。
（3）重视幼儿语言欣赏活动的开发。感受能力是人们在对语言作品产生审美过程中所获得相应的情绪体验能力。欣赏语言在促进幼儿全面发展的教育中，对于智力的发展有特定作用，因此要引起教师足够的重视。之前幼儿的语言欣赏课因为欣赏内容局限性大，教师们都是选几个著名的片段，听一听就行了，教学过程停留在程序化上。其实，在语言活动中，听觉注意力是听觉的组织者;语言记忆力是语言思维活动的基础;而想象力是幼儿张开翅膀神奇的想象;思维能力则是智力的核心，经过分析、概括、归纳等思维，进而全面的认识事物。在欣赏语言中，教师如果较为全面的理解了语言欣赏的内容和欣赏目标，就可以设计出很多的相应的教育活动和游戏活动来满足教学需要。语言是一种美的再造，孩子们并不是因为缺少语言知识就听不懂语言，相反，孩子们在想象力的指引下能听出我们成年人听不到的内容。因此，讲讲故事、说说想法、表演活动在欣赏的气氛中进行，会有更好的效果。欣赏活动不仅仅是语言爱好者的游戏，更是引领幼儿进行探索发现活动的成功载体。
四、幼儿语言活动设计
幼儿身体、语言、认知、情感等方面的发展是不可分割的整体，每一个活动会影响儿童发展的多个方面，只是每一个活动的侧重面有所不同而已。因此语言活动设计中最关键的问题就是一定要注意领域融合。多领域指向的综合性教学活动，可行性较高。对相应的教学内容进行设计时，教师们会有很大胆的改进，往往会抛弃阶段目标，这种做法是不可行的，一定能够要注重语言教育活动的连续性、阶段性和完整性。教育活动讲究艺术，但绝不是随心所欲的，因为我们进行的不但是“学说话”更重要的是在潜移默化中引领幼儿进行思维训练，这是较高级的目标。大多数教师进行教育活动的时候注意眼前——课堂表现，忽略了日常应用。语言是交际工具，只有在环境中才能发挥它的作用，所以，语言活动设计一定要有扩展应用的设计。这种设计不仅仅是在课堂，在活动室、在幼儿园园内，在生活的每个环节都应有表现。
我们的语言教学活动，提倡孩子在各种形式的交际中，全方位地接触各种词语，并有意识地引入各种新内容，孩子们会在潜移默化中接受这种学习，各种潜能得到开发，并愉快地进入自己喜爱的专业学习，让孩子在健康的语言学习中找到无限的乐趣。
参考文献：
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[2]李坦娜.奥尔夫语言教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3]李晓虹.浅谈幼儿园语言活动教育中有效策略的应用[J].当代学前教育，2007（2）
[4]周卫倩，余海玲.创童话剧环境，促幼儿表演能力发展[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C]，2009年
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幼儿语言活动 第7篇
幼儿园的谈话活动, 是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动, 这种活动旨在创造一个良好的语言环境, 帮助幼儿学习倾听别人谈话, 围绕一定话题进行谈话, 习得与别人交流的方式、规则, 培养与人交往的能力。近年来有关儿童语言发展研究, 尤其是对儿童语言运用能力发展的研究, 使我们逐渐认识到, 精心指导谈话活动对发展幼儿语言交往能力非常重要。
一、谈话活动的意义
⒈激发幼儿与他人交谈的兴趣
在幼儿语言发展过程中, 幼儿学习语言的态度是否积极主动, 讲话的愿望是否强烈, 影响幼儿对语言信息的摄入量, 影响语言发展的速度与水平。专门的、有组织、有计划的谈话活动, 能够使幼儿集中注意力, 激发幼儿的谈话兴趣, 培养谈话的积极性、主动性, 使幼儿逐渐养成良好的谈话习惯, 从而促进幼儿语言交往能力的发展。
⒉帮助幼儿习得谈话的基本规则
语言的学习过程, 同时也是一个语言使用规则的习得过程, 帮助幼儿学习谈话, 实际上是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行交流, 使幼儿在谈话活动中能够逐渐领悟、掌握谈话的基本规则。幼儿学习谈话时, 不仅需要掌握倾听、理解别人谈话等能力, 而且还应该懂得人际语言交往的基本规则。运用语言进行交谈的基本规则, 是人们在社会交往过程中约定俗成的一些方式方法, 如别人讲话时不随便插话、别人讲话时要认真倾听、要等别人把话讲完后再说话、参与谈话者必须对别人所说的话给予适当的应答以保证谈话的延续等。违背了这些谈话的基本规则, 就有可能对人际交往造成不利影响, 干扰谈话的正常进行。
⒊提高幼儿通过交流捕捉信息的能力
在谈话活动中, 幼儿还从谈话内容中可以获得许多他们原来不具有的信息知识。例如:在谈话活动“我的玩具”中, 幼儿通过谈论自己常见的玩具, 能够了解很多玩具的名称、外形特征以及玩法;谈话活动“爸爸的新车”, 能够使幼儿了解各种车辆的品牌、车牌、外形、颜色等知识等, 增加幼儿在社会等方面的知识积累。更重要的是, 幼儿在谈话活动过程中可以逐步建立起一种意识, 即通过交流学习自己原先没有的信息, 了解和熟悉各种知识学习的方式和途径, 提高捕捉信息的能力。
⒋引导幼儿关注周围生活
幼儿通过气氛热烈的谈话, 能够加深对所谈内容的了解, 从而激发对周围生活的关注, 建立积极的生活态度和情感。例如:在谈话活动“我的家乡”中, 幼儿通过谈论自己居住的城市或村庄, 逐渐增进对城市或村庄的了解, 激发对城市或村庄的热爱之情。再如:在谈话活动“我喜欢的图书”中, 幼儿观看活动室里图书角的图书或幼儿自带的图书, 在一起谈论自己所喜欢的图书, 从而增加了有关图书的知识, 从内心里认识到图书的重要性和可爱之处, 在日常生活中更加喜欢阅读和爱护图书。
⒌促进幼儿建立良好的同伴关系
谈话活动注重同伴之间语言的交流, 需要交谈双方相互合作, 不但有助于幼儿理解交谈规则, 提高幼儿的交流水平, 还可以促进幼儿之间相互学习, 建立相互协作、共同活动的同伴关系, 促进幼儿社会角色获得能力的发展。因此, 谈话活动是幼儿同伴互助互学的有效渠道, 更是幼儿人际交往的有利方式。
二、谈话活动的教学目标
谈话活动创设的是日常口语交往情景, 要求幼儿调动自己已有的经验, 围绕一定的话题倾听他人的意见, 表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力, 内容一般涉及以下两个方面。
⑴围绕自己熟悉的人或事进行谈话。
⑵就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。
根据幼儿的年龄特点和身心发展规律, 各年龄班谈话活动的目标设计和确定应有不同的侧重点和要求。
小班谈话活动目标
学会安静地听同伴说话, 不随便插嘴。
喜欢与同伴交谈, 愿意在集体面前讲话。
能听懂并愿意说普通话。
在教师的引导下, 学习围绕主题谈话, 能用短句表达自己的意思。
初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
中班谈话活动目标
能集中注意力, 耐心地倾听别人谈话, 不打断别人的话。
乐意与同伴交流, 能大方地在集体面前说话。
能说普通话, 较连贯地表达自己的意思。
学会围绕一定的话题谈话, 不跑题。
学会用轮流的方式谈话, 不抢着讲, 不乱插嘴。
继续学习交往的语言, 提高语言交往能力。
大班谈话活动目标
能主动、积极、专注地倾听别人谈话, 迅速掌握别人谈话的主要内容, 并从中获取有用的信息。
能主动地用普通话与同伴交流, 态度自然大方。
能围绕话题谈话, 会用轮流的方式交谈, 并能用恰当的语言表达自己的情感, 与同伴分享感受。
逐步学会用修补的方法延续谈话, 进一步提高语言交往水平。
三、谈话活动的组织与指导
幼儿园谈话活动的设计与组织有其特别的规律。谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性, 在活动设计的基本结构以及组织要求上应得到充分反映。谈话活动设计的基本结构一般有以下三个步骤。
⒈创设谈话情境, 引出谈话话题
设计和组织谈话活动的第一步, 是创设谈话情境, 引出谈话话题。教师在谈话活动的开端, 通过一定的情境, 激发幼儿的兴趣, 启发幼儿对话题有关经验的联想, 打开言语表达编码的钥匙, 作好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。
谈话情境的创设, 主要通过两种方式。第一种方式是以实物创设情境, 即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实验摆设, 甚至于一张图片, 向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象, 启迪幼儿谈话兴趣与思路。例如:在谈话活动“我最喜欢的水果”中, 可给幼儿提供一些平时喜欢吃的水果让他们先尝一尝, 他们会兴趣盎然, 然后, 让幼儿从水果的名称、种类、颜色、味道等方面来谈一谈, 他们便有话可说。最后, 布置一个水果小超市, 让幼儿在快乐的情境中当营业员介绍自己喜欢的水果, 巩固谈话的效果, 发展语言运用能力。
在这个活动阶段, 教师应把握两个方面。一是教师饶有兴趣参与谈话。教师可以采取轮番巡视的方式参与各组的谈话, 到每一组都听一听幼儿的谈话, 用微笑、点头、拍手等体态语言给幼儿以鼓励, 也可用皱眉、凝视、抚肩等体态暗示那些未能很好进入谈话的幼儿。教师还可以简单发表个人见解, 或是对幼儿说话给予一定应答, 或用自己的语言对各组幼儿谈话作出反馈, 这样能产生一定的积极影响;二是教师要观察幼儿谈话情况, 了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态, 明了幼儿谈话的水平差异, 为下一阶段活动的指导作进一步准备。
⒉教师引导幼儿逐步拓展话题
经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后, 教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段, 教师通过逐层深入的谈话, 向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验, 使幼儿的谈话水平进一步提高。
仍然以“我喜欢的水果”为例, 在活动的第三阶段, 教师通过提问的方式, 引导幼儿在集体范围内谈话。教师提出了三个要求:请幼儿说一说自己带来的水果有什么特别的地方?请幼儿谈一谈自己最喜欢哪种水果, 为什么?请幼儿谈一谈自己觉得哪种水果最有趣, 为什么?在每个问题提出之后, 教师都组织幼儿围绕这个问题谈论。教师的提问和引导, 应该沿着“我喜欢的水果”这个话题, 逐层拓展幼儿的谈话内容, 给幼儿提供了学习运用新的谈话经验的机会。
开始的时候, 教师引导幼儿观察用水果及有关物品布置的水果小超市, 就起到了这种作用。第二种方式是用语言创设情境。教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆, 调动他们的经验, 以便幼儿顺利进入谈话情境。同样, 在设计和组织“我喜欢的水果”这一活动时, 教师也可以采用语言创设情境的办法。教师可以这样向幼儿展示谈话的情境:“小朋友, 你们一定都吃过水果吧, 你们吃过什么样的水果?你们到过水果商店吗?在那里看见过一些什么样的水果?”用语言来创设谈话情境, 同样可以达到引出谈话话题的作用。
如何创设情境、引出话题。
(1) 注意创设谈话情境的方式。无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境, 都必须以有利于幼儿谈话为前提。教师应充分认识到, 创设谈话情境的目的在于开启幼儿谈话愿望、激发幼儿谈话的兴趣, 创设什么样的谈话情境取决于幼儿谈话的需要。有经验的教师都会发现对幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题, 可以不采用实物方式创设情境, 因为这些话题幼儿不需要借助于眼前可视的形象来思考和谈话。对幼儿谈话难度大的话题, 则要考虑创设实在具体的谈话情境。
(2) 注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的, 应避免出现两种情况:一是避免许多与谈话内容无关的摆设, 要紧扣谈话的中心话题;二是避免过于热闹以致出现喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能的简单明白, 以便直接连接话题内容。过于花哨、复杂的情境有可能分散幼儿的注意力。教师在创设谈话情境时, 必须记住情境是谈话话题的“助力器”, 应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。既要充分利用谈话情境启发引导幼儿, 又要尽快导入话题引发幼儿谈话。
⒊幼儿围绕话题自由交谈
在幼儿就谈话话题开始谈话之后, 教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关对谈话中心话题的知识储备, 运用已有的谈话经验交流个人见解。比如:在“我喜欢的水果”这一谈话活动中, 教师让幼儿分成几个小组或两两结伴边吃水果边谈论水果, 使每个幼儿都有机会参与谈话、表达自己的观点。
⑴应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或自由交谈时, 应当允许幼儿说任何与话题有关的想法。此时, 只要幼儿的谈话围绕话题进行, 教师就不需要做示范, 不给幼儿提示, 不纠正幼儿说话时用词造句的错误, 不干扰幼儿谈话秩序, 更不去打乱谈话思路, 让幼儿充分运用已有谈话经验说出自己想说的话。
⑵鼓励每位幼儿积极参与谈话, 真正形成双向或多向的交流。当幼儿分成小组时, 教师可让幼儿按自己的意愿选择交流对象。这些三三两两自由结合的小组, 或是一对一的小组, 更有利于发挥每位幼儿的积极性, 使他们有更多的机会交谈, 也可保证谈话的气氛更加宽松、融洽。
⑶在自由交谈的活动过程中, 适当增加幼儿“动作”的机会。谈话是口头语言操作, 也是动脑的操作。但根据幼儿活动的特点, 在谈话活动中适当增加一些其他方式的操作活动因素, 将更有利于调动幼儿的兴趣, 增进他们说话的积极性。例如:在“我喜欢的水果”活动中, 教师在“幼儿自由交谈”时可以设计请幼儿相互送水果给朋友的情节, 使幼儿的谈话更有趣味。因此, 在各种谈话活动中, 均可根据话题内容将教育目标具体化。
幼儿语言活动 第8篇
关键词：区域活动,大班幼儿,语言表达能力
儿童的语言表达能力是在活动和交往中积极运用和发展的, 结合幼儿语言发展特点, 寻求可支持性途径, 丰富生活内容, 在实践中发展幼儿语言就显得尤为重要。幼儿升入大班后, 活动范围逐渐扩大, 知识经验逐渐丰富, 思维能力有了较大发展, 抽象逻辑思维已开始萌芽。但是理解能力有限, 口语表达能力较差, 常出现幼儿不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说, 要说说不清, 说起话来断断续续, 半句话多, 停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系, 只能说一些片段, 对因果关系难理解, 有些句子还常常出现语法错误。
《纲要》指出:幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关, 因此, 发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中丰富幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。
一、科学活动中渗透语言教育
在幼儿科学的活动中, 幼儿能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式。 描述是指在教师指导下, 幼儿用语言向同伴或成人讲述自己在科学探索中的发现、疑问等。讨论是指幼儿同伴之间互相探讨各自的发现和想法、疑虑。 幼儿在描述和讨论中既可以提出自己的观点与想法, 又可以交流自己的探索、操作过程或操作方法, 以及从中获取的情绪体验。教师要给予幼儿充分的描述和讨论的机会, 及时鼓励幼儿学习简单明确的语言表达, 描述有关科学发现。
二、体育活动中渗透语言教育
在体育活动中幼儿的活动量往往比较大, 兴趣很高, 有时不能控制自己的情感。根据这一特点, 在爬、跳、跑等一系列活动中, 先让幼儿看老师的示范动作, 请幼儿讲述并讨论教师的动作要领及注意事项; 然后请一名幼儿模仿老师的动作进行活动, 再请这名幼儿讲一讲他是怎样做好这一动作的。这样, 既注意了活动的动静交替, 又使幼儿通过自身体验, 讲出了各种活动的特色, 发展了幼儿的语言表达能力。
三、音乐活动中渗透语言教育
生活中处处都有音乐, 语言和音乐有着非常密切的关系。一串串音符、节奏及旋律变幻的背后, 幼儿都会编出不同故事。凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力, 可逐渐在中大班的音乐教育活动中加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行。 在表演区通过角色扮演提高幼儿表达能力。
四、数学活动中渗透语言教育
数学教育活动和语言教育活动不同, 它没有许多优美动听的语句及丰富的词汇, 但需要幼儿有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力。如做加减法编应用题, 要求幼儿语句完整, 用词精炼, 让人一听就明白。对幼儿来说, 数学是比较枯燥乏味的学习活动。因此在数学教育活动中, 为了提高幼儿学习数学的兴趣, 教师应常常采用游戏形式, 让幼儿在玩玩说说中学会数学知识。
五、美术活动中渗透语言教育
幼儿的世界到处充满美的色彩, 他们爱画、爱玩、爱制作, 教师可在美工活动中, 抓住幼儿这一特点, 让他们对自己的作品进行讲述。如教幼儿用橡皮泥涅苹果, 教师可以配合手工的操作步骤即兴编一首儿歌:“搓搓搓, 搓成一个小圆球, 上下轻轻压个坑, 中间再插一根柄。”通过念儿歌, 做手工, 使幼儿动手又动脑, 既能顺利完成美术教学的任务, 又能使幼儿受到美的熏陶, 提高口语表达能力。
幼儿园的语言教育是整体教育的重要组成部分, 全部过程是以教育活动为手段、一日生活为途径进行的。首先, 教师可以通过日常交往了解幼儿语言发展的现状。在非常自然的情境中, 幼儿往往是很真实地表现自己的言语实际水平及言语表达的态度和行为习惯。其次, 成人可以在交往中为幼儿提供语言示范, 丰富幼儿的词汇。最后, 老师可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中, 提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。
教师要抓住于幼儿日常交往的有利时机, 为幼儿提供良好的言语示范, 并在交往过程中观察和了解幼儿的语言发展状况, 给幼儿以针对性的指导。
参考文献
[1]张明红.学前儿童语言教育.华东师范出版社, 2006.
[2]卢旭.把未来交到孩子手中.中国少年儿童出版社, 2004.
幼儿园语言区活动组织初探 第9篇
在幼儿园开设的语言区中, 教师为幼儿提供多种操作材料, 设置活动内容, 引导幼儿在动手操作、探索中学习, 提高语言能力, 促进语言的发展, 在语言区活动的组织指导中应做到以下三个方面。
一、遵循科学的选材原则
区域活动不同于集体活动, 在区域中, 幼儿主要是通过与操作材料的相互作用来发展语言, 因此, 语言区内容与材料的合理与否直接影响着幼儿学习语言的效果的优劣。在内容与材料的选择上应遵循以下几个原则。
1.教育性原则。
设置语言区的目的是为了促进幼儿语言能力的发展, 可见在确定语言区的内容和材料时, 必须紧紧围绕语言教育的目标, 根据幼儿语言发展趋势, 有目的、有计划地安排具体的活动内容, 并根据内容提供相应的操作材料, 全面系统地促进幼儿倾听、表述、欣赏文学作品及早期阅读等方面的能力。
2.操作性原则。
根据皮亚杰的发展理论, 幼儿是在活动中建构认知结构、发展能力的。语言区中幼儿通过和操作材料的相互作用, 在直接经验的基础上获得知识、结构经验、发展语言。为此, 我们在选择内容时, 应充分考虑到材料的可操作性。另外, 由于幼儿年龄小, 知识经验贫乏, 教师还必须由浅入深地引导幼儿掌握一定的操作技能, 让幼儿积极主动、富有创造性地进行操作活动。
3.科学性原则。
幼儿认识能力的发展, 直接影响其对语言的学习和掌握。在语言区中, 为幼儿提供的内容和材料应符合幼儿的年龄特点, 遵循幼儿发展规律和认识事物的规律。正确把握难易程度, 充分考虑幼儿的个别差异, 让每个幼儿通过一定的努力达到相应的目标, 在原有的基础上得到发展。
4.趣味性原则。
兴趣与需要是人们行为的动力。当幼儿对语言发生兴趣或感到十分需要时, 就产生了学习动力, 就会积极地去学习, 并获得良好的效果。而区域活动中幼儿主要是通过自身的探索来实践、获得知识、发展能力的。因此, 在选材中, 内容和操作材料的趣味性就显得尤为重要。活动内容要注意形式多样, 材料要尽可能丰富、新颖, 并定期更换, 经常以新面貌吸引幼儿。
二、探寻丰富的组织形式
科学、合理的内容与材料是语言区顺利开展的基础, 而丰富灵活的组织形式是幼儿积极参与语言活动的有力保证, 除了常用的看看讲讲、演演讲讲等形式外, 结合幼儿年龄特点和学习兴趣, 还可以组织开展以下形式的活动。
1.摆摆讲讲。
幼儿通过在背景图上边摆放边讲述进行语言活动。如为幼儿提供一幅有树林、草地、房屋、天空、池塘的背景图, 以及一些从废旧画册上剪下的各种动植物图案, 让幼儿围绕一个主题, 自由选择动植物, 在背景图上摆摆讲讲。小班可以让幼儿选一个动物或植物边摆边说一句话, 如:小鸭在水里游、草地上开了一朵花、小鸟在树上唱歌。大班可以让幼儿在背景图上边摆边自编故事, 如:小动物互相帮助的故事、战胜大灰狼的故事、春天的故事。小朋友可讲给自己听, 还可以相互讲述, 提高讲述能力, 以及倾听能力。
3.拼拼讲讲。
提供各种图形的彩色卡纸, 围绕一定的主题, 在纸上进行自由拼搭, 边拼边讲。实践证明幼儿对这项活动非常感兴趣, 一个简单的圆, 在他们眼里可以是太阳、花朵、车轮、饼干、皮球、娃娃的头分别在不同的孩子不同的故事中担负着不同的身份。另外, 还可以为幼儿提供一份多幅图的故事图片, 让幼儿自己动脑, 进行拼搭、排列, 并编成故事。刚开始给幼儿提供四幅图以内的图片或幼儿熟悉的多幅图的故事图片, 随着能力的提高逐渐增加难度。在拼拼讲讲活动中, 幼儿不但提高了语言能力, 他们的观察、分析、判断、想象等能力也得到了充分发展。
3.画画讲讲。
围绕一定的主题进行绘画并讲述绘画内容。喜欢涂鸦是每个幼儿的天性, 如组织幼儿春游后, 让幼儿把春游的经历画出来, 并把自己的画讲给旁边的小朋友听, 幼儿会很感兴趣。又如, 大班幼儿已有了一定的绘画基础, 已能较好地表达自己的意愿, 为他们提供一本空白小簿子及画笔, 让他们自己来编一本书, 并把故事讲出来, 他们会非常投入地去做。活动中往往一些平时不声不响的孩子也能编出一本小画册, 讲出一个很动听的小故事。
4.抛抛讲讲。
为幼儿提供六面有不同图案的正方体纸盒, 用抛骰子的方式进行选择讲述。小班幼儿可抛单个的骰子, 选择面朝上的一幅图讲一句话或一段话, 如:今天, 天气真好, 小兔到草地上采蘑菇。到了大班可增加难度, 用一套骰子, 如分别表示时间、地点、人物、事件的四个骰子来抛抛讲讲创编故事, 要求幼儿根据每次抛中的“时间、地点、人物、事件”进行创编。这种抛骰子的方式以其趣味性强、可变性强深深地吸引着幼儿, 让他们在轻松的玩乐中训练语言, 提高语言能力。
三、采用适宜的指导策略
只有在没有来自成人压力的时候, 幼儿的活动才能真正体现主动性、独立性和创造性。因此, 在指导幼儿进行语言区活动的时候, 教师应正确把握自己的角色地位, 在这里幼儿是主人, 教师的作用在于观察了解幼儿活动情况, 引导幼儿明确活动方向和规则, 并在活动中正确建构知识, 发展语言能力。教师在引导过程中要克服控制、指导过多的现象, 给幼儿自己活动和动手动脑学习的机会, 并注意发现幼儿能力的个别差异进行启发引导。
1.提供选择机会。
《幼儿教育指导纲要》指出:“提供幼儿自主活动的机会, 支持幼儿自主地选择和计划活动, 并鼓励他们认真努力完成任务。”为此, 在活动中应为幼儿提供充分选择的机会, 例如:今天是否进入语言区活动, 由幼儿按自己的意愿来确定;进区后想玩什么, 幼儿也是根据自己的意愿进行选择, 老师并不横加干涉。这样在幼儿根据自己的愿望自选的基础上进行活动, 他们的兴趣要大得多, 没有外在的压力, 活动也显得更自由、更轻松。
2.营造和谐氛围。
在幼儿的心目中, 教师的话是至高无上的, 如果教师对幼儿的评价不当, 或不许这不许那, 给予过多的限制, 就会引起幼儿的紧张, 使他们产生提防心理。幼儿往往就会为了迎合老师而放弃自己的独特见解, 或以教师的评价来调整控制自己的行为, 从而遏制了创造性和语言表达积极性。因此, 教师的平等参与和良好态度, 是调动幼儿语言积极性的外在因素, 在语言区活动指导过程中, 教师应营造和谐氛围, 构建和谐关系, 放下架子, 成为幼儿的朋友。如:大班幼儿学习了诗歌《春天是一本书》在语言区进行“摆摆讲讲”诗歌仿编遇到困难时, 教师可以支持者的身份介入游戏, 激励幼儿继续深入活动, 可引导幼儿思考:春天还有哪些小动物会出来玩, 它们是怎么唱歌的? (春天是一本会唱歌的书, 小鸭嘎嘎嘎, 小鸡叽叽叽)
3.关注活动过程。
幼儿的年龄特点决定了他们对活动“过程”往往比活动“结果”更感兴趣, 活动的过程给他们带来的满足远远胜于活动结果, 因此在语言区活动组织过程中, 教师不必强求活动后幼儿必须学会什么掌握什么。例如为小班幼儿提供“电话机”这一玩具, 在活动中, 教师并不要求幼儿在打电话时一定要说什么内容, 会说哪些话, 只是教给幼儿一些简单的打电话的方式及一些礼貌用语。在打电话的游戏过程中, 幼儿创造性地深入游戏, 更能体验游戏的乐趣。如有个幼儿一个人在打电话:“爸爸, 你怎么还不回家, 我已经洗好脸了, 快回来帮我洗脚”
农村双语幼儿园语言活动的思考 第10篇
新疆少数民族地区农村双语幼儿园开展保教活动时,教师对新的教育理念的贯彻和先进的教学方法的运用产生许多困惑。例如:开展以游戏形式为主的教学活动,或是培养幼儿前书写能力和阅读能力的绘本教学时,老师们总是认为我们的幼儿汉语基础差,实现不了这样的语言活动形式,落实不了绘本教学在双语幼儿园的价值取向。特别在汉语教学过程中,教师往往就逐句教幼儿学说汉语,这种用机械记忆和强化训练的方式指导少数民族幼儿学汉语,是不符合幼儿语言学习规律的。不仅教学效率低下,而且,幼儿也会产生厌学汉语的心理。如果少数民族地区幼儿园语言活动立足幼儿实际,选择少数民族幼儿熟知的、感兴趣的语言学习内容,开展语言领域的教学活动,那么少数民族幼儿汉语学习的效果可能会有较大的提高。
二、活动过程的思考
(一)指导思想
《新疆农村双语幼儿园教育指导纲要》指出:“双语”幼儿园要在促进少数民族幼儿全面发展的前提下,遵循语言学习规律,重点培养少数民族幼儿汉语交流的能力。《幼儿园教育指导纲要》“语言”部分的指导要点中指出:创设一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流、体验语言的乐趣。
(二)分析本园实际
我园是一所少数民族地区农村双语幼儿园,百分之九十五以上幼儿生长环境是父母游牧的大山、戈壁。幼儿没有一点汉语基础。由于生长环境的特殊,幼儿来园后,胆怯、羞涩、不愿说话等表现较为突出。家长大都没有接受过汉语学习,家庭教育与城市有较大的差异。但是,我们地处农村,有较为丰富的自然资源可以利用。国家对新疆农村双语幼儿园大力的投资,幼儿园办学条件也不落后。
(三)学习需求分析
1.幼儿能学习汉语,能听懂老师用汉语指导活动。2.贴近幼儿生活的、熟悉的材料作为语言活动的内容,幼儿容易接受。3.幼儿在游戏活动中开展语言听、说能力的培养,效果会更好。4.前书写和前阅读能力的培养。
三、典型活动
小班语言活动《我的小手棒棒棒》
活动目标:1.倾听老师说汉语。2.围绕手学说汉语。3.体验游戏的乐趣,积极参与游戏《听口令》《找朋友》。
活动准备:
1.活动前期知识准备:我们第一个主题活动就是《高高兴兴上幼儿园》。在主题活动中引导少数民族幼儿喜欢上幼儿园,其中有一个很主要的内容就是和每一个孩子做好朋友,所以朋友对幼儿来说并不陌生。通过一个月的幼儿园生活,虽然,幼儿不会用普通话表达日常活动用语,但是,简单的日常活动规则幼儿似乎听明白了。
2.活动中的准备:投影仪,歌曲《找朋友》。
活动过程:
环节一:我用手在投影仪上做各种小动物。我设计话题:小朋友,看老师的手变成“小狗”“小兔子”“大灰狼”在这里,我引导幼儿观察手,观察手的影子,倾听老师的发音,初步让幼儿感知普通话表述手。并自然引出下一个环节。
环节二:让幼儿在投影仪上体验手的影子。看着小手的影子,引导幼儿说“我的小手棒棒棒”。幼儿边做边用普通话学说“我的小手棒棒棒”,帮助幼儿树立学说普通话的信心。
环节三:我用手摸摸幼儿的小脸蛋,和幼儿拉拉手,用普通话说:“你好,你好”。引导幼儿边握手边说“你好!你好!”。幼儿相互握手说“你好!你好!”激发幼儿说普通话的兴趣。在这一环节中,师幼开展积极的互动,幼儿和幼儿之间互动。为幼儿学说普通话创设环境。
环节四:我分了三个部分完成。
第一部分,创设游戏《听口令》:游戏规则,老师说话,幼儿仔细听,并能按照老师说的意思做动作。游戏开始,老师说“举起手”,幼儿做举手的动作。老师说“放下手”幼儿把手放下。反复听老师说话做动作。引导幼儿尝试倾听普通话,
第二部分,老师组织幼儿互相边做动作边说“举起手,放下手”。
第三部分,播放歌曲《找朋友》,幼儿听着歌曲拍着小手找朋友找到喜欢的小朋友握握手说“你好!你好!”通过游戏活动,鼓励幼儿大胆说,激发幼儿学说普通话的愿望。把整个活动推向高潮。通过由易到难,层层递进的教学环节突破重点,克服难点,完成教学目标。
活动延伸:
区域活动中、室外活动时带领幼儿做《找朋友》《听口令》等游戏。
四、总结
回顾我的探索过程,反思我的教学,我取得了一些成就:在探索的过程中,我注重对理论知识的学习,研究观摩示范课,吸取他人经验,调查研究幼儿的情况,确保研究的针对性,客观性,家访了解幼儿学说普通话的家庭环境,寻找解决问题的有效策略和方法,确保少数民族幼儿语言活动开展的有效性。正因如此,我在教学过程中探索出了一套适合本园语言领域的方法:1.活动内容的选择一定要贴近幼儿的生活,符合幼儿的年龄。2.活动形式以游戏为主,创设幼儿参与、交流的环境。“语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”因此,我们的语言活动大都以游戏形式开展。3.活动目标明确、具体、可操作,在少数民族双语幼儿园,我们的任务是“在促进少数民族幼儿全面发展的前提下,遵循语言学习规律,重点培养少数民族幼儿汉语交流的能力”。
摘要：《幼儿园教育指导纲要》“语言”部分的指导要点中指出:创设一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流、体验语言的乐趣。作为新疆少数民族地区的农村双语幼儿园老师,我们应该将幼儿园语言活动立足幼儿实际,选择少数民族幼儿熟知的、感兴趣的语言学习内容,开展语言领域的教学活动,那么少数民族幼儿汉语学习的效果可能会有较大的提高。
论幼儿语言活动中的提问 第11篇
关键词：幼儿教育；有效提问；语言活动；方法技巧
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
提问贯穿于教学活动始终，是有效完成教学任务的重要手段。提问的科学设计，能促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学目的。而不合理的提问不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的积极性和创造性。如何从根本上提高师生对话质量，使师生互动更为有效，有效提问是关键。
一、幼儿语言教学中提问存在的问题
1、提问太于简单，没有起到让学生思考的目的，启发性不多，更多的是重于形式，思考价值不高，甚至没有。在教学中类似“行不行”“好不好”“是不是”等提问太简单，如《小老鼠上灯台》中问：“谁想上灯台？”“小老鼠聪明吗？”虽然幼儿很快作出正确回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索，这缺乏启发性的问题，无助幼儿思维发展。
2、提问的针对性和目的性不强，容易偏离目标。提问散乱，偏离教学重点难点，不着边际，不利于幼儿思考的条理。如：常识教学认识《货车》，教师出示挂图卡车问：（1）这是什么？（2）它有什么用？（3）你在什么地方见过它？幼儿开始讲述自己在哪见过货车；货车上装着什么东西；东西好不好吃等。大家讲述的激烈，零零散散的，虽然激烈，但不难看出只是提起幼儿兴趣，却对货车的一些基本特征没有归纳。偏离教学目的的提问太多，没有重点，提问便失去了它的意义。
3、提问没有铺垫，过于笼统，幼儿不知从何作答。提问的内容十分含糊、概括而不分明，幼儿不知从何做答，难以表达确切的意思，有碍幼儿参与的积极性。在教学中常常出现这种情况：托班儿歌中《滑滑梯》让幼儿听完第一遍儿歌便问：“儿歌里都说了什么？”这一提问的内容包括范围比较广，没有具体指定的问题，托班幼儿感到茫然、无所谓是从，结果重复提问几次，幼儿也难以作答。大大挫伤幼儿的自信心和积极性。
4、提问的形式不具多样性，过于单一。在给幼儿的教学中，每次都是一样的模式，不会创新，不愿创新，变化不多。还有如儿歌《谁最羞》里，逐幅图出示的问题都是“图上有什么？”“他们在干什么？”“它是怎么走路的？”“儿歌应该怎么念？”这种千篇一律的问题，不但不利于幼儿发表自己的观点，很容易使幼儿产生厌倦心理，失去新鲜感而分散注意力。
5、教师准备不充分。教师对于问题的提出，只是随意为之，没有过多的考虑和思索，也没查找更多的相关的资料，也没有想象相关的延伸性的问题，常常被孩子们反问还不能回答，场面十分尴尬。只能用“这样的问题不要问”“学生思考下，老师下次上课再回答”“长大就会了”来回答，看似高明，实则是找不到台阶的结果，让学生的好奇心在学习中并没有得到满足。
二、幼儿语言教学中教师应如何提问
1、提问要注意幼儿的年龄特征。幼儿的年龄阶段性是非常明显的，提问时要遵循适合性的原则。因此，提问托、小班幼儿宜简单、具体。如：小班诗歌《树叶蝴蝶》引导幼儿观察实地环境便提问：“秋天到了，树叶怎么样了？为什么会落下来？（树枝摇）树叶变成什么颜色？（红色、黄色）树叶落下来像什么？（像蝴蝶）”通过形象、具体的提问，幼儿很容易了解诗歌意思。到了大班，幼儿逻辑思维正处于萌芽时期，有进行初步抽象概括的可能性。如再向大班幼儿问1+1等于几？这首歌好不好听？等，对大班幼儿来说实在太浅了。过浅的提问幼儿便感到乏味。因此，教师要针对幼儿发展水平及幼儿年龄特点，提问设计要难度适当、不同深浅，避免提问时出现过深或浅的现象。
2、提问要结合幼儿生活经验，注意循序渐进。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要要充分利用幼儿的生活经验、遵循循序渐进的原则，从具体到抽象，由浅入深，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。如《小刺猬和大菠萝》中，小朋友对小刺猬为什么要把好吃的大菠萝想象成“苦瓜”理解不了，老师巧妙地用反问的方式“为什么不把大菠萝想成好吃的苹果？”幼儿就通过生活中对“苦瓜”和“苹果”的比较，马上就理解了“想成苹果就更想吃了”，知道小刺猬想把菠萝留给爸爸妈妈吃的良苦用心了。
3、抛砖引玉，发展学生思维。瑞士教育学家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，教师提出的问题不能过于简单，让幼儿不用想就能脱口回答出结果，这样就没有达到提问的目的；也不能太难，让班上全体幼儿思考后还是没人能回答，这样就会让幼儿失去学习积极性。提出的问题要能够激发学生兴趣，调动学生积极性，还要让学生能够通过努力思考完成学习任务，让学生“跳一跳，能够摘到桃子”。
比如在教学活动中，教师可以引导学生观看课件提问：“你看到了什么”，让孩子自己去收集信息，这样比直接问“图上有几只小猫”更能唤起学生主动参与学习的动机，提高学生思考的欲望。然后再问学生：“图片上发生了什么事情”？ 引导学生思维向更深发展， 让学生思考图片上的情节的关联。
这样让学生自己思考，自己想办法的提问方式，对于学生而言，就是让学生自己通过学习活动解决教师提出的问题，而问题的解决办法又是在幼儿这个群体思考能力范围之内的，这样的方法，在很大程度上能够同化幼儿原有的认知结构，让幼儿对认知的结构进行补充完善，最终进一步完善幼儿知识结构。
幼儿语言教育是一个循序渐进的过程，不可能做到一蹴而就。幼儿语言教师在教学中要把握全体幼儿的身心特点，准备把握认知水平和知识基础，设计能够全面发展幼儿的问题，确保能够体现课堂提问的有效性，全面发展幼儿整体素质能力。
参考文献：
[1] 吕耀坚.张佳瑜.教学活动中的问题设计探析；幼儿教育；2010.3.第467期
幼儿语言活动 第12篇
幼儿园中教师所组织的活动, 多半是通过语言来完成的。活动之前, 教师巧妙设计提问, 产生提问, 用问题来引导幼儿做出相应的回答, 从而保证整个活动的顺利完成。有些时候, 教师会发现幼儿在回答的时候, 并非是按照自己的教学计划来完成提问的问题;甚至幼儿的答案和教师的提问一点儿也不相干。面对这种困惑, 作为幼儿教师的你, 此时要对自己的提问作一个深刻的反思:应该想一想自己是在哪一个细节上出了问题, 而导致活动的中断?不难看出, 是由于你的提问没能让幼儿明白你整个教学活动的意图, 由此阻碍你教学目的的完成。得出, 在幼儿教学活动中教师语言如何运用是十分关键的。
在各种活动中, 教师是幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者、引导者, 幼儿处于主体;教师以幼儿的兴趣为基础设计活动, 如何保证每一个活动较好完成, 关键是要看教师在活动中是如何设计提问性语言的。
幼儿期是语言能力发展的重要时期, 他是在与他人不断交往的过程中逐步发展起来的;因此, 教师在活动中的提问语言应注意以下四个方面的特点:
一、语言的趣味性
兴趣推动人们认识和感知新事物能力的提高, 因为兴趣才促使人们去认识更多的东西。幼儿在认知上更加倾向于对形象事物的接受。因此, 教师在对幼儿进行提问的时候应该抓住幼儿的兴趣, 围绕幼儿的兴趣而展开提问。目的是要考虑教师提出的问题能否激发幼儿积极回答问题的主动性?问题的难易程度幼儿是否能够接受?教师还可以借助有利于调动幼儿积极性的一切手段来激发他们参与活动的主动性, 如:色彩鲜艳的教具、多媒体动画、生动形象的面目表情等来吸引幼儿的注意力, 使活动充满乐趣。
二、语言的针对性
教师语言的针对性是指教师根据不同的学习材料和学习环境, 不同年龄和不同水平幼儿运用不同的语言, 而实施因材施教。根据幼儿的不同需要来进行提问。
活动中的提问在照顾幼儿个体差异的同时应该是与本次活动有关的问题, 可以是针对整个活动的提问, 也可以是针对活动中每一个环节的提问;这样一来, 既可帮助幼儿理解活动的相关内容, 又能帮助幼儿通过对活动的回忆、整理作出针对性的回答, 即所谓的所问所答。若老师的提问语言不具有针对性, 则会为幼儿造成回答问题的误区, 影响幼儿自身理解能力的下降, 分散幼儿的注意力。在实际活动中, 往往会出现教师语言的不慎重, 无论幼儿作出什么样的回答, 都不会达到你想要的结果。
三、语言的引导性
幼儿对于教师所提出的问题的回答, 不是刻意去追求它的完整性, 而是要求达到让幼儿能够根据提问作出有用回答。这一点便提示教师在提问时要注意提问的引导性, 以不至于幼儿产生一些与问题无关的想法, 而出现注意力不集中的现象!突出幼儿的主体性。
教师在活动中的提问语言同时也具有引导的连续性, 根据活动情节, 设计一连串的发展提问, 让整个活动的内容都体现在教师的提问中, 幼儿通过思考, 作出回答, 进一步了解活动内容, 从中得到更为本质性地提高。
四、语言的目的性
一个活动的组织与进行, 要考虑从尽可能多的方面去促进幼儿不同领域的发展, 教师设计每个问题时, 要想到设计这个问题的目的是要促进幼儿在哪些方面的发展?围绕这个疑问, 去周密的总结提问性语言。例如:教师的提问语言可以培养幼儿语言逻辑表达能力的进步;可以促进幼儿想象与创新能力的提高;也可以帮助幼儿养成独立思考问题的良好习惯等等。语言的培养不单单是对幼儿语言领域的教育, 它也包含了除去语言领域的其他四个领域的养成教育。
由以上四个方面可以看出, 教师的提问语言, 对于幼儿的语言领域发展有着至关重要的作用;幼儿由于语言能力的发展, 则可更为有效的刺激其他能力的提高。与此同时, 幼儿回答问题的语言水平要高于教师提问语言的水平, 这样才会保证幼儿在语言的发展上有一定能力的提高。教师在活动中语言的运用要符合《纲要》中所涉及的语言领域的目标要求, 在此基础上进行创新;幼儿应在教师提问语言的逐步深入与完成的情况下, 获得每次活动的新信息, 得到身心的更大完善!
摘要：幼儿如何得到高质量的教育, 幼儿在园得到哪些能力的提高, 成为人们越来越关注的问题。那么, 在活动中教师是怎样引导幼儿的, 则是问题的关键所在, 由此, 涉及到了教师根据幼儿的身心发展特点, 运用什么样的语言来激发幼儿参与的兴趣, 促使幼儿在活动中得到多方面能力的进步。本文教师提问语言的特点, 便是侧重应科学合理的使用教师语言, 突出了语言的重要性, 教师的提问不仅促进幼儿园语言表达能力的发展, 同时, 有利于发展幼儿想象力与创新能力的提高。
关键词：提问语言,特点,技巧
参考文献
