远程教育教学设计（精选8篇）
远程教育教学设计 第1篇
基于远程自主学习的网络课程教学设计
摘要: 网络课程缺乏教学设计或者教学设计质量不高一直是困扰网络课程质量的重要原因。该文分析了当前网络课程教学设计研究的现状后指出：网络课程教学设计模式研究的缺乏是造成网络课程教学设计质量不高的重要原因。并提出基于远程自主学习的网络课程教学设计，以学习者为中心，包含学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计、学习评价设计四个最基本的要素。因此通过探讨基于远程自主学习的网络课程教学设计，以期为今后网络教育进一步提高学习者自主学习能力而提供一点有益借鉴。
关键词:远程；自主学习；网络课程；教学设计 网络课程教学设计存在的问题
网络课程的教学设计是网络课程设计的重点,网络课程教学设计的质量决定着整个网络课程的质量。但自1998年教育部在全国实施“现代远程教育工程”以来,网络课程缺乏教学设计或者教学设计质量不高一直是困扰网络课程质量的重要原因。
1.1学习情境设计匮乏，学生学习主动性难以发挥
一方面，在真实的情境中学习，有利于学生利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识;另一方而，良好的学习情境还有利于将学生外部学习动机转化为内部学习动机，驱动学生的好奇心理，唤起探究和发现的心向，从而主动地学习。目前大部分网络课程仍强调教，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现。在中小学网校里，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习;无法使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，引导他们不断思考，一步一步深入学习;学习者在学习时，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法，尤其是为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，不能采用在这方而更具优势的协作学习。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。1.2自主学习资源不足，内容的组织与呈现形式仍较单一
自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前网络课程在自主性学习方而只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。目前,大部分的网络课程都以静态网页形式呈现,其组织方式是线性的,且更新频率不够快。教学内容的呈现有三种方式:①文本和静态图像:这种方式相当于书本的搬家;②PowperPoint讲稿:其做法是直接将教师的PowperPoint演示文件放到网上;③随着计算机和网络技术的发展,许多试点高校都采用流媒体视频、文本、Flash动画、虚拟现实等技术,将教学材料呈现在网络上。但是各种多媒体技术在网络课程中的整合应用却十分有限,仍有相当一部分网络课程,特别是文科类课程的讲解与呈现以大量文字阅读为主,将课程内容制作成PowperPoint演示文稿,或仅仅是将教师讲课的过程录制下来放到网上,既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计,也没有对网络环境下的教学活动进行设计。这些方式与课堂教学没什么两样,而且由于缺失了教师与学生面对面交流的环境,学习效果比起课堂教学来差很多。1.3 学习者的需求被忽视
成人学习者在学习目标上表现出很强的现实性，即学习是为了实际工作需要和未来职业发展需要；在学习方式上表现出碎片化的特点，即利用零散时间进行学习。
在传统教学模式下成长起来的成人学习者，尚不适应新的教学模式和学习环境；一些远程教育机构的教学也沿袭了传统高校“学究式”教学的特点，容易忽视学习者的需求和特点，导致教学设计难“接地气”。如果能根据学习者的特点和需求，有针对性地设计课程和媒体形式，将能在一定程度上提高成人学习者的学习兴趣、激发他们的学习动力。1.4新技术的利用不充分
远程教育从函授模式起，历经了多种媒体教学模式、电子远程学习模式和现今的开放灵活学习模式，而每一次的模式变革都是基于新技术的出现和普及。随着城市wifi热点的覆盖和3G, 4G网络通信技术的成熟，便携式电脑、平板电脑、智能手机等移动终端可以随时随地快速访问互联网，促进了学习者利用新型媒体工具来学习。
目前远程教育的重要网络平台—国家数字化学习资源中心上媒体素材近16万个，其中视频51574个、动画素材40205个、文本63176个、音频480个、图片3700个，使用的仍是windows操作系统所支持的wmv, msword, wma格式，几乎无法直接通过手机上网浏览。
一方面是新技术为学习者开展移动学习、泛在学习提供了可能，另一方面却是远程教育中的大多数媒体策略未能跟上技术的进步，这一矛盾阻碍了远程教育课程设计的发展。这就要求将新媒体的选择和使用策略纳入远程教育课程教学设计之中。
2基于远程自主学习的网络课程教学设计要素
基于网络课程的基本含义与自主学习的特点，为了支持学习者进行有效的自主学习，基于远程自主学习的网络课程需要为学习者提供丰富的学习资源与丰富多彩的学习活动;由于自主学习的学生与教师处于相对分离状态，学习者容易偏离教学目标，因此需要为学习者提供有效的学习支持与帮助;网络环境下需要对学习者知识构建的过程进行跟踪监控，并对其学习结果进行评价，尤其应强调过程性评价。综上所述，基于远程自主学习的网络课程教学设计应包含学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计、学习评价设计四个最基本的要素。3 基于远程自主学习的网络课程教学设计
基于远程自主学习的网络课程教学设计，以学习者为中心，对学习资源及活动进行设计、开发、利用，以促进学习者的知识构建。网络课程建设是一个系统工程，教学设计在其中占据着至关重要的地位。
图1 基于远程自主学习的网络课程教学设计模式
从图1我们可以看出以学习者为中心，学习者周围的其他要素可以以任意要素为开端，而不是必须按照一定步骤，教学设计的非线性及教学设计的弹性。信息化学习环境处在该教学设计模式的最外围，强调环境建设的重要性。信息化学习环境中的调整要素是指在教学设计过程中，可以根据具体情况随时调整某些要素，体现面向远程自主学习的网络课程教学设计模式的灵活性与应用性。
下面对该教学设计模式的内容与要素加以介绍: 3.1学习者分析
英国开放大学出版的《远距离高等教育》中指出，世界远距离学习者的年龄范围一般在20-40岁之间。在我国也大致相同，远程教育中绝大部分的学习者是25-50岁的成年人。成人不是儿童的简单放大，成人学习者由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，使成人学习者具有许多与青少年学习者不同的学习特征，可归纳如下: 3.1.1学习目的明确
成人的学习是寻求某一专业领域的发展或某一具体问题的解决，学以致用是他们学习的主要目的。参加远程学习大多数的是在职成人，他们的学习从属于工作，他们不可能像青少年学习者投入自己全部的时间和精力进行学习，由于时间和精力的限制，他们的学习必须具有较强针对性，在远程学习中成人往往选择与其目前或未来将要从事的工作、生活密切相关的学习内容，其他与自身发展无关的内容则无暇顾及。同时，明确的目的性会使成人对学习产生兴趣、热忱和紧迫感，使之具有持久的学习动力。3.1.2具有自我导向学习能力
自我导向学习一词最早是由塔富(Tough)提出的，并将其定义为由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学。可见能够进行自我导向学习的学习者应具有独自计划、进行和评价学习活动的能力。成人远程学习者正是如此，他们虽然是为了解决工作、生活实际问题或是获得学历文凭，但在学习过程中，成人学习者并非盲目按部就班地学习远程教育机构提供的内容，他们会在环境分析的基础上，根据自身实际情况选择学习内容、学习方法、调整学习进度，并进行合理的自我评价，体现出自我导向的学习特征。3.1.3具有丰富的个人经验
成人学习者一般都经过一段时间工作和生活实践，积累了大量的工作、生活经验，他们的理解力正是建立在实践经验基础之上的。尤其是，随着年龄的逐渐增长，面对新知识的学习，学习者将更加依赖其过去的经验。成人所具有的丰富独特的经验反映在学习上，一方面可以成为学习的助力，另一方面可以成为学习的阻力。从自己的经验中学习，具体而有成效。但经验有时也会形成一些不良的习惯、偏见或先入为主的观点，妨碍成人接受新的观念或采 用另一种思维方式。3.1.4学习时间零散、不固定
远程学习者以在职工作的人员为主。与儿童青少年学习者每天除了必要的体息和有限的娱乐时间外大部分时间都用来读书学习不同，成人学习者只能在工作和必要的家务活动之余，以有限的体息时间学习，因而学习时间不固定。远程教育打破了传统学校教育固定时间、固定地点的学习，学习者可以根据自己的具体情况随时随地进行学习。这点也是成人学习者选择远程教育的主要原因之一。3.2学习资源设计
远程教育是以学习者的自主探索学习活动为中心，是一种基于资源的学习。这就必然要求远程教育机构为学习者提供配套的学习资源。远程教育借助互联网的优势，可以迅速及时地提供教学内容和学习资源，并能通过超链接将互联网上与其相关的学习资源囊括其中。远程教育学习资源的丰富性和获取资源方式的便利性是传统课堂教学不可比拟的。学习资源包括网络课件、网络课程、专题学习网站等。网络课件主要解决学生对具体知识点的学习要求，形式灵活多样，开发周期短。网络课程用于整门课程的教学，包括了学习内容、作业、测试等完整的教学过程。专题学习网站是针对某一个专题的学习和研讨。此外，在设计远程学习资源时，除了考虑到不同类型学习资源的应用范围外，还应充分考虑到成人学习者的特点以及各种媒体手段在学习资源中的作用。首先，提供与学习内容高度相关的学习资源。成人学习时间短暂，要在短时间内完成学习，高效率是必需的。因此，学习资源的提供应尽量与学习内容相关，学习资源丰富但不杂乱，具有顺序性、条理性，让学习者顺着提供的学习资源就能全面掌握与课程相关的内容。其次，善于选择合适的媒体呈现教学内容。远程学习资源有文字的、图片的、音频的、视频的等等，恰当地运用各种媒体会使学习收到事半功倍的效果。运用图文结合的形式清晰地阐明教学内容，运用音频实现语音教学，运用视频进行网上授课、展现复杂的动态过程。还有运用不同的媒体形式表现同样的教学内容，可以让学习者根据自己的学习风格选择适合自己的学习。最后，提供良好的导航系统。成功的远程教学应具有良好有效的学习导航系统，避免学习者因为学习资源的丰富性而迷失方向、偏离学习目标、降低学习效率。如:设计网络课程导航图，在导航图中清晰标明课程各知识点、章节及它们的关系，学习者可以直接从导航图中通过超链接选择并转入要学习的内容。在网页左侧记录下学习者访问过的内容，并给予超链接，以便学习者随时可以返回前面访问过的内容。3.3学习活动设计
网络课程中的学习活动包括师生之间、生生之间的异步交流与同步交流，作业、测试、投票、词汇表、数据库等。不同的学习活动在设计时需要注意的地方不同，自主学习活动设计一般的流程为:确定目标—选择内容—自主搜集网络资源—自我检测—点评分析。以下分别列举了几个常用的学习活动在设计时需要注意的问题。3.3.1设计异步讨论的主题
讨论主题设计的问题要有一定的深度和广度，能够形成讨论空间，也就是问题要有相当的复杂性，能够诱发不同的观点及不同层次的思维，引起学习者的兴趣，激发学习者的参与动机。异步讨论在文科课程中应用较多对于操作技巧总结等可以采用异步讨论方法。学生可以对讨论区的帖子进行回复，丰富讨论区内容，促进交流学习。3.3.2设计同步讨论的主题
同步讨论是学习者与教师之间以及学习者与学习者之间进行的实时同步交流，此类讨论比较适合于激发新观念、新方法、头脑风暴，教师进行实时答疑和辅导，等。同步讨论主题的设计应能启发新思路、新观点。3.3.3设计课程答疑库
学习者在使用网络课程进行自主学习时，没有教师直接的面对面指导，因此，及时的答疑和帮助就非常重要。教师有预见性地将课程学习中经常遇到的问题及参考答案总结罗列出来，放在网络课程的答疑库中。当学习者遇到类似疑难问题时，可以从答疑库中获得帮助，从而消除学习者在学习过程中的学习障碍，同时也可以减轻教师在教学过程中对学生进行分别答疑的工作量。3.3.4设计作业
学生通过做作业对所学的知识加深理解、增强记忆、巩固所学知识，促进知识迁移；教师通过批改作业把握学生的知识掌握程度，对教学效果进行反馈。作业的形式可以多样化、个性化，多样化的作业可以防止学生雷同作业，更好地支持个性化学习。3.3.5设计测验试题
网络课程可以将测验题是放在题库中，学生随机抽取一套试题进行自我测试。
3.4学习支持设计
在面向远程自主学习的网络课程中，学习者是学习的主体，由于自主学习的学生与教师处于相对分离状态，学习者容易偏离教学目标，为了加强学习者自主学习效果，全方位的学习指导、学习反馈及情感支持是必不可少的。下面我们来一一分析。3.4.1学习指导支持
学习指导是为了帮助学生完成自主学习而提供的各类指导和帮助。教师应提供帮助课程知识体系建构的概念图导引，概念图可以作为“框架”来帮助组织知识并使之结构化。这样就可以把若干信息作为一个图式进行加工，有助于提高认知的效果。概念图的上述特性，可以有效地解决网络学习中知识迷航的问题。并且要提供课程选择支持服务，智能化的课程选择网上辅导系统，即专业和课程选择测量量表。一是“香港终身学习者专业选择网上测量量表”;二是“中国成人学生专业倾向心理特征测量量表”。教师在教学设计中, 把学习内容分成小步骤, 并在每一步骤的学习后, 采用直观的图像进行总结。如思
维图, 学生每次学完一小部分内容, 最后通过思维总结图能够容易地记忆和掌握所学内容, 同时这一思维总结图又为学习下一部分内容做好准备。3.4.2学习反馈
在面向远程自主学习的网络课程中，教师对学生学习过程与结果的反馈非常重要，及时的反馈信息可以帮助学生建立学习的信心。对于作业评价，可以制定评价量规或等级；教师可以点击学生作业链接来查看学生的作业，并且给出成绩和评语。学生在登录课程后就能看到教师的反馈，对于添加的测验活动，教师可以随时查看学生的答题情况，在这里可以看到所有答题学生的姓名、成绩、答题开始时间、答题结束时间、答题已用时间。点击他们的答题开始或者结束，都可以查看他们答题的具体结果。在下方还提供了成绩的下载，包括“Excel 文件格式下载”、“纯文本格式下载”等。
而学生在答题结束时也会得到平台系统的反馈，对于专题讨论，教师可以制定出一些讨论的评价量规，并根据评价量规对学生的讨论表现打分。最后，平台系统 管理菜单中的成绩功能可以帮助教师完成对学生课程总体学习成绩的评价。
另外，平台系统提供了全程的使用者追踪记录等功能，日志记录了学生在每一阶段学习的情况，包括出勤记录、讨论交流、在线学习情况、作业提交等。一门课程结束后，教师完全可以根据日志报表对本小组的成员做出一个全面的学习评价。
对于学生学业的评价，平台系统完全能够根据教学设计的需求提供过程性评价、总结性评价、档案袋评价、教师评价、同伴互评等。3.4.3情感支持
教师要对整个学习过程进行监控。获得知识的过程本身就需要控制和接受控制，因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。教师在学生课程学习的整个过程中关注学生的学习活动情况。学生遇到问题或对某个知识点不理解都可以发布到“学习答疑区”，教师和其他同学可以及时帮助解决学生提出的疑问。在“学习交流区-随便说说”学生可以相互交流自己的观点，教师定期查阅，并记录学生的主要观点和问题，课上提供答疑。让学生感觉到教师的陪伴，消除孤独感与无助感，增加归属感，体现人文关怀。3.5学习评价设计
对于强调以学为中心的远程教学来说，无论评价方式还是评价内容的选择都应围绕全面真实反映学习者学习情况这一中心任务。基于远程自主学习评价主要在以下四个方面：一是评价方式不仅有教师对学习者的评价(作业和考试)，还考虑学习者自身的评价、同伴的评价，这两种对于学习者获得学习成就感非常有效。二是评价的形式不仅采用作业和统一命题的考试形式，一般是客观题(选择题、是非题)和问题简答型的主观题，还设置基于案例和问题解决型的练习。三是评价比较看重学习能力、学习策略等因素。不仅给出答题结果，而且给出适当的分析、评语，学习者清楚问题的解决方法。四是评价手段采用平台系统评价和人工的方法，网络教学双向交流的优势得以发挥出来，使学习者能够及时得到反馈信息，在一定程度上提升了学习者学习的热情。价内容不只局限于学习者知识掌握程度，学习者的自主学习能力、协作学习的能力等都应成为评价的主要内容。学习者的自我评价是远程教育中学习者对自身的学习方法使用、效果等进行反思和评价。教师和其他学习者通过学习论坛、留言本、电子信箱等网络交互工具进行的评价也很重要，可以是学习者全面了解自己的学习情况以及与别人的差距。
远程教育教学设计 第2篇
请从“语言文字运用”的角度，设计《小镇的早晨》其中一段的教学。课文片段：
小镇的早晨是安静的。淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。沿街得河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。两座拱形得石桥遥遥相对，坐落在镇两头。不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻飘过。船驶远了，淡船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾
【片段细读】：。
《小镇的早晨》是北师大版小学语文第五册的一篇课文，文章的第二自然段作者精心选取了具有地域特色的景物，与街道并行穿过小镇的河流、停靠在河边的各式各样的小船以及遥遥相对的拱形石桥等。这段描写围绕着第一句“小镇的早晨是安静的”，紧紧抓住了“安静”的特点。小河在淡淡的霞光下“静静地”流淌。偶尔划过的小船也是“轻轻漂过”，“从桥洞中悄悄钻出来”。就连船工哼的小调，也只是“在河上轻轻荡漾”。为了突出小镇的早晨是“安静的”，作者还采用了以动衬静的表现手法。如“不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过”。“钻”和“漂”，既写出了小船的轻盈、灵动，又和整个段落表现的静谧氛围相协调。这一句和前文“沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”相呼应，动静结合，构成一幅和谐的画面。用动态来反衬出小镇的安静，是神来之笔。结尾虚实相间，充满意境美。“船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾”与《题破山寺后禅院》最后一句“万籁此俱寂，但余钟磬音”有异曲同工之妙，有余韵不尽的艺术效果。【教学目标】： 1 了解江南水乡小镇早晨特有的景象，以及小镇的发展变化，激发学生热爱生活，热爱祖国的情感。2 继续学习用重点句概括段的主要内容。学习抓重点词句理解自然段的主要内容，本文的生动优美的句子可引导学生画出来，细细品读并练习把句子写具体。有感情地朗读课文，【教学重点、难点】：
教学重点： 用重点句概括段的主要内容。教学难点 ： 课文中难理解的句子。【教学流程】 一：导入
１、昨天，老师和大家一起来到了江南水乡，初步感受到水乡改革开放以来，生机勃勃 的景象，而他的早晨又是那样与众不同，作者笔下小镇的早晨有哪三个特点？（根据学生回答板书：恬静、热闹、紧张）
２、今天这节课，我们继续学习课文。出示课题（齐读课题）我们要从语言文字中具体体会小镇早晨的恬静、热闹、紧张的气氛。二：讲读第二自然段 １、体会小镇早晨的宁静。
⑴：（指着板书）小镇的早晨是恬静的，恬静的近义词是什么？（宁静、安静）
⑵：课文是怎样具体写出这种宁静的，请同学们把书翻开，我们来读读课文第二自然段。
思考下列问题：（出示小黑板）
a.这一自然段通过哪几方面写出小镇早晨的“宁静”，用○圈出。b.你是从哪些词句中具体体会到小镇早晨的“宁静”用——划出，并用△圈出重点词。
2、反馈：
a.这一自然段通过哪些景物写出小镇早晨的“宁静”。板书：河水小船石桥
b.你是从哪些词句中具体体会的？ 板书：静静停悄悄轻轻遥遥相对
3、体会小镇早晨的美。
⑴（指着板书）小河静静的，岸边停满了小船，不时有一叶叶小舟从桥洞悄悄钻出来又在
水上轻轻飘过，两座石桥遥遥相对，这一切给人一种多么宁静的感觉啊！如果老师把这一
自然段的总起句改成下面这句话，你们看看效果有什么不一样？ 出示：小镇的早晨是恬静的、宁静的。学生体会：恬静带有宁静、舒适、美的感觉。⑵：课文又是怎样把这种美写出来的？大家找一找。根据回答出示比喻句：
河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。⑶指导朗读，继续体会。⑷：由此可见，小镇的早晨是宁静的，小镇的早晨又是美的，所以说小镇的早晨是恬静的。
4、指导朗读
⑴：这一自然段我们应该怎样读，我们来听听课文录音，体会他是怎样把小镇的宁静和美读出来的。⑵：集体朗读。
5、小结
1）同学们刚才游览了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，有趣而悠闲的乌篷船，给我们留下了深深的印象。现在，让我们在美妙的音乐中，向大家介绍这恬静的小镇。
2）播放音乐，齐读。多恬静的小镇，多美的小镇，想把这样美的景色记在心中吗？试着背一背。指名背，试背。
3）小结学法。下节课，我们将继续用这个方法学习三四这两个总分段式。它们是如何紧张与热闹 三 课后作业
⑴：抄写生字：桥、洞
⑵：正确，流利，有感情地朗读课文，并背诵第2自然段。
学师小教继续育程教远培训习结学总
河阜砂北平窝省县中学
张和平
我参加小继中学续教远培育程训已经结束，回顾这年来半多的学习历，感
经慨多、受益颇匪浅。
回顾往事，和艰辛、着 拌着拼搏，但也倍喜和感悦欣慰。一走路 下来，从始开的只觉激动、不知所到在措现教学问的中题豁然朗、操开 作熟练； 从上初网时被性的动学习现迫到在不及地索待搜资源、领略 专家、各老位师授课、指的导风采 „„这 一切我学让的识收获灿烂 无比，使的务我业素质日增。与俱
远程教育中的网络课程的教学设计 第3篇
网络课程，是基于web平台的多媒体课件，它利用web强大的多媒体功能，以Intenet作为传输工具，已成为网上教学资源的主要形式。一般来说，一个合格的网络课程应该包括：教学内容、导航系统、资源库、查询系统、学生管理系统、交互系统、测试系统及评价系统的设计。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
网络课程的教学设计是在现代教育思想的指导下，结合多媒体网络的特点，确定网络课程的教学目标，并对网络课程的整体结构进行设计。网络化课堂教学的教学设计应注意以下几个方面：
1) 体现现代教育思想理念。现代教育思想理念认为学生是学习的主人，是对知识的主动建构者，教师则是学生学习的指导者和组织者。因此，建构主义学习理论更适合网络教育。
2) 要把网络媒体同教学过程有机结合。网络教学能够把文字、图表、图像、动画、影视和声音等多媒体信息整合在一起，使学生在多种感官的刺激下获取更丰富、更形象的信息。学生因而能够更好的、更快的接受教学内容。
3) 要把学生放在第一位，以学生为本、为学生服务，创建出有利于学生信息素养和创新能力培养的网络教育模式。
4) 网络化课堂教学的教学设计要适应网络教学的特点。要根据网络学习环境特点，设计出
能够面向不同知识结构、教育背景和学习起点的人。
基于以上分析，网络化课堂教学设计应包括六个环节，即学习者特征的分析、教学目标编写、学习内容的设计、教学策略设计、教学活动设计和评价设计。
1 学习者特征的分析
教学设计的一切活动目的都是为了学习者能够更好的学习。因此，教学设计要取得成功，就必须重视对学习者的分析。所设计的网络课程的学习环境，一定要符合学生目前的认知特征、学习特点和接受能力。因此我们可以从学习者的来源、学习者的学习起点、学习者的学习动机和学习需求、学习者的认知方式以及学习者对技术的掌握程度等方面来分析学习者的特点。
2 教学目标的编写
教学目标是教师和学生完成教学任务所要达到的要求或标准。由于信息网络技术和教育的整合，给学生创造了一个资源丰富的网络学习环境的同时对学习者的学习能力也有了新要求。因此，网络化课堂教学的教学目标与传统的课堂教学目标应有不同。
传统教学的目标中仅仅关注在教学活动发生后学生行为发生了什么变化，但是，今天对教育的要求已经不仅仅是掌握简单的知识和技能了，而要更加重视学生综合能力的提高，不仅包括知识和技能，还包括信息素养能力的提高，心理素质的改善、解决问题能力的提高，沟通能力及其它综合能力的提高。因此我们在设计网络教学的教学目标时应该考虑到这些能力目标的设计。
3 学习内容的设计
在网络课程教学中，教学内容的表现形式不再是传统的平面的教科书，而是以超文本、超媒体的方式来表现教学内容。学习内容的结构组织是非线性方式，这就需要教师在设计网络课程内容时应遵循：良好的导航系统;恰当的选用媒体表现教学内容;选用合适的文本内容，减少在一个网页内的文本内容，文本内容尽可能在一个网页中显示;教学内容要保持开放性原则，即随着社会的发展及时更新教学内容。在网络教学活动中，学生可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容进行学习，并参加小组讨论，虚拟现实实验，网络模拟考试，进行主动的学习。学生获得知识同时，也培养学生了发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时教师也需要重视对学生创新能力方面的培养，在网络教学内容的设计中，加入一定对创新能力进行培养的内容，来培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
4 教学策略的设计
网络教学中的教学策略大多与传统的课堂教学相似，只是我们应该注意到的一个显著的不同点就是网络教学中师生间的交互与传统教学中大不相同。这里，对其他常见的教学策略就不再赘述，只着重介绍一下网络教学中交互策略的设计。
交互过程是教学活动中不可缺少的过程，优秀的交互系统可以减少学习者与教师之间的距离感，激发学习者和教师的兴趣，使得教师和学生更加积极、主动的参与到网络教学的活动中来。这就要求我们在网络课程中提供给教师和学生信息交流的空间，如论坛，社区等。
一个优秀的网络课程可以同时设计出实时同步交互和非实时交互两种交互模式，这两种交互模式各有各的优点。通过聊天室和QQ等方式进行的实时同步交互可以使教师和学生进行实时的交流，讨论学习问题。但是这种讨论不会给学生留下很深刻的印象，只是一般性的交流。而通过留言板等方式的异步交互方式就弥补了实时同步交互的缺点，它能给教师和学生留出较长的时间思考，不受时间限制，学生和教师可以对问题进行充分的思考和讨论，这样学生对每个问题的理解也就比较深刻。
优秀的网络课程还应提供协作化学习环境，以达到对合作能力的培养，这对形成良好人际关系也起到良好的促进作用。
5 教学活动的设计
进行网络学习的学习者的动机和需求已经比较成熟和稳定，因此在网络教学中我们已经不必要花大量的时间和精力来引导学生的注意力和调动他们的学习动机了。网络教学中我们一般把教学分为三个阶段，知识的领会巩固知识运用知识。
在知识的领会阶段，教师可以通过多媒体呈现知识来帮助学生理解知识。但是主要还是以学生为主体对知识进行建构和理解，同时教师要为学生提供必要的帮助。在巩固知识阶段，通过让学生与其他同学之间进行协商合作，共同完成任务。在运用知识阶段我想我们可以设计一些任务型的活动，把知识整合到这些任务中去，达到引导学生运用知识的目的。
教学活动设计是网络化课堂教学设计中最为关键的一个环节，是开发网络课程是否成功的关键，是实现网络课堂从理论化设计转变为产品过程。教学活动的设计既要发挥以学生为主体的地位，又要重视教师在教学过程中的主导地位。
6 网络课程的评价设计
网络课程的评价过程包括了对学生学习效果的评价和对网络学习环境的评价。对学生的评价可以从作业、考试和学生的信息素养等方面对学生的学习效果进行评价。对网络学习环境的评价可以从交互、学习资源的提供和教学活动的组织等方面进行评价。
目前，对网络课程的评价大多采用总结性评价的方式，目的是在总体上评估整个教学过程，根据反馈回来的结果，学生可以知道自己薄弱的地方，从而补足弱势，发展优势;教师则可以根据评价结果，找到教学效率低的环节，在今后的教学中针对这方面加以强化。但是我们应该用形成性评价与总结性评价相结合的方式来评价网络课程。因为，形成性评价是在教学过程中的展开的，它可以及时评价学习者的学习效果和评估教学的效果。形成性评价贯穿于学习和教学过程的始终，只要发现教学效果不好，就可以即刻分析问题产生的原因，针对原因重新设计教学，以达到较好的教学效果。
网络教学作为一种新兴的，先进教学模式，在我国教育领域中发挥了极其重要的作用。而网络课程的教学设计是开发网络课程的最重要的一个环节，所以我们只有在搞好教学设计的前提下，才能使网络课程的质量得到保证，才能提高学习和教学效果，才能发挥网络课程独特的优势。本文仅是对网络教学的教学设计的一点自己的看法，随着网络教学的进一步发展，网络课程的教学设计必将取得进一步的发展和完善。
参考文献
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远程教育教学设计 第4篇
【关键词】远程教育；课程开发
引言
远程教育的课堂开发主要由多媒体课程材料的创作、生产、发送评估与更新等，还有课程教学全过程的所有环节与学习环境的设计开放所组成。故而，远程教育课堂的开发倘若只是有教师进行是非常难的。随着远程教育课堂开发的不断实践深入与发展，终形成了较为有效的开发模式。这就是迈森和古登纳芙的课程开发模式。但这样的远程教育开发模式还是存在着不足，迈森和古登纳芙的五种开发模式均是将印刷教材的设计创作与开发为主要内容，只是让编辑占有者较为特殊的地位，却没有实现视听节目编导与计算机课件设计人员的培养。而伴随着时代的发展，对于远程教育课堂开发的创作与组织模式也有着一定较为卓越的突破，以下就是对远程教育课堂开发模式与教学设计的一些探究。
一、对课程资源的选择与开发
课程资源的选择就是对现有课程资源中进行合理适宜的选择特定的课程材料，而远程教育就是为学生提供传统学科专业领域的课程。所以，进行有效的远程教育课程开发的过程中，可以利用某些教育目标和教学内容方面的基本的现有课程进行开放。
直接借用课程资源。对于一些特定的现有课程材料，倘若能够同远程教学的内容相吻合，同时能够有效的帮助远程学生自主学习，这就可以不需要作任何的加工而直接借用。而对于远程教育课程的特殊的要求与现有课程材料不足的部分，可以进行一些创造，以实现有效的远程教育。
对现有课程资源进行加工转化。以现有课程资源为基础，对一些部分进行加工和转化。在现有课程资源中有一些與教学内容不符或不适应的部分进行删除或改动增补，而对于一些教学的重难点、教学方式等要进行重新制定处理，还有对于现有课程材料应用实例的背景环境应进行转化，让其能够在被学生使用时能够与学生的学习习惯、文化认知等相适应。
对现有课程资源进行改编改制。尽管现有课程资源材料的课程学术内容核心非常不错，让我们不可忽略的是现有课程资源材料的大部分课程构成要素与目前的远程教学需要不相符，故而在现有课程资源改造过程中，应着重对现有特定的课程材料进行改编改制，使之有效的转变为远程教育。当然，这既可以让原创作人员对其进行课程改编，还能够在经过创作人员首肯的情况下引入新的创作人员参与课程改编改制。而对现有课程资源进行改编改制应遵循以加强远程学习指导的原则，而唯有遵循这样的原则才能使改编后的新课程材料更为适应教学的远程教学与学生的远程自主学习。
对现有课程资源进行补充印刷材料或其它读物。在现有课程资源的基础上，可以指定一些特定的教学参考书与阅读书目，以对原有的课程资料进行补充，使之更好的为远程教育课程的开发服务。
二、更新课程资源模式
在院校现有的课程资料的基础上对课程进行革新就是更新课程资源模式，它是以学科专业的知识的发展而发展的，故而进行有效的课程资源更新，是进行远程教育课程开发的重要一步，可以取得更好的教学效果。对此，在进行远程教育课程开设后的一段时间内，可以再重新召集原课程的创作人员讨论原有课程更新的方面与细节，从而实现有效的课程资源模式更新。对课程资源进行更新，是在远程教育课程开放与教学设计活动中较为重要的一步，它能够有效的对远程教学课程进行改进，使之更加适应教师的远程教学与学生的远程自主学习。
三、远程教育教学设计
分立式创作设计方案。分立式创作方案是在同一课堂的多媒体课程材料中的所有设计环节中由学科专家或集体组织进行独立、分立设计。分立式创作设计方案活动中，相同的学科专家进行教学设计或不同的学科专家教学设计时都需要分立进行的。分立式创作方案有着创作成本低、容易学科专家进行规划和管理这些优势。当然，分立式的创作设计方案与传统的教学创作设计的学科专家的个人分工负责的习惯相适应，这也是分立式创作方案的优势之一。
一体化创作设计方案。一体化创作设计方案是与分立式创作方案相对的，它是在同一课程多媒体课程材料各个环节设计中由学科专家综合一体化的设计。一体化创作设计方案较之于分立式创作方案更有优势，它有效的弥补了分立式创作设计方案的缺陷，能够充分有效的实现多媒体课程材料的优化选择组合和整体的最佳设计。当然，一体化设计方案还可以减少同一课程多媒体教材之间出现脱节、重复等不良现象。
四、结语
以上就是笔者对远程教育的课程开发和教学设计的所有分析，当然由于笔者自身能力有限，所做的分析与探究还不够全面，但还是希望通过本文内容能够有效的促进远程教育的课程开发与教学设计。
参考文献：
[1] 严硕勤.远程教育课程资源建设的运行机制研究[J]. 现代远距离教育. 2009（02）
[2] 武法提.论网络课程及其开发[J]. 开放教育研究. 2006（01）
远程教育教学设计 第5篇
教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。在实施数学新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生素质，已成为大家关心和思考的问题。
这次有幸学习了教学设计参考模版的设计理念使我获益匪浅，具体有以下几点体会：
一、以学定教。
课前要充分要了解学生起点和特点，再根据实际进行教学实际。这一课希望我的的学生学到哪里，学生现在懂在哪里，怎么样学习，是否到达了目标，使我在反思自己的教学设计，我做到了哪些呢？是把学生手脚放开还是牵着鼻子走。关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。给学生多一些空间，学生才会施展学习能力。要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。
二、激发学生参与兴趣。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。
三、切实落实教学目标，突破重难点
我们平时的教学也是围绕着教学目标进行设计和教学，但在核心目标上用力不够。所以对每节课的核心目标和重难点不容忽视，反而要认真研究，切实落
实。还要注意挖掘教学内容中所蕴含的思想与方法，重在让学生经历学习的过程，在获得知识的同时培养科学的探究精神。
四、加强教学设计的实效性。
在教学备课过程中要认真思考，为什么这节课要进行合作探究学习，如果要合作探究，哪一个知识要用？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？如何点拨引导？如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到优势互补？如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力？
远程教育教学设计 第6篇
远程教育起初在函授教育中得到了普遍的运用，其主要教学媒介是网络邮件，这些邮件往往是阅读性质的，随着广播和电视媒体技术的发展，远程教育开始转向视频录制和直播的方式进行电视广播教学，以至发展到现在，互联网环境下的远程教育开始自由化，尤其是移动互联网的发展，让远程教育的普及范围无限扩大。
2现代远程教育的优势和发展趋势分析
相较于传统的面授式教育，远程教育的优势非常明显。首先是互联网的素材较为丰富，远程教育在互联网环境下，能够随时随地通过链接来展示教学素材，丰富多彩的视听资料会有效提高教学效率，并且这些素材可以通过云网络实时共享。其次，现代远程教育分为在线教育和离线教育两种，在时间和空间上，学生具有自主选择性，尤其适合在校学生课后补习和上班族空闲时间进行“充电”，同时，远程教育是所有教学模式中成本最低的，不需要非常严格的教学场地和教学设施，而又不妨碍学生及时提问，即使存在一定的设备维护和损失费用，但长远下去，无疑是非常划算的。最后，远程教育存在广域的竞争性，因为不同的老师花费不同的心血，而选择权却在学生手里，所以远程教育机构要想争得客户群体，必然会认真研究具有吸引力的教学方法，来面对优胜劣汰的市场环境，这对于学生而言是有利的，相比于局限在某所学校里，远程教育的师资水平往往是久经考验的。随着我国整体教育水平的提升，社会各行各业都存在激烈的知识竞争，终身学习和全民学习的理念早已深入人心，对于已经脱离学校或终究要脱离学校的全体大众来说，远程教育是扩充自身知识储备，提高实践技能的有效途径，目前各大门户网站的教育栏目也流量巨大，充分说明了现代远程教育具有长远的发展潜力，未来的远程教学课程也将在教学设计上精益求精，以吸引长期稳定的互联网客户。
3远程教育模式中教学设计的一般步骤方法探讨
课程开发是远程教育教学设计的第一步，从目前我国的远程教育现状来看，较多地集中在应试教育和通识教育两个方面，应试教育主要表现在一些中小学网校，教师通过在线辅导，达到远程教育的目的;通识教育主要表现在一些演讲口才教学、职业素养培训和文化艺术交流等方面的公开课，这两种远程教育方向都收到了一定的成效，但从创新的角度来看，新课程开发是目前远程教育中极具发展潜力的，各行各业的知识和信息都是海量的，互联网环境下，远程课程教学必须严禁“雷同”，才能达到吸引学生，开展系列课程的目的，如果教师对某一行业具备教学水平和教学资格，那么在具体的教学设计上，应该分为三部分，即宏观、中观和微观，具备在教学设计上侧重哪一部分，要根据实际教学群体和教学目的而定，宏观教学主要是解决一些整体的框架理论结构和概念，所以在教学设计上，应该广征博引，体现各知识模块的联系和区别，中观教学主要需要通过大致的案例来初步探讨某知识点的原理和运用方法，而微观教学则偏向于专业人士之间的讨论和交流，往往伴随着具备的计算和理论证明，并附有权威详细的数据支撑。对于已开发的远程教育课程，在教学设计上，需要循序渐进地推动课程的深入安排，并且能够得到相对稳定的群体关注，所以动态性、稳定性、可操作性和系统性是教学设计的主要思考方向。
动态性表示教学设计要做到逐步深入，比如文科历史类远程教学，可以根据历史进程为主线，进行动态教学，让每一节课都有新知识和新想法，而稳定性则要求在每节课的教学设计中，都能保证稳定的兴趣点和课堂氛围，也就是说不能把所有趣味素材都集中在某一节课上，或者在某一节课上花大量精力，而其余课程则敷衍了事。可操作性表示课程教学中，对每节课的教学内容有整理的把握，比如这一节课有知识点没有讲完或者时间不够，下节课能够通过加快进度予以弥补，从而保证课堂时间的一致性，不然提前结束教学或者拖堂都会引起学生的厌倦，最后的系统性表示一系列课程下来，能够让学生对所学习的内容有明显的整体把握，最好是教师在系列课程结束阶段对整个系列的`内容专门花一节课进行总结和回顾，来达到统筹兼顾的目的。
4现阶段远程教育面临的一些问题和对策研究
现代远程教育的发展已经初具规模，但要想得到长久的发展，及时总结当前阶段的问题很有必要。目前的远程教育课程在互动上有明显的不足，一方面有在线人数过多的原因，教师没有足够的时间进行一对一解答，另一方面，也是部分教师职业责任感的缺失，笔者认为设置互动专线能够有效解决这类问题，互动专线分为在线互动和电话咨询两种方式，在线互动是在课程结束后，教师增加一定单位时间进行在线答疑，电话咨询顾名思义，就是通过电话进行沟通，另外，可采用安排适量教师旁听，课上课后协助互动来解决一对一的时间不足问题。另外，有很多学生反映，远程教育为了迎合大众文化水平，往往存在课堂内容较泛的现象，这类反馈笔者认为值得深究。远程教育要想达到传统教育的水平，课堂内容上必须具备一定的专业性，至于部分学生因为文化水平有限而不能高效掌握，可通过分难度级别教学来解决，尽管过程有些繁琐，但“以人为本，因材施教”的教学理念，无论何时何地都不能忽视。
5结语
总结来看，远程教育在具备诸多优势的同时，对教学设计的深入研究是不容忽视的，否则这些优势将显得华而不实，反而降低了在线学习者对远程教育的信心和兴趣。总而言之，教学设计是一门艺术，需要广大一线远程教学工作者怀揣着对教育事业的热爱和责任心去精心雕琢。
参考文献:
[1]蒋媛.现代远程教育的教学设计研究[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，(05):59～60，69.
[2]潘正权，杨纪生.现代远程教育教学设计原则初探[J].现代远距离教育，(02):30～32.
远程教育教学设计 第7篇
《语文课程标准》也要求每个语文教师都要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用.课程资源，充分利用各种教学资源为学生提供丰富多彩的学习素材，设计适合学生发展的教学过程。
农村中小学远程教育工程将计算机辅助教学的资源进行良好地整合，走进了语文课堂。它搭建了农村与城市教育资源共享的平台，缩小了城乡之间的差距，正如雪中送炭，使我们广大农村语文教师从困境中走了出来。我们如同春天的幼苗，允吸着甘甜的雨露，我们在远程教育资源网站尽情浏览，尽情地欣赏与教材相配套的同步课件光盘，感受着新鲜的气息，捕获自己需要的教学素材，准备着生成一堂生动的课堂教学。图文声像并茂的课件资源不仅能吸引学生，而且有利于开发学生的思维，让学生增长见识。多媒体辅助教学的作用妙不可言，真想每堂课都能采用多媒体辅助教学。通过一段时间的实践体验，让我深切感受到了利用远程教育资源进行语文教学的优越性，具体表现为以下几个方面：
一、远程教育教学资源中的同步课件光盘与资源网站中的同步课件为学生提供了有声有色的范读和情景朗读，既能为学生的朗读起到很好的示范作用，又能通过有感情的声音感染学生，加深学生对课文的理解。
朗读是语文教学的一种重要手段，以读促悟，加深理解，提高认识。远程教育教学资源为语文教学的朗读提供了配乐朗读、情景朗读、范读，丰富了朗读的方式，增强了朗读的效果。
在教学《示儿》这首古诗时，我发现教学资源网站中的的同步课件既有《示儿》的情景朗读，又有《示儿》的范读。情景朗读是“声、文、图”并茂，可视画面能让学生展开丰富的想象，更好地体会诗人表达的思想感情。有情的声音通过听觉能再一次激发学生产生共鸣，让学生展开联想。双重感染，使学生的感悟不断增进，能够达到不可言语的效果。范读选用的是浑厚而又深情的男声，低沉中见高昂，再现了诗人临终时的遗憾和坚信国家必然统一的思想感情。在教学中，我通过让学生反复听，学生从中不断体会到了诗人高尚的爱国情怀，逐渐准确地把握朗语气。既起到了帮助学生理解课文的作用，又起到了帮助学生提高朗读能力的作用。
二、远程教育教学资源中的同步课件光盘与资源网站中的教学资源为师生提供了一些与教学有关的宝贵资料和有利于学生发展的拓展资料。
高年级语文教学要训练学生的一种能力--搜集资料。通过搜集与课文有关的资料，让学生更深入、更全面地理解课文内容。由于农村学生搜集资料的渠道少，图书资料有限，造成学生搜集资料困难，资料交流出现空白或三言两语。如果教师对此不理采，学生就失去了一次拓展视野的机会，如果教师直接告诉或加以补充，显得学生是被动接受知识，效果也不是很好。我发现远程教育教学资源中的同步课件光盘和教学资源网站为教学提供了作者简介和与课文内容相关的介绍。有的资料配有背景音乐，有的资料配有画面背景，有的配有声音洪亮的朗读，它吸引学生主动去读、去听，这也算是学生主动获取资料的一种文式。
在教学中，我在学生交流资料之后，或作为资料的补充或作为资料总结进行展示，以此拓宽学生的知识面，也为学生理解课文提供背景。另外，我发现教学资源中为学生提供的拓展资料也都不错，既和教学内容有关，又能引起学生的思考。既是课内拓展，又是课外阅读。在教学中，我尽量提供时间让学生去阅读。
三、从操作和审美角度看，课件操作简便省时，信息容量大，效果多样。
远程教育资源不仅将传统的电教媒体中的幻灯投影、录音机、录像电视的优势均发挥出来，而且操作起来十分方便，只要轻轻动一动鼠标就可以演示。而我们教学中常用的演示载体--小黑板，相对显得容量小、书写不方便、效果单一，更与之无法相比。远程教育教学资源中的课件展示出的内容富有艺术性。从背景音乐到背景画面都给人一种艺术熏陶，美的享受。小黑板更是无法达到这样的美育效果。
虽然远程教育资源给我们的教学带来了便利，但是我们在使用过程中，还要注意一些问题，使之更好地发挥作用。
1、在资源的利用上，我们要清醒地认识到：资源是为教学运用资源而不是为用资源而教学。面对优秀的教育资源，切忌在资源的利用上盲目、空乏、过频，要根据教学内容有选择地、适时、合理、恰当地运用资源有机地解决教学中的重难点，使学生真正参与到教学中，成为教学活动的主体。
2、不可完全照搬教学资源，不能用教学资源代替了自己的创造，尽管资源丰富，它既有课件，又有视频，还有备课资料和练习设计，但它只是辅助教学，不是为我们的学生量身定做的。由于学生的实际情况不同，我们应该在借鉴的基础上根据自己的实际情况有所扬弃。
3、切忌用远程教育资源代替一切教学手段。现实已经证明，个性的才是有创造的。教师如何高度地把握教学内容，重组教学内容，如何充分调动学生的积极性，如何开发学生的智力，培养学生的能力，这都不是单靠远程教育资源能够完成的。
4、我们在利用远程教育资源的过程中，还要注意整合，利用资源素材修改制作适合自己课堂教学的多媒体课件。远程教育资源网站中的课件采用了一样的模板，用得多了，容易失去吸引力，我们可以根据学生的喜好更换或自己设计模板，为课件增加活力。也可以把我们不要的内容删掉，添上我们需要的内容，让课件为教学服务更加得心应手。
利用远程教育资源辅助教学，充分体现了课改的要求，实现了学生全面发展的重要渠道，有效地开辟了农村教学的新天地。合理有效地利用资源给实际教学带来了更新更高的要求，需要广大教师不断认识与探索。
远程教育教学设计 第8篇
当前, 外语教学中把语言教学与文化教学相结合, 培养学习者的跨文化交际意识和能力已成为教师们的一种共识。然而, 如何在远程教育英语教学过程中有目的、有计划地实施文化教学, 实现语言教学与文化教学的有机结合, 需远程教育英语教师们的研究和思考。
教师们只有顺应跨文化交际的潮流, 积极探索适合远程教育学生特点的教学模式, 营造跨文化的语言文化环境, 才能在远程教育英语教学中引导学生增强跨文化意识, 培养跨文化交际能力。在远程教育旅游英语学习过程中, 学生自然会频繁地接触英语的文化信息。如果缺乏对中英文化差异的了解, 就会影响对话语深层次的理解。由于民族、风俗习惯、宗教信仰、以及历史背景、文化传统等都不相同, 汉语和英语必然充斥着各种差异。不了解两种语言间的文化差异, 想要学好英语并顺畅进行英语导游会变得很困难。
因此, 在远程教育旅游英语教学中, 必须让学生掌握英语背后所体现的文化内涵。单纯讲授旅游英语知识, 是没法保证英语导游过程中有效、无误的沟通和理解的。远程教育旅游英语应该将语言与文化融为一体, 对旅游英语所负载的文化进行分析、比较, 从而引导学生形成工作需要的英语导游能力。
1 相关理论
胡文仲教授曾论述语言教学时须结合文化教育。“语言就其本质而言是一种符号系统, 是语音、语法和词汇的总和, 是文化的载体—人类所有文化现象都可以在语言中得到反映。所以语言和文化的关系密不可分, 离开特定文化背景的语言是不存在的。如果想真正掌握一门语言, 就必须对产生这门语言的文化有相当的了解和认识, 所以在语言教学的同时必须结合文化教育”。[1]
语言与文化的密切关系决定了旅游英语教学须渗透文化教学。所谓文化教学, 简单地说就是在外语教学中进行所学语言国家的文化知识的移入。也就是说, 在外语教学的过程中, 在讲授语言的一般性语言知识和语言技能的同时, 让学生了解掌握所学语言中包含的文化内涵及应遵循的文化规约, 从而使学生在获得语言基本知识的基础上, 具备一定的实际交际能力。文化教学, 亦可从胡文仲教授归纳的以下两个方面的内容来阐释: (1) 结合语境和文化背景、文化内涵讲授语言知识; (2) 分析由于文化因素干扰而使学生产生的语言错误, 从而使学生认识到外语教学不仅仅是只掌握语言知识。[2]
文化知识和文化适应能力是跨文化交际能力的重要组成部分。海姆斯提出的交际能力的四个重要参数—合语法性、适合性、得体性和实际操作性, 其中适合性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。很难想象, 一个人如果不具备某语言社团的文化背景知识而能与该社团的人顺利进行语言交际的。[3]
2 远程教育旅游英语教学中的文化教学
笔者根据理论和实践提出应从学习者和教师两方面来开展远程教育旅游英语的文化教学。
2.1 学习者
远程教育学习者是学习者中较特殊的群体, 作为在职的、成人的、业余的、远程学习, 其社会和文化背景具有独特性。学生主要通过网上学习, 没有充裕的时间去长期听教师讲授, 他们只能利用业余时间进行学习。
远程教育旅游英语教学应根据远程教育学生的自身特点, 着重从学习者的学习动机、学习态度、学习习惯等方面来进行文化教学, 目的是为了更有利于实际工作, 更好的服务社会。远程教育英语教学不能将作为学习的主体的学生看做旁观者, 而应在教学中的充分调动学生的积极性和主动性, 比如说通过激发学习动机、强调学以致用等来推动远程教育教学的良性发展。
2.1.1 激发学习动机
远程教育旅游英语教学应该充分利用网络优势来激发学生的学习动机, 比如, 帮助学生学会利用网络查找旅游英语相关的学习资料, 并帮助他们筛选有价值的英语旅游文化信息。
教育心理学理论指出:学习动机作为学习活动的动力机制, 是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件, 并由此影响学习效果。而学习动机之所以影响学习效果, 是因为它直接制约学习积极性。根据这一理论, 教师传授知识时, 应注意激发学生的学习动机, 以起到事半功倍的效果。比如, 在远程教育旅游英语的教学中, 应该充分利用好网络互动平台如论坛、QQ群、E-mail、微信等, 在网络平台上注重课堂文化导入, 为这些在职学生提出一些本章节课文相关的、有一定趣味的导入问题, 要注重文化导入的互动性, 鼓励引导学生学习相关文化, 并上网搜寻相关资料。通过网上文化导入采取各种方法来提高远程教育学生的学习兴趣, 进而有效调动学生业余学习的趣味性和积极性。
2.1.2 强调学以致用
远程教育的学生相对于全日制的学生有工作经验优势, 应鼓励他们运用工作中的机会, 在各种场合中学以致用积极锻炼, 加强旅游英语的实际运用能力。
教师要注重筛选与日常交际密切相关, 具有真实情景的旅游文化方面的素材, 培养学生知识运用意识, 鼓励学生实际运用所学知识, 从而使学生拥有较强的跨文化心态和能力。另一方面, 可以利用班级QQ群, 教师首先在QQ群里创设虚拟的交际任务, 让学生在后面跟帖发言;还要准备一些英语导游视频资料供学生鉴赏观摩。另外, 教师还要在论坛上列出学习书目, 鼓励学生根据工作实际挑选图书进行课外自学, 指导学生进行纯英文旅游书刊的阅读, 帮助学生增强他们的文化积累, 逐渐培养跨文化旅游交际的意识和悟性。
2.2 教师
文化教学要求教师挖掘远程教育旅游英语课程的文化内容、教材中所体现出来的文化内涵, 并对远程教育课中的文化进行比较分析。远程教育旅游英语的教学不仅仅是学习课本的语言知识, 还要了解产生这些旅游英语素材的背景和它所适用的情境。
山东电大现用的远程教学旅游英语教材很多内容都与文化背景知识相关。教师通过备课研究, 应充分挖掘和利用教材内涵, 教材的内容也不局限于学习, 而是通过学习引发学生产生相应思考, 进一步引起他们的探讨与研究。只有鼓励学生充分挖掘其中的内涵, 以教材为线索, 随时学习相关的文化背景知识, 才能更好地了解旅游材料相关的文化环境。
远程教育英语教学中, 教师应抓住网上教学的机会, 当文化知识传授达到一定数量时, 教师可就英语文化和汉语文化之间的异同点进行归纳总结、对比分析, 例如节假日的文化对比等等。通过文化归类对比进行文化教学, 帮助他们系统学习的文化知识, 培养英语导游能力。
3 结语
为了培养具有英语导游实践能力的实用型人才, 远程教育旅游英语教学应着眼于远程教育学习者的特殊性, 将文化教学和语言教学有机结合, 主要从学习者和教师两方面来促进文化教学。笔者实践证明, 灵活地采取好上述两方面的策略, 一定能够促进远程教育学生旅游文化知识的学习, 提高他们的英语跨文化导游能力。
摘要：语言与文化的密切关系决定了英语语言教学须渗透文化教学。远程教育旅游英语教学的目的是培养学生的跨文化导游能力, 更应注重文化教学。本文根据远程教育的特点来探讨远程教育旅游英语教学中的文化教学, 首先阐述旅游英语教学中文化教学的必要性及重要性, 然后论述如何从学生和教师两个方面来采取相应的措施来加强文化教学, 培养实用型英语旅游工作者。
关键词：远程教育,旅游英语教学,文化教学
参考文献
[1]胡文仲.文化和交际[M].外语教学与研究出版社, 1994:29.
[2]胡文仲.文化教学与文化研究[J].外语教学与研究, 1992 (1) :3-10.
