以文字为伴范文-盘古文库

以文字为伴范文

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

以文字为伴范文（精选3篇）

以文字为伴第1篇

一、唤醒沉睡的“心”激发兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师, ”孔子也曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”如果要将学生从写作的惧怕心理中解放出来, 首先应先解除强加给学生的“指导”章法。写作作为“一种自觉的精神生产活动”, 要让他们放开手脚去写愿意写的事, 身边的事。为自己的真情, 为自己的个性, 毕竟自己的生活才是最宝贵的素材。那如何唤醒这沉睡的“心”呢?

1. 将“写什么”的权利交给学生。

新学期的第一节作文课上, 我改变了从前命题和半命题的方式, 改由学生们自由作文, 体裁不限, 内容不限, 自己命题, 写最真实, 最自然的表达。经过几次训练, 他们作文的内容渐渐丰富了, 从学校写到家庭, 从自己写到朋友, 从细微写到博大, 从浅显写到深入, 从历史写到现实, 学生们不再绞尽脑汁咬笔杆, 成了写作的主角。

2. 将品评的机会留给学生。

作文是心灵的文字表达式, 学生希望透过文字, 得到大家的肯定, 所以我会将他们优秀的文章打印出来, 留出空白, 张贴在班级, 其他同学看完, 可以留下个人看法, 鼓励的话。这样既鼓励了本人, 又激励了他人, 更激发了大家思维的火花。

3. 将观察的任务交给学生。

很好地观察周围的事物, 提取有效的作文素材是写好作文的基础, 也是学生在观察过程中进行积极思维, 产生写作兴趣的有效动力。这种动力还能使想象力在思维过程中得到进一步提高。学生要注意观察生活中有趣的事、熟悉的人的特征, 及时记录, 写作文时再经过梳理整合和去粗取精, 达到有话可说, 有事可叙, 表达真情实感。

二、打开狭窄的“心”重视积累

1. 聚沙成塔, 集腋成裘。

要想学生的作文言之有物, 就必须重视“金字塔”式的积累。从低到高分别是酷词, 佳句, 好段, 美文。我们班通过“每日语文”方式, 每天积累四个词语, 三个句子, 两个段落和一片文章。学生根据自己最近的阅读进行摘抄, 久而久之, 他们的摘记本成了专属的“《读者》”, 早读课会大声朗读出来, 自习课也会拿出来美滋滋地翻两页, 写作文时, 还会找找酷词用一下, 虽然也许只是“蜻蜓点水”, 却荡起了层层涟漪。

2. 广泛涉猎, 厚积薄发。

为了培养学生广泛阅读的习惯, 在良莠不齐的课外书中“则其善者而从之”, 我们老师应根据需要选择一些内容积极向上且受学生欢迎的书。如《骆驼祥子》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨孙漂流记》这些名著, 以及《读者》《意林》《格言》《青年文摘》《演讲与口才》《博览群书》这些杂志, 都很适合初中生。每过一个阶段, 还可以推荐一些新书, 有些青春文学的新新作家, 如韩寒、郭敬明、饶雪漫的书也是很受学生欢迎的。各类题材的优秀作品, 是学生的饕餮盛宴, 使他们取之不尽, 用之不竭, 写作素材就不会到用时方恨少了。

三、挣脱“羁绊”的心放飞想象

我们的作文教学要培养学生关注生活, 热爱生活的情感, 从周而复始, 单调乏味的生活中挣脱出来, 就一定要培养学生的想象能力。

1. 课本迁移。

想像力的培养在平时的学习中就可以培养。我们可以抓住一些富于想像空间的课文进行训练。比如在学习古诗《凉州词》时, 请同学们对诗当中所描述的“黄河远上白云间, 一片孤城万仞山”的孤独苍凉的景象加以想象, 并写出来, 以提高他们的想像力。

2. 情境命题。

情境命题是近年来常见的一种训练方式, 就是由教师设计并提供一种生活中的具体情境, 如一件未完成的事、一种值得关注的现象、一组正在展开的矛盾、一个需要思考的问题等, 要求学生运用分析、推理、联想、想象, 根据所提供的材料的内容或思路来展开。这种命题的方式给学生提供了较广阔的联想天地, 而且是定向联想, 不易出现偏差。

3. 源于生活。

生活一定是想象的基础, 经历过才能触动灵魂的弦。从学校到班级, 应该尽可能多得组织一些参与率高活动。我们年级在二零零八年新学期, 组织了《奥运精神, 激励人生》的演讲比赛, 学生们自己写稿, 从冠军身上找到了感动, 动力、梦想、很多学生在作文里写出了自己的奋斗方向。

综上所述, 在激发了学生的兴趣后, 学生会想写作文;在积累到了相应程度后, 学生会会写作文;当他们都插上了想象的翅膀, 四季变化皆可入景, 嘻笑怒骂皆成文章的时候, 我们“文以载道”的梦想便可传承下去了。

参考文献

[1]张民生, 于漪.教师人文读本[M].上海辞书出版社.2003.

[2]潘新和.高等师范写作三能教程[M].人民教育出版社.2002.

与文字为伴抒情散文第2篇

我出生在辽北乡下。我对幼年的记忆是一片生满杂树的河滩，一块时大时小的池塘，一条渐行渐瘦的小溪穿过池塘，捎带上一点水，向东流去。再就是几本旧书。那些排列得密密麻麻的文字，有它们做陪伴，我走上了成长的道路。

几岁的时候，她就做我的“语文”老师，教我识字读书了。除了跟伙伴们玩，我更喜欢一个人躺在草甸子里看书。

我先读《西湖民间故事》。不认识的字我去问她。再加上我的猜测，居然读了下去。我知道天底下有一个湖，叫西湖，比门前的池塘大多了美多了。那里有很多传说：白娘子和许仙、济公、岳飞和秦桧他们的故事非常吸引人。我跟伙伴们说，很远的地方有个湖叫西湖伙伴们都说我在骗他们，他们不信，我信。我信那些文字里面装着的美好传说。

《鲁迅全集》我读不懂，只是喜欢看书前面的照片。我问她，这个梳平头的`人是谁，他的照片为什么要印在这本书上。她告诉我，这个人叫鲁迅，是写这本书的人。所以照片印在了这本书的上面。我便试探着问，将来我要是写书，我的照片也能印在书上了?她说是的，但是写书可不是容易的。于是有很多天我都在想：将来也写一本书吧，写一本书吧

初中一年级的时候，她是我的班主任。也是我的语文老师。一天，我写一篇作文《梦游天上的街市》，写完之后，我自己觉得棒极了，她看了也觉得好，就在班级里当范文读。她让我相信，将来我大概是可以写出书来的。我再一次把这个想法说给她听。她说我行的。她还要我像鲁迅那样把作品写到语文书里，到时候，她讲着这篇课文，很自豪地说，这是我儿子写的。这样的目标太遥远了，可是我还是点点头，答应了她。

她是我的母亲，她的名字叫贺荣。

几年前开始，我的几篇小说陆续入选几种版本的初中语文课本和大学语文课本。我兴奋地把这些消息告诉她，她满意地笑笑，眼神中却闪过些许的遗憾――几年前她以民办教师的身份“退休”了。