英语分层次作业的布置（精选8篇）

英语分层次作业的布置 第1篇

在教学实践中, 排除外界干扰, 单就智力因素而言, 学生对一节课的掌握程度是不相同的, 再加上一些突发的非智力因素, 情况就更为复杂。在我们问卷调查所涉及的被调查学生中, 能独立完成所有学科作业的只占一半左右。作业是评估学生所学内容的主要方式, 如果这种方式过于单一化、绝对化, 那么对学生不仅起不到有效地评估作用, 而且会导致学生兴趣丧失甚至抄袭等现象的出现。因此, 教师必须认真研究自己的学生, 以确保自己对学生们的要求确实是量体裁衣而来, 确实符合学生当前的学习水平。

2. 高中英语分层次作业的分层设计

早在孔子的教学理论中, 就提出了因材施教的原则, 那就是:在教学上, 既要注重学生的共性, 又要注重学生的个别差异, 从实际出发, 针对不同的学生不同的情况实施教学。有差异地布置作业, 让学生都有适合自己的作业, 是对学生的尊重和支持。学生之间本身就是有差异的, 这是客观事实。老师在布置作业时, 可以精心设计若干个可供选择的项目, 这些项目有的是学生必须掌握的基本题, 有的是需要学生思考后才能做出的提高题, 还有个别的高难度题目, 让学生根据自己的实际情况选做其中的两道或三道。让各个层次的学生都有适合自己的作业, 让他们没有理由偷懒和抄袭他人的作业。

3. 高中英语分层次作业实施的分层评价

(1) 多方位多角度的评价方式。在作业分层布置的基础上, 关于作业的评价方式, 我也考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。我们把传统的终结性评价和新课程提倡的形成性评价结合起来, 并调动家长、社会等各方面因素, 对学生的学习进行评价。

(2) 不同的评价方式的激励作用。对不同层次学生作业的评价, 直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调, 甚至评价不当, 都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观, 既要注重结果, 更要注重学习过程。客观地评价能使不同层次的学生在心理上均产生心理优势, 从而使学生增强自信心, 最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能, 使学生全身心地投入到英语学习中去。

4. 高中英语分层次作业实施取得的成果

(1) 分层次教学有利于提高学生学习兴趣, 建立自信。采用分层次作业形式, 充分尊重了学生的个性, 从学生的实际出发, 保护了学困生的自尊心, 也使优等生更加自信。分层次作业使全体学生在学习中找到了自己的位置, 获得了被接纳的感受, 并体会了独立完成作业后的成就感。对作业进行分层设置后, 学生的学习主动性、学习态度、学习方法都有了很大的提高。

(2) 分层次作业有助于学生设定切合实际的学习目标并有步骤地实现目标。分层次作业的布置, 从学生的实际出发, 避免机械地重复作业, 使学生在有效的学习时间内完成更多的作业, 很大程度上减轻了学生的学习负担。因此, 学生有时间根据自身的学习状况有目的地进行学习, 确定每日的新目标和每周、每月的目标。由于学生对学习的兴趣提高了, 他们更加自愿地投入到英语学习中去, 从而实现了“要我学”到“我要学”的转变。

(3) 分层次作业有利于学生学习策略的培养, 实现学生自主学习。在学生完成分层次作业的过程中, 主要的决策者应是学生而不是老师, 应该由学生自主决定自己在哪个层次, 完成哪些层次的作业。学生选择并管理自己作业的过程, 要经过选择目标, 运用知识技能解决问题, 提高目标, 进入更高层等一系列的过程, 这对于学生选择合适自己的学习策略实现自主学习, 有着很大的帮助。

(4) 分层次作业有利于学生正确的自我评价。采用分层次布置作业的形式, 学生根据自身的学习情况来确定自己怎样应用适当的思维和学习过程。他们理智地分析自己对教材的理解, 认识知识并将其内化, 进一步转化为能力。在决定自己在学习活动中所选择或拒绝选择的内容的过程中, 学生学会了正确评价自己的优势和劣势, 进而获得在学习以外的持续成长所需的技能。

(5) 分层次布置作业有利于学生参与其他学科活动, 提升综合素质。采用分层次布置作业的形式, 学生由于作业要求不同, 能获得成功的喜悦, 学生有更多的时间投入到其他学科的学习或者课外兴趣的拓展中去。因此, 综合素质有了很大的提高。

浅谈英语分层次作业的布置 第2篇

效果。

关键词：分层；家庭作业；英语

一、学生分层分组教学

教师对学生的学习情况有了比较全面的了解后，可按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把他们分成ABC三个层次，A为优等、B为中等、C为后进。分层时遵循均衡、自愿、流动的原则，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。实践证明，分组教学有利于教学活动的顺利开展，可以达到好学生得以提高，后进生能够巩固的效果，真正发挥课外作业“二次学习”的升华。同时，对学生層次的划分实施动态管理，根据学生成绩的变化，要进行适时的调整。

二、分层次布置作业

教师要精心备课，设计出难易程度不同的作业。而且要注意难易要适中，多少要适量。要从学生的实际情况出发，以“好学生吃得饱，差学生吃得了”为宗旨。这样才能调动不同层次学生的积极性，以便达到最佳效果。英语分层次作业的布置要具有可操作性。

A组：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养和提高。机械性的简单的抄写等题目就不做。比如，听力方面，可让他们做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空。在做口语练习时，要求A组学生熟练运用各种话题进行对话练习并要求他们适当将话题内容展开，背诵课文，能就所学课文进行复述。在读写方面，A组同学做难度较大的短文阅读练习，阅读短文回答问题或理解短文判断正误，同时布置一定的课外阅读作业，就各单元的话题进行写作练习。

B组：此类学生基础较好，学习方面稍逊于A类学生。对于他们的作业，应在加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们背诵课文，能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出部分的“Wh”类问题，能写出基本通顺的短文。

C组：此类学生基础薄弱，学习能力差，应加强他们基础知识的巩固，能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点，能就一些简单的、常用的话题进行对话练习，能用所给词汇、短语造句。这一组中还有一部分学生，他们基础太差，基本放弃了英语的学习。所以要求他们能认读出单词，会抄写单词和短语，只做最基础的练习，逐步培养他们的兴趣和信心。

例如，以How to learn English？一课为例。本模块的主要内容是学习提建议的方法，向学生提出怎样学好英语的建议，所以本模块的家庭作业布置如下：

A组：1.能听懂“The advice of learning English”。

2.能熟练运用七种提建议的表达方式，把自己好的学习英语的方法介绍给别人。（第二天课堂上讲述反馈）

①You should...

②Try to/not to...

③Why not...？

④How/What about...？

⑤It’s a good idea to...

⑥Remember to...

⑦Don’t forget to...

3.Write a short passage with the above seven sentences about the school’s PE activities.此题难度高，属于创新型题型。

B组：1.能基本听懂“The advice of learning English”。

2.能简单地通过提建议的方式，介绍一些方法。（第二天课堂上讲述反馈。）

3.部分运用七种提建议的句式，就某一个话题写出看法和建议。此题只要能正确运用这些句型就行。

C组：1.能听懂部分的建议。

2.会读以下“四会”单词和句型。例如：

Translate，advice，group，number，repeat...

Try （not） to translate every word.

3.能看懂并能找出文章中的提建议的句型，并能熟读课文、短语，能把其中的句型串成文章。

4.完成作业本上的基础知识题。

三、英语家庭作业的批改和反馈

1.及时批改，及时反馈

学生的回家作业一般都是第二天上交，教师要及时批改并反馈。开始上课前，听写昨天刚学习的重要单词和短语，按照不同的层次要求达到不同的目标，并检测回家“听、说、读”的内容。

2.突出重点，多种形式检查与批改

对于笔头的“写”的作业，根据学生掌握知识的不同情况，可以全部批改、部分批改。或者让学生自批自改或是英语学习小组互批互改，这样有助于学生对知识的巩固。

3.不同层次的学生，有针对性地重点批改

针对不同层次类型的学生的不同目标要求，笔者选择有针对性地面批面改。尤其是特别重要的知识点和写作作业，面批显得尤为重要。

4.重视批语交流和情感激励，激发兴趣，增强自主完成回家作业的信心。

课外作业的分层设计处理和布置，使各个层面的学生都有所需有所获，避免了作业布置的形式化、单一化，同时也可以最大限度地发挥学生学习的主动性，逐渐杜绝抄袭作业的现象，使不同层面的学生对当天所学知识在自己能力范围内能按照老师的要求，保质保量的进行复习和掌握，真正实现知识的消化与巩固。

数学作业布置要注重层次和成效 第3篇

数学新课程标准要求学生“进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能, 进一步培养运算能力, 发展逻辑思维能力和空间观念, 使他们能够运用所学知识解决实际问题, 并逐步形成数学创新意识.”因此要科学统筹作业布置, 作业内容要兼顾新旧知识点, 注意知识的迁移, 作业的目的应结合生活实际, 着眼于学生解决实际问题的能力.作业设计要针对性强、有的放矢, 作业设计要兼顾学生的学情实际, 因为学生在学习同一内容时的知识基础、兴趣投入、学习策略各不相同, 导致学生在学习速度、理解知识所需时间和需要巩固的作业量也不相同.作业要着眼于多数学生的平均水平, 同时要兼顾到优等生和学困生的实际需求.在设计作业时针对性强, 有梯度、有区分度, 对优秀生、中等生和学困生给出符合他们实际的作业内容.

二、布置作业要形式多样、趣味性强

数学作业不能枯燥乏味, 要有趣味性, 让学生带着兴趣和激情处理数学作业.趣味性的数学作业表现在题型丰富、图文并茂, 作业内容要符合学生的兴趣点并且具有创造性.一个题目可以用多种题型变换展示, 一题多变, 用形式多样的作业内容刺激学生的练习意愿, 使学生做题的时候情绪高昂、积极思考、乐于探究, 从而体会到做作业的乐趣.趣味性作业除了要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性之外, 还要鼓励学生运用多样化学习的工具来做作业, 增强作业过程中的趣味性.学生运用学具来做作业, 比传统的口算和列竖式、画图更有可视性和动态性, 极大地激发学生的学习兴趣, 增大学习密度, 提高作业的质量.例如, 在教学“二次函数”的时候, 可以用多媒体投影出的抛物线和数轴的FLASH画面, 根据a>0、a<0的情况变换画面显示效果, 闪烁的抛物线可以给学生直观、动感的感受, 有助于学生对问题的理解.让学生在作业中娱乐、在游戏中做作业.

三、布置作业要联系生活、确保质量

数学作业布置一定要紧密联系生活实际, 要把生活中有关的数学问题用文字表述或图形演示情景模拟, 体现数学教学“生活化”的特点.把单调枯燥的数学知识与学生日常生活中所见所闻联系起来, 把学生的意识带到社会生产和生活的情景, 在模拟社会场景活动中运用数学知识, 加深学生的印象, 这样很容易被学生接受和理解, 让学生在解决生活问题的体验中逐步内化数学知识.例如, 学完了“方程”之后, 可设置出这样的作业情景:“某书店正按照8折和7.5折出售标价12元语文同步练习和标价16元数学综合试卷, 你带了100元钱帮几个好学生买这两种书籍, 各能够买来几本?”像这样模拟采购等情境, 可以让学生在现实情景中运用数学知识, 学生就会饶有兴致的参与进来, 并且还可以在不觉间培养学生的创新理念和解决问题的能力.

数学作业要做到精致筛选、保证质量.设计作业时, 教师要从手头大量的数学题目中仔细筛选, 结合学生的实际情况考虑作业内容形式和难易程度;找到既能迁移旧知识、巩固新知识的练习题、考虑到作业要能培养学生的独立思考能力、创新意识和探究精神, 进而设计出有助于提高学生的实践能力、发展学生个性品质的附加作业等.作业的设计要有的放矢、系统连贯, 体现出新课改理念和发展学生数学思维能力、提高学生运用数学知识的能力.

四、作业要体现出可操作性和探究性

要设计出书面作业与动手操作相结合的可操作性作业, 促使学生在“动手动脑中学习数学”.例如, 学了“圆柱、圆锥的侧面展开图”后, 可以布置这样的作业, “用长方形的纸片围成一个圆柱的侧面, 给出长和宽, 求该圆柱的底面圆半径.”这样, 学生就有了动手的空间, 因为可以有不同的围法, 学生在动手的实践中可以得出不同的围法求出不同的半径.也可以找学生上台测量圆柱体和圆锥体的模型, 测量出底面周长和高, 然后计算出侧面积或表面积.通过这些操作性的作业, 可以增强学生动手解决数学问题的能力.

还可以设计一些探讨性的作业.培养学生的探究意识和合作精神.把学生自己对数学问题的理解在合作小组内进行讨论, 学生表达出自己的认识和支持这一观点的理由, 鼓励学生敢于发表不同的见解, 找到不同的解题办法, 这样一来, 可以有效发展学生的思维广度、最主要的是学生的探究意识和合作精神得以提高.例如, 在学习“圆与圆的位置关系”时, 可以让学生自行探究, 根据自己的理解画出圆与圆存在的几种位置关系, 进而让学生在合作小组内讨论, 因为有些学生会忽略掉圆的相切和同心圆等形式, 学生之间就有了讨论的热点.

总之, 我们要更新观念, 求实创新, 注重数学作业布置的层次和成效.作业设计要科学统筹、因地制宜;作业内容形式要新颖有趣;注重数学作业与生活的紧密联系;在数学作业中体现可操作性和探究性.让学生感受数学和生活的联系, 培养他们的创新精神, 锻炼他们的动手操作能力, 用数学思维来解决现实问题, 促使每一个学生喜欢做数学作业, 进而喜欢上数学课, 全面提高学生的数学综合素养.

摘要：数学作业可以有效巩固所学新课知识、提高课堂教学效率.但是, 很多年来的传统作业模式不能适应新课程标准的要求.我们要改革传统的作业布置策略, 正确认识数学作业对于培养学生的逻辑思维能力、形成良好学习习惯、发展学生创造才能的意义.在新课改理念指导下, 与时俱进地设计数学作业, 作业要能体现学生的创新精神、合作意识和实践能力, 发挥好作业的最大效益,

英语分层次作业的布置 第4篇

关键词：分层次；作业布置；研究

作业是课堂教学的反馈，既能帮助教师检验教学效果，又能进一步弥补课堂中缺漏之处。通过作业的完成，巩固知识，提高语文素养。因此，作业的布置是教学过程中不可或缺的一部分，并且尝试用分层次布置作业的方法，让学生最大限度地消化新知识。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”

新课程中作业的设计更应该是能够让学生从中获得学习的乐趣，从而主动学习，培养自主学习的良好习惯。那么，应该如何有针对性地布置作业呢？笔者在日常教学中作了如下尝试：

一、摸清学生语文学习状况

刚从小学升入中学的学生，对于语文的理解仍然停留在初期的识记阶段，习惯于反复记诵，缺少实践运用。初步的摸底阶段也只是停留在测试书写水平的高低。因此，在初一的作业设计中加入随笔练习。通过这些练习，考察学生的语言表达能力以及自主学习能力，引导学生将语文学习运用到具体的生活实践当中去。

“工具本身并不能带来效率，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。”随着语文素质不断的积累，详细记录学生的平时听写、小测、考试成绩，整理归纳汇总，到了初二阶段就可以全面推行分层布置作业了。

二、灵活实施分层次布置作业

首先，根据之前积累的学生情况，将学生分成三组，第一组侧重于训练课外拓展，包括片段写作、课外阅读，第二组侧重于基础积累，稍微加入一些片段练习，第三组就是以基础练习为主，再不间断地巩固旧知识，夯实基础。“检测语文教学方法优劣的唯一标准只能是以能否适应学生为准，能否提高学生的语文能力为准。”

其次，每一小组选出一个责任心强的组长，能够做到每天认真核对作业交纳情况，详细记录。还需要组长检查各自的组员是否能够按照要求完成作业。

苏联尤·克·巴班斯基认为“最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校规定的标准”。因此，在这其中要注意把握作业的量和难度。

最后，就是在这分层次的作业布置中，找到合适的评价体系。针对不同的作业组，具备不同的评价标准，不定期的调整各组成员。

《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

因此，针对第一组同学，平时要加大阅读量，在规定的时间内完成阅读任务，每天坚持随笔练习，相互合作，相互交流。能够在吸收课堂基础知识之外，增强课外阅读能力。对于第二组同学，基础知识相对薄弱。作业设计中，首先要踏实练习课堂配套训练，学有余力之时，加入一些课外阅读。第三组同学，以课内读写为主，同时辅以学过知识，不时巩固。之后可以根据自己的学习情况，开展一些阅读活动。

例如：第一组同学的自主学习能力相对来说比较强，基础比较扎实，但是，如果在平时的听写测验中多次出现失误，就会调整到第二组，第二组的同学如果通过努力，基础巩固到位，就可以调整到第二组。从另一方面看，这也就形成了一种鼓励机制。

三、在分层次布置作业中出现的问题

1、分组的标准。苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

2、调整组员的频率过繁。这对于教师、各组长以及课代表都是一个挑战。如何能够使各组员按时按要求完成作业，还需要一个更加完善的监督机制。

3、作业的批改。这样的作业布置无疑增加了教师的工作量，有时无法做到面面俱到，就很难达到预期的效果。以致不能及时发现教学中出现的问题。

小学数学分层次作业策略初探 第5篇

一、分层次作业策略

(一) 教学目标分层次

为了突破传统班级授课制难以照顾学生差异的局限性, 本人针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等实际情况, 分层次制定出不同的教学目标, 提出不同的教学要求, 最大限度地调动每一名学生的学习积极性, 促进学生智能发展, 使因材施教、因人施教目标落到实处.

分层次给学生制定学习目标时, 要注意以下三点:一是要考虑不同层次学生的实际情况, 体现学生的个体差异, 以好学生“吃得饱”、差学生“吃得下”为宗旨. 二是无论对于哪一层次的学生, 给他们设立的目标都应靠近他们的“最近发展区”, 不能借差异降低要求, 迁就低水平学生. 三是对基础较差的学生不能只停留在识记、了解的层次上, 要循序渐进, 对他们进行必要的思维训练.

(二) 学生分层次

新课标要求:“人人都能获得必需的数学, 让不同的人在数学上得到不同的发展. ”但是由于家庭因素、个体智力和生理因素的影响, 不同学生在接受能力、学习速度、理解程度方面都存在差异. 所以在教学过程中就不能采取同一标准和要求. 要根据学生的差异, 通过分层次来帮助他们巩固提高, 体现出教学的针对性, 做到好学生抓提升, 中等生抓巩固, 差生抓基础.

在对学生进行分层次教学过程中, 要注意以下几个问题.第一, 要顾及学生自尊心和自信心. 教师在对学生进行分层次时, 应注意分寸和讲究方法, 不能伤到学生自尊心和自信心. 可分别找学生谈心, 引导他们冷静地面对差异, 明确自己的定位层次. 第二, 要让学生明白分层次的目的. 教师进行作业分层次的目的不是要给他们难堪, 而是帮自己选准“起跑线”, 更好地提高自己的学业成绩. 第三, 分层次过程是动态的. 某一学生在某个阶段的分层是相对的、暂时的、动态的, 只要学生努力并取得成绩, 就要及时调整其进入更高层次.

(三) 作业分层次

1. 基础性作业的统一

基础知识是教学目标的刚性指标, 也是大多数学生能够掌握和必需掌握, 对于这一部分内容, 教师要面向全体学生设计一些统一性基础作业, 以加强和巩固基本概念. 如教学圆柱的表面积时, 圆柱侧面积、表面积的公式所有学生都必须理解、掌握, 要求每名学生都能根据公式进行简单的计算, 所以这一部分作业对所有学生都要一视同仁. 而把圆柱切拼成长方体表面增加了两个面的求法, 只让学有余力的学生掌握, 对其他学生则可以不作要求.

2. 提高性作业的差异

对于基础好、学习能力强的同学, 要适当降低基础性作业数量, 相应增加一些提高性作业, 尽量安排一些能够进一步提高能力的拓展性作业. 同类型的题目, 老师针对基础好的学生, 作业可以设置更多的思考和提升空间, 为学生的进一步发展打基础. 如教学稍复杂的分数应用题时, 对基础好的学生可以作进一步延伸, 增加一些有难度的应用题, 让他们不会有“饥渴感”;对那些学有余力的学生最好每天都能安排一道有挑战性的习题, 以激发他们的学习兴趣.

3. 作业数量的取舍

现在很多学生因作业量大而苦恼不已. 个人认为, 不同学生的作业在数量上也应该存在着差异. 对基础差的学生主要是增加基础习题的数量, 以巩固基础知识, 拓展性练习, 这部分学生可以选做或不做;部分学有余力的学生, 基础性习题可以不做, 要适当增加提高性作业数量.

(四) 评价标准分层次

作业设计的分层次是为了满足不同层次学生的发展需求, 相对应地, 在对学生进行学习评价时也要实行分层次评价. 评价时一方面要考虑到他们学业的质量, 另一方面也要考虑到对学生创造性和自信心的影响. 老师要尊重学生在学习过程中表现出的个体差异性, 要适时认可不同层次学生所取得的点滴进步, 激励其进步的欲望.

1. 分层次评价, 鼓励为主

针对分层次布置的作业, 相应采用分层次评价方法, 只要学生完成了其相应层次的作业, 都可以得到认可和肯定, 主要采用表扬方式评价学生. 例如:你作业完成的很认真, 今天你很细心, 你真棒, 你的探究精神值得学习等. 一句句富有鼓励、期待的话语, 会让学生体会到成功的快乐, 会让他们更加喜欢作业.

2. 多元化评价, 共同参与

传统的评价方法是教师单向的评价, 本人改变过去这种单一的评价形式, 鼓励学生也参与到作业的评价中去. 经常采用学生自评、小组互评、教师总评等多元评价方法, 让学生通过这样的评价活动, 及时纠正自己的错误, 指出别人的不足, 学会正确地评价自己与他人, 把评价权交给学生, 真正培养学生的主体意识.

二、分层次作业的效果

(一) 促进了学生学习能力的提升

1. 激发了学生的学习兴趣

分层次作业设计, 充分体现了以人为本的教学理念, 很大程度上调动了学生学习的积极性. 实践表明, 学生对于分层次作业表现出很大的好奇心和积极性, 完成作业的困难和繁琐程度在各层次都有所降低, 优秀的学生的目标性更强, 普通学生得到适度发展, 基础差的学生也找回了自信心.

2. 加强了学生之间的交流

分层次作业设计, 让优秀的学生摆脱了无效作业的困扰, 基础差的同学也能得到有效的锻炼, 为同学间的交流互助提供了时间保障, 班级的学习气氛明显加强. 同时, 随着同学交流的不断深入, 不同层次的学生都能以更加健康的心态融入集体, 班级的凝聚力、学习氛围都能得到有效提升.

3. 提高了学生的学习能力

分层次作业设计, 是一种针对学生“短板”而进行的作业设计. 它能针对“短板”对症下药, 弥补学生的不足, 解决存在问题, 挖掘潜在能力, 凸显自身优势. 不同层次学生需要突破的“短板”是不一样的, 但一旦突破了一个薄弱环节, 下一个薄弱环节便会不日而解, 如此良性循环, 从而达到提升不同层次学生学习能力的目的.

(二) 促进了教师素质的提升

1. 提高了教师作业设计的意识

通过数学作业的分层次设计, 让教师的思想观念突破惯性思维, 在教学理念上有了很大的改变, 达到了吐故纳新, 自我反思、自我提升的功效, 更好地完成新课标和素质教育的要求.

2. 提高了教师因材施教的能力

通过分层次作业设计, 很大程度上开阔了教师的思维空间. 相比以往“填鸭”式教学方式, 分层次作业的设计方法更能体现和提升教师的因材施教能力. 同时, 分层次作业设计的方法理念也能拓展运用到其他教学环节上.

3. 提高了教师认识学生的水平

分层次作业设计最根本的依据源于“因材施教”要求, 如何认识 “材” 本身就是一个很难的教学问题. 传统的作业形式, 教师根据一套试题来评价一群学生. 分层次作业设计, 则给教师提供了更加广阔的视野, 包含认知程度、知识结构、发展能力等诸多因素, 给予了教师评价手段以更多内涵.

三、分层次作业的反思

分层作业实践, 充分调动了学生的学习积极性, 学生的能动作用得到充分发挥, 情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展, 学生的自主意识、创新意识明显增强了. 但我们在进行作业分层设计的尝试中, 也发现存在以下几个问题, 亟须我们解决.

(一) 分层次作业必须改革传统教学评价方式

受传统重分数教学评价方式限制, 教师往往会不自觉地排斥和抗拒分层次作业实践, 或是惧怕由分层次作业设计失败, 给教学业绩带来负面影响. 所以分层次作业设计的推行, 离不开教学评价方式的改革和教育管理部门的支持.

(二) 分层次作业必须保障教师工作精力

教师的工作量普遍都比较大, 精力有限, 目前分层作业设计也仅能在每个教学单元尝试一至两次, 在作业层次性的把握上也并非完全合理. 要把分层作业长期坚持下去, 既需要教学者自身提高教育教学水平, 又需要学校在教学任务分配上给予必要的关照.

(三) 分层次作业必须提升教师的业务水平

分层次作业实践易于受到传统教学既有经验的干扰和教学者自身教学水平的限制, 导致分层次作业应用面不广、深度不够、效果不明显. 对此, 教学者应该挣脱传统教学思维的禁锢, 大胆革新, 积极探索更加科学合理有效的教学方式, 将因材施教的思想有效融入教学实践.

英语分层次作业的布置 第6篇

一、研究过程

(一) 隐性界定, 确保学生不断进步

为了不让学生产生自卑心理, 我在教学中一般不在课堂内公布学生的等级, 而是根据平时的学习态度、绘画技能、作业成绩等, 将接近的学生作为一个层次, 并定位ABC等, 如绘画基础较好, 能积极参与讨论学习, 作业成绩保持A的学生定为A等;绘画基础一般, 认真学习, 作业保持B的定为B等;绘画基础较差、态度不够认真、作业不能按时或交齐、成绩基本在C的定为C等。

不同层次学生的隐性界定, 使教师在作业指导和评价过程中能有的放矢地进行横向、纵向的比较, 从而为学生提供有针对性的建议。

(二) 围绕目标, 教学过程分层进行

根据教学目标, 教师要认真备课, 精心设计教学。以C等教学对象为起点, 教师和基础较好的学生都可以成为指导者, 解决最低的学习要求。重点放在B等生, 围绕教学目标, 依据不同的教学类型, 把基本知识技法结合起来进行教学, 用多种方式、手段巩固和强化。对A等群体的深化内容, 可提示思路和方法。

(三) 降低起点, 制定适合各层的发展方向

为照顾到技能水平较差的学生也能完成学习任务, 并逐渐培养对美术学习的兴趣, 作业要求的分层把过去同样的内容、标准降低起点后, 改为三种逐渐递进的作业要求, 学生可根据自己的水平选择不同层次的作业。为便于识别, 我请学生用符号1、2、3对应三个层次, 用铅笔标记在作业纸的右上角, 以便能够依据学生选定的不同难度标准进行相应评价。

1.作业难度的分层设计

学生的绘画、想象能力、色彩感觉、表现风格等都不相同, 我注重找准每个层面学生接近的发展区, 为他们确定相应的目标, 设计难易有别的作业要求。依据教学目标, 要求c等层次的学生完成最低要求, 在体验成功后逐渐培养学习兴趣, 树立信心;B等生能实现基础要求, 保证大部分学生对基础绘画知识、技能的掌握;A等生努力完成深化要求, 这类要求比较全面、富于挑战, 并有一定的拓展性, 以充分体现学生的差异性、主体性和发展性。

如《人物与环境》一课, 分层次作业难度设计如下:

难度1能用彩纸剪贴的方法表现一个人物。

难度2人物的动态、表情、粘贴的花纹等生动有变化。

难度3能综合运用其他材料, 创意设计新的装饰方法。

2.难度设定的主体变化

实践初, 由教师制定分层作业要求。经过一段时间的教学, 学生已能感受到每个层次之间难易程度的差异性和切入点的把握, 再逐渐转移设定的主体, 从师生共同讨论制定, 到学生讨论制定生成, 让学生从开始环节即参与, 持续到作业环节的终了, 保持思维的完整性。

(四) 自主选择, 激发全体主动地投入学习

每个学生在绘画时有不同优势, 有的线条表现力强, 有的观察细致, 还有的构图总能饱满、丰富每个学生还有不同的兴趣指向。所以, 我有意识地分解、设定较单纯的作业难度, 即每个难度尽量只有一个重点。这样学生比较容易把握, 而且可以结合自己的兴趣和发展方向进行作业, 逐步使学生的各项能力得到有效练习和发展。

如, “对折剪纸”一课, 设计作业难度如下:

难度l运用剪纸的基本方法, 剪刻一个作品。

难度2能运用多种装饰花纹, 剪刻形象生动的作品。

难度3用快捷、简便的方法, 剪刻一组有关联的事物。

(五) 分层辅导, 依据难度提出针对性要求

学生在作业纸右上角标记了选择的难度, 教师在巡回指导时就可提出相应的建议和修改意见, 让学有余力的学生有所发展;当表现与选择的难度有偏差时, 可让学生再次思考难度的要求修正作业。

如四年级《大树的故事》一课。通过阅读教材中的文字和图片, 师生共同讨论得出难度分层情况如下:

难度1尝试写生树木的大致形态。

难度2能表现出树枝与树叶的疏密变化。

难度3能用线条表现出树木的特点或对树木的感受。

写生过程中, 天很冷, 但孩子们特别珍惜难得的机会, 认真表现着。有的孩子选择了难度1, 教师指导时就请他们着重观察树干、枝、叶生长的形态、粗细变化等。请选择难度2的孩子注意不要把树枝和树叶排得太齐, 要有自然的方向变化和前后重叠、疏密变化。选难度3的孩子, 我就请他们说说对表现的树木的感受, 并用自己最擅长的表现方法再进行描绘。

二、研究成效

(一) 转换主体, 学习方法得以体验

学生较熟悉又有趣味的教学内容, 可让他们自己设计分层作业难度。如《对折剪纸》一课, 我先让学生们依据课本的图文提示, 结结合合学学习习经经验验表表达达自自己己的的想想法法, , 随随后后我我快快速速在在黑黑板板上上书书写写各各答答案案的的关键词, 再让学生们对要求达到的难易程度进行再区分, 最后梳理分层次作业要求如下:

难度1用剪纸的基本方法, 剪刻出成语故事。

难度2剪出情节生动、能表达故事含义的形象。

难度3综合运用剪纸技巧, 使形象具有装饰美感。

学生自己参与了作业难度的制订, 清楚了解作业要求以及难易差别, 作业效果出乎意料的好。学生选择的成语很丰富, 设计也很生动, “名落孙山”中落榜者的眼?目;“画蛇添足”中农夫得意的表情;“守株待兔”者的遐想;“拔苗助长”天空中的太阳云朵准确地表现了成语的情节与含义。

(二) 开放教学, 丰富个性得以展示

民主宽松的开放式教学环境的创设, 可使学生在彻底放松的心理氛围下形成无拘无束的思维空间, 敢于标新立异, 求知和创造表现的愿望也会油然而生。

在女孩吴某的作品中, 我发现了与她平时性格表现迥然不同的一面。她爱和男同学玩, 有时一言不和, 马上就出手打人, 甚至踢翻桌子她的作业完成总比较急躁, 内容趋于简单。而这张作品, 虽然人物形象不复杂, 但她竞花了许多时间, 把彩纸剪成许多大小各异的三角形, 再耐心地粘贴在衣物、头发上, 为人物增添了变化和美感。这是多大的进步啊!

(三) 补充难度, 主动学习得以体现

通过教学, 部分学生的思维不止停留在“知”的层次, 而是达到“活”的层次, 能多角度去思考、创意、表现, 并在设计、解决难度的过程中获得情感体验, 如四年级的“我们的节日”, 分层作业要求如下:

难度1选择一种方法表现出美丽的焰火。

难度2综合运用各种表现手法, 创作出绚丽多姿的焰火。

难度3添加节日中的人物、景物, 使作品更生动有趣。

有位女生用牙刷蘸颜料直接涂在纸上画焰火, 红红黄黄的, 很有节日气氛。在争议中我肯定了她的创意并标记为难度四。学生动脑筋想出了工具的新用法, 超越了设定的作业难度, 作为特别奖励我还给她加了分。

美术知识技能与想象创造的有机结合, 揭示了学生的“认知、操作”过程不是孤立的, “情感”的发展更不是孤立的。学生在“发现和自主学习”中, 掌握知识技能;在近似游戏的尝试、操作中, 获得体验乃至玩出新花样。

(四) 鼓励为主, 学习热情得以发展

适当评价, 有助学生自信心培养和积极性的保持、提高。我很注意评价中的语言语气, 尽量挖掘孩子们的优点。每次以发展的眼光看孩子, 就使我多次发现了一些C等的学生也具有B等或A等生的趋势。

(五) 学生选择, 能力水平得以认识

分层次作业难度的选择权在每个学生。每次具有一定难度的选择, 让每个学生去思考, 认识自己能完成到什么程度;哪些方面要加强;哪些方面有进步, 可向更高的要求发展许多学生结合教师给予的参考进行调整后, 发现了自己的能力, 更全身心地投入到学习中, 这就较好地解决了基础较差生的转化、中等生的优化和优等生的提升与发展的问题。

三、结语

高职校英语分层次教学的运用 第7篇

1 高职校英语分层次教学的重要性

分层次教学,即是我们常说的“因材施教”,在国内外有诸多学者提出此类的教育理论,在他们看来,不同的学生只有采用迥异的方法去传授课本知识,这些学生才会对教学课程保持更加长久的注意力。而这种分层次教学最重要的,便是在高职校英语教育过程中,选择一种让学生和老师用最少的时间和金钱去取得最佳的教学目的和教学成果,并将其贯彻是始终。这些朝着高素质人才全面发展的思维,最重要的就是保证师生之间的全面配合,使学生的个性发展与社会的需要相符合,让高职校学生在学习英语的过程中,能拥有自己支配的空间和时间,同时教师在尊重学生的同时,也要做到让学生能够尊重自我的教育。高职学院英语分层次教学的重要性在于:

1.1 提高了高职校英语课堂的效率

英语老师在备课时就针对学生普遍教育程度的不一,设计了迥异的教学方案,使得这些高职校的学生都能在分层次教学中收获到被认可和进步的欢愉,从而促进了师生之间的合作与交流。而就英语老师而言,在备课时若是事先就分层次中考虑到了可能出现的教学阻碍,对此做到了良好后续完善工作,使得此类因材施教的教学过程中,做到收放自如,加大教学目标的针对性,扩大高职校英语的教学容量。

1.2 提高师生的全面能力

分层次教学的最终目的是回避职高部分学生由于英语基础不牢靠,而在课堂上无所事事,对学习没有自信心的情况。而分层次的英语教学的目的是让所有职高学生在学习英语的过程中,增加自身的学习自信心和进取心,同时将现代素质教育与分层次英语教学相结合,打造属于学生自己的学习发展模式,提高学生的实践知识整体水平。而在组织此类的英语分层次教学的过程中,能较好地提高英语教师的组织调制与课堂上随机应变的能力,同时,高职校英语老师可能要花比传统教学方法多出数倍的工作量,加以自身的教师素质为起点,努力的探究学生的迥异的成绩程度,摸索出最佳的分层次教学的方案,最终达到提高职高英语课堂的上课效率的目的。

2 高职校英语分层次教学的运用

基于对上述高职校英语分层次教学重要性的理解,在高职校英语教学中采取分层次教学是现代教学发展到一定程度上,必须经过的一个环节,而下文中,以具体举例,探讨高职校详细的探究如何开展分层次英语教学的方法。

2.1 最初培育目标中的分层次阶段

该高职在开学学习英语课之前,进行一定的英语学习摸底,由英语调研室的老师对高职校学生的此次摸底考试成绩给予评分和剖析,在综合考虑了学生的自身特点后,依照学生的英语成绩和其自身学习兴趣,确定所在的英语教学层次,统一规划分班,突破专业和班级的传统传授方式,开展教学实验活动。将学生分为三个层次,从而分班传授,即是A、B、C班级。各班之间采取末位淘汰模式,比如在每学期期末考试之后,根据学生的英语成绩和综合实力,A班最后的百分之十五的学生淘汰到B班,而B班的前百分之十五的学生能够升到A班,而B班最后的百分之十五的学生需要淘汰到C班,如此循环滚动,增加学生的压迫感,在学习英语的压力中同时又找到学习的动力,提高学生学习英语的自主性,形成一种竞争性和积极性同在的学习氛围。

2.2 职校英语教学目标的分层次

就如上提到的A、B、C三班中,依照自身的基础不一,制定三种不一样的教学目标。

A班教学:层次拔高班。在传授英语教学的过程中,根据学生自身良好的英语基础,以教学大纲为基础,适当提高教学速度,教学内容最大化的与高职英语考试难度吻合的前提下,着重扩大学生的英语知识领域,培育学生学习英语的听、写、读、说等多方面的思维能力,多给学生播放跳跃性思维的教学录像,开拓学生的英语学习能力,在熟练掌握大纲要求的课文词汇与语句的情况下,学生能够轻松灵活的运用英语课堂上的知识。

B班教学:基础英语学习班。此种学习班针对于英语成绩属于中流档次的学生,对此类学生需要立足于英语教学基础,让学生能够掌握英语学习的最基本技能的同时,也能熟悉大纲中要求的各项内容。有秩序的英语课时计划,立足于学生能够掌握扎实的英语基础,并能撰写简单的商务英语公文,从而为日后的企业英语要求做好良好的英语基底。

C班教学:补差英语班。面向英语基础薄弱的学生,以传授英语大纲基本要求为主,在教学中为了适应学生的整体水平,采用多复习,多反馈,多重复,慢速度的教学模式,要求学生懂得最基础的英语口头表达方法,作为即将步入社会的一份子,能够看懂基本的英语专业名词和简单的自我介绍,务求满足一般职场的需求,恶补学生之前没有学到的英语基础,切合实际的教学目标,激发学生对学习英语的兴趣。

2.3 分层次的授课方法

由于学生在入学分班时已存在一定的学习差异,因此因材施教是分层次教学中授课方法最为关键有效的措施。各个级别的英语老师必要依据学生的基础层面的不平均,而采用灵活百变的教学手段,从而刺激学生学习英语的兴趣。授课方法上做到了恰当的学生平衡,让教学内容与学生的实际能力相符合,促进教学质量的提高。例如针对A班的学生,该高职会在学生掌握的基础的英语教学内容后,让老师在每堂课之前由学生轮流的对学习过的内容进行情景对话,锻炼其口语能力,并适当的扩大其情景对话的范畴,着重教会学生撰写应聘信或商务应用文等实践性英文小作等;而就B、C班而言,该职高则是更多的立足于课本,适当的考虑到学生日后的就业方向来训练学生的英语能力,就教学方式来说,从易到难的教学模式更方便让学生接受理解教学内容,对部分学习兴趣大,成绩稍微优异的学生则组织开展兴趣小组,提高他们英语各方面的能力,扩大其阅读量和听说本领,达到与日常生活关系紧密又不脱离教材教学的目的。

2.4 作业分层次

在传统的教学中,老师布置的作业都是统一的要求,这样容易让这些基础不一的学生产生“做不到”“没事做”的情绪,长期下来变成过于自负或是对学习英语的抵触心理,逐渐失去对英语的进取心或者是求知欲。针对这种现象,老师在不再课堂内外作业时需要做到分配何当,该高职在此类问题上,采取的是A班学生适当增加作业的难度和量度,提高学生英语运用能力,C班和B班的学生,在考究学生的摸底后,适量的减少作业的难度,尽可能的做到学生能够跟随教学进度走,分层次的作业使得学生感受到学习上的成功感,调动学生的英语学习兴致。

2.5 考试分层次

在一步步的分层次学习后,最终的期末考核便是学生学习成果的最佳展示途径。由于传授方式不一样,考试的方法自然也是不平均的。该职校在考核中,改变了传统的对学生成绩的考核,而是更加的注重学习过程的考评。学生的英语成绩有百分之二十五来源于平日的课堂表现,百分之三十五来源于期中考试,最后的期末考核只占百分之四十,这样的考评好处在于学生能够足够的享受到各个学习阶段的成就感,而每一个层次的学生都能够在这些考评中获得学习上的鼓励和进步,促进学习英语的兴趣。

3 高职校英语分层次教学需要注意的地方

3.1 充分考虑学生的心理素质

每个人的心理素质是不一样的,大部分学生乐观自信,也有少数学生过于的自卑不自信。此类分层次教学本身是一种“培优补差”的行为,在认可优秀的学生同时,一定要对英语基础薄弱的学生进行一定的教学鼓舞,需要注重学生的心理素质,在鞭策的同时,尽量避免对少数同学的打击教育。

3.2 做到教学反馈,采取多种手段教学

在分层次教学过程中,教师队伍在采取各种手段去收集教学内容,掌握学生信息,定期对学生进行学习反馈调查,针对其教学内容和理解程度,以及对此种教学手段的满意程度进行师生间的平等沟通,最后展开师生的座谈会,共同改进教学方法。

总而言之,坚持以人为本,高职校英语教学动态发展的原则,构建可持续发展的教学模式,尽量避免分级分化后学生心理上的不平衡。高职校管理层面对此要建立健全的学生分层次互转机制,发现不适应某一阶层学生学习的方式,应适当的调整,升降分层机制,使得学生找到适合自己的学习层次。

摘要：分层次教学指的是在高职学生在学习英语的过程中,出现了学生英语知识基础不牢靠,学生之间存在着智力和非智力原因的差异,老师针对此等差异而采取的有目的性的分层次英语教学,最终获得不同层面的教学收益的一种教学手段。该文基于对高职校英语分层次教学的重要性概念的理解,继而在高职校中对分层次教学英语的运用展开分析,最后总结出高职校英语分层次教学中需要注意的问题。希望通过该文的论述中对高职校英语分层次教学的探讨,能够对培育现代社会所需要的多样性技术专业人才能有所启迪。

关键词：高职,英语,分层次教学

参考文献

[1]杨积寿.教学大纲亦应交给学生[J].安徽教育,2008(5).

[2]潘振宇,陈其光.怎样针对维族学汉语的特点进行教学[J].中央民族大学学报:哲学社会科学版,2010(1).

[3]包振南.评情景对话译注本[J].外语教学与研究,2009(4).

浅谈英语作业的布置 第8篇

目前, 中学生的英语作业通常是内容重复, 形式呆板;学生没有选择的自由, 教师对学生作业的评价形式只是打分数或批对错号, 很少给予充满爱心的鼓励评语。这样的家庭作业不但不会使学生感兴趣, 反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。

我认为, 必须更新观念, 重新认识和思考英语作业的意义和作用, 重新设计英语作业的内容与形式, 充分发挥作业评语在英语教学中的作用, 以提高教学质量。教师在设计作业时应将难度控制在适当的水平上, 循序渐进, 多给学生体验成功的机会, 使学生的学习积极性得以强化。但学生的基本功与学习能力是有差异的, 如果搞一刀切, 采用统一的英语作业, 显然不利于全体学生的共同发展。英语新课题提出, 要尊重学生的个体差异, 关注他们不同的学习需求。因此, 初中英语作业设计必须考虑到学生在知识、能力方面的参差不齐, 注重作业的层次性设计。同时也要注意, 不恰当的分层会带来一定的负面影响。比如分快慢班的做法, 就会严重挫伤慢班学生的学习积极性, 造成恶性的教学质量大面积下降。为避免分层次教学的负面效应, 可以充分考虑学生的意愿和选择, 在全班统一授课的情况下, 在作业设计方面考虑分层次设计, 让学生自主选择, 教师再加以适当引导。分层布置作业的具体做法如下。

“分层作业”不但将学生个体分层, 而且在内容上也分层。学生个体的分层, 即根据班内学生的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等, 将学生划分为A组、B组、C组。A组为高层 (上层生) , B组为中偏高层 (中层) , C组为底层 (下层生) , B组人数尽量多些, 以确保“中间大, 两头小”。所谓内容上分层就是根据学生的个体差异, 即学习水平、学习能力、学习习惯.学习方法等的差异, 设计有层次性差异的练习题, 使每位学生均得到“最优”的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性, 厌学、抄袭等现象大为减少, 并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。

初中英语教材中, Unit 4 Wild Animals一课。根据expressing opinions的要求, 编一组对话。要求为:Your aunt like buying animal fur.You want her to stop.Use Millie’s conversation with her mum as a mode.Replace the under lined words with your own ideas.

笔者设计的分层次作业为:

A组作业要求:能熟练背诵、表演自然。注意语音、语调。

B组作业要求:能运用model编写对话, 表达自己的意见。

C组作业要求:自编对话, 围绕野生动物保护, 讨论彼此的观点。

作业完成时间:三天。

检查方式:课堂小组练习, 全班推荐、自荐三个小组表演。

实践证明, 根据学生知识水平的高低, 分别布置与其能力相匹配的作业, 绝大多数学生都能积极主动地完成。原因是只要努力, 就能做到的体验激发了学生的学习积极性。

另外, 学生在一定时间内完成作业的数量, 可用学生完成作业所需要的时间来测定。教师对作业量的把握和控制, 直接影响到学生完成作业所花的时间以及作业质量。新的《课程计划》和每周五天工作制度的实施, 使学生在校活动总量减少。该课题计划对学科课时量及课外作业量也做出了明确的规定, 如初中英语课每周4节;初中书面家庭作业每天不超过1.5小时 (每科15分钟左右) 。因此, 除了适当的安排自习以外, 老师也要预留一部分时间让学生做一定量的课堂作业, 及时巩固所学知识。为此, 教师应该像设计讲课内容那样, 用心设计课堂作业的内容与量度, 并可以根据学生完成课堂作业的速度, 预设课外作业的量。

教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探究和知识的系统归类, 而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量适中, 不可把练习变成“题海”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

通过多次类似的尝试, 我发现大部分学生都很自觉得完成作业, 既不会对作业存在厌倦心理, 也能够在轻松的氛围下完成自己力所能及的作业。既巩固了课内的知识, 又能拓展课外的知识。

作为老师, 针对学生的个体差异, 在布置作业时要尽可能地采用多样化的方法和评价方式。我们要对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求, 让学生能够根据自己的能力和爱好, 选择自己想做的, 能做的作业。让每个学生都能体验到成功, 调动他们学习英语的积极性。

为避免出现优生“吃不饱”, 差生“吃不了”现象, 可采取分层布置作业的措施。教师在向学生布置作业时, 向不同层次的学生布置作业范围, 让学生在不同范围内自由选择, 只限定最少题量, 而不作统一要求, 让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业, 没有多余能力的学生只完成规定的最少题量。在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分。

总之, 作业是课堂教学的延伸和巩固, 英语作业的内容应该是丰富多彩的, 形式应是该多种多样的, 能极大地调动学生的学习爱好, 能引导学生关注生活, 使学生在生活中应用科学知识形成综合能力, 为学生的终身发展奠定坚实的基础。

摘要：在初中英语教学中, 提高作业的有效性, 既可以帮助学生巩固知识, 提高学习能力, 也可以帮助教师检查教学效果, 改进教学方法。教师如何布置作业, 是减轻学生负担、提高教学质量的一个重要手段。为此, 本文提出了分层布置作业的做法, 实践证明, 根据学生知识水平的高低, 分别布置与其能力相匹配的作业, 绝大多数学生都能积极主动地完成, 激发了学生的学习积极性。