阅读成长的阶梯（精选9篇）

阅读成长的阶梯 第1篇

为孩子的阅读搭建成长的阶梯—海北小学语文校本课程开发之路

2009年9月，高安路第一小学语文校本课程教材《读书阶梯伴我成长》完稿，全校学生开始正式使用这一教材。回顾起来，这一课程经历了三年的开发过程。

校本课程既求“有”又求“优”

实施素质教育，不仅要实施好国家课程，还要开发、实施好校本课程，以优质、丰富的课程资源满足学生多样化的个性发展。多元智能理论证明，能考高分的是人才，下一手好棋，打一场好球，写一手好字，唱一口好曲的也都是人才。因此，我们对校本课程开发的理解，不能仅仅停留在设计校本教材、转变教学方式这种单一的层面上，更应该考虑课程的依据、主体、途径、目的、方式、实施及评价等诸多要求。一门好的校本课程，绝不是一朝一夕能赶制出来的。“十年磨一剑，霜刃未曾试。”只有经过精细打磨，才能结出硕果。

怎样打磨呢？首先是选好主题。纵观近年国内语文校本课程的走向，大多受“亲近母语”流派的影响，所设计的语文校本课程较多地关注了读本的内容和体裁，忽视了读书习惯的养成。而学会读书是现代人的重要素养，其中涵盖了情感、习惯、态度、意志、方法等等。鉴于此，我们设计了着眼于培养学生良好读书习惯的语文校本课程。我们相信，如果能扎扎实实地上好这些课，将会让学生终身受益的。

有了主题，该怎样用一条主线贯穿起来呢？毫无疑问，学生的年龄特点、兴趣爱好和认知规律是我们应该关注的，也就是说，要针对小学1～5年级学生的身心发展特点培养相应的读书习惯，让学生在不知不觉中接纳，继而形成习惯。

我们始终认为，学语文，主要就是学读书，如果能有浓厚的兴趣、良好的习惯，又掌握了恰当的方法，也就打下了坚实的基础。要让本教材不同于一般的课外书，就要为学生的阅读精心搭建一个成长的阶梯。经过几番试教与修订，我们确定了教材编写序列：

一年级上：认识学校图书馆

一年级下：整理我的书

二年级上：认识一本书

二年级下：我最喜欢的一本书

三年级上：学做文摘卡

三年级下：走进上海图书馆

四年级上：学会上网查资料

四年级下：读书要关注作者

五年级上：学会批注

五年级下：学写读后感

仅有校本教材是不够的现在有一种误区，认为开发校本课程就是编写校本教材，只要编成一本教材，哪怕只是一堆材料，就认为自己开发了课程。不管该课程的价值如何，学生有没有兴趣，有没有实施的时间、场地、师资，如何组织教学，如何评价等等。其实，既然是课程，就应该有课程所必备的要素。于是，我们开始了实践和探索。

首先是课程的方式。该以怎样的方式呈现呢？我们觉得，小学生每学期养成一个读书习惯足矣，五年下来，便会积少成多，集腋成裘。

其次是课程的实施。我们利用每学期的读书节活动，辟出固定的时间由语文教师来上这一课。但仅仅固定时间还不够，重要的是课程实施主体--教师。带着教师逐步走进课程，我们经历了阵痛期。

比如《学会批注》一课，在开发初期，执教的五年级孙捷老师非常头痛。以前从来没有上过类似的课，而这种课最不容易把握的就是教学内容的深度。后来，孙老师阅读了《文章例话》中的叶圣陶点评《背影》一文，对如何指导学生批注有了初步的认识。接着由教研组

老师和孙老师一同备课、反复试教，思路逐渐明晰。

在选取阅读材料的时候，又遇到了困难：是任意选一篇课外阅读材料作批注，还是选取经典作品作为范例？经过讨论，大家认为，作为五年级学生，应该引领他们阅读经典作品，加之我校学生家庭普遍比较重视课外阅读，学生的阅读量大，校本教材就应该适合本校学生的特点，并给予他们更广阔的舞台。于是，孙老师选取了《金圣叹评点〈水浒传〉》和《毛泽东点评〈二十四史〉》作为教学材料，学生头一次见到这种读书方式，很新奇，也很活跃，课堂上弥漫着浓浓的书香和思维碰撞的火花。设计片段如下：

„„

二、介绍经典的批注著作

多媒体出示：

《金圣叹评点〈水浒传〉》

第二回王教头私走延安府九纹龙大闹史家村（选段）

1.简介金圣叹。

2.分角色朗读4个片段，说说作者写的是什么。

3.片段练习：你读了这段会怎样做批注？

a.自己读文后做批注。

b.交流。

c.出示金圣叹的批注进行比较，谈谈感受，交流。

小结：金圣叹是文学批评家，他多从语言艺术角度去分析，进行批注。

多媒体出示：

《毛泽东点评〈二十四史〉》文章节选

1.简介《二十四史》。

2.读读、看看、讲讲，让学生自己说说作者写的是什么。

3.毛泽东是从什么角度进行批注的？

小结：毛泽东是开国领袖，他读二十四史的评点，绝不是一般意义上的评点，只以政治得失的角度评价历史人物的功过是非，从历史中吸取经验、教训。

三、阅读经典，尝试批注

多媒体出示朱自清《背影》（节选）

1.看叶圣陶如何在此文上做批注（节选）。

2.（隐去原文的批注）同样的内容你有什么想法？试着自己做做批注。

交流，评议，小结。

孙老师不仅引领学生感受经典作品的魅力，而且关注到学生良好批注习惯的养成。课后她还不忘提醒学生：“希望你们能多阅读经典著作，不断地有新想法。但要注意自己的书可以随时、经常、反复做批注，公共的书绝对不可以。”

再次是课程的调整。三年的教学实践，我们不断调整，不断完善，努力开发出适合学生的课程。我们认为，只有适合学生的课程，满足学生多种需求及年龄特点，才是优秀的校本课程。

比如，《走进上海图书馆》一课开始定在四年级，后来经过反复斟酌，第二年我们又将它调整到三年级，原因有二：一是在一年级时设置了《认识学校图书馆》这一课，到了三年级，学生的识字量增加了，他们有着浓郁的阅读兴趣，此时，应该引领他们到更广阔的天地阅读；其二，上海图书馆离我校咫尺之遥，我们完全可以充分利用这一社会资源，将其作为固定的教育场所。当孩子们走进这样的大型公共场所，在这里借书、阅览时，应该具备怎样的行为习惯呢？基于这两点认识，我们将四年级的《走进上海图书馆》移至三年级上学期，效果较好。

最后是课程的评价。我们开发校本课程的目的之一是改变纯学科的单一的体系，兼容其他学科的内容和形式，促进语文学科自身的发展。比如，《学做文摘卡》其实是融合了语文和美术学科；而《学会上网查资料》则是通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的实践能力，使教材延伸，达到互补作用。因此，我们认为，校本课程的评价方式应该更多元，更凸显学生的兴趣、习惯及积极的参与度。

在每学期读书节结束时，我们会设计一张问卷，组织全体学生在网上完成问卷，开展学生测评，对读书节活动及校本教材做评估，并由此梳理出经验与不足，以便对校本课程作进一步的修改。

生活有多广，语文就应该有多宽

生活有多广，语文就应该有多宽。我们认为，开发校本课程的前提是维护课程计划与课程标准的严肃性，要确保培养目标上的一致，让语文学科在学校教育中更具活力，让师生双边活动发挥到极致，让学生对语文学习更感兴趣，让语文更具魅力。

比如，我们在一年级下学期开发了《整理我的书》一课。我们发现，孩子们爱看书，家长也乐于购书，但一年级孩子往往依赖家长整理书籍。其实整理书籍也应该是语文学习的一部分，只有爱惜书的孩子才是真正爱读书的孩子。考虑到低学生的年龄特点、兴趣爱好和认知规律，我们设计了下面的呈现方式：

书宝宝的家：书架、书箱、抽屉、书橱、盒子。

怎样帮书宝宝整理它的家：

1.按照书的大小来整理。

2.按照书的厚薄来整理。

3.按照购买的时间或人来整理。

4.按照书的类别来整理。

最佳整理书的方法：按照书的类别来整理。这样，能使我们快速而又准确地找到自己想要的书。

帮书宝宝分类：故事书、科普书、动漫书、工具书、教辅书。

动手试一试：先将书宝宝按类别进行整理，再把它们放回它们的家。

温馨提醒：随着书宝宝家里的书越来越多，我们可要养成定期整理图书的好习惯，让书宝宝陪伴我们学习和成长。

这样的设计让书籍的整理更具趣味性、实效性，使语文学习弥漫在孩子们生活的每一个角落。

编制校本课程的重要目的是与语文学科课程达到互补作用，让课本知识延伸，使学生与教材产生互动，从而达到学生的可持续性发展。例如，四年级的《学会上网查资料》，就是对教材的进一步发展。小学生查阅资料时往往存在不会筛选信息的问题，既费时又费力。我们在设计这一课时，将教学重点放在如何在资料中筛选自己所需要的信息。这其实就是一种语文能力--收集、获取信息的能力。比如，当查到“老舍”的生平简介后，还需要对资料进行进一步归纳，筛选出主要信息向大家介绍。这样的定位，既是书本知识的延伸，又教学生掌握了一种语文学习的本领。比如：当学生查到老舍夫人胡絜青的“絜”字不会念，老师就教方法--如何利用百度查找生字解释和读音。既实用又快捷，学生学得其乐融融。

“读书阶梯伴我成长”就这样在历经困惑——实践——思考——总结——再实践的过程中孕育生长。

“读书阶梯伴我成长”从孕育到成熟，经历了三年的历程，它的诞生过程从容而自然，绝非一日之功。其中，既有教师个人的刻苦钻研，又有教研组的群策群力，更有学校课程管理者的合理规划，适时把握和正确引领。它既满足了学生个性发展的需求，又提升了教师的专业水平与教学能力，还打造了语文学科特色。

阅读成长的阶梯 第2篇

宁波市镇海区骆驼中学初三（8）班王子豪

一个人的精神发育史，就是他的阅读史。

——题记

爸妈都是老师，家中有许多藏书，因此从小就爱和书打交道。各种经典书籍陶冶着我、改变着我。在它们的影响下，我渐渐长大了。

一

我们是祖国的花朵，我们是父母的掌上明珠，父母为我们做好了一切，曾几何时，我也陶醉于父母为我营造的安乐窝，过着衣来伸手饭来张口的日子，直到我看到了《鲁滨逊漂流记》。书中的主人公鲁滨逊因遭遇风暴而流落孤岛。他凭借智慧和灵巧的双手，捕猎动物，制作陶器，开凿山洞，对抗野人，开荒种地，砍树建房，终于建造了一个“世外桃源”，并且在这座孤岛上生活了20多年。我被鲁滨逊那坚强的毅力，顽强的的精神打动了。换作是我，在那样的困境里我能顽强地生活吗？我能有那种独立生活的勇气和能力吗？同时我想到，天下没有不散的宴席，即使是最亲的父母总有一天也会离开我们，我不可能一直依赖他们。于是我努力地改变自己，自已能做的事情自己做，自己不能做的事学着做、硬着头皮去做。每当我想依赖别人时，鲁滨逊那刚毅的形象就会出现在我脑海中，提醒着我。《鲁滨逊漂流记》让我学会了独立。

二

小时候的我天真地以为，所谓朋友，就是有玩具会给我玩一会儿，有好吃的会给我吃一点的人。看了《水浒传》后，我对“朋友”有了新的理解。书中，雷横私自放走宋江，自己承担后果；戴宗为了保护宋江，自己被打得皮开肉绽；在招安后的征方腊战斗中，他们更是为了兄弟赴汤蹈火，两肋插刀。他们互相敬重，有共同的理想和愿望，为了朋友不吝惜一切，甚至自己的生命，他们才是不折不扣的好朋友。金圣叹说：“《水浒传》胜过《史记》。”我想他是被《水浒》中义薄云天的兄弟情深深感染了。我在为《水浒》一百零八位好汉的生死情义动容的同时，开始思考，为什么现在社会还有那么多兄弟成仇、人情淡薄的故事上演呢？兄弟情，夜空中万千星点；兄弟情，红尘里无限光华。《水浒传》让我懂得了什么是真正的友谊。

三

作为一名学生，我常抱怨学习太苦太累，作业太多太烦，甚至疯狂地把枕头砸向墙壁来发泄心中的不满。这时，《名人传》就像是一双温柔的手，抚平了我心中的不满。书中的贝多芬、米开朗基罗、托尔斯泰三位巨人，他们在各自的领域声名卓著。虽然他们一生都承受着贫穷或者疾病的困扰，经受着太多的磨难，可他们却顽强不屈，战胜困难，留下了许多艺术瑰宝。古今之成大事业者，非惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。生活不是平坦大道，总有一些沟沟坎坎需要你去跨越；生活不会风平浪静，总会有几次暴风骤雨需要你去经受。害怕凋零的花永远不会开放，害怕困难的人永远不会成功。贝多芬的 “用痛苦换来欢乐”，米开朗琪罗 的“愈受苦愈使我喜欢”，托尔斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理” 鼓舞着我用坚定的信

念去面对挫折，用顽强的毅力去实现理想。《名人传》，一本书，三个人，让我明白人生的道路该怎么走。

不敢说我的成长全是经典的功劳，但这一路走来，经典伴随着我的每一次进步，也正是这些经典，赋予我知识与智慧，让我慢慢长大慢慢成熟。

经典——成长的阶梯。

信息穿透:化学成长的阶梯 第3篇

1. 信息穿透, 使化学图片教学活起来

利用信息技术制作多媒体图片, 可以使图片动起来, 让平面的图片变成立体的图片, 增强学生视觉感受。教师可将微观世界或宏观现象, 通过视频、动画等形式展现在学生面前, 使得化学教学内容呈现的方式发生很大的变化, 产生非常好的直观性效果, 激发学生求知的欲望, 揭示事物的本质, 架起一座从形象信息到抽象思维的桥。

1.1 计算机动态演示

新教材中有许多图片是描述微观理论的, 对这些图片可以利用计算机模拟, 使静态图片转化为动画, 让微观粒子“动起来”, 从而有助于学生更好地理解概念、掌握理论。例如在“化学反应速率”一节中有一部分内容是解释化学反应发生的条件。教材配合这部分内容穿插了以下几个图片:图2-2投篮的情形的漫画;图2-3碘化氢分子的几种可能的碰撞模式。在实际教学中, 我将这几幅图片利用Flash软件制作成动画, 并精心设计了几个问题, 巧妙地将这些动画串在一起。如:首先提出问题:化学反应是如何发生的?然后动态模拟出氢分子和碘分子通过碰撞生成碘化氢分子的反应过程, 引出“微粒间碰撞是反应发生的前提”这一基本认识。接着问:微粒间的每次碰撞是否都能发生反应?为此分别动态模拟了投篮的3种情形:力量不够, 球未进;方向不对, 球未进;力量足、方向准、球进的动画。类比每种情形又分别模拟了氢分子和碘分子的碰撞情形, 从而总结出化学反应发生的条件。这些精美的画面配以生动的音效, 极大地调动了学生的学习兴趣, 使学生在轻松愉快的气氛中总结出化学反应发生的条件。像这种解释理论知识的图片都可以设计成动画形式, 通过微粒的运动, 让理论的产生和发展过程动起来, 从而更好地让学生理解这些抽象理论, 充分发挥图片的形象解释功能。

1.2 运用拍摄录像手段赋予图片以“生命”

在教学过程中, 教师应通过录像使图片“活起来”。例如, 学习“甲烷”时, 教材上是用图片描述甲烷取代反应的, 因为这个反应耗时较长, 没有时间在课堂上进行。以往的处理就是对着课本进行描述, 学生看不到真实的反应过程, 调动不起学习积极性。我将这个实验拍成录像, 过程很详细, 有甲烷在自然光照下的反应, 也有强光照射下的反应, 现象十分明显。该录像在教学过程中播放出来, 形成了一个“课堂兴奋点”, 使学生在热烈的气氛中印象深刻。

2. 信息穿透, 使化学难点学习简单化

利用信息技术模拟化学实验, 对于化学教学确实带来了很大的便利, 比如一些危险的实验、有毒的实验、难度较大的实验、现象不明显的实验, 甚至是难讲、难理解的微观过程, 等等, 如果用信息技术模拟出来, 确实对教学有很大的帮助, 现代信息技术的使用给教师的教和学生的学带来了更为广阔的探讨空间。

2.1 降低化学教学难点

例如, 硫酸在工农业生产、科学实验和国防建设上都有广泛的用途, 教材以接触法制硫酸的基本化学原理和生产流程、典型设备等, 向学生介绍了有关化工生产知识, 使学生学习化学理论跟化工生产实际联系起来。传统的教学方法, 尽管采取了实物、标本、模型或图表措施, 学生还是觉得比较空洞。我们如果采用计算机教学软件, 以优美动听的音乐和形象逼真的画面, 可以赢得学生的喜爱。它设计动感强, 易引起学生注意, 讲解步骤清楚, 层次分明, 板面清晰, 提示、过程、结论完整;图像形象、生动、直观。沸腾炉真的沸腾起来了, 生成的二氧化硫经过热交换器, 直奔接触室, 摇身一变, 变为三氧化硫, 三氧化硫进入吸收室洗了一个浓浓的“硫酸浴”, 出来一缸热气腾腾的发烟硫酸。与此同时, 富有启发性的思考题和典型的练习, 更是画龙点睛, 一目了然, 这样可使学生在轻松愉快的气氛中, 了解掌握工业制硫酸的全过程。

2.2 解决难以操作的化学实验

用一些有毒、有危险药品进行的实验 (如苯和液溴的反应) , 常规方法难以实现、无法在课堂向学生演示的化学反应 (如Fe和水蒸气反应) ;某些不易观察或不易用普通方法进行操作来实现的化学实验 (如N2和H2生成NH3) ;易污染环境, 而学生又必须知道的一些化学内容 (如CO参与的实验) 等。对以上种种情况, 现代信息技术便可大显身手。这种教学方式是将多媒体素材库、计算机、大屏幕投影等作为新的教学媒体应用于教学, 要求教师的教学采用启发式, 使学生在教师的启发下分析讨论、对比归纳, 完成意义建构。在多媒体计算机辅助下引导学生讨论、探索, 其优点是体现了教师为主导, 学生为主体的理念。

现代信息技术对图形处理能力高超, 教师可以通过CAI把难以用实验演示的动态过程展示在学生面前, 使抽象的概念变为具体的形象。同时利用这一特有功能可以降低教学难度, 使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新, 产生乐学情绪。

3. 信息穿透, 使学生知识面拓宽

按照巴浦洛夫的说法, 在教学过程中应当让学生“手脑并用”, 利用多媒体教学正符合这个理论。更重要的是, 学生看到现代教学手段的魅力, 掌握一项“会学”的手段, 将终身受用。这样, 学生学习时, 抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、化解了、消失了, 其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新, 开阔眼界, 激活思维。

在《氯气》的教学过程中, 我采用了该种教学模式进行研究性学习。首先我根据学习目标, 提出这节内容中所要涉及的问题, 然后向学生提供这节课的学习是感性知识向理性知识转化, 观察氯气后得到其物理性质, 再由氯气的有关实验进而得到化学性质。再向学生出示有关氯气知识所涉及的一些网站和教师自己制作的课件, 让学生在课件和网站上自由探索, 查找与氯气的物理性质和化学性质相关的知识, 使课本上的知识得到延伸, 有利于学生对知识的记忆和理解, 并且在课堂上提出自己不懂的问题, 向我寻求帮助, 或者在同学之间相互协作讨论, 交流而得到解决, 最后完成一些作业进行巩固, 也使我能及时掌握学生的情况。这种学习模式让学生自己来探索, 成为学习的主导者。在教学中由教师提出问题, 给出任务, 让学生利用网络资源在复杂的情境中进行探索, 去研究和发现隐藏在问题和学习材料中的规律, 获得新知识、新方法和情感体验, 提高自主获取信息和加工、整理、应用信息的能力。

化学教师应驾驭信息技术这架“时空穿梭机”, 遨游在化学的知识领域, 穿梭在其他各门课程之间, 集百家之所长, 为化学教育教学带来新的成长契机。

摘要：信息技术给地球上各门学科注入了新鲜的血液。它在图、文、像方面具有强大的功能, 可以激活课本内容, 让静止变活动, 让抽象变具体, 让微观世界变为宏观世界, 将外部资源引入课堂。本文主要探讨了信息技术是如何促使化学茁壮成长的主题。

关键词：信息技术,化学图片,化学难点,学生知识面

参考文献

[1]郑文越.乌申斯基教育论著选.人民教育出版社, 1991.

[2]孙杰远.信息技术与化学课程整合.北京大学出版社, 2002.7.

阶梯阅读 自主合作 学习成长 第4篇

一、初读——把握技巧、感悟情意、展示风采

进入阅读的第一步是，利用早自习、预习课、或上课伊始，让每个学生大声读，按老师的要求去读，并且在读的基础上背诵。老师要检查落实。久而久之让学生养成自觉阅读背诵的习惯，提高朗读的水平。

朗读的基本要求：

1、是借助工具书，扫清文字障碍。用普通话朗读，读准字音，不错字、漏字、添字，不颠倒。文章怎么写就怎么读，读得准确。

2、要清晰流畅、停顿合理、节奏明快、一气呵成，不要结结巴巴如狭缝里流水幽咽不畅，读得通顺。一些诗歌、古文中的特殊句子要读准句读，才能准确理解句子表达的意思和情感。

3、要读得抑扬顿挫、感情充沛，读得激越豪迈。而且要读出重音，从而准确读出诗文所表达的思想感情，读出个人风采。中华语言的特色之一就是能在不同的语气中表达不同的情感。

二、再读——借助文本、激活文字、自主学习、找出疑点

根据学生的心里特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调中，进行自主探究知识的活动，可以发展学生的认知结构（皮亚杰·瑞士心理学家）语文教学中阅读的第二歩是让学生把文章中的每个字、每个词、每个句子、段落的内容联系起来，学生通过亲口读，亲眼看，借助文本、激活文字，去体验、去联想，在动口、动手、动脑的基础上，自主探究文本所表达的内容。但如果不展开联想，学生就无法进入作者所创设的情境中，更谈不上欣赏的乐趣，也就无从理解作品的意蕴。因此，要让学生借助文本，读懂字面含义，然后展开联想，透过语言文字，看到画面、看到生活情景、看到文章所表现的中心、涉及的人物事件，从而整体感知课文，找出自己不能解决的问题，自主赏读课文。

自主再读文本，能让学生理解字词句段，寻找它们蕴含的丰富信息，悟出作者写作的目的。如学习白居易的《琵琶行》，学生在读文本时，他们就会自主学习理解诗歌记叙了什么事，塑造几个人物，人物之间的关系是什么，基本了解了诗歌的内容。同时他们又会产生这样的疑问：白居易为什么会为素不相识的“琵琶女”流泪？“琵琶女”演奏的“琵琶曲”为什么会感染白居易，这首曲子有什么特点？作者是怎样描写这首曲子的等等。为后面小组合作探究学习架起了桥梁。

再如：学习必修四美国哲学家弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》这篇文章时，学生自主学习，边读边勾画文章的重要词句，初步理解在生长过程中各个阶段有哪些情感变化特征。父母的爱在我们成长中的作用是什么？文章的基本结构，基本内容是什么？带着这些问题学习，为后面合作探究文章中谈到的两种爱的原则：“我爱，因为我被人爱”和“我爱你，因为我需要你”；“我被人爱，因为我爱人”和“我需要你，因为我爱你”的区别在哪里？以及理解“一个成熟的人最终能达到他既是自己的母亲，又是自己的父亲的高度。他发展了一个母亲的良知，又发展了一个父亲的良知”这句话的含义是什么？把学生自主学习自然而然的过渡到合作学习。

三、又读——同学互动，共同探疑，精诚合作，突破难点

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。高中语文阅读教学的重要环节就是指导学生在阅读中合作学习，完成教学中重点、难点的学习，搜集整理自主学习中存在的问题，合作讨论，最后形成学习成果，在全班交流。

如在学习“诗歌的意象及其作用”这一部分时，同学们通过自主学习找出诗歌中常出现的一些动物、植物意象。小组合作整理出这些动物、植物意象代表的特定含义，形成合作学习的成果：诗歌中“动植物意象表”。教师再根据情况作补充、说明。学生根据学习各自选择一种意象，创作一首小诗表达特定的情感。一节课中有学生自己寻找，有学生合作交流，也有学生自主完成作业。从而圆满完成了“诗歌意象”合作学习的内容。

四、比读——迁移联系、扩大视野、多角度理解、比较提高

把阅读的权力还给学生，让学生通过自己的内部语言加工，用自己的话来解读文章，理解文章意蕴。这是新课标语文阅读教学的基本要求。现在，我们不仅要还学生自主阅读的权力，更要培养学生运用已有知识技能进行迁移、对比阅读的能力，让学生自主自动学习，合作讨论理解，从而提高学习能力及效率。

如阅读柳永的《雨霖铃》这首词时，可联系一些过去学过的表现送别的诗歌：王勃的《送杜少辅之任蜀州》和李白的《赠汪伦》来进行对比思考：同是送别诗，它们各借助什么事物（景物）或意象来写送别？各抒发了怎样的思想感情？各用了什么表现手法？各表现了什么样的语言风格？学习小组的同学就针对这些问题进行分工，大家分诗篇找寻，合作交流、记录。

这样把熟悉的内容与新内容进行联系比较，从而看出同一类诗的相同与不同之处，培养学生就已知推未知的能力。让学生在比较中发现，在比较重成长。这是诗歌学习中从已学旧知识学习新知识的方法。

还可以让学生把课内学习课文时掌握的阅读方法技巧，迁移到课外相似作品的阅读，以达到提高学生运用知识技能解决问题的能力。

五、研读———发散思维 找准方向 升华学习

新课标要求：高中语文教学要培养学生的自主、合作、研究性学习。研究性学习也就成为高中语文学习的最高阶段。

研究基于学生的创造性阅读，个性化阅读。在小组成员的共同努力下，大胆探索，去发现问题；运用已有的知识技能去解决问题，从而培养学生内省体察能力，分析判断能力，搜集整理能力和理解探究创新能力。

学习——成长的阶梯 第5篇

本课的主要内容是使学生认识学习的重要性，珍惜受教育权利，履行受教育义务，转变学习方式，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，从而培养正确的学习态度，适应新的学习生活，创造更有意义的人生。本课由导言和三个项目内容构成。“导言”用简练、引人思考的语言，描述了学习在人一生当中的重要作用，使学生在阅读中思考和感悟。

本课设置三个项目的内容———“学习———成才的阶梯”、“受教育———法律赋予的权利和义务”、“学会学习”。这三个项目以受教育的重要性和必要性为中心内容，以提高学生对学习的认识，端正学习应掌握的学习方式、方法，更好地适应新的学习生活为基本目标。

教学目标：

1、情感、态度、价值观

（1）能够正确行使受教育的权利，自觉履行受教育的义务。（2）树立正确的学习态度，培养终身学习的意识。

2、能力

（1）学会运用法律武器维护自己受教育的权利。

（2）转变学习方式，掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

3、知识

知道公民有受教育的权利和义务。重点难点分析：

1.“珍惜受教育的权利，履行受教育的义务”是本课的教学重点。2.“受教育既是公民的基本权利，又是公民的基本义务”是本课的教学难点。

教学方法：本课内容采用分析讨论法、阅读法、自主探讨学习法以及讲授法等。

课时安排：本课计划用三课时授完，每框用一课时。第一课时：第四课第一框——“学习—成才的阶梯” 教学活动过程：

一、导入新课

1、读幽默故事感悟人生：

父亲：我要教育我的儿子，免得他成为愚人。爷爷：做得对，要给孩子准备好上学用的钱。父亲：这笔钱数目不小呀，够我买头毛驴了。爷爷：如果你买驴，而不让孩子上学，家里就有两头驴了。活动一：看后回答，这个漫画故事对我们有什么启示？（学生发言）

总结：从漫画中可以看出，学习对一个人具有极其重要的作用。

2、学生自由发言 为什么要学习？因为„„

二、讲授新课

（一）学习可以提高品德修养

1、展示图片：严峻的就业形势

在这种情况下，有人说：“大中专毕业后就业难，前景无保障，还不如早点出来打工。”农村中学“厌学”率正呈逐步上升趋势。其原因多种多样，最突出的是新“学习无用论”抬头。

2、活动二：辩论赛

对于学习无用论，你做何理解，请就此为辩题，展开辩论。正方：学习有用

VS

反方：学习无用

小组讨论，综合组员观点，由代表阐述本组观点。注意调动学生的积极性和主动性，让每个学生都参与讨论。

双方进过辩论后得出结论，学习对人的成长和发展具有重要作用。

3、活动三：你读过的最能感动你的一本好书是什么？这本书使你懂得了怎样的做人道理？

（学生自主发言）

4、活动四：自主感悟

在近三年青少年犯罪调查中发现：高中及高中以上文化程度的为7.3%，初中文化程度的比例为11.7%，而文盲和小学文化程度的则达到了81%。

思考：这3个数据说明了受教育程度与违法犯罪有什么关系？

启示：人的高尚品德不是天生的，而是在后天的学习和生活中逐渐培养起来的。

青少年的心灵就好像一块璞玉，需要用知识的刻刀来精心雕琢。

学习可以使我们明辨是非美丑，塑造健康人格，培养高尚品德，正确把握人生之舵。

5、结论：学习可以提高品德修养

（二）学习可以增长才干

1、阅读故事，思考问题

北宋年间，金溪县有一个叫方仲永的小孩，家里世代以种田为业。仲永长到五岁时，不曾见过书写工具，忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，传送给全乡的秀才观赏，诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去作客，有人用钱财和礼物求仲永写诗。他的父亲认为那样有利可图，每天牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

想一想，不学习的方仲永最后会怎样？（学生猜想结果）

十几年之后，当人们再去金溪县的时候，在人们耕种的田间看到了方仲永，他和周围所有的农民一样，推着犁、拿着鞭子赶着水牛在田间耕作。

方仲永从小通达聪慧，有会做诗的能力，是先天得到的。他先天得到的禀赋，比起有才能的人高多了。最后成为普通人，是因为他后天的学习没有达到要求，像他那样先天得到的，禀赋如此之好，却由于没有受到后天的教育，最后只能变成普通人！

结论：知识改变命运

2、思考：天才是否一定能成为人才？

再有天赋的人，不努力、不学习，是不能有所作为、成为人才的。只有学习，才能增长才干，才能使自己成为德才兼备的人才！

（三）学习才能适应社会发展的要求

1、展示图片：高智能机器人、转基因工程、航天飞行器

人类已进入到信息时代，知识推陈出新的周期不断缩短。据统计，人类知识更新速度在19世纪中期是50年，20世纪中期是10年，20世纪90年代以后只有3至5年。

活动五：共同探究（阅读课本40页下面内容）

思考：在今天的信息时代背景下，我们应具备什么样的能力？怎样才能获得这些能力来适应社会的发展要求？

（学生讨论回答）

新时代对人们提出了新的要求。只有不断学习：

（1）才能具备求知的能力、做事的能力、与人合作的能力；

（2）才能跟上时代的步伐，适应社会的要求，为以后走向社会、融入社会、服务社会打下深厚而坚实的基础。

2、展示材料：八旬读书郎背着书包上学堂

2002年3月，合肥市一位名叫吴天雄的80岁老人破例被 录取为合肥市第28中的一名初一新生。

原来，退休后的吴天雄老人潜心研究养蜂知识，并用自己学到的养蜂知识到偏远农村带动当地村民致富。然而，由于吴天雄中学没有读完，没有多少理论基础，很多人都是半信半疑，老人第一次在自己的“科普”过程中感到了没有文化的痛苦。于是，在2002年的春季，已经80岁的吴天雄突发奇想——我要读书，我要到大学“深造”。

2002年11月，安徽农业大学畜牧水产学院决定，吸收吴天雄老人为畜牧系的正式学生——他终于圆了大学梦！

动老筋：吴老的事迹对我们有什么启示？（学生发言）

结论：学习才能适应社会发展的要求

三、本课小结

学习对与个人的成长成才有哪些重要意义？

1、学习可以提高人的品德修养。

2、学习可以增长才干。

3、学习才能适应社会发展的需要。

四、比一比

小组交流有关学习的名言警句、俗语、成语等。看哪个组说得最精彩。

教师成长的阶梯 第6篇

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“阳光师训”心得体会

澄城县王庄中心学校

薛园园

电话： 0913-8318936 /*** 名人之所以成为名人，是因为他们不光能像常人一样做他们能够想到的、做到的事，而且还能做到常人虽知道，但做不到的—善于总结、归纳，以及持之以恒的去通过实践证实这些，将它们形成自己的特色，然后永不放弃的去探索它更深奥、完美的一面，最终成功、成名。

刘教授的专题报告、讲座就是整个培训的一个缩影，他所讲的教学管理以及一些教师个人应具备的素质及需注意的一些细节，尽在随后的五节课中体现，总结为：一堂好课应具备真实、扎实、充实。例如：要关注教学细节，一个忽略的眼神、一次漫不经意的行为，一种惯常的态度，往往反映着教师的教学素养，折射着教师的教学思想，蕴含着教师的教学风格。如：对字词的正音，对一句话的读通顺等等都应关注，这是上好一堂课教师应具备的条件。回顾在听报告时自己的感受，我每听一个技巧，都在对比自己，自己是否做到？或自己是否具有？从中真的发现了惊喜，其实自己也是出色的，自己真的拥有了不少。比如：课堂管理七要点，课堂上尽量多用的五个（3+2）文明用语等等一些技巧在教学中得以实施。除此以外，我以前就善于关注社交与口才一类的书籍，从而自我感觉头脑早早充实了很多，但直到今天自己仍然是师群中无人知的一名平凡而又普通的教师，同刘教授的教研成果接触，让我不由得对自己进行全面的反思，自己缺少的不是创新，而是一定会有所获的信仰与执着，是实践中的回顾与总结，是持之以恒的精神与永不言败的勇气，是最具权威性实践中的论证，最重要的是自己设立目标太多，什么都想做，也都想做好，最终却只能落得平平庸庸完教学、碌碌无为干教育，彻到一底平凡一生。

成长的阶梯作文 第7篇

成长的背后是泪水，是辛酸，但也还是有人顽强地挺了过来，迎来了雨后的彩虹。司马光是一个贪睡的孩子，为此，他没少受先生的责罚和同伴的嘲笑，在先生的谆谆教诲下，他决定改掉贪睡的坏毛病。为了早早起床，他睡觉前喝了满满一肚子水，结果早上非但没有早起，还尿了床，于是司马光用圆木头做了一个警枕，早上一翻身，头滑落在床板上，自然惊醒。从此他早早地起床读书，坚持不懈，最终成为了一个学识渊博的大文豪，《资治通鉴》就是他的著作。

生活总是漫长的，我们所能依靠的只有自己，流泪了就擦干，迷茫了就调整。你面向阳光，才能继续前进，而背后那些艰难的背影，会因为光的渐亮而无处遁形。生活不是眼前的苟且，还有诗和远方，你赤手空拳来到人世间，要为了心中的那片海不顾一切。

有一种人，他们似乎天生具备一种独特的韧性，在充满忐忑和未知的世界里，积极适应着种种残酷的法则，然后在狭窄的夹缝中倔强地成长，直至幼弱的蓓蕾终于绽放出散发幽香的花朵。的阿里巴巴创办者马云，对梦想从不放下。他以前想考重点小学失败了，考重点中学也失败了，考重点大学，更是考了三年才考上，想念哈佛大学也没有成功。但他有坚持不懈、勇往直前的精神。俗话说“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，他通过自己的努力，最终还是成功了。勇敢与懦弱，忧患与安逸，悲剧与欢乐，永远并存。很多时候，只要克服懦弱，勇敢地踏出第一步，褪去所有的青涩与稚嫩，就是你成长的标志。

教学反思——教师专业成长的阶梯 第8篇

1.反思学生, 促教学效果提高。

新课程标准要求教师面向全体学生, 体现教学以学生为主体的思想。教学活动是师生双方的互动过程, 教师的教学活动与学生的学习活动互相影响、互相作用, 二者密不可分。教师要想提高教学效果, 就必须将实践和探究融为一体, 而反思则是实践和探究的重要环节, 教师能力的提高会对学生能力的提高起着潜移默化的影响。简单地说, 教师在设计教学方案和教学活动时, 要充分考虑学生已有哪些生活经验和知识储备, 教学活动和方案是否有利于充分调动学生的学习积极性, 学生在参与教学活动的过程中可能会出现哪些问题等。新课程改革提倡学生以自主、合作、探究的方式进行学习, 这同时也给教学提出了更高的要求。教师要按照新的教学理念设计教学实践活动, 脱离学生的教学设计和过程是注定要失败的。

2.反思教学, 促教师业务提升。

教师的教学行为是一个长期的过程, 教学反思能促进教师对其教学活动进行分析、整理, 再将研究反思成果反作用于自己的教学实践, 用理论指导教学实践。

教学反思应贯穿于整个教学过程, 包括教学前、教学中、教学后三个阶段。只有通过教学前反思, 教学活动才能变得有目的、有意义、有效果, 不会成为“放羊式教学”。教学中反思主要是用来弥补课前备课的不足, 教师备课时尽管对教学过程设计了多种预案, 但在实际教学中, 还是会遇到意想不到的问题。为了不影响教学, 教师就必须及时反思, 采取有效的策略与措施, 确保教学过程能沿着正常的轨道进行。“学然后知不足, 教然后知困”, 教师在教学后应有针对性地、批判地对自己的课堂教学冷静地做好分析与思考:教学目标是否已达到?教学环节是否要调整?教学主体能否主动参与教学活动?通过反思, 教师要力争将经验理论化, 为今后的教学储备充足的理论知识。

3.理论反思, 促教师专业成长。

叶澜教授曾经指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”通过反思, 教师能更好地明确自己的教育教学方向和努力目标。

当前, 部分教师理论基础薄弱, 知识储备不够丰富, 反思意识不够强。这已严重制约了教师的专业成长。教师应充分利用各种资源和途径, 如饥似渴地学习先进的教育教学理论知识, 如定期参加各种教学培训班、参加教学观摩活动、假期参加网络培训等。学习中, 也应认真做好深刻反思, 消化吸收并总结, 以之指导自己的教学实践。只有用先进的教育教学理论来武装头脑, 才会达到高屋建瓴的教学境界。

阅读成长的阶梯 第9篇

【关键词】阶梯阅读 健康成长 策略思考

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0168-01

新教育积极倡导者朱永新教授曾经就儿童的阅读提出这样的几个观点：一是儿童的阅读非常重要。二是孩子们需要怎样的阅读，他提倡有益身心的阅读、深阅读，有品质的阅读、自主的阅读、立体的阅读，优雅的阅读、生命价值选择的阅读、精读、慢读等。实现这样的阅读要求在我们小学有一定的困难，但让学生进行阶梯阅读还是完全可以凑效的。在平时的儿童阅读中，围绕着学生的阶梯阅读做了一些思考，现拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、促进学生健康成长的阶梯阅读有其需要

随着改革开放的不断深入发展，随着社会主义经济建设事业不断欣欣向荣，在物质文明的飞速发展中，我们的国人是否在一些层面上充满着一些危机？应当说是完全意义上肯定的。因此，中国共产党提出实现社会主义核心价值观的口号，促使国人去实现社会主义的核心价值。这应当引起我们的思考，也应当引起我们小学语文老师的重视。当今时代，我们的教育对象——童年是否也充满着危机，一些研究和现象都足以证明着儿童充满危机的问题：电视文化、网络游戏、应试教育无不就在某些意义上吞噬着一个个学生的闲暇、良知以及某些意义上的身心健康。如果，我们语文老师不去加以某些意义上的关注，学生的生活是丰富多彩了，但精神意义上的成长是不可能了，严重的道德教育滑坡也不就是那样的危言耸听。所以，作为处于新世纪、新时代的教师，必须酝酿和实施着新教育。针对目前电视文化、网络游戏、应试教育在意义上还比较盛行，我们必须去努力地运用多种策略，将其能够从童年生活中清除，力图给学生一种积极的人生。其方法是什么？实现儿童的阶梯阅读在某些意义上是我们必选甚至就是首选的策略，也应当是必需的策略。作为我们每一所学校营建起学生最为适宜的阅读情境，作为我们每一位教师都去探求最为适合的指导方式，作为我们每一个儿童都寻找到最为适当的阅读书籍，那对于学生而言就是比较直接甚至就是相当理想的得益者。让学生得益，我们的教师又何乐而不为？

二、促进学生健康成长的阶梯阅读有其可能

现在的语文教学，无论是课程改革目标的制定，还是语文教材的编著，乃至于我们一个个教师的课堂教学实践，都在充分地思考着大语文环境建设的相关问题。人们所思考和践行的大语文环境建设，其中就涵盖着营造书香校园，通过建设浓郁的阅读氛围、整合丰富的阅读资源、开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式。在我们平时的语文教学中，在大语文环境的建设中，我们都已经发现，就是那一个个小学生，也开始建立起相关的阅读兴趣。我们教学相关的文本，让学生去阅读相联的文本，如学习古诗词，让学生去阅读描写同一景物的古诗词，让学生去阅读同一作者的古诗词，学生的阅读兴趣是那样的浓烈，积极性也是何等的高亢。这说明，就是小学生对阶梯性的阅读也是有其意念上的可能。平时的阅读教学，也给我们以这样的启迪，对教材文本的阅读感悟，当我们的学生比较有意义地进行着阅读时，当我们的学生进行比较有意义地广泛阅读时，学生在阅读感悟教材文本时，则显得无比的准确到位。如和学生一起集中背诵10首古诗词，这10首古诗词主要以唐宋为主，也有清朝的。学生怎样才能在自主感悟的基础上快速地熟读成诵。注意让学生去进行着比较理想的知人论世的前置性阅读。如学习杜甫的《江畔独步寻花》和《闻官军收河南河北》，应当说这两首古诗所作的时段有区别，所表达出的意境也是完全意义上的不同，让学生去了解了杜甫所处不同时期的际遇，尤其是《江畔独步寻花》和《闻官军收河南河北》之作者的胸襟。

三、促进学生健康成长的阶梯阅读要有其阶梯

教育教学的实践表明，阅读需要实现学生的个性化，阅读也应当是一个人的基本学习能力。当一个个学生能够实现课堂乃至课外的个性化阅读，那么学生在健康成长的道路则比较有意义地予以铺就。学生在广泛阅读中，心灵得到净化、情感变得丰富、思想更加深刻。但作为我们高年级学生的阅读，应当在学生大声朗读、复述故事、静静地默读的基础上，再开展主题探讨。让高年级学生进行相关的主题探讨，必须帮助学生选择适合阅读的书籍，应当说让高年级学生进行探讨，还仅仅是开始，作为高年级学生的探讨主题的能力，还不可能就已经具备。对于高年级学生阅读之主题的探讨，也可以说就是某种程度上的初生牛犊不怕虎。他们探讨的胆子是大的，表达自己所探讨内容的胆量也是足够的。从这个意义上说让学生去读难易适中的读物，那学生就比较容易突破阅读难点，提升阅读能力。也比较容易让学生在阅读中提高品德修养和审美情趣，让孩子养成热爱阅读的习惯和爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉，让读书伴随孩子幸福成长。对于高年级学生的阶梯阅读，需要一开始就为学生制定二年的阅读规划，并通过多种形式设置图书走廊、开辟“图书交流站”、创设班级图书角等具有书香氛围的班级环境。作为高年级学生的阶梯阅读，我们已可让学生能够扎实开展共读活动，让学生去共读，从一般意义上讲，我们要遵循经典的、熟悉的、自己的、需要的原则，精心挑选共读书目，力争让共读书目作为一种阅读的引领，而不仅仅是迎合，每一个教师要力争把最美好最优秀经典的东西带给学生。

参考文献：

[1]李吉林 田野上的花朵[M]教育科学出版社 2013.3

[2]肖川 教育的使命与责任[M]岳麓书社 2007