野草的教学反思（精选9篇）
野草的教学反思 第1篇
《野草》教学反思
唐代诗人白居易这样写到：“野火烧不尽，春风吹又生。”可见，小草生命力之顽强。是啊，小草虽身形瘦小，意志力却坚韧无比，无不令文人墨士之钦佩。当今世界，更是有许多人以小草喻人，象征那些具有顽强意志力，坚韧的斗志力之人。
我国著名作家夏衍的《野草》就是这样一篇文章。文章结合中国抗日战争时期的历史背景，以草喻人，鼓舞中华民族华夏儿女能以坚强的毅力，高昂的斗志誓与日寇作斗争。为了让学生能够很好地体会到作者的写作意图，这也是本课所要达到的教学目的。因此，在教学过程中，我通过引导学生联系当时的时代背景来理解文中主旨。
我想，倘若没有教者的真诚与深刻，就不可能有精彩的课堂。只有对文本进行深入的钻研，与作者进行心与心的碰撞，教师才会有对文本独特而深刻的见解，才会独具匠心地对文本进行取舍和加工，才有精彩的教学过程，才能借助文本帮助学生提高语文素养。课文写于1940年，抗日战争最艰难的时期。文章表面上是在写野草，实际上是号召民众起来反抗，学习野草这种顽强不屈的精神。由于时间久远，学生难以理解当时的艰苦程度，无法将小草顽强的生命力同中华儿女不愿当亡国奴，抗战到底的决心联系起来，要做到能引起学生的共鸣这一点更是比较难。课前我布置学生查找作者及文章的写作背景，让学生对文章有了一个感性的认识。学生由于对时代背景有了相关的了解，因此在学课文时，能结合时代背景谈自己的理解。这也很好地达到了本堂课的教学目的。
野草的教学反思 第2篇
于是，我这样设计了本课的教学：
开课伊始，引领学生透过两个故事，感受种子的力可以超越一切，让他们产生浓厚的学习兴趣。
第二环节，引领学生抓住“钻、挺、透”三个动词，体会小草掀翻石块的事例。然而学生只是泛泛而谈，我这样引导：孩子们，我们现在将小草和石块进行一下比较，看他们有什么不同之处。于是，孩子们给出了这样一些答案：小草，柔软;石块，坚硬。小草，轻;石块，重。小草，有生命;石块，无生命......通过比较，学生发现了小草与石块力量的悬殊，对小草油然而生敬意。我适时地问道：“种子被埋在土壤里，一片黑暗，没有一丝光明。可是，它为了阳光，为了生之意志，在顽强不屈的挺出地面来，你们想说些什么。”于是，孩子们对课文的理解开始加深，朗读也自然很有感情，我被深深地感动了：“孩子们，听着你们的朗读，刘老师仿佛看到了小草的能屈能伸，看到了小草顽强不屈的身影。我想，这决不是简单的机械力，而是一种看不见的”孩子们异口同声： “生命力!”
夏衍又是怎样解读生命力的?当学生找出答案，我给学生补充了一段抗日战争的资料，孩子们听后义愤填膺，纷纷发表自己的见解。为了进一步激发学生的爱国情怀，我设计了这样一个环节：同学们，如果，你是一名爱国志士，看到大片国土沦陷，你一定会这样说：这是一种长期抗战的力。有弹性，能屈能伸的力;有韧性，不达目的不知的力。同学们，如果，你是一名勇士，看到卖国者向日本帝国主义者卑躬屈膝、点头哈腰的时候，你一定会这样说：。同学们，作为当代的小学生，回想革命先烈为了我们今天的幸福生活抛头颅、洒热血，你一定也是热血沸腾，你一定会这样说：此时，课堂气氛已经推向了高潮，孩子们的朗读已经变成了发自心底的呼喊。
学完课文最后一段，我进行了拓展说话练习。同学们，假如，你是一颗悲观的种子，见到了一株在恶劣环境中顽强不屈生长出来的小草，你会怎么说?假如，你是一棵小草，当温室中的玫瑰花嘲笑你的时候，你会怎么说?如果，你是生长在沃土中的松树，你是否会嘲笑那生长在破岩中的松树?孩子们的回答很是精彩，因为，他们已经把心融入到了课文当中。
教学《野草》有感 第3篇
开课伊始“图文乐”三效合一的配合, 很快就把学生的注意力吸引到了课堂上。看着那动态的小草生长过程, 孩子们就已经感知了文本, 感受到了小草那种不畏艰险、奋然向上的精神, 这也为学生能有感情地朗读文章打下了坚实的基础;而后顺理成章地引领学生打开课本走进文本, 感受文字带给我们的惊奇。通过读文, 两个故事让学生感受到了种子生命力的可怕与伟大, 使他们产生浓厚的学习兴趣。
接下来, 让学生通过找文中描写小草生长的三个动词“钻”“挺”“透”, 感受小草生命力的顽强, 通过不同形式的读和对三个动词的重读、强调读、感受读, 使学生对小草的敬意油然而生。“种子被埋在土壤里, 一片黑暗, 没有一丝光明。可是, 它为了阳光, 为了生之意志, 才顽强不屈地挺出地面来, 你们想说些什么。”于是, 孩子们对课文的理解开始加深, 朗读也自然很有感情, 我被深深地感动了。
对于六年级学生来说, 从字面上看这样一篇散文浅显易懂、很好理解, 不就是让我们感受野草生命力的顽强吗?不!孩子们了解了夏衍创作的时代背景, 你就会发现新的契机。同样是“图文乐”三效合一, 我给学生补充了一段抗日战争的资料, 并适时地说到:“就在当时那样的情况下, 夏衍写了这篇极富号召力的杂文《野草》。听了背景介绍你对文章有了怎样更新的理解?”孩子们听后义愤填膺, 纷纷发表自己的见解。“夏衍是要通过此文号召当时的中国人民团结起来, 像野草一样顽强拼搏, 长期抗战把日本帝国主义赶出国土。”此时的课堂气氛已到高潮, 孩子们都按捺不住心中的怒火要畅所欲言。
了解了作者的用意后就会思考, 在祖国和平的今天, 编者为什么要把这篇散文放在义务教育的课本中呢?于是我设计了:同学们, 作为当代的小学生, 回想革命先烈抛头颅、洒热血, 为了我们今天的幸福生活牺牲自己, 你一定也是热血沸腾。此时, 课堂气氛再次推向了高潮, 孩子们的朗读已经变成了发自心底的呼喊。
小学六年级的课文重在朗读, 在学生读通、读流利后, 我又引导学生分段读懂课文, 同时指导朗读。读懂课文, 就是要读出对语言文字的感悟, 对文章的理解。本课我根据课文具体情况, 用生动有趣的形式帮助学生感悟语言, 同时采用多样的读书方式, 主要有自由读、齐读、转换口吻读、选择自己喜欢的“人物”竞赛读。以读为主线, 以读代讲, 读中感悟, 学生读的形式多, 读的时间长, 读的效果好, 在阅读实践中培养了语感。学生在大量的语言实践活动中获得了情感体验, 对课文有了自己的感悟, 便能逐渐读出感情并熟读成诵, 这样的感情也是发自学生内心的。
摘要：语文课就是要让学生感知作者内心世界、了解文本历史背景、品读文章精彩语言、感悟文中种种情感。《野草》一文给学生传递的不仅是顽强精神, 还有很多丰富的内涵。
探讨鲁迅《野草》的教学 第4篇
关键词:鲁迅 《野草》 绝望 希望
1925年元旦,内心极度矛盾的鲁迅“因为惊异于青年之消沉”,写成了散文诗《希望》。文中两次引述匈牙利诗人裴多菲的一句话:“绝望之为虚妄,正与希望相同。”《野草》中鲁迅寻求希望,与绝望抗争,敢于直面存在的虚妄。绝望与希望之间的矛盾不仅来自于外在的客观世界,也来自鲁迅内在的精神世界。与鲁迅沟通,是解读《野草》的第一把钥匙。
在鲁迅的人生经历中,有着许多伤痛:幼年丧父,家道衰落,婚姻不幸,兄弟失和等。这不仅使他过早地面对“病”、“死”等人生沉重的课题,也给他富于责任感的心灵带来了过度负担,使得他的生命色彩过于灰暗凝重。鲁迅出生在浙江绍兴的一个小康之家,童年生活无忧无虑。后因祖父科场案入狱,家境转入败落。父亲又卧病至去世,生活陷入困顿之中。幼小的鲁迅努力地为父亲的病奔波,为母亲分担家务和忧愁。这些遭遇使其早熟,不仅让他体验到生命的脆弱短促,人生的生离死别,世态的炎凉冷暖,生活的艰难曲折,而且使他形成了睿智、敏感、勤思、坚忍的性格。鲁迅独自去面对艰难困苦的生活压力,任劳任怨地接受各种苦难和折磨。他在作品中反映出的绝望、苦闷、压抑、寂寞的心情同他的家庭生活有着紧密的关系。
鲁迅生活在矛盾冲突的漩涡中,处在时代及家国的最全面混乱破碎状态之中,他的艺术家的触觉在探测人生百味时得到的是更敏锐的痛楚,而他宿命的历史责任感却让他做了“舍我其谁”的开路先锋,去体验更广阔的黑暗与苦痛。面对内忧外患,深受儒家的“齐家、治国、平天下”精神影响的鲁迅,把自己的人生选择与中国的前途命运联系在一起。只有23岁的他,便立下了“我以我血荐轩辕”的誓言。近代以来的中国知识分子在儒家入世精神的影响下,以匡世救国为己任,探求救国救民之路,然而他们面对混乱的现实有种无能为力的感觉,他们深深地感到绝望和虚无。鲁迅对于传统文化表现出强烈的矛盾情感。他有着极深的旧学功力和造诣,也具有与儒家文化一脉相承的沉重的历史责任感和强烈的民族责任感。另一方面,他又是激烈反传统的。因为鲁迅具有不寻常的洞察力及思辨力,他深刻地认识到中国传统中某些特殊的社会弊病与文化弊病,并义无反顾地走上了寻求解决的探求之路。他清醒地认识到这条路充满着黑暗与虚无,然而他做好了“以血荐轩辕”的准备,毫不犹豫地踏上了“绝望之于虚妄,正与希望相同”的道路。传统与现代在鲁迅内心的紧张和冲突,化成了鲁迅的一种创造力。散文诗《野草》正是鲁迅跳动的心脏,他疲倦的精神,在这里可以得到慰藉和沉醉。
《野草》是鲁迅作于1924年至1926年的一组散文诗,包括《题辞》共24篇。写作《野草》时,鲁迅处在精神极度苦闷、彷徨的时期。鲁迅的作品中深浸着悲观绝望的凝重。《野草》大多描绘梦境、潜意识,具有强烈的神秘、恐怖、甚至鬼魅的气氛。鲁迅曾称他的散文诗集《野草》是“废弛的地狱边沿的惨白色的小花”。《野草》借助梦幻、潜意识、象征等超现实的手段传达他黯淡的情绪和受苦的感情,宣泄他生命里受了压抑而生的苦闷懊恼,以及传达希望的微弱讯息。以下将通过部分散文诗探讨《野草》中绝望和希望的矛盾,便于学生理解作品。
《秋夜》是《野草》诗集中的第一篇。园中的一切都有着象征意味。后花园中的枣树是希望的象征,负载着作者的理念和深爱。夜空、星星、月亮、恶鸟是黑暗或者绝望的象征。而小粉红花们“在冷的夜气中,瑟缩地做梦”,小粉红花与诗人是有着美好善良的心愿,无力与恶势力抗争的弱者的象征。枣树则是以凌厉的攻势还击凛秋,使其不得安宁。它的存在是对黑暗与绝望的否定,透露着正义与希望的讯息。在这个花园中,两组意象激烈地对立:梦幻与现实,乐观与悲观,希望与绝望。作者不愿回到枣树做的“小粉红花”的梦中,是因为希望处在黑暗与虚无的绝境,前路茫茫。《影的告别》是一篇“影”的自白。“影”是作者的真实写照。“影”处于两难选择的尴尬境地:黑暗会吞并“我”,光明又会使“我”消失。这是作者内心世界的表露,处于光明与黑暗、过去与未来、绝望与希望之中,在两难的选择中绝望地迷失。作者一面意识到黑暗与绝望的“虚妄”,另一面也无法获得更多的希望。《墓碣文》中“我”与墓碣及墓中尸体、复活的尸体的对立,是作者对内心黑暗与虚无的更深刻的剖析。作品中形与灵的再次对立是作者要找寻出灵魂黑暗与虚无的根源。“我”与灵魂的第三次对立,是在“我”无法回答灵魂的询问,而要离开时,死尸突然开口似乎传达出一种绝处逢生的希望。所不同的是“影”最后选择了独自远行,沉没在黑暗之中,带有浓厚的悲观失望情绪。“灵”的笑傲毁灭,“形疾走,不敢反顾,生怕看见他的追随”,“形”只有无奈地逃离虚无和绝望。《死火》中,借梦幻中的人和“死火”的对话,用冰与火、红与白、冷与热、生与死、绝望与希望的对比构筑了一个充满两难张力的冷异瑰奇的艺术世界。“我”用体温把“冰火”唤醒,而“冰火”面对的是比在冰冻中昏迷更加糟糕的境地。无论“冰火”选择走出冰谷还是留在冰谷,结局都是毁灭。和“影”不同的是,“冰火”选择了更为积极的牺牲:“那我就不如烧完了”。李欧梵认为《影的告别》、《死火》、《希望》等诗篇是诗人矛盾心情的反映:诗人一方面是消极的、抑郁的;另一方面又悖动不安地要求行动。按照诗中矛盾的逻辑,这行动又终将导致死亡或绝望。《过客》中塑造了一个“困顿倔强”百折不挠的意义之探索者的形象。这一形象是鲁迅的自喻,是他在大孤寂和绝望中上下求索的精神写照。对于探索者来说,他所走的每一步都是绝路,而身后留下的却是一条生路——希望之路,路就是探索者的希望和意义。
《野草》的创作主体穿越生存虚无,企图自我拯救的生命努力可谓艰苦卓绝。鲁迅先生不断踯躅于希望与失望之间乃至陷入绝望的深渊却又偏向这些绝望抗战,他在绝望中寻求希望的企图与不懈的努力,让“死火”跳出“冰谷”,并让过客继续行程,这正集中表达了他的人生哲学:“绝望之于虚妄,正与希望相同 。”鲁迅的这些哲学,来自于人生经历的生活磨砺,来自于改革热望与冷漠现实的尖锐矛盾,来自于他对自己孤独寂寞命运的深刻感受。从这种人生哲学中解读《野草》的其他篇什,能够更深刻地理解《野草》,更直接地掌握《野草》中鲁迅的精神,也让我们感受到20世纪中国最为孤独又最为崇高的灵魂的心灵悸动。
参考文献:
[1]徐麟.鲁迅中期思想研究[M].湖南师范大学出版社,1997.
[2]鲁迅.鲁迅小说散文卷[M].成都:四川人民出版社,1990.
《野草》教学反思 第5篇
1.在感受生命的可爱、宝贵的同时，引导学生从具体的语言文字中去感受生命带给我们心灵上的震撼。
2.提高学生阅读理解能力和收集处理信息的能力。
3.学习诵读的要领，感知课文内容，概括文章要点，在探究活动过程中获 得一些搜集资料和研究问题的方法。
4.能联系时代背景，理解文章关键词语的含义，明白作者的写作意图，感受文章的中心，激发学生热爱生命的激情，培养学生的科学精神和探索精神。
但是再精心的设计，在具体的教学中，还是会出现很多问题，比如我的这堂课。
首先，由于开课之初的紧张，没有很好的把握住孩子回答问题的契机，导致失去了很多深入交流的机会。
其次，也是由于忽略了孩子的回答，没有对问题整合、提炼，所以问题琐碎，拖拉，浪费了时间，细节处理不当，反而没有达到预期想象的结果。
第三，因为前面过于拖拉，时间不够，所以对第六自然段的品读不够，显得肤浅，学生的自读自悟也不够，自主理解也不深入。
语文《野草》教学反思 第6篇
因此我把这篇课文的教学目标确定为：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合时代背景，理解课文的内容主旨。
3.理解野草的象征义，学习本文借物抒情的写法。
4.感受野草顽强的生命力，体会作者对顽强不屈的民族精神的歌颂和赞美。
课前我让学生搜集了抗日战争的相关资料，在教学过程中时不时让学生回忆一下学过的关于抗战的课文，为更进一步理解课文做铺垫。这节课基本上达到了预期的效果，起到了示范引领作用。
1.导学案设计合理，目标明确，主问题设计恰当，富有创新意识。
2.创设情境、激情导入较好地渲染了课堂氛围;推荐名言实现了有效拓展;结语有力，有启发性，渗透了情感价值观的教育，体现了语文学科的人文性。
3.语文课注重了以读促学，每个环节设计不同的朗读形式，让学生在读中悟情，感受语言的魅力。
4.开展了小组合作学习、小组展示，实行了小组加分奖励机制，充分调动了学生参与的积极性，课堂气氛活跃。
5.教师做到适时小结、点拨引导，发挥了引导者的作用。如本节课中的把握主旨板块，教师点拨指导“象征手法”、补充“时代背景”，让学生明白本文采用了借物抒情的写法，用野草象征广大抗日民众(长期抗战的力)，从而把握作者的写作意图。因此高效课堂要以学生的展示为中心，发挥好学生的主体作用，但并不能排除教师有效适时的点拨引导，关键是教师的指导是否有效，是否恰到好处。教师在备课时应充分备好导入语、过渡语、结束语，课堂教学中要根据学情灵活运用好小结语、点评语。
教学总是遗憾的艺术。虽然这节课精心准备，教学效果还比较显著，但仍存在一些不足，有待今后不断改进完善提高。
1、时间分配不够恰当。导入与预习检查时间稍长，导致时间不足，堂清检测没有进行，课堂结构不够完整。
2、学生读文还不够充分，预设的一些朗读环节没有落实。如第二板块对第六自然段的重点朗读没有进行。
3、小组合作学习还不够到位，组长没有发挥主导作用，教师缺乏有效引导，个别小组学习任务没有落实，小组加分机制，最后没有进行评比。
4、课堂教师激励语言缺乏或不够丰富。对学生的精彩发言，教师要给予点评鼓励，而且要做到有启发性、富有文采。
野草的教学设计 第7篇
《野草》北师大版小学语文第十二册第四单元“生命”主题单元中的一篇课文。通过描写植物的种子神奇的力量，表达了作者对野草顽强生命力的高度赞颂。
学情分析：
小学六年级的学生已初步学习和掌握了一定的阅读理解能力，能通过合作、交流、讨论的方法来进行学习。为此，课堂上应充分让学生自读自悟，适时指导，才能最大限度地让学生的阅读习惯得到培养，阅读能力得到提高。
设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中，教师应通过阅读、讲授、设问、合作等形式来组织进行教学。让学生通过勾画批注、朗读感悟法、合作交流等方式进行学习，使师生双方在教学中共同获益。
教学目标：
1、通过引导感情颂读，培养学生爱国情操和坚强的意志。体会野草象征的中国人民长期抗战、顽强不屈的信念和精神。
2、理解野草的象征意义，学习本文借物抒情的写法。
3、写摘录笔记，独立识字学词，认字3个，写字7个。
4、理解“纷纭、超越、致密、韧性、磨炼”等词语在课文中的意思。
3、通过细读品悟重点句子，结合时代背景，领悟课文主旨，体会作者忧国疾呼的爱国情怀。
教学重难点：
教学重点：品悟重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨。
教学难点：领悟课文主旨，体会作者忧国疾呼的爱国情怀。
教学过程：
第一课时
一、导入课文
二、交流作者夏衍的资料。
三、初读课文，整体把握。
1、请同学们快速读课文，注意读准字音、读通句子。
①课文中有几个难读、难写的字，谁发现了?
解剖(注意读音)、韧性的韧注意书写
②野草的种子给你留下怎样的印象?
2、请同学们快速默读课文，概括课文中描写种子力大的例子?
交流总结(针对同学们的回答，师直接总结)
3、因此我们知道了本文赞颂的是什么?(野草的生命力)
野草的教学反思 第8篇
人类了解、学习、掌握科学的目的不仅仅是为了征服自然，满足自身的欲望，而是在于倡导文明、进步的科学观和价值观，保证人类社会全面协调，可持续发展。苏教版高中语文必修五“科学之光”专题第三板块专门针对人类本身对科学对自然的认识、理解与改造，侧重科学的实践性。景观设计是艺术的，也是科学的，是科学与美的结合。《足下的文化与野草之美》是由一位设计师说明自己的设计理念，包含了许多思想信息，文化的、科学的、审美的，对学生开阔眼界，理解、改造身边的景观及公共设施很有帮助，对提高学生的审美能力和思考设计动手能力很有利。
教学理念
适应时代的需要，促进学生全面发展，造就多方面人才是当前语文教学的要求。《普通高中语文课程标准(实验)》要求重视应用教学，把语文应用能力和审美能力、探究能力综合起来，激发学生的探究意识和潜能，勇于提出自己的见解，养成严谨的、求实的又具有个性的学风。
教学目标
1，激发学生学科学、用科学的兴趣和热情。
2，引导学生关注生活中的科学问题，能对科学的事物与道理进行解释。
3，鼓励、引导学生参与社会实践，就身边的疑难问题展开讨论，并提出自己的见解和解决方案。
教学方式
文本研习和活动体验。
教学课时
一课时。
教学准备
1，查阅有关资料，了解俞孔坚的情况。
2，阅读文本，了解俞孔坚在设计岐江公园的时候，考虑到了哪些有利的和不利的因素?他又是如何作出取舍的?
3，运用文本知识，针对我校的前山、荷花塘或者污水沟，尝试设计出一套景观设计方案或综合治理方案。(有条件的可到六合区规划局查阅有关资料)
教学过程
一、认识俞孔坚，学生介绍查阅到的资料，教师补充。
生1：俞孔坚，浙江金华人，1995年获美国哈佛大学设计学博士，1997年任北京大学教授、博士生导师，创办北京大学景观设计学研究院和北京人文景观规划设计研究院，并任院长、首席设计师。
师：俞孔坚于1963年出生，倡导“天地一人一神”和谐的设计理念，已在国内外发表论文150余篇，影响很大。
“在我看来，无所谓建筑风格，只要你能适应这块土地，能亲近这块土地，就是好的建筑，好的人居模式。”“一片林阴，一条河流，一块绿地，无不潜藏着无穷的诗意，保住这份诗意，它一定会让人获得身心再生之感。”这两句话很能反映他的设计理念。
二、解题
师：文题中“足下的文化”和“野草之美”是什么意思?结合文章的内容来认识。
生2：“足下的文化”，就是关注平常人的事，关注他们的感情、他们的需要；“野草之美”，就是善待脚下的自然、乡土的自然。“足下的文化与野草之美”，就是要实践新的社会和土地的伦理，这种新伦理体现在尊重平常与平民，回到人性与公民性，回到土地与地方性，重建人与自然关系的和谐。
生3：“足下的文化”：指日常文化，作为生活和作为城市记忆，哪怕是昨天的记忆的历史文化；那些被遗忘、被鄙视、被践踏的人、事和自然之物的故事。歧江公园使我们看到了那些被熟视无睹的人们，推开了被时光默默湮没了的“单位”之门，迎面吹来清新怡和的风，听到劳动的人们在歌唱。
“野草之美”：指平常之美，那些被遗忘、被鄙视、被践踏的自然之物的美。野草是美的，因为它和庄稼或鲜花在本质上并没有区别。
三、文本研习
1，师：作者在提倡景观设计要体现“日常文化”和“自然之美”时，有没有完全否定“文化与传统”?
生4：没有。设计师把眼光投向久远历史—百年、千年甚至万年无可厚非。作者说，在设计歧江公园景观时，设计师选择岭南园林或西方几何式园林或西方生态环境主义的思路都是正常的。
2，师：歧江公园是广东中山市的一座公园，与其他城市公园的不同之处是，它是由一座破旧的造船厂改造而成的。景观设计师俞孔坚作为这座公园的主要设计者，有着自己独特的设计理念。歧江公园就是现代景观设计的一次大胆尝试，并且取得了成功，获得中国现代优秀民族建筑奖。请问岐江公园的景观设计的独特性体现在哪?(生分4人小组讨论，推举回答，能讲出一点就行)
生5：是没有设计师的设计。保留了半个世纪前旧船厂的自然元索和人文元素，再现了当时的生活和工作情景。
生6：毕竟是艺术设计，应高于生活本身，是更艺术性地再现了当时的情景。设计师对原来的元素进行了艺术地改造和修饰。如船坞、琥珀水塔、铁轨和烟囱与龙门吊。
师：正确。(用多媒体展示相关图片，给学生一个直观感觉)还有吗?
生7：还有创新设计。设计创造了新的元素，有骨骼水塔，直线路网，绿房子，特别是搞了一个红色装置。每一个穿过它的人都能从内心深处唤醒那份红色记忆，在内心深处唱起英雄主义的赞歌。还有大量使用野草，营造历史和生态的氛围。
师：(展示图片)很好。设计者之所以如此，是因为岐江公园的原址是粤中造船厂，从1953年到1999年，不仅是城市记忆的—个重要部分，也折射了整个中国半个世纪的悲壮经历，所以要让后人记住这段历史，更直观地看到历史，切实感受到历史的震撼。
师：作者最后又说了“几点遗憾”，有什么值得我们学习的地方?
生8：这是设计完成之后的重新审视，有些在设计的过程中就已经觉察到了，但因种种原因而未能改变现有设计，表现了设计师的严谨的态度，值得我们学习。
师：《足下的文化与野草之美》全文分为五个部分：理解场地、理解文化与传统、理解自然、理解设计、几点遗憾。
新型的设计理念向读者展示了一个富有个性的公园景观设计，表现的是珍惜足下的文化、平常的文化和因为平常而将逝去的文化的设计理念，表达了设计师追求时间之美、工业之美、野草之美以及人性之真的思想。它的设计形式与中国传统园林或西方古典景观设很不相同，它更多地吸取了现代西方景观设计，特别是城市更新和生态恢复的手法，获得了良好的视觉效果。正如他说的“一个成熟的民族，懂得审美的民族，最能知道珍惜平常的美，尊重普通人，尊重普通的乡土物种，这便是尊重足下文化与野草之美的真实内涵。做到了这一点，离和谐社会要求的人与自然关系的和谐也就不远了”。本文虽是一篇说明文，注意到了层次、主次、结构和严谨准确的科学阐述，但新颖独到的设计理念和超越传统的设计行为和丰富的人文、艺术内涵以及生动的文化气息更是给我们留下了深刻的记忆。
师问：读了本文，你最欣赏设计师的什么?
生9：设计师富于个性与创新的设计理念，注意保留我们日常生活中的文化，注意人与自然的亲近和谐；他没有把原先造船厂完全推倒，而是通过设计
对它进行艺术性地保留，使之成为人们文化记忆的坐标；注意使用当地的乡土植物，用意也是很深的，这些都使歧江公园具有个性化的美。
四、活动体验，拓展延伸
师：课前，要求大家自学本文，模仿本文的设计思路，对本校的前山、荷花塘或污水沟设计一套景观设计方案或改造治理方案。现在分4人小组内部筛选，各推荐一套方案。
生：小组筛选，共推荐上14套方案。
师：我们用实物投影仪展示14套方案，由全体学生评议，再评出优秀方案4个，列出它们的优点。
生：我们共评出图文兼有的4个优秀方案，它们是：许继全的《前山改造方案》，柯广云的《关于学校小山的规划方案》，余婷婷的《前山和荷花塘综合治理方案》和胡晨燕的《改造荷花塘的水质》。
师：大家的方案有图形设计，有文字说明，请摘录几句向大家交流。
余婷婷：建一个露天花棚展示现有的山上花棚里的四季花卉，供师生观赏、研究，陶冶性情，培养审美情趣；从荷花塘人工引水到山上花棚，再流下山注入荷花塘。
许继全：现在山上的小屋破漏，凉亭损坏严重，再加上山上杂草丛生，使得小山失去了应有的魅力。按我的设计，美丽的小山和荷花塘的绿水相映成趣，何等美丽。
柯广云：前山改造时要注意一切在尽量不破坏原有的结构下进行；在重建屋舍、路段时，确保不伤害周围的植物；不可草草了事，要重视文化氛围的营造。
胡晨燕：荷花塘最大的问题在于水质，因为是死水，所以要想办法让水活起来。我的方案是搞一套经济可行的活水装置：在山下建一个蓄水池，蓄积雨水；然后用水泵压上小山，浇灌花卉；山上的积水自然排入荷花塘，这样，形成一个简单有效的水循环系统。
师：他们方案的优点在哪?大家随便说说。
(生七嘴八舌)
五、课堂总结
野草教学设计 第9篇
第一课时
一、图片导入，激发兴趣
1、自古以来，文人墨客写了很多诗文来赞美野草，比如国破山河在，成春草木深。你还知道那些诗句？
2、诗句如此，老师这里有一些图片是绝处逢生的植物，这种不落在。今天我们来学习我国现代作家夏衍写的一篇文章《野草》（齐读课题）
二、熟读课文，了解文章脉络。1——5自然段通过两个故事来说明小草力量巨大无比。6——8自然段是作者借赞美小草来鼓舞广大群众要向小草那样顽强抗战。
三、了解作者夏衍。
四、理解词语：致密、瓦砾、意志、顽强不屈、磨练、傲然。
第二课时
一、看门见山，直入主题。
同学们，这节课我们继续学习课文《野草》。
二、初读课文，整体把握。
1、请同学们快速读课文，注意读准字音、读通句子。野草的种子给你留下怎样的印象？
①课文中的确有几个难读、难写的字，谁发现了？
解剖（注意读音）、韧性的韧注意书写
②（如果有说野草具有顽强不屈的生命力，师评：你还透过种子的力大感受到野草顽强的生命力。）随即板书——力大
2、请同学们快速默读课文，概括课文中描写种子力大的例子？
①交流 ②总结（针对同学们的回答，师直接总结）
（1）作者用了一个种子试验的例子来说明种子的力非常大
（2 通过描写种子生长历程„„„..（3）从人们讨论“世界上什么事物的气力最大”的例子„„„
师：总结
课文通过举例向我们说明种子的力非常大。
三、学习课文第六自然段
过渡：这也许特殊了一点，常人不容易理解，那么你见过笋的成长吗？见过被压在瓦砾和石块下面的小草吗？请同学们自读课文第六自然段，感受一下这两种植物的生长历程？
1、这种力如此之大文中用了三个动词分别是？
2、透、钻、挺是什么意思？
3、那换成这样写行吗？
4、说话要有理有据呀，请你再细细品读着几句话，说说你的理由吧
5、透、钻、挺更能让我们体会到小草那不可抗的力，掀翻也给我们同样的感受。
6、学生展示（1人）提问：从他的朗读我感受到了那一棵棵小草，一棵棵被压在瓦砾和石块下的小草，周围是一片黑暗，见不到一丝光明，但是小草们它顽强的成长着，此时此刻，你们的心情是怎样的？把我们的心声通过朗读表现出来吧（齐读）
四、学习地7自然段
过渡：听着你们的朗读，我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。这种里决不是一种简单的机械力，而是一种——生命力（生齐说）
1、夏衍对种生命力又是怎样解读的呢？指名读。
2、是呀，这是一长期抗战的力，一种有能屈能伸的力，更是一种不达目的不止的力。夏衍的话你读懂了吗？
3、别着急，老师相信此时大家的心里都有自己的感受，我们一起来看一段资料，相信看完之后你对这句话会有更深的理解
5、出示资料，配乐朗读 1937年，日本侵略者的铁蹄踏入我国东北等地，抗日战争全面爆发。1940年，抗战进入最困难的相持阶段，全国人民在中国共产党的领导下，奋起抵抗日本帝国主义的侵略。但由于国民党反动派的不抵抗政策，致使大片国土沦陷，日本帝国主义则异常嚣张。在暂时困难面前，有极少数人怕这怕那，甚至想投降日寇，出卖国家和民族利益来向日本求和，散布
“亡国”的悲观情绪。当时在桂林主持《救亡日报》编辑工作的夏衍写了这篇极富号召力的杂文《野草》。
6、听到这你想说点什么？齐读这段话(学生自由读完以后)－－男生读－女生读――齐读 1.男生们，作为一名爱国志士，当你们看到大片国土沦陷时，此时你内心激动的心情，你会这样读，男生们，齐―― 2.女生们，作为一名革命勇士，当你看到那些趋炎附势的卖国贼正对着侵略者点头哈腰的时候，你们内心的愤慨一时迸发出来，女生们，齐―― 3.同学们，面对这样的局面，我们能坐以待毙吗？难道我们就这样等着帝国主义任人宰割吗？
作为当代小学生，当你看到无数革命先烈战死沙场，与敌人奋力抵抗时，敬仰之心油然而生，我们身上好像拥有着无尽的潜能，力量，这种力是―――
听着同学们的朗读，我仿佛。就像诗中所说的那样，离离原上草。，作为一名爱国作家，夏衍先后用了110多个笔名与敌人周旋，在此期间写下了《野草》他鼓舞着人们拿起武器奋力抵抗，同时激励着我们一代又一代的仁人志士，他写道：“第八自然段”（读一遍）五总结
1.作为和平年代得我们，生活中有这样像野草精神的人吗？ 2.练笔：再来读野草，又能得到什么启示呢？请同学们拿起笔来写
1、假如你是悲观的种子，飘落在石缝里，此时，你遇到了野草，它跟你说„„
2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你怎么说：
3、假如你是沃土中的一株矮松，你会羡慕石缝间的松柏吗？为什么？篇二：《野草》教学设计
《野草》教学设计（第一课时）
潘湖小学 吴银宽
一、教材分析
本文是著名作家夏衍的散文名篇。文章先通过两个故事说明世界上气力最大的事物是种子，它们“以可怕的力量，将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了”，突出种子超越一切的力量。接着，又通过人们常见的笋的成长、被压在瓦砾和石块下面的小草顽强不屈的生长现象，进一步突出不可抗的种子力量之巨大，从而揭示这种力量的真谛——顽强的生命力，“长期抗战”的力，能屈能伸、不畏艰辛、无比坚韧的力。
二、教学目标
1、通过对教材中段落的对照解读，设境体验，感知种子生命力的强大。
2、品味重点句子的深刻内涵，学习小草那种面对困难奋发向上的顽强精神。
三、教学重难点
品味重点句子的深刻内涵，领悟野草那种不可抗的力。
四、教学过程
（一）诗词导入，激发兴趣
1、草是一种最平凡不过的植物，生活中随处可见，但是自古以来多少文人墨客写下不朽诗文来赞美它、歌颂它，你能说出哪些与草有关的诗句吗？
（1）离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。---白居易《赋得古原草送别》
（2）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。---高鼎《村居》
（3）乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。---白居易《钱塘湖春行》
（4）国破山河在，城春草木深。---杜甫的《春望》
（5）独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。---韦应物《滁州西涧》。
（6）燕草如碧丝，秦桑低绿枝。---李白《春思》
2、结合刚才的诗句和平时的观察，说说你心目中野草的形象是什么样的？
平凡渺小；坚强、富有生命力；弱小
3、在不同人的眼中，在不同的时代背景下，野草的形象是不同的。正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。今天，我们要一起学习现代作家夏衍的一篇散文
《野草》，看看他眼中的野草形象。（板书课题：野草）
（二）初读课文，整体感知
1、课前，老师已经布置同学们预习课文，课文中的生字新词都会读了吗？你觉得有什么要提醒其他同学的吗？（1）纷纭：（事情、言论等）多而杂乱。成语：众说纷纭
（2）致密：紧密，严密。
（3）剖析pou：辨析，分析
（4）ren韧性：指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。
2、谈一谈，课文中的种子和野草给你留下怎样的印象。
（三）聚焦重点，深入感悟 a、聚焦“种子”
生：种子的气力最大，它所显现出来的力量是超越一切的。
（种子的力量是神奇的，可怕的??）
师：你能从课文中找到证据吗？
生：有人问：世界上什么东西的气力最大？答案是植物的种子。
师：这毕竟是一个道听途说的故事。谁有更让人信服的证据吗？
生：种子能够把人的头盖骨分开，将一切机械力所不能分开的骨骼完整地分开。师：课文中是怎么形容人的头盖骨的呢？
生：人的头盖骨，结合得非常致密与坚固，生理学家和解剖学者用尽了一切的方法，要把它完整地分开，都没有这种力气。
师：就算是一切的机械力都不能将之分开。你能想到哪些重量级的机械工具呢？ 生：吊车，起重机，大卡车?? 师：但就是这样的机械力都不能将头盖骨完整地分开，可是什么做到呢？ 生：植物的种子。
师：有理有据呀！课文中用这样一个真实的科学的故事证明种子的力量是可怕的力量，真让人信服！下面，老师给大家带来一段视频，让你们来感受这一可怕的力量。
师：看完这个视频，你们有什么感受呢？
生：种子的力量真大啊！
师：是啊，这样致密而坚固的头盖骨，一切机械力都不能将它分开，但是一粒普通的种子却做到了。我们忍不住感叹道： 生接读：植物种子力量之大，如此如此。
师：在这句话中，作者用了什么修辞手法？有什么作用呢？
生：反复。用于强调植物种子的力量非常非常的巨大。
师：用课文中的话来说，就是一粒种子所可以显现出来的力，简直是超越一切，是可怕的，是任何事物所无法比拟的。谁能带着这种赞叹的语气，再来读这句话！指生接读：植物种子力量之大，如此如此。
师：让我们一起带着赞叹的语气，再来读读这句话。
生接读：植物种子力量之大，如此如此。
师：的确，植物种子力量之大，如此如此，超乎一切机械力，在与致密、坚硬的头盖骨的斗争取得了胜利，那么小草又给你留下了怎样的印象呢？ b、审视“野草”
师：你能用一个词来形容小草吗？
生：顽强不屈（不屈不饶、百折不饶、坚强不屈??）
师：作者是怎么说的呢？作者说小草的身上具有一种什么力呢？
生：一种不可抗的力。
师：为了证明小草的这种不可抗的力，作者用了一个什么事例？谁能来概括一下呢？（如果说上文讲的是种子跟头盖骨的斗争，那这里讲的是——）生：小草与石块的斗争。师：说得再简洁些，就是“小草斗巨石”。
师：在这场斗争中，结果怎么样呢？
生：小草赢了。
师：你能找到课文中“小草斗巨石”的具体动作词吗？
生：透、钻、挺、掀翻
师：谁能来说说这些的词意思吗？
生：往上冒，往上长，伸，掀倒
师：这些词都有长的意思，那换成长行吗？
改版：小草为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不顾上面的石块如何重，石
块与石块之间如何狭，它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地长到地面上来。它的根往土壤里长，它的芽往地面上伸。这是一种不可抗的力，阻止它的石块，结果也被它掀倒。
师：看看这两个版本，哪个比较好呢？为什么？
生1：我从“透、钻、挺“感受到了小草在掀翻巨石时用尽了全身之力，有顶破重重压力之感。
生2：“掀翻”可以说是掀个底朝天，而“掀倒”仅仅是倒下而已。“掀翻”的力量比较大。
生3：改版后体会不到小草力量之大，以及其顽强的生命力。
师：看来啊，用词不同所表达的效果可真是天壤之别呀！这就是语言的魅力，所以我们在以后的说话和习作中也要注意用词的准确性。
师：让我们再度漫步在这字字珠玑的曼妙文字中，一起来感受小草斗巨石的那种不可抗的力。
生读：小草为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺。这是一种不可抗的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻。
师：正是因为这种不可抗的力，让作者不得不再一次应用到反复的修辞手法，赞叹道：
生接读：一粒种子的力量之大，如此如此。
师：小草在生长过程中会遇到很多困难，除了要掀翻巨石，还会遇到哪些困难呢？ 生：冰冷的土地，寒冷的冰层，缺少水分，黑暗，路人的踩踏，大火的焚烧?? 师：是的，作为一棵小草，不管大雪纷飞，它必定要：
生接读：它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺。这是一种不可抗的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻。师：作为一棵小草，不管电闪雷鸣，它必定要：
生接读：它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺。这是一种不可抗的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻。师：作为一棵小草，不管狂风呼啸，它必定要：
生接读：它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺。这是一种不可抗的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻。师：听着你们的朗读，我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。这种力绝不是一种简单的机械力，而是一种什么力呢？
生：生命力
师：夏衍对这种生命力又是怎么解读的呢？关于这个问题，让我们下节课一起走进作者所处的那个战火纷飞的年代，你一定会更深有体会的。
（四）布置作业
1、结合作者所处的时代背景，认真研读课文7、8自然段。
2、搜集生活中不畏艰辛、奋发向上的人的故事。
（五）板书设计
野草
夏衍
种子 气力最大
野草 不可抗的力
生命力？篇三：野草教学设计
野草
丁晓明
教学目标：
1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的最后一自然段，理解种子的力和野草的精神。
2、过程与方法：了解课文的写作背景，理解课文内容。理解重点句子的深刻含义。
3、情感态度与价值观：体会作者歌颂野草的革命和进步力量。
教学重点：
理解重点词语，体会课文说明的种子的力，体会野草的精神。
教学难点：
1、结合文章的时代背景，理解课文内容；
2、学习小草那种面对困难奋发向上的顽强精神。
教学过程：
一.1分钟训练：诵读有关草的古诗。
二、组织教学
三、导入：
1、自古以来，小草就受到人们的喜爱，许多文人墨客写了很多诗文来赞美野草。是啊，小草不仅装点大地，它那顽强的精神更让人钦佩不已，那么在不同的人眼中，在不同的时代背景下，野草的形象是不同的，在夏衍的笔下，野草又是什么样的呢？这节课我们继续学习《野草》。
四、新课：
（一)聚焦种子的力大
1、默读1到5自然段，说一说种子给你留下怎样的印象？（种子的力大）
2、文中哪些词句说明种子力大？(1)出示：一粒种子所可以显现出来的力，简直是超越一切。你是怎样理解“简直超越一切”的？（指的是种子的力大没有可比的。）文中都与谁相比呢？出示课件(2)、还从文中哪些词句你能找到答案？
出示：植物种子力量之大，如此如此。什么是“如此如此”？种子的力大到了什么程度？用你的读表现出来。
是的，如果第一个故事只是道听途说，不足为信，那么这样一个真实的科学故事证明种子 的力量是可怕的真让人信服，下面，老师给大家带来视频，再让大家来感受种子的力。(二)聚焦“生命力”读出精神
1、植物的种子与致密坚固的头盖骨的 斗争取得了胜利，那么小草有给你留下什么印象呢？齐读第6自然段。作者是怎么说的？（这是一种不可抗的力）
2、为了证明这种不可抗的力，作者用了什么事例？（小草的生成）如果说上文讲的是种子跟头盖骨的斗争，那这里讲的是小草与石块的斗争，在这场斗争中，结果怎么样？你能找出斗争过程的句子和动作吗？
“透、钻、挺”是什么意思？说明什么？ 体会换词的效果。看来，用不同的词所表达的效果可真是天壤之别，这就是语言的魅力。
3、指读句子。从你的朗读中我感受到了那一棵棵小草，一棵棵被压在瓦砾和石块下的小草，周围是一片黑暗，见不到一丝光明，但是小草们它顽强的成长着。把你们的心声通过朗读表现出来吧(齐读感受带动词的句子，感受几个动词的作用)。
小草的生长过程中还会遇到哪些困难呢？
是的，作为一棵小草，不管大雪纷纷，它必定（接读）不管电闪雷鸣，它必定（接读）不管狂风呼啸，它必定（接读）
听着你们的朗读，我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。这种力决不是一种简单的机械力，而是一种——生命力(生齐说)。
4、夏衍称它是怎样一种力呢？“长期抗战的力”。
是呀，这是一长期抗战的力，一种有能屈能伸的力，更是一种不达目的不止的力。夏衍的话你读懂了吗？别急，我们先来看一段资料，相信大家看完这段资料后会有更深的理解。(三)聚焦“感悟”情感升华
1、出示资料 1937年，日本侵略者的铁蹄踏入我国东北等地，抗日战争全面爆发。1940年，抗战进入最困难的相待阶段，全国人民在中国共产党的领导下，奋起抵抗日本帝国主义的侵略。但由于国民党反动派的不抵抗政策，致使大片国土沦陷，日本帝国主义则异常嚣张。在暂时困难面前，有极少数人怕这怕那，甚至想投降日寇，出卖国家和民族利益来向日本求和，散布“亡国”的悲观情绪。当时在桂林主持《救亡日报》编辑工作的夏衍写了这篇极富号召力的杂文《野草》。
2、从这些图片和文字中，你读懂了什么？指名说。师：看到这你想说点什么？ 男生们，作为一名爱国志士，当你们看到大片国土沦陷时，此时你内心激动的情，你会这样读？ 男生齐读。
女生们，作为一名革命勇士，当你看到那些趋炎附势的卖国贼正对着侵略者点头哈腰的时候，你们内心的愤慨一时迸发出来，女生们，齐读。
同学们，面对这样的局面，我们能坐以待毙吗？难道我们就这样等着帝国主义任人宰割吗？ 全班齐读。
作为当代小学生，当你看到无数革命先烈战死沙场，与敌人奋力抵抗时，敬仰之心油然而生，我们身上好像拥有着无尽的潜能，力量，这种力是——(生命力)。
3、补充句子：植物种子力量之大，如此如此；一粒种子的力量之大，如此如此。广大中华民众志成城、。①指名补充。②引读句子。
4、听着同学们的朗读，我仿佛看到就像诗中所说的那样：野火烧不尽，春风吹又生。作为一名爱国作家，夏衍先后用了110多个笔名与敌人周旋，在此期间写下了《野草》他鼓舞着人们拿起武器奋力抵抗，同时激励着我们一代又一代的仁人志士，他写道：“第八自然段”。(读一遍)此时，你能理解文中“种子，野草，瓦砾、石块，盆花它们分别代表、象征什么吗？” 师：小结，在如此恶劣的战争环境下，我们的作家以小草的精神象征我们奋起抵抗，保卫祖国的民众们的精神，这种精神是多么地值得我们崇敬，多么值得我们去学习。
五、巩固练习
1、作为和平年代的我们，生活中有这样像野草精神的人吗？
2、说一说：如果你想做一棵小草，你会怎么办？
如果你是小小的山花，花园里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你会怎么说？
如果有人面对困难情绪低落时，你想对他说什么？
六、总结：作者以细致的观察，用有力的事实充分的证明了平凡 的小草具有顽强的生命力，他始终保持者强者的不屈不挠的信念，它那顽强的生命力令人折服赞叹！
七、作业
↓篇四：《野草》教学设计
《野草》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感知种子的力的强大。
2、结合文章的时代背景，品味重点句子，体会野草象征的中国
人民长期抗战、顽强不屈的信念和精神。
教学重点：
结合文章的时代背景，设境体验，感知种子顽强的生命力。
教学难点：
品味重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨。
教学准备：
课件
教学过程：
一、激趣导入，板书课题：
1、欣赏图片，听歌曲《小草》，谈感悟导入
2、自古以来，小草就受到人们的喜爱，文人墨客写了很多诗文
来赞美野草。读一读有关草的诗句。师：聚沙成塔是语文学习的好方
法，希望孩子们以后多积累。
今天我们将一起学习我国现代作家夏衍写的一篇杂文《野草》，看看他的笔下的野草又是怎样的？
二、出示目标，明确任务：
三、质疑解疑，品读感悟：
（一）初读质疑，走进生命
1、美美地读：
纷纭 骨骼 解剖 瓦砾 超越 坚韧 弹性 磨炼 顽强不屈 能屈能伸
2、读红色的词语，你们体会到了什么？指名说。
3、速读课文，整体感知：种子给你留下怎样的印象？
哪些句子说明种子力大？
①同学们认真读书，做好批注。②分享学习收获。
4、交流汇报，板书力大。
出示：一粒种子所可以显现出来的力，简直是超越一切。
植物种子力量之大，如此如此。
3、什么是“如此如此”？种子的力大到了什么程度？用你的读
表现出来。（指导朗读）
（二）精读解疑，感悟生命：
种子的力如此之大，让我们再次走进文本感受一下它的生长历
程。（出示第六自然段）
1、文中用了哪几个动词写力量之大？
2、“透、钻、挺、掀翻”说明什么？
3、齐读感受带动词的句子，感受几个动词的作用。
师创设情境导读：
那一棵棵小草，一棵棵被压在瓦砾和石块下的小草，周围是一
片黑暗，见不到一丝光明，但是小草们它顽强的成长着。用你们的心
声朗读出来！
4、指名创设情境导读：瓦砾硬吗？你就是顽强的小草，指名
读出来！（提示人称的改变）石块硬吧？你从哪儿体会到的？（再指
名读）
面对如此硬的环境，小草是怎样生长的呢？（再次齐读感悟小
草顽强的精神。）
听着你们的朗读，我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的小草，感受
到小草那不可抗的力。这是强大的力，令人震撼的力。这种力决不是
一种简单的机械力，而是一种——生命力(生齐说)。
（三）品读感悟，理解生命：
1、夏衍称它是怎样一种力呢？
这是一长期抗战的力，一种有能屈能伸的力，更是一种不达目的不止的力。夏衍的话你读懂了吗？别急，我们先来看一段资料，相
信大家看完这段资料后会有更深的理解。
2、出示资料： 1937年，日本侵略者的铁蹄踏入我国东北等地，抗日战争全面爆发。1940年，抗战进入最困难的相持阶段，全国人
民在中国共产党的领导下，奋起抵抗日本帝国主义的侵略。但由于国
民党反动派的不抵抗政策，致使大片国土沦陷，日本帝国主义则异常
嚣张。在暂时困难面前，有极少数人怕这怕那，甚至想投降日寇，出
卖国家和民族利益来向日本求和，散布“亡国”的悲观情绪。当时在桂林主持《救亡日报》编辑工作的夏衍写了这篇极富号召力的杂文《野
草》。
a从这些文字中，你读懂了什么？ b看到这你想说点什么？ c朗读指导： 作为一名爱国志士，当你们看到大片国土沦陷时，此时你难以抑
制自己的感情，请男生接读?? 作为一名革命勇士，当你看到那些趋炎附势的卖国贼正对着侵略
者点头哈腰的时候，你们内心的愤慨一时迸发出来，请女生接读?? 同学们，面对这样的局面，我们能坐以待毙吗？难道我们就这样
等着帝国主义任人宰割吗？全班接读
作为当代小学生，当你看到无数革命先烈战死沙场，与敌人奋力
抵抗时，敬仰之心油然而生，我们身上好像拥有着无尽的潜能，力量，这种力是——(生命力)。
3、补充句子：
植物种子力量之大，如此如此；
一粒种子的力量之大，如此如此；
中国人民抗日力量之大，；
广大中华民众志成城。
①指名补充。②引读句子。
听着同学们的朗读，我仿佛看到就像诗中所说的那样：野火烧不
尽，春风吹又生。这就是野草力量的伟大??
4、作为一名爱国作家，夏衍先后用了110多个笔名与敌人周旋，在此期间写下了《野草》他鼓舞着人们拿起武器奋力抵抗，同时激励
着我们一代又一代的仁人志士，他写道：“第八自然段”。(读一遍)
5、此时，你能理解文中“种子，野草，瓦砾、石块，盆花它们
分别代表、象征什么吗？”带着你的理解，读出你的心声。
（四）拓展延伸，珍爱生命：
1、生活中，也有像野草这样不畏艰辛、奋然向上的人，出示
课件：令人折服的生活强者物理天才---霍金；微笑着面对一切的桑兰；
用脚弹奏美妙乐曲的中国达人秀---刘伟，你们还知道谁呢？
学生交流，老师小结。
2、他们像永不熄灭的绿一样，请欣赏与课文有着异曲同工之
妙的诗歌《野草》。
四、小练笔：
1.假如你是悲观的种子，飘落在石缝里，此时，你遇到了野草，它跟你说?? 2.假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你怎么
说？
3.假如你是沃土中的一株矮松，你会羡慕石缝间的松柏吗？为什
么？
五、赠送名言，激励成长：
1、出示名言：
生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能
锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。
——张晓风
走进生命，感悟生命，理解生命，珍爱生命，让生命绽放灿烂的光芒。
—— 郭海英
（引导学生“我也来写名言”，将自己本节课的收获创编成名言 写在插图旁。）
六、推荐名言：
推荐阅读：
1、张晓风的《敬畏生命》
2、林希《石缝间的生命》
附：板书设计
野草——广大抗日民众
顽强不屈
力大
不可抗拒篇五：《野草》教学设计
《野草》教学设计
教学内容：
《野草》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第四单元的一篇课文。通过描写植物的种子神奇的力量，表达了作者对野草顽强生命力的高度赞颂。
设计理念：
语文课程标准规定：九年义务教育阶段的语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的各种能力，重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。所以在教学中要重视学生对于语言文字的理解和体会。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中，应以学生自读、自品、自悟的基础上，大力提高合作探究的学习方式，使师生双方在教学中共同获益。学情分析：
本班学生能自觉在课前查阅资料，熟读课文，有较强的探究学习意识，有一定的朗读感悟能力，学习小组合作学习能力较强。根据学生特点，在教学过程中，我力求给学生创造自主学习的条件，让他们在自主空间中体会作者的情感。
教学目标：
知识与技能
1、通过对教材中段落的对照解读，设境体验，感知种子生命力的强大。
2、链接时代背景，品味重点句子的深刻内涵，形成具像，领悟课文主旨，体会作者忧国疾呼的爱国情怀。
3、时空拓展，引发感受，深入领悟本文阅读的时代意义，在反复诵读中抒发阅读感受。过程与方法
1、流利、有感情地朗读课文，理解课的内容。
2、理解象征手法的运用。
3、自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观
1、理解文章的主题、理解作品的深刻内涵。
2、培养学生主动探究知识的习惯和能力。
教学重点：品味重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨。
教学难点：提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，引导学生品词析句，深层解读。
教学模式与手段
采用读——品——悟——议的教学模式，通过自主、合作、探究的学习模式激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，感受作品的深刻内涵。
教学过程： 第一课时
一、导入新课
1、草是一种最平凡不过的植物，自古以来许多文人墨客却写了很多诗文来赞美它，你能说出哪些与草有关的诗句？
《赋得离原草送别》白居易 离离远上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。疾风知劲草，岁寒见后凋。（范晔·后汉书·王霸传）
2、刚才同学们背的诗句中展示了不同的野草形象，是的，在不同的人眼中、在不同的背景下，野草的形象是不同的。今天我们来学习我国现代作家夏衍写的一篇文章《野草》。
二、检测预习情况
课文已经预习过了，现在老师要检测一下预习情况
1、检查生字词读音。
狮 骨骼 笋 瓦砾 掀翻 玻璃棚 解剖 韧性
2、词组：力量之大 不可抗的力 可怕的力量 不达目的不止的力
这几个词组都是描写什么的？谁能说一说，在作者眼中的野草是怎样的形象？
三、初读课文，梳理层次。
文章是怎样描写小草的呢，现在请同学们分读课文，思考文章写作层次。
四、质疑。
1、读了文章，你一定有许多困惑，默读课文，请找找自己的问题，画一画，标注小问号。
2、在小组内提出问题，同学们互相解决一些简单的，如果都不能解决的请组长记录下来，一会我们全班共同解决。
3、小组交流，并归纳出一个有价值的问题。
第二课时
一、根据学生质疑，确定本课时学习重点。
现在请同学们汇报小组提出的有价值的需全班共同研究的问题，重复和相似的就不用再说。预设问题：文章在写小草力量大，为什么用野草命名？
文章是怎样写出小草的力量大的？
二、围绕重点问题，请同学们静静地阅读，你能在文章中哪些自然段，哪些句子中找到答案。
1、请同学们自读课文，看文章是怎样写出小草的力量大的？指名回答。
（1）作者用了一个种子试验的例子来说明种子的力非常大
（2）通过描写种子生长历程???..（3）从人们讨论“世界上什么事物的气力最大”的例子??? 师：总结 课文通过举例向我们说明种子的力非常大。
2、找出最能体现小草的坚韧不拔、力不可挡的句子，抓住重点词句细细品味，把你的感受简单标记在书上。
三、合作交流
1、小组成员内分享自己的阅读感受。
2、全班交流
重点品析：第六自然段阅读感受：
（1）教师重点强调“挺、钻、透、掀翻”的表达效果。
（2）如果我换掉这四个词，你看看表达效果上有什么不同？
（3）哪个小组还研讨了这一段？有没有补充意见？指小组朗读。（品词析句方法：抓重点词语，理解词语的表达效果。）
四、小组展示
1、小组内自由练习：把小草那不可抗的力表现出来。
2、从他们的展示中你感受到了什么？
3、想象着石块下的小草顽强不屈地面对困难的样子，把我们的心声通过朗读表现出来吧（齐读）（品词析句方法：通过朗读结合自己的情感深入理解句意。）
五、深入理解课文：
1、听着你们的朗读，我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。这种力决不是一种简单的机械力，而是一种——生命力（生齐说）
夏衍对种生命力又是怎样解读的呢？默读第7自然段。
2、从一棵小草身上，我们竟然感受了令人难以置信的力量，确实令人震撼。在震惊之余，让我们走进作者当时所处的那战火纷飞的年月，你一定能读懂这段话的真正含义。（出示资料，指名朗读）
1937年，日本侵略者的铁蹄踏入我国东北等地，抗日战争全面爆发。1940年，抗战进入最困难的相持阶段，全国人民在中国共产党的领导下，奋起抵抗日本帝国主义的侵略。但由于国民党反动派的不抵抗政策，致使大片国土沦陷，日本帝国主义则异常嚣张。在暂时困难面前，有极少数人怕这怕那，甚至想投降日寇，出卖国家和民族利益来向日本求和，散布“亡国”的悲观情绪。当时在桂林主持《救亡日报》编辑工作的夏衍写了这篇极富号召力的杂文《野草》。
3、通过这段资料，我想同学们肯定有了更深的认识，这种子已不仅仅是植物的种子，这草已不仅仅是草，你觉得它是什么？
小草和中国人民之间有什么共同点？“石块”指的又是什么呢？（品词析句方法：通过背景资料的了解，丰富语言的内涵。）
4、你觉得作者写这篇文章最想告诉人们的是什么？谁来谈谈自己的理解？
5、他把那些被人们踩在脚下的野草说成“世界无比”，其用意就在于唤起民众，使其意识到自己的力量，进而行动起来，团结奋战，齐心合力赶走敌人；另一方面作者也借草的伟大力量赞美了我们这个伟大民族不可战胜的精神！这才是作者真正想表达的意思，可是当时的形式却不允许夏衍先生这样直白的表述，他只好把这层意思隐含在对小草的赞美中，委婉的启示人们。
（1）作为一名爱国志士，当你看到大片国土沦陷时，你的内心一定激动万分，读――（2）作为一名革命勇士，当你看到那些趋炎附势的卖国贼正对着侵略者点头哈腰的时候，你内心的愤慨一时迸发出来，读――
6、作为一名爱国作家，夏衍先生先后用了110多个笔名与敌人周旋，夏衍只不过是这110多个笔名中的一个，他用夏衍这个笔名写下的《野草》，不但当时鼓舞着人们拿起武器奋力抵抗，同时也激励着我们一代又一代的中华儿女顽强不屈、奋然向上，他在《野草》中这样写道（齐读第八自然段）
小草指的是什么？盆花又指什么？
7、在这篇文章中多次出现了“植物的种子、草”而文章的题目却叫野草，为什么？（因为野草更有更顽强的生命力呀！）
拓展诗歌《野草》
既然选择了这片偏僻的土地
就应用全身心的爱来装扮它的美丽
既然命运注定要远离温室
就让生命的绿去感染大地的孤寂
强悍的暴雨玷污脆弱的灵魂
怒吼的狂风肆意柔软的身体 但稚嫩的双手始终庇护着深爱的土
纤细的血丝不懈地输送着生命的真谛
永记得野火烧不尽的威力
没忘记染绿江南岸的决心
狂风暴雨洗礼后的血脉里
永不熄灭的最亮的绿
六、总结
1、历史的车轮辗过六十多个岁月，处在新世纪的我们重读六十多年前的这篇文章又有怎样的启示呢？（学习种子顽强不屈、知难而进、锲而不舍的进取精神）在我们的生活中，有许多不畏艰辛、奋然向上的人，请搜集这方面的故事，如贝多芬、钟南山、姚明。
2、练笔
假如你是悲观的种子，飘落在石缝里，此时，你遇到了野草，它跟你说?? 假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你怎么说?? [板书设计] 野草（力大）——广大抗日民众
↓
顽强不屈
不可抗拒
能屈能伸
课后反思：
今天教学了夏衍的《野草》一文，很有感触。我想，语文课，就是要引领学生学会走近作者，走进文本。学习课文，品读词句，体味情感。否则，我们的语文课堂就失去了生命的活力。
于是，我这样设计了本课的教学：
开课伊始，引领学生透过两个故事，感受种子的力可以超越一切，让他们产生浓厚的学习兴趣。
第二环节，引领学生抓住“钻、挺、透”三个动词，体会小草掀翻石块的事例。然而学生只是泛泛而谈，我这样引导：孩子们，我们现在将小草和石块进行一下比较，看他们有什么不同之处。于是，孩子们给出了这样一些答案：小草，柔软；石块，坚硬。小草，轻；石块，重。小草，有生命；石块，无生命......通过比较，学生发现了小草与石块力量的悬殊，对小草油然而生敬意。
