优化教学管理范文（精选12篇）
优化教学管理 第1篇
针对当前中学数学课堂教学模式中存在的问题, 探索出新的课堂教学模式“学、教、练课堂教学模式” (其教学程序为:环节一, 自学;环节二, 互教;环节三, 演练) .该教学方法是以问题的解决为动力, 以习题的演练为主线, 以能力的培养为宗旨, 面向全体, 充分体现了素质教育精神.本文拟从以下几个方面阐述它的特色.
一、预习自学有利于学生预习习惯的养成
在传统的教学方法中, 指定家庭作业都是在新授课讲完之后进行的, 然而, 这不利于引起学生对教材的重视, 不利于培养学生的自学能力.在教学实践中, 我们都有这样的体会:希望学生能主动地学习, 反复强调课前预习的必要性和重要性, 但收效甚微, 学生并不理解.追究其根本原因就是没有变教师的教为学生自觉的学, 教师至力于“讲细讲透”, 学生满足于“听懂听会”.而实际上, 即使过去强调过三四遍的问题, 有的学生仍不会解答.笔者在调查中发现, 大约有80%的学生原先没有预习的习惯, 是依赖教师的讲授, 被动的学习.
演练法教学, 作业的布置是在新授课前, 要求学生课前独立思考、阅读教材, 自觉主动地获取新知识, 并对教材中及教师所提出的问题准备答案, 为面向全班同学和教师板演自己思考的结果做好充分的准备.这就促使学生减少对教师的依赖性, 积极主动地感知新知识, 扩大并加深知识的广度和深度, 把主动学习的愿望, 变成主动学习的行动.因此, 预习作业对促使学生主动学习, 主动获取知识, 是较为有效的.
演练法教学, 由于板演、评改、精讲等环节, 迫使学生去读书, 去领会教材, 在不断地探索中认识未知的知识, 使他们充分体验到通过自学运用所学知识解决实际问题的乐趣, 同时也体味到“发现”的背后, 包含着探索的艰辛, 认识到要学好只有靠自己, 从而可以促使学生养成良好的预习习惯, 克服困难的勇气.这样做既锻炼了意志, 又培养了能力.
二、板演练习为学生参与教学创设“机遇”
教学过程也是学生的认识过程, 只有学生积极地参与教学活动, 才能达到良好的效果.板演, 是课堂教学活动中的重要环节, 是学生的一项特殊的学习实践活动, 是教师获得信息反愧激发学生学习兴趣的极好途径.但是, 在传统教学方法中, 相对于课堂教学的其他环节来说, 板演是最薄弱的一环, 不少教师对于应当充分注意学生在课上板演的必要性认识不足, 他们把绝大部分时间用于讲授, 视板演这一重要环节为可有可无.
课堂教学不在于教师讲多少知识, 在于指导学生通过自己的努力学到了多少知识, 掌握了多少知识.对学生教得越多, 从而给学生独立地获取知识、独立思考和行动提供的“机遇”就越少.演练法教学, 重视师生双边活动的过程, 充满了师生之间的数学交流和信息的转换.它注意抓住板演这个让学生自我暴露的好机会, 充分揭示学生的思维过程, 采用外显性的认知活动, 诱导学生积极参与, 进而向内化的认知活动过渡.演练法教学中, 板演练习是抽调有代表性的学生板演预习作业, 板演结束后, 再抽调中上成绩的学生进行评改, 最后, 全班学生集体评改.因此, 演练法教学在加大学生参与教学的同时, 也培养了学生发现问题、修正错误的能力, 使学生在学习中知错, 在改错中学习, 提高辨析能力, 全面准确地掌握所学知识.由于板演是学生的思维, 对其他学生更容易接受, 更有说服力, 因而可起到教师不可替代的作用.
三、教师讲评为学生的主动学习开路排难
讲授的长处不能否定, 要继承和发展, 这里关键是讲授要适时、中肯, 要精炼、有针对性, 能启迪学生的思维, 使讲授能为学生的主动学习开路排难.过去由于没有跳出以讲为主的模式, 精讲未得到很好解决, 特别是因人、因班、因课不同而有针对性地精讲更为困难.究其原因在于教师心中无数.演练法教学, 教师充分参与学生的学习活动, 又有学生的板演、评改实践, 教师对全班学生情况很了解, 能根据教学目的要求, 实施有针对性的精讲.
学生正确理解、掌握概念是在不断矫正错误中逐步形成的.演练法教学, 通过板演充分展示学生解题错误, 通过讲评引导学生弄清错因, 有利于切中学生产生错误的要害, 澄清模糊认识.通过对板演题的讲评, 将本堂课的教学内容穿插讲授, 强化基础知识, 针对学生易犯的错误及疑难问题加以透彻的剖析, 并要求学生积极地参与对答案的修正、说明和补充工作.这种方式能有效地提高学生课堂学习效率, 使学生在改正错误的同时, 消除产生错误的原因, 扫除了他们学习中的障碍, 为学生的再学习打下了基础.
四、学生自改增强学习责任感
作业批改的研究并不是一块全新的处女地, 有不少教师在研究作业批改的方法上已取得丰硕成果.但如何减轻教师批改负担, 提高学生作业质量, 填补学生作业中“改”的空白等问题, 始终未能很好解决.
教学理论和实践都已证明, 检查知识是增强学生学习责任感的最有效的方法, 而在学生自己进行系统检查的时候, 更加能促使他们系统地完成自己应当完成的作业.教师抽几名有代表性的学生, 板演各不相同的作业题, 当教师在全班学生面前集体批改、讲评板演学生的作业时, 学生就是批改作业的主体, 学生的注意力必然会高度集中, 开动脑筋积极思考.学生作业在课堂上检查得越准确, 学生在这些作业中可能重犯的错误也就越少, 每天在课外对学生作业批改的必要性也就越小.
优化教学常规管理123 第2篇
教师教学常规是落实学校教育教学任务的中心环节，是实施素质教育，提高教学质量的重要保证。教学质量是教育的生命线，是教育健康、和谐、可持续发展的关键所在。教学质量的提升，常规管理是关键，教师的整体素质和业务水平是前提。
几年来，我校始终坚持以培养学生创新精神和实践能力为核心，以全面实施课程改革为切入点，以提高教育质量和办学水平为重点，以“稳中求进，进中求实，实中求新”为奋斗目标，认真落实新课程方案，严格执行国家的课时计划和新课程标准。加强教学常规管理，细化检查和考核要求，以常规细化促进教学质量的提高。收到了明显的效果。
（一）加强班子队伍建设，树立服务意识，提高管理水平
1、完善学习制度，用先进的教育思想和教育观念影响人。领导班子成员要树立终身学习、超前学习的思想，学习政治理论、政策法规，把好工作的方向性；学习现代管理理论，当代教育理论，抓好工作的指导性；学习师德建设理论，作好教书育人的典范性。树立大局意识，整体意识，同心同德，共创佳绩。
2、改进工作作风，用高尚的人格魅力感染人。
领导班子成员要深入一线，发扬改革、创新、民主、实干、廉
政、奉献的精神，增强勤政和服务意识，要知教师之所思，急教师之所急，帮教师之所需。真正成为教师的良师益友。主管教学的领导坚持经常深入到教学
结构多元化和整体化，以适应教育发展的需要。
3、坚持典型引路，推动教师整体素质的提高。
加强骨干教师、优秀教师的培养工作，继续推出骨干教师示范课（骨干教师每学期至少上一节校级示范课），发挥骨干教师传、帮、带作用，使其与青年教师结对子，带动青年教师进步和成长；与老教师交朋友，使其在工作和交往中互相交流新的教学理念及新的教学方法。
（三）加强德育工作，坚持以德育人、全面育人
1、加强班集体建设，提高班主任素质。
加大对班主任工作的考核力度，增强班主任的实际效果，实现各班级管理的稳定与有序。学校期中、期末分别进行德育工作讲座和经验交流会，严格执行每周一的升旗制度和周五班主任例会制度，努力创建班级有特色，学生有特长的优秀班集体。
2、加强控辍保学工作，开展好“送温暖”活动。
领导牵头、全体教师分年部、分班承包到人，不定期进行家访，宣传义务教育的法律法规，认真了解学生的真实情况。针对学困生、单亲生、特困生、偏科生，我们及时送去温暖。我们的宗旨是“关爱学困生，关注单亲生，扶助特困生，激活偏科生”。使他们能安心在校学习。减少两级分化，防止辍学。
3、开展多种多样有益的活动，发展特长、陶冶情操。利用重大节日、纪念日开展系列主题活动，组建学生活动小组，丰富学生的校园文化生活和业余文化生活，广泛开展社会实践活动，提高学生认识社会的能力。培养学生科学意识和创新精神。使不同层次的学生各学所需，学有所得。
（四）全面实施新的课程改革计划，加强对教学过程的管理和指导
1、加强校本培训，确保课改顺利进行。
（1）健全校本培训制度，做到教师专业发展有方案，考核奖励有制度，形成学习、研讨、反思、总结的良好风气。根据培训计划，本着“缺什么，补什么，需要什么，培训什么”的原则，进行分科培训，着重培养教师适应新课程，驾驭新教材的能力。坚持双周一次校本培训，每次必保2学时，坚持先培训后上岗，不培训，不上岗的原则。
（2）加强与上级有关部门的联系，借专家的智慧，做自己的事业，有效地提高教师教育教学的整体实力。利用网络资源，做好现代教育技术与学科教学的整合。引导组织教师积极参与现代教育技术的学习和培训，要求教师每学年提供一份用于交流或评比的教学设计或多媒体教案。使教师学有目标、赶有方向。
（3）加强骨干教师和优秀教师的培养，树立典型，以点带面，有效地带动学校教学质量的全面提升。
2、加强教学研究，使教研与课改融为一体。
（1）改善教师集体备课的环境，规定集体备课的时间，每周每科集体备课的时间必保两个小时。校教研领导小组的成员分科参加小组教研活动，以督促指导。先确立集体备课主讲人，主讲人提前备课，重点放在研究教学中存在的问题，解决教学问题的方法和教学后的反思上。认真设置好集体备课主讲提要，同组教师提出改进和补充意见，得到认同后，由集体备课主讲人形成完整的教案。同科其他教师在备课时，再根据自己教学特色进行完善，课后认真写出教学反思。
（2）继续开展组内系列公开课活动，形成比教、比学的风气。组内公开课应是同组集体备课的结晶，教师先说课，后讲课，再评课。教师间取长补短，共同提高。在此基础上推出校级公开课人选。（3）教师在集体备课的基础上制定自己本学期的精品课计划，精品课教案要写成详案，并注明每一环节的设计意图、突出重点、突破难点的方法、传授一种什么样的学习方法，巩固或培养什么样的学习习惯。每位老师每学期上一节精品课。计划上报到学校后，由教导处统一编排制表，下发到教研组，教师可按表准时参加听课。（4）每学年的九月份组织开展一次“教学开放日”活动，各年级、各学科向社会、学生家长开放，恳请学生家长和社会知名人事来校听课，广泛征求他们对学校、班级、教师的意见。以便更好地改进教育教学工作。
（5）认真做好学期的教学工作总结，每位教师对自己的备课、说课、听课、上公开课、案例研究、设计试卷、撰写教学随笔、教学后记和论文总结等业务质量开展自评、互评。营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。
3、抓好教学常规管理，努力提高教育教学质量。
（1）备课注重实用性：要从课改的角度重新认识备课，要由教什么，怎么教向学什么，怎么学转变，补充书本上学不到的知识。并将习题课、积累运用课、单元验收课等复习课的教案编写纳入到课时备课中，要求教师怎样上课，就怎样备，备课和上课要相符。学校每月检查一次教案，检查后写出指导意见，评出等级，并向教师反馈。（2）上课注重实效性：教师要以研究性学习的理念为指导，以学习的组织者和引导者、参与者和合作者、研究者和实践者、开发者和建设者的身份出现在课堂上，教给学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的方法，让学生有自主学习的时间和空间，关注每个学生的学习状态，在充分尊重学生主体地位的基础上，充分发挥教师的主导作用，有效提高课堂教学水平。学校安排专人负责检查课堂教学状态。填写好查课记录。每月公布一次查课结果。（3）作业注重针对性：要求教师布置作业时，要精选具有代表性、典型性、综合性的习题供学生练习，要坚持“少而精”的原则，不留重复性作业和惩罚性作业。所留作业和测试卷，做到有发必收、有收必改、有改必讲、有错必纠，重点问题精批细改，对偏科生要面批面改，并适当写出情感评价。
（4）辅导注重关爱性：教师辅导既是对学生的负责，也是对学生的尊重。要求教师在辅导学生时，要偏爱中差生，要关爱学困生，通过辅导缩小学生间成绩的差距，防止两级分化。辅导时还要做到：细心、耐心、恒心。多给他们一些读书思考、答问、演练的机会，教会其学习方法，培养其学习习惯和学习能力。
（5）评价注重合理性：结合新课改的实际，改变以往单一的以考试成绩为主的评价方法，将评价手段和方式由单一的、定量的、静态的变为多元的、定性的、动态的。采用形成性评价和终结性评价相结合的办法，既重视学生的学习结果，也重视学生的学习过程。（6）考试注重真实性：要求教师在考试过程中要做到“三严”。即：严肃考试纪律，严格考试管理，严密考试命题。让学生发挥真实水平，考出真实成绩。除期末进行三校联考外，我校还强化了教学质量监测工作，狠抓平时各年级的自测和抽测。测试以后，要开好“四会”。一是学习成绩总结分析会，由教导处主持，任课教师参加，总结取得的成绩，找出存在的不足，研究制定下一步改进教学工作，提高教育教学质量的措施和办法；二是学生学习方法经验交流会，全体师生参加，让在测试中取得优异成绩的同学将自己在学习方面的体会或做法向全体师生作以介绍。起到相互学习，相互促进，取长补短，共同提高的作用；三是召开学生座谈会，检查已定学习目标的完成情况，对达到目标的同学，除进行鼓励表彰外，还要为他们确定新的奋斗目标；四是召开学生家长座谈会，通报本阶段学生的学习情况和在校表现，宣传教育法律法规，介绍学校的办学举措及教育孩子的有效方法，更好地架起学校与学生家长之间相互沟通的桥梁，以达到学校、家庭、社会共同教育学生的目的。鼓励学生、家长共同参与教学质量评价，构建符合学校发展的社会、学校、教师多元化评价、激励体制。
优化教学管理 提高教学质量 第3篇
【关键词】 教学管理 教学质量 优化
随着时间的推进，教育也发生了翻天覆地的变化，课程教育改革通过修订与社会接轨，而教师、学生的思想也潜移默化中变得与以前大有不同，如若教学管理未得到优化进步，那么这种教学管理形式必定被淘汰。但是，如果一味地仿照所谓的名校管理模式，而与实际所处情况不相符的话，不仅不会有效果，还可能导致教学管理偏离正确的轨道。因此，在进行教学管理优化、提高教学质量时，需要以学校的实际情况为优化基准，同时结合学生的群体特征，坚持以学生为本的教学理念，更新完善管理方式，从根本上解决管理中所存在的问题。
一、优化教学管理理念
可行的思想是有效行动的先决条件，因此想要优化教学管理，必须先优化教学管理理念。在传统教学管理理念中，似乎教师与管理的直接联系甚少，绝大部分的教学管理由学校的行政部门执行。众所周知，学校以学生为本，教学管理的直接对象是学生，而与学生接触最多的必定是教师，只有让每一位教师参与到教学管理当中，教师与学生间的交流才能增多，教师对学生的实际学习状况以及生活状态的把握才能更为准确。将这些理念融入教学管理当中，教学管理才能真正做到以学生为本。
例如在学习秩序的管理上，教学不同科目的教师可以通过观察以及询问，将教学时间调至一个最为科学的阶段。而在对学生的生活管理上，如有些学生希望参加各种校园活动，对作息规律有要求等，教师也可以根据各方面情况进行建言，从人性化的角度优化教学管理制度。但是所谓无规矩不成方圆，这一切都要建立在一定的规章制度基础上，从改变教学管理理念出发，为学生提供最具有现代特色的教学管理制度。
二、优化教学管理规章制度
优化教学管理规章制度，主要从“三化”入手：透明化、科学化、细化。在传统教学当中，这三方面往往有所欠缺，导致了教学管理难以服众。例如在传统的教学管理当中，有些学校对教学管理中的奖惩、检查未做到透明化，教师不能及时对错误进行认知及改正，有些学校仅仅以升学率作为对教师优缺与否的考核，一方面导致恶性竞争，一方面导致部分教师丧失对教学的激情等等，这些都将影响到教学质量，影响到学生对学习的心态。
而优化教学管理规章制度则可以从这几方面入手。在透明化上，规章制度可以以公示的形式将管理情况如奖惩等公告于学生，警醒教师的同时，也激励教师时刻注重自己的言行，不断完善自我。在科学化上，规章制度对教师教学的考评制度可以创新，对教师教学水平、教学成果以及师德三方面考评，并采取让学生匿名评审的方式对教师进行考评，激发学生教学创新意识的同时，促进教师更为关注学生的学习特征，形成良好的师生关系，提高教学质量。在细化上，由于诸多教师往往只将课堂教学当作自己需要做的工作，而忽略了其他的教学任务，因此对任务的细化可以在不过度增加教师工作量的基础上，锻炼教师的责任感，增强教学管理的条理性的同时，提高教师的管理水平以及教学水平。
三、优化教师管理制度
看一个学校的优缺，往往是看学校的师资力量以及管理水平，而教师兼具教学与管理的任务，因此毫无疑问，教师是学校的重要组成部分，在教学优化教学管理以及提高教学质量中占据着不可取代的地位。而留住优质的教师，要注意两方面。一方面是学校对教师的教学模式能够给予肯定，一方面是学校对教师的未来发展能够起到一个良好的推动作用。这两方面都与教学管理密切相关，在教学管理中，可以根据问题寻找对策。
例如教师评价考核方面，在教学管理中，除了看教师是否能带动学生的成绩，更为主要的是教师能够带给学生人格发展方面的成绩。而从培养教师方面，学校可以通过邀请名师或者与兄弟学校的交流，为教师提供提高自我的机会，并且通过交流，汲取其他学校有效的教学管理方式，从而取长补短，一步步完善自己。
四、优化教学管理环境
环境能够造就人生，一个优秀的教学管理环境能够使处于其中的教学人员具备积极向上、精益求精的品质，这是教学管理能够得到可持续发展的保障。当然，优秀的教学管理环境并非仅仅指的是教学建设设备上的优秀，更重要的是校园浓郁学术氛围的建设。以教师所处环境为例，假如教学能力相当的两位教师，一位所处环境为教职人员为了登上更高的管理层次钩心斗角，一位所处环境为友好、和善，贤者上位，那么毫无疑问，第一位教师将无心教学，导致教学质量下降，而第二位教师能够全身心投入到教学中来，获得双赢。
优化教学管理 第4篇
一、优化教法, 形成概念
音标乃是语音教学的重中之重, 48个英语音标犹如63个汉语拼音, 只要学生熟练地掌握了它们, 对学习英语的作用是相当大的。小学三四年级刚接触音标, 单纯的音素认读、记忆、反复拼读确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动, 好奇心强的特点巧妙设计教法, 达到事半功倍的效果。
语言具有很多相同的地方, 我们可以利用母语去学外语, 可以借助汉语拼音这根拐棍来帮助他们学习英语。比如我们可以利用汉语拼音b, p, d, t, k, g, s, z, r的发音部分导出辅音/b, p//d, t//k, g//s//z//r/的发音, 利用复韵音ai, ei等发音方式让学生体会双元音/ai/, /ei/, 根据汉语拼音规则:前音轻短, 后音重, 两音相连, 猛一碰。改成英语单音节发音规则:辅音轻短, 元音重, 两音相连, 猛一碰。用这样迁移的方法, 效果立竿见影, 再如在单词教学时, 教师应适时教给学生字母在单词中的发音, 尤其元音字母, 并由此想出字母发音相同的单词, 如good‘oo’发/u/还有那些单词里oo发/u/的音, 这样在学生脑海里就建立起了音、形之间的联系。
二、寓教于乐, 加强悦读
对于刚学英语的低年级小学生来说, 认读单词极其困难。读完就忘是常有的事, 以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如:在教pear之前, 先复习bear, 然后擦去b改写成p, 这时, 学生马上会产生音形的联想, 最后我在黑板上再画上一个熊, 显示其含义。这样, 一个词的音形义很自然地结合在一起, 使学生迅速掌握了pear一词, 产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多。
例如:在教学“ballpen”时, 可以把它拆分为“ball”与“pen”球和笔, “有球的、带圆珠的笔”就是“圆珠笔”。这样学生对“ballpen”的意思就会深深地印在脑海里。此外, 尽管从四年级开始已经有语音方面的教学, 但利用这些材料新授词汇, 还是远远不够的, 依然要求老师逐个教学, 对于三、四、五年级的孩子来说, 如果让他们突然接触大量繁多而复杂的语音信息的话, 恐怕会让他们望而却步, 原本浓厚的学习英语的兴趣会大大减弱。因此, 在处理这一环节时, 应注意到“先易后难、寓教于乐”语音往往紧紧连着语调, 读准语音后, 为了能让学生牢牢记住发音, 我会让他们进行升降语调朗读的练习, cat↗cat↘dog↗dog↘...这样, 有了语调, 歌谣朗读起来, 更加朗朗上口, 学生沉浸在快乐中。
三、游戏激趣, 营造氛围
游戏是学生最好的朋友, 设计丰富多彩的教学游戏可以有效避免语音教学方法的单一以及机械操练的教学弊端, 从而让学生在轻松愉快的氛围中学习。著名教育学家杜威曾提出:“为了激发学生思维, 必须有一个实际的经验情境, 作为思维的开始阶段。”认读和记忆语音的游戏方法很多。
例:在教学短音/e/时, 可以在前面加一个辅音/p/, 让学生分组读, 同桌读等, 让所有学生都参与进来读, 还可以让学生自己试着在这个元音的前面或者后面加上其他辅音来认读, 用这种方法可以吸引学生自己来拼读单词。教师在教学中也可以把儿歌教学融入语音教学中, 如在小学牛津英语3A中, 在教学skirt, shirt单词时可以把bird, girl一起加入, 然后编成朗朗上口的儿歌:The bird is coming, it’s on the girl’s skirt.The bird is flying, but it’s on the boy’s shirt.这样的儿歌能让学生在朗读过程中轻易地掌握字母组合“ir”的发音。当然还有很多教学形式, 如everyday English, 每天请一位学生讲英语, 设置英语角, 查字典比赛等。
四、总结规律, 推动认读
在课堂上要求学生多听老师读, 课后多听录音, 让学生在跟读的过程中自己去体验领会简单的拼读规律, 教师也可在领读的过程中介绍一些简单的拼读规律。总结英语教学中成功的实例, 我们发现, 一旦学生真正体会到了英语语音语调与语言内容之间密切的联系, 他们就会乐于开口读英语、开口说英语, 愿意积极参与教师为他们提供的多样化的语言实践练习, 乐于学习英语语音技巧的合理运用。
例如学习flower这个单词的时候, 我们可以直接告诉学生“ow”字母组合发音为/au/, 让学生自己拼读该单词, 让他们体验成功的喜悦, 并且找出有此发音组合的其他单词。长此以往, 学生就会逐步掌握一些单词的拼读规则, 从而加深他们对英语单词中所蕴含的逻辑关系和情感变化的理解。也只有这样, 学生对英语单词的掌握才能更加高效、更加灵活。
优化教学管理提升教育品质 第5篇
近年来，涟水县义兴中心小学紧紧围绕“办人民满意学校”的宗旨，深入贯彻落实《江苏省中小学常规管理规范》，坚持以人为本，全面协调，可持续发展的科学发展观，按照省“五严”要求，转变观念，优化教学管理方式，大力推进素质教育，提升教育品质。
一、众措并施，打造新型教师队伍。
教育大计，教师为本。教师是学校教育教学工作的具体实施者。只有加强教师队伍的管理、建设，帮助他们提高思想素质和业务能力，充分调动广大教师的工作积极性、主动性，增强他们的责任感、主人翁意识，学校的工作才能实现，教育教学质量才能全面提高。义兴中心小学众措并施，着力打造“学习型、专业化、科研类”的教师队伍，积极为教师的成长提供良好的平台。首先，强化学习。不断学习是保持教师常青的不竭动力。时代在进步，科技在发展，活到老学到老的概念已经切实深入到各个领域，教师知识的更新才能带动学生的创新能力。学校大举措施：要求人人订阅业务刊物，个个撰写教育教学心得，规定必读书目，腾出专门时间统一学习，汇报交流。同时，外派人员到南京光华东街小学参观学习，鼓励教师进修，丰富教师的学力，完善教师的能力结构，提高了教师的勤奋努力程度。其次，结对帮扶。专业引领是锻造优秀教师的助推器。教师从事教书育人的崇高职业，要靠事业立稳脚跟，靠专业行走杏林。学校积极推进“青蓝工程”，鼓励师徒结对，调动新老教师学习现代化的教学方法和技巧，锲而不舍地追求教学的魅力所在。为教师的发展提供有意味的和谐空间。再次，科研培训。科研型团队是优化教学管理的理论支撑。为督促教师转型，学校健全学习型小组，经常开展学习研讨活动，校长每次都亲自参加。通过科研培训促进“科研型”教师队伍的形成。增强了教师队伍的持续发展，提高了教师队伍的整体素质。
目前，义兴中心小学一线教师40余人中，达本科学历20人，其中高级教师15人，县级骨干教师5人，课优教师6人。他们以三尺讲台作为展示人生才华的舞台，演绎着平凡而精彩的人生。
二、殚精竭虑，创新教学过程管理。
义兴中心小学围绕教学质量这个中心工作，从素质教育的角度出发，以全体学生的全面发展为立足点，做好各项教育教学工作。为了增强竞争意识、改革意识和质量意识，学校领导根据新的形势对教育思想、观念、质量提出新的要求，出台了新的措施，并成立了教学工作领导小组，形成了一套比较完善的教学质量管理与评价体系，对教育教学各个领域进行全方位的改革，坚持以教学为中心，把教研教学管理作为全面提高教育教学质量的强大推动力。“向管理要质量”，“向课堂教学要质量”已成为广大教师的共识。
目前，学校紧跟改革步伐，实行校内绩效工资制，以业绩与贡献主导分配，出台了一系列考评制度：建立教学环节考评制度，充分发挥主导和主体两大作用；建立教学过程考评制度，把面向全体学生，促进学生全面发展真正落到实处；建立目标过关测评制度，形成人人肩上有指标的全员全过程管理。学校还同时制定了岗位目标考核办法和细则，考核结果与奖惩挂钩。陟罚臧否，不宜异同。
三、同心协力，训导学生习惯养成。
学校的一切工作都是为了学生的健康成长，学生是学习的主人，是教学质量提高的主体，每个学生的成绩上升了，无疑，学校教学质量就提高了。但是，义兴中心小学的教师群体关注的不单单是学生的文化成绩，更关注学生的良好学习习惯的养成。在学生的成长过程中，智商固然重要，但情商更是决定人生成败的重要因素。智商很大程度上取决于先天因素，而情商主要靠后天的培养。在培养学生情商的过程中，要求教师记住：“教会学生做事，首先教会学生做人”。引导学生学会关心，学会宽容，学会感恩，学会合作。为了达到教学生学会做人的目的，学校德育处要求各班级定期更换板报，橱窗内容，充实相关内容，让学生耳濡目染，得以感染熏陶。
几年来，学校一直要求各班级在黑板右上角标出一处小方框，用于写温馨提示。其内容多为培养学生学习上进，明白做人道理的名言警句。如此做法，净化了学生的思想，规范了他们的行为，收到了良好的训诫效果。对学生这些“情商”的关注，造就了学生自强不息，乐于竞争，勇于进取的性格。校园内出现了“三多三少”的现象：校道路上讨论学习的人多了，追逐打闹的少了；主动求老师解疑的多了，不思进取的少了；上下午课前自觉学习的人多了，海阔天空的人少了。学生感受着老师的爱与奉献，浸润在温暖的、振奋的状态中，心底自然升腾起阳光。
多年来，义兴中心小学始终秉承“为学生发展奠基”的办学理念，解放思想，求真务实，开拓创新，提升质量。学校先后获得了“淮安
优化复习教学 提高教学效率 第6篇
【关键词】复习教学 策略 提高教学效率
复习课是数学总复习的主要表现形式之一。初中数学总复习并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，最主要的是要通过对知识系统复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，找出其变化规律、性质相似之处及不同点等形成完整的知识体系，从而达到以点成线、以线成面、以面成体的目的。只有这样学生才能把所学的知识融会贯通。
一、章节复习——善于转化
我国著名数学家华罗庚先生指出“学习有两个过程，一个是‘从薄到厚’，前者是‘量’的积累，后者则是质的飞跃”。教师在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视学生巩固所学知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。按常规的方式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性质等复述梳理一遍，这样做使学生感到乏味又不易记忆。针对这一情况，我在复习概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再用数字编码。这样做不仅可以增加學生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解，而且实现了章节知识由量到质的飞跃，实现了厚薄间的转化。
例如复习“直线、线段、射线”这一节内容，我把主要知识编码成（1）（2）（3）（4）。（1）一个基础；（2）两个要点；（3）三种延伸；（4）四个异同点。这种复习提纲一提出，学生思维立即活跃，有的在思维，有的在议论，有的在阅读课本，设法寻找提纲的答案。我趁势把知识进行必要的讲解和点拨，其答案如下：（1）一个基础，是指以直线为基本图形，线段和射线是直线上的一部分。（2）两个要点：①两点确定一条直线；②两条直线相交只有1个交点。（3）三种延伸：直线可以向两方无限延伸；线段不能延伸；射线可以向一方无限延伸。（4）四个异同点：①端点个数不同；②图形特征不同；③表示方法不同；④描述的定义不同。事实证明，这种善于转化的复习确实能提高复习效率。
二、习题归类——善于类化
挖掘教材中的例题、习题等，既是大面积提高教学质量的需要，又是对付考试的一种手段。因此在复习中根据教学目的、教学重点和学生实际，要注意引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率。对具有可变性的习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。目前，“题海战术”的现象还普遍存在，学生整天忙于解题，没有时间总结解题规律和方法，这样既增加学生负担，又不能使学生熟练掌握知识，灵活运用知识。许多复习题目是从同一道题中演变过来的，其思维方式和所运用的知识完全相同。如果不掌握它们之间的内在联系，就题论题，那么遇上形式稍为变化的题，便束手无策。教师在讲解中，应该引导学生对有代表性的问题进行灵活变换，使之触类旁通，培养学生的应变能力，提高学生的技能技巧。挖掘教材中的例题、习题功能，可从以下几方面入手：（1）寻找其他解法；（2）改变题目形式；（3）题目的条件和结论互换；（4）改变题目的条件；（5）把结论进一步推广与引申；（6）串联不同的问题；（7）类比编题等。教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结出解这一类问题的方法和规律。
三、例题讲解——善于变化
复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题；应能突出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的作用，有意识有目的地在例题的基础上做系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变。
例如，在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的图象经过点（0，0）与（-1，-1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2，求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（-1，-1）是顶点，所以可用二次函数的顶点式y=-a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）。在数学中我对例题做了变化，把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2改成4”，求解析式。变化后，由题意画图可知（-1，-1）不再是抛物线的顶点，但从图中看出，图像除了经过已知条件的两个点外，还经过一点（-4，0），所以可用y=a（x-x1）（x-x2）的形式求出它的解析式。再对例题进行变化，把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式。再次变化后，此题可有两种情况（i）开口向上、（ii）开口向下，所以有两个结论。
由于条件的不断变化，使学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的模仿性，使其学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。
四、解题思路——善于优化
一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，可以优化学生思维，因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。一题多解可以产生多种解题思路，但在量的基础上还需要考虑质的提高，要对多解比较，找出新颖、独特的最佳解才能成为名副其实的优解思路。在数学复习时，我不仅注意解题的多样性，还重视引导学生分析比较各种解题思路和方法，提炼出最佳解法，从而达到优化复习过程、优化解题思路的目的。在复习的过程中加强对解题思路优化的分析和比较，有利于培养学生良好的数学品质和思维发展，能为培养学生严谨、创新的学风打下良好的基础。
优化:高中化学理论教学最优化探讨 第7篇
课堂教学的最优化是高度的科学性和精湛的艺术性有机结合的结果。最优化不是理想化, 它是根据具体培养目标和教学任务, 考虑学生、教师和教学条件, 按教学规律和原则要求制定和选择一个最好的教学方案, 然后灵活机动地执行这个方案, 使学生在这个时期内获得最合理的教养、教育和发展的效果。新课程标准积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”, 以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力。在教学问题的设计中, 应当充分体现学生的主体作用, 所设计的教学问题应当有一定的思维深度, 有一定的思考性, 问题的难度和深度要适合学生实际, 不要只求课堂气氛轰轰烈烈、教学进程顺顺利利而把问题设计成简单的“是”或“不是”、“对”或“错”的答案。下面介绍根据不同的教学内容和教学条件, 采用不同的教学方法和教学手段对化学理论进行最优化教学的几点措施。
一、抓住关键, 自主形成概念, 使概念的理解运用最优化
化学基本概念是反映物质及其变化的本质特征的思维形式, 是用简练的语言高度概括出来的, 具有高度的科学性和完整性。作为化学理论部分的概念, 由于理论性较强, 抽象难懂, 内涵丰富, 外延广泛, 导致老师更难教, 学生更难学。化学概念掌握不牢或理解不透, 不能实现化学概念正确的意义构建, 化学学习就会遇到困难。目前很多老师都是让学生被动地接受概念, 不能自主形成概念, 不利于学生学习知识和能力的发展。因此基本概念教学应指导学生从概念的来源、关键词的理解、概念的使用条件、概念的应用、概念间的区别和联系五个方面入手, 让学生自主形成概念。比如电解质和非电解质的概念教学可如下进行:
先让学生按上图装置进行小组实验:
实验1:把两个石墨电极分别插入盛有固体氯化钠、蒸馏水、氯化钠溶于蒸馏水后的烧杯中, 观察灯泡的变化情况, 并分析原因。
实验2:把两个石墨电极分别插入盛有蔗糖、蒸馏水、蔗糖溶于蒸馏水后的烧杯中, 观察灯泡的变化情况, 并分析原因。
实验完成后引出电解质和非电解质的概念:
电解质:在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物。
非电解质:在水溶液里和熔化状态下都不能导电的化合物。
接着让学生思考、讨论、回答下列问题:
1.电解质和非电解质这两个概念的关键词是什么?应如何理解?
2.电解质能导电的本质原因是什么?
3.电解质和非电解的区别和联系是什么?
4.铜能导电, 常用于制造电线, 铜是不是电解质?说明理由。
5.“非电解质”与“不是电解质”是否相同?说明理由。
6.下列说法是否正确, 并说明理由。
(1) 电解质一定导电, 导电物质一定是电解质。 (2) 不导电的物质一定是非电解质。 (3) 硝酸钾溶液能导电, 所以硝酸钾溶液是电解质。 (4) CO2、NH3、Cl2溶于水能导电, 所以CO2、NH3、Cl2都是电解质。
通过同学们的讨论发言后, 让学生自主形成概念, 老师再进行归纳总结, 认真分析, 同时举几道针对性较强的习题进行练习, 进一步加深对概念的理解和运用。
二、构建图像, 简单明白, 教学难点突破最优化
中学化学基本理论的教学与元素化合物知识的教学是相辅相成的, 二者相互联系, 协同促进学生认知能力的发展, 在教学中基本理论起着贯通元素化合物的知识、激活思路、理解本质的主导作用。而基本理论的教学又会加深对元素化合物知识的理解, 使其系统化、网络化, 促进知识的联想、迁移和应用。由于化学理论抽象难懂, 又很难找到具体事例辅助说明, 如何突破这一教学难点, 将成为理论教学成败的关键。为了使学生准确、深刻地理解和运用基本理论, 教学中借助图像坐标进行分析说明, 将会使相关知识点变得简单明白, 好记易懂。比如在讲外界条件的改变对化学平衡移动的影响这一内容时, 当化学反应在一定条件下达到平衡时, 正、逆反应速率相等。当我们改变影响化学平衡的外界条件, 平衡移动与否, 关键看V正与V逆的相对大小, 若V正>V逆向正向移动, 反之则逆向移动;若V正=V逆则平衡不移动。若我们建立速率时间图像进行分析说明, 将使问题变得简单易懂。如:
再让学生自主画出当改变温度、压强、减小反应物浓度时, 化学平衡移动的速率、时间图像。这样有利于学生从本质上理解外界条件的改变对化学平衡移动的影响, 正确应用相关理论解决生产、生活中的相关问题, 从而突破难点, 提高课堂效率, 达到课堂教学的最优化。
三、挖掘规律, 合理运用, 元素位置推断最优化
在元素周期表的教学中, 有关根据原子序数推断元素在周期表中的位置这一类问题, 对学生来说存在一定的难度, 往往难学、忘快、易出错。笔者经过多年的研究发现一排列规律, 利用这一规律推断元素在周期表中的位置, 简单、易记、实用、少出错, 经过多年的实践证明, 学生反映良好。具体操作如下:
(一) 周期数的确定
对于元素所在周期的推断难度不大, 只要记住各周期所含元素种类, 采用简单的数学运算即可得出答案:
各周期所含元素种数如下:
比如50号元素, 由于前四周期共有36种元素 (2+8+8+18=36) , 前五周期共有54种元素, 而36<50≤54, 所以位于第五周期;同理80号元素, 由于54<80≤86, 所以位于第六周期。其余如此类推。
(二) 族序数的确定
确定元素所在的族难度较大, 但如果抓住规律, 合理运用, 也能化难为易、化繁为简, 快速推断。笔者经过多年的归纳总结发现把周期表中18个纵行按顺序排序, 发现序号的个位数与族序数几乎一一对应, 由于没有九族、十族, 所以八、九、十列三列合成Ⅷ族。
附图如下:
然后让学生记住周期表中各族的排列次序:
一主二主三七副, Ⅷ族三列紧排布;
一副二副三七主, 最后一列是零族。
或者简单分类记忆为:二主十副五主一零 (即二列主族, 接着是十列副族, 紧接着是五列主族, 最后一列是零族。)
当学生掌握上述规律知识时, 便把复杂的推断内容转化成所在列数的推断, 问题就简单多了。比如:45号元素所在列为:45-36=9 (用原子序数减去上一周期最后一个原子序数) , 所以在Ⅷ族。再如34号元素位于34-18=16列即ⅥA族。
掌握基本方法后, 让学生以抢答题的形式进行练习:
练习1.推断13、34、53、88号元素所在周期表的位置。
练习2.推断65、77、96号元素所在周期表的位置。
当学生进行练习2的时候发现得出的结论都是错误的。此时引导学生观察周期表分析原因, 发现第六周期ⅢB中的镧系元素 (57镧-71镥) 共15种元素只占一格;第七周期ⅢB中的锕系元素 (89锕-103铹) 共15种元素只占一格。所以让学生记住镧系元素和锕系元素所在周期表的位置ⅢB直接运用, 第六周期镧系元素和第七周期锕素元素之后的元素所在族序数的推断方法如下:原子序数减上一周期最后一位原子序数再减15加上1 (15种元素占一格) , 即得出相应列数, 从而确定所在族序数。如:77号所在列数为77-54-15+1=9列, 即为Ⅷ族。
由此可见, 我们在教学过程中要善于引导学生发现总结相关规律, 加以合理运用, 既可提高学生的归纳分析能力、发现探讨能力、自学能力, 又可突出重点、突破难点, 提高学习效率, 优化课堂教学。
四、巧打比方, 联系生活, 抽象到具体最优化
在化学教学中, 理论教学比较抽象, 直观的模型比较少, 学生完全靠想象来理解, 对学生的学习造成较大的困难。教学中如果通过打比方的方法, 以宏观的、日常生活紧密联系的物质作比喻, 将抽象问题具体化, 复杂问题简单化, 从而收到良好的教学效果。
比如在学习核外电子的排布规律时:能量低的电子在离核近的区域内运动, 能量高的电子在离核远的区域内运动。如果只按课本内容进行教学, 学生很难构建核外电子运动的概念, 如果将电子的能量高低与离核远近的距离 (即分层排布) 用一个人以家庭为中心从婴儿、幼儿、儿童、少年、青年、成年的活动能力与活动范围成正比打比方;或者按身高来编排学生座位, 学生就很容易接受。再如讲到压强对化学平衡移动的影响:当其他条件不变时, 增大压强平衡将向气体体积缩小的方向移动;减小压强平衡将向气体体积增大的方向移动。把它比喻成“手抓海绵”, 既形象具体, 又简单明白。或者把原子晶体的立体空间网状结构比喻成“丝瓜囊子”等。
一个巧妙的比方, 能把抽象的问题形象化, 间接的问题直接化, 复杂的问题简单化, 降低难度, 增强趣味性, 使学生易于理解和接受, 使化学课堂更具吸引力, 使课堂气氛更活跃, 让学生学习更轻松, 从而优化课堂教学, 提高课堂效率。
五、类比迁移, 剖析理论, 理论的理解和运用最优化
类比是根据两个对象或两类事物间存在着的相同或不同属性, 联想到另一类事物也可能具有某种属性的思维方法。类比迁移可发现新的化学知识, 可寻求到解决化学问题的方法和途径, 可培养学生的发散思维、创造性思维。但类比的结果是否正确, 还需要经过实践检验。在化学理论教学中可利用类比迁移推理出许多似是而非、模棱两可的结论, 让学生判断正确与否, 使学生剖析理论, 明辨是非, 加深对所学知识的理解和运用。比如:
(1) 在电解池中阳离子向阴极运动, 阴离子向阳极运动, 所以原电池中阳离子也向负极移动, 阴离子向正极移动。 (2) 电解质是在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物, 所以在水溶液或熔化状态下能导电的物质就是电解质。 (3) 强碱弱酸盐水溶液呈碱性, 所以含有弱酸根的盐的水溶液一定呈碱性。同理还可以迁移出以下结论: (4) 原电池的电极必须是两种不同的导电材料。 (5) 盐酸的导电性比醋酸强。 (6) 盐酸和醋酸分别和等物质的量的氢氧化钠中和后, 溶液呈中性。 (7) PH=7的溶液就是中性溶液。 (8) 溶液呈中性的盐一定是强酸强碱生成的盐。 (9) 电解质电离出的离子, 金属元素一定都形成金属阳离子。
上述结论都是运用类比迁移推理出来的错误结论, 教学中经常运用可培养学生发现科学、探索科学的能力, 帮助学生理解所学理论, 明辨是非, 运用所学知识, 加深对基础理论的理解和运用。
在化学教学过程中, 学生是学习的主体, 是教师教育和服务的对象;教师是教学过程的设计者, 一切教学活动应充分体现学生的主体性, 调动学生的学习积极性、主动性、创造性。教学活动最优化的全部成分, 都会在学生活动的最优化中获得反映, 所以教师只有不断地优化教学, 构建有效教学课堂, 达到教学过程中的最优化, 获得最好的教学效果。
摘要：本文从巴班斯基最优化教学理论出发, 以新课程标准倡导的学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”为指导, 以化学理论教学为例, 根据不同的教学目标、教学条件、教学内容结合具体教学实践, 采用了画图像、打比方、类比迁移等多种教学方法和教学手段进行化学理论课堂教学最优化的论述。
关键词：最优化,化学理论教学,课堂效率
参考文献
[1]曹洪昌.化学教学最优化研究[M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]王益群.化学优秀教学设计与案例[M].广州:广东高等教育出版社, 2005.
[3]王祖浩, 张天若, 等.化学问题设计与问题解决[M].北京:高等教育出版社, 2003.
优化教学管理 第8篇
优化课堂教学是根据素质教育的培养目标和学科具体得教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计一个较好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入(师生时间，精力及教学资源的耗费)，取得最好的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们的学科学习潜力得到最大可能的激发，综合素质得到最合理的提升。当然，不同学科由于学科性质的差异，教师们在课堂教学的优化上也是见仁见智。而在电子工艺课程的实际教学中，笔者坚持从更新教育理念和教学观念;优化教学内容;优化教案设计;优化教学过程和方法等方面进行课堂教学优化，成效显著。
1 更新教育理念和教学观念,实现教育教学模式的转化
我们知道，教育教学理念是对教育教学实践的客观反映，以教育教学实践作为存在的前提，在一定条件下又反过来对教育教学实践起指导作用的教育思想。教育教学理念和思想越是先进、合理、成熟，教育教学成效就越是显著。因此教师只有不断地学习了解先进的教育理念，更新教育理念，转变教育观念，才能用先进的教育教学理念指导教学改革，实现课堂教学最优化。笔者认为，树立人文主义的教育观，针对职业教育，明确以就业为导向，培养文化素养高、专业理论扎实、实践操作熟练的实用型人才是优化课堂教学，实现职业教育教学目标的先进、合理和成熟的理念。
电子工艺课程是电子专业中的一门专业基础课，它既是基本技能和工艺知识的入门向导，又是创新实践的开始和创新精神的启蒙。基于此，在教改的新形势下，电子工艺课程教师必须树立新的教学观，即以就业为基本导向，确实实现课堂教学模式的三个转化：在教学过程中，由教师为主体向教师为主导、学生为主体转化;在教学方法上，由教授为主向讲练结合、利用现代化的教学设备转化;在教学要求上，由单纯掌握知识向提高能力素质、掌握操作技能转化。具体而言，就是教师在教学中应淡化讲学的传统授课模式，强化学生实践技能培养，尽可能创造一些机会让学生多动手、多操作、多锻炼，以提高他们的动手能力和操作技能，增强就业竞争力，甚至可以组织学生到对应工厂去参观，通过参观产品生产的流水线，让学生了解生产工艺流程和产品生产必需的技术和能力，从而促使他们自觉地进行自我培养和淬炼。
2 优化教学内容，先进学生专业理论知识
我们知道，职业学校通用教材普遍存在编写周期较长，专业理论知识远远滞后于实际产业技术发展，故而无法及时反映生产中的新知识、新工艺、新方法。这种教学内容的滞后性一定程度地弱化了实际教学的成效。这就要求我们教师要懂得优化教学内容，形成分析、处理和更新教学内容的能力。果断删除教材中那些陈旧的、过时的知识，及时更新和增补一些新知识、新技术，确保教学内容与时俱进，有效有用。例如我院电子专业入学第一年开设的电子工艺教材《现代电子工艺技术》，系2011年版的，据今已2年，很多教学的内容已远远滞后于实际产业技术发展且不适合我院的教学实际和学生学情，如果按照教材来教，学生的实际能力、操作技能无法全面得到有效锻炼和培养，因此，在教学时就增加了一些新内容，以契合实际产业发展的技术需要，让每个学生组装一台调频调幅收音机和一个LED骰子电路，特别是LED骰子电路从电路设计到设计外壳让同学自己独立完成，学生们设计的外壳各式各样、千姿百态，充分发挥了学生的想象力，也提高了学生学习自信，这样，学生的实际动手能力、操作技能都得到了极大的提高。在教学内容上，笔者还增加了一些新技术的介绍，比如增加介绍了最新的集成块焊接工具热风枪、“BGA植球工具”的使用等课外专业知识，以不断诱发学生的学习兴趣。事实证明这样的教学改革深受学生欢迎，电子工艺这门课程也成为学生最喜欢上的课程之一。
当然，教师要实现教学优化还必须具备现代教材观，即通过学习现代教育教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，使用教材，以优化教学内容。同时，挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含着丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。
3 优化教案设计，和谐教与学关系
笔者认为，优化教案设计首先要求教师要进行充分的教学预设，换言之，就是要求教师要做到“心中有课”，也就是实施课堂教学前，教师要在明确“学什么”和“如何学”的基本思路基础上，立足学生实际，深刻处理教材，优化教案设计，精确把握学生学习的兴奋点以调动学生学趣，以实现实际课堂教学时教与学的和谐流畅。然后，将课堂教学预设和以往教学时组织教学的措施两相结合，形成成熟的教学构想。在此基础上，根据学生实际学情，选择合理的教学方法。“努力实现手中有法(教法)，胸中有书(教材)，目中有人(学生)，心中有课(课堂教学预设)的设计目标”，使教学要求具体，措施务实有效。
其次是合理编写教案。教案是教师处理教材、剖析知识点以实现课堂有效教学的具体体现。基于此，笔者在编写教案时，总是以教学内容为基础，以学生的实际学情为依据，精心处理教材、合理分解知识点，总是根据教学目标和内容来精心设置疑问，力求做到详略得当、难易适度且灵活多样，以实现优化课堂教学的目的。实施课堂教学时，则注重提问时机，并注意如何及时评价学生的问答，力求营造出热烈的课堂氛围。同时，采取引导式教学等多种教学方法，培养学生的思维能力和评议表达能力，最后，笔者总是有针对性地设计一些练习，以巩固学生学习内容。
4 优化教学过程和方法，显著教育教学成效
教学过程是课堂教学预设的具体实施过程。而要在教学中，显著教育教学成效，就必须优化教学过程和方法。笔者认为，了解学生和设计教法是实现优化教学过程和方法的关键。我们知道，“教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发诱导，使学生对所学知识进行理解、创新的过程，也是把教材的知识结构、认知因素和情意因素，转化为学生的认知结构的过程”。因此，“备学生”，也就是了解学生实际学情，明确学生知识结构、专业技能现状及情感意志等是教师实施优化教学过程和方法前必须完成的教学任务。
课堂教学中，教师还要时刻注意把握学生的学习心理，善于强化学生的学习动机，激发学生学习兴趣，改善学生学习方法，重视教学反馈，以培养学生灵活的思维能力、批判和创造意识，熟练的操作技能。
必须承认，职业教育类学校的学生普遍存在基础较差、程度较低的情况，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子，他们往往缺乏学习的热情，但对一些能实际操作的专业课又特别感兴趣。基于此，笔者在教学过程中便采用强化实践、淡化理论的教学策略。想方设法给学生创造更多的实践机会，来培养他们的学习兴趣，锻炼他们的操作技能和动手能力。比如在电子工艺课中我们就把大量课时用在焊接技术的训练、万用表的使用、各种元器件的辨别测试、收音机、闪光灯的组装等实际动手操作的内容;特别是让学生自己动手装配调试一台超外差式收音机，通过元件挑选、焊接、调试、组装等一些列过程，使学生掌握完成一件电子产品的过程，理论联系实际，锻炼了学生的动手能力和操作技能。
此外，笔者在教学中巧用多媒体手段可以增加信息密度，扩大信息容量，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了课堂上大量板书的宝贵时间，使学生的学习更有兴趣。例如笔者在电子工艺课的教学中，就经常用多媒体设备来演示课件，还经常使用实物投影仪，它除了用来投影实物外，还可以直观地投影演示要学生动手的操作过程，其教学效果很好。
实践证明，优化课堂教学，灵活运用多种教学方法，不仅可以激发学生学趣，让他们学到书本上学不到的东西，也能全面提高教学质量和效率。
摘要：优化课堂教学则是夯实教学质量,提升办学实力,乃至实现素质教育教学目标的重要途径,因而课堂教学的优化便成为了学校教育教学努力实现的目标。基于此,笔者从更新教育理念和教学观念;优化教学内容;优化教案设计;优化教学过程和方法等方面来阐述课堂教学的优化。
关键词：课堂教学,优化,技能
参考文献
[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社.2009.
[2]关鸿羽.白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].中国和平出版社.2000.
优化教学管理 第9篇
一、石油计量优化管理的重要性
1、石油计量优化管理可以促进石油现代化技术的不断创新
在石油计量的过程中会应用到许多现代化的技术, 比如在矿区随处可见的三维地震勘测、钻井测斜、放射性物质测井等高科技设备。石油计量工作贯穿于石油的从开发到销售的整个过程, 因此需要油气工作者不断的追求油气计量的准确性、稳定性及可靠性。石油计量优化管理, 在很大程度上可以有力的促进了计量技术和设备的不断创新, 同时有力的促进了计量工作人员自身综合能力的不断发展和进步, 为计量工作提供了更好的服务和支持。
2、石油计量优化管理是石油企业实现现代化管理的基础
计量工作的开展为石油化工企业提供了各个计量环节的数据支持。实现石油计量优化管理, 可以更好的为石油化工企业提供科学准确的计量数据, 有效的促使企业从粗放型过渡到集约型的经济发展模式, 并大大的提高了企业的工作效率, 实现企业的现代化管理。
3、石油计量优化管理可以提高油气的产品质量
由于石油计量的多样性, 导致其不能直接的作用于产品的质量以及企业经济效益的提高, 所以往往被工作人员疏忽。在油田工作中, 石油计量不仅可以为我们提供精确的油、气、水等各计量的数据, 还可以为我们提供勘测轨迹等相关专业方方面面的数据。实际操作中证明, 对石油计量的优化管理, 能为企业提供更加准确科学的数据, 更加有效的达到提高产品质量的目的。
4、石油计量优化管理可以降低产品的生产成本
随着市场竞争力的增大, 越来越多的企业不得不降低企业的成本已便获得更多的利润。石油计量在石油的勘探、开发和运输、使用的过程中, 都起着基础性的作用。因此, 实现石油计量优化可以大大的降低石油化工企业的生产成本, 提高企业在市场经济中的竞争力。
二、石油计量优化管理的方法
1、健全石油计量管理监督体制
(1) 建立健全的管理体制
规章制度的建立是保障企业有效运行的首要前提和基础。一个有效的、合理的、健全的石油计量管理体制, 可以使得计量工作在生产和经营管理中起到良好的效果, 并为企业谋取最大的经济效益。同时还可以规范计量工作人员的行为, 促进计量工作人员的自身发展。因此, 针对石油计量工作, 规章制度的建立要保证石油计量工作的统一, 保证石油计量的各个方面、各项工作都能有效的开展, 保证可以较好的贯彻落实上级要求的各项职责和任务, 保证石油计量过程中所使用的仪器、设备等产品合格, 质量过关, 保证仪器的操作和使用合理科学。
石油计量管理体制的建立, 还要求计量管理机构建立清晰明了的台账制度;建立合理的计量器具的检查制度;建立及时编制和修检定和校准制度, 对于计量设备的校准, 要严格按照国家制定和颁发的标准进行, 针对没有校准方法的计量设备, 要请专业的人员进行编制。
(2) 建立健全的监督体制
石油计量工作人员的工作过程以及计量器具的性能状态, 都需要一个健全的监督体制来进行有力的监督。对待计量工作人员, 监督体制要严格的监督石油计量工作人员, 使其严格按照石油计量管理制度进行操作, 并及时的对石油计量的结果进行检测。对于计量器具的管理, 一是加强对其检定的力度, 做好监督工作, 将好的计量设备发放给工作人员使用, 将不好的进行及时的修整、更换或淘汰, 以保证计量工作的顺利开展。二是, 由于目前计量设备的管理以计量数据管理为主, 因此, 监督机制要在计量机构做好计量数据管理的前提下, 统计监控设备所录取数据的准确性及可靠性, 保证计量器具的使用始终处于最佳的状态。
2、充分利用现代信息技术
由于过去过多的运用手工计量的方法, 导致出现数据错误、报送不及时、统计量大、报表不统一等问题, 因此计量工作人员需要充分利用现代信息技术, 建立完善的石油计量现代化信息技术系统, 包括建立起勘探、开发、储运等石油计量现代化系统, 促使信息技术在石油计量中得到有效的利用。这样不仅可以实现与时代发展接轨, 与国际形式接轨, 还能大大的减轻工作人员的工作强度, 实现信息准确及时, 进而提高整个团队工作效率。
3、加强工作人员的知识和能力的培养
工作人员是石油计量工作中的主要参与者, 是企业不断发展的命脉。石油计量工作人员的能力和素质直接关系到石油勘探、开发和储运等一系列的安全保障问题。因此, 要加强石油计量工作人员特别是基层的工作人员的培训。要针对工作人员在实际操作中出现的问题进行整理、分析和研究, 设计出合理有效的培训方案, 对员工进行专业化的培训, 提高员工对于安全生产的重要认识以及出现问题时如何有效的进行处理的能力。同时要不断鼓励工作人员进行自主学习, 以促进创造性思维的培养, 实现自主创新, 促进计量技术的发展和优化, 以便更好的适应企业发展的需求, 实现企业发展质的飞跃。
三、结语
总之, 石油计量优化管理具有十分重要的作用, 我们可以通过健全石油计量管理监督体制、充分利用现代信息技术、加强工作人员的知识和能力的培养, 不断的加强石油计量优化管理, 使石油计量为石油事业的发展与创新提供有力的支持。
参考文献
[1]王强.石油化工企业计量管理优化.[J].观察管理, 2013, (3) , 169-170.
[2]王继承.加强石油计量工作促进油田持续发展.[J].中国化工贸易, 2012, (5) , 138.
初中教学管理及优化策略 第10篇
地方教研室要发挥教研的多种职能, 提高初中教学质量
1. 发挥培训培养职能, 提高初中教师素质
教师素质的高低直接影响着教学活动的质量。随着教学改革的不断深入, 从旧大纲旧教材到新课标新教材, 要适应改革的需要, 要提高教学质量, 必须以培养高质量的教师队伍为前提, 而初中教师素质的提高又显得尤为迫切。培训、培养初中教师, 提高其素质是教研机构当前的一大重要任务。
教研部门对教师培训, 有别于教师的一般进修和学业培训。除转变教师的思想观念外, 它主要是对教师的职业技能进行培训, 提高教师处理教材、驾驭课堂的能力, 增强教师直接作用于课堂并产生良好教学效果的力度。因此, 从教研角度开展培训活动对教师形成教学技能技巧、提高教学效果具有直接作用。
2. 发挥教学管理职能, 促进初中教学效果提高
“教师、学生和教材是教学过程中特有的三种基本因素”。课堂教学则是这三种基本因素产生有机联系的载体。所以, 教研室对学校业务指导重点是, 导教、导研、导课堂规律及其结构的优化。这是促进课堂教学效益提高最直接的途径。
3.发挥评价职能, 实现教研对初中教学过程的质量监控
对教学过程和教学过程的阶段性质量实施评价是教研室的又一职能, 是教研工作的重要组成部分。前者侧重实现阶段性目标的过程, 后者侧重于阶段性目标的结果。其评价目的对教师的阶段教学效果和学生的阶段学习质量作出优劣判断, 并通过信息反馈, 让学校了解教学管理中的弱环节, 及时增添管理措施;让教师了解教学计划和教学目标的实现程度, 针对问题, 调节教学过程, 改进教学方法;让学生了解自己的素质特点和学习状况, 改进学法, 长善救失, 弥漏补缺;通过评价让学科教研员掌握学科的质量状况针对教学实际问题, 提出对策, 以实际教研对学校教学过程质量监控。
学校要实施一定的策略, 提高学生的学习积极性
1.课堂中要体现“一切为了孩子的发展”的教育理念
教育的本质是为了开启学生智力, 促进学生身心协调发展, 更好地适应社会;要教育学生学会认识、学会做事、学会生存。因此, 课堂教学不仅要注重知识的记忆、理解和掌握、更要育人。要提高学生明是非、懂事理的能力;要教给学生与人相处的技能和技巧, 建立和谐的人际关系;传授学生与困难、不良情绪作战的技能技巧, 形成积极的处事态度, 增强学生的抗挫能力。对于各种类型的差生, 教师要具体问题具体分析, 有针对性地进行教育。对学习差的学生, 分析原因, 制定改进的措施, 并授予有效学习的方法、技能;对于品质差的学生, 要根据知、情、意、行方面的问题, 寻找相应的教育措施;对人际关系差的学生, 要授予他们与人相处的技能技巧, 善用换位思维方式来处理同学之间的矛盾;对自信心差的学生, 要善于发现其长处和优点, 并得以展露表现, 增强他们自信心。
2. 自主学习策略
学生能否自主学习是其能否积极参与教学, 能否实现教学状况优化的重要策略。我们在教学中要做到以下几点:
(1) 引导学生参与学习目标的讨论与设计, 学生能自主地确立学习目标。我们引导学生在教师的指导下, 学会根据自己的学习水平确立学习目标, 制定学习计划, 保证在课堂中有效地组织探究合作学习。
(2) 加强学习方法的指导, 引导学生掌握自主学习的钥匙。学校专门在开学初两周内对学生上学法指导课。
(3) 确立学生在课堂学习活动中合作与独立、合作与竞争的一致。要求作业独立、思考独立, 不同质成员间加强合作, 同质成员间平等竞争。
(4) 引导学生对自身认知策略、学习活动、学习结果进行自我监控。引导学生养成反思的习惯, 反思自己的学习方法哪些是有效的, 那些是需要改进的, 使学生认清自己的学习风格、学习特点, 以提高学习效率。
(5) 建立一种新型班级管模式。要向自主学习方向转变, 班级管理模式应做相应的调整。我校逐步行成以学生为导向的纪律约束模式, 建立积极的自主学习环境, 提高学生的自主管理能力。在传统管理中, 班主任采用的是一种“武断纪律模式”。在这种模式中, 班主任的管理角色是警察、法官和陪审员, 享有“官兵捉强盗”的权利。这种管理行为虽然阻止了当时的违规行为, 但并没有教会学生今后如何约束自己。它不利于自我管理能力的提高。如果学生认识到自己也有责任管理自己的行为, 创设有意义的学习过程, 这会对课堂带来很大的冲击。班级管理者有必要致力于引导学生更加明确自己的思想、选择、行为的合理性并为之负责, 以成功地建构自主学习的生态环境。以学生为导向的纪律约束管理模式, 把班级理的重点放在教学生如何约束自己。该模式的特点是:注重问题的解决、师生权利共享、反思式的提问和行为纠正。
3. 情感共振策略
优化教学技能,丰富教学艺术 第11篇
关键词： 教学 技能 艺术 优化 丰富
中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(c)-0000-00
教师专业发展是教师职业化之必需，是由教书匠走向教育家的必经之路。要适应教育的变革，教师的角色必须转变，从课堂教学技能走向课堂教学艺术，是每一位优秀教师职业生涯的关键一步。为了走稳、走好这一步，我通过多年来的探索，日积月累，很有收获，不断地充实和完善了自己已有的课堂教学技能、方法体系，提升了自己的专业水平，丰富了教学艺术，现掬取几朵教艺之花，呈现给“大家”，请予指导和点拨。
1 培养情感 激发灵感
教育的和谐，教师要做些什么呢？多年从教让我深深体会到：只有当阳光教师，才能有阳光课堂，才能办好阳光教育，只有在阳光雨露下，幼苗才会茁壮成长。所以教师要面向全体学生，关爱每一个学生，“天生我材必有用”，千万不能歧视后进生，以满腔的热情辅导每一位学生。
当老师一个激励的话语，一个微笑的笑脸，一个温柔的动作，一个小小的奖励都有可能改变学生的想法和做法，让学生体会到爱时时存在，觉得自己了不起，有出息，激发出自豪感，诱导出求知的灵感。
例如，我授三年級数学《旋转》时，要求学生列举旋转的事例，一个成绩平平的学生答：“老师，我在旋转，你在旋转，大家在旋转，楼房在旋转。”教室里顿时哄堂大笑。我用赞赏和鼓励的目光注视着他，“说说你的理由。”他说：“因为地球在转，我们住在地球上，所以我们也在转。”根据他的答题，我着实夸奖了他一番，同学们报以热烈的掌声，他高兴得眉飞色舞。仅仅一道口答题，让我发现每个学生都有自己的优势，都有自己的闪光点，多走近他们，多表扬他们，让他们的才气得到淋漓尽致地发挥。
2 注重探究 突出五性
如何更好地使学生在探究性学习过程中解决问题，构建新知，从而培养学生获取知识、应用知识的能力，应在突出“五性”上下功夫。
（1）探究情境---注重实效性 心理学家表明，学生的学习兴趣与学习积极性有着密切的联系，所以在钻研教材时，应努力挖掘教材本身的趣味因素，用数学本身的艺术魅力去感染学生，吸引学生，使他们呈现出求知的渴望状态，达到积极参与的目的，千万不要做秀，搞华而不实的夸张的情景，使学生游离于主题之外。
（2）探究活动---凸现问题性 探究性学习的一个显著特点就是围绕问题开展教与学活动，而问题往往产生于具体的情境中，为了让学生在活动中发现问题，我将数学中应解决的问题隐藏在所创设的情境中，使学生在活动中形成认知冲突，再围绕问题展开活动。如教学面积时，先让学生用单位卡片去度量，然后提问学生要计算校园面积怎么办。学生思考后得知，用单位面积去量是很笨的方法，从而转向研究长方形面积与长和宽的关系，此时对探究活动的深入进行，我的引导可谓是春风化雨、润物无声，引导和启发学生敢于提出问题，善于发现问题，勤于分析问题，乐于解决问题，在探究活动中培养了学生的创造能力。
（3）探究过程---突出实践性 现代教学理论指出，数学知识能力的获得来自于学生参与数学探究活动，因此，数学课堂应尽可能多地给学生提供观察、尝试、操作的机会，让学生不仅有探究的意愿，而且能在教师的指导下大胆实践，体验知识形成的过程，主动构建知识体系。我在复习长方体、正方体、圆柱、锥体相关知识时，不是简单地背公式或计算，而是用橡皮泥去塑长方体——改塑正方体——改塑圆柱体——改塑圆锥体，让学生去寻找规律（体积不变），然后再转化互算，使等量代换知识在泥塑中融会贯通，学生的思维能力和解决问题的能力得到主动发展。
（4）探究形式---体现合作性合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补、促进学生的思维发展、增强合作意识，都是十分重要的。在教学中教师作为教学活动的参与者，不仅要参与到探究活动中去，与学生共同探讨、互学互动，还要指导学生掌握合作技巧和方法。我在教学圆的面积公式推导时，激发学生展开想象，把等分圆的小扇形拼成我们已学过的平面图形，指定分组拼摆，有的组拼成了平行四边形，有的组拼成了三角形，有的组拼成了梯形，有的组拼成了长方形，在此基础上，我组织引导学生根据已拼的图形，推导出圆面积的计算公式，然后全班交流，合作探究非常成功。学生参与了知识形成的全过程，学生获得的不仅是结论，更重要的是认知、思维、方法、情感等方面都得到了充分的发展。
（5）探究学习---关注发展 把课堂还给学生，把时间还给学生，把生命发展的主动权还给学生，让课堂充满活力，这是基础教育的新理念。一切为了学生的发展是新课改的重要目标。在探究学习过程中，学生从发现问题、提出假设、搜集信息、分析推理、交流讨论、归纳概括、解决问题的全过程是他们发展的全过程。因此，我在确定三大目标的同时，也要确定发展性目标。在教学活动中，充分体现民主性，重视学生主体性；在探索材料上，留有更多选择余地，腾出更大空间；在探究结果上，允许有不同的结论，真正意义上使教学过程成为学生发展的过程，注重探究，突出五性，组织好探究学习，既是教学技能，也是教学艺术。
3 注重反思 扬长避短
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”，因为教师不是圣人，一堂课不会十全十美，所以我每上一节课后，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节、预设与实际是否吻合，学习状况、教师调控状况，课堂生成状况等方面进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。
我在教学长方形、正方形周长一课后，反思发现，预设与教学过程有一定的距离，特别是师生的合作交流比较僵化，不自然和谐，学生掌握知识还是被动的。针对这一情况，我在教学《面积》时，我强化了师生互动，生生互动、多边合作交流等，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极活跃、自由竞争的状态、出现了始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到了不同的发展。因为个人创造的数学必须取决于数学共同体的“裁决”，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成份。
实践证明，教学反思是教学成长的摇篮，有理性的反思，能够帮助你扬长避短，助你腾飞。
4 强化生活 活跃课堂
（1）授课导入“生活化” 教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”，运用得好，先声夺人，引人入胜。
我在具体的教学中，坚持“数学生活化”、导入“生活化”。复习引入、讲授新课，导入学生看得见、摸得着、学生熟知的生活中的情景、实物、数字，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，谁都有话说，个个比着学。
例如教学小数加、减、乘、除时，我带领学生到超市了解学习用品、生活用品的价格，然后到课堂上进行购货、付款、收款、模拟演习，要求每位同学必须购三件物品以上（可以购相同物品），然后要求每一位学生自己编题、列式、解答。结果学生学得愉快，教师教得轻松，达到了双赢的目标。
（2）例题教学生活化 例题教学是优美“乐章”的主旋律。《数学课程标准》指出，数学教学要体现生活性、人人学有价值的数学，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂上所学的数学知识和方法用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如教学简便计算：121—93，我不是立即进行讲解，而是采用“购物付款的经验”来帮助学生理解，从中悟出计算的技巧。
妈妈有一张100元的大钞和21元零钱，买一件97元的上衣，她怎么付钱？营业员怎么找钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：妈妈拿出100元给营业员，营业员找给他3元，妈妈最后有钱是：21+3=24元，引导学生真正理解了“多减要加上”的规律，然后引导学生触类旁通、类推计算125—98、121—103、279+98、287+102等习题，优等生都能顺利完成，学困生通过老师的点拨也能完成学习任务，收到了举一反三、立竿见影的效果。
（3）知识运用“生活化” 综合运用知识的能力，仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其中大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料，教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的“静态”数学变成生活中的“动态”数学，要让学生觉得数学不是白学的，学了就能用得上，是实实在在的有用知识，这样的课堂教学才是有效的。
如：我教学“年、月、日”后，要求学生根据已学的知识，自己制作月历、年历、台历，全班同学各自找来废旧月历，在背面绘制月历、年历，并配上精美的图案，送给父、母，亲友。家访时，我发现这些出自三年级学生之手绘制的月历或年历挂在堂屋的壁上，询问了家长，亲友，他们都以此自豪，一致反映书没有白念，家中不用买月历、年历了。
最有价值的知识是方法的知识，学生能用所学知识服务于家庭，服务于社会，这是每一位教师的欣慰。
任教几十年，我的教学技能尚属初级阶段，教学艺术相当稚嫩。不想当将军的士兵不是好士兵。类推，不想当名师的教师不是好老师。为了寻找适合自己的教师专业发展之路，最终实现从课堂教学技能走向课堂教学艺术的道路，任重而道远，仍须不懈探索与耕耘，不断地自主探究，与同行合作交流，向深层次挖掘，才能由“小家”变“大家”。
优化教学管理之我见 第12篇
重建以学校为本的教学管理制度。即从学校教学过程中遇到的问题出发, 通过全体教师共同的实践研究, 达到提高质量、解决问题的目的, 以学校为本源, 一切通过学校这个纽带优化教学管理。教学管理要在学校取得“合法”地位, 必须进行制度的建设, 并真正成为学校教学改革发展的永久动力。在学校形成一种崇尚学术、崇尚教学、崇尚研究的美好氛围, 这对于优化教学管理是一种有效的保障。
重建科学民主的教学管理体制。教师参与学校民主管理的情况, 直接影响着民主化教学意识的形成。为此, 学校必须改变以往家长制的管理模式, 建立科学、民主的教学管理体制, 建立健全的由学生、学生家长、教师、社会知名人士或教育专家组成的教学代表大会制度, 加强民主监督以及民主管理, 使广大教师可以通过正常的渠道和法定的形式参与到学校教学管理的工作中去。
重建促进教师发展和成长的考评制度。首先, 在制订考核标准和内容上, 要体现改革的精神, 反映教师角色转换的性质和创造性劳动的要求以及教学改革的趋势。要把教师的教改实践、创造性教学、教学研究和师生关系以及课程开发引入考核的内容。其次, 在考核过程的组织实施上, 做到使考核过程成为引导教师学会自我总结、自我反思、自我成长的过程, 进而做到更新观念, 提高认识。最后, 考核结果要避免绝对化和片面化, 杜绝分数主义, 要从教师专业成长和发展的过程来看待每次考核的结果, 为教师建立周全的档案, 帮助教师全面分析了解自己, 明确自己所处的发展阶段和进一步努力成长的方向。
具体实施措施:组建“导师制”的帮带关系, 落实教学工作的培训和指导。在教学中, 指定一个同学科同年级的骨干教师为导师, 与一个新到岗教师结成一对一“导师制”的师徒帮带关系。特殊情况下指定同学科跨年级的骨干教师为导师。
导师要指导新到岗的年轻教师树立优质的教育观念, 了解并熟悉课程的标准、教材、内容、大纲以及进度, 对常规教学的各个环节进行全面细致的指导, 具体包括:教学进度计划的制订;备课及教案的编写;作业的批改及对学生学习的评价;在课堂教学过程中给予细致的指导, 做到跟踪听课、评课;了解学生情况, 做到因材施教, 给予适当辅导等。导师每周至少跟踪听一节课, 做好听课记录, 做好评课等指导工作。培养对象每周最少听四节导师的课, 做好听课笔记。培训教师要根据评课意见及时做出修正。
对于教学质量的管理是依照培养目标的要求合理地组织和安排教学活动, 并对教学过程的各个环节和阶段进行质量监控的过程。提高教学质量是学校教学管理的中心任务。
教学监控以教学质量监控和教学过程监控为主。所谓教学质量监控, 就是依据课程相对教学的要求, 对教学的情况和过程进行充分的了解和全面的监测, 找出能够反映教学质量的数据和资料, 即使发现教学中所存在的问题, 剖析问题产生的主要原因, 对存在的问题提出纠正建议, 提高教学质量的, 促进教师专业能力的发展和学生学习水平的提高, 从而课程实施的质量得以保证, 素质教育的方针得以落实。目的是促进, 监控是过程, 评价是结果。
教学过程是根据教学目的与一定的社会需求以及学生身心发展的性质, 由教师的教导和学生的学习所组成的双边活动的过程。这个过程主要由教师、学生、教学内容和方法手段等要素构成。教师是整个教学过程中的主导因素, 学生是整个教学过程中的主体因素, 教学内容以及方法手段是整个教学过程中的客观因素。教师的教学过程主要由备课、上课、辅导、批改作业、成绩考查五个基本环节所构成。学生的学习过程主要由预习、听课、复习、掌握和运用五个基本环节所构成。整个教学过程的管理, 就是依据教学过程的规律来决定教学工作的顺序安排, 采用相应的方法、适当的手段, 通过计划、实施、检查和总结等措施使教学目标得以实现的活动过程。
如何组织集体备课, 如何进行教案的编写, 如何组织观摩研讨, 如何进行课程评价, 如何计算教师工作量, 如何对教师进行考核, 如何对学生期末进行综合评价等, 面对着这一个个非常实际的亟需调整和解决的管理问题, 我们认识到, 原来的一套常规的教学管理制度已有很多不适应教学改革的需求, 因此优化教学管理已刻不容缓。
摘要：教学管理是学校日常教学运行的重要环节, 本文通过对现行教学管理制度的剖析, 总结归纳出其主要存在的问题, 进行论证, 并给出优化教学管理的新思路, 为进一步完善教学管理展开新的一页。
