语文教学引导艺术（精选12篇）

语文教学引导艺术 第1篇

一.调动的艺术——体验生活

茅盾说过“生活就是我们的字典”。《语文课程标准》也强调要 加强语文课程与其他课程、与生活的联系, 促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。可见, 我们的语文课堂与生活是密不可分的。在语文课堂上, 我们可以运用生活这本字典来解决问题, 充分调动学生已有的生活体验去解读作品中似乎离生活较远的疑难, 从生活最近处一步一步地加以引导。教师要以学生的反应为准绳, 伺机而导。

例如, 在分析朱自清的《背影》“望父买橘”的背影时, 教师要引导学生与作者的情感共鸣, 可以调动学生的生活体验, 谈谈父亲为自己做的一件让自己感动的事。学生谈后, 老师可以趁势引导: “我们的父亲, 也许性格不同, 社会地位不同, 从事的职业不同, 爱我们的方式也不同, 但我想我们的父亲和朱自清的父亲以及天下所有的父亲都有一个共同点, 那就是他们都拥有博大的父爱。他们为我们做的事情虽然很平常, 但却常常带给我们感动。我们来分享朱自清的父亲带给我们的感动。”通过这样的引导, 学生就入情入境了, 体会也就深刻了。

艺术高于生活却来源于生活。生活的感悟总是共通的, 不同的生活之间总有契合点。我们用自己生活中的真实体会去解读作品, 可以更深刻地去理解作品的思想感情。借用学生已有的生活经验去引导, 能够引起学生的共鸣, 从而让学生跳一跳摘到桃子。

二.激发的艺术——引进音乐

列夫·托尔斯泰曾说:“音乐的魔力, 足以使一个人对未能感觉的事有所感觉, 对理解不了的事有所理解, 使不可能的事一变而成为可能。”音乐引进, 就是语文课堂教学使用一些相关音乐去激发学生的思考与探究。

例如, 我在讲《诗经》的三种表现手法赋、比、兴时, 便用了此法, 取得了良好的效果。我先用多媒体展示了赋比兴的概念, 然后唱了三段歌曲, 学生便豁然开朗。第一段是:“一条大河, 波浪宽, 风吹稻花香两岸, 我家就在岸上住, 听惯了艄公的号子, 看惯了岸上的白帆。” (《我的祖国》) 然后问学生, 这是什么写法?学生对照多媒体上的文字概念, 很快就找到了答案并异口同声答道:“赋。”接着我又唱第二段歌曲:“陆羽泡的茶, 像幅泼墨山水画……” (《爷爷泡的茶》) 学生情绪高涨, 争先恐后答道:“比!”最后我唱了一段客家山歌:“茶树打籽叮当叮, 茶树底下好谈情。万一有人来相问, 两人假作拈茶仁。”学生不加思索地说:“兴”, 接着是一片会意的笑声。

音乐的力量是无穷的。在语文教学中适时引入恰当的音乐, 能使我们的语文课堂更富有情趣与韵味, 它可以提高学生学习的积极性, 融听觉、视觉、思维为一体, 使平面的无声的文字变成了立体的有声的语言, 让学生受到情的感染、美的熏陶、理的启迪, 从而全面提高学生的语文素养。

三.渲染的艺术——创设情境

随着课堂改革的不断深入, 情境教学也走进了课堂, 成为课堂教学中一道亮丽的风景。教师要善于运用创设情境的方法, 把学生带入诗歌的意境中。

例如, 讲授《蒹葭》一诗, 教师可以这样创设情境:首先让学生发挥想象, 用自己的语言描绘抒情主人公清晨来到一片芦苇丛中所见的情形;然后让学生设想抒情主人公寻找“伊人”时的心情和遇到的困难;接着继续引导学生, 在这样的困难中, 主人公有没有放弃追寻?如果没有放弃, 主人公又是如何追寻的?最后让学生尽量用美的语言来描述。这样主人公的形象就显而易见了。

创设情境, 因势利导, 学生在得出答案的同时也陶醉于诗意的美妙之中。

语文教学引导艺术 第2篇

在初中美术教学中有一种现象就是每当课程涉及到有关人体的作品时，课堂气氛立刻变得异常活跃，有的学生怯怯私语、有的学生小声议论、有大胆的学生则直接喊出“耍流氓”。这是每一位初中美术教师面临的很现实的课堂场面。学生往往对设计人体方面的艺术作品特别关注，面对这种局面有些教师就会无从下手，在如何引导学生学习中方法不得当不知如何引导学生欣赏。甚至面对言语过激的学生教师会训斥一番这个孩子，或者对作品做简单评述就敷衍过去了。面对这样的课程内容我们应如何，确实是摆在任课教师面前的一道课题。一方面是学生非常的关注与期盼另一方面又是教师的“冷”处理，显然这之间出了一些问题。

（教师改变）要想找到解决的方法，教师应首先摆正立场。教师有义务为学生解答这方面的问题，也应对学生关注的热点加以关注，不能冷漠处之。

（了解学生）首先要分析中学生的特点，初中学生由于其年龄小，具有儿童与青年的共同特征，因此对人体虽有一定认识，但尚处于朦胧状态。加之受当前电视、电影、书刊、杂志等各种媒介的影响，他们对人体内容的接触较以前的学生要多。现代社会中虽然人们思想解放，但作为成年人的家长也极少对孩子进行这方面的教育，造成了他们在性别、人体知识方面的神秘和空白，这就更需要在教学中加以正确的引导和填充。

如何引导学生欣赏美术作品中的人体艺术作品，应从以下几方面进行引导： 第一、从人的社会属性与自然属性方面进行积极引导

人体美首先表现在身体样貌的美。人体美属于形式美、自然美范畴，但带有社会性。人体的自然性因素来自先天的遗传禀赋，是自然美的最高形态。

人体美包括两方面，就人的形体、体态、容貌而言，由形式美法则决定，要求人体线条挺拔，富于变化，匀称，有魅力，各部分的比例以及肤色、动作、姿态符合人类的普遍尺度。就人体美的本质而言，它是健、力、美的统一，展现出人的活泼、勇敢、热情、蓬勃向上的精神状态。

人体美的发展同社会条件密切相关，不同时代、民族的人对人体美的审美标准有同又有异，文明的社会环境、美好的社会生活和长期的锻炼、保养为人体的日益美化提供了可能性。人体美是人的重要的审美对象，能使人愉悦，坚定对人的本质力量的自信。第二 引导学生正确认识自身的身体结构 教师在涉及到人体结构的教学中，除了要讲解骨骼、肌肉的名称及男女形体的差异外，还要告诉他们，这个世界由男女两性组成，学习人体结构就是要正确认识自己，了解自身的内在结构及外部形体。男性由于骨骼大、肩宽、肌肉发达，因此男人体形给人以强健的力量感。而女性由于骨骼较孝肩窄、皮下脂肪较多，给人以丰腴的曲线美之感。第三引导学生认识健康健美是人体美的基础

健美是人体美的根本标志,健康仿佛是一面镜子,它可照见附着在人体美上面的阶级偏见、民族偏见、传统偏见,并教育那些有偏见的人,服从健康的原则,放弃自己的偏见。

人类自从认识到自身性的差异，千百年来，对男性人体美及女性人体美的认识便有了某些标准。在西方，人们将其分别归为崇高（壮美）和优美（秀美）的对立范畴，在中国则以阳刚之美和阴柔之美来形容。如果说男性人体犹如一首交响乐，那么女性人体就是一首小夜曲。从古希腊雕塑《掷铁饼者》和米洛斯的阿芙罗狄德，再从中国汉代画像砖、北魏石窟造像中的男人体和唐代巨天的造型上，就可得到确证。我在教学时将“米洛斯的阿芙罗狄德”与“掷铁饼者”及“大卫”挂图挂在一起，介绍画家及作品，尤其加深对美神的外在美与内在美的讲解，学生们听得津津有味。希腊人对于人体十分崇尚，认为只有健全的身体才能有健全的精神。

在世界美术史中，优秀的人体艺术作品数不胜数。只要在教学中不断引导学生加深

语文课堂教学引导艺术管窥 第3篇

一、采用新颖的导入方式

新颖有趣的导入方式能够有效激发学生的兴趣，将学生的注意力集中到课堂教学中。低年级的学生年龄较小，比较好动并且注意力不容易集中，教师可以采用讲故事、做游戏的方式来调动学生参与到课堂中的积极性。并且这两种导入方式具有很强的趣味性，能够培养学生对语文学习的兴趣。如在进行《狼和小羊》的教学中，教师可以通过简单提起小学生比较喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》来引出将要讲的狼和小羊的故事，通过将学生们喜爱的东西联系起来，吸引学生的注意力，让学生乐于投入到讨论中，形成良好的氛围。

中年级的学生教学可以通过设置悬念等方式来进行导入，如上《大作家的小老师》一课时，教师可以通过询问学生：大家平时见到过的老师年龄是比你大还是比你小？学生基本都会回答“大”。然后教师再说今天要带大家认识一位年龄和大家差不多的老师，并且还是一位世界著名大作家的老师。大家想了解她吗？通过这种悬念的设置，引起学生探究的热情，激发学生的好奇心，让学生愿意投入到课堂学习中。小学高年级的学生已经具备一定的自主学习的能力，教师在教学时可以温故知新的导入的方式，小学语文教材文章之间都是有联系的，教师可以通过学过的知识来引出新的知识，及其学生对新知识探究的兴趣。如在进行古诗教学中，教师可以通过复习之前教授的学习古诗的方法来引导学生自主学习新的古诗，通过新旧知识的相互联系，让学生能够找到学习的思路和方法，提高学生学习信心。

二、创设有效的教学情境

创设教学情境也是一种有效的教学方式，能够很好地提高学生学习的积极性。教师在教学中可以借助多媒体等辅助工具来创设情境，可以通过与教学内容相关的图片、文字、视频、音乐等多个方面来激发学生的求知欲，丰富学生的想象，促进学生思维的发展，让学生能够产生相应的灵感，充分地领会文章中的含义，让学生能够更加有效地学习。如上《穷人》一课时，教师让学生通读全文时，可以通过多媒体播放狂风怒吼、波浪滔天，并且夹杂者古老的钟声敲响的背景音乐，然后让学生在这样的氛围中感受文章中桑娜的心情以及渔夫的处境。然后让学生描述一些故事情景，以及主人公的感受等。通过这种方式引导学生更好体会到文章中营造的氛围，同时启发学生的思维，让学生主动发表自己的意见，锻炼了学生的想象力，使得学生能够更好地与文章中表达的思想产生共鸣，体会到文章更深层的含义。同时教师在进行这一课的教学中，还可以在课堂开始前询问学生这篇文章写的是桑娜，为什么要用“穷人”作为标题，然后让学生阅读全文并通过思考发表自己的意见。有的学生说因为文章写的人物都是穷人，有的说文章要赞美穷人的品质，桑娜是其中一个代表。通过这种问题情境的创设，让学生能够更深刻更全面的思考，从而学习到更多的东西。

三、营造活跃的课堂氛围

教师在教学中应注意营造出良好的学习氛围，让学生能够拥有更多自主学习和探究的机会，展示自己的个性，促进学生个性化发展。教师在课堂中应尊重学生主体地位，与学生建立起平等、民主、和谐的师生关系，让学生愿意与教师亲近、交流。如在让学生理解“读书破万卷，下笔如有神”这句话时，教师可以询问学生其中的“破”字是什么意思，然后让学生以小组的形式来进行讨论，之后教师可以在学生讨论的过程中听取学生的想法，鼓励学生积极发言，并对学生的想法给予肯定和补充。同时学生在讨论的过程中能够相互学习，相互提高。同时教师应鼓励学生敢于质疑，积极提出自己的疑问，让学生能够主动探究。如《鹅妈妈的故事》时，可以鼓励学生积极说出自己的疑问。有的学生会问为什么鹅妈妈受伤了还感到幸福等看似矛盾的地方，然后教师从中提炼出一些具有代表性的问题，教师可以引导学生带着问题阅读课文，然后让学生根据自己对文章的理解来回答这些问题，从而拓展学生的思路，激发学生思考。

学生是语文课堂的主体，并且每个学生具有不同的性格特点，学习能力也存在差异，教师在教学过程中还可以根据学生学习情况的不同，来创设合理的发展区。我们要重视小学语文课堂教学引导艺术的探究，营造出良好的教学氛围，激发学生学习语文的热情，让学生乐于参与到语文教学活动中，提高学生的学习效率。

语文教学要注意引导艺术 第4篇

引导学生的具体措施如下：

一、引导预习

预习是学习过程中一个不可缺少的环节，它是在教师引导下，学生课前了解课程内容的自学，通过预习可使学生对上课的内容有所准备，即将注意力集中在主要课题上，为上好课做准备。此外，预习对学生自学能力的培养还很有好处。

引导学生预习时还应注意以下几点：

(1）预习前，教师应根据不同教材的特点和学生的知识、自学能力水平，提出不同程度的预习要求。另外还应引导学生使用工具书、参考书等。

(2）预习时，教师应根据所学内容制定具体预习的目标，引导学生或是浏览课文内容，或是抓住并弄懂课文的重点、难点，使预习紧紧围绕学习的目标深入思考，提出问题，通过进一步引导思考，引导问题，逐步深化。

(3）预习后，教师要认真进行检查，不仅促使学生养成预习习惯，也有利于教师针对性地安排教学。

二、引导学生听课

听课是教与学的中心环节。引导学生听好课是学生学好功课、掌握知识、发展能力的决定因素，教师如何引导学生听课呢？

(1）引导学生集中注意力。这是上好一节课的首要条件。学生上课情绪越好，其精力也就越集中，就越能听出道理，而且是越听越主动；如果思想开小差，一步跟不上就会步步跟不上。

为了使学生精力集中地听课，教师讲课必须形象生动能吸引住学生的注意力。因此，教师应注意表情、动作等。

(2）引导学生把眼、耳、口、脑等多种器官结合使用。教师在引导学生专心听课的同时要启发他们积极独立思考，并在理解的基础上动脑筋记。听课的关键在于思考，只有理解的东西才能真正记住。因此教师要引导学生边听边想，先听后记。例如，在教师讲解一个问题后，自己思考做小结，进一步加深理解，以便牢牢记住。

(3）引导学生善于抓住重点、难点，教师在讲述重点、难点问题时往往加重语气，或借助手势、板书、重复、强调等方式，听课时要学会抓住教师讲课的重点、难点，就要在关键问题上下工夫、动脑筋，特别是听课时要跟上和掌握教师讲课的思路，学会思考问题的方法，但如果学生只满足于教师的讲授和结论，而不去创造思考和加工，就不会有真正的收获。所以，教师应引导学生在听懂的基础上深入思考，加工联想，多问为什么，从而可发展自己的观察能力、思维能力和记忆能力。

三、引导学生复习

复习是学生及时消化知识、加强对知识的理解、巩固，并使知识系统化的一种学习方法。孔子曾说：“学而时习之”、“温故而知新”这些都说明复习的重要性。

(1）复习应及时、经常。听课后要及时复习，即在识记材料之后，遗忘还未开始之前就进行复习，使识记的知识在最初记忆时得到强化，就可以使之巩固下来。

(2）复习要全面、系统。由于知识内在的联系性，复习时就要求全面、系统。教师可根据课本组织学生进行全面地复习，也可结合整理课堂笔记，拟定复习提纲进行系统复习。

(3）科学地安排复习时间。复习即可以集中进行，也可以分散进行。但实践证明，分散复习效果明显优于集中复习效果。所以，教师在教学中，可结合课堂提问单元测试、期中测试等引导学生及时地进行复习。

(4）复习方法应多样化。实践证明，如果只用一种复习方法，脑子很容易疲劳，如果换一种复习方法，脑就很快会兴奋起来。因此，教师应引导学生变换不同的复习方式。教给学生必要的科学的记忆方法，复习的方法有理解记忆法、机械记忆法、归纳记忆法、分类记忆法、对比记忆法、趣味记忆法等多种多样，教师应根据复习的具体内容，引导学生选择使用多样方法，以提高复习巩固知识的效果。

引导学生探究新知的艺术 第5篇

教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。使学生在探究数学知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。

科学探究是学生成长中的重要经历，也是学生学习数学探索新知的重要过程。面对着6—12岁小学生的数学学习，如何培养他们科学的探究精神、科学的探究态度和科学的探究方法，使每个孩子带着好奇、充满信心、愉悦地跃入充满智慧魅力的数学乐园呢！？ 小心翼翼地呵护“火种”

“好奇”是小学生重要的心理特征，它是学生创造行为重要的个性品质。好奇心可以激发人们对事物探究兴趣和欲望，促使人不断地追求新的发现。在每个孩子的心中都会珍藏着许许多多的为什么，他们常常会提出一些令大人们不知所措的问题：“汽车没有腿为什么会跑？”“天到底有多高？”“星星会掉下来吗？”这正是儿童好奇的表现。数学课上孩子们也会异想天开“车轮制成方形的，滚动起来会怎样？”“字母a真的能表示所有的数吗？”“世界上到底有没有最大的数？”„„遗憾的是这种可贵的好奇，往往并没能引起教师的关注和惊喜。尤其是在预设教案尚未完成的情况下，面对着一个个“节外生枝”的问题，老师已缺乏足够的耐心：“你怎么总有问题！”或许这不经意的话语熄灭的正是一颗创造的“火种”。我认为探究新知的艺术首先是唤起好奇的艺术。因此，教师要满怀热情地、小心翼翼地呵护和关注这好奇的“火种”。教师要给孩子们的发现以表现的空间，并以宽容、友善的态度去欣赏他们的“好奇”，教师应成为孩子在探究新知路上好奇心的守护神！千方百计地燃起“火花”

教师靠什么点燃起学生思维的“火花”，靠什么激发起学生探究新知的需要，靠数学知识本身的艺术魅力！

 让学生享受数学的美

数学包罗万象，丰富之极，它如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。数学知识结构的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美„„数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络状图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式，„„这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。但是这种数学知识潜在的美、含蓄的美，是不会自发的起作用。教学的艺术正是要千方百计地挖掘它的美，渲染它的美，体验它的美。教师要积极创造条件，通过各种方式让每一个学生去感受它的美，升华它的美。用美的力量去燃烧学生思维的“火花”。 让学生感受数学的价值

数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下子拉近学生与数学的距离。现代数学绝不是纯粹的数学游戏，不是单纯的计算，不是束之高阁的性质、定理、法则，更不是虚无飘渺的推理判断，现代数学是一种直接用于生活的技术。小学数学知识在生活中有着广泛的应用，只要我们教师善于将小学数学与生活实际相沟通，创设学习数学的生活情境，孩子们就会感受到数学就在我的身边，我就生活在数学之中。孩子们就会自然而然地产生一种想了解数学，研究数学的愿望，继而会喜欢数学。孩子们拥有了这样一种积极的心态，就会产生学习的动力和进入数学乐园去探索、去创造的欲望。教学中教师要千方百计地想办法让学生在学习数学的过程中享受数学的美、体验数学的价值、发现数学的神奇、体验数学的趣味。这样学生才能逐渐地爱上数学，可以持久地集中精力，保持清晰地感知，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学——会学——学会”这样一个良性循环。创造思维的火花正是从这里燃起。

真诚耐心地等待“发现”

“问题”往往被视为探究学习的核心，而探究学习正是数学教学的生命线。教学的艺术就是要萌发起学生的“问题意识”，激励学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题。数学知识抽象、概括、严谨，而小学生年龄小，思维相对简单，他们发现问题是需要过程和时间的，教师应以足够的耐心，真诚地等待孩子们的发现。等待是尊重，等待是艺术，教师要相信每一个孩子都具有不同程度的潜力可以挖掘，相信每一个孩子都可以在原有的基础上学好数学。

过去课堂提出的问题多数都是教师精心设计的，学生的思维基本上是围绕着教师提出的问题一步步展开。虽然课堂过程中也不乏热烈的讨论，但结果是“孙悟空一个跟头翻了十万八千里，最后都没有逃脱如来佛的手心。”这样的课堂限制了学生的思维，影响了学生积极性的发挥。现代的教学观更加关注学生的发展，要充分挖掘孩子们的潜力，使之主动积极地学习。我努力使教学过程成为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。每一个新的数学知识、新的概念学习之前，我都喜欢向同学们提出这样的问题：“关于今天要研究的数学知识，你已经知道了哪些？还想了解些什么？”使课堂教学的一开始就是开放的，孩子们刚刚进入新课的学习就感到是在一个自由探索的空间中学习。孩子们不是空着脑袋走进教室的，在生活和学习中已经对许多问题有所感受和体验，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。况且，孩子们具有利用现有的生活经验、知识基础进行推论的智力潜能，在这个基础上，他们可以推论出自己的独立见解。

我认为，学会学习最重要的是在纷繁杂乱的问题情景中学会捕捉信息，提出问题。提出问题是需要学习的开始，孩子们能主动地提出一些有思考价值的问题，说明他们已经开始学会思考，这对一个人的发展来说是极其重要的一步。提出问题比解决问题更重要。因此，教师应努力创设一个宽松和谐的学习环境，要满腔热情地鼓励孩子们。即便开始提出的问题有些可能幼稚可笑的，漫无边际甚至离题万里，但也不可以一言否之，应耐心地提示孩子换个角度再思考。教师要多一些宽容，多一些等待，期盼着孩子们在学习中的“发现”。满腔热情地关注“生成”

教学艺术既要关注生成，同样要关注预设。预设与生成和谐地融为一体时，课堂教学才会精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉。

课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。正是由于课堂教学的本质决定了教师要精心预设教学方案。从另一角度看，学生是具有鲜活个性的生命体，生命是有差异的，生命是具有潜力的，学生在学习的过程中会表现出不同的情感、态度和认知差异。课堂上常常会出现教师想不到的“意外”。因此，教师要必须关注生成，满腔热情地善待生成，使课堂不断生成的故事，成为学生互动交流、深入探究的重要资源。

教学艺术要讲求预设的科学性，同样讲求生成的有效性。预设的教学目标应具有弹性，为接纳生成而留有空间。生成既有来自教师预谋中的生成，又有伴随课堂波澜起伏过程中的自发生成。因此，教师除了要有关注生成的意识，满腔热情地善于生成，还有责任调控、筛选、升华生成，使新生成的课堂资源能有效地引发学生的深入思考探索，提升数学思维品质，为学生的后继学习服务。

预设是生成的基础，它也会随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。让预设与生成伴随着课堂生命的交流而更加和谐！巧妙灵活地引导“探究” 教学的艺术不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会探究。体验探究的过程，享受参与探究的快乐。

以《圆锥体体积计算》为例。我首先为学生创设了实际探究的背景并提供了探究的材料。学生开始了以小组为单位的合作探究，提出猜想，动手实践，验证结论。小组里个个有分工，人人有责任，大家充分利用实验材料把每次实验的结果记录下来。

等高不等底

等底不等高

不等底不等高

等高等底

圆锥体

66 11 „„

118 „„

„„

33 33 „„

圆柱体

11 33 „„ 11 „„

„„ 11 11 „„

多次的实验中学生发现了圆锥体与圆柱体在“等高不等底”或“等底不等高”的情况下，它们之间的体积关系是不确定的；当它们存在着“等底等高”关系时，总是1份与3份固定不变的关系。同学们并没有因得出结论而满足，而是进行了更为深入的讨论„„ 著名的数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生在解决问题的过程中，体验着科学的探究方法，感受着成功的喜悦与合作学习的快乐。

小学数学教学是科学，同样也是艺术。当科学与艺术在教学中得到和谐统一时，教师的教学劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，课堂教学才会充满生命的活力。《提高小学数学课堂教学实效性的思考》，为了能交流学习，现将她的报告转载如下： 回顾五年来新课程改革所走过的路，我们曾和孩子们在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福。但是，我们也有过困惑和不安„随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考。理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的态度。在课程改革实验进行的今天，我们为什么提出“课堂实效性研究”这个话题？什么是课堂教学的实效性？有人说实效性是课堂教学的生命。那么学生在课堂里学到了什么？获得了什么？这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。

有人问我讲“实效性”就是要回到原来的课堂状态中吗？这是大家都十分关注的问题。“实效性”现实困扰&S226;三维目标的割裂化 &S226;教学内容的泛化 &S226;教学活动的外化 &S226;教学效率的低下化 &S226;教学方式形式化 &S226;数学本质的淡化 课堂现象（余文森）有的课堂，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解； 有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；有的课堂，合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞； 有的课堂，探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有的课堂，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学； 有的课堂，生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。有人批评我们的课堂，有“温度”无“深度”。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。提高小学数学课堂教学的实效性要关注什么？课堂质量、课堂效率 ——质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。教的有效制定切实可行的教学目标； ●创设有效的学习情境；

●多种教学方式融合，精心组织学习活动； ●有效捕捉、利用、组织教学资源； ●多层反馈，有效调控，适当评价。

实效性课堂呼唤实效型教师——我心目中的实效型数学教师深刻领悟教材：为基础知识定好位打好桩；在学生头脑中形成知识网络；给予学生数学思想、方法；渗透学科历史文化，提升数学素养。

全面了解学生，尊重学生差异，因材施教。

能有效地组织教学素材，优化学习资源，为学生提供有价值的充满活力的数学教育； 充满热情，有激情，会期待，懂得爱；真诚、友善、宽容、公平，懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重；给学生以理解和信任；具有教育智慧和教学机智。学的有效

学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？

●学生是否在学习中经历了“数学化”过程？（即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？ ●学生是否获得了全方面的发展？课堂效率

教师能否在单位时间里高效完成教学任务？是否有“成本意识”？ 必须要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。

不能以牺牲学生的身心健康为代价，而获取暂时利益。怎样提高小学数学课堂教学的实效性？ 途径、方法、策略

一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标 即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。思考为什么学生面对精心设计的提问无言以对？

●为什么学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？对策了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研

数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。——抓准切入点

教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。——亲历过程

二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。

但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。

我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问： 思考什么是有效的学习情境？ 为什么要关注学习情境的创设？ 数学学习需要什么样的学习情境？ 怎样创设数学学习情境？

对策创设数学与生活紧密联系的学习情境创设有思维价值的数学活动情境创设美丽的童话情境

创设思维认知冲突的问题情境创设源于数学知识本身的问题情境

三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

思考动手操作就是探究学习吗？小组讨论就是合作学习吗？ 只有数学活动才是体验学习吗？

一问到底才是启发式教学吗？用了电脑课件就是“整合”了吗？对策想办法让学生对探究合作学习产生需要。营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化 抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。

“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”（张奠宙）思考通过数学知识的学习，学生落住了什么？数学概念是否内化？ 通过数学训练，学生解决问题的技能得到提升了吗？ 学生的数学学科素养是否得到发展？ 对策 给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。 根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”；通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。

渗透数学历史文化，提高数学素养。

五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源——预设与生成课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。

为什么要关注预设？课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。为什么要关注生成？学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会一纵即逝，使真正的问题得不到有效地处理和解决，这样课堂的质量就会大打折扣。因此，教师首先要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生发展的价值。教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。因此，教师要以真诚宽容地态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。教师要尊重学生的个性、学生的经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成。这样课堂生成才有“着陆”的基础。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。生成资源来自哪里？一是教师精心预设；

二是课堂学习中自然生成。没有预设的课堂是不负责任的课堂！没有生成的课堂是不精彩的课堂！

思考你精心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的吗？ 你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？

你采用的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区？

对策精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价 关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成

六、落实三维目标、促进学生可持续发展

课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。（知识技能）

以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法）小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价值观）结束语一堂有实效的课要做到（孙晓天）确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。案例分析一减法练习课第一幅图：38只青蛙，三三两两的坐在湖中的荷叶上观望。

第二幅图：1只青蛙即将跳入水中，荷叶上还有5只青蛙。问题：跳下去多少只青蛙？ □○□=□（只）一名学生说：“荷叶上有38只青蛙，忽然一个石子落入水中，‘啪’的一声，小青蛙们害怕了，纷纷跳入水中。最后只剩下5只青蛙妈妈。”我表扬了他，说他语言流畅，想像力丰富，并鼓励大家向他学习。我又叫了一名同学，他说：“38只青蛙正在荷叶上晒太阳。一个顽皮的男孩路过，向水中打了几个水漂，胆小的青蛙都钻到荷叶下面了，只剩下5只勇敢的。”“嗯，你的想像真棒!”两名同学描述过后，我正打算让同学们看图列式。可耳畔又想起了几个急不可耐的童音：“老师，我有不同的想法。”一个男孩没有得到我允许就说：“我认为，是轰隆隆的雷声响了，要下雨了，所以它们都急着游回家。“你的想像也很奇特。””我说。此时，仍有几只小手高高举着，不肯放下，似乎在抗议——为什么不让我说?望着那一双双渴求的眼睛，我真的不忍打消他

们此刻的激情，我也无权锁住他们想像的翅膀，我做出了“让他们畅所欲言吧!”的决定。于是，孩子们一个接一个不停地说出了：青蛙们正在进行游戏比赛，正在学本领，正在寻找蝌蚪孩子„„整间教室成了一个想像的国度。不知不觉中，下课的铃声响起来了。我这才意识到数学练习课怎么演变成了看图想像说话课，虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。

案例分析二 千以内数的认识 我怎样备课 全国著名教育专家:于永正

教了四十多年的语文，备了四十多年的课。有些学生喜欢，老师们喜欢，自己也挺得意。于是，有不少既是夸奖我也是讨教于我的话便送到我的耳边：“于老师，您读课文那么生动，您是怎么练的呀？”“于老师，这一课我教了几遍了，好多东西我怎么没有发现呢？”“于老师，您的这些教学方法是怎么想出来的呀？”„„

教师们问的，实际是一个问题，即怎样备课。

备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生，思考教法则是隐性的了。因此，我把备课分为隐性和显性两部分。

隐性备课最重要的是“内功”，即文化修养高的、悟性好的，教学经验丰富的，花的时间会短得多，效率就会高，反之就会低。

隐性备课最重要的是钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么？钻研教材的第一步就是先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新词（包说不准的词语），我都查字典，弄明白。比如“翻山越岭”（《第一次抱母亲》），“越”是个生字，在这里作何解释？作为老师不但要意会，而且要“言出”。一查词典，“越”有七种意思，在这里作“跨”讲。有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须弄懂。知识性的东西，不能有半点含糊。

钻研教材的第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。一般要朗读四五遍。对于感情型课文，如《月光曲》《第一次抱母亲》，朗读的遍数还要多。不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。随着自己语感的增强，悟性的提高，个人情感的不断丰富，多数课文我只读一两遍，便可以进入文中。读第三四遍是为了熟练，尽量不出一点错。范读时出错虽说难免，学生也会谅解老师，但我总觉得不应该，哪怕读错了一点点，我也会感到很不安。朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活的，跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。朗读《卖火柴的小女孩》，学生听了不潸然泪下；朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了没有手舞足蹈；朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把文章读活。朗读好了，钻研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！朗读的意义十分重大。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平出众。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，第一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。第二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。我常说：“录老师是指导朗读的好老师。”“录老师”是指磁带、CD。第三，说得远一点，是提高自己的艺术修养（尤其是音乐修养），丰富自己的情感。我是酷爱京剧的人，京剧艺术给了我丰富的营养。艺术修养高，情感比较丰富，便容易和课文中的思想情感“对接”。

钻研教材的第三步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。郑振铎在《燕子》中描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上”，为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者、引导者。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。

钻研教材的第四步是认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。要求学生回答的问题，我先答一答（有时写在教案上，有时在心里想一想）。要求学生写的字和词语，我一定写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。例如“越”字，楷体的右边第一笔“横”，在哪儿起笔？这一点如果不“点”一下，多数学生会写错位置。它应该在“走”字的第三笔处起笔，即在“走”的第二横旁边起笔。要求学生造句，我一定先造，不是造一个，尽量地把这个词的运用范围都想到。如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”作“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还作“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如：“这种冰箱究竟省不省电？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试。那样做，就把孩子教死了。

以上说的是钻研教材的几个主要方面。

钻研教材是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。

隐性备课还包括查阅资料。我书架上有《现代汉语通用字笔顺规范》《成语词典》《汉语大词典》《中国少年儿童百科全书》《中国通史》《中国大百科全书》《世界通史》等工具书，书案上还有电脑。

书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——21世纪的希望》，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料（如潮汐发电站等）。《现代汉语通用字笔顺规范》更是离不开，老师板书时把笔顺搞错是很要不得的。我有读书读报的习惯，喜欢读书、报、杂志，这对我来说，也是备课。谁也说不定哪块云彩会下雨。有一次在长春上作文课，要和一位同学表演一个小节目。我问该生姓甚名谁，他答：“冯羽商。”他反问我：“从这个名字您发现了什么吗？”我问：“这个名字是谁起的？”“妈妈。”“你妈妈一定懂音乐。”他笑了：“对，她是音乐老师。”“宫商角徵羽，古代的五音。你这个‘商’相当于现在简谱中的‘2’，‘羽’相当于简谱中的‘6’。”学生专心地听着这一段小插曲。他们从中是不是感受到了一种文化？记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师说：“我上课用了半个小时，备课用了一辈子。”——大意是这样的。

接下来便是思考教法。在思考教法的时候，必然“备学生”“备学法”。前面说了，课文钻研好了，教法也往往随之有了。即使没有找到什么好的教学方法，但只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味，有声有色。

隐性实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。其中包括无形的思考。

所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是最重要的东西，以防忘记，这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题，要求学生写的片断、造的句子，我都先写一写，造一造。重要的参考资料也写下来。我以前书写较工整，为的是让校长检查能得到好评。现在写得比较随意，但是自己必须能看懂。有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。对已经教过几次的课文，我只写新的体会新的处理方法。我还喜欢在课本上写“教案”，美其名曰“备课于书”。

我把隐形备课称为“备课于心”。我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西写在书上。

总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。

钻研教材时，我喜欢和同事讨论。同事间的讨论（特别是公开课），很有作用，有时会使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。我的好多教学方法，是在听别人的课的时候想出来的。

人教版小语课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》，我读了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所感动。当我又读了两遍后，教法一下子就产生了：我打算一开始把文章最后奥地利作家茨威格说的两句话“那天下午我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多。从那时起，我懂得了，人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就必须全神贯注”作为名言送给学生。学生一定会问茨威格是什么人，可能有人也会问罗丹是什么人（也可能有少数学生知道），接着会问茨威格那天下午看到了什么，为什么会得出上述感言。（事实证明我的预料是正确的）这样，我便趁势引导学生自读课文，在文中自找答案。找答案不是目的，是在于引导学生读书、感悟。答案找到了，证明学生对课文有了总体的了解。接着精读课文，品味关键词语，感受文字的魅力，感受作者描写的形象逼真，感受罗丹的全神贯注。最后决定让学生写写感受。这课书备课的时间不过一个小时，教案写得很简单，只是个过程，重点记下了要抓的关键词语，记下了怎样指导朗读的办法以及自己读了之后写的“名言”。教案虽然写好了，而且自己也较为满意，但出于习惯，我又查找了有关罗丹和茨威格的资料，这些东西虽然上课不一定用得上，但作为老师很有必要了解一下。

我之所以举这个例子，为的是想具体说明我到底怎样“隐性备课”和“显性备课”的。

写到这里，关于备课的话题似乎可以画个句号了。但意犹未尽，我还想就写“教后记”（即写所谓的“反思”）说几句话。我从年轻的时候起就写“教后记”。这是我在备课本上为自己开辟的一块园地。一堂课下来有时很兴奋，就赶紧记下兴奋点（即成功点）；有时也有遗憾，就赶紧记下这遗憾。在记的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正确的，这是一种非常微妙的感受。所以我说，反思吧，记下来吧，这样，成功和失误都是收获！可以这样说，我晨光不断地写教育、教学札记的过程顺磁性匠。我把我在徐州市民主路小学的《教学反思集》上的题词抄录下来，作为我这篇文章的结束语：

“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”

我怎样备课 摘要

于永正

我把备课分为隐性和显性两部分.隐性备课最重要的是钻研教材.钻研教材的第一步就是先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。

钻研教材的第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。一般要读四、五遍对于情感型课文，不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活的，是跃出纸外的，是赋予作品以生命。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。“备”朗读，第一是多读，第二是多听别人读，听录音，第三是提高自己的艺术修养。

钻研教材的第三步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。钻研教材的第四步是认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。例如，要求学生背诵的，我先背下来。，要求学生回答的问题，我先答一答。要求学生写的字和词语，我一定先写一写。

以上就的是钻研教材的几个方面。钻研教材是备课的最重要的一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。隐性备课还包括查阅资料。接下来是思考教法。在思考教法的时候，必然“备学生”“备学法”。

所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。

总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。

语文教学引导艺术 第6篇

【关键词】语文教学 “有余不尽”

唐代诗人杜牧的《清明》留传至今，给人几多感怀，几多深思，也给人几多启迪。教学之余再咏此诗时，不由得对牧童肃然起敬起来，敬就敬在那“有余不尽”的回答艺术——遥指杏花村。而在实际教学中，我们往往陷入“填鸭式”“满堂灌”“教授式”教学的误区，带着知识走向学生，学生的思想成了老师的跑马场，试想，这样教出的学生有多少人能有强烈的发现问题，开拓创新的意识呢？他们能有多少时候是处于既获得知识，又身心愉悦之中呢？

随着课程改革的推进，如果固守着传统的教学模式不放，贻害的只能是学生。因此，我们不妨放下架子，低下头来，学一学牧童的引导艺术，做一个“牧童式”的教师吧！

下面就先来戏解全诗，浅谈“牧童式”的“有余不尽”的引导艺术。

清明时节雨纷纷：清明节是个色彩情调都很浓郁的大节日，又是一个“做冷欺花，将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界，预示着或家人团聚、或游玩观赏、或上坟扫墓，只要不是旁观者，都会触景生情，而感情又是复杂多样的，尤其是那孤身独行，离家在外而又愁绪纷纷的行客；路上行人欲断魂：当思也绵绵，雨也绵绵时，便急于想寻找一个小酒店，一来歇歇脚，避避雨，二来小饮三杯，解解料峭中人的春寒，暖暖被雨淋湿的衣服，更要紧的是借此也能散散心头的愁绪。这是一种强烈的情感，这是孔子所说的“愤”和“悱”的境界。避雨需要雨具，荡舟需要船桨，求知需要教师，那就去拜师吧；借问酒家何处有：行人问路是主动的，不是牧童拉住行人说你要喝酒吗？那就喊“请你喝酒，喝好酒，上勒！”分明有做广告拉客的嫌疑，行人未必真的能理你。主动问询还是被动填压，其效果是有天壤之别的。而我们的课堂上学生中有多少人能像行人这样主动问询的呢！这一方面有学生羞于问或懒于问的因素，还有可能是老师的教学有问题；牧童遥指杏花村：在《小放牛》那首歌中，当有人向牧童哥问路时，牧童将手一指：“您顺着我的手儿瞧！”同样，杜牧这首诗中的牧童也是将手遥指杏花村。牧童将手一指就戛然而止，再不多费一句话。剩下的，行人望见了怎样的“杏帘”“酒幌”，找到了老窖还是佳酿，能否获得避雨、消愁两方面满足和快意，他把这些都付与行人想象，为行人留下了比诗篇字句所显示的更广阔得多的想象空间，有余不尽，耐人寻味。教师是不是也该学一学牧童呢！

假如根据新课标来仿写杜牧这首《清明》诗来表现目前教学现状和努力方向的话，不妨这样写：新课改下语纷纷，教师学生欲断魂。借问语文怎么讲，当学牧童遥指村。这种“有余不尽”的引导艺术落实在语文教学上就是要做以下几方面的工作：

一、老师要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”

“有余不尽”的引导艺术还体现在教者的教学观念上。

在传统的语文学习中，学生主要是被动的接受式学习，学生的自主意识无法唤起，学生的主体作用无法得到发挥，学生的个性化学习无法得到满足。让学生富有个性地学习语文，必须改革接受性学习这种学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取，同时还需要改变接受性学习这种单一的学习方式统治课堂的局面，引导学生采取一些个性化的学习方式。

未来学家对未来学生的要求概括为三条：一要学习对明天有用的知识——获取知识的方法；二要学习对付明天的应变能力——会实践的能力；三要学习终身受用的本领——会创造的本领。

二、设置“愤”“悱”情境，让学生跃跃欲试

“有余不尽”还体现在老师在问题的设置上要有一定的激励性、启发性，让学生有思考问题寻找答案的冲动。

例如教学归有光的《项脊轩志》时，针对归有光散文的语言风格“质朴细腻，具有诗意”的特点作如下的引导：文中对项脊轩周围的环境描写得十分细腻，如：“又杂植兰桂竹木于庭”“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。作者笔下的项脊轩风景如画，如换用诗的形式来传达，岂不更佳？”请同学们根据作者所绘之境，写一首小诗。同学们跃跃欲试，经过思考，同学们写出了一首首精彩的小诗。其中有一首这样写：

项脊轩

兰桂竹木植于庭，

旧时栏楯亦增新。

明月半墙风移影，

偃仰啸歌抒真情。

孔子曰：“不愤不启不悱不发。”值得揣摩的可能就在“愤”“悱”上吧，再辅以适时的“启”“发”，学生就能有提高能力，创新思维。

语文课堂教学引导艺术管窥 第7篇

一、采用新颖的导入方式

新颖有趣的导入方式能够有效激发学生的兴趣, 将学生的注意力集中到课堂教学中。低年级的学生年龄较小, 比较好动并且注意力不容易集中, 教师可以采用讲故事、做游戏的方式来调动学生参与到课堂中的积极性。并且这两种导入方式具有很强的趣味性, 能够培养学生对语文学习的兴趣。如在进行《狼和小羊》的教学中, 教师可以通过简单提起小学生比较喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》来引出将要讲的狼和小羊的故事, 通过将学生们喜爱的东西联系起来, 吸引学生的注意力, 让学生乐于投入到讨论中, 形成良好的氛围。

中年级的学生教学可以通过设置悬念等方式来进行导入, 如上《大作家的小老师》一课时, 教师可以通过询问学生:大家平时见到过的老师年龄是比你大还是比你小?学生基本都会回答“大”。然后教师再说今天要带大家认识一位年龄和大家差不多的老师, 并且还是一位世界著名大作家的老师。大家想了解她吗?通过这种悬念的设置, 引起学生探究的热情, 激发学生的好奇心, 让学生愿意投入到课堂学习中。小学高年级的学生已经具备一定的自主学习的能力, 教师在教学时可以温故知新的导入的方式, 小学语文教材文章之间都是有联系的, 教师可以通过学过的知识来引出新的知识, 及其学生对新知识探究的兴趣。如在进行古诗教学中, 教师可以通过复习之前教授的学习古诗的方法来引导学生自主学习新的古诗, 通过新旧知识的相互联系, 让学生能够找到学习的思路和方法, 提高学生学习信心。

二、创设有效的教学情境

创设教学情境也是一种有效的教学方式, 能够很好地提高学生学习的积极性。教师在教学中可以借助多媒体等辅助工具来创设情境, 可以通过与教学内容相关的图片、文字、视频、音乐等多个方面来激发学生的求知欲, 丰富学生的想象, 促进学生思维的发展, 让学生能够产生相应的灵感, 充分地领会文章中的含义, 让学生能够更加有效地学习。如上《穷人》一课时, 教师让学生通读全文时, 可以通过多媒体播放狂风怒吼、波浪滔天, 并且夹杂者古老的钟声敲响的背景音乐, 然后让学生在这样的氛围中感受文章中桑娜的心情以及渔夫的处境。然后让学生描述一些故事情景, 以及主人公的感受等。通过这种方式引导学生更好体会到文章中营造的氛围, 同时启发学生的思维, 让学生主动发表自己的意见, 锻炼了学生的想象力, 使得学生能够更好地与文章中表达的思想产生共鸣, 体会到文章更深层的含义。同时教师在进行这一课的教学中, 还可以在课堂开始前询问学生这篇文章写的是桑娜, 为什么要用“穷人”作为标题, 然后让学生阅读全文并通过思考发表自己的意见。有的学生说因为文章写的人物都是穷人, 有的说文章要赞美穷人的品质, 桑娜是其中一个代表。通过这种问题情境的创设, 让学生能够更深刻更全面的思考, 从而学习到更多的东西。

三、营造活跃的课堂氛围

教师在教学中应注意营造出良好的学习氛围, 让学生能够拥有更多自主学习和探究的机会, 展示自己的个性, 促进学生个性化发展。教师在课堂中应尊重学生主体地位, 与学生建立起平等、民主、和谐的师生关系, 让学生愿意与教师亲近、交流。如在让学生理解“读书破万卷, 下笔如有神”这句话时, 教师可以询问学生其中的“破”字是什么意思, 然后让学生以小组的形式来进行讨论, 之后教师可以在学生讨论的过程中听取学生的想法, 鼓励学生积极发言, 并对学生的想法给予肯定和补充。同时学生在讨论的过程中能够相互学习, 相互提高。同时教师应鼓励学生敢于质疑, 积极提出自己的疑问, 让学生能够主动探究。如《鹅妈妈的故事》时, 可以鼓励学生积极说出自己的疑问。有的学生会问为什么鹅妈妈受伤了还感到幸福等看似矛盾的地方, 然后教师从中提炼出一些具有代表性的问题, 教师可以引导学生带着问题阅读课文, 然后让学生根据自己对文章的理解来回答这些问题, 从而拓展学生的思路, 激发学生思考。

生物课堂教学中引导的艺术 第8篇

一、在问答中引导学生介入

美国的一位学者曾说过:在可能的时候, 教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响, 去引导学生亲身介入。这种民主气氛的创造可以通过问答的形式实现。教师的这种作用, 可以根据教学需要, 贯穿于整个课堂教学的过程中。教师要将学生从生活情境带入到知识情境, 从知识的浅近情境带入到知识的深远情境, 这就需要教师善于引导, 用问答等形式来引导学生亲身介入, 步步深入。如在讲“生长素的发现”这一问题时, 可以通过生长素的发现史创设这样一组问题情境。

实验 (一)

现象:将燕麦种在暗处, 胚芽鞘包着胚芽出土, 并向上直立生长。

现象:如果使用单侧光照射, 幼苗会弯向光源生长。 (这种现象叫植物的向光性)

对比得出:植物体具有向光性。

设疑:植物为什么具有向光性?

引导:向光性的产生是否与某个部位有关?

实验 (二)

现象:如果使用单侧光照射带胚芽鞘尖端的燕麦幼苗, 幼苗会弯向光源生长。

现象:除掉燕麦幼苗胚芽鞘的尖端, 再给予单侧光照射, 几天后, 就发现胚芽鞘既没有生长也没有弯向光源。

引导:植物的向光性与什么部位有关?

学生答:与胚芽鞘的尖端有关。

引导:这是为什么呢?是否胚芽鞘的尖端产生了某种物质, 此物质与植物的向光性有关?

实验 (三)

现象:如果把没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧, 结果胚芽鞘既不生长也不弯曲。

现象:如果把胚芽鞘的尖端放在琼脂切块上, 一段时间后移去尖端, 再把这种琼脂小块放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧。结果, 胚芽鞘也发生了生长和弯曲的现象。

对比得出:胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质, 它可以向下运输, 促进下部生长。

1934年, 荷兰科学家郭葛等人分离出了这种物质。经过鉴定, 定名为吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促进植物生长的功能, 因此给它取名为生长素。

通过对生长素发现过程的分析, 引导学生归纳整理出如下结论。

1. 胚芽鞘的尖端可以产生生长素, 向下极性运输, 促进下部生长。

2. 单侧光照射使生长素分布不均匀, 背光一侧多, 向光一侧少, 背光一侧生长快, 导致弯向光源生长。

这样通过观察现象, 逐步分析, 一环扣一环, 引导学生步步深入, 层层递近, 使得学生的思维的活动向纵深处发展, 最终得出了结论。由于结论是由学生自己参与得出, 印象深刻且能灵活运用。对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。

二、在讨论中引导学生自悟

奥苏伯尔的有意义学习理论认为:创设问题情境, 引发学生对知识本身发生兴趣, 产生认识需要。学生在学习的过程中, 如果因疑而学, 则会促使其向“无疑”努力, 以解决心中之疑。因此, 教师可以先设疑, 让学生展开讨论, 待其还难以解决之时, 便因势利导。鼓励学生通过自学讨论而自悟。如在教学中我曾遇到过这样一个习题:酵母菌无氧呼吸才产生酒精, 为什么利用酵母菌酿酒时却要先往发酵罐中通入氧气?为什么酵母菌菌株使用多年, 风味仍不改变?对此教师提出让学生自己讨论解决此问题。根据课上所学的知识, 学生最后都能得出结论:在酿酒时, 一开始通入氧气, 目的是使酵母菌进行有氧呼吸, 产生大量能量用于繁殖, 使其数量大量增加。密闭后酵母菌进行无氧呼吸产生酒精。风味不减的原因是由于酵母菌菌株的繁殖方式为无性生殖 (出芽生殖) , 遗传物质保持稳定。再如:在进行DNA结构和功能的教学时, 介绍刑侦上常用的犯罪嫌疑人的DNA比对实验内容后, 引导学生展开讨论: (1) DNA比对实验的原理是什么? (2) 为什么用DNA而不采用蛋白质或其他的物质进行比对? (3) 这种方法能否用于亲子鉴定?等等。在讨论中学生要想得出结论, 必须得有DNA结构和功能的相关基础知识。这样一来, 不仅能使学生认识到基础知识的重要性, 培养了学生知识迁移和运用的能力, 同时在讨论中引导学生自学、阅读、思考、释疑, 可以达到“不教”是为了“教”的目的。

三、在比较中引导学生鉴别

对比是理解和思维的基础。对比能认识事物之间的相同点和不同点, 在生物学中有很多知识通过比较能更好地抓住知识的本质特征。教师应善于将这些有对比意义的材料放在一起进行比较, 确定异同, 领悟深远。如在讲到物质进出细胞膜的两种方式自由扩散和主动运输时。教师就可以引导学生列表进行比较。

还有, 讲完第六章《遗传和变异》后, 可以把本章涉及到的杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种四种育种方式做一下比较, 找出四种育种方式的原理、各自的特点、培育方法及其在生产实践中的应用, 可进一步提高学生运用所学知识解决生产实际问题的能力。实践证明:通过对相关知识的对比分析, 使学生辨析异同, 探求规律, 不但可使学生温固知新, 而且还可培养学生分析比较、综合思维、归纳概括和求异思维的能力。

此外, 教师还可以通过设置各种情境, 引导学生在阅读中品味, 在实验中探索, 在失败中提高

阅读教学中的品读引导艺术 第9篇

一、巧妙追问, 用生活体验引导品读

品读是对文本的再创造, 其动力来自于对生活经验的激活。对于小学生来说, 解读文本, 品读词语, 有赖于教师的巧妙追问和引导, 使其能够将自己的生活感受与文本建立连接。在教学中, 教师要将学生的生活体验作为词语品读的切入点, 激发其进行相关联想, 展开感性品读。

以下是两位教师教学《我和祖父的园子》中“一切都活了”的不同做法。

【片段一】

师:找出把一切都写活了的句子。

生:“花开了, 就像花睡醒了似的。鸟飞了, 就像鸟上天了似的。虫子叫了, 就像虫子在说话似的。”这段话把花、鸟、虫写活了。

师:找得很准确。作者又是怎样描写的呢?

生:作者运用了拟人的手法, 形象生动。

生:作者还运用了排比的修辞手法, 读起来朗朗上口。

师:谁有其他想法? (生沉默)

从以上片段可以看出, 整个执教过程很顺畅, 学生几乎无师自通, 不用探究, 不用讨论, 课堂波澜不惊, 这使得品读无法推进, 更别谈深入品读了。

【片段二】

师:“一切都活了”, 都有哪些东西活了呢?请快速找出来。

生:“花开了”

师:这里的“活”你是怎么理解的?

生:“花开了, 就像花睡醒了似的”, 把花当成人来写。

师:看过婴儿睡觉吗?想想婴儿刚睡醒是什么样子。

生:小脸嫩嫩的, 红扑扑的, 带着微笑。

师:还有哪些东西活了呢?

生:虫子都特别开心, 像在开茶话会呢!

在片段二中, 执教者抓住一个“活”字, 适时追问, 引导学生从生活入手, 根据生活体验, 联想婴儿刚睡醒的样子, 对“活”字进行品读, 引导其将理性认识顺利过渡到感性体验, 课堂上呈现出精彩的生成。

二、重视铺垫, 从课文背景引导品读

很多课文的内涵丰富, 单纯的文本解读明显有以偏概全之嫌。因为在这些课文中, 写作背景较为复杂, 需要以足够的相关资料辅助。由此, 在小学教学中, 要想实现全面品读, 就需要抓住背景, 做好铺垫, 引领学生理清思路, 深入理解文本背后的情感内涵。

下面是《我和祖父的园子》中“呼兰河这小城里住着我的祖父”一句同课异构教学片段。

【片段一】

师:“我”的父母、祖母还有其他的人都住在这里面, 为什么偏偏说祖父住在这个小城里?

生:因为课文写的就是作者和祖父之间的事。

生:这句话交代了地点和人物, 引起了下文。

师:这句话可以改为“我的祖父住在呼兰河的小城里”吗?

(生茫然)

从片段中可以看出, 教师在引导学生品读“呼兰河这小城里住着我的祖父”的意思时, 学生的回答偏离了预设的思路, 使得品读的进程搁浅。究其原因在于教师没有做好预设, 学生对祖父的相关信息一无所知。

【片段二】

师: (看资料) 萧红为什么对那个园子念念不忘呢?

生:因为园子给萧红带来了自由。

生:因为这个园子里充满了爱和自由。

生:因为园子里有对祖父的怀念。

师:自由和爱是萧红一生的向往。作者写园子, 其实就是在回忆自己难忘的童年, 表达对祖父的感激和怀念。让我们再一次深情地读读课题。 (生齐读)

在片段二中, 执教者做了足够的准备, 通过资料的搜集和引导, 让学生了解一些祖父的相关信息, 比如祖父的慈爱和对“我”的呵护, 使学生在对文本内容整体理解的基础上, 深刻品味语言的韵味, 从而生成了精彩的课堂。

三、营造氛围, 加强朗读技巧的指导

对整个语文学习环节而言, 品读是深入阅读的一种形式, 也是提高朗读水平的一种有效方式。只有进行深刻的品味, 才能将感情淋漓尽致地通过朗读表达出来, 推进朗读水平的提高。对于小学生来说, 要想达到声情并茂、情思并重的朗读水平, 是有难度的。这时候就需要教师从课文的意境入手, 营造浓厚的朗读氛围, 抓住关键字眼, 加强朗读技巧的指导, 带领学生由品读进入朗读。

【片段一】

(出示《蚁国英雄》片段:“可万万没想到, 这区区的弱者并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响, 但是蚁团却不见缩小。”)

(师指名读, 生读得平淡)

师:读得怎么样?

生: (齐) 不好!

师:那么, 谁再来有感情地读一次?

(生沉默)

从片段一中看出, 学生的朗读缺乏感情。究其原因在于, 教师本身缺乏朗读指导意识, 更缺乏对文本的品读意识, 没有“品”, 根本就不可能“读”出感情来。

【片段二】

师:一边读一边想象, 透过文字, 你仿佛看到了什么?

生:蚂蚁们穿越火海, 像雪球一样飞速地滚动着, 滚动着。

生:一团黑风正沿着山脊流动, 但是蚁团却不见缩小。

师:你仿佛听到了什么?闻到了什么?

生:我听见噼里啪啦的声音。

师:这爆裂的声响是外层蚂蚁肝胆俱裂发出来的声音呀!

生:我仿佛闻到外层蚂蚁焚烧的焦味。

师:但是蚁团却不见缩小。现在你体会它们的内心, 想想看, 外层蚂蚁身体那么小, 怎么抵挡得住烈火的焚烧呢?

生:为了整个蚁群, 我要面对这熊熊大火。

师:外层蚂蚁呀, 你的同伴已被烧焦, 可你为何还不放弃自己的岗位?

生:我若放弃了自己的岗位, 就会给里层的蚂蚁带来灾难, 所以即使被烧焦, 我也要坚守岗位。

师:也许它们什么也没想, 什么也没说, 就那样手拉着手, 肩并着肩, 组成了一道坚不可摧的防线。这段话中有太多的没有想到, 你能从哪些词语中感受到?

师:这些关联词使语言变得更简练, 表达更明确。我们在读的时候, 一定要读好。

(生充满激情地朗 读课文。)

在片段二中, 教师抓住文本中的重点字眼, 让学生体验, 并调动自己的感受。“你仿佛听到了什么?闻到了什么?”通过这样的方式, 营造朗读氛围, 并在特定情境中, 引导学生从关联词语入手, 读出感觉来, 这样就为学生提供了充分的朗读技巧方面的指导。

在语文朗读教学中, 教师既要引导学生细读, 读出情味和意境, 读出神韵和精彩, 又要引导学生对精妙语言玩味一番, 辨认其色彩, 听出其声音, 触摸其温度。这样的朗读是基于“品读”, 所以才称得上“美读”。

综合以上案例可以看出, 语文学习的最佳切入点就是“品读”。唯有对文本进行细读, 深读“, 读进去”, 才会获得深入的理解。针对课堂教学, 教师要充分发挥课文的范例作用, 强调以读为本“, 潜心会文”, 触摸言语的细节, 品味微妙的语感, 逐步培养学生独立阅读的能力。

引导艺术在语文课堂教学中的应用 第10篇

一、目标明确, “形散神聚”

教学目标是预期的学生学习结果, 是课堂教学的灵魂, 在教学活动中发挥着导向、激励、评价、反馈、调节等作用, 目标的确立恰当与否, 将直接影响到教学活动的结果。若把语文教学视为一个完整的系统, 那么无论哪一层次的设计, 都受着目的性的制约, 随着教学过程的进展, 由较低一级的目的向着高一级的目的转化。语文新课标强调的课堂教学目标应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。作为新课标组织实施者的教师, 需要在教学过程中引导学生改善学习方式, 加强过程性、体验性目标, 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究, 从而实现学生学习方式的变革, 改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式, 发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流和合作的能力, 真正体现“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一思想策略。

二、设趣激情, 活跃思维

创设氛围和激发兴趣是相辅相成的, 对于兴趣在学生学习活动中的重要作用, 我国古代大教育家孔子就说过, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”;从心理学的角度讲, 人对某种事物有了兴趣, 就会给予优先的注意, 并进行积极探索。我们广大教师在这一点上也早已形成共识。可许多同行却有一个共同的感受, 那就是学生对语文学科缺乏兴趣。造成这一现状的原因, 我认为责任主要在于教师。没有教师的有意安排和巧妙引导, 就不能激发学生的兴趣, 就不能迸发出鲜亮的思维火花。激发学生学习兴趣的方法和途径是多样的, 笔者在教学实践中总结出以下几种做法:

1. 创设教学情景, 注重课堂导入。

或如爆竹鸣响、京剧中的亮相, 一开始就吸引住学生;或如聆听潺潺小溪, 行于山中幽径, 和学生一起步入如诗如画的世界;或提出问题、设置悬念, 激发探究兴趣;或前后勾连、内外结合, 引出学习探究的课题;或讲故事、说新闻、摆现象、引名言。教师宜根据不同的教学内容确定相应的导入方式。

2. 采用灵活多样的教学方法, 为课堂注入活力。

多样化的教学方法, 能使学生保持持久的学习兴趣, 这就需要教师树立正确的学生观, 充分体现学生的主体角色。新课程强调, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 这就需要教师改变教学方法, 在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式, 引导学生积极主动地学习, 使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

3. 建立民主互动师生关系, 营造积极课堂氛围。

师生关系是教学实践中最基本的关系, 也是解决教学改革问题的突破口。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“课堂上的一切困惑和失败的根子, 绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课, 这是教师和学生的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是由师生关系来确定的。”

新课改突出了师生互动的教学特征, 就是要求教师与学生能有更多的交流与沟通, 有更多的“平等对话”, 在课堂教学中营造出民主和谐、师生共融、教学相长的积极氛围, 不断激发学生的学习兴趣。

三、问疑设难, 突出思维训练主线

学生的思维都是从“疑”开始, 靠“疑”推动, 所谓“小疑则小进, 大疑则大进, 不疑则不进”。一方面, 教师在问题设计这一环节上, 要做到问题的提出富有针对性、激励性和层次性, 留给学生足够的思维空间, 体现出思维的层次性和梯度性。另一方面, 要培养学生主动提问、主动探究的良好习惯, 正如南宋教育家朱熹所言:“读书无疑者, 须教有疑;有疑者, 却要无疑, 至此方能长进。”这正是我们所提倡的发现学习的主要特征所在。发现学习的过程更多地体现为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 可以说, “问题性”是学生自主发现学习的一个重要特征, “问题意识”会激发学生强烈的学习愿望, 激发学生的求异思维和创新思维, 而对学生“问题意识”的培养, 则离不开教师的引导。

四、合理延伸, 拓展情感认识空间

浅谈课堂教学中的引导艺术 第11篇

一、直述式指导

所谓直述式指导,就是教师以直接讲述的形式,给学生以指导。这大多用在介绍与课文有关的背景知识,信息量很大,给学生的自读活动作直接的铺垫。这种直叙不等于是“灌输”,关键在于直述的效果能否引导和激起学生的兴趣和思考。如教学《草船借箭》一课时,临近结束,教师问学生:“周瑜与诸葛亮谁的年龄大?”大家一致认为诸葛亮年龄大。有的说:“我在电视上看到诸葛亮胡子特别长”;有的认为:“诸葛亮足智多谋,如果年龄不大哪来那么多经验。”这时教师可直述史实:“周瑜生于公元175年,死于210年;诸葛亮生于181年,死于234年。赤壁之战发生在公元208年,当时周瑜34岁,诸葛亮28岁,比周瑜小6岁。这么说吧,当周瑜在孙权帐下威风凛凛当元帅的时候,诸葛亮还只是个农村‘待业青年呢,他可是自学成才的。”教师亦庄亦谐的一席话,是直述其事,但有很重要的引导作用。“原来诸葛亮比周瑜还小6岁”这一史实,不仅扩大了学生的知识视野,激发了读书兴趣,更重要的是引起了学生的思索,对诸葛亮的“神机妙算”和周瑜的“妒忌”,有了更深的理解。

二、借用式开导

为了引导学生能自己读懂课文,教师就要充分借用即时即境的各种条件,为“读”所用,使儿童化难为易,化深为浅。这种借用某些条件为读懂课文作必要铺垫,往往可以收到很好的引导作用。记得教学《给颜黎民的信》这篇课文时,因时代背景的阻隔,加上信中有好些内容是针对来信作答的等原因,给学生读懂课文带来一定困难。我便在安排读课文略知大意的基础上,先设想一下颜黎民给鲁迅先生的来信提了一些什么问题,是怎样写的。经过热烈的讨论之后,要求学生把来信的要点一一记下:(1)报告鲁迅先生带去的书已收到;(2)表示颜黎民专爱看鲁迅先生的书;(3)报告春天到来,桃花开放;(4)请示鲁迅先生写给颜黎民的信可不可以发表;(5)信的最后署的“颜黎民”是假名。这样再读课文进行对照,就把来龙去脉梳理清楚了,从而大大帮助了学生正确理解课文。

三、启迪式暗导

所谓暗导是指教师用含蓄的间接的语言、行动、情景显示等手段,对学生自读课文产生积极的心理影响,从而推进自读的进程。

记得教《朱德的扁担》一课,对课文中朱德在扁担上写了“朱德记”字样后,战士们看到字就不好意思再去夺他的扁担了这部分内容时,一位学生说:“那时战士都是穷人家出身,不识字,怎么会认得‘朱德记三个字呢?”这一问把我的话头打断了。我事先没有考虑到,临场便作了还算机智的应急反问:“是啊,他们都是穷苦人家出身,但是他们不可以想办法识字吗?”于是有的学生说:“朱总司令带领红军战士一边打仗,一边学文化。”“并不是每个红军战士都一个字不识。”有的说:“即使一个字也不识的极少数战士,也会认得这是朱德的扁担的,因为上面有记号了。”在课文教学中采用启迪式的“暗导”,更有它的特殊意义和价值,这从上述教例中就不难看出。课文多是生活图景的反映,这对学生来说并不陌生。即使有一二个难解处,教师也能唤起学生相似的生活经验,进行启迪并化解。“是啊,他们都是穷苦人家出身,但是他们不可以想办法识字吗?”这一反问,就暗示了应当如何正确理解这一问题。

四、震慑式反导

震慑是一种威力性引导方法,它与正确鼓励相反,而是通过阻断学生某种不正确的认识和态度,展示这种认识和态度的不可取,予以警戒,或通过“归谬”法强化它的不合理,来达到正确引导的目的。可以认为,这是一种从反面加以引导的方法。过去我在教学《罗盛教》这篇课文时,有个学生质疑:罗盛教救了朝鲜儿童,朝鲜人民为什么不去救罗盛教?固然,我可以向学生正面说理来回答这个问题,但这样就颇有“灌输”的味道。如果能让学生用自读来领悟,不是会更好些。于是我便采用了“反导”法给学生以强刺激:“你的意思是朝鲜人民对罗盛教会见死不救吗?”这一反问,把问题推到了极端,引导学生再度深思。“一石激起千层浪”,大家议论纷纷,最后一致认为中朝人民的友谊是鲜血凝成的,如果有朝鲜老乡在旁边,绝对不会不去救罗盛教的。根据课文中的叙述,可以知道事情发生的时间是冬天的清晨,天气很凉;地点是石田里的山野。再看课本中的插图,除滑冰的几个孩子外,没有一个大人。在这里,我从反面切入的引导,取得了很好的效果。

语文教学引导艺术 第12篇

巧用幽默, 爱心感化。有一学生属“特困生”, 一到上课, 就往桌上一趴, 身子一蜷, 不一会儿便能甜甜地进入梦乡。对此, 我非常的恼火。但我清醒地认识到如果用训斥加批评等方法简单粗暴地处理就会造成师生的矛盾, 师生之间的对立情绪就会拉大。何不来点幽默, 活跃一下课堂。趁着他似睡非睡之时, 我抓住时机提问, 结果可想而知。于是我说:“你又去见周公了?周公对你说什么了?我想他一定会说:某某同学, 不要再到我这儿来了, 赶快回课堂去吧, 莫等闲, 白了少年头, 空悲切!”在笑声中, 大家 (包括这位学生) 精神为之一振, 课也听得格外认真了。

引导“意外”, 激活思维。一位老师正在上课, 课将结束时, 一只蝉突然从一个学生的抽屉里飞了出来, 鸣叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引, 一时注意力难以回收。这位教师干脆不慌不忙地笑着说:“看来同学们对这节课的内容掌握得很好, 连蝉都帮你们宣告‘知了知了。’既然这样, 下面谁能把这节课的主要内容概括地总结一下?”同学们在心神意领的笑声中重新把注意力转移到课堂上来, 直到下课。

备好功课, 收获喜悦。教学中我们倡导“以生为本, 以学定教”。所以我们备课时要对学生进行全面地了解, 预想课堂中的种种可能。新课程指出教学不是预设的教案, 而是师生共同成长的生命历程, 只有科学而精心地进行课堂教学预设, 才能为精彩的生成准备, 使之达成预设, 促成生成。

“塞翁失马, 焉知非福”。“意外”是一种资源, 让人思考, 让人进步。无数的教育家, 特级教师都是在“意外”中不断进步, 不断成长的。只有不断地面对“意外”, 解决“意外”, 积累经验, 不断地磨炼自己, 使自己的各项教学能力不断提高, 你才能在“意外”到来时候沉着对待, 化腐朽为神奇, 才能提高你的应变能力, 才能深深体会到教育的真谛。