游戏设计作业范文（精选6篇）
游戏设计作业 第1篇
幼儿园大班结构游戏：《各式各样的桥》
一、设计思路
在我们生活中有各式各样的桥，但是建造桥梁确实非常不容易的，所以想通过本节课让幼儿初步了解桥梁，并亲自动手设计制造桥梁，让幼儿从中得到学习。
二、活动目标:
1.让幼儿学习动脑筋解决问题，遇困难不轻易放弃。
2.发展幼儿的创造力和想象力。
3.培养幼儿团结互助的精神
三、活动准备：
各种积木，插塑，雪花片。
四、活动过程：
（一）开始部分
让幼儿进一步了解桥的主要特征。
（二）基本部分
1.与幼儿共同讨论
（1）为什么人们要建造各种各样的桥?你在什么地方见过桥？
（2）开河架桥：今天我们要在设计一个河道，然后架上我们建构好的桥。小朋友想一想，我们需要做些什么事情？启发幼儿进行协商、分工。
一组：运用各种积木在河道上直接搭建大桥并将事先建构好的作品进行合理布局。一组：拼插河道两边的楼房。
一组：负责河道的绿化。
2.幼儿按自己的意愿自然分组，并推选一名小组长。
3.教师提出游戏要求，幼儿游戏，教师参与建构，促进幼儿之间互动。
(1)讨论的声音要小，不要喧哗。
(2)做到三轻，珍惜他人的建构后果。
（三）结束部分
评价：
师：今天我们玩了开河架桥的游戏，你玩得开心吗？你和谁一起？都做了些什么事？在游戏过程中？你们有遇到困难吗？你们是怎么解决的？
五、延伸
让父母帮助幼儿查找不同时期与不同国家的桥的图片给幼儿看，并选择一架幼儿最喜欢的桥在下次上课的时候跟小朋友们一起分享。
游戏设计作业 第2篇
【教学对象】
本游戏方案设计针对的教学对象为汉语水平为零起点、母语为英语的留学生。
【教学目标】
本游戏设计主要是为了学生在轻松愉快的游戏中掌握声母难点“送气音与不送气音区分”，对其发音方法加深印象。
【教学内容】
声母：b-p，d-t，g-k。
【教学难点】
学生经常将汉语中送气的清音p/t/k发成不送气的清音b/d/g，甚至把送气与不送气理解为浊音和清音。
【游戏做法】
老师事先做好六张卡片，分别写好：b、p、d、t、g、k。学生手里拿着一张薄纸片，坐在原位，注视着老师。老师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，拿出一张卡片，并把卡片上的内容读出来，此时那个学生必须跟老师“唱反调”，读出与之对应的声母。比如说：如果老师读的是不送气音“b”，那学生必须大声读出与之相对应的送气音“p”，学生读的时候拿出薄纸片检验发音，纸片有气流冲击，则表示发正确了。如果学生没发正确，老师则示范一遍发一遍“p”，但是学生仍然要“唱反调”，发不送气音“b”，然后老师继续发“b”，学生继续唱反调，发“p”.总之，学生不能发与老师相同的音，必须“唱反调”。
【游戏说明】
老师在教学前要先学好“送气音和不送气音”的相关理论知识，并且教好其正确发音方法。卡片要做得大，声母写得要清晰。游戏过程中，老师可根据学生人数来确定是随机抽学生做游戏还是轮流来做，做完后也可以全班一起“唱反调”。
【游戏缺陷】
学生的汉语基础为零，教师在解释游戏的时候需用英语解释，并且要耗费一些时间来解释。
游戏设计方案二：各就各位
【教学对象】
汉语水平为初级阶段的、母语为英语的留学生。
【教学目标】
本游戏设计的目的是让学生掌握《新使用汉语课文》第二课“你忙吗？”的课文内容
（一），达到加深课文内容的印象，能用课文内容进行交际的目的。
【教学内容】
Text one
林娜：
陆雨平，你好吗？
陆雨平：
我很好。你爸爸妈妈好吗？ 林娜：
他们都很好。你忙吗？ 陆雨平：
我不忙。你男朋友忙吗？ 林娜：
他很忙。
【教学难点】
课文内容中出现的生词：忙、吗、爸爸、妈妈、他们、都、不。另外，课文内容中有大量轻声，如“吗”、“爸爸”、“妈妈”等。
【游戏做法】
安排学生两个人一组，每组成员分别担任一个角色，一个为“林娜”，一个为“陆雨平”。老师先把整个课文内容念一遍，然后进行课文内容讲述。老师念第二遍的时候，每念一句，担任该人物角色的所有学生都站起来朗读该人物的会话内容。例如，老师讲到第三句：“他们都很好。你忙吗？”所有“林娜”的扮演者都站起来朗读“他们都很好。你忙吗？”最后，学生按小组顺序在讲台上进行会话表演。
【游戏说明】
该游戏之前，教师应已经教授了课文内容中的生词、轻声、语法等，学生已经对课文内容大致理解。做这个游戏主要是对课文内容进行巩固，让学生在学习课文内容后加深其印象并且可以利用课文内容进行会话。游戏优点是难度不大，教师读一句学生再读，关键需要学生的反应速度快。
【游戏缺陷】
此游戏功能性强，但是趣味性不是很高。对于上课积极性不高的学生很难掌控。并且，如果学生之前学习课文是进度没有跟上，游戏进行的不会很顺畅。
游戏设计方案三：丢手绢学数字
【教学对象】
汉语水平为初级阶段、母语为英语的留学生。
【教学目标】
本游戏设计的目的是让学生巩固汉语数字“1到10”的表达。
【教学内容】
《新使用汉语课本》第八课“你们家有几口人”中的生词教学引申，汉语数字的表达：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。
【教学难点】
以下数字对于留学生来说书写和发音比较困难：四、六、九。
【游戏做法】
这是一个类似“丢手绢”的游戏。所有同学围成一圈坐好，由老师先开始做示范。老师在圈外，手里拿着一个手绢，边从1数到10边围着圈走。每数一个数字就轻拍一位同学的肩膀的。并且在过程中随意丢一个手绢在一个同学背后，丢完后停止数数和拍肩膀并开始跑。被丢手绢的同学发现后要必须立刻站起来去追老师，并在老师跑到他的空位坐下前抓到老师。如果没有抓到，就说出老师拍到肩膀时数的数字是什么，并由他取代老师的位置，重新开始数数，继续游戏。如果捉到了，还是由老师数数，知道他成功地逃脱一次才换人。
【游戏说明】
此游戏采取得分制的形式，每人总分100。丢手绢的同学数数数错一个扣一分，被丢手绢的同学说数字说个了扣2分。最后统计分数，按得分可以排名。此游戏实施主要是巩固学生对简单数字的表达，所以之前教师要先教好学生“1~10”的书写和发音，在学生已经掌握此知识的情况下玩这个游戏。
【游戏缺陷】
此游戏趣味性功能性都高，但是需要的场地比较大，不适合在教室玩。另外，在追跑过程中如果学生不注意可能会摔跤受伤。
游戏设计方案四：东摸西猜
【教学对象】
有一定汉语基础的初级留学生，其母语为英语。【教学目标】
本游戏设计的主要目的是让学生巩固所学《新使用汉语课本》第二课“你忙吗”的课文内容二，学会认指和表达需求。与此同时，让学生掌握日常物品的表达。
【教学内容】
Text two
丁力波：
哥哥，你要咖啡吗？
哥哥：
我要咖啡。
弟弟：
我也要咖啡。
丁力波：
好，我们都喝咖啡。
【教学难点】
所涉及的日常物品的表达：苹果、书、笔、被子、本子、帽子；需求的表达，“要”和“也要”的用法和区分。
【游戏做法】
叫一学生到台前,蒙上眼睛。让另一学生把一件东西(或相同的两件东西)放在讲台上，所放的物品均为所教授过的日常物品。然后问蒙眼睛的同学：“这是什么？” 或“这些是什么?”蒙眼睛的可以用手摸物品，然后对全班提问，如：“这是书吗？”或“这些是书吗？”猜得不对全班学生答“不是”，猜对则答“是”。如果猜得不对，则要问同学“这是什么？”知道答案后，另一个同学问他：“你要书吗？”蒙眼睛的同学可以回答：“我要书。”或者“我不要书。”积极参与的并且猜对的同学有奖品。
【游戏说明】
此游戏可调动全班气氛，主要是让学生运用所学课文内容进行指物和需求的表达。游戏进行前，教师要先把课文内容教授清楚，并且一定要将讲台上所放物品都事先教给学生怎么表达，以免出现学生因为没有学习而不知道表达的情况。游戏需要设奖品，这样更能调动学生参与游戏的积极性。
【游戏缺陷】
此游戏需要的道具比较多，对教师来说在准备工作上有一点麻烦。
课 堂 游 戏 设 计
姓 名 刘 思 学 号
游戏化学习课后作业管理平台设计 第3篇
一节课的教学效果如何, 教师是否达到了预期的教学目的, 学生是否理解、掌握了教师所教授的知识, 往往通过许多方面表现出来。课后作业便是检验这些的有效手段之一[1]。
为解决促进学生积极主动且有效完成课后作业的问题, 本文设计了一个游戏化的课后作业管理平台。借助游戏化学习激励性等特点, 让学生在限定时间内完成每项任务, 之后通过相应的惩罚措施来管理学生课后作业的完成过程。
游戏化学习是目前比较流行的教学理论和教育实践[2]。游戏化学习的教育设计目标根据学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜互动媒体的好奇心, 将游戏作为与学习者沟通的平台, 向学习者传递特定的知识和信息, 将互动元素引入到沟通环节中, 让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习[3]。
本文从学生完成课后作业的现状与实际出发, 通过对课外辅导班的学生进行观察和分析研究, 设计一个游戏化的管理平台。让学生能够对课后作业积极参与和完成, 提高学生完成作业的时效, 同时增强自己在实践和管理方面的能力, 节省考前整理错题、问题等资料的时间, 避免过于忙乱。
1 小学生完成课后作业用时情况和学习态度现状调查
为了解小学生作业量的情况, 对420名学生进行调查, 涵盖了金华市区六所小学的学生。年龄阶段为6-12岁。
1.1 学生作业用时情况
从表1可以看出, 25%的学生会在2h之内完成作业, 经访问, 这些学生表示在课堂上认真听讲;62.6%的学生会在2~3h之内完成, 这些学生表示对所学知识点并未完全掌握;几乎每天都会有学生完成作业的时间超过3h, 占12.4%, 这些学生很大部分原因是上课期间不认真听讲、课后不主动求问, 学习积极性不高;调查发现, 没有学生完成作业超过5h。
1.2 学生作业态度
从表2可以看出, 40.7%的小学生对写作业较积极;51.2%的小学生要经过不断催促才做;5.7%的小学生要处在监督下才能完成作业;2.4%的小学生很不乐意做作业, 这些学生多数对学习包括写作业有一种抵触心理, 并且不愿意用心去做。
1.3 学生整理课后作业情况
从表3可以看出, 学生对自己作业的管理意识不强。在实践中发现很多学生只是把第二天需要上交的作业整理妥当, 对于自己完成了哪些作业, 以及在做作业的过程中遇到了哪些问题不会给予及时的思考和记录管理。
从上述3个表格数据可以看出, 学生完成课后作业的时间较长;学生对做写作业的主动性和积极性不高;学生对自己每天的课后作业不会及时主动去整理。面对这些问题, 可以采取游戏化的学习管理方式, 在学习过程中设定有效机制, 如完成作业量有时间限制 (游戏生命值) , 每做完相应的作业量给予鼓励 (游戏激励值) 等, 可以在一定程度上改善或解决这些问题, 同时也培养和提高了学生写作业的兴趣, 减少了教师和家长对学生的督促。
2 游戏化学习课后作业管理平台架构
2.1 平台架构
该平台设计目的是为了让学生主动完成作业, 该学习平台采用模块化的组织方法, 共分6个功能模块, 即:用户管理、课程资源管理、任务计数器、我的问题、自我评价和后台管理, 如图1所示。
(1) 用户管理。用户进行注册, 输入个人信息后, 系统自动分配权限。
(2) 课程资源管理。此模块是让学生自由选择课后作业科目写作的先后顺序, 每进入一门课程便会有相应的任务出现。这些任务就是教师当日所布置的各项作业, 需要学生根据要求完成。
(3) 任务计数器。每个任务后设置两个按钮, 记录保存学生对这一任务是否去做。某个任务一旦开始, 则会根据限定的时间, 开始游戏生命值的消耗。时间过去一半和剩下1/3时会有相应的时间提醒, 鼓励学生继续进行课后作业的写作, 争取在规定时间内完成。如果学生按时完成任务则会有一定的奖励, 每完成一个任务便会获得一个小奖品并且得到相应的加分, 可不断累积奖品和累计得分。如果学生没能按时完成也会有相应的扣分措施予以惩罚。
(4) 我的问题。该模块中的“错题集”可利用图片、文档、记事本的形式进行表达存储, 根据任务后按钮的点击情况查看保存学生在完成课后作业时不会做的任务。用留言板来记录和保存学生自己与其他同学或教师之间的重要问答笔记等内容。
(5) 自我评价。该模块可培养学生的自信心, 让学生不断认识自我。
(6) 后台管理。实现用户会员的注册审核、权限设置功能, 以及实现注册信息和课程资源的增删、改查功能。
2.2 平台使用要点
2.2.1 对平台游戏的强调
“游戏”的意思是指游戏行为、动作持续一段时间的过程, 即游戏是一种活动[4]。该平台强调借助游戏化的激励特性、游戏中生命值的推动性, 帮助学生合理利用完成课后作业的时间, 以游戏化的活动完成课后作业。
学生刚开始使用该平台时需要在家长的陪同下进行操作, 短时间内学生即可自主操作和完成, 从而使学生具有完成课后作业的独立自主性。
2.2.2 游戏要求和规则
(1) 平台使用者必须具备一定的计算机操作能力和一定的自控力。
(2) 任务计数器模块中计时器设定既定时间, 需要学生在规定的时间内完成任务, 任务不可重复操作。既定的时间即为游戏生命值, 学生若没有完成当前任务, 虽得不到相应的奖励但不影响下一任务进程。每一次任务的完成均会有小奖品和得分作为鼓励。
(3) 每三周一次评奖活动, 根据得分和小奖品数量进行评价和奖励。到期中或期末再一次进行评选活动, 得分最高和获得小奖品最多的学生将会获得“神秘礼物”。
2.2.3 平台使用者
当学习者处于小学低年级学段 (如一年级) , 由于知识与能力基础还很薄弱, 一些学生的学习主动性、自觉性还不强[5], 学生在开始使用该平台时需要家长或教师的陪同和指导。而高年级学生具有一定的管理能力, 能够很好地使用该平台。探究学习活动的问题解答, 利用游戏创设探究学习环境[6], 可以培养学习者的问题解决能力, 从而帮助学生更好地学习。
学习课后作业管理模式如图2所示。
3 游戏化学习课后作业管理平台特点
3.1 平台特点
集多种学科于一身, 可存储和管理学生作业完成情况相关数据。资源库管理系统、数据库管理系统、任务计数器管理等一系列可集成的系统优化组合, 避免了多次登录和重复建设, 可获得系统中学习绩效的综合评价。
3.2 学生使用特点
(1) 提升学生完成作业的时效。任务计数器中计时器机制的设定, 让学生懂得要珍惜时间, 提高作业完成效率。
(2) 增强学生对作业的管理意识和能力。在此模型中的“错题集”模块会及时记忆和存储当日所遇到的问题以及这些问题是否得到有效解答。每过一个阶段再对这些疑问进行复习巩固, 将会对学生考试前的复习提供较大帮助。
(3) 培养良好的课后作业写作和管理习惯。良好的课后作业写作和管理习惯, 可以让学生对所学知识进行不断的复习、巩固和积累。
3.3 教师或家长使用特点
教师或家长可以通过该平台得知学生每天完成课后作业所用的时间, 弄清学生对所学知识的掌握情况以及学生的自我评价。
教师可以将学生在平台中的表现情况作为平时教学评价的一种方式或评价依据, 便于教师了解学生课后作业的完成情况, 也便于教师反思和改进自己的教学内容、教学方法和手段以更好地促进教学发展。家长可以和学生就学习进行有效的沟通和交流。
4 结语
课后作业是为巩固学习效果而安排的学习任务, 是整个教学过程中非常重要的组成部分[7]。学生课后作业的完成情况值得学生、家长、教师的共同关注。
游戏化管理平台可以帮助学生更好地完成课后作业, 既能够发挥游戏激发兴趣、丰富体验等优点, 又能够让学生在“做中学”, 自己分配任务, 学会计划, 让学生长时间保持较高的学习动机, 获得体验学习的机会。同时, 它也给教师或家长带来了更多的挑战, 对学习评价方式也有一定的冲击。
该平台还具有一定的局限性, 学生的课后作业既要满足“量”的要求, 更要注重“质”的重要性, 这可以在评价上着重加以强调。
参考文献
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[4]恽如伟, 李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[J].远程教育杂志, 2008 (5) :75-78.
[5]何克抗.关于发展中国特色教育技术理论的深层思考 (上) [J].电化教育研究, 2010 (5) :5-19.
[6]LEE, J H M, LEE, et al.Virtual interactive student-oriented learning environment (VISOLE) :extending the frontier of web-based leaning[Z].Hong Kong:The Scholarship of Teaching and Learning Organized by University Grant, 2001.
浅谈游戏在儿童作业治疗中的应用 第4篇
关键词：游戏 儿童 作业治疗
【中图分类号】R-3 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879（2012）12-0395-02
作业治疗是应用有目的的作业活动促进患者身心功能康复的一种治疗方法，是康复治疗的主要方法之一。儿童作业治疗是通过有目的的训练、游戏或娱乐、集体活动促进儿童感觉和运动技能的发育，提高儿童生活自理能力，让儿童在完成作业活动的过程中，达到恢复、改善和增强生活、学习及劳动能力的目的，为儿童的学习和走入社会生活搭建桥梁[1]。在儿童作业治疗中非常重视游戏这种治疗手段。
1 儿童作业治疗的特点
儿童残疾多表现出运动和协调障碍，部分孩子还有智力、语言障碍。残疾儿童给家庭和社会带来困难和负担，但并不会危及生命，尽管有残疾，但大部分的孩子都可以有快乐的人生。由于儿童在解剖、生理、心理和社会行为等方面都未发育成熟，其身体和心理的可塑性很大，他所需要的是获得能力和技巧而不是恢复能力[2]。而游戏是儿童的天性，游戏是儿童时期的一项重要的日常活动，是儿童生长发育中不可缺少的部分。因此儿童康复强调治疗-游戏-教育相结合，游戏是儿童作业治疗的一个重要手段。
2 游戏的作用
2.1 游戏与治疗。通过游戏可以激发儿童治疗的积极性，由于游戏的趣味性，儿童能主动地参与到治疗活动中。
2.2 游戏与教育。游戏活动是纯粹的教育与真实生活的融合，有利于患儿将所学的技能应用到实际生活中。游戏使儿童经历了丰富的生活内容，体验了快乐，学会了灵活的思维。集体游戏活动还发展了儿童的社交能力，获得了对集体的依附感和对自身的认同感[3]。
2.3 游戏与发育。游戏促进情绪和脑的发育。由于缺少社会集体生活残疾儿童随着年龄的增长易出现抑郁、烦躁，易激动和情绪波动的心理特点。游戏中儿童自然、放松、自主的活动有利于儿童不良情绪的释放，有利于儿童健康人格的形成。游戏的趣味性吸引儿童的注意力，使大脑选择性的接受和处理外界信息，有利于情绪的稳定和专注力的形成[4]。
3 游戏的选择
年龄较小的幼儿游戏始于母子间的亲子活动亲子游戏，通过母亲的声音、微笑、手势动作让孩子回应。大一点的幼儿可以进行一些寻找发掘游戏，如捉迷藏，躲猫猫，观察孩子的注意力。假装游戏如过家家，给布娃娃妹妹穿衣等对于3岁左右孩子的思考能力、语言和创造力非常重要[5]。4岁左右的儿童可以帮助他进行一些社交集体游戏，如捉迷藏、下棋，跳格子，让儿童开始学会怎样与其他孩子一起玩，与其他孩子交流和分享玩具。学龄前的儿童进行的手工游戏，剪纸，折纸，绘画，对于改善儿童手的协调性灵活性是很好的选择。中国传统的益智游戏如九连环、鲁班锁、七巧板不仅有利于精细动作的训练更是开发逻辑思维的很好形式[6]。
4 游戏中作业治疗师的职责
4.1 提供安全的环境。残疾儿童存在运动智力等障碍，没有正常孩子应有的安全意识，为了保证游戏中的安，增加他们的安全感，利于活动的顺利进行，作业治疗师就应为他们创造安全舒适的环境：如训练行走，先把椅子、球等该项目训练不需要的、存在安全隐患的物品易碎、锋利的物品撤离现场。
4.2 角色的扮演。要让游戏活动顺利进行，作业治疗师需要承担多种角色。残疾儿童由于动作笨拙，开始游戏时会很害怕，治疗师要利用和孩子良好的关系鼓励孩子加入到游戏中。在竞技类游戏如下棋，作为对手的治疗师要在适当的时候让孩子输或者赢。当孩子在游戏活动出现困难时不要马上告诉孩子该怎么办，而要激起孩子的好奇心，引导孩子自己解决问题。
4.3 动作指导。游戏要达到治疗效果，动作必须正确，否则就达不到预期的效果，甚至会反过来加重症状。不论采用哪一种游戏活动，都必须遵循儿童发育规律如头尾发育规律。游戏活动过程中还应尽可能地避免和矫正异常运动与姿勢，否则长期下去，这种异常运动与姿势就会固定下来，症状逐渐加重[5]。作业治疗师在儿童游戏活动中要注意观察儿童动作姿势是否正确，及时纠正；结合儿童的实际能力将游戏中的动作分析，指导患儿完成。
在儿童作业治疗中运用游戏的治疗方式可以改善患儿的情绪、有利于运动功能的康复，更有利于儿童智能的发育，可以提高儿童生活自理能力，为儿童后期接受学校教育和获得社会职能，提高生命质量奠定基础。
参考文献
[1]王刚，王彤.临床作业疗法学[M].北京：华夏出版社，2005
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[5]俞珍.游戏融入脑瘫患儿康复训练的效果观察[J].护理与康复，2011，10（5）：441-442
学前游戏论作业 第5篇
一、名词解释
角色游戏：是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。
表演游戏：是幼儿根据各种故事内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演。
结构游戏：又称建构游戏、建筑游戏，是幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。
规则游戏：是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。
二、选择题
1．老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于（D)A．建议 B．评论 C．描述 D．重述
2．发展幼儿角色游戏的基础是（ABCD)A．丰富幼儿的生活经验 B．提供适合的游戏场所 C．选择合适的游戏材料 D．提供充足的游戏时间
3．指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教育意义；二是（D)A．情节性
B．戏剧性 C．娱乐性
D．表演性
三、简答题
1、角色游戏（表演游戏、结构游戏、规则游戏）中教师的指导策略有哪些？ 答：
一、以游戏者的身份介入
二、借助游戏材料介入
三、借助语言介入
四、应用题
观察幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况，并对教师的指导进行分析。答：P65 幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策
好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。
一、角色游戏材料投放存在的问题
角色游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：
1.来自幼儿的“争抢玩具”现象、无人问津”现象、“游离游戏”现象、“喜新厌旧”现象、“无序活动”现象。
2.来自教师的“适时调整”问题、“取舍材料”问题、“盲区指导”问题、“无从下手”问题。
二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析
1.从幼儿问题分析出的原因。表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行游戏；材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
2.从教师问题分析出的原因。表现为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展；材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度；材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展；材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。
三、角色游戏材料投放的对策
对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。
对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。
对策四：投放材料应根据幼儿认知发展水平，避免“喜新厌旧”的现象。对策五：投放材料重视材料角色的标示作用，避免“无序活动”的现象。
儿童游戏理论作业 第6篇
一、什么是肥胖？什么是单纯性肥胖？
1、肥胖是指一定程度的明显超重与脂肪层过厚，是体内脂肪，尤其是甘油三酯积聚过多而导致的一种状态。
2、单纯性肥胖症是一种营养性疾病，指与生活方式密切相关，以过度营养、运动不足、行为偏差为特征，全身脂肪组织普遍过度增生、堆积的慢性疾病，它约占肥胖人群的95%。通常我们指的肥胖就是指单纯性肥胖。
二、了解肥胖儿童的危害 ●肥胖的标准
判断一个孩子是不是肥胖以及肥胖的程度，我们可以用肥胖度来衡量，它是表示肥胖程度的百分数值。肥胖度的计算公式：肥胖度(%)＝〖实际体重(kg)－标准体重(kg)〗/标准体重(kg)×100%。这里的标准体重是指WHO推荐的美国NCHS/CNC制定的按身高计算的体重，又称身高标准体重。
肥胖度在±10%之内，称之为正常适中。肥胖度超过10%，称之为超重。肥胖度超过20%-30%，称之为轻度肥胖。肥胖度超过30%-50%，称之为中度肥胖。肥胖度超过50%，以上，称之为重度肥胖。●单纯性肥胖症的病因
（1）能量的摄入过多，消耗减少（2）物质代谢与内分泌功能的改变
（3）主食量、肉食量高，水果、蔬菜量低，进食过快，也是引起肥胖的主要原因之一；
（4）缺乏合理营养的平衡膳食知识，食物选择不科学，过高地摄取能量，也是产生肥胖的因素之一；（5）遗传与环境因素，父母肥胖者子女2/3也有肥胖倾向。●肥胖幼儿的危害性
（1）儿童期肥胖已被证实为日后发生糖尿病、动脉粥样硬化、高血压、冠心病的危险因素；（2）肥胖还会造成孩子的心理障碍，患儿因肥胖行动不便，易疲劳，怕被嘲笑，不爱和同伴玩；（3）严重肥胖症患儿还因胸廓、膈肌呼吸运动受限，呼吸浅速，肺泡换气不足，导致低氧血症和二氧化碳滞留，甚至发生充血性心力衰竭（即肥胖肺心综合征）。●单纯性肥胖症的好发年龄
1岁以下（婴儿期）、5－7岁（学龄前期）和青少年期是三个好发年龄段，所以预防工作也主要是从这三个年龄段入手。
◎怎样培养孩子良好的饮食习惯 五大对策，防止儿童肥胖
●父母、祖辈的意见要统一 ●多喝果汁和水，少喝甜饮料 ●均衡饮食，吃肉也要吃蔬菜 ●不要暴饮暴食，要少食多餐 ●少看电视，多运动
三、对策？
1、了解孩子的饮食习惯
先应了解自己的孩子有哪些不良的饮食习惯，如偏好喝甜饮料、主食吃得多、爱吃零食和肉食等，最好将孩子喜欢的食物种类、进食量、进食时的行为（吃饭速度是否过快、是否边看电视边吃等）记录下来，为进行饮食疗法奠定基础，同时可作为矫正后饮食行为的对比。
肥胖儿童不适宜的食物我们将常见食物分为：红灯食品、黄红灯食品、绿灯食品三大类，肥胖儿童应该多吃绿灯食品，少吃黄灯食品，尽量不吃红灯食品。下面是常见的红、黄、绿灯食品。
绿灯食品：西红柿、芸豆、黄瓜、胡萝卜、大蒜、白菜、油菜、香菇、青椒、苹果、梨、桔子、菜花、韭菜、芹菜、苦瓜、薏米等食品属于绿灯食品。
黄灯食品：米饭、馒头、面条、鸡蛋、豆腐、瘦肉、面包、奶制品等属黄灯食品。
红灯食品：洋快餐、干果类、甜饮料、果酱、奶油蛋糕、冰激凌、烤鸡、巧克力、肥肉等属红灯食品。
2、控制饮食：儿童处于生长发育时期，应保证蛋白质及各种维生素和各种微量元素的供给。所谓饮食控制，应控制那些可以导致肥胖的高脂、高热量和甜食及油炸食品。对于那些食量较大的儿童，可以换小碗吃饭，将食物做成小块、细嚼慢咽、饭前喝汤、吃饭时和孩子交谈等，都是孩子过量进食的方法。
3、运动方法
1）运动项目:宜用以移动身体为主的运动项目，如长跑、散步、游泳、踢球、跳绳、接力跑、骑自行车和娱乐性比赛。有条件者可在室内的跑步器或活动平板上锻炼。
2）运动强度：肥胖儿童由于自身的体重大、心肺功能差，运动强度不宜过大。以心率为标准，运动时应达到个人最高心率的60－70%,开始运动时心率可稍低些，如100－110次／分；以耗氧量为指标，一般应取个人最大耗氧量的50－60%作为有氧运动强度。
3）运动频率：对肥胖儿进行运动减肥，一是要减掉现在体内的脂肪；二是要培养其长期坚持运动的良好习惯，以致成年后达到理想的体重。适当的运动频率可使肥胖儿不至于对运动产生厌恶或害怕的心理而中止运动，一般每周锻炼3－4次为宜。
4）运动时间：根据肥胖儿的肥胖程度，预期减肥要求，以及可随的运动强度和频率，来安排运动的持续时间，从数月至数年不等。每次运动的时间不应少于30分钟。运动前应有10－15分钟的准备活动,运动后应有5－10分钟的整理活动。
此外，选择运动时机也很重要，由于机体的生物节律周期性变化，参加同样的运动，下午与晚间比上午多消耗20%的能量，故而晚餐前2小时进行运动锻炼比其它时间更能有效地减少脂肪
儿童游戏理论作业
1、儿童游戏的外部行为特征
答：(一）表情特征：喜怒哀乐
(二）动作特征：探索类动作、象征类动作、嬉戏类动作(三）角色扮演：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色
(四）言语特征：伙伴间的交际性语言、角色之间的交际性言语、以自我为中心的相向性独白
2、儿童游戏的外部条件特征
答：
（一）儿童有自由选择的权利和可能
（二）活动的方式方法由儿童自行决定
（三）活动的难度与儿童的能力相匹配
3、教师介入儿童游戏的方式
答：
1、平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
2、交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
3、垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的。如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
4、教师介入儿童游戏的时机
答：
（一）当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；
（二）当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；
（三）当游戏中出现不安全的因素时；
（四）当幼儿主动寻求帮助时；
（五）当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；
（六）当游戏中出现消极内容时。
（七）很有兴致地、努力地在游戏过程中学习
作业一
一、选择题
1．自然实验法的特点是（C）。A．所有实验条件是严格控制的 B．实验的整体情境是自然的，但某些条件是受控制的 C．在儿童的正常生活条件中观察其行为
D．根据一定的实验项目和量表，查明儿童心理发展的差别 2．手的真正的触觉探索产生标志是（A）。A．神经活动参与 B．口腔与手的协调 C．手与脚的协调 D．眼手协调 3．儿童的再认要比再现（A）。A．发展早并好于再现 B．发展晚，但好于再现 C．发展晚，但比再现差 D．发展早，但比再现差 4．儿童心理发展的年龄特征是指（A）。A．同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征
B．和儿童生理成熟有关的年龄特征
C．儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征 D．每个具体儿童的个别差异
5．学前儿童想象萌芽的表现形式是（D）。A．动作和语言 B．记忆和动作
C．记忆和语言 D．语言和情景 6．具体形象思维所用的工具主要是（C）。
A．感知 B．动作 C．表象 D．语词 7．以下说法正确的是（A）。
A．1～3岁是心理活动系统的奠基时期 B．3～6岁是各种心理活动发展齐全的时期 C．3～6岁是个性形成的最初阶段 D．3～4岁是高级的心理过程逐渐出现的时期 8．哪一种感觉在学前儿童认识世界中占有的地位比成人重要？（D）。A．视觉 B．听觉 C．嗅觉 D．触觉 9．消极词汇是指（A）。
A．不能理解也不能运用的词汇 B．不能理解但能运用的词汇 C．能理解但不能运用的词汇 D．能理解也能运用的词汇 10．关于情绪在儿童心理活动中的动机作用最恰当的观点是（A）。A．是人的认识和行为的唤起者和组织者 B．促进儿童智力的发展
C．使儿童形成良好的性格特征 D．阻碍儿童去做不良的行为 11．儿童情绪的动因处于以主要为满足生理需要向为满足社会性需要的过渡阶段是（B）。A．1～2岁 B．2～3岁 C．3～4岁 D．4～5岁 12．儿童运用情境性言语最多的是在（D）。A．复述故事时 B．看图复述故事时 C．看图讲述故事时 D．不看图而独立讲故事时 13．儿童亲社会行为产生的基础是（B）。A．同情 B．移情 C．分享 D．合作 14．关于“个性”的理解，下面不正确的观点是（A）。A．人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别 B．在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人 C．人的所有的行为表现都是个性的表现
D．同一年龄的人身上存在明显的共同特征 15．幼儿园老师常常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为（C）。A．老师不喜欢哭闹的孩子 B．该幼儿不适合上幼儿园 C．幼儿的情绪容易受到感染 D．幼儿常常处于激动的情绪状态
二、名词解释 1．关键期: 是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特性，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
2．具体形象思维: 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
3．再造想象: 再造想象和创造想象是根据想象产生过程的独立性和想象内容的新颖性而区分的。儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上创造性。最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。
4．社会性: 社会性是指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理等。
三、简答题
1．引起学前儿童无意注意的原因有哪些？ 答：引起无意注意的原因有两类：
（1）刺激物的物理特性。刺激物本身的新异性、强度、刺激物之间的对比性等都容易引起无意注意。
（2）人本身的状态。无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，而且和人的自身状态（兴趣、需要、经验等）有密切关系。自身状态不同，对同样刺激的注意情况也可能不一样。
2．简述学前儿童理解的发展趋势。
答：幼儿的理解以直接理解为主，随着幼儿言语的发展和经验的丰富，理解力不断提高。
(1)从个别事物的理解发展到对事物关系的理解；
(2)从主要依靠具体形象思维理解到依靠概念来理解‘（3）从事物表面到复杂深入的 理解；
（4）从对事物相对固定刻板的理解到有一定相对性的理解。3．简述学前儿童自我意识的发展趋势。
答：学前儿童自我意识的发展趋势：从以自我为中心发展到以客体为中心。
作业二
一、论述题 举例说明学前儿童情绪情感发展的一般趋势。
答：幼儿情绪情感过程越来越分化、丰富化；情绪体验的深刻化；情绪变化具有情境性逐渐发展为稳定化；及更加自控化和社会化。
（一）关注幼儿情绪的原因
在日常的教育中人们往往比较注意体魄的健康，而忽视心理健康。在幼儿时期我们要注重孩子的心理健康教育，这是因为：（1）现代社会的呼唤。
随着社会的发展和现代科学技术的进步、家庭结构与养育方式的改变、生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，致使儿童的心理健康问题较以前明显增多，尤其是随着我国的独身子女的增多，许多独身子女表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些将可能成为他们产生心理问题的隐患和成长路上的大敌。（2）幼儿身心发展的需求。
幼儿健康教育是终身健康教育的基础阶段，也是幼儿园教育最重要的组成部分。幼儿健康教育与幼儿素质教育关系密切，幼儿素质教育为幼儿健康教育的实施提供了理论依据，而要实践幼儿素质教育的理念，必须重视将幼儿身心素质的提高作为根本目的的幼儿健康教育，否则必将影响幼儿素质教育预期目标的实现。因此，幼儿健康教育具有不可替代的教育价值。从保育和教育的立场出发，对儿童的行为进行塑造及指导，对儿童健全的个性，促进儿童体、智、德、美等几方面全面和谐的发展，这是心理健康的一个至关重要的方面。因此，在幼儿阶段就应该开展心理健康教育，以维护和促进儿童心理的健康发展，为一个人心理的终生健康打下良好的基础。
（二）关注幼儿情绪方法和途径（1）改变、更新教师观念，加强师资队伍的建设
研究表明，人类的智力2岁时发展到20%，4岁时发展到50%，8岁时发展到80%，12岁时发展到90%，到17岁时才慢慢开始成熟。专家们发现，儿童智慧的发展以2-4岁最为重要，积极的情绪对孩子认知发展有重要的影响。许多专家也认为，情绪和认知是贯彻相联系的，它们之间相互作用，儿童的情绪随着认知的发展而变化和发展。新《纲要》中明确指出：在树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康。因而越来越多的人认识到学前儿童教育不单单是需要一个好的生活照料者，更需要一个充满爱心、提供智慧、细心观察的教育者。所以我们要改变、更新教师观念，加强师资队伍的建设。（2）为幼儿提供一个情绪表白、发泄、交流的平台
为了更好地了解幼儿的情绪问题，我在我班设立了一个心情角，专为幼儿在幼儿园里舒缓自我情绪、调节自己情绪。
二、材料分析题
一名幼儿能正确回答：“这里由6个苹果，分给两个人吃，两个人要一样多，每个人应该得到几个苹果？”，但是却不会回答：“3＋3等于几？” 一名幼儿往金鱼缸里倒豆浆，一边倒，一边告诉身边的小朋友：“我妈妈说了，多喝豆浆就能长的又快又好。” 试分析上述现象的原因。
答：第一：幼儿形成了形象思维（苹果多少），而没有形成抽象思维（数字计算）。瑞士心理系家皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入的研究，他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。
1、感知运动阶段
皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。0～2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童通过感觉和动作来认识周围的一切，他们逐渐能够把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，形成“客体永久性”的概念。也就是说，儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时，他们还仍然存在的概念。
2、前运算阶段
2～7岁的儿童处于该阶段，这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征，发展出了某些代表性的系统，比如用特定的字眼来代表人、地点或事件。但这一阶段儿童的思维还是不成熟的，其典型的特点就是自我中心性或不“守恒”性。
3、具体运算阶段
这一阶段儿童的年龄大致处于7～12岁左右，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象。比如，8岁左右的儿童去过几次小朋友的家，就能够画出具体的路线图来，而5、6岁的儿童则无法做到。另外，具体运算阶段的儿童“自我中心”的程度也在下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，因此提高了与他人沟通的能力。
4、形式运算阶段
在儿童11、12岁以后，就进入到了形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。这时的青少年不再将思维局限于具体的事物上，而是运用抽象的概念，提出合理的可行的假设并进行验证，他们知道事物发展的多种可能性，所以，思维开始具有更大的弹性和复杂性。
皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍认可，对研究儿童的心理发展产生了巨大的影响。但是也有不少心理学家对他的理论提出了批评，其中一个重要的问题就是
皮亚杰低估了儿童的认知能力。比如，皮亚杰认为前运算阶段的儿童是“自我中心”的，在他们的思维中，典型地含有“自我中心”的特点，就是不能设想与自己位置不同的人的认知观点和认知内容。但是其他研究者指出，皮亚杰用于得出此结论的实验情境是儿童不熟悉的，问题的难度也不适合于儿童。因此，他们采用了一些变通的方法对儿童的“自我中心”思维进行研究，发现儿童并不是像皮亚杰所说“自我中心”的那样思维。
第二：幼儿没有形成抽象的知识概念，更不知道知识的迁移是有条件的。
抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。
学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期都还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。
随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化”。儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获得“守恒”观念，开始理解事物的相对性。
所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
如前所述，儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充。
学前儿童（主要是幼儿阶段）的思维结构中，特别明显的具有三种思维方式同时并存的现象。这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。但当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。
有研究者进行了一项实验，以研究幼儿期三种思维方式的关系和发展过程。实验要求幼儿想办法利用杠杆，以便取得用手拿不到的糖果。试验设置了三种条件：第一种，实验室桌子上放有实物杠杆，使儿童能以直觉行动思维方式解决问题。第二种，提供有关物体形象的图画，使儿童没有利用实际行动解决问题的可能，而可以依靠具体形象进行思考。第三种，既无实物，也无图形，只用口头言语布置任务，要求儿童在言语的抽象水平上思考。
作业一
一、填空题
1.学前教育评价是对（学前教育的社会价值作出判断）的过程，它是以（学前教育）为对象，对其效用给予（价值上）的判断。
2.学前教育评价的范围很广，可以划分为三个主要方面，分别（幼儿发展评价）、（幼儿园工作评价）和（其他评价）。
3.幼儿园教育评价的三大功能为（促进每个幼儿的发展）、（促进教师的自我成长）和（促进课程本身的发展）。
4.按评价的基准划分，幼儿园分级分类的验收评价属于（分析）评价。
5.学前教育评价方案中的指标体系是由学前教育目的分解而来的，目标是指标的基础，是(概括了的指标)的目标，而指标是目标的具体化，是(可测的、行为化和操作化)的目标。
6.建立学前教育评价指标体系的原则是科学性原则、(方向性原则)、(可测性原则)和系统内指标相互独立原则。
7.形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中(存在的问题)，为(正在进行的教育活动提供反馈信息)，以(提高实践中正在进行的教育活动质量)的评价。
8.幼儿发展评价的方法包括(观察法)、(谈话法)、作品分析法、问卷调查法和（档案评估法）。
9.（目的性）、（全面性）、客观性、（静态评价与动态评价相结合）、定量评价与定性评价相结合是幼儿园教育评价的基本原则。
10.按评价主体的不同，可以把评价分为（自我评价）和（他人评价）。
二、简答题
1.什么是形成性评价？它与总结性评价之间有何区别？
答：“形成性评价”（formative evaluation）：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。区别：（1）目的、职能（或者说期望的用途）不同
“形成性评价”其目的指向改进教育活动的质量。
“总结性评价”指向更一般的等级评定。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。总结性评价往往与教学效能核定联系在一起。
（2）报告听取人不同
形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。而总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制订政策或采取行政措施的依据。
（3）覆盖教育过程的时间不同
如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般不涉及教育活动的全部过程。
总结性评价考察最终的效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。
（4）对评价结果概括化程度的要求不同
形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料做较高程度的概括，而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。
2.试说明建立学前教育评价指标体系的原则。
答：
1、与目标一致的原则（科学性原则）（1）保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况（2）保证指标体系中的各项指标的典型性或代表性
2、方向性原则
3、可测性原则
4、系统内指标的相互独立性原则
3．简述动态评价的主要特点。答:· 评价是一个持续的过程
评价包含已有的发展和潜在的发展
评价在真实情境的社会互动中进行
评价过程中幼儿可以接受支持和援助
评价应反映不同的变化和成长历程
第二次作业
1、论述题
试述当前学前教育评价的发展趋向
答：
1、评价过程由静态评价变为动态评价。
学前教育评价从早期重视对结果的评价转为现在更重视对过程的评价。早期主要通过测验来鉴别儿童，而现代学前教育评价则是来改进学前教育的，更关注于过程，而动态评价恰恰是强调评价与教学成为一体，它是发生在教育过程中的，而不是在教育活动之后。动态评价把评价看成是一个持续的过程，它对幼儿发展的分析包含了过去、现在和未来。它不同于静态评价使用标准化的个人测验所得到的信息，因为这种信息只反映幼儿过去学到的和能独立表现的部分，是已经“成熟”的能力。动态评价关注的是幼儿在合作中得到支持和援助后的表现，它较静态评价更能提供给教师关于幼儿发展的信息，它所反映的是幼儿“萌发的”和“成熟中”的能力，并能告诉教师现在幼儿在学什么，并预期他们未来能做什么，而这些又正是教育教学活动的依据。
2、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价。人为情境中的评价是指那种脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为地设计情境对幼儿进行评价。它采用传统的智力测验的方法来评价幼儿的发展。真实情境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿所进行的评价。强调评价与教育过程的结合。
3、评价内容和方式由单一变多元。
评价的内容由单一变多元，如对幼儿发展的评价，过去只关注认知方面，而现在则涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，有的还涉及到学习的风格方面。在方法上，不仅关注对结果的量化评价，同时注意将质性评价和量化评价相结合。同时运用多种评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认识层面，同时关注对“表现”等行为观察层面的考察。
4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。例如过去对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与对幼儿发展的评价。而如《纲要》所指出的“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”
2、应用题
一个大班教师想评价本班幼儿合作行为的发展状况，请为其设计具体的评价方法，并说明采用这一或这些方法的原因。答：
一、教育评价的内容概述。
观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师基本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择。
一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：
1、可选择课程领域来对幼儿发展进行评价。
2、可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价。开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣。进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究。主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等。
主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。
3、可选择多元智力的各个方面来对幼儿进行评价。
二、教育评价的方法概述。幼儿发展评价的方法有：
1、观察法：
2、谈话法
通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。
谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。常用于收集有关幼儿动机、态度、自我认识等方面的信息。
3、作品分析法
教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。
4、问卷调查法
问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。
主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。
5、档案评估法
