医学微生物学实验课程（精选11篇）

医学微生物学实验课程 第1篇

我校目前采用校内编写的《医学微生物学实验教程》, 全书共53个实验, 涵盖细菌学实验、病毒学实验及其他病原微生物学实验三方面实验, 以及较全面的微生物学实验常用的试剂配制、菌种的保藏、实验动物的管理等内容。而课时安排只有6次课程, 共计12学时, 如何从这么多实验中提取本科生需要掌握的实验技能是我们最注重的教学任务。

我们把微生物学实验教学内容分为微生物学基本技术、临床常见病原菌的检验程序和方法和动物实验三个部分。首先, 微生物学基本技术是实验课程的基础, 必须让同学掌握无菌取材方法、连续划线接种、分区划线接种、显微镜的使用、革兰染色镜检技术和药敏实验等。掌握基本技术能使同学们对微生物实验课程有个初步的理解, 培养学生的无菌概念意识, 为后续的实验课程奠定理论和操作基础。其次, 掌握了基本技术和无菌技术之后, 我们学习临床上常见的两类病原微生物的检验程序和方法:肠道致病菌和病原性球菌的检验。实验标本采用模拟临床标本, 如脓汁标本、粪便标本和血液标本等。依据致病菌的分离检验程序分3次课程安排, 先进行细菌的分离培养, 再观察细菌的生物学性状和生化反应, 最后进行细菌血清学鉴定和药敏试验, 穿刺接种等等。最后学习动物实验, 动物实验是微生物教学不可或缺的教学部分。可用于微生物的分离、鉴定病原微生物;测定毒力 (致病力) ;制备抗原和免疫血清;鉴定生物制品;探讨发病机制等。我们学习小鼠的腹腔接种和小鼠的解剖, 做小鼠的脏器印片, 同时也复习了革兰染色的步骤和方法。动物实验上课的时候一定要给同学们讲清楚动物实验的重要性, 要尊重动物、爱护动物、保证动物实验的3R原则:减量化、再利用和再循环。不能任意伤害实验动物和处死动物, 体现我们科研工作者对自然、对地球上所有的生命怀有敬重之心, 对实验动物的尊重和敬仰。

二、根据教学安排准备好实验清单

随着高校招生的规模扩大, 学生的人数急剧增加。需要准备的实验耗材也相应加大, 使微生物实验课的传统教学矛盾日益突出[1]。微生物实验课的实验用品和耗材都是由老师课前准备, 比如:各种琼脂平皿、细菌培养物等。这些耗材在以前人数少的时候, 能保证每人一套, 但现在由于人数扩增, 实验耗材的需求量大大增加, 为了保证同学都能亲手完成实验, 教师必须准备大量的实验耗材。由于微生物的客观性, 密集型上课的时间段, 实验耗材必须在上课前准备好等等, 所需的劳动强度会大大增加。针对这种矛盾, 我们选择找一些对微生物实验课有兴趣的同学加入到实验课用品的准备过程中来。这样, 一方面增加了同学的动手能力, 使学生较为完整、系统地进行微生物实验操作, 比如:学会了超净台的使用、平皿的制备、培养物的接种划线等。另一方面学生配合教师完成实验用品的准备, 沟通了老师和学生之间的互相学习, 提高了同学的积极性和主动性。

三、利用计算机技术辅助教学

随着计算机技术突飞猛进, 计算机辅助教学在教学领取应用更加广泛[2]。微生物学实验课有很多的视频和录像, 我们选取与本节课联系紧密的录像在实验完成后播放, 比如:物理灭菌法、革兰染色方法、伤寒沙门菌内毒素毒性实验等等。一方面可以结合本堂课教学内容, 让学生对照视频看自己的操作有无不当之处, 直观地看出来视频中所做实验的结果并分析常见问题。另一方面, 视频更鲜明又直观, 往往需要许多字描述的信息, 但计算机技术的运用一张图片就可以给同学展示直观的图像。另外微生物种类繁多, 活标本保存困难, 有些微生物的培养需要更多时间或者更高技术也不一定培养成典型的形态结构, 这样教学质量难以保证, 而计算机技术可以播放多年保存效果很好的微生物学形态结构标本, 提高了教学质量, 并更容易让学生了解和掌握, 极大的丰富了教学资源。

计算机技术将视频、图片、幻灯、动画和微生物实验教学融为一体, 能将微生物复杂的变化过程、丰富多彩的微观世界有机地展示在学生面前。还可以增强老师和学生之间的活动, 如:革兰染色的结果, 发现同学染到好的结果, 可以直接通过计算机转入到投影, 我们叫显微互动教学方法。这种教学方法一方面实现了师生互动, 对一个结果可以从微观到宏观的展示给同学, 引出PBL的教学方法, 让同学都参与讨论。另一方面, 这种教学方法提供了教学和沟通的桥梁, 改变了传统的教学模式, 使得教学内容更加丰富和新颖。

四、完成实验报告和考试

实验课教学不仅仅是课堂授课, 课后还会安排实验报告, 必须让同学们复习课中所学的内容, 完成实验报告。我们学校注重学生的实验课教学, 实验报告占微生物课程的10分, 实验课考试占微生物课程10分, 这样也能督促学生重视实验课实验报告和考试。实验课有的章节时间跨度长, 课后实验报告可以系统地把这几次课程联系在一起, 比如:肠道杆菌的检验, 第一次课先接菌, 第二次课穿刺培养, 第三次课血清学鉴定, 完成实验报告可以把三次课系统归纳。思路有个清晰的认识。由于学生也是初次接触实验, 实验结果可能五花八门, 不能一味地要求有统一的答案, 不能简单地评判对和错, 只要求学生客观地描述实验结果、实事求是地分析问题, 对实验结果中存在的问题写出自己的心得体会, 对实验结果有科学合理的解释就可以了。这样有助于学生的发散思维和创新性。实验课考试也是微生物实验教学的一部分, 主要考无菌操作和革兰染色, 学生操作的时候, 老师来回走动和观察, 依照无菌操作, 染色方法, 实验目的、原理、步骤、结果等给卷面打分。由于学生人数多, 必须满足学生可以在30分钟之内完成实验, 这样有助于提高学生对所学知识的熟练掌握和运用。

五、完成实验课程教学, 引导同学参加课外科研

微生物实验课程少, 但是作用很大, 微生物与人类日常生活息息相关。课后, 应鼓励同学运用所学的知识解决日常生活中的现象, 比如:酸奶的制作, 馒头、啤酒的发酵, 提高学生的兴趣, 引导学生查阅文献自主进行实验设计, 完成课外科研。

通过医学微生物学实验课的教学工作, 发现有些同学对医学微生物实验很感兴趣, 在课堂上会提出许多尖锐的问题, 我们可以把这些学有余力的同学吸收到科室的科研项目中来, 既满足了学生对知识的需求, 又把微生物从课堂转移到课外, 真正培养了学生的学习兴趣和思维模式。也满足了他们对微生物课程的深度学习, 提高了综合素质和创新能力。学生也可以申请学校的“本科生课外科研基金”, 在本科期间就初步走向科研之路, 对以后的研究生的学习也提供了初步的实验基础, 并将实验结果进行科研论文的撰写, 又培养了科研论文撰写的能力。可谓是一举三得。目前我们科多同学都可以结合自己的实验设计, 完善实验方法, 在国内外期刊发表多篇论文, 为他们今后的学习深造奠定了良好的基础。

六、总结

总之, 医学微生物学实验课的教学工作是一个贯穿基础和临床的课程, 实验课的学习对理论课既是理论课知识一次回顾, 又和临床实习又必不可分。我们目前采用实验课程教学可以激发学生的实验兴趣和热情, 使同学由被动学习转变为主动学习, 课堂上课延伸到课外科研, 这种多方位的教学改革直接提高了同学们的实验技能, 增强了学习效果, 培养了同学们独立思考的能力。初步培养了同学们由观察实验—设计实验—完成实验论证报告—发表文章一系列的学习能力。

通过微生物学实验课的教学, 深深体会到微生物学实验课课时少, 但必须认真对待。在教学过程中, 充分地发挥教师主导作用和学生的主体作用, 注重传统知识的课堂讲授和互联网时代计算机的运用, 要培养学生从被动学习知识转变为主动学习能力, 并且运用所学知识解释与人类日常生活相关的微生物现象, 提高自己对微生物知识的理解层次。这样, 微生物学实验课才能达到良好的教学效果。

参考文献

[1]康健, 王丽梅, 柏银兰, 等.医学院微生物学实验教学体会[J].基础医学教育, 2011, 13 (12) :1075, 1086.

《医学免疫学与微生物学》实验报告 第2篇

［实验名称］：沉淀反应

［实验目的］：通过单向琼脂扩散测定待测血清Ig含量

［实验材料］：１％离子琼脂、白喉类毒素、白喉抗毒素、载玻片、毛细吸管

打孔器

［试验步骤］：（１）将溶解后的离子琼脂冷却到４５０Ｃ，加入适当浓度的抗原混合均匀，吸取３－４毫升加在载玻片上，使其均匀布满载玻片而又

不流失。

（２）琼脂凝固后制成凝胶板，然后隔适当距离打孔。

（３）在孔内滴加待测可溶性抗体。

（４）将凝胶平板放入带盖瓷盘中，下面垫一湿纱布以保持湿度，置于

３７０Ｃ恒温箱中２４小时，观察沉淀环。

［实验结果］：（沉淀环直径）

测量沉淀环直径：。

［实验分析］单向琼脂扩散是一种定量试验，主要用来测定标本中各种免疫球蛋

白或补体成分的含量。

在孔中加入待测抗体使其向四周扩散，经一定时间后抗体与琼脂中

抗原相遇，在比例适宜处生成白色沉淀环。

沉淀环直径与抗体浓度成正比。根据测试样品沉淀环直径的大小，可从已知的标准曲线中查出样品中抗体的含量。

实验二

［实验名称］：间接凝集抑制试验（妊娠试验）

［实验目的］：测定待检尿液中是否含ＨＣＧ（绒毛膜促性腺激素）以诊断妊娠

［实验材料］：孕妇尿液、非孕妇尿液、ＨＣＧ致敏乳胶抗原、抗ＨＣＧ血清、载玻

片等

［试验步骤］：

（１）取一片载玻片，标记出左右。

（２）在载玻片左侧加一滴待检尿液，右侧加一滴非孕妇尿液。

（３）在两侧尿液中分别加一滴抗ＨＣＧ血清，摇动混匀２－３分钟。

（４）在两侧液滴中分别再加一滴ＨＣＧ致敏乳胶抗原，摇动混匀２－３分钟。（５）观察判定结果。

［实验结果］：（凝集和非凝集的描述）

左侧（待检尿液侧）呈现均匀的乳状液状态，无凝集颗粒。间接凝集抑制阳性。右测（非孕妇尿液侧）出现明显的凝集颗粒。间接凝集抑制阴性。

［实验分析］：（结合实验原理）

孕妇尿液中的ＨＣＧ含量显著增高。尿液中的ＨＣＧ与加入的抗ＨＣＧ结合，抗ＨＣＧ被消耗，使得加入的ＨＣＧ乳胶抗原不能再与抗ＨＣＧ结合，不出现乳胶抗原间接凝集反应（凝集被抑制），所以液滴呈现均匀乳状液，为乳胶间接凝集抑制阳性反应。

非孕妇尿液中ＨＣＧ含量极少，不足以抑制抗ＨＣＧ与ＨＣＧ乳胶抗原发生间接凝集反应，所以出现乳胶颗粒的凝集，为乳胶间接凝集抑制阴性反应。

实验三

［实验名称］： 细菌形态、特殊结构观察及显微镜油镜头使用

［实验目的］： 认识细菌的基本形态和特殊结构，学会使用显微镜油镜头

［实验材料］： 显微镜、香柏油、二甲苯、镜头纸、球菌标本片、杆菌标本片、弧菌

标本片、荚膜标本片、芽孢标本片、鞭毛标本片

［试验步骤］：

（一）显微镜油镜头的使用

１、用油镜观察时光线宜强，可将聚光器升高，开大光圈。

２、在标本片上滴加一滴香柏油。

３、眼睛从镜筒侧面观察，同时缓慢将镜筒调至镜头浸入香柏油中（勿接触标本片）。４、眼睛移至目镜。先用粗调焦螺旋缓慢将油镜调离标本玻片直至观察到模糊物象，再用细调焦螺旋调至物象清晰。观察。

５、观察完毕后把油镜头擦拭干净，显微镜复位收好。

（二）细菌基本形态的观察

（三）细菌特殊结构的观察（示教）

［实验结果］：（绘图）根据观察结果绘制细菌基本形态、特殊结构图（不少于两幅）［实验分析］：（结合结构的功能）

１、细菌的基本形态有球形、球杆形、杆形、弧形、螺旋形五种形态。

２、某些细菌在生长繁殖时，可分泌一些粘液性物质包绕在细胞壁外围，称为荚膜，用特殊染色法可将荚膜染成与菌体不同的颜色。荚膜具有抗原性，可以鉴别细菌或细菌分型；细菌的荚膜与其致病性有关。

３、某些细菌由细胞质伸出的细长弯曲的蛋白质丝状物，称为鞭毛。鞭毛是细菌的运动器官，鞭毛具有较强的抗原性，有些细菌的鞭毛与其致病性有关。

４、某些Ｇ－的菌体上有比鞭毛细、短而直、数量多的丝状物，称为菌毛，主要成分

是蛋白质。菌毛分普通菌毛（与细菌致病力有关）和性菌毛（传递遗传物质、使

受体菌获得某些相应性状）

５、某些Ｇ＋在体内外营养物质缺乏的环境下，细胞浆发生脱水浓缩，在菌体内形成一个折光性强、通透性低的圆形或椭圆形小体，称为芽孢。用特殊染色法可将芽孢染成与菌体不同的颜色。芽孢的大小、形态和位置随菌种不同而有差异，有助于细菌的鉴别；芽孢对热、干燥、化学消毒剂和辐射都有较强的抵抗力。

实验四

［实验名称］： 细菌人工培养性状观察及革兰氏染色法

［实验目的］： 观察细菌菌落形态、溶血现象、色素；细菌标本的涂片和革兰氏染色

法检查

［实验材料］： 细菌人工培养性状观察示教片、大肠杆菌菌落、葡萄球菌菌落、载玻

片、生理盐水、接种环、酒精灯、结晶紫染液、卢戈氏碘液、95%酒

精、复红染液、显微镜等

［试验步骤］：

（一）细菌菌落形态、溶血现象、色素等观察（示教）

（二）细菌标本的涂片

１、取两张洁净的载玻片，分别滴加一滴生理盐水。

２、以无菌操作法，用接种环分别挑取少许大肠杆菌菌落和葡萄球菌菌落，分别涂

于两张载玻片的生理盐水中研成均匀混浊的菌膜（不可过厚）后自然干燥。３、将干燥后的标本片在酒精灯的火焰上方快速通过三次，予以固定。

（三）染色将制好的标本片按下列步骤进行染色

１、在两片标本片上分别滴加结晶紫染液初染１分钟，水洗。

２、滴加卢戈氏碘液媒染１分钟，水洗。

３、滴加９５％酒精，摇动载片０．５－１分钟脱色至恰无紫色退下，水洗。４、滴加稀释复红染液，复染０．５－１分钟，水洗，干燥。

５、镜检。葡萄球菌（Ｇ＋球菌）染成紫色，大肠杆菌（Ｇ－菌）染成红色。

［实验结果］：（描述不同细菌菌落的区别，绘图表示革兰氏染色的镜下结果）１、液体培养基中：葡萄球菌呈均匀混浊生长，链球菌呈沉淀生长，枯草杆菌形成菌

膜；在普通琼脂平板上：金黄色葡萄球菌产生脂溶性金黄色色素使菌落呈现金黄色但培养基颜色不变，绿脓杆菌产生水溶性色素使培养基呈现绿色；在血琼脂平

板上：金黄色葡萄球菌菌落周围形成透明的溶血环，甲型溶血性链球菌菌落周围形成狭窄的草绿色溶血环，乙型溶血性链球菌菌落周围形成宽而透明的溶血环。２、绘图表示大肠杆菌、葡萄球菌经革兰氏染色后的镜检结果

［实验分析］：（结合细菌细胞壁构造分析革兰氏染色法结果及意义）

结果：

Ｇ＋菌的细胞壁由肽聚糖（三维空间结构）和磷壁酸组成，在酒精作用下通透性降低，而且Ｇ＋菌的等电点较低，带负电荷多，结合碱性染料多，因此结晶紫与碘的复合物不易被酒精脱除被染成紫色。

Ｇ－菌的细胞壁由肽聚糖（疏松薄弱的二维结构）、脂蛋白、外膜、脂多糖等成分组成，在酒精作用下通透性增高，而且Ｇ－菌的等电点较高，结合碱性染料较少，因此初染的结晶紫被酒精脱色而被复红复染成红色。

意义：

医学微生物学实验课程 第3篇

关键词　医学微生物实验　素质教育　教学模式

理论教学和实验教学是学生获取知识的两个重要途径，它是学生建立自身知识体系的辐射点。从中学开始到大学基础教学至临床教学，每一环节的实验教学都是培养学生实践能力的重要环节。通过微生物实验活动，以中学-大学-高校临床三结合方式，不仅可以提高学生不同成长阶段的实践能力，还能够提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。这样既可提高的学生综合素质，又为今后走人社会打下坚实的基础。但由于历史和经济的原因，长期以来，中学、大学基础教育、高校临床教学三者严重脱钩，实验教学没有得到应有的重视，如微生物实验教学附属理论教学，没有独立的课程体系；开设的实验单一，多是形态验证性的实验；中学教师轻视实验教学，学生不想动手做实验的现象也不同程度的存在。为扭转这种状况，我们从以下几个方面谈谈改革现有微生物实验教学的一些体会和设想。

1　建立系统完善的实验教学体系，培养学生的实际动手能力和创新能力

随着医学科学从细胞水平进入到分子水平，人们对疾病的认识、诊断和治疗也正发生着深刻的变化。医学微生物学作为一门重要的医学基础课程，在医学教育中的地位也将越来越突出。从中学阶段开始，建立完善的微生物实验教学体系，增加实验内容中的启发性和思考性，是提高学生的实践能力和创新意识的有效途径。为此，我们在进行理论课程改革的同时，也对医学微生物学实验的教学体系与内容等作了深层次的改革，添加了一些学科发展中的新方法、新技术、新成果，增加了与其他生命学科相关的实验内容，突出了医学微生物学的现代气息。与此同时，还精心设计了一些具有综合性、设计型和研究型实验，强化学生创造性和创新精神的培养。根据需要，我们编写了《医学微生物学实验》教材，主要包括了各类微生物的传统检测方法和最新检测技术，主要病原微生物的临床检测方法及其诊断意义。其体系和内容也深受各阶段学生欢迎。

2　改革现有的教学方式和手段，突出培养学生的综合能力

2.1　以学生为中心，提倡提问式教学模式，把被动教学转为主动式教学

传统的实验教学多是教师先讲，学生按实验讲义依次进行，这不但限制了学生的思维活动，也不利于学生尤其是中学阶段的学生综合能力的培养。为了改变这种现状，在学生做实验之前，我们采取提问式教学方法，以三种方式提问来提高学生的学习效率。

（1）引入式提问。在学习一个新的知识时，学生希望对所学的知识有所了解。我们在讲授一个新问题或新知识时，首先从学生熟悉的物质、现象或已学的知识说起，提出一些简单有趣问题吸引学生的兴趣。这一方法比较适合中学阶段的学生。

（2）穿插式提问。不同的学生对同一知识的理解能力不同，水平差的、精力不集中的学生，时间一长，听起来会有些吃力，课堂气氛不可避免地陷入沉闷。为避免这种情况的发生，我们可不时地穿插提问，一可调节课堂气氛，还可检验学生听课的程度。

（3）讨论式提问。采用双向式提问，学生、教师都可做答。变被动为主动，可大大提高了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，极大地激发了学生的学习兴趣，对于培养学生养成实事求是的工作作风，树立严谨的科学态度，掌握辩证的思维方法都具有重要的意义。这一方法比较适合大学和临床阶段的学生。

2.2　教学手段不断丰富，以适应时代的需要

传统的实验教学手段与方法，已不能满足现代教育的要求。为此我们引入现代化教学手段，增加教学直观性，提高学生学习兴趣。

（1）运用幻灯、投影等进行直观教学。由于微生物形体微小，看不见，摸不着，直观性差，这就使微生物的教学变得抽象，难以理解。幻灯、投影等运用到微生物学实验教学中，可使课堂教学形象化、直观化，利于学生理解和接受。

（2）运用多媒体组合教学。教学仅靠幻灯和投影仍然是不够的，采用计算机多媒体教学，图、文、声、像并茂，使教师的教学更加形象、生动、直观，同时也极大地激发了学生多向思维能力，提高了实验教学的效果，调动学生学习兴趣。为此我们根据实验教学的需要，结合理论教材的内容，研制开发了《球菌》CAI课件，课件一经使用，就取得了满意的效果。

3　把握时代脉搏，将双语教学引入实验教学中，培养高新尖人才

双语教学是近年来在有条件的高校进行教学的一种手段，是我国高等教育国际接轨的需要，更是培养具有国际竞争能力的高新尖人才的需要。2001　年，教育部4　号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就提出：“力争在三年内，外语教学课程达到所开课程的5%　～10%。”目前双语教学在一些综合性大学理论课教学中已经取得了一定成效，但目前在实验教学中推行双语教学的学校还很少。在实验教学中引入双语教学将从多方面对提高教学质量产生积极影响。尤其适合大学和临床阶段的学生。（1）有利于开展一对一的教学模式，在实验教学中教师根据学生的实际情况，可及时调整教学内容，灵活合理科学地组织教学，一但发现问题可得到及时解决。尤其是在一些常用的专业词汇使用和表达方面成效显著。在实验教学中引入双语教学可极大克服高等学校多年来存在英语教学效果差、学生外语应用能力不强、基础外语教学与专业教学相脱节的弊端。（2）有利于及时了解和掌握发达国家最新研究成果，快速直接地掌握本学科的先进理论和技术，缩小与发达国家在教学中的差距。（3）双语教学有利于引进国外先进的教育资源。不但促进教师在教学内容、教学手段和教学方法上不断改进。也迫使教师不断学习以提高其专业水平和外语水平，满足现代教学的需求。

医学微生物学实验课程 第4篇

1 医学生物学实验课PBL实施过程

1. 1 学生分组

选择湘南学院临床系2013 级临床医学五年制共有9 个班,选择其中3 班4 班共36 名学生,分为4 组,每组9 人,每组中每个班级4 ~ 6 人,每组配备一名小组教师,3 班及4 班的另外一半学生采用传统的教学方式。

1. 2 案例编写

PBL教学内容要相应随之调整,并且教学理念和教学形式也同样应该作出改变。例如,在 《细胞有丝分裂》实验中,首先学生要掌握正常细胞包括分裂的前、中、后、末各期的有丝分裂特征。在此基础上插入临床病例,引导学生对异常有丝分裂现象进行分析,对由此引起的疾病进行诊断和防治,结果学生的独立分析问题与解决问题的能力加强了,临床思维能力和创新意识也被大大激发。

1. 3 提出问题

PBL教学法的精髓是以问题为中心,提出什么问题是该教学法的核心内容。实验结束时,教师预先将实验内容涉及的问题透露给学生,学生课后根据问题预习,发现更多的问题。然后学生根据相关问题去查阅文献资料,和组内同学互相讨论。教师让学生带着问题做实验,在操作中找答案。

1. 4 归纳总结

针对医学生物学的具体特点,制定切实可行的教学进度表和实施过程,指导教学有步骤有计划地进行,最后教师根据相关问题归纳总结。例如。在 “动物骨髓细胞染色体的标本制备与观察”实验教学中,首先问: 秋水仙素、固定液、低渗液的作用是什么? 实验操作的关键步骤是哪几个? 使学生根据这些问题在实验过程中产生兴趣并主动思考。实验结束前,适当引入临床病例来诱导学生临床思维活动,教师进行归纳总结。上述实验中教师提出临床诊断中人类染色体遗传病就是有丝分裂或者减数分裂过程出现异常,对人类染色体的检查可作为遗传病诊断的依据,也为优生优育提供的一种可靠的依据［4］。因此我们如何进行核型分析和诊断呢? 请同学们预习下一节课的实验内容。如此贯穿前后,有助于学生主动地发现和思考问题,培养了学生综合分析问题的能力。

1. 5 教学评价

小组教师要随时与学生交流沟通,征求学生的意见,了解学生需求。同时还要做到每次课均对组内每个同学的表现进行形成性评价,内容包括出席、资料搜集与整理、课堂发言、团队协作等。每个案例结束后,学生要对PBL课程、小组教师、自己及组员表现、所在团队的表现等进行评价。

2 学生对课程的评价

2. 1 PBL的优缺点

优点如下: 1改变了学生的学习观,提高了学习热情并激发了学生探索知识的欲望; 2训练了发现及解决问题的能力,培养了获取并整理有效信息的能力; 3增加了同学间的信任,增进了友谊,提高了团队合作能力; 4能够将各学科章节的知识融会贯通,真正运用知识解决临床上相关问题,从而产生一定的成就感。

缺点如下: 1课下准备时间较多,而日常课程安排较紧,学习负担比传统学习方法重; 2对知识点的掌握不够扎实甚至容易遗漏,学到的知识不够系统,体系不够清晰; 3考试制度和评价系统跟不上,影响学生的积极性。

2. 2 与传统教学的比较

80% 的同学更喜欢PBL模式。传统教学是学生被动接受,习惯于看书、背书、背概念,缺乏对知识的探索和思考。而PBL使课堂的内容更具有吸引力,学生可以根据自己对知识的理解程度自由轻松、快乐地学习,从中感受到学习过程的魅力。10% 同学认为PBL与传统教学模式是一种互补关系。传统教学法可以使同学更好地掌握基础知识,但运用知识解决实践问题能力有所欠缺,而PBL恰好弥补了这一缺陷。综合来看,建议大课用传统模式,小组实验课用PBL模式,可以兼顾并将两种模式的优点有机地结合起来。另外还有10% 的同学认为PBL感觉很迷茫,没方向,疑问有时不能得到解答,还是传统的教学方法比较容易接受。

3 存在的问题

3. 1 缺乏客观的教学效果评价体系

参加PBL的同学能够以课前预习,查阅文献,与小组成员共同探讨的方式解决课内的大部分问题,与传统授课组相比较学生问老师的次数明显减少,课堂上见不到打瞌睡、玩手机和闲聊的同学。学生的学习状态、与小组成员的关系、与老师的交流均明显好于传统授课组,但是考试成绩与传统授课组之间无明显差别［5］。由于目前主要以考试成绩来评价成效,而PBL模式的核心目标要培养的是学生的综合素质和能力,并非仅仅是获取已有的知识,如果只按考试成绩来评价效果,显然与PBL培养目标相背离［6］。

3. 2 单科PBL模式势单力薄

目前学生的专业课程大多数都是传统的教学模式为主,这就导致学生大部分的时间被传统模式的教学学科所占据,如果只有医学生物学实验这一门课程采用PBL模式,学生缺乏足够进行自主学习的自由时间,PBL的效果大受影响。

4 结语

医学微生物学实验课程 第5篇

课程名称：医学微生物学

授课专业：五年制预防医学专业

学时与学分：总学时数为66（理论课36学时，实验课30学时），4学分

一、课程性质和目的

医学微生物学是研究与医学有关的病原微生物学性状，以及病原微生物在一定环境条件下，与人体间相互关系的科学。医学微生物学是一门重要的医学基础课程，其任务是通过教学使学生掌握和运用这门学科的基础理论、基本知识和基本技能，为学习有关基础医学和临床医学课程及从事由微生物所致疾病的诊断和防治工作奠定基础。

本大纲所列内容都是要求学生学习的，但不是全部在课堂上讲授，可以通过多种方式教学，也可由学生自学。教学内容的要求分三级，第一级为掌握的内容，要求学生牢记并能口述自由表达，还能应用这些理论解决临床相关问题并应用于后续课程；第三级为了解内容，学生对此内容应有一初步印象；第二级为熟悉内容，介于掌握与了解内容之间。

本大纲适用于我校五年制本科的临床、口腔、预防、检验等专业的教学。

二、理论课教学内容及基本要求

绪论

学时分配：0.5 学时

掌握：微生物的概念。熟悉：微生物的分类。

了解：微生物的特点及与人类的关系；医学微生物学的概念及发展史。

第一篇

细 菌 学

第1章

细菌的形态与结构 学时分配：1.5 学时

掌握：细菌测量单位；细菌的基本形态；细胞壁肽聚糖的结构；革兰阳性和阴性菌细胞壁的不同点及其意义；细菌的特殊结构；荚膜的概念和功能；鞭毛的概念和功能；菌毛的定义、种类和功能；芽胞的概念，形成条件和功能；革兰染色法及其意义。

熟悉：细菌的排列方式；细菌的基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、核质、核蛋白体、质粒等各种细菌都具有的结构；细菌细胞壁的功能；细菌细胞壁缺陷型（细菌L型）的基本概念及其临床意义；；荚膜的化学组成、形成条件。

了解：细菌的大小；细菌L型的培养；细胞膜的结构与功能；中介体的概念；细胞质内的核蛋白体，质粒，胞质颗粒在医学上的意义；核质的功能；鞭毛菌的分类；芽胞的形状、大小和位置；繁殖体的概念；细菌形态与结构检查法；单染色法；抗酸染色法；特殊染色法。

第2章

细菌的生理

学时分配：2 学时

掌握：根据细菌代谢时对分子氧的需要与否的分类（专性需氧菌，微需氧菌，兼性厌氧菌和专性厌氧菌）；病原菌的生长温度；细菌的合成性代谢产物：热原质、毒素和侵袭性酶、色素、抗生素、细菌素、维生素；培养基的概念；细菌在液体、固体和半固体培养基中的生长情况；菌落和纯培养的概念、人工培养细菌的用途。熟悉：专性厌氧菌在有氧环境中不能生长的可能原因；细菌的生长曲线，细菌群体生长繁殖规律；细菌人工培养所需的条件。

了解：细菌的理化性状；细菌的营养类型；细菌的营养物质；细菌生长的物理条件；了解细菌的能量代谢；细菌的分解性代谢产物；细菌个体的生长繁殖；常用培养基的种类；细菌分类的层次；种、属、亚种和变种、血清型、噬菌体型、细菌素型、生物型和菌株等的基本含义；细菌的命名法。

第3章

消毒与灭菌

学时分配：1 学时

掌握：消毒、灭菌、防腐和无菌的含义；干热灭菌法：焚烧、烧灼、干烤；湿热灭菌法有巴氏消毒法、煮沸法、流通蒸气消毒法、间歇蒸气灭菌法、加压蒸气灭菌法；滤过除菌法的原理和应用范围。

熟悉：影响消毒灭菌效果的因素。

了解：物理消毒灭菌法的种类；干热灭菌法与湿热灭菌法效力的比较；电磁波辐射杀菌法：紫外线的杀菌机理及应用范围；电离辐射；超声波杀菌、干燥与低温抑菌法；化学消毒灭菌法；消毒剂种类、杀菌机理和应用。

第4章

噬菌体

学时分配：1 学时

掌握：噬菌体的概念和主要生物性状：形态、结构、化学组成；毒性噬菌体的概念；温和噬菌体的概念；温和噬菌体的溶原性和溶菌性周期，而毒性噬菌体只有一个溶菌性周期。

熟悉：毒性噬菌体在敏感菌内的增殖过程。

了解：了解其与前噬菌体，溶原性细菌的关系；噬菌体的抗原性、抵抗力；噬菌体的应用。

第5章

细菌的遗传变异

学时分配：2 学时

掌握：细菌遗传的物质基础：染色体、质粒；基因的转移与重组的方式；转化的概念；接合的概念；R质粒的接合：耐药质粒的组成及接合与耐药性的关系；转导的概念；溶原性转换的概念。

熟悉：质粒的共同特性；突变的概念；转化的过程；普遍性转导和局限性转导的过程。了解：转位因子的组成、分类；基因突变的规律：突变率、突变与选择、回复突变；接合性质粒有F质粒、R质粒、Col质粒、毒力质粒等；F质粒的接合；了解原生质体融合；细菌遗传变异研究的实际意义。

第6章

细菌的感染与免疫

学时分配：2 学时

掌握：条件致病菌的概念；正常菌群的概念；正常菌群变为条件致病菌的特定条件和医院获得性感染；细菌的毒力：侵袭力有菌毛、荚膜等菌体表面结构和侵袭性酶等；毒素有外毒素和内毒素；细菌侵入的数量；细菌的侵入部位；非性异性免疫的屏障结构（皮肤粘膜、血脑屏障、胎盘屏障）、吞噬细胞和体液因素（补体、乙型溶素、溶菌酶等）；吞噬细胞的吞噬后果；感染来源（外源性感染，带菌者、病畜和带菌动物在感染中的意义；内源性感染，内源性感染的概念）；感染类型（不感染、隐性感染、潜伏感染、显性感染和带菌状态，全身感染有毒血症、菌血症、败血症、脓毒血症）。

熟悉：感染（或传染）、病原菌、非病原菌的概念；特异性免疫：胞外菌、胞内菌和外毒素感染的免疫以及它们的特点。

了解：正常菌群的分布概况、正常菌群的生理学意义；细菌的致病性；传播方式与途径；环境因素对感染的影响。

第7章 细菌感染的检查方法与防治原则

学时分配：1 学时

掌握：标本的采集和送检的原则；人工免疫的概念、人工主动免疫的用途及其常用的生物制剂；人工被动免疫的用途及其常用的生物制剂。

熟悉：致病菌的检验程序；血清学诊断的种类。了解：致病菌的其他检测法。

第8章

球菌

学时分配：2 学时

掌握：葡萄球菌属的形态染色、培养特性、抗原构造、葡萄球菌属的致病物质、葡萄球菌所致疾病、微生物学检查法；链球菌属的形态染色、培养特性及分类、A群链球菌的致病物质、A群链球菌所致疾病、ASO试验；肺炎链球菌的形态染色、培养特性、致病物质和所致疾病；脑膜炎奈瑟菌和淋病奈瑟菌的形态、培养、抵抗力、致病性、微生物学检查法。

熟悉：葡萄球菌属的分类。

了解：葡萄球菌属的抵抗力、免疫性、防治原则、耐药株问题、自身菌苗疗法；链球菌的抵抗力、Dick试验、Schultz—Charlton试验、防治原则；肺炎链球菌的抗原构造与分型、抵抗力、微生物学检查法、防治原则、多价荚膜多糖菌苗；脑膜炎奈瑟菌和淋病奈瑟菌的免疫性、防治原则；卡他布兰汉菌。

第9章

肠杆菌科

学时分配：2 学时

掌握：志贺菌属的抗原构造、分类、致病物质、所致疾病、微生物学检查法；沙门菌属培养、生化反应、抗原构造、致病物质、所致疾病、微生物学检查法、肥达试验、带菌者的检出与意义、防治原则。

熟悉：引起腹泻的大肠杆菌类型与致病特点。

了解：肠杆菌科的通性：形态结构、培养特性、生化反应、抗原构造、变异；志贺菌属的免疫性、防治中存在的问题（耐药性问题、菌苗预防问题）；沙门菌属的免疫性；克雷伯菌属中的肺炎克氏菌的致病性；变形杆菌属的抗原构造与分型、致病性。

第10章

弧菌属

学时分配：1 学时

掌握：霍乱弧菌的形态结构、培养特性、致病物质与所致疾病、微生物学检查法、预防原则；掌握副溶血性弧菌的嗜盐性、神奈川试验。

了解：霍乱弧菌的生化反应、抗原构造与分型、抵抗力、免疫性；副溶血性弧菌的形态、培养、致病物质与所致疾病、防治原则。

第11章

厌氧性细菌

学时分配：1 学时

掌握：厌氧菌的分类；破伤风梭菌的形态特性、培养特性、抵抗力、致病物质及其致病机理、类毒素与抗毒素的应用；产气荚膜梭菌的形态结构、致病物质与所致疾病；肉毒梭菌的抵抗力、毒素分型、致病机理、所致疾病。

熟悉：产气荚膜梭菌的防治原则；无芽胞厌氧菌致病的条件、学时分配：感染特征、微生物学检查法。

了解：厌氧菌的分布；破伤风梭菌的生化反应、免疫性、微生物学检查法；产气荚膜梭菌的培养特性、微生物学检查法；肉毒梭菌的形态培养、微生物学检查法、防治原则；艰难梭菌的致病性；无芽胞厌氧菌的常见菌属、所致疾病、防治原则。第12章 放线菌属与诺卡菌属

学时分配：0.5 学时

掌握：放线菌属的形态染色、硫磺样颗粒。熟悉：放线菌的致病性、与龋齿和牙周炎关系。

了解：放线菌的概念；放线菌属的培养特性、微生物学检查法；诺卡菌属的致病性。

第13章

棒状杆菌属

学时分配：0.5 学时

掌握：白喉棒状杆菌的形态染色、培养特性、致病物质、所致疾病、特异性类毒素预防和抗毒素治疗或紧急预防。

了解：锡克试验、微生物学检查法；其他棒状杆菌。

第14章

分枝杆菌属

学时分配：2 学时

掌握：结核分枝杆菌的形态染色、培养特性、抵抗力、致病机理、结核菌素试验的原理与用途、微生物学检查法、卡介苗预防；麻风分枝杆菌的形态染色、致病特点。

熟悉：结核分枝杆菌的免疫与变态反应关系。

了解：分枝杆菌属的通性与分类；结核分枝杆菌的生化反应、变异性；非结核分枝杆菌的分组、致病性；麻风分枝杆菌的实验动物、免疫性、微生物学检查法、防治原则。

第15章

动物源性细菌

学时分配：1学时

掌握：布鲁菌属的种类、致病物质与所致疾病；鼠疫杆菌的形态特性、致病物质、特异性菌苗预防；小肠结肠炎耶氏杆菌的致病性；炭疽杆菌的形态特征、培养特性、致病物质。

熟悉：鼠疫临床类型、炭疽临床类型。

了解：动物源性细菌的概念；布鲁菌属的形态结构、培养特性、生化反应、抗原构造与分型、抵抗力、免疫性、微生物学检查法、布氏菌素试验、防治原则；鼠疫杆菌的培养特性、抗原构造、抵抗力、变异、免疫性、微生物学检查法；小肠结肠炎耶氏杆菌的形态、培养特性、抗原构造、诊断和防治；假结核耶氏杆菌；炭疽杆菌的抗原构造、抵抗力、免疫性、微生物学检查法、Ascoli试验、防治原则；蜡样芽胞杆菌及其他需氧芽胞杆菌；弗朗西丝菌属中的土拉弗氏菌的形态；致病性。

第16章

其他细菌

学时分配：0 学时

了解：流感嗜血杆菌的形态、培养、抗原构造与分型、所致疾病、免疫性、生物学检查法、特异性预防问题；百日咳杆菌的形态、抗原构造与分型、变异、抵抗力、致病物质、免疫性、微生物学检查法、特异性预防；空肠弯曲菌的形态特征、培养特性、抵抗力、生化反应、致病性、免疫性、诊断与防治；幽门螺杆菌的形态、培养、生化反应、感染特点与所致疾病；军团菌属的形态、培养特性、抵抗力、致病性、诊断与防治；绿脓杆菌的形态、培养、分型、致病物质、诊断与防治。

第17章

支原体

学时分配：0.5 学时

掌握：支原体的形态结构、培养特性、繁殖方式。肺炎支原体所致的疾病。熟悉：支原体的种类与所致人、畜疾病；与细菌L型的区别。

了解：支原体的生化反应、抗原构造、抵抗力、微生物学检查法。肺炎支原体的分布。与人类有关的其他支原体 第18章

立克次体

学时分配：0.5 学时

掌握：立克次体的形态染色、培养特性；外斐氏反应；致病物质与致病机理。普氏立克次体所致疾病及其传播方式。斑疹伤寒立克次体所致疾病及其传播方式。恙虫病立克次体所致疾病及其传播方式。

了解：立克次体的抗原构造；免疫性、诊断与防治原则。了解贝纳柯克斯体：形态染色、培养、变异、抵抗力、致病性、诊断与防治。了解汉塞巴通体：致病性、诊断与防治。

第19章

衣原体

学时分配：1 学时

掌握：衣原体的概念、共同特征。衣原体的发育周期、形态染色、培养特性。掌握沙眼亚种的致病性，传播方式。掌握性病淋巴肉芽肿亚种所致疾病及传播方式。

熟悉：沙眼衣原体的分类。肺炎衣原体的致病性。

了解：了解衣原体的分布、抗原构造与分类、致病性与免疫性。沙眼衣原体血清型与所致疾病关系、微生物学检查法。了解肺炎衣原体的形态、结构、培养、免疫性、微生物学检查法。

第20章

螺旋体

学时分配：1 学时

掌握：苍白密螺旋体苍白亚种（梅毒螺旋体）：形态、；所致疾病。伯氏疏螺旋体：所致疾病。钩端螺旋体：形态染色、培养特性、致病物质与所致疾病；特异性免疫预防。

熟悉：苍白密螺旋体苍白亚种（梅毒螺旋体）：免疫性、微生物学检查法。伯氏疏螺旋体：形态染色、培养特性。钩端螺旋体：抵抗力。

了解：螺旋体分布、种类。了解苍白密螺旋体苍白亚种（梅毒螺旋体）：培养、抵抗力、防治原则。了解伯氏疏螺旋体：分类、免疫性、微生物学检查法。了解回归热疏螺旋体。了解奋森疏螺旋体。了解钩端螺旋体：分类、免疫性、微生物学检查法。

第二篇

真 菌 学

第21章

真菌概述

学时分配：1 学时

掌握：真菌分类、真菌菌落的类型、真菌的致病性 熟悉：真菌的定义。形态与结构、了解：真菌的培养特性，抵抗力、免疫性。真菌的微生物学检查法、真菌感染防治原则。

第22章 真菌的致病性与免疫性

学时分配：1 学时

掌握：新型隐球菌：致病性、微生物学检查法（负染色法）。假丝酵母菌（念珠菌）的致病性、微生物学检查法。

熟悉：假丝酵母菌（念珠菌）的生物学性状。熟悉新型隐球菌：形态特点。了解：皮肤癣真菌常见的种类。假丝酵母菌（念珠菌）的免疫性。

第三篇

病 毒 学

掌握：病毒的概念。

熟悉：病毒最重要的特征，医学病毒学的研究对象及其在医学微生物学中的地位。第23章

病毒的基本性状

学时分配：2 学时

掌握：病毒体的概念；病毒的大小（病毒的测量单位），病毒的形态；病毒体的结构；病毒的核酸与蛋白质；病毒干扰现象的概念；病毒灭活的概念。

熟悉：病毒的形态；病毒的培养与增殖：病毒培养的方法；病毒的增殖：病毒的复制周期：概念和四个步骤——吸附与穿入、脱壳、生物合成、组装成熟与释放；病毒间干扰的可能机理。

了解：病毒的异常增殖：缺陷病毒和顿挫感染的概念；病毒的遗传与变异；病毒的分类。

第24章

病毒的感染与免疫

学时分配：1 学时

掌握：病毒感染的方式：水平传播和垂直传播（概念和举例）；病毒感染的类型：显性感染、隐性感染,急性感染、慢性感染,持续性感染（慢性感染、潜伏感染和迟发感染）的概念和举例；

熟悉：细胞水平的病毒感染：溶细胞型感染、稳定状态感染、细胞凋亡、细胞增生与细胞转化、病毒基因的整合；干扰素的定义、分类、功能、抗病毒机制、意义；NK细胞。

了解：病毒感染对免疫系统的作用；抗病毒免疫：特异性免疫。

第25章

病毒感染的检查方法与防治原则

学时分配：1学时

掌握：病毒的诊断：病毒标本的采集与送检原则。

熟悉：病毒的诊断：检测病毒核酸的方法；病毒感染的预防：特异性预防。了解：抗病毒治疗。

第26章

呼吸道病毒

学时分配：2 学时

掌握：掌握流感病毒：生物学性状——形态与结构、表面抗原（HA、NA）及其功能、分型与变异。掌握风疹病毒：垂直感染与先天性风疹综合征的关系。

熟悉：熟悉流感病毒：培养特性；致病性与免疫性；微生物学检查法。熟悉麻疹病毒：致病性，与SSPE的关系；免疫性，特异性预防。

了解：了解主要的呼吸道病毒的种类：正粘病毒：流感病毒；副粘病毒：呼吸道合胞病毒、麻疹病毒、副流感病毒、腮腺炎病毒；其他呼吸道病毒：（腺病毒、鼻病毒、风疹病毒、冠状病毒、呼肠病毒）。了解流感病毒：抵抗力；特异性预防。了解麻疹病毒：生物学性状（形态、结构、血凝、培养等）。了解腮腺炎病毒：致病性与免疫性。了解腺病毒：生物学性状和致病性。了解风疹病毒：致病性。

第27章

肠道病毒

学时分配：1 学时

掌握：掌握脊髓灰质炎病毒：致病性与免疫性；防治原则。

熟悉：熟悉脊髓灰质炎病毒：生物学性状——形态与结构、抵抗力。熟悉柯萨奇病毒与埃可病毒和新型肠道病毒：致病性特点。

了解：了解主要肠道病毒的种类、型别。了解脊髓灰质炎病毒的微生物学检查法。

第28章

急性胃肠炎病毒

学时分配：0.5 学时

掌握：人类轮状病毒的形态特点。熟悉：人类轮状病毒的致病性。了解：了解急性胃肠炎病毒的种类：轮状病毒、杯状病毒、腺病毒、星状病毒。了解杯状病毒、腺病毒、星状病毒的致病性。

第29章

肝炎病毒

学时分配：1.5 学时

掌握：掌握甲型肝炎病毒：传染源、传播途径。掌握乙型肝炎病毒：形态与结构、抗原组成；致病性与免疫性——传染源、传播途径、致病与免疫机理；微生物学检查法——乙型肝炎抗原抗体（两对半）的检查、检查结果的分析及其意义。

熟悉：熟悉人类肝炎病毒的类型。熟悉甲型肝炎病毒：致病机理、免疫性。熟悉乙型肝炎病毒：基因结构与复制方式、编码的抗原；致病性与免疫性——与原发性肝癌的关系；防治原则——综合性预防措施；特异性预防：被动免疫、主动免疫。

了解：了解甲型肝炎病毒：生物学性状——形态与结构、病毒感染模型、病毒的培养；微生物学检查法；防治原则。了解乙型肝炎病毒：生物学特性——动物模型与组织培养、抵抗力。了解丙型肝炎病毒（非甲非乙型肝炎病毒）的生物学性状、致病性、免疫性。了解丁型肝炎病毒的生物学特点、致病性。了解戊型肝炎病毒的生物学性状、致病性。

第30章

黄病毒

学时分配：1 学时

掌握：掌握乙型脑炎病毒的.流行环节——传播媒介、传染源和储存宿主。熟悉：熟悉乙型脑炎病毒的致病性与免疫性，防治原则。

了解：了解黄病毒的概念、我国常见的种类、和共同特征、临床表现类型。了解乙型脑炎病毒：生物学性状一—形态与结构、培养特性。了解登革病毒：流行环节和致病性特点。了解森林脑炎病毒的流行环节。

第31章

出血热病毒

学时分配：0.5 学时

掌握.：掌握汉坦病毒的流行环节。熟悉：熟悉汉坦病毒的致病性与免疫性。

了解：了解人类出血热病毒的分类。了解汉坦病毒的生物学性状：形态与结构、培养、抵抗力；微生物学检查法；防治原则。了解新疆出血热病毒的可能传播途径。

第32章

疱疹病毒

学时分配：1 学时

掌握：单纯疱疹病毒：致病性。

熟悉：疱疹病毒的概念，主要疱疹病毒的种类及其所致主要疾病、共同特点；各型疱疹病毒与肿瘤形成的关系（疱疹病毒的致癌潜能）。

了解：了解单纯疱疹病毒的生物学性状——形态与结构、培养、血清型别。了解水痘一带状疱疹病毒的致病性。了解巨细胞病毒的生物学性状、致病性。EB病毒的致病性。

第33章

逆转录病毒

学时分配：1.5 学时

掌握：人类免疫缺陷病毒的传染源、传播途径和防治原则。：.熟悉：人类免疫缺陷病毒：形态、结构和复制；感染过程、致病机理；微生物学检查法（抗体检测、检测病毒）。

了解：了解逆转录病毒的种类。了解人类嗜T细胞病毒：所致疾病。

第34章

其他病毒

学时分配：0.5 学时

掌握：掌握狂犬病毒的形态与结构（内基氏小体）。熟悉：熟悉狂犬病毒的致病性与免疫性，微生物学检查，防治原则。了解：了解人乳头瘤病毒的致病性。

第35章

朊病毒

学时分配：0.5 学时

熟悉：朊粒的含义。

了解：朊粒的生物学特性，致病性，prion病的共同特征。

医学微生物学实验课程 第6篇

[关键词] 微生物学；实验课程；改革；途径

[中图分类号] G642.423   [文献标识码] B   [文章编号] 2095-0616（2012）07-141-02

微生物学作为生命科学中较为重要的课程之一，其内容丰富、涉及范围广、学科发展迅速，是一门应用性较强的学科。随着知识更新速度的不断加快，微生物学实验课程的重要性日益凸显，在培养学生观察能力、创新思维能力等方面具有重要作用。因此，传统的验证性实验方式显然与当前教学需求不相符的形势下，加快实验课程的改革，势在必行。针对具体改革措施，现报道如下。

1 改进实验教学理念

开展实验课程，是培养学生科学的实验态度、实验方法、思维能力的主要途径，通过理论与实践相结合，激发学生的创新精神与创新能力，不断提升学生能力水平。但是以当前微生物学实验教学状况来看，很多学生没有认识到实验的重要性，参与科研课题的积极性不高，再加上学校开设的自选性实验、开放性实验课时有限，学生实际动手机会少，没能真正发挥实验课程的重要意义[1]。因此，实验课程改革的首要内容就是更新教学理念，鼓励学生积极参与教学实验。在学校教学条件与时间允许的情况下，适当增加自选性实验及开放性实验比例，树立学生主体地位，让学生成为实验的主人。当掌握了基本的实验操作技能，即可自己动脑设计实验、动手准备实验，全过程地参与实验操作、实验观察，分析实验结果。这样，更利于帮助学生端正实验态度，提高综合能力。

2 激发学生实验兴趣

在微生物学实验课程中，只有激发学生兴趣，才能提高实验效率与实验质量，推动学生发展。因此，在教学过程中，教师应有意识地让学生感受到微生物学就在自己的身边，并且非常重要。通过生动、形象的语言，将微观世界呈现在学生面前。有些微生物可以为人类带来经济效益，有些微生物则为人类带来诸多麻烦，但是微生物存在于生活中，必不可少。通过开展微生物实验，可以对微生物进行鉴定、培养及分离，通过掌握微生物的生长规律、繁殖规律等，培养更多有益菌、消灭有害菌[2]；探讨更多与学生专业、生活密切相关的内容，引发学生好奇心与求知欲望。另外，还可通过学生熟悉的酸奶进行实验，从中分离乳酸菌；或者从超市购买饮料、从河边采集水样，让学生进行大肠菌群及细菌总数等实验，包括准备材料、制备培养菌、分离细菌、培养细菌以及实验结果观察等，全部由学生独立完成，提高学生思考问题、解决问题的能力。这样，既满足了学生的好奇心，也可激发学生兴趣，并将创新精神与科学素质带入到今后的学习与工作中，终身受益。

3 树立学生主体地位

在传统实验课程中，主要以教师演示为主，学生参与意识与参与积极性不强。当前，强调学生的主体地位，引导学生加入到课堂中，要求教师明确讲课思路，加强重点与难点的讲解，让学生深入了解实验的关键步骤，并在动手操作过程中加强注意。例如：涂片的厚度均匀；在进行革兰氏染色过程中，应注意避免过度脱色或者脱色不足等问题，影响实验结果；荚膜染色实验不能加热；应在较为微弱的光线下观察活菌体的运动性能等。同时注意提高学生的无菌操作意识。

另外，教师在实验课程教学过程中，应多采取提问与小组讨论的方式，当学生掌握了基本的实验技能，减少理论讲解时间，重点讲解并演示实验的关键步骤或者以往实验教学中容易出现的问题等，纠正学生的不正确实验方法与操作步骤，将更多的时间与机会留给学生，让学生自己在实验中发现问题、解决问题，即使是细小的环节，也应规范操作手段，养成良好的实验习惯与严谨的实验作风，多观察、多思考[3]。尤其对于存在异常的结果，应引导学生深入分析，有针对性地解决问题，如果条件允许，可让学生重新进行实验，巩固知识点。总之，在实验课程教学中，既要树立学生主体地位，也要发挥教师组织与引导作用，真正优化学生思维水平与能力素质。

4 提高实验报告的规范性

书写实验报告，是实验课程的主要内容之一，也是验证学生对实验掌握情况、实验结果分析的重要依据，可综合反映学生能力水平，激发学生创新意识。在传统的实验报告中，主要记录实验结果，而缺乏对实验过程的分析与讨论，或者在分析与讨论环节仅涉及实验中应注意的事项、实验原理等，没能体现学生能力水平[4]。因此，在教学改革中，应注重学生创新思维能力与科研能力的培养，重点提升分析问题、讨论问题、解决问题的能力[5-7]。在实验报告中，应尤其注意存在的问题，有针对性地提出解决策略，并对实验过程的各个步骤进行深入反思，分析异常状况，鼓励学生在实验报告中写出自己的经验、体会及见解，注重学生创新能力与思维能力的提高[8]。

综上所述，当前教学已经在微生物学实验课程中进行一些改革与探索，对端正学生实验态度、提高创新精神具有重要作用，利于进一步实现实验教学目标。在今后教学中，应结合学生

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基础能力与微生物发展状况，不断改进教学方法与教学手段，提高教学效率，为学生未来发展与就业奠定基础。

[参考文献]

[1] 徐晖.改革实验教学提高微生物学实验教学的质量[J].实验室研究与探索，2009，28（10）：136-137，148.

[2] 徐德强，王英明，胡宝龙，等.以学生为中心建设微生物学实验课程[J].中国大学教学，2007（11）：81-82.

[3] 苏文金，周常义，蔡慧农.微生物学实验教学改革的若干实践[J].微生物学通报，2008，35（6）：983-985.

[4] 陈琼华，钱黎明.微生物学实验教学改革中培养学生创新能力的探索[J].中山大学学报论丛，2006，26（6）：22-26.

[5] 孙艳美，纪朋艳，李文彬.医学微生物学实验教学改革之初探[J].中国医药导报，2008，5（27）：97-98.

[6] 关丽娜.微生物学实验教学方法的探讨[J].中国医药导报，2008，5（14）：111.

[7] 苗旭欣.微生物实验教学改革的探析[J].中国当代医药，2011，18（7）：140.

[8] 温洪宇，韩征.微生物学实验教学须遵循的五项基本原则[J].实验室研究与探索，2008，27（4）：92-93，118.

（收稿日期：2012-03-28）

医学微生物学实验教学改革的体会 第7篇

一、改进实验内容, 提高基本操作技能

实验课教学作为医学教育不可分割的一个重要组成部分。目前, 多数医学院校医学微生物学实验内容的设置仍然以传统的经典实验居多, 经典的基础实验是训练学生基本操作、基本技能所必须的。然而, 大部分经典实验以验证性实验为基础, 虽然内容规范, 逻辑性强, 但缺乏一定的灵活性和系统性, 使学生在实验过程中, 不能全面掌握基本操作技术, 从而直接影响其参与实验的积极性。为此, 我们专门设计一次“医学微生物常用实验操作技术”实验, 来训练学生的基本操作技能。本实验包括以下内容。

1. 油镜的使用及维护。

通过讲述, 使学生掌握油镜的使用方法及使用后的维护, 为其在以后的医学微生物学实验过程中, 应用显微镜观察细菌奠定基础。

2. 细菌观察及常见染色方法。

让学生学习掌握悬滴法观察细菌的方法, 同时, 使学生学会革兰氏染色、抗酸染色及其他特殊染色方法, 为将来进行各种医学微生物学实验做好准备。

3. 各种培养基的制备。

通过训练学生制备各种常用培养基, 确立学生的无菌观念, 学会不同培养基的制备方法及其用途, 为以后应用奠定基础。

二、整合实验内容, 强化基本理论知识

实践—认识 (理论) —再实践, 这是人的认识规律, 也是科研发展的规律。医学微生物学实验课是最基本的科研实践。通过实验课教学, 让学生亲自动手操作, 可使学生对经典理论加以验证, 加深其感性认识, 帮助其理解和消化理论课的教学内容及相关知识。一直以来, 实验教学往往是先由教师讲原理、目的、步骤等, 学生按照实验指导按部就班地、机械化地操作, 这种近乎模式化的实验教学, 只能使学生掌握实验内容, 而不能使其将实验与理论联系起来, 更不能让学生将所作实验应用于以后的实践。综合性实验是由3个以上相对独立的知识点完成实验项目的实验, 有利于学生对该学科知识体系进行系统和整体地理解, 是目前高等院校实验教学模式改革的一个重要方向。为此, 我们将原有的相关实验, 按照医学微生物学的知识体系整合成三大综合性实验, 使其与教学内容相衔接而系统化。这三大综合性实验分别是。

1. 消化系统感染微生物检测:

包括常见肠道细菌的形态和培养特性, 肠道菌的分离培养, 伤寒及副伤寒的血清学鉴定等。通过这一部分实验, 不但使学生掌握相关实验内容, 而且使其掌握了相关消化系统感染微生物的理论知识, 同时为将来应用这些实验方法检测消化系统感染微生物奠定了基础。

2. 呼吸系统感染微生物检测:

包括血凝实验, 血凝抑制实验, 结核杆菌抗酸染色, 肺炎支原体冷凝集实验等。通过这一部分实验, 能够使学生掌握呼吸系统感染微生物的理论知识, 使其掌握了相关实验技能。

3. 创伤感染微生物检测:

包括血浆凝固酶实验, 链球菌溶血素“O”实验, 临床标本厌氧菌分离实验等。通过这一部分实验, 学生不但掌握了相关实验的原理、步骤和应用, 还能够掌握创伤感染微生物的相关理论。

三、新增实验内容, 培养创新科研能力

医学微生物学以往开设的经典实验多为对现有理论的验证性实验, 仅仅是对书本知识的重复, 缺乏开放性和探索性实验, 这不利于学生科研思维和创新能力的培养。此外, 这些实验往往落后于迅速发展的现代微生物学技术和方法, 很多在实际科研工作中已很少用到, 不利于加强学生对医学微生物学科发展的认识和了解。因此, 增加实验教学中创新性、设计性实验的比重, 使之与科研工作实践紧密联系是改善医学微生物学教学效果的一个重要环节, 是培养学生分析问题和解决问题的能力, 树立严谨的科学态度的重要环节。为此, 我们在医学微生物学实验教学中引进设计性实验。

设计性实验就是要求学生在老师的指导下, 根据自己所掌握的专业知识设计实验方案、准备实验、完成实验、结合理论分析实验结果。设计方案涉及对实验原理的认识和理解, 包括选择合理的实验方法, 配置合适的实验器材, 安排正确的实验步骤, 设计科学的数据处理方法, 采用客观的误差分析方法, 最后给予总结和评价。设计性实验主要考查学生是否理解实验原理, 是否具有灵活运用实验知识的能力, 是否具有在不同情况下迁移知识的能力, 这些对学生综合分析和解决问题的能力要求都较高。与传统实验模式相比, 设计性实验具有无法比拟的优势。设计性实验能更好地提高医学生的动手能力以及分析、综合、解决问题的能力, 但是, 由于师资力量不足, 实验室条件差, 实验经费短缺, 学生人数众多, 学生综合能力薄弱, 学生学习精力不够, 实验学时少等因素的制约, 在现阶段的五年制本科实际教学中全面开展是有一定难度的。为此, 我们提供了“开放性实验”教学方式, 即为一部分学有余力, 又对医学微生物学实验极其感兴趣的学生, 提供教师指导做课题的机会和平台。教师应充分利用这个平台, 帮助这些学生利用课余时间积极设计并开展相关实验。同时, 还将自己课题中的一些科研方法, 教授给学生, 并让学生动手操作, 使同学们接触到书本上没有的知识, 提高了他们的学习热情, 也增加了他们对理论知识的理解。具体做法如下。

1. 教师提供思路:

实验前一个月向学生公布几个实验计划 (如:环境微生物的分离培养鉴定, 粪便中病原生物的分离培养鉴定, 口腔微生物分离培养鉴定等) 。学生可自由组合, 根据自己的兴趣选择合适的实验内容立题, 也可在实验室允许的范围内另行选择自己感兴趣的内容立题。

2. 学生设计方案:

学生确定实验内容后, 查阅文献, 设计实验方案, 撰写实验报告并交由指导老师审批。报告内容包括实验名称、立论依据、研究目的和意义、实验方法、路线、所需材料、实验中可能遇到的问题及解决的方案等。实验内容必须符合科学性、实用性、可行性、合理性、创新性五大标准。实验设计方案依据指导老师的意见修订后, 由指导老师审核同意方可实施。

3. 共同完成实验:

设计性实验开展之前, 先由指导老师将基本实验技能教授给学生, 如标本的采集、制片、染色、油镜使用等, 学生在掌握基本技能的基础上可开始对设计性实验方案进行实施。整个实验操作部分由学生独立完成, 教师辅助指导, 帮助学生规范操作并及时解决实验中出现的一些问题。实验结束后, 学生对实验结果进行综合分析, 得出结论, 并按照论文格式要求提交论文一篇。

总之, 经过近几年实验教学内容的改革, 我校医学微生物学实验教学取得了较好的效果, 学生对基本操作技能、基础理论知识的掌握及相关的科研能力都有了十足的进步。但我们的改革还有一定的差距和不足, 还要在以后的教学实践中不断改进, 取得更好的成绩。

参考文献

[1]李凡, 刘晶星.医学微生物学[M].北京:人民卫生出版社, 2008.

[2]毛泽东.毛泽东选集[M].北京:人民出版社, 1991.

[3]胜利, 殷祎隆.病原生物学与医学免疫学实验指南[M].西安:世界图书出版公司, 2011.

医学微生物学实验教学改革与实践 第8篇

医学微生物学是医学院校一门重要基础课程, 其研究对象病原微生物与临床感染性疾病关系密切, 是基础医学和临床医学的桥梁课程, 具有很强的实践性和应用性[1]。医学微生物实验教学具有一定实践性、综合性与创新性, 可以培养学生科学精神和创造性思维, 提高学生发现、分析和解决问题能力。为提高医学微生物实验教学质量, 我们进行了改革, 取得了一定效果。

1 转变观念, 加强实验教学

医学是一门实践性、应用性很强的学科, 理论教学与实验教学是医学教育中相辅相成不可分割的两个环节, 二者在医学教育中具有同等重要的作用。以往学生普遍重视理论课, 对实验课缺乏积极性和学习热情, 学生进入实验室是为了完成教师布置的任务。针对这种现象, 我们将实验课教学时数由原有的12学时增至20学时, 同时精简简单、验证、重复性实验内容, 增加综合性实验和设计性实验, 以提高学生的实验课学习兴趣。同时解决实验教学中存在的问题, 以提高实验教学质量、培养学生学习兴趣。

2 改革实验准备模式, 提高实验教学质量

长期以来, 我校医学微生物学实验课主要采用以下模式:课前预习课堂实验提交实验报告教师评阅。在这种模式下, 常出现学生不重视预习、实验时不动手、课后不认真总结, 甚至抄袭实验报告、缺课等不良现象。为了培养创新型医学人才, 改变不良风气, 我们在医学微生物实验准备过程中, 实施一种新的实验准备模式, 即建立开放性实验预备室, 让学生参与实验准备、实验预作。建立开放性实验预备室, 实行开放性实验室管理制度, 配备实验技术人员。学生业余时间可随时进入实验室参与实验准备。每次实验前一周, 安排数名学生在带教教师指导下预做实验。通过实验让学生将知识融会贯通, 培养学生独立获取知识及应用知识能力, 从而培养其创新能力和科研综合素质。

3 增加综合性实验和部分设计性实验, 调动学生主观能动性

长期以来, 实验教学附属于理论教学, 实验课教学内容大多以验证本学科理论为主, 内容与进度完全由理论课决定。这就造成实验课内容不能成为一个有机整体, 学生缺乏学习主动性。我们通过增加综合性实验和设计性实验, 发挥学生主观能动性, 提高实验教学效率和质量[2]。教研室近年开展了多个综合性实验和设计性实验教改课题研究, 如“脓标本中病原性球菌的分离”、“细菌的分布调查”。让学生动手设计实验、参与实验并分析实验现象, 大大提高了学生学习兴趣。

4 改革考试内容, 加大实验考核力度

考试是检验学生学习成绩, 评价教师教学效果和水平, 促进学生认真学习的手段之一。传统考核办法存在考试方式单一、内容简单, 仅凭一次考试定分数, 学生不注重基本操作训练的问题。为此, 加大实践技能考核力度, 注重考核学生知识运用能力和动手操作能力。经几年的实践和改革, 教研室已探索出一种能较好反映学生实验真实水平的考核方法, 即把实验考核分成2部分:一是考查平时实验课中观察过的镜下形态;二是考核学生动手操作能力, 让学生随机抽取考签, 在规定时间内完成操作。从学生结果观察是否正确、实验基本技能操作是否规范方面进行评分。通过实验考试改革, 调动了学生实验课上的积极性和主动性, 有助于学生改变重理论、轻实验思想, 加强了学生动手、分析问题等能力培养, 提高了教学质量。

总之, 医学微生物实验教学改革是一项细致、长期的工作, 需不断摸索和创新教学方法, 充分调动学生积极性, 培养学生动手能力, 使之成为具有较强综合能力的医学人才。

参考文献

[1]王媛, 黎志东, 黄艳平, 等.医学微生物实验教学改革初探[J].山西医科大学学报, 2009, 11 (6) :702～704.

医学微生物学开放性实验教学体会 第9篇

1 开展开放性实验教学的紧迫性

传统的医学微生物学实验包括微生物形态观察和种属鉴定两大部分, 如细菌的各种染色方法和多种生化反应。虽然这些经典的实验有助于学生对基本概念与基本理论的理解和掌握, 训练学生实验技术, 但这些独立的实验只是针对某一种具体的微生物, 实验之间没有太大的联系, 缺乏不同微生物之间共性与特性的比较, 不利于提高学生对实验基础知识的综合运用能力。

传统实验教学以验证性实验为主, 学生只需按照操作步骤完成即可, 不需要进行实验设计和深入思考, 实验结果也有预期值。学生对实验所用仪器、试剂的特性以及实验的基本原理等不甚了解, 不能分析和解决实验过程中出现的问题及与预期不相符的结果, 限制了对学生创造意识的培养。因此, 传统的医学微生物学实验教学模式已明显不适应现代卫生人才培养的需要。目前, 国外大学已经把“掌握实验方法的知识和技能”列为新世纪人才应具备的素质, 国内大学也提出了“基础厚, 知识宽, 能力强, 素质高”的培养目标[2]。为此, 加大实验教学改革力度, 全力打造开放性实验刻不容缓。

2 开放性实验教学需解决的问题

开展开放性实验教学并不是完全否定传统实验教学。学生在掌握了基本的实验技术和操作方法后, 通过开放性实验教学, 深化所学的理论知识和实验方法, 达到融会贯通的目的。因此, 开放性实验教学应循序渐进。开始阶段要以传统实验的基本操作为主, 待学生掌握基本技能后再开展开放性实验, 以避免学生无所适从。

由于本科生没有进行过专门的科研训练, 因此在研究内容上不宜过偏过深。在设计课题时, 要把握相关专业的医学微生物学重点内容, 围绕重点内容进行实验安排, 同时要注重实验的可行性与启发性。例如针对医学检验专业的“细菌计数实验”, 以往教师把制备好的细菌样本放在试管里交给学生, 学生按照实验步骤操作即可。改为开放性实验后, 我们鼓励学生自己制备细菌样本, 样本可以选择自来水、土壤、物品表面、唾液、皮肤碎屑等, 不仅大大开阔了学生视野, 而且针对不同样本采用不同检测方法, 教材上的操作步骤仅仅具有指导意义, 不再是标准, 操作方法需根据实验对象进行调整。这种开放性实验, 仍以训练微生物基本实验技术为主, 但与以往实验相比, 具有更强的实用性和趣味性, 使学生得到启发。

由于开放性实验教学对实验室环境, 实验仪器、设备要求较高, 实验室课余时间也要开放, 因此实验室的安全管理、仪器设备的使用维护等问题也会相应增多。这就要求教研室与实验室管理人员密切配合, 针对实验进程合理安排开放时间, 既要保证实验顺利完成, 又要促进不同科室之间的协作。

3 开放性实验的实施过程

主讲教师结合自身科研课题及学生专业特点, 给出若干个研究主题, 或者将一个大主题分成若干个子课题供学生选择, 通过集体备课进一步明确选题的可行性。为了激发学生的团队协作意识, 可将学生分成若干小组, 每个小组选择一个研究方向, 小组间通过合作或竞赛达到共同学习的目的。

与传统实验相比, 开放性实验不再拘泥于教科书的限制, 主讲教师要为学生讲授查阅文献的方法。特别是针对当前本科生缺乏科研经历, 但对电脑与网络普遍熟悉的特点, 引导他们利用互联网查阅文献, 收集与实验相关的背景资料, 鼓励学有余力的学生撰写一篇小综述。

开放性实验的核心部分是实验设计与实施。学生在掌握实验技术与明确研究目的的基础上, 与指导教师讨论交流, 对实验方案的科学性、实用性、可行性和合理性进行论证。在实验过程中, 教师协助学生准备实验仪器设备、耗材及试剂, 要求学生操作规范, 认真分析实验结果, 特别是当结果与预期不相符时, 不能轻易否定前面的操作, 要仔细查找原因。例如药学专业学生进行“抗菌药物效果检测”实验时, 常常出现这种检测结果:同样的药物有的组认为抗菌效果强, 有的组认为几乎没有抗菌作用。学生往往认为是由于实验操作不熟练所致, 实际上是因为采用的细菌来自病人的临床标本, 有的细菌可能发生了耐药性, 自然不会出现预想的结果。如果此时教师能够指导学生自主发现原因所在, 对学生的启发作用更大。

开放性实验对学生来说需要全程探索、亲自实践, 而非传统实验毫无悬念的按图索骥, 因此对实验过程的总结是培养学生综合分析能力的重要途径。开放性实验各小组结果往往存在差异, 学生对实验的共性与个性特点进行分析与判断, 并以小论文的形式撰写实验报告, 对提高学生科技论文撰写能力具有促进作用。

4 开放性实验与其他教学方法的融合

在开放性实验逐步推进过程中, 我们发现单纯依靠实验过程和实验室的开放尚不足以充分发挥实验教学的优势, 而与其他教学方法的有机结合能够提高开放性实验的教学效果。一是与网络教学的结合。除学生通过互联网获取文献资源外, 教师还可以通过校园网开展网上讨论、网上答疑、网上指导等教学活动, 有效弥补课堂教学时间的不足。开放性实验与网络教学的结合能够拉近师生的心理距离, 增进师生之间的了解, 而且网络技术与多媒体技术能提供图文声像并茂的交互式学习环境, 促进学生的自主学习, 其效果与开放性实验有异曲同工之处。二是整合以问题为基础 (PBL) 的教学模式。开放性实验常常需要分组讨论, 特别是当遇到问题时, 为了促进学生主动探索, 教师应改变传统的灌输式授课方式, 提出问题让学生思考、小组讨论, 同时设置情景引导学生进行发散性思维。在这种模式中, 教师要启发、诱导学生, 不直接告诉学生答案, 而是向学生提供解决该问题的有关线索, 激活学生以前所学的知识, 从各个层面诱导学生用已知去揭示未知[3]。

总之, 开放性实验是培养学生创新精神和自主学习能力的有效途径, 体现了高等教育以学生为中心的教育理念, 同时开放性实验也对教学管理部门和教师提出了更高的要求。此外, 开放性实验的顺利开展需要学校在经费、人力等方面的大力支持, 其对传统的照本宣科式的教学模式也是一个挑战。

摘要：开放性实验是以学生自主学习、主动探索为特点的实验教学模式, 能够有效弥补传统实验重灌输、轻启发的不足之处。医学本科生在掌握了基本实验技术后, 通过参与开放性实验能够变被动为主动, 进一步巩固所学知识, 主动探寻实验现象背后的本质。同时, 开放性实验在激发学生学习兴趣, 增进学生团队意识, 培养学生创新精神方面具有积极意义, 是培养高素质创新型人才的必要教学手段。

关键词：医学微生物学,开放性实验,实验教学

参考文献

[1]杨静, 毛立群, 牛秀珑.开放性实验在免疫学实验教学中的探索[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2012, 12 (12) :1169-1170.

[2]王昕, 孙鑫, 王俊平, 等.医学检验专业开放式实验教学的探讨[J].检验医学教育, 2011, 18 (2) :25-26.

医学微生物学实验课程 第10篇

关键词：《医学微生物学》,实验教学,替代实验

《医学微生物学》是一门重要的基础医学课程, 《医学微生物学》实验教学是整门课程中相当重要的组成部分。实验教学中涉及的实验标本多为活的细菌, 由于细菌毒力强、易变异、易污染、培养结果出现慢, 准备1次实验往往要花费几天时间, 而一般卫生类高职校实验室设备及实验室人员配备不足, 所以给实验准备带来了一定困难。笔者针对微生物实验以示教为主的特点, 根据多年实验准备的经验, 发现部分实验可以用替代的方法来解决开设实验时示教标本难取的困难, 介绍如下。

1 铜绿假单胞菌色素观察

由于能产生典型蓝绿色色素的铜绿假单胞菌在临床上并不多见, 实验时常取不到新鲜菌种。此时, 可以根据铜绿假单胞菌产生水溶性蓝绿色色素的特点, 用普通琼脂培养基溶化后加入绿色水彩粉混匀制成固体斜面, 然后在斜面上涂上大肠杆菌 (取材方便) 菌苔, 稍加培养即可达到实验效果。

2 硫化氢试验

真正的硫化氢试验在培养基配制和菌种来源上都存在一定困难。可以改用高层双糖铁培养基代替醋酸铅培养基, 乙型副伤寒沙门菌在双糖铁培养基上产生的黑色沉淀的结果, 可用带7号针头的注射器吸取少量黑墨水垂直刺入尚未完全凝固的培养基底部缓缓注入, 使之呈现黑色穿刺线, 然后在上面接种少量葡萄球菌, 培养24小时即可达到与硫化氢试验相似的实验效果。

3 糖发酵试验

糖发酵试验包括葡萄糖发酵试验、麦芽糖发酵试验、甘露醇发酵试验、蔗糖发酵试验、乳糖发酵试验。实验时要将细菌接种于糖发酵管内, 根据细菌分解糖的分解能力不同用于鉴别细菌。原理是细菌如能分解糖, 则产生酸性物质、糖发酵管内酸碱度下降, 使糖发酵管中溴甲酚紫从紫色变成黄色, 若分解糖后产生气体, 则在糖发酵管的小套管内出现小气泡。如果没时间准备各种糖发酵示教管, 可以利用指示剂因酸碱度不同而呈现不同颜色的特点进行直接显色, 即直接在糖发酵管内滴加稀盐酸, 使酸碱度下降, 使糖发酵管中溴甲酚紫从紫色变成黄色, 小套管中气泡可根据实验需要排尽或放入, 为了求得实验的真实性, 在调试颜色前可以在肉汤管内接种葡萄球菌并培养24小时, 以显示液体混浊。

4 吞噬细胞的吞噬作用

这实验准备要将细菌注入小白鼠腹腔, 再抽取腹腔液涂片、镜检。此实验困难的主要问题是小白鼠腹腔液难以吸取, 且观察到的吞噬效果较差。如果直接将葡萄球菌液加入人血观察, 效果也很好。具体方法是在实验前到医院取2ml新鲜抗凝血, 加入含菌量适中的葡萄球菌液1ml, 混匀后置37℃30分钟, 取出后作血推片, 自然干燥后瑞氏染色或用甲、乙快速染色液染色, 干后镜检。

5 豚鼠过敏试验

此实验在实验前需先将马血清注入豚鼠体内, 使之致敏, 实验时再在豚鼠心脏内注入马血清使之发敏。实验准备过程复杂、且需一定时间, 一旦实验失败, 难以补救。为了应急处理, 可以在实验演示时直接用组织胺代替马血清注入豚鼠心脏, 约1分钟后即出现与Ⅰ型超敏反应相同的现象。

6 抗酸染色法

做这项实验要取结核病人的痰标本, 目前阳性标本难以取到, 即使取到也易造成污染。为了提高实验效果、减少对学生感染的危险, 可用卡介苗代替结核病人的痰标本, 在实验时取3支卡介苗液加入3ml肉汤管内放入温箱加温2小时, 取出后充分吹打混匀, 然后涂片、染色、镜检。

7 玻片凝集试验

按要求玻片凝集试验的实验材料为伤寒沙门菌及相应的诊断血清, 如果让学生自己使用这些材料进行实验易造成感染, 而且要耗去较多的伤寒诊断血清。可以用金黄色葡萄球菌与血浆发生凝固的现象来代替, 这样既安全又能明显显示凝集现象。同理, 反向间接凝集试验所用的乙型肝炎阳性血清可改用新鲜的胎盘血清, 这样取材既方便又不易造成污染。

8 血凝与血凝抑制试验

按要求做这项病毒实验较困难, 可根据病毒的血凝原理直接用鸡瘟病毒悬液 (市售鸡瘟V粉剂+5mlNS) 作倍比稀释后加0.5%鸡红细胞, 这样得出的结果与用病毒培养的尿囊提出液做的结果一样。在做血凝抑制实验时, 方法更简单, 只要把做血凝试验的管号倒排就是血凝抑制结果。当然, 这些都只能在准备室里做好后给学生看, 而且血凝的时间要掌握恰当。

医学微生物学实验课程 第11篇

1. 微生物污染实验室的主要原因

( 1) 自然污染。空气中含有大量的微生物,尤其是真菌孢子较多,可随气流进入实验室引起污染。笔者所在的课题组曾经实验证明,将直径为9cm含有无菌培养基的培养皿开盖暴露于空气中20分钟,其上即可落有数十乃至数百个微生物生长繁殖。

( 2) 不认真遵守微生物实验室规则引起污染。微生物实验室有严格的实验室规则。依据病原微生物的传染性、对个体或群体的危害程度等将其分为4类; 根据实验室对病原微生物的生物安全防护水平以及实验室生物安全国家标准,将病原微生物实验室分为4级,并严格要求不同致病性的微生物须在不同级别的实验室进行实验[1]。在培养研究生等过程中,若实验人员不认真遵守上述规定进行实验,则可导致实验室污染,甚至引起不良后果。

( 3) 意外事故引起污染。在进行医学微生物学实验教学时,由于意外事故也可造成实验室污染。如实验人员不注意打破容有活微生物的培养皿、试管等器材; 给实验动物接种微生物后,感染微生物的动物常由于某些意外原因跑到笼外; 防护病原微生物的措施出现意外等因素均可引起实验室污染。

2. 防止微生物污染实 验室的主 要对策

( 1) 提高对微生物污染实验室危害的认识。如果微生物污染实验室,轻者可影响教学、科研等工作的正常进行,重者可污染环境,甚至引起实验人员发生感染性疾病或超敏反应性疾病等现象。因此,微生物实验室工作人员必须提高对微生物污染实验室危害的认识,教师须对做微生物实验的学生进行严格的安全教育,这是防止微生物污染实验室的首要前提。

( 2) 完善或建立生物安全实验室。在本科生医学微生物教学和培养研究生时,须按照所使用微生物的致病性及生物安全的要求等完善或建立生物安全实验室。已有生物安全实验室的应进一步完善其使用与管理制度等,尚未建立或实验室不符合要求的应按照需要尽快建立标准的生物安全实验室。同时,须经常对实验室的房间、设备等进行维护, 使其处于能安全使用的状态,否则不能进行相应的微生物实验。

( 3) 健全并严格遵守防止微生物污染实验室的规章制度。医学微生物实验室须按有关部门的要求严格遵守防止微生物污染实验室的规章制度。从事有 致病性微生物实验的教师、研究生等实验人员除须严格遵守微生物实验室的各项规章制度外,还应注意以下几个问题: ①实验人员应掌握微生物实验技能、操作规程、生物安全防护知识等; ②须严格遵守有关部门的要求,在进行医学微生物学实验教学时,只做允许做的微生物实验; ③做微生物实验时,一定要在相应的生物安全实验室内进行, 用毕立即消毒,等等[2]。

( 4) 防止感染动物引起的污染。做动物感染微生物实验时,不可在正常动物室内进行,须在相应的生物安全实验室内进行实验。在实验过程中,要注意防止带微生物的动物跑到室外。实验结束后,应把带微生物的动物灭菌后再拿到室外,切切不可把带微生物动物的尸体不经灭菌就随便抛弃,同时还应对实验室进行彻底消毒。

( 5) 认真查找并彻底清除污染源。实验室一旦发生微生物污染,要认真查找并彻底清除污染源。如不清除污染源,则污染很难控制。清除污染源后, 还应采取可靠的方法对实验室进行彻底消毒。

摘要：在医学微生物学实验教学中防止实验室污染十分重要。本文分析了微生物污染实验室的主要原因,包括自然污染、不认真遵守实验室规则引起的污染以及意外事故引起的污染等;并提出了防止微生物污染实验室的若干措施,主要包括提高对微生物污染实验室危害的认识、完善或建立生物安全实验室、健全并严格遵守防止微生物污染实验室的规章制度等。