越读越快乐范文（精选4篇）
越读越快乐 第1篇
第一、苦中加上糖,创设良好的阅读氛围
阅读需要一个良好的氛围。良好的学习氛围是学生无形的导师,它会熏陶学生的情操,感染学生自觉地认真学习。创设良好的阅读气氛,这对学生的阅读至关重要。而和谐的氛围,需要老师精心的营造。在课堂上,老师应对每一位同学通过阅读产生的疑惑进行耐心的解释,即使自己也不明白,也不要对学生不管不问,甚至是讽刺讥笑。让学生明白,通过阅读产生的问题哪怕是幼稚的也是我们理解文章的一个台阶。特别是在阅读科学性比较强的文章时,老师在课前更要准备充分,用一些简单而又形象的材料引导大家去阅读。如在学习《大自然的语言》时,我在课上出示了许多的色彩鲜艳的图画,并且伴有优美的歌曲,让学生在视觉和听觉上感受到形象的美,从而帮助学生理解抽象的课文知识。
第二、教师激情饱满,激发学生的学习兴趣
“教师是教的认识活动的主体,在教学活动中处于领导、支配的地位”。阅读教学中,教师要用自己的炽热的情感之火去点燃学生的阅读的热情。课堂上要激情四射,思想敏锐,使学生完全投入到与文本的沟通之中,投入到与教师的的心灵撞击的过程中。使得同学们的情绪是饱满的,思维是活跃的,参与是积极的,情感体验是快乐的。在教学中,教师的声音一定要抑扬顿挫,切忌打“绵羊腔”。把自己对文本的理解全部融入到声音以及肢体语言中,带动学生投入到对课文的阅读中。同时,在这一过程中,我们也可采用“激将法”,来激发大家的阅读兴趣。如“一组的同学读出来自己的感悟,其他组的同学是不是都很害羞,不愿与作者拉呱啊?” 不一而足,只要采用恰如其分的方法,就一定会调动起所有学生的阅读兴趣。
第三、以点带面,教会学生怎样阅读
在阅读中,需要解决的问题千头万绪。通过把握重点词句,以点带面,完成对文本的整体的理解,是一种较好的阅读方法。每篇文章中特别是一些叙事文章中,有些词句是一个桥梁,是一个理解人物或是把握文章主旨的桥梁。我们要引导学生注意这些词句,进而理解她。通过这几个点,把握整篇文章的脉络。就像渔网,牵一点而动全网。如在胡适先生《我的母亲》一文中,有一句话“有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼”,其中有一个“真”字,表明这是在“我” 的意料之外,表现了母亲的慈爱。由这个词,可引申开来,哪件事出乎“我”的意料,从而有助于对整篇文章的把握。 通过以点带面的阅读法,减轻了学生对课文理解的难度。同时也交给了学生一把作者心扉的钥匙。
第四、体验成功,提升学生阅读水平
品尝到成功的喜悦是每个人获得更大进步的动力,尤其是对一些学困生来说,那更是一种望眼欲穿的盼望。有些学生上课感受不到乐趣,学习不积极的主要原因是没有自信,没有过成功的体验,有的只是别人甚至是教师无意中的冷眼与打击,久而久之,他们对学习失去了兴趣。教师要抓住这一点,针对不同的同学设计不同的问题,让每一位孩子都能体验到成功,分享那份喜悦。初中阶段的孩子们都有不服输,不甘落后的精神,只要抓住这一点,你将有意想不到的收获。初二一班李浩同学成绩不好,第一次语文课上,我给各位同学都准备了一道题,他的题目简单一些,他回答的很好,我马上在班内表扬了他,并指出他有待改进的地方。 第一次得到老师的表扬他很激动,说到:“如果老师不夸我, 我还不知道自己的优点,今后我一定上课积极参与,把我的优点全部展示出来”。现在,每次课上最积极主动的就是他, 进步最快的、成绩最好的也是他。由此可见,无论哪位同学只要在课堂中能够体验到成功,能够感受到自身存在的意义与价值,他一定会积极参与课堂的。
老年读报班：越读越快乐 第2篇
韩金红女士是退休教师，保持着读书看报的好习惯，这使她的老年生活少了很多孤独寂寞。2008年夏天的一个清晨，韩金红从报箱取了报纸，就坐在小区椅子上读起来，精彩有趣的新闻让她边看边笑。身边一位邻居老奶奶小声问：“看什么呢，这么有意思？”韩金红便读出声，还加上她的讲解，老奶奶听上了瘾。这段新闻结束了，老奶奶说：“还有吗，还有吗？”就这样，热心的韩金红，几乎把整版文章都给读完，一抬头才看见，身边已围坐了3位“听众”。放下报纸一聊，都是同社区里的邻居：李奶奶80岁，自幼家贫没上过学，是她这辈子最大的遗憾；张阿姨退休前是工人，爱看书看报；王先生57岁，因眼疾提前退休，孩子在国外。韩金红绘声绘色地读报讲故事，把大家吸引过来，李奶奶带头表态：“读的真好，以后要是能经常听到多好啊。真羡慕你们有文化，像我这样不认字，孩子又不在身边，特别孤独。”韩金红和李奶奶约定：周一早晨8点，我还来给您读报。
周一清晨，3位老人竟无一缺席，读报结束后，大家聊聊家长里短，更开心，于是，下个星期一，大家继续如约而至，并且读报人数又增加了3位。韩金红读报读出了经验，她把一周新闻理出分类，如同文摘编辑一般精选，把老年人最关注、最有趣的读给大家。同龄人的爱好接近，大家都觉得，韩金红读报与新闻联播一样精彩。
又到了周一，大早晨下起雨，韩金红觉得老人们可能不会来了，却看见楼下他们经常读报的小花园一角，王先生和李奶奶竟然举着伞站在那里等待，她感动极了，从楼上跑下去，还举着个纸壳，上写“相约星期一读报的朋友请到9号楼一单元205号韩金红家，我们等您。”
这个下雨的星期一，韩金红家陆续迎来6位读报好友，韩金红的老伴儿林先生热情好客，让大家心里暖和极了。此后韩金红家“相约星期一”的读报好友越来越多。韩金红觉得，老人需学习知识，开阔视野，也需心理关爱。组团读报是互相温暖，远亲不如近邻，在老友们的建议下，韩金红建立起“老年读报班”，敞开家门，迎接院子里的老朋友。韩金红说：“活到老学到老，我是班长，不是老师，我们都是‘老同学’！”
快乐星期四
读报班同学越来越多，韩金红带老街坊读书看报，社区也给予了大力支持，班上同学发展到12人时，社区给提供了小会议室和图书馆，作为“读报班教室”。负责读报的班长也发展到了5位，大家读书看报之外，也有了很多意外收获。
读报班的老同学们熟悉起来，常常一起唠家常：王阿姨心情不好，不喜欢儿子的女友，正和儿子赌气；赵先生买保健品被忽悠，堵心极了，好几天没吃饭；吴老太太正在纠结于做不做关节置换手术，换个非原装的能好用吗？
韩金红忽然发现，读报以外，一起聊天解闷，生活支招，比读报更让大家期待。于是，他们一商量，干脆再开辟个“快乐星期四”，专门聊天唠嗑，讲讲心里话，互相“心灵依偎”。为了给老人们更多收获，她还找来附近社区一位退休医生老周，专门给大家解答寻医问药、心理疏导等问题。老周久闻“读书班”韩班长大名，欣然应允。读书班还吸引了80后读报志愿者、律师志愿者，社区、报社专门赠送报刊大力支持，和韩金红家原本订阅的加在一起，已有17种。
而今，读书班已经发展到40多人，附近社区的老人也来了，最年长的同学87岁，读侃天下新闻，聊聊自己的故事，解决生活难题，化解忧烦心结，侃侃国内外形势，谈谈烧菜做饭、投资理财，聊聊旅游购物防忽悠，生活趣闻乐事共分享，还会不经意间，给单身老友牵线搭桥。大家在这里，读到了互相陪伴的快乐，又开阔了视野，“老同学们”都说：到读报班后，比以前更年轻有活力了！韩班长，老同学们，咱到100岁都不分开啊！
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老人读书看报益处多
退休老人最怕孤独寂寞，读书看报班可充实精神、舒展心怀，益处如下：
一、养心，使人保持好心情、好心态，客观冷静。人生难事事如意，读好文章，能平和心态，净化心灵，心中常涌乐观、友善清泉。
二、养脑，活跃思维，启迪智慧。科学表明，常读书，可以使大脑中枢神经处于活跃状态，防老年痴呆。
三、养颜，保持健康向上的精神状态。勤读书、勤思考实践，令人内涵丰富、爱生活，有情趣。其精神美，自然外显于言谈举止，睿智、儒雅、自信，由此而生。
四、报刊是老人的“望远镜”，令人心胸开阔眼界宽。报刊丰富内容，为老人提供精神营养，摆脱萎靡情绪，常现轻松笑容。
越读越厚的老书 第3篇
但不管是“述”，还是“谈”，这些书的一个共同点是都用口语进行，随意、简洁、干净，不像理论书那样云遮雾罩，讲来讲去总像隔了那么一层;除此之外，口述类的书吸引我的另一个地方，则是它不设防、不做硬性规定，讲到哪算哪，双方自然而然，看似漫不经心、不成体系，却最容易说出点睛之语，有一种即兴和从容的智慧，读来又有原汁原味的在场感，令人久久回味。
口述类的书，九年前看过何兆武的《上学记》，书并不厚，书的内容也不需多言，很多人都耳熟能详，但就是这么一本并不大部头读起来还略显“轻松”的书，我最近又重读了一遍。不知道是关心的东西变了，还是岁月的感慨多了，这次重读的感觉是以前把它读“薄”了，而重读则把它读“厚”了，读出了更深的背景和更大的命运。其实，无论东西方的20世纪三四十年代都是一个大时代。何兆武生于1921年，出生不久即军阀混战，国共内战，抗日救国，辗转流离，那一辈人看着混乱和杀戮听着隆隆炮声，昏黄的烽烟和无边的战火是他们求学、成长的底色。
回忆起西南联大，何兆武先生说：“1939年至1946年，我在西南联大度过了整整七年，读过四个系，现在回想起来，那是我一生中最惬意、最值得怀念的好时光。” 据《上学记》记载，在西南联大时，没有别的消遣和娱乐，条件也不好，大家只有去茶馆喝茶、聊天，有时也看电影，“都是好莱坞原版的，有的打字幕，有的不打字幕，没有配音”。至于读书，也没有一个目标，什么书都翻一翻，“完全是兴之所至，没有功利的想法”。此外，学生还可以逃课、凑学分和在窗外旁听，而老师讲课更是完全自由的，可以按照自己的理解随便讲，老师的讲解与课本针锋相对也是常见的事情，说来真是匪夷所思。那时时局动荡，国家和人民饱受战乱之苦，四顾山河，一片狼藉。但不可否认，那个战火纷飞的时代有过一段思想文化和学术的盛放，出现了一批大师级的人物和世界级的成果——西南联大不仅有一批大师级的教授，还有一批大师级的学生。
西南联大作为教育史上的一个奇迹，回顾、展览、回忆、怀念、纪念年年不断，但形成这个奇迹的原因，却是众说纷纭。如今，在西南联大求学的那些老先生们大多已去世了，零星在世的也大都进入耄耋之年，他们是奇迹的亲力亲为者，对此问题最有资格发言。邹承鲁先生说，原因在于自由;何兆武先生补充说，是自由地发挥你的潜力。自由确实是个大因素，但另一方面，我觉得，这和大的时代背景有关系。物质和精神不是共生的，或许只有在贫穷困苦、战火纷飞、辗转飘零的时代，人们才会无所不用其极地去创造，去排遣寂寞和无聊，去寻找其中的奥义，以有所寄托。而在物质极大丰富、歌舞升平、安土重迁的年代，现实的安定、优裕和自足首先就限制了人的思维和兴趣自由蔓延的触角，每个人又怎么能“自由地发挥你的潜力”呢？
对此，杜甫说过：“文章憎命达，魑魅喜人过。”看来，憎命达的不仅是文章，思想、学术、文化、艺术甚至科学等，凡是能融入一个人才情和创造力的领域，大概莫不如此，都憎命达，更憎时代的达。升平年代的人，萎缩了，枯灭了，开不出时代的花朵，或许唯有在离乱和艰苦的岁月里，一代人才能发挥出一代人的极致来——像恶人般处心积虑、丧心病狂地将天赋、才情、欲望、恶习都尽情地发挥殆尽，然后在时代的天幕上，星星点点地出现一个又一个天才。
最近重读的另一本口述类的老书是《周有光百岁口述》，由周有光口述，李怀宇撰写。李怀宇是文化采访的名记者，早几年文化访谈搞得风生水起，出过一本广有影响的《访问历史》，对当今30位文化大家进行了访谈，周有光也在其中，那篇访谈名字叫《百年风云笑谈中》。
史学大家余英时因为与周有光有过一面之缘，又与周夫人张允和有过文字因缘，所以为《周有光百岁口述》欣然“敬序”。余英时说，周有光先生“在中学时代接受了‘五四’的洗礼，完全认同‘民主’和‘科学’，但他是追求‘现代’而不鄙弃‘传统’”，是“真正从‘传统’成功过渡到‘现代’的知识人”。深层原因是：“有光先生受到了最完整的从传统到现代的过渡教育。他在常州中学一方面获得扎实的中国古典训练，另一方面又直接读英文本的世界史和自然科学;两年圣约翰大学生涯则使他受到西方自由教育的熏陶，‘学会了思考，学会了独立思考’。”
这话虽然说得婉转，但却也不乏深刻，点出了20世纪一个泱泱大国在对待“传统”和“现代化”上的不足及其深层次的教育问题。就周有光先生来说，1906年他出生于江苏常州的一个乡绅世家，小时候虽没读过私塾，却有祖母教唐诗，父亲是中学教员，他得以在一个既有古典传统又不乏新式教育的背景中受教，而后大学读的是圣约翰大学和光华大学。圣约翰大学和光华大学实施的都是西方的“自由博雅”教育，“博雅教育”最开始由古希腊人倡导，意在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异，“自由博雅”教育所成就的，并不是没有灵魂的专家、专业人员，而是有文化的人。周有光就读的另一所大学是日本的京都帝国大学，是在1933年和张允和结婚后去读的，在那里主要是学日语，了解日本的文化和生活。在抗日战争胜利后，周有光又进行了一段自修。他有机会到美国信托银行工作，十分欣赏美国“资本主义的管理学”，并欣喜于美国图书馆的阅读条件，业余不肯浪费一点时间，在纽约市中心的公共图书馆研究经济学，自修银行、货币、国际贸易等科目。因为“整个中国要变成一个现代化的国家……经济方面当然是最主要的”，所以新中国成立后，“我想中国当时最缺的也是经济建设，于是立志回国搞经济”。周有光是以中国的“现代化”为己任的。而他后来从事语言文字，一方面是因为国家的安排，另一方面则是认为“语言学方面还是要更新，因为整个中国要变成一个现代化的国家，每个方面都要更新”，专业虽然变了，但“现代化”的原动力却一以贯之。虽然从旧时代、旧家庭里走出来，但周有光却能吸纳当时最现代的思想。譬如他推崇欧美的“自由博雅”教育，赞成语言拉丁化运动，欣赏美国的强盛和发展，喜欢旅游观光并身体力行。他说，“游览世界是一个高级知识分子必须有的基础，因为能开阔眼界。假如眼界不能开阔，你就什么事情都不行”，“我到过许多国家。旅游有两种方式，一种是风景旅游，一种是历史旅游。我的旅游是历史旅游，可也注重观察当地的经济特点，我养成一种习惯，到一个地方，就想知道经济特点在什么地方”。今天回望这位110岁老人的人生教育，可以看出，他既接受了传统的中国古典教育，也接受了现代的西方“自由博雅”教育;他所经历的时代，既有落后、愚昧的传统时代，也有“一步一步现代化”的现代中国;而他所从事的每一项事业，无论是经济学、语言拉丁化运动还是文字改革，归根结底都是为了中国的“现代化”。他一路从传统走来，却不囿于传统，反而能突破传统、改良传统，实现传统和现代的对接，正如余英时所说，周有光先生是“真正从‘传统’成功过渡到‘现代’的知识人”。遗憾的是，这样“过渡”的知识人太少了，以至于“现代化”才会步履蹒跚、一波三折。周有光先生在书中感言：“原来，人生就是一朵浪花！”较于历史，人生确实是浪花，但在20世纪的中国，周有光先生的浪花绝对是由“传统”而“现代”大潮中耐人寻味的一朵！
课堂阅读教学让学生越读越精彩 第4篇
关键词小学语文阅读教学插图思考说话
小学语文阅读教学如果一味地强调多读，而不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，怎能取得良好效果呢?低年级学生的阅读还处在一种不自觉的状态，教师的正确指导、引领会成为学生“读进”和“悟出”的桥梁。因此，教师应积极探索和尝试指导学生有效阅读的方法，让学生越读越精彩。
一、插图——引发读的兴趣
低年级的课文大多配有形象、生动的插图，并且大部分插图本身就是一段声情并茂的故事。低年级的学生处在阅读的起始阶段，他们往往会被色彩鲜艳的插图所吸引。教师应该充分利用课文中的插图，引起学生的注意，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画了什么，再图文对照地读。学生有了浓厚的兴趣，就能主动、自觉地进行学习内容的探索，课堂教学效率就会很高。
教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，先张贴书中《蚂蚁搬粮食》的插图，让学生用“蚂蚁们有的(
)，有的(
)”这样的句式说说图意，再说说“蛔蛔们有的(
)，有的(
)”。然后回到课文，读读书中的语言。这样由生动可感的画面转为抽象的语言文字，调动了学生学习的兴趣，也促进了学生对文章内容的理解。
教学第三自然段时，(出示《蚂蚁过冬图》)“瞧，蚂蚁们在干什么呀?找同学读书中的句子。请大家仔细观察图画，用下面的句式来说一说。”
蚂蚁们躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的(
)，有的(
)，可真(
)啊!
(出示《蝈蝈过冬图》)“看，蝈蝈们过得怎么样?找同学读书中的句子。同样仔细观察图画，用下面的句式来说一说他们的表现。”
蝈蝈又冷又饿，有的(
)，有的(
)，再也神气不起来了。
学生体会到了蝈蝈又冷又饿的悲惨处境。明白了蝈蝈号啕大哭的原因。懂得了只有辛勤劳动才能换来幸福生活的道理。
这样由图画信息转化为文字符号，再到口语表达，层层深入，既培养了学生的观察能力，又让学生读懂了课文，潜移默化中还增强了语言表达能力。
二、思考——提高读的质量
新课标指出：阅读是语文教学的中心，阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，要让学生“有所感悟和思考”。读书不思考，就如“小和尚念经——有口无心”。因此教师应注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
在《小松鼠找花生果》一文的教学中，读完第一自然段后，我问学生：“大家从这一段中感受到什么?”话音刚落，孩子们的手春笋般举起来，有的不等老师叫，就着急地大喊：“美的感受!”其余同学附和道：“对——”我及时夸奖：“哎呀，大家已经学会阅读了，老师好高兴呀!”于是又趁热打铁：“你们是从哪儿感受到美的?”孩子们异口同声：“绿油油、黄灿灿。…‘谁能读出花生的美丽?”孩子们很自信地举起手。孩子们从“绿油油”“黄灿灿”这两个描写颜色的词中感受到了美，并声情并茂读出来。这就叫“阅读”。
“接下来的第二自然段，你们还会读吗?”“会!”孩子们兴趣盎然，信心十足。“好，大家准备一下。”数分钟后，小手又陆陆续续举了起来。学生1说：“我觉得小松鼠很高兴。”学生2说：“我从小松鼠问小蚯蚓的话中知道了小松鼠并不知道这是花生果。”学生3说：“我读出了小松鼠的开心，他正偷偷地美着呢!”……我趁势引导：“小松鼠是心里偷偷高兴，那么这种偷偷地高兴该怎么读呢?”于是，孩子们忘情地读了起来。
孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”让学生在读书中思考，在思考中读书，由读生感。久而久之，学生就会领悟读书之法。
三、说话——内化读的效果
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个需要长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中教师应该重视学生读与说的有机结合。
教学《大松树和小松树》一文，教师引导学生读最后一段“小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头”时，师问：“小朋友们，此时你们就是小松树了，你们听了风伯伯的话会想些什么呢?”(钻研了文本，学生此时小手如林。)生1：“我错了，不该跟大松树比高，不该看不起大松树。”生2：“我知道了，自己并不比大松树高，我高是大山爷爷把我托起来的。”……
师问：“此时，你们想对大松树说些什么呢?”(现在，老师就是你们的松树姐姐。)生1：“对不起，松树姐姐，我不该瞧不起你，你能原谅我吗?”生3：“松树姐姐，对不起，我小看你了!以后我们还做好朋友。你还能把我当朋友吗?”……
学生年龄虽小，但见仁见智的表白使课堂睿智之言流淌，思维之花闪耀。教师要善于抓住教材，引领学生钻研，让他们在与文本、教师、同学的交流中，分享彼此的知识和经验，交流各自的情感与体验，提升自己的认识与审美，把学生带入课文情境。体会了小松树的心情后，再读这句话，学生就会很投入，不由自主地低下头，读出惭愧的心情。
