语言应用表达能力（精选12篇）

语言应用表达能力 第1篇

语言表达能力, 可以直接或间接的反应学生语言素材的丰富程度、思维能力、语法运用能力、心理素质及学生情感运用等多方面素质, 一直以来都为人们所重视, 也被看做是学生综合素质的重要体现[1]。尤其是随着新课改和素质教育理念的不断深入, 语言表达能力的重要性更是为人们所认知, 在小学教学实践中, 加强学生语言表达能力培养的呼声也越来越高。播音主持涉及语言发声、仪态仪表、情感的融入、心理机制和生理活动等诸方面, 掌握播音主持的技巧和相关理论, 不仅可以科学的指导播音发声, 而且还能在语言表达的其他技巧中提供实践基础。利用播音主持的相关理论和实践知识的天然优势, 去指导学生语言表达能力的形成, 在语文教学实践中有重要的实践价值。本文拟利用播音主持相关理论、实践知识和语言表达之间的内在联系, 将播音主持知识融入到小学生语言表达能力形成之中, 为小学语文教育教学的改革提供新的参考。

二、播音主持与语言表达能力的关系简析

狭义的语言表达能力是指在口头语言 (说话、演讲、作报告) 过程中运用字、词、句、段的能力。显然, 在狭义的语言表达的整个过程中, 人们口齿的清晰程度、停连、轻重音、语气、节奏以及各种肢体语言和表情, 都能显著的影响到语言表达的效果。一名出色的播音员主持人, 需要具备普通话语音、播音发声、播音创作等基本理论和基础知识, 主要涉及播音发声和播音创作两方面的能力。尤其是普通话语音、播音发声等技巧, 在播音、主持能力的提高中具有重要价值。以播音发声为例, 播音发声讲究准确规范, 清晰流畅;圆润集中, 朴实明朗;刚柔并济, 虚实结合;色彩丰富, 变化自如[2]。要想达到这样的境界, 就需要在发声的时候可以自如的对呼吸、口腔共鸣、胸腔共鸣进行控制;再以播音创作基础为例, 播音创作基础在实践方面主要是要通过备稿、展开情景再现、捕捉对象感、挖掘内在语等内部技巧与停连、重音、语气、节奏等外部技巧的训练, 使学生能够把稿件变为有内容、有目的、有感情、有对象的有声语言, 及于听 (观) 众之耳, 入于听 (观) 众之心。显然, 基于同样的本质, 播音主持的要求同口语表达的要求不谋而合。鉴于播音主持理论的完善程度, 我们完全可以将播音主持实践中的相关技巧融入到小学语文课堂上, 指导学生提高语言表达能力。

三、利用播音主持提高小学生语言表达能力的主要策略

1.有效掌握好语言表达中对共鸣的控制以及对停连、重音的运用

好的声音, 不仅能准确恰当地表情达意, 而且能声声入耳, 娓娓动听。而好的声音, 或者说可以有效表达的声音包括很多方面, 其中, 共鸣可以在很大程度上提高声音表达的有效性, 使声音更加具有表现力。共鸣可以调节人体各共鸣腔体, 使声带振动发出的基音得到扩大和美化。播音发声中的共鸣, 主要指的是以口腔共鸣为主, 以胸腔共鸣为基础的声道共鸣方式。显然, 在我们语言表达中, 尤其是一些特殊的场合, 比如演讲、讲话的过程中, 要想达到讲话更富感情色彩, 就得需要有适当的共鸣。为此, 教师更需要借助播音发声中有关共鸣的理论, 来指导课堂上学生语言表达, 提高语言表达的感染力。为此, 教师可以让学生采取练声的方式, 用正确的呼吸方法吸气, 让口腔舒服自然的打开, 俨如打呵欠的动作。进而, 让声波在喉咽腔、口咽、上下颚等部分振动造成共鸣, 使声音变得清脆明亮。

准确的停连、重音同样也是语言表达中的重要基础。为此, 教师在语文课堂上, 要通过反面的例子来让学生明白在语言表达中停连、重音的作用。比如, 一个刚看完电视球赛的学生, 大声欢呼“中国队大败日本队获得冠军”!那请问, 是谁获得了冠军?如果我们在“中国队大败”后停顿, 强调“获得冠军”, 那就是日本队最终夺冠;如果我们在“日本队”后停顿, 强调“获得冠军”, 就是中国队夺冠。这时如果没有做好停顿, 没有强调好重音, 就很难让大家知道到底是谁获得了冠军, 便会造成歧义。

2.科学合理安排语言表达中语气与语言色彩

众所周知, 在播音发声中, 播音是随着稿件内容发展而运动变化着的感情的外衣。人的感情是随着作品不断变化运动着的, 声音色彩也是在对比变化中体现出来的。声音色彩, 就象画家的调色板, 越丰富细致就越能传情、越有表现力[3]。感情色彩的变化是丰富无穷的, 声音色彩的变化也是这样。语言表达中语气和语言色彩的作用依然非常突出, 可以直接影响语言表达的最终效果。具体来说, 针对不同的人, 在不同的场合, 我们需要采取不同的表达语气, 采用不同的语言色彩, 因人而异, 因时制宜, 这样才能取得更好的语言表达效果。比如, 演讲与日常交谈, 正式场合和非正式场合, 以及针对不同年龄段的人、不同性别的人、不同性格的人, 都需要采取更为合理的语气才能达到更好的表达效果。这就要求教师要结合实际情况, 结合第二课堂和情景模拟等环节, 让学生更多的在实际交流中感受到语言色彩和语气的重要性。

3.提高语言表达过程中的清晰度和规范度

播音语言所负载的信息密度大, 所以要求吐字清晰、流畅, 并且措辞要规范。在我们语言表达的学习中, 同样也需要注意说话首先要咬字清晰, 做到“叼准字头拉开字腹收住字尾”让声音成为“枣楜状”其次要表达规范, 注重语流中的停连、重音以及节奏变化, 只有这样才能准确地传情达意。如果要想达到声音集中、清晰, 首先要靠咬字器官的力量集中, 这主要表现在唇和舌上。舌头在口腔中活动越积极、影响越大。汉语普通话所有音节中, 除辅音的唇音以外, 全都要靠舌头的积极活动。舌头弹动力强, 声音就会发得清晰;如果舌头是软绵绵的, 缺乏阻气力度, 声音就会模糊。可见, 声音的清晰与舌的活动状态密切相关[4,5]。因此, 教师在日常教学中, 一方面需要借助多媒体设备, 播放相关的语言类节目, 让学生从“听”的过程中吸取经验, 另一方面, 教师也需要自己提高自身的综合素质, 借助播音主持的相关知识, 提高自己的语言表达能力, 起到示范的作用。

总之, 播音主持是一门系统的知识。通过合理的应用播音主持的相关理论和实践去指导小学生普通话水平的提高和语言表达能力的培养, 都具有重要的实用价值。当然, 这离不开教师对播音主持知识更为准确的理解, 不能过分的强调播音主持相关知识在语文课堂上的作用, 而是要结合实际, 具体问题具体分析。只有这样, 才能真正将播音主持更好的融入到小学语文教学之中,

普通高校声乐教学研究

李丽 (内蒙古师范大学音乐学院内蒙古呼和浩特010020)

摘要:声乐是音乐的一种重要表现形式, 随着人们生活水平的提高, 对声乐这一艺术的需求越来越旺盛, 如何做好声乐人才培养以及声乐作品的创作工作具有越来越重要的现实意义。普通高校是人才培养的重要场所, 承担着声乐人才培养的重要使命。本文通过对高校声乐教学的现状分析, 得出在我国高校发展声乐教学的重要意义, 进而提出不断完善我国声乐教学的建议。

关键词:普通高校;声乐教学;建议

普通高校的声乐教学是音乐教学的重要组成部分, 声乐不但重视表演与演唱的方式和方法, 音乐的基础理论知识, 而且强调对声乐的表演者文化素养的要求, 声乐属于一种高层次的审美艺术形式。高校承担着声乐教学的重要职能, 学生通过声乐知识的学习, 可以掌握声乐的表演与演唱方法, 了解声乐的基础理论知识, 提高学生的审美情趣和审美能力。

一、高校声乐教学的现状

从高等院校开始恢复招生以来, 声乐教学得到了迅速的发展, 各个高校都开始设立声乐专业, 教育部门出台了一系列的规范性文件, 为高校声乐教学的发展提供了保障。高校的声乐教学在开展的过程中取得了很大的成效, 但是也存在着声乐教学内容设置不够合理, 教学方法不够灵活多样等不足。

(一) 声乐的理论支撑不够

虽然声乐教学已经经过了长时间的实践, 但是关于声乐教学的理论问题还没有明确地提上研究的进程。声乐教学的基本理论问题比较薄弱, 声乐教学的理论不能给教学的实践提供指导。声乐教学基本理论性问题的缺乏已经阻碍了声乐教学的进一步发展, 尤其是在高等教学迅速发展以及人们的审美需求更加旺盛的今天, 缺乏系统成熟理论指导的高校声乐教学很难培养出优秀的声乐人才。

(二) 教学内容设置不够合理

教学内容科学合理的设置是教学质量的重要保障, 现阶段的高校声乐课程设置相对单一, 声乐课程主要表现在声乐演唱、表演, 作品创作背景分析, 和声训练等课程。从课程的设置上来看, 明显缺乏多样性。由于声乐教学的基本理论问题研究的不够成熟, 导致在声乐教学的课堂上老师的讲解很少涉及声乐的基本理论问题, 在很多高校声乐教学变成了简单的演唱模仿课。老师的讲课内容和形式过于随意, 没有形成良好的学习氛围, 很难达到良好的声乐教学目标, 学生对声乐知识的学习缺乏系统性和完整性。

二、发展声乐教学的重要意义

普通高校的声乐教学是音乐教学的重要组成部分, 声乐教学注重学生的演唱与审美能力的培养。普通高校声乐教学的目标不是培养职业音乐工作者以及音乐家, 普通高校声乐教学的对象是全体在校学生, 通过对学生的声乐教学, 提高全体学生的音乐欣赏能力以及综合素质。大学生通过声乐知识的学习, 不仅能够有效地提高自身的音乐知识, 提升审美艺术水平, 而且能够迅速地提升自身的综合素质。

提高小学生语言表达能力。

通过声乐教学可以使更多的大学生能够以声乐知识的学习为依托, 去主动感受音乐的美感, 去体验美、感受美、发现美, 帮助大学生树立正确的价值观和审美情趣追求。声乐教学的目的就是为了培养更多的人才服务的, 高校的声乐教学是学校正常教学内容的重要组成部分。声乐教学的开展有利于提高大学生的文化素养, 进而带动全体国民艺术文化修养水平的提高。

三、改进普通高校声乐教学的建议

(一) 加快声乐基本理论问题的研究

理论来源于实践, 又不同于实践, 实践活动必须接受理论知识的指导才能取得长足的发展。针对现阶段高校声乐教学理论性问题研究不够的问题, 应该加强对声乐教学基本理论问题的研究, 通过对长期的声乐教学实践的分析和总结, 认真地分析高校声乐教学的基本问题。经过仔细的分析与论证, 提出能够反映我国声乐教学的基本理论问题, 为高校声乐教学的发展注入强大的理论上的动力。

(二) 明确普通高校声乐教学的目标

普通高校声乐教学的目标不是培养声乐领域的“专才”, 而是努力培养具有特殊技能的“全才”。明确普通高校声乐教学的目标能够有效地指导高校的声乐教学实践。在高校的整个声乐教学的实践过程中, 必须仅仅地坚持声乐教学的目标, 不能盲目地借鉴专业声乐院校的人才培养方式。普通高校不能过于重视声乐基本的演唱和表演技能的训练, 而要全面的培养学生的声乐知识, 使学生了解声乐的产生于发展背景、声乐的表演形式、声乐的类型与创作方法、主要的声乐艺术家及其作品。这种全面性的教学能够使学生在学好本专业课程的基础上, 增加人文艺术气息的培养, 帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

(三) 合理地设置高校声乐教学的内容

在明确高校声乐教学的目标的基础上, 设置合理地声乐教学课程, 更加有利于高校人才的培养。高校的声乐教学针对的对象是具有较高素质的大学生, 在课程设置上不能仅仅采取简单的声乐技巧训练, 在声乐课堂上应该重点介绍相关的声乐基础理论知识, 单纯的声乐技能训练是不符合高校人才培养的目标的。声乐教学应该抛弃过度专业化的路线, 实现声乐教学的“综合型”发展目标。在教学的内容上采取丰富多样的声乐知识教学, 使学生全面地学习和掌握声乐的基础知识。在声乐的基本理论知识的指导下, 努力培养学生的演唱能力和表演能力, 最终促进学生的综合素质的提高。

总之, 普通高校的声乐教学具有不同于专业院校的特殊性, 在开展声乐教学的过程中一定要结合普通高校的声乐教学目标, 设置具体的教学内容。保障声乐教学的课程设置是为学生的全面发展服务的。

参考文献:

1.石维正.声乐学基础[M].北京.人民音乐出版社, 2002.

2.欲笃刚.声乐艺术美学[M]北京.人民音乐出版社, 2005.

摘要：本文首先对播音主持与语言表达能力的内涵和播音主持与语言表达能力的关系进行了简要分析。之后, 文章就如何利用播音主持提高小学生语言表达能力提出了相应的策略, 主要包括:有效掌握好语言表达对共鸣的控制以及对停连、重音的运用;科学合理安排语言表达中语气与语言色彩;提高语言表达过程中的清晰度和规范度。

关键词：播音主持,小学生,语言表达,能力形成,策略

参考文献

[1]卢坤甫.浅谈如何提高口语表达能力[J].中国科教创新导刊, 2012 (7) .

[2]刘蕊.掌握播音发声的技巧[J].黑龙江科技信息, 2008 (4) .

[3]李芮.音声相和固本求新——浅谈播音主持发声的时代特征[J].新闻爱好者 (上半月) , 2010 (7) .

[4]赵俐.语言用声能力的唤醒与充实——播音主持发声教学法探讨[J].现代传播, 2010 (8) .

语言表达能力训练 第2篇

《“说得美”——语言表达能力训练》教学设计 【设计说明】职业学校的学生与普通高中学校的学生最大的不同之处在于职校生毕业后要直接面临社会的选择。他们能否在这个竞争激烈的社会中占有一席之地，语言表达是他们不可或缺的能力之一。所以我在语文课堂上专门开设了语言表达能力训练序列以提高学生的语言表达能力。本教学设计是这个训练序列中的一个重要环节。

【学情分析】“说得美”这一训练序列主要目的是训练学生在表达过程中能用生动、形象、优美、富有表现力的词语表情达意。要达到这一目标，学生必须具备清楚、准确、流畅表达的基础。因为在此之前已经进行了“说得清”、“说得准”、“说得巧”的训练，大部分学生在表达上已经能做到声音响亮，口齿清晰，流畅准确，条理性强，巧妙得体，所以通过本次训练学生应该能掌握表达的要领，提高他们语言表达的感染力与表现力。【教学目标】

1、在对古典诗词的鉴赏中提高学生语言表达的感染力与表现力。

2、提高学生健康的审美情趣和高雅的文化品位。【教学重点】

通过对古典诗词的鉴赏提高学生生动、形象地表达的能力。【教学难点】

运用精当、丰富、富有表现力的词语强化表达效果。【教学关键】 加强词汇积累 【教学方法】

1、学生把感受、想象到的“美”用生动、形象、富有表现力的语言表达出来。

2、多媒体直观性强，生动、形象，易于激发学生的兴趣，所以运用多媒体调动学生的积极思维。

3、在鉴赏过程中用关键问题引导学生鉴赏、表达。【学习方法】

1、学生运用朗读诗词的方法（把握基调、注意断句、节奏、重音等。）朗读诗词，感受美。

2、在形成语言表达之前需要先用想象的方法把诗词中美的意境在头脑中再现出来。

3、合作教学既有助于发挥每一个学生的能动性，又有助于培养学生的团结协作精神。在运用想象进行表达能力训练时采用了这种方法。【教学过程】

一、组织教学

二、课前训练 现在进入夏季了，天气也逐渐热起来了，请同学们用一句话表现出这种“热”，但不能说出“热”字，否则罚讲故事或笑话。

[教师指导] 可从周围的环境变化或人的着装变化上入手。

三、导入新课

语言表达能力是当代人必须具备的基本素质。美国著名教育家、演讲理论家卡耐基曾说过：“一个人的成功，约有百分之十五取决于技术知识，百分之八十五取决于人类工程——发表自己意见的能力，担任领袖的能力，激发他人热忱的能力。”同学们想一想，这三种能力哪一种能离得开口才？良好口才的表现特征是敢说、有说、会说。为达到这个标准，我们除了要具备准确表达，条理性表达，恰当、得体表达的能力之外，还应该具备生动、形象表达的能力。下面要进行的口语训练就要教我们怎样把话说得“美”。

四、片断想象、表达训练

多媒体出示王维的《山居秋暝》（空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。）要求学生初读，整体感受画面；然后播放多媒体的音配画朗读，让学生边欣赏边领会其意境美。

[教师指导] 这首诗一共描绘了几幅画面？这几幅画面美在何处？

[学生活动1] 稍作讨论后明确：描绘了空山、明月、清泉、竹喧、莲动这几幅画面。

[学生活动2] 学生自选一幅画面在头脑中进行想象，并把想象到的美用生动、形象、优美的语言表达出来。

示例：空山美在清新、凉爽的空气。

明月美在松树衬托下的皎洁月色。

清泉美在清澈的潺潺水声。

竹喧、莲动美在淳朴的劳动生活。

这幅画面还美在山水相映，明丽洁净。

五、整体想象、表达训练。多媒体出示杜牧的《江南绝句》（千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。）

[学生活动3] 朗读然后在头脑中进行想象；最后，用生动、形象、优美的语言把想象到的美表达出来。

[教师指导] 该诗所描绘的画面上有哪些形象？诗人是如何为这些形象着色的？哪些形象是动的？该诗所绘的画面背景是什么？

示例：这是一幅明丽的江南春景。一片葱绿的大地，万紫千红的花树，形形色色的酒旗，金碧辉煌的寺庙，雕梁画栋的楼台，真是色彩缤纷，炫人眼目，美不胜收。但这异彩分呈的美景却笼罩在一片迷蒙的烟雨中。这正是江南春景独特的特色。

六、拓展训练

多媒体出示张志和的《渔歌子》（“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”）张继的《枫桥夜泊》（“月落乌啼霜满天，江枫雨火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”）和李白的《望庐山瀑布》（“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”）

[学生活动4] 四人一组合作学习，想象画面，然后用准确、生动、传神、优美、富有表现力的语言表达“美” 要求：

1、语言准确、生动、形象、富有表现力与感染力。

2、表达流畅、条理性强。

3、声音响亮、口齿清晰、速度适中。

4、仪态大方、充满自信。

5、自如使用普通话。

七、总结

怎样把话说的美，关键在于选用生动、形象、富有表现力与感染力的语言，这就需要我们平时要注意积累词汇。

八、作业

阅读美文佳作，积累美词佳句。

【教学反思】

因为古典诗词的语言凝练、优美，在对古典诗词的鉴赏、表达中易于提高学生的语言表现力与感染力。从课堂教学来看，大部分学生知道了如何才能使自己的语言表达精当、丰富、富有表现力。但是语言表达能力的最终提升不是通过

一、两次训练就能实现的，这次训练只

勇敢表达，发展孩子的语言表达能力 第3篇

一、通过直接感知，丰富语言知识

语言能力受到语言知识的制约。语言知识与自身所处的环境密切相关，包括周围的人、事物、自然环境以及社会现象。孩子通过对周围环境的直接感知，来获取周围环境中的知识，进而丰富语言。语言知识的丰富又提高了其认知水平并扩大了认知范围，对语言知识的丰富又能很好地促进。因此，为了发展语言能力应该尽可能地让孩子对周围环境进行直接感知，提升对周围世界的认知能力。创设各种认知周围世界的场景，在认知周围环境中丰富孩子的语言知识，提升其语言表达能力。

例如，在春暖花开的季节，带领孩子们到周围的大自然中认识草木发芽与开花，认识春天大自然中五彩缤纷的颜色，认识大自然中的花鸟鱼虫，这样可以在大脑中有了春天的概念。同样，通过观察和认识大自然中的各种景象来建立季节的概念，在大脑中认识四季，建立了四季特有的情景概念。丰富了孩子们的知识，为语言表达四季景色奠定了坚实的基础。孩子们就拥有了用语言表达来描述四季的基本能力。

二、通过看听说练，发展表达能力

发展儿童的语言表达能力，可以通过观察周围人的语言表达特点，听取周围人的语言表达方式，学说各种说话内容，加强其语言表达练习等多种方式来发展孩子语言表达能力。

1.通过观察，学习肢体语言

语言表达包括肢体语言和说话交流两种方式。肢体语言为人的语言表达增添了生动形象的元素，使语言表达更多地展示出情绪与信息，提升语言表达的高效性。因此，发展孩子的肢体语言是非常必要的，可以更好地促进孩子语言表达能力的发展。教师可以注重对孩子的肢体动作的观察，引导孩子们对肢体动作的理解。

例如，教师可以组织观看《大风车》、《动画城》等少儿栏目，观察人的肢体动作来配合表达的影像资料，还可以欣赏小歌手在唱歌过程中的肢体动作，通过对各种形式肢体语言的观察，耳濡目染地使孩子们的肢体语言丰富起来，促进孩子们语言表达能力的发展。

2.通过耐心倾听，学习语言表达

培养孩子们倾听习惯，可以很好地促进其表达能力的发展。要学会语言表达，必须学会倾听，听懂并理解，然后为学说打好基础。积极创设倾听环境，在各种形式的倾听环境中，让孩子感受和理解各种语言知识，激发语言模仿和词句应用的积极性，逐步培养语言表达能力。

例如，可以通过讲故事，在营造情境中体会语言表达方式，也可以播放歌曲，在优美欢快的音乐旋律中学唱歌词，来培养儿童语言表达能力。创设各种语言情境，可以耳濡目染地增加大脑中的语言知识，发展语言表达能力。

3.通过学说，尝试语言表达

用语言来描述自己的心灵感受就是语言表达。让孩子根据自己的认识和思维，通过说话或者交谈表达出来，形成孩子的语言表达形式。为了促进孩子语言表达能力的发展，应该鼓励孩子们尽可能多说话，在语言表达的不断尝试中，逐渐提高其语言表达的清晰性、明确性、条理性和层次性。

例如，在日常生活和学习中，要创造机会进行谈话。使其有说话和交谈的意愿，促进孩子们积极地语言表达。和可以引起孩子兴趣的事物进行对话

4.通过练讲，提升表达能力

语言能力的提升，是要求说话发音准确、吐字清晰以及用词恰当。这些语言表达技巧都需要在语言练习中锻炼提高，这就需要进行强化练习，在讲话中逐渐地积累和提高表达技巧。

例如，教师可以做一些演讲形式的语言表达练习，如让孩子们经过自己的学习和准备，讲一则故事，说一件有意思的事情，谈一下自己家里可爱的小宠物等。家长注意在孩子们的学习和准备中悉心辅导，提高孩子们练讲的自信心。通过这种形式的长期系统训练，孩子的语言表达的技巧和能力会逐渐提高，然后再提高说讲内容的难度和要求，促进语言表达能力的不断提高。

儿童阶段是人的语言表达发育和能力提高的敏感敏感时期，家长和教师应该携手共同努力促进孩子语言表达能力的提高。通过带领孩子对周围环境直接感知，丰富孩子语言知识；通过日常生活和学习中的看听说练，发展孩子的语言表达能力。

语言应用表达能力 第4篇

关键词：信息技术,课堂教学,课堂语言,能力培养

1 提高教师自身语言表达的规范性

作为信息技术教师, 笔者认为, 首先要端正思想、态度, 努力学习, 不断提高自身的素质, 认识到随意教学 (使用不正确的术语、不规范的语言) 对学生造成的影响;其次, 认真钻研教材, 认真备课。正确的术语在教材一般都有说明。例如Photoshop教学中的图层、路径、通道这几个概念, 还有存储器不能反过来说成储存器, “储存器”是一种生活化的语言, 虽然学生能够理解, 但不规范。这样在上课时就能做到心中有数, 用正确的术语、规范的语言来讲解操作技术, 与学生进行交流, 创设规范的环境, 让学生在规范的环境中学习;第三, 平时在与其他教师交流信息技术时。也要用正确的术语、规范的语言来进行交流, 将用正确术语交流变成一种习惯。

2 在信息技术教学中培养学生的术语表达能力

2.1 规范语言教学

教师创设使用正确术语、规范语言表达的良好环境。在信息技术课的教学中, 教师用正确的术语进行教学, 让术语的概念深入到学生中。学生用术语来进行交流, 这并不是一两节课就能实现的, 而是一个长期的过程。根据高中信息技术大纲要求, 经过一段时间的实践与实验, 考虑到我们学校的实际情况, 在信息技术术语培养上制定这样的要求:

第一阶段, 直接讲解。让学生直接了解什么是信息技术术语, 对计算机中的术语有一个印象, 比如:桌面、图标、文件、文件夹, 画图中的各种工具的名称 (选定、刷子等) 。教师还要在课堂上经常提到这些术语。加深学生的印象。第二阶段, 在课堂中, 教师努力创设良好的氛围, 让学生能用简单的术语来表达某个操作, 比如:字号、字体设置, 资源管理器, 菜单等。学生在语言表达时, 要点拨其用术语, 并及时指出学生在语言表达中存在不规范的地方, 逐步引导学生用正确的术语、规范的语言来表达。例如:在板报教学设计时, 学生经常说:字的大小设置。这时教师就要指出这样的说法不规范, 应该是:字号的设置。第三、第四阶段, 则在前面的基础上, 开展合作学习, 创设良好的语言表达的氛围, 加强学生与学生、教师与学生之间的语言交流, 让学生用准确的术语来表达、交流比较复杂的操作, 比如, 一段文字按照一定的要求进行排版, 或查找存储在某个地方的文件等。

2.2 规范语言提问

在信息技术课的教学中, 指导学生用术语提出自己有困难的操作、表达自己的想法。在课堂上, 很多学生向教师提问题都有统一的模式:老师, 这个地方我弄不好, 然后就是操作给教师看。例如, 在进行板报教学设计时, 有个学生说:老师, 我这些字变不到他那个样子的字。这时, 教师不仅要告诉学生正确的操作方法, 还要告诉学生这个技术的术语:字体设置。要求学生以后提出问题:字体如何设置?

2.3 规范语言表达

在信息技术课的教学中, 引导学生边操作边规范语言表达。学生上台演示操作过程往往只是操作, 没有语言表达。虽然学生的操作是正确的, 操作掌握了, 但学生不能把这步操作用自己的语言规范地表达出来, 也就是不能内化。整个操作的过程就像在放无声电影一样, 只有图像没有声音。这显然是一种缺陷。要真正彻底改变这种教学现状, 提高学生的术语表达, 需引导学生边操作边用语言表达, 采用激励机制, 适时给学生以肯定、表扬与鼓励, 增强他们的自信, 逐步使他们想说、敢说、会说、能说。

2.4 规范语言评价

在课堂教学评价中, 创设良好的氛围, 引导学生用正确的术语、规范的语言来评价学生的操作、学生的作品。如果学生在评价一个学生的操作时, 用的是不正确的术语和不规范的语言, 教师就要指出学生不规范的地方, 点拨学生如何用规范的语言来表达。例如:在FLASH教学调整图片大小时, 一学生评价另一个学生的操作:“只要点击角上的点进行拖动就把图片左右大小都放大”。这样的评价语言就显得不是很规范, 这时教师就应当指出:用鼠标点击图片就是选定图片, 点是控制点。这样学生在以后就会注意了。课堂上经常作这样的点拨, 就会产生潜移默化的效果。

3 开展合作交流, 规范语言表达, 提高信息素养

新课标要求教师培养学生的合作能力, 培养学生的信息素养, 提高学生的语言表达能力。我们在信息技术教学中比较多地开展合作学习, 同样也为提高学生的语言表达能力提供了良好的平台。

开展合作学习, 能加强学生与学生之间的交流, 学生与老师之间的交流, 促进师生共同发展。教师为各个小组在交流过程中创设这样一个环境:小组成员说出自己完成任务的方法, 组内讨论出最优化的方法, 要用正确的术语和规范的语言进行交流、表达, 其中由语言表达规范的成员做记录, 并时刻提出其他成员语言表达不规范的地方。有了这样的氛围, 学生交流中就会逐步使用规范的语言进行表达和交流。

4 结语

提高作文语言表达能力 第5篇



一、什么是语言表达能力？

语言表达能力——就是运用语言来表达自己的思想感情的能力。



二、什么是作文语言表达能力？

作文语言表达能力——就是运用书面语言来表达自己的思想感情的能力。如：写清楚一件事，描写出一个人的个性特征和思想性格，描写出一种景物的特征，抒发出自己的思想感情。

三、作文语言表达能力有什么要求？



1、简明。简洁明了地表达意思是作文语言表达的基本要求。

例句：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。



2、连贯。语言表达要有条理、有层次，充分体现出写作的思路、思维。

例句：扫开一块雪，露出地面，用一只短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

3、得体。语言表达要合乎语境，合乎人物身份、性格特点、个性特征。

例句：（1）、“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。” （2）、“晚了也得去，怎么可以逃学！起！”



4、生动形象。写出人物的语言、动作、神态、外貌、心理，描绘出事物的形态特征，形象鲜明，如在眼前。

例句：（1）、他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

（2）、两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

五、华丽精美。色彩感强，抒情性浓，富有诗意，富有美感。

例句：（1）、从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

(2)、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

（3）、春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

四、如何提高作文语言表达能力？



（一）、打下提高作文语言表达能力的基础。



1、多读书，多读多背。只有多读，才能善写。

杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”俗语说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。（1）、读课本中的好文章，记诵精彩的文段，优美的词句。

（2）、多读课外文章，扩大阅读量，拓宽视野，做到广泛积累语言材料。

鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”

只有多读书，才能提高语言表达能力。古今中外的大文学家，他们之所以能够写出影响深远的作品，与博览群书、广为借鉴有很大关系。



2、摘抄欣赏。认清精妙，加深体会，提高欣赏能力。走马观花、随心所欲的读无甚收效。学习文章表现技巧，吸收文章优美语言，在读中明白怎样作文，提高自己的作文语言表达能力。

3、模仿练习。模仿是语言学习的重要途径：模仿用词，模仿句式，模仿修辞，模仿语气，模仿风格。通过模仿，把他人的语言转化成自己的语言，做到学以致用。

例：（1）、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

（2）、我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。

（3）、真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了



4、多写日记、随笔。欧阳修云：（无他术，惟勤读书而多为之，自工。）古人云：多读胸中有物，勤写笔下生花。

写日记、随笔要做到：（1）、有题目,（2）、有中心，（3）、讲结构，（4）、重修辞，（5）、有文采。

语言表达必须以积累大量感性材料为基础，没有必要的积累，词语贫乏，语料单一，句式单调，便谈不上运用，相反，积累丰富，语言表达就能随心所欲，信手拈来，准确生动，精美典雅。

(二)、加强提高作文语言表达能力的训练。



1、尝试运用不同的词语来表达。

（1）、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

（2）、我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。

(3)、那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。



2、尝试运用不同的句式来表达。

例句：（1）、我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？

（2）、比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？ 反问句有加强语气的作用。



3、尝试运用修辞方法来表达，尤其是比喻、拟人、夸张、对比、反复、排比、引用。例句:（1）、如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜色味都比桑葚要好得远。（比喻、对比）

（2）、蓝色的烟雾像云似的弥漫在这些黑树之间，慢慢的在水面上向远方飘去。（比喻）

（3）、画眉在树林边宛转地唱歌。（拟人）

（4）、夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。(夸张)

（5）、红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）

（6）、看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（比喻、排比）

（7）、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（反复）

（8）、他讲的似乎挺容易，挺容易。（反复）

（9）、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（引用、比喻）



4、学会运用描写。描写是写作的基本功之一，没有生动细致的描写，就不会有形象生动、栩栩如生、让人身临其境的好文章。描写分为人物描写、景物描写、环境描写、正面描写、侧面描写、场面描写等。人物描写又分为肖像描写（外貌描写）、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。

（1）、我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。（肖像描写）

（2）、他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（肖像描写）（3）、韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。（动作、神态描写）（4）、“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色。（语言、神态描写）

（5）、他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：“怎么还不起来，快起！快起！”（肖像、动作、语言描写）

（6）、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”（心理描写）

（7）、我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来是妈妈从院子里摘下来给我别上的。（8）、郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

在教室后排座位上，郝叟老头已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。

（动作、细节描写）

（9）、天气那么暖和，那么晴朗！

月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外皎洁。

（景物描写）

（10）、可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。（环境描写）



五、重视语言表达的细节。



1、注意用好动词。

例句：（1）、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

（2）、我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。

(3)、那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。



2、注重用好形容词。

（1）、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

（2）、从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

（3）、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。



3、用好叠词。

例句：（1）、风轻悄悄的，草软绵绵的。

（2）、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

（3）、舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。



4、用好成语、四字词语。

（1）、这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。

（2）、又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

（3）、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。



5、用好诗句、名言警句。

例句：（1）、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

（2）、“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上跳着夏秋两季。

变化，表达复杂的情感。

6、准确用好标点符号。标点符号不仅可以传递作者没有说出来的信息，还可以表现语气的（1）“我的朋友们啊，”他说，“我---我---”

（2）、“放学了，—你们走吧。”

（3）我的最后一堂法语课！

（4）、可怜的人！

悔！（5）、我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰······想起这些，我多么懊

灵活运用语言 提高表达能力 第6篇

一、讲究简洁明快，做到高雅幽默

课堂上教师的语言切忌滔滔不绝、口若悬河，一个劲儿地讲。要简洁、明快、有实效。教师对难点内容要一语道破，使学生能迅速捕捉知识的主干部分，要给学生感觉“增之一分则太长，减之一分则太短”。教师的语言也切忌呆板、枯燥、冷漠、照本宣科，提倡生动、热情、高雅、有感染力。教师的语言要从学生的心理特点出发，不但要清楚地传授知识，而且要富于情趣、富于理性，教师通过高雅的、理性化的语言能在学生心目中树立起一种人性的光辉、人格的力量。从容的讲课风度、娓娓动听的陈述、析理明了的讲演，往往一下子就能吸引住学生，使学生通过学习感受到一种精神上的享受和充实。同时，高雅、理性化的课堂语言少不了幽默的调和。幽默也是教学语言的一种艺术手法，它能反映出教师的乐观、豁达、和蔼可亲。幽默的教学语言更能产生一种向心力，把学生吸引团结在教师的身边，一个浅浅的幽默微笑，一个简单的幽默动作，都会营造出一种活跃的课堂气氛。

二、注意巧妙引导，做到仁爱宽容

有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”、“没出息”、“真笨”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘堕落，破罐子破摔。作为一名教师对学生的知识和情感的转化要抱以宽容的态度。学生毕竟还只是孩子,我们不能用成人的标准来衡量学生的言语,评价学生的行为。应该是平等、仁爱、宽容，平易近人，要善于学会引导，化解矛盾。如：有一次，我看到班级一个学生进网吧，在我的追问下，他又检举出了班上的另外几位同学。可被检举的其中三名学生却在课下扬言要收拾这位据实相告的同学。我听到这一消息后非常生气，小小年纪竟威胁恐吓别人，这还了得！非得杀杀这股子歪风邪气。我沉着脸把那三名学生叫到讲台前，准备严厉地批评。可当我看到他们低垂着的脑袋，慢吞吞的脚步时，忽然觉着我所谓的严厉批评他们早就猜到了，也做好了心理准备。想到这里，我马上调整了一下自己的情绪，将三名学生叫到教室外，用平和的语气说道：“你们认为XX同学说真话不对吗？应该包庇你们的错误行为蒙骗老师，是吗？在老师的眼里，你们就像是一棵棵小树苗，经不住暴风雨的打击，已经长歪了，老师的本分就是让你们一个个长成参天大树，所以我必须帮你们纠正错误，向着正确的轨迹前进，不是要定你们的罪。”三名学生听了，一个劲儿向我道歉。下午到校后，我发现桌子上放着三封信，仔细一看，原来是那三名学生写给我的，信里面写了自己进网吧不能自制的那种感觉以及今后彻底悔改的决心，我读了之后非常感动，随即提笔写了回信。在信里，我以一个朋友的身份，用真诚的语言表示了对他们的理解，同时也委婉地指出了这种行为带来的严重后果以及我对他们的殷切希望。最后，我当着全班学生的面讲了这个故事，并且将信给了三名学生。此时我看到了他们脸上所洋溢的自豪与羞涩，心里又涌起一股难言的幸福感。之后的几天时间里，这三名学生与我的距离明显拉近了，他们不再畏惧，不再忌恨，而是主动和我谈关于网上的事情。教师巧妙的引导点化犹如一把金钥匙，打开了学生的心结，彼此的心灵对话让我们的心贴得更紧。

三、掌握随机应变，及时激发兴趣

著名的小语专家于永正老师这样阐述他的优课观：“课堂的精彩来自学生的精彩，学生的精彩来自老师的精彩”。只有善于把握学情，随机应变，才能激发学生的兴趣，使课堂精彩。如：于老师在“写对话”作文教学中，发现学生有很大的畏难情绪，显得不太感兴趣。他就故作神秘地告诉学生“这个对话可是写作文的法宝啊，大家不是最怕写作，最头疼把作文写长吗？我就经常告诉我的学生‘字不够，对话凑’，今天把这个秘密告诉你们了，可不要告诉别人啊……”噱头十足的一席话，深深地吸引了孩子们，使得他们作文兴趣陡增。当孩子完成之后，于老师翘起大拇指夸奖他们：“到底是双语的学生，写对话对你们是轻而易举的事。”孩子害怕什么，孩子需要什么，他都了如指掌，并且善于“哄孩子”，调动他们的积极性。还比如特级教师王崧舟教《两小儿辩日》中的“辩斗”，先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。无论是辩斗的水平、情感，还是辩斗的味道，每一次都有提高、升华。尤其是师生辩斗时，王老师通过语速变化、增加词语等不断煽情，学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界，博得阵阵掌声。教师的水平炉火纯青，学生在王老师的点拨、激发、感染下，也辩得有声有色，绝不亚于教师的水平。有效的教学能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。王老师的这一辩，辩出了他深厚的文化底蕴，辩出了他高明的教育智慧，辩出了他有效的教学手段。

学生语言表达能力培养刍议 第7篇

一、语言表达的重要性

在现实世界中, 人与人之间的沟通交流越来越频繁, 人际之间的交往越广, 则口头表达越重要。学生不仅要学习书本上的知识, 也还要懂得如何在现实社会交际, 培养自己的聆听和沟通能力, 只有懂得了人际交往和社会沟通, 才能达到精诚合作的要求。从古至今, 交流和沟通都是不可或缺, 古人以雄辩劝退战争, 国王的演讲也向我们陈述了口头表达对一个国王起到王位稳固的作用, 辩论成就辩论人才, 口才成就业务达人, 等等一系列成果都向我们展示了语言表达的重要性。毋庸置疑, 口语表达在如今的地位正在日益提高, 学生只有培养了较佳的语言表达能力, 才能适应新时代的发展。因此语言表达的培养任务, 是如今教师势在必行的任务。

但是现实状况不容乐观, 许多教师为了学生的升学考试, 采用最传统的教学方法, 只是让学生掌握手头写作能力, 让学生被动地接受所有的知识, 学生被这种方式束缚了个人的思想发展, 并且因为缺少语言实践经验, 所以口语表达也大多没有表达机会, 学生缺少展示自己和提升语言天赋的能力。

听说读写都是每个学生必备的本领, 在我看来, 为了全面培养学生的能力, 语言表达能力训练是最重要的, 教学内容应适当增加语言能力提升训练, 给予学生充分的实践机会, 以免抹杀学生学习的主动性。

二、表达训练的主要目的

实行语文表达训练的主要目的是为了提高学生能增强语言方面的交际能力, 其主要内容是培养学生阅读文章后的分析、表达和评价能力;这样的课堂能提供学生充足的语言训练空间, 让学生的学习生活加入一些生活韵味, 能使学习变得生活化, 又使语言教学变得有意义。

通过此次分析, 我们要努力创造一个生动、有趣且充满意义的课堂教学模式。

1.通过类似这种语言表达训练, 能提高教师的课堂变通能力。每个教师根据班上同学的整体个性, 设计出适合本班的问答竞赛, 这样不仅使课堂充满了辩答乐趣, 也能增加教师的教学经验, 增添教学特色。

2.提供学生足够的表达机会, 一味地让学生记录和记忆, 不仅会约束学生的个性, 也会使学生失去展示自我的绝佳良机。教师应提供每位学生表达内心真实想法的平台, 让每个学生的思想都得到抒发。

3.利用此种训练来改变陈旧死板的教学模式, 提高学生的个人素质, 有利于激发学生学习语文的兴趣, 也能促使学生主动探索。

三、训练的正确方法

1.强化学生的语言训练。青少年是学习的最佳时段, 这个年龄段的学生大都有表达自我的愿望。教师要引导学生大量阅读, 懂得书中的道理并学会表达。我们可以要求学生从各类书籍中摘要自己认为有道理的词句, 并每天熟练朗读背诵, 从而增强语言表达。只有日复一日地训练才能感到真正的进步。朗读背诵是搭建语言表达的重要桥梁, 朗读成诵, 那么书本知识便会变成自己的。

2.引导学生进行语言创作。教师不仅要引导学生进行书本内容的理解, 还要让学生懂得自己组织语言表达思想, 当进行长期朗读背诵后, 学生应着眼于语言的表达创作, 形成属于自己的说话风格。那么这将从根本上提高一个人的语言表达能力。

提高小班幼儿语言表达能力 第8篇

一、在一日活动的各个环节, 注意引导幼儿进行语言交往

1、引导幼儿开展丰富多彩的语言活动

几乎所有的孩子都爱听故事, 故事中生动具体的形象、引人入胜的情节, 都能吸引幼儿的注意, 引起幼儿的兴趣, 打动幼儿的情感, 还可以随机进行引导, 充分发挥孩子们的想象力。如在给孩子讲故事《小兔乖乖》时, 我问:“兔妈妈出去采蘑菇, 大灰狼来了, 兔宝宝怎么办呢?”这一下, 打开了孩子们思维的闸门, 有的说:兔宝宝们想出用门夹住大灰狼的尾巴;有的说:兔宝宝每人拿一样东西砸大灰狼, 把大灰狼赶走;有的说:兔宝宝打电话给熊猫警长, 让熊猫警长来抓大灰狼不仅让幼儿在飞驰的想象中得到心理和感情上的满足, 也有效提升了语言表达能力。

2、语言活动与其他活动的融合

整合教育的观念意味着把幼儿语言学习看成一个整合系统, 充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系, 主要是将语言知识、认知知识、和社会知识融合一体。如在计算活动《认识大小标记》中, 我便让幼儿一边送标记一边说:“大标记送给大片片。”从而让语言活动与认知活动融合。

3、利用游戏活动刺激幼儿语言发展

游戏是幼儿生活的主体, 生动有趣的游戏, 是培养幼儿感知事物, 发挥想象, 发展语言的重要途径。如角色游戏“开商店”中, 当售货员的幼儿语言表现得相当积极, 见到顾客时, 很有礼貌地说:“请问您要点什么?”“我的商店刚刚进到一些玩具, 您要不要给孩子买呀?价格很便宜。”当顾客说:“谢谢, 再见”时, 售货员会很有礼貌地说:“欢迎下次再来”等语言。在游戏中, 幼儿不但能体验语言交流的乐趣, 其表达能力和思维能力也得到了发展。

4、利用日常生活的各个环节, 促进幼儿语言智能的发展

幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动, 而幼儿往往在生活活动中需等待, 如午餐、午点前、洗手时, 另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间。我们要充分利用一日活动中每一个积极因素, 鼓励幼儿亲自去看、去听, 激发幼儿说话的欲望。如:带幼儿到户外活动时可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具, 并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。有的小朋友说:“我喜欢玩滑梯, 从滑梯上滑下来时像在天上飞呢!”有的小朋友说:“我喜欢攀爬墙, 想跟浦章聪比谁爬得高!”这样, 孩子们大脑思维活跃, 想象力丰富, 个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。又如午睡前看完一集电视《喜洋洋与灰太狼》, 我让幼儿自由结伴把刚才看到的内容讲给同伴听。这时幼儿是最开心的;有时我让幼儿一边看一边说一句完整的话, 如“大象先生真的有爱心, 他了救了喜洋洋。”这样, 就能充分利用孩子们各种生活经验和学习语言的机会, 利用其对语言学习的不同作用, 促使孩子们获得语言经验, 得到有效发展。

二、创设宽松的环境, 鼓励幼儿大胆地用语言表达

1、创设平等和谐的氛围, 让幼儿有话愿意与老师说

幼儿离开家庭进入幼儿园, 由于环境的变化和同周围人的生疏, 就容易“沉默寡言”, 有的与老师、同伴虽已很熟悉, 但也常常不爱交谈。因此, 我们要努力创设家庭式的氛围, 与幼儿平等相处, 尊重每个幼儿, 积极鼓励, 引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时, 教师总是认认真真地听, 并能善于将话题稍作延长, 幼儿解除了紧张心理, 就越来越敢说, 越来越愿意说了。

2、给孩子提供更多的机会, 让幼儿主动与同伴说

我和沈老师经常利用餐后这段自由活动时间, 或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块, 我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的, 对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的, 在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话, 如:讲讲你喜欢哪幅画, 上面画了些什么?这幅画的哪些地方你很喜欢? (注意:尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”) 在参观过程中要让孩子多讲, 多与同伴讲, 老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。

3、利用家长开放日活动, 让幼儿愉快地与家长说

我们幼儿园每学期都要开设家长开放日活动, 我们充分利用这一时机, 组织亲子游戏, 如开展击鼓传花游戏, 让家长与幼儿猜谜语、参加故事表演等, 从而让家长与幼儿能愉快地交流。

三、家长对幼儿语言的指导

1、重视与孩子的语言交流

研究表明, 许多家长因为忙于工作, 而很少能与幼儿共同谈话的时间, 亲子谈话时间少, 幼儿对说话的兴趣慢慢变少, 时间长了孩子便不愿意进行交流。亲子谈话是沟通父母和孩子之间感情的重要途径, 也是幼儿感受父母之爱的重要途径。因此, 即使家长为幼儿提供再多的物质也没有多大的作用, 因为幼儿的语言表达能力并不只是一方面的, 必须有父母的引导和参与才能真正体现语言交往对幼儿语言发展的价值。

2、给孩子提供语言交流的内容

根据幼儿的年龄特点, 精心为幼儿选择语言交流的内容, 所选的谈话内容要让孩子有话可说, 这样可激励幼儿谈话的兴趣。如每天放学时, 我们可以问:“今天上幼儿园很开心, 是吗?告诉妈妈有哪些开心的事?”孩子过生日时, 可以说:“宝贝, 过生日时, 你想得到什么礼物?”等等。

幼儿语言表达能力的培养 第9篇

一、创设有利于幼儿表达的语言环境, 使幼儿有话敢说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提, 是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了父母与幼儿关系上的平等, 体现了父母对幼儿人格的尊重, 这样才能使幼儿有话敢说, 有话愿说。对此, 父母在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点, 支持和引发幼儿表达的愿望, 为他们提供畅所欲言的机会。同时, 鼓励幼儿大胆表达, 提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的, 父母应尊重幼儿的心理特点和心理需要, 抓住时机, 选择适宜的谈话内容、方式和场合, 选择他们感兴趣的内容引发话题, 鼓励幼儿的每一次表达, 并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时, 父母不要急于或者刻意加以纠正, 以免给孩子造成心理压力, 给幼儿以挫折感或压抑感, 从而失去说话的主动性、积极性。因此, 鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

二、抓住生活中的各种表达机会, 使幼儿有话愿说

一日生活中, 幼儿随时有表达意愿和感受的要求, 父母应关注幼儿的想法, 满足其需要, 抓住生活中各种表达的机会, 鼓励幼儿表达自己的想法和感受, 使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达, 在争执中学习围绕话题进行辩论, 在聊天中学会相互交流, 让幼儿在与同伴和父母的交流中感受说的乐趣, 而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。

三、丰富幼儿的生活经验, 使幼儿有话可说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础, 只有具备了丰富的生活经验与体验, 幼儿才会有乐于表达和交流的内容, 才会有话可说, 有话要说。父母应有意识地丰富幼儿的生活内容, 帮助他们积累生活经验, 如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬教孩子体验生活中的喜怒哀乐, 大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象, 生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容, 因此这就需要做个有心人。父母把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来, 或让父母把幼儿所说的话记录下来, 使幼儿在语言与文字之间建立联系, 或者让幼儿先画下来再讲出来等等。

父母还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会, 提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力;复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性, 这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

四、利用与同伴和父母之间相互交流的机会, 促进幼儿语言的发展

同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一, 同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验, 运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾, 一方想从对方手中拿到玩具, 另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略, 调整语言与他人沟通, 以达到自己的目的。因此父母应为幼儿提供与同伴交流的机会, 使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣, 切实提高语言能力。

父母与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。父母的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用, 让幼儿通过观察、模仿和学习, 积累交流与表达的经验, 理解语言的意义, 提高语言表达能力。

事实上, 幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的, 因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者, 父母就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。

幼儿语言表达能力的培养 第10篇

1. 教师要创设良好的语言环境

1我们要有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。因为词汇量的多少是直接影响到幼儿的思维和口语表达能力。2创设良好的语言环境,可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯,就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。同时积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿,以少带多、以强带弱,并能够让所有的幼儿开口,开好口。3以计算机为中心的网络多媒体教学能够激发幼儿的学习语言的兴趣。如我们可以组织小朋友们看视频或网上的儿童影视作品。我们也可以设计一些动画、课件等,增加课堂的容量,提高教学效率。4我们也可以利用幼儿喜欢玩的特点来设计一些有趣的游戏进行语言训练,在玩的过程中提高幼儿的语言表达能力。总之,我们要根据每个幼儿的独特个性,创设良好的语言环境、逐步发展幼儿语言表达能力。

2. 教师 在 教 学中 要 注 重 幼 儿 的美育

美育是幼儿语言能力培养的必不可少的部分。教师在幼儿语言教学中要增加学生美育的培养,在主动参与的过程中陶冶儿童美的情操,让他们学会感受美、欣赏美、创造美、表现美。教师要切实关注儿童的情感和情操,创造与儿童达到情感和美育共鸣的教学情境。

美感是幼儿思维发展的基础之一,语言能力是在思维基础之上得以巩固和发展的。比如说,儿歌《小花蝶》:小花蝶,穿花衣,飞到东,飞到西,看见长辈问声好,看见朋友笑嘻嘻。我们可以用这首儿歌来让幼儿先欣赏美的画面,然后再引导儿童进行语言训练。另外,教师还要把幼儿要掌握的词汇进行归类:名词、形容词、动词、量词等,在教学过程中循序渐进地进行渗透。通过语言训练,让孩子学会欣赏各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美等。

3. 教师要获得家长的支持与配合

人们常说,父母是孩子的第一任老师。的确,家庭也是孩子语言发展的重要场所。在家里,父母与孩子一起讲故事、说儿歌等都能够促进孩子的语言发展。在家里,通过父母的不断熏陶,幼儿会不断地接受、记忆、模仿和练习一些故事、儿歌等语言材料。同时他们也会真正体验语言交流的乐趣。1教师要定期召开家长会,通过家长会,促进家长与教师、家长与家长之间的交流,这样以求互相取长补短,让孩子共同发展。有条件的幼儿园可以邀请一些专家为家长做讲座。教师和家长可以经常进行经验交流,探讨心得体会,指导家长善于发现每个幼儿语言表达的闪光点和长处。2我们也可以定期给家长布置家庭作业,指导家长利用好节假日或空余时间和孩子一起看书,讲故事等。

4. 教师要对幼儿的语言表达做出积极的评价

评价是教学活动的一个重要组成部分,它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。及时对小朋友的每一个成功给予表扬和肯定,使他们增强信心,保持一种积极向上的良好状态。

如幼儿在回答问题时能够运用简短的词表达自己的意愿了,我们就要多加肯定,多加赞许,并鼓励他们继续大胆地说下去。有时,教师的轻轻一点头,微微一笑也会给孩子带来信心和决心。好孩子是夸出来的,清代学者颜元也说过:“数子一过,不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。

5. 教师要定期举行讲故事比赛

我们可以通过编故事、讲故事等形式来丰富幼儿的词汇量,发展幼儿的口语表达能力。比如开故事会或举办讲故事比赛等活动来激发学生的兴趣。可选的故事很多,如《小猫钓鱼》《聪明的阿凡提》等。在这些有趣的故事里,首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句,然后表达自己的意愿。在听了故事之后,我们还可以让小朋友参与讨论。比如在《小猫钓鱼》的故事:“小猫钓鱼三心二意,一会儿捉蝴蝶,一会儿捉蜻蜓,结果一条鱼也没钓到。”我和小朋友一起讨论,并让小朋友说说自己有没有类似的事情。有的孩子能联系自己的实际并进行讲述:“上课时,我三心二意,一会儿摸摸这,一会儿看看那,结果什么也不会。”这种用故事讨论的形式让小朋友踊跃发言,积极思考,对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

体味语言，训练语文表达能力 第11篇

关键词：小学语文；阅读；体味语言；口语

语文是对母语系统的认识和学习，小学时期是语文学习的初始阶段，我们需要做的不光是要让学生掌握基本字词句的默写和表达，更重要的是要引导学生能初步体验语言知识，全面提升听、说、读、写等方面的语文素养。鉴于此，笔者联系教学经验从小学生的认知特点出发分析两点提升语言技能的教学方法。

一、挖掘文本素材，体味表达语感

语文教学中信息输入的渠道就是阅读，它是我们挖掘文本素材、体味语言表达技巧、汲取营养知识的不二法门。所以，在语文教学中，我们一定不要好高骛远，先要立足教材，充分挖掘文本中的经典表达技巧，引导学生在阅读中去感悟和体味文字所描摹的情感，体验语言的魅力。

比如，在教学《美丽的小兴安岭》时，我们就可以启发学生阅读其中对景物的精彩描写，让学生在阅读中感受语言的魅力。笔者按照“读、思、品、诵”几个环节来指导学生精读文本，启发他们边读边想象小兴安岭四季风光的千秋魅力和不同特色。然后，再让他们有感情地朗读课文，充分酝酿和体味作者对小兴安岭的赞美之情……总之，文本教学中我们一定要让学生读出感情，边想边读，这样才能掌握表达技巧，在潜移默化中提升自身素养。

二、强化口语表达，提高写作能力

写作和口语表达是语文教学的必然要求，然而传统的语文教学往往只注重书面的字词句记忆，忽略了口语表达。其实口语表达是书面写作的前奏，所以，我们在语文教学中一定要注重强化口语表达训练，不仅仅是看图说话，而是要交流、交际，进一步转化为写作能力。

写作能力是语文综合能力的体现，实际上提高写作能力，不光要学生多写多练，更需要通过口语训练提升学生对语言和逻辑的驾驭能力。现行教材遴选的文章都是名家经典范例，从语句章法，到文采铺渲，从立意取材，到情感交融都能体现名家们的匠心所在，教师这时可因势利导，学生情发而辞动，最终落笔生花，将自己的所见、所感诉诸笔端。

总而言之，语文课堂教学中我们一定要结合学生的认知规律整合教学内容，从不同的角度来培养学生丰富的想象力和创造力，挖掘他们潜能，只有这样才能培养学生自主探索的兴趣，达到教学目的，提高教学效率。

参考文献：

代银琴.小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力[J].中小学教育，2012（11）.

提高学生语言表达能力研究 第12篇

一、准确、有条理的语言表达

语言表达不仅是为了传递信息,实现交流,更能展现国民的素质与修养。一次电视里正播放着一则新闻,主持人就某个民生话题采访一位部门负责人。这位负责人在短短一两分钟时间的介绍里一连用上了8个“然后”。无独有偶,在另一个采访节目中,一位目击者在还原事件现场时也是“然后”不断。要描述一个场景或介绍某种现象,在语句的承接处除了可以使用“然后”,还可以用上“紧接着、随后、接着、后来、最后”等词语加以关联,如此一来,同样的话语不但不会让听者感觉单调乏味,反而会增加几分生动,表达则会更清晰,更具逻辑性。语言表达中用词要准确,避免重复;表达要有条理,能恰当使用语序词。这些基本表达方法,没有那么深奥,人人都应该掌握。可是为什么在日常生活中,偏偏会常听到这种“然后”那种“然后”呢?透过这些“然后”现象,细细思量,背后的原因大多有这几种:其一,从没有接受过表达方法的指导,缺乏正确的认知。其二,对语言表达的要求和方法有所了解,但语言表达能力缺失,缺乏丰富的词汇量,缺少整体的语言组织能力。其三,在书面表达时也能够基本做到准确通顺,但是欠缺将书面语言转化为口头语言进行表达的能力,口语表达缺乏临场感和应变力。而在这三点上,语文教师都承担着不可回避的重要责任。

二、培养教师自身的语言文字敏感性

着眼语言文字的运用,则必然要培养教师自身的语言文字敏感性。语文教师要能够准确地在学生的课堂发言或书面作业中发现表达中的问题或疏漏,并能够及时进行点拨和指导。要善于准确解读教材文本,能够透过平实普通的文字发现蕴藏其中的文字奥秘和表达密码,带给学生多维的语言文字体验,帮助学生逐步形成自我的文字敏感性。如《陈毅探母》一课中,“一进家门,陈毅就来到母亲床前,拉着她的手,细心地询问病情。”句子中用“一……就”一连写出陈毅的四个动作,表现了陈毅对母亲的着急与担心。教师在教学中要能够让学生从这些平常的字词中发现其中的语言特点,在朗读中体会动作描写的准确。而教师要达成这种文字的敏感性,是离不开自身的理论学习与丰富阅读的。

三、为学生打开丰富的语言感知空间

着眼语言文字的运用,教师必须要为学生打开丰富的语言感知空间。语言文字的运用能力不是孤立地模式化存在,也不是某种可供直接套用的公式形态,语用能力的形成与学生丰富的阅读体验是紧密关联的。脱离了阅读体验谈语用能力培养,无异于缘木求鱼。而语文教师则更需要为学生打开那一扇通往语言世界的大门,引领学生走进阅读的一方天地,如教学《我和祖父的园子》一课,文中萧红独特的“儿童化语言”是一大特色,教学中教师可抓住“祖父……我就……”“……愿意……就……”的句式让学生来感受作者的自由与快乐,从而体会文字背后蕴藉的浓厚祖孙之情。在课堂教学中,教学内容就是一扇窗,是学生透过其中窥探见精彩的阅读世界的重要帮助。因此,在教学中教师要善于让学生阅读中感受文字的独特魅力,并能够主动参与到阅读中去,由一及百、由一课到一书,让学生会读、乐读、爱读,善于在文字的徜徉中积累语言、内化情感、启迪思考。

四、创设学生口语表达的良好情境氛围

着眼语言文字的运用,莫忽视创设学生口语表达的良好情境氛围。语言文字的运用能力不仅仅局限于书面语言的表达,口语表达能力的培养在当下则更具有现实意义。用足上好语文课堂中的口语交际课是基本保障,还需要将语文课程与其他学科课程相结合,借助多彩的校园活动和社会实践活动来为学生提供丰富的人际交流场景。在教学中要能够借助具体的课文内容加以训练学生的口头表达能力,如学习过《宋庆龄故居的樟树》,可以让学生运用上文中的语句来进行现场导游,向游客们介绍这两棵樟树;学习过《埃及的金字塔》,让学生模拟纪录片解说,给视频配音;学习过《沉香救母》,让学生来讲讲这个故事。这样,以任务驱动训练,用评价滋养能力,让学生在运用中培养,在实践中提升,能实现书面语言和口头语言的共舞齐飞。

五、结束语

社会经济的飞速发展,逐步改变了人们的交流方式和表达习惯,给语言表达规范带来了巨大的冲击。要适应这种新常态,提升学生的语用能力和语文素养,语文教师责无旁贷,任重道远。语言表达是一种能力,是需要教师有目的、有意识、有步骤地对学生进行有效指导和训练的。因此,教师要充分利用好课堂中的每篇课文,让学生在语言感知中发现表达的美与丑,在语言的运用中逐步掌握表达的易与难,不断形成良好的语言运用能力。

摘要：从准确、有条理的语言表达,培养教师自身的语言文字敏感性,为学生打开丰富的语言感知空间,创设学生口语表达的良好情境氛围四方面,研究如何提高学生语言表达能力,以夯实他们的语用根基。

关键词：学生,语言表达,现象策略,课堂教学

参考文献

[1]郑成军.小学语文多媒体教学浅析[J].中国信息技术教育,2014(06).