英文写作教学范文（精选12篇）

英文写作教学 第1篇

关键词：农村初中,英语写作,教学策略

在农村中学, 学生获得英语知识的主要途径甚至是唯一的途径是英语课堂, 然而由于在小学生学习英语以“听说”为主, “写”被放在相对次要的地位, 初进中学, 学生对学过的词汇仅停留在听说上, 不能灵活地运用, 在综合运用语言时显得力不从心。如一些学生写出如“I very like playing basketball.”之类的句子。

一、学生英语写作现状

作为一名从事农村初中英语教学的老师, 我最感头疼的莫过于批改学生的作文了。他们的英语作文两极分化明显, 基础好的学生的作文几乎无懈可击, 不管是书写、选词还是逻辑关系的处理等都无可挑剔;然而更多的学生作文存在书写不规范、结构残缺、逻辑混乱、表述不清等问题。这与教师在日常教学中对学生的作文训练不够有关。由于要赶进度, 写作一般都是由学生自学, 或者干脆省掉写作这个环节, 没有开设专门的写作课。即使重视写作训练的教师也只是按部就班地按照教材要求让学生仿写。结果是学生不知道如何进行英语写作, 写作成绩差强人意, 更有甚者, 每逢考试英语作文都是零分, 这些都极大地阻碍了学生的发展。

《英语课程标准》 (实验稿) 对初中学生的“写”提出了明确的要求:1.能根据写作要求, 收集、准备素材;2.能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能简单描述人物或事件;5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

根据课标要求, 我在教学实践中, 立足教材, 综合运用多种方法, 循序渐进地对学生进行写作训练, 效果较好。

二、改进写作教学的策略

1.加强阅读, 增加语言输入。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分, 听、说、读、写既是学习的内容又是学习的手段。“阅读和写作是两个相似的动态的相互作用的过程, 都包含有预先存在的记忆结构都对语篇结构进行分析” (陈立平) 。[1]唐代大诗人杜甫的“读书破万卷, 下笔如有神”也说明阅读是写作的前提。A.G.Alexander也曾说:“Nothing should be written before it has been read or spo-ken.”由此, 读与写的关系可见一斑。学生在阅读过程中可扩大词汇量, 接触地道的英语书面语, 为写作积累丰富的语言知识。而扎实的语言基本功是学生学习英语的必要条件。

教材所选的课文一般都语言地道, 话题贴近学生的日常生活, 为学生提供了最好的范文。因此教师对课文应采取精读精讲的方式, 在讲解课文词汇时, 要求学生通过上下文猜测词义, 掌握一些同义词、习惯用语和固定搭配的用法, 从课文中挑出一些关键词让学生造句或复述课文。不仅如此, 教师还应帮助学生理清文章脉络, 分析各句子、各段落之间的关系及利用关键词概括段意。

学生语言输入量的大小往往直接决定其输出量, 因此除了课文, 教师还应补充一些和课文难度相当或略低于课文难度的阅读材料, 以便丰富学生的词汇量, 拓宽他们的视野。

语言是文化的载体, 语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时, 中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识, 严重影响了他们对文章的正确理解, 有时甚至歪曲原意, 因此, 在教学过程中教师应向学生介绍相关文化背景知识及风俗习惯。比如圣诞节期间, 我会向学生解释圣诞节的由来、西方人过此节的一些风俗等, 播放一些圣诞歌曲, 让学生学唱, 并从中感受到节日的气氛, 这时再让他们制作卡片互相赠送就顺利成章了。毋庸置疑这招很管用, 因为每一位学生都有好胜心, 担心被同学发现自己的错误而遭到嘲笑, 他们会很用心地写上几句祝福的话或是短信。

2.转变观念, 重视写作过程。

在英语日常教学过程中, 写作大多是老师在课堂上布置任务, 学生课后独立完成, 上交给老师批改。这种做法对学习基础好、自觉性强的学生很适用, 然而很多学生根本不知道作文从何处下手。教师的工作量大、耗时多。学生对教师的批改大多不认真看。学生看到他们被改得几乎“面目全非”的作品丝毫不感动, 反而“不领情”, 基本是置之不理。因而很难从根本上提高学生的写作能力。

改变重视写作结果为重视写作过程。“过程教学法”的教学重点放在学生的写作过程上, 强调在课堂上、在学生的写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题 (刘上扶, 1998) 。写作过程分为写前、写中和写后。

(1) 写前。写前活动是培养学生写作能力的一个重要组成部分, 通过听说领先激发学生的学习兴趣, 同学之间交流观点;拓宽思路, 要求学生认真审题, 确定文体、时态和人称。如条件允许, 学生可阅读有关材料以激活头脑中与主题相关的信息。此步骤主要是通过读懂、读透命题提示和要求, 分析和综合相关信息, 准确把握命题精神和目的。例如:

请根据所给的提示, 用英语写一篇短文, 词数80个左右。

1.昨天是星期天。

2.Nancy和她的父母看了一场电影, 这是一部有趣的卡通片。

3.Helen和她的家人去了农场, 她在那儿给树浇水、收鸡蛋, 还摘了很多苹果。

4.Nancy和Helen过了一个愉快的星期日。

这是某县初一英语基础调研英语作文题, 很多学生在写作过程中出现种种错误, 如不知道用一般过去式;乱用人称, 有的学生竟然用第一人称;部分学生漏写了要点。本命题中Nancy做的事有以下几件:看电影、去农场、浇水、收鸡蛋和摘苹果, 这几个要点缺一不可。学生出现诸如此类的错误, 显而易见是因为没有好好审题。

(2) 写中。指导学生分析命题所提供的情景, 找出文章的重点, 弄清文章格式, 确定写的内容, 列出提纲, 用自己最熟悉、最有把握的词、句将提示中的信息融入自己的语句中, 尽量做到语言规范、文字通顺。同时在合理想象的基础上可适当发挥, 正确把握文中的时态和语态。

(3) 写后。鼓励学生养成写后认真检查、仔细修改的习惯, 指导学生要逐字逐句检查词语的搭配和句子的结构, 注意时态和人称、数、单词拼写、上下文的衔接, 句与句、段与段之间的逻辑关系, 以及有没有漏掉信息, 等等。学生可在自己修改后再由同学之间互相修改, 然后再交给老师批改, 效果就好很多。

3.培养习惯, 狠抓学生书写。

在起始年级要狠抓学生的书写, 为了让学生写出一笔漂亮的英文字, 教师必须首先身先士卒, 在黑板上写的每一个英语单词都力求工整、规范、美观。同时要求学生注意单词的大小写、标点、字母间接、单词间距, 尤其提醒学生英汉句号的差异, 避免写小圈。为了强化书写的规范性, 第一个学期可在班上开展英语书法竞赛活动, 班级优胜者参加校级书法比赛。初一学生好奇心强、模仿能力强, 而规范、准确的书写既是英语写作得高分的必要条件, 也是培养学生严谨、踏实的学习习惯的一个重要手段。

4.重视反馈, 综合多种评价手段。

初中生大都天真活泼, 单一的评价手段极易使学生感到厌倦。在评价学生的作文时, 应用多种方法。如利用课余时间开展各种活动调动学生的积极性;让学生把优秀作文抄在黑板上, 大家一起评析;组织学生出英语小报, 选出优秀的在墙上张贴, 不定期举行作文朗诵竞赛等, 学生由原先的被动应付写作到如今的欣然接受写作任务, 这个转变令人欣慰。

我是一个有些率性的人, 看到学生的进步有时会很感动。上学期《时代英语报》征文, 我鼓励学生多写, 并承诺“来者不拒”一律帮他们修改, 学生的写作热情高涨, 有一位学生一口气写了五篇, 而且每一篇稍加修饰后都是佳作。几天后他的一篇作文在报纸上发表了, 我高兴得在课堂上宣布消息时很动容, 学生们也很有感触。两周后另一位学生的作文发表, 她直接来跟我要奖品, 理由是前一位学生发表后, 我奖励了一本笔记本, 我当然慷慨解囊。

5.巧用训练手段, 培养学生的综合能力。

在写作训练过程中, 教师可综合使用多种训练手段如仿写、缩写、续写、改写等, 励学生用英语写信, 或者给出几幅图, 让学生根据图示或表格写简单的段落等。

由于中英文思维存在一定差异, 因而应培养学生用英语思维的能力。卡普兰 (Kaplan) 在分析了非英语族人写的英语作文的基础上, 发现中国学生的英语作文倾向于采用归纳式的论证方法, 而在一般的交际环境中英美人士普遍使用演绎式的语篇方式, 只有在特殊的情况下才使用归纳法。

在教学过程中, 教师应结合课文和阅读材料提醒学生注意中西方思维的差异。强调在写作时应先亮出论点, 再用论据证明原先的论点, 而不是先有论据再得出论点。通过持续的语篇分析和坚持不断的强化训练, 久而久之, 学生就会习惯用英语的表达方式和思维方式去表达。当然这是较高层次的要求了。

总之, 英语写作能力的培养和提高要靠平时坚持不懈的努力, 必须贯穿于教学的全过程, 从学生实际出发, 从严要求, 加强训练, 才能取得预期的效果。

参考文献

[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学, 2001, (4) .

[2]刘上扶.英语写作论[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

[3]梁德泉.利用课文语言素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学, 2009.04.

浅谈英文日记在写作教学中的运用 第2篇

张掖市体育运动学校

任艳红

摘要

写英文日记可以提高学生对英语学习的兴趣，克服学生对英语作文的畏难情绪，对学生综合运用英语的能力有很大促进作用。

关键词

英文日记

写作教学

在高考英语（NMET）试题中，书面表达占30分，占全卷总分的20%，可见高考中英语考试对学生写作能力非常重视。体校学生自2008年参加高考以来，英语写作能力弱的学生英语成绩普遍很不理想。因此，英语教师在教学中非常重视写作能力的培养，不断加强对学生写作的训练。但是在写作课上，很多学生写作积极性不高，经常要老师催来催去才勉强完成任务，写出的文章也是错漏百出，批阅十分麻烦。由于老师的精力有限，每个学期下来也只能为每个同学批改有数的几篇，这样的训练量显然不足。

我对这种困境进行了深入的调查研究，认为造成学生对英语作文的畏难情绪和积极性不高的原因主要在于以下三个方面：

1、写作能力不像说话能力那样可以自然习得，不少同学用母语写作业同样有困难，更不用说用另一种语言写作了。英语作文对于那些基础较差的同学来说简直是不可能的事情。写作能力是在大量训练的基础上才能提高。

2、学生在写作中总想着不能犯语法错误，因为那样会影响他的成绩，这使学生不能自由地表达思想，阻碍了正常水平的发挥。

3、课堂上的紧张气氛不利于学生创造性思维的发挥，写作往往需要一个相对轻松、舒适和安静的环境。

为了改变这种状况，提高学生的写作积极性，使同学们在写作中找到乐趣，我尝试了让学生练习写英文日记这种方法，收到了较好的学习效果。

一、英文日记教学的优点

与常规的课堂写作教学相比，英文日记教学具有以下三大优点：

1、以日记的形式要求学生每天都要用英语至少写一段文字，日积月累，一学期可写几十篇，而不是以前的一个学期只有区区几篇，从而使我们有机会大量地练习使用英语写作。

2、没有课堂的紧张气氛，没有统一的题目，同学们可以在没有压力的环境下，以比较轻松的心情写作。如在课外或在自己舒适的卧室里写自己亲身经历或感兴趣的东西，更有利于发挥学生的创造力。

3、我们不再是为了成绩而用英语写作，而是应用到实际生活中，记述自己的真实情感，不用担心犯一些语法错误会影响他们的成绩，这令学生大胆地也更愿意用英语把所见、所闻和所想记下来。

二、具体做法 首先，老师向学生说明英文日记教学的用意和意义，要求学生每人准备一本日记本，每日坚持用英语把生活中的所做、所闻、所见和所感写下来，字数不限。然后，学习了解英文日记的格式和写法。展示一些日记范文，让学生阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。最后定时收日记，认真批改。每本日记都要写上评语（优点、不足之处、注意点），教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。

用英语写日记不可能一步到位，一定要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律。英文日记写作可分为三个阶段进行。

1、初级阶段──多做模仿性写作。

这一阶段主要训练学生以示例为主要内容的日记写作，即先给一篇范文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。学生通过范文的学习，可以同步对范文进行仿写、改写、缩写、扩写等等，使学生强化记忆范文中的词语和句型，达到提高书面表达能力的目的。

例如，一位学生在学习了介绍节日的短文后，仿写如下：

习作

（一）Monday，Sep.29 Fine

Mid-Autumn Day usually comes in September or October.this day everyone eats mooncakes.The mooncakes look like the moon.So we all call them mooncakes.They’re delicious.At night，the Chinese families often stay in the open air and eat mooncakes.How happy they are！

这篇习作简单明了，描述完整，学生易于接受，达到了初步练习写的目的。

（二）中级阶段──转入独立性写作

在经过了第一阶段的模仿性写作后，学生对日记写作有了一定的理性认识与实践体会，这时我就向学生提出要扩充词数、增加内容和写作素材，让学生的习作更贴近生活实际，写他们身边最感兴趣的人和事物，提高他们写作的独立性。

初期，学生的日记大多是一些日常活动的简单记录。如：

Today is Sunday.I woke up at eight in the morning.Then I eat breakfast and watched TV.At about twelve o’clock, I had lunch and went to sleep.In the afternoon, I played basketball with my classmates……（选自同学的日记）经过一段时间后，学生逐渐熟悉了这种写作方式，而且对用英语写作有了一些自信，开始不满足于只写一些流水账，这时候就开始写一些难度大一点、更感兴趣的话题，如：每周描述班上的一位同学；每周描述一个自己去过或熟悉的地方；简述假如我们有钱有时间后想做的事情等等。

（三）提高阶段──增强创造性写作

这一阶段要求学生把所学的英语知识与生活实际结合起来，并有效地融汇于英语写作当中。

这个阶段要放宽学生写作时间，由原来的一天一篇改为二、三天一篇，但要求上交的日记质量高、词数够、内容丰富、主题鲜明、情节生动、语法正确。

如中二班李雪同学的一篇习作

My school, what a beautiful place As a student, I love our school very much.Our school, it is an old place with a wonderful history.Many winners of Olimpic Games, Asian Games and

National Games were developed in our school.My school is a sports school.I have become a real player since I attented this school.My school-life is rich and colourful.We can take kinds of exercise every day, which can make me more and more healthy.I will become more and more stronger.So I think it is valuable for me to study here.There was a time when I had unforgetful friendship.I knew a girl in our class.She was lovely and kind.We became a couple of very good friends.I helped her with study and she took care of my life.But she got away from me a few months ago.I felt sad and realised that how important and precious the friendship was between us.My school, how beautiful the place is!our school surrounded many trees and flower make it look like a garden.Now I live very happily here.My school make me have a new goal to strive for.三、效果和结论

经过长时间的尝试和努力，学生的英语水平和英语写作能力有了很大提高。更重要的是，很多同学不再惧怕英语作文，尽管自己的作文中仍然存在这样或那样的语法错误，但已经能用英语把自己的所见所想写下来。更令人可喜的是，学生还从中找到了用英语记日记的乐趣，而且渐渐形成了一种习惯，这非常有利于日后英文作文水平的提高。

计算机技术和英文写作教学 第3篇

关键词:计算机技术;英文写作;网络教学

一、前言

计算机是20世纪40年代问世的能高速、精确、自动地进行计算和信息处理的现代化电子设备,已经被广泛地应用于社会的各个领域。计算机应用于教育不仅完善了教学机器和教学程序的功能,辅助教学过程的控制,还可以辅助教学活动的管理,实现教育管理自动化,现在已有越来越多的迹象表明,Internet已经成为功能强大的教学授递环境,实际上也是一个无所不包的全球化教育系统,并且它的传播功能可突破时空限制。网上教育可以说是未来教育的发展方向。但从内心来说,由于在教学中对使用计算机的困难和不确定性,使得教师对于使用计算机授课并不一定乐观。因为他们必须首先确定自己懂得这项技术,并且对于这项技术的使用需要他们更多的准备工作。其次他们必须教会对这项技术不熟悉的学生如何在网络写作课使用计算机技术,使他们知道自己作为一个有知识的思想者怎样利用英语这门语言在这个技术不断增长的世界进行交流,除此而外,教师还必须有一个“计划B”以避免计算机不能正常使用的时候照常给学生授课。我们希望学生用电脑来写信函,参与各种不同类型的交流活动,如果他们不明白怎样有效地使用计算机进行这些活动,将给社会和经济带来不利的影响。那么怎样使这项技术帮助学生成为好的写作者呢?

二、教学设计

网络信息化教学设计主要以建构主义理论为指导,充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题方面的学习,使学习者在意义丰富的情境中主动构建知识。而传统的教学设计则主要是以行为主义理论为基础(有的吸收了认知主义理论成分)。其特点设计如下:

1. 以学生为中心,注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者,引导、监控和评价学生的学习进程。

2. 充分利用各种信息资源来支持英文写作学习。

3. 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线,在相关的,有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

4. 强调“协作学习”。这种协作不仅指学生之间、师生之间的协作,也包括教师之间的协作,如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

5. 强调针对学习过程和学习资源的评价。

要使计算机溶入写作课堂就意味着学生在课堂写得更多。例如,教师要求学生参与进行电子邮件交流,师生讨论论坛和同步聊天中的任何一项,学生就得输入他们的想法。尽管这种写作方式与正式的论文大不一样,但也要求学生训练时使用写作策略,其中包括做出英文句子,构思内容和分析对方读者。学生使用的策略越多越好。不仅如此,学生们对于他们所写内容负有更多的责任。在基于计算机写作课中,学生应主动参与到写作的行为中,而不是简单地听老师讲作文。教师在教授网络写作课时通常会就某一个主题设计具体的英文写作教学活动,学生就此独立学习或在老师、同学的帮助下学习。因此,教师不再像在一般的课堂上那样是学生注意的焦点,他们必须考虑有关技术与写作中的各种不同类型的问题,其中包括:不同层次的学生在学校能够利用电脑写作的情况,课程设置对学生写作及教师写作教学有些什么影响,教师对学生的作文应如何通过网络进行评价和反馈。总之,使用技术进行教学不仅仅是教会学生用电脑进行写作,而且还应教会学生能够批评性地意识到使用技术进行写作的内在意义。

三、如何在课堂使用计算机技术才更有意义

1. 词汇加工软件

词汇加工是最为广泛存在计算机的一项基本技术,它已经成为写作不可分割的一部分,影响着写作过程本身。有了词汇加工软件包,写作不需要草稿、修改和最后完稿这个序列过程,取而代之的是作者可以通过剪切和粘贴的方式在构思草稿的过程中边输入文字边修改。词汇加工对于文章的修改过程具有特别重要的意义。使用剪切和粘贴技术对文章组织结构的修改,文章的衔接更为便利,并且从视觉上看不出文章有任何修改的痕迹。但词汇加工有时候也能阻碍学生发挥丰富的思维想象能力。在布置学生英文写作时,有些学生花费太多的时间来修改英文句子的语法,句子结构和所选择的词汇,这种由于过分担心表面错误,一心想要词汇加工文件给人一种成稿的表象有时会阻碍学生写作阶段思维的发展。因此,教师在给学生上网络英文写作课时有必要花些时间来强调写作过程中文章的编辑过后再进行的重要性,要求学生在构思文章时先关闭电脑主机。这一过程能够帮助学生写作时正常发挥思维能力,而不至于过多担心怎样修改作文。因为大部分的学生都用词汇加工软件来写作,很有必要花时间与他们讨论词汇加工是怎样影响写作过程的,探讨怎样使用词汇加工软件进行作文修改以及怎样做才能更为有效。例如,我们可以花些时间来讨论以下问题:

(1) 你是怎样在写作过程中使用现有的词汇加工指令和选择?你使用这些指令和选择时有困难吗?

(2) 当使用计算机写作时,你是用什么方式来进行写作的?

(3) 你还希望现有软件有哪些不具备的特点?

(4) 你觉得在电脑屏幕上阅读容易还是艰难?

(5) 你注意到用笔和纸写作与用电脑写作有什么不同吗?

2. 万维网

利用网页教授写作更适合于高水平的写作课程,但这并不意味着一年级的学生就不能被教授使用万维网来进行英文写作,如何把网页整合成课程事实上有一些方法可以值得探讨。如果写作课教学的目的之一是要向学生介绍研究写作,教师就需要和学生在网上讨论如何研究,学生也能从了解如何有效地使用搜寻引擎和如何把网站作为资源来评价中受益。尽管教师也许没有时间来教学生如何在写作课编网页,但可以教会学生怎样来阅读和对网站做出批评性的反应。由于交流越来越依赖于网络,学生就必须成为网页设计中形象分析和策略的能手。教师应该让学生熟悉网址设计的原则并要求他们学习这些原则是怎样执行的。这样一来,可以使学生为将来他们所需要做的网页设计做好准备,这种介绍也能帮助他们对网页设计进行批评性的阅读,能够使他们明白网站的形象,词汇和声音是如何合成一体从而对网页浏览者产生一定的效果的。

3. 电子邮件,讨论平台,和网上聊天

在教学时,老师会毫无疑问地发现课堂时间比所需时间要少,要讲解的东西比预料的要多,所以教师在教授课程时通常都会感觉匆匆忙忙,很不容易使每一个学生都参与到英文写作讨论中去。在这种情况下,电脑技术将帮助完成课程英文写作课程所设定的目标。班级电子邮件,讨论平台和聊天室会通过提供与学生课外交流论坛来延长课堂时间。教师可以选择性地利用电子邮件,讨论平台和网上聊天进行班级讨论。如果怀疑学生因为没有做所要求的阅读而没有参与讨论,教师还可以通过电子邮件发送阅读问题或者通过班级讨论平台使学生在下次到课之前对此进行答复。如果学生因沉默寡言或害怕在同学们面前讲话而不参与课堂教学活动,电子邮件,讨论平台和聊天室就能给他们提供一个不那么胆小的方式使他们作出反映,电子邮件,讨论平台和聊天室并且都能留下记录,这些写作信息也可以成为其他学生的写作思想核心。大部分的讨论和计算机聊天程序技术都能为学生今后做论文保存好资料。假如教师决定用聊天和讨论软件,一定要知道怎样保存讨论,同时要鼓励学生保存好他们的资料以备将来使用。讨论平台,聊天室和电子邮件还能扩展同伴批改的过程,一至二小时的课时不足以使学生有充分的时间来互相阅读各自的草稿和进行相互修改。如果学生在同伴批改时段能通过电子邮件分发草稿,使他们能在来上课之前就已经完成同伴批改过程的第一阶段,并且还能使他们在课后仍能通过电子邮件,讨论平台和聊天对各自的草稿进行相互对话,这样就能更为充分地利用计算机技术。

四、网络英文写作教学评价

评价本身也是一种教学活动。在这种活动中,一方面,教学评价是对教学效果进行的价值判断,它直接作用于教学活动的各个方面,是教学工作的一个重要组成部分,英文写作教学质量的提高首先取决于英文作文课教学是否根据写作教学的目的,恰当地运用网络技术来实施英文写作教学活动。教学评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认,并引导教学活动朝预定的目标发展。另一方面,学习评价主要是针对学生的英文写作学习结果、衡量学生在网络英文写作课教学不同阶段的状态及写作行为变化,即学生的英文写作知识、技能是否获得长进,甚至飞跃。

在评价这种信息化教学模式的设计时,我们主要从以下几个方面来进行。

1. 技术的应用是否有利于提高学生的英文写作效果

技术的应用和学生的英文写作之间是否有明显的关联。

英文写作学习目标是否明确,表述是否清楚。

是否所有的写作学习目标都符合该主题的教学大纲的要求。

单元写作计划是否已经明确地说明如何变化以适合不同的学习者。

应用的技术是否能激发学生的写作兴趣,符合学生的年龄特征,并有利于学生的学习以及高级写作思维能力的培养。

2. 技术与英文写作教学的整合是否合理

技术是否是使英文单元写作计划成功的必不可少的一部分。

把计算机作为交流和研究的工具是否对单元写作计划的实施很有帮助。

3. 英文单元写作计划的实施是否简单易行

英文单元写作计划中是否包括一些评价工具,用于务实的评价和评估。

学生的英文写作学习目标和写作学习成果评估标准之间是否有明确的关系。

面向英文写作学习过程的评价着重于测量与评价学生的写作学习情况,所以也有人将称为面向学生的评价。面向英文写作学习过程的形成性评价是在英文写作教学过程中进的。

1.作文分析

作文分析这种评价方法是由来已久的。在使用这种评价方法时,通常教师对所布置的作文是按英文作文的教学意图特意安排的,如由易到难地安排写作题目,或为学生提供英文写作过程中的一步步写作技能指导。这样教师在分析作文时,就能够评价学生掌握写作知识的程度,甚至评价学生在创造性思维等方面的能力等,并借此改进教学。在教育信息化的进程中,学生个人或小组针对某一写作主题,独立完成任务,并以成果(如电子作品、解决方案、研究报告等)方式来提交作业,已经成为一种普遍认可的学习模式,在这种学习模式中,作文分析这种评价方法显得尤为重要。这种方法的使用是否得当,并不是只在作文发送过来之际才开始判别的,其实它是由布置作文,引导作文完成到分析作文等一系列设计来共同体现的。

2.学习契约

学习契约也称为学习合同,这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。例如:建筑设计师承担一项设计时,委托人通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的说明,并与设计师签订合约。待设计完成后,评价设计是否合格(设计师是否能拿到酬金)的主要依据将是这纸合约。学习契约的意义和实施方法与上例中所说的合约相差无几。在计算机信息化教学设计中,其基本原则就包括以“学”为主,以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。为了能够让学生在完成英文写作任务和解决写作问题时有一个具体的目标或依据,也为了客观合理地评价,学习契约这种评价方式是应该得到足够重视的。

五、结束语

随着计算机技术的发展,利用计算机网络可以真正实现情景化教学和个别化教学,为学生的英文写作学习创设广阔而自由的学习环境,提供丰富的学习资源,使得英文作文的教学从传统的枯燥乏味,密集型课堂教学走向个别化、分散化、合作化的教学模式,因此,它不但能突破传统的教学形式,还能拓展了英文写作教学时空维度,为同伴批改、分组学习、合作学习、发现学习、探究性学习提供基础。对于教师来说,在写作前通过网络给学生提供一些具体的英文写作指导和写作主题讨论平台,写作后让学生就自己和同伴的主题作品进行反思和反馈并修改是很重要的,之后他们可以根据自己写作的实际情况选择学习方向,参与发现自己的写作学习资源,阐述自己在英文写作过程中出现的问题,以进一步完善自己的写作技能。这样学生就有责任地参与到写作学习的全过程中,容易全身心地把情感和理智投入到创造性学习中去,并对自己的学习结果做出评价。这基本上实现了人本主义所主张的以学生为中心的教学形式和学生自主学习、自我实现、自我评价的目的。教师的主要任务是允许学生自己学习,满足学生的好奇心和求知欲,建立一种开放平等的教学环境,实现教学手段和目的相一致。同时,由于现代化教学技术要求学生具有较高的学习策略和自主学习能力,这对教师的作用提出了新的要求。教师由传统的知识传授者改变为学生学习的知识指导者、合作者、咨询者。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系,而是师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系,达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。

参考文献:

[1]程智 网络教育基础[M].人民邮电出版社. 2002.

[2]胡隆 计算机辅助外语教学[M]. 上海外语教育出版社. 2001.

[3]祝智庭 现代教育技术[M]. 高等教育出版社.2004.

[4]Galin, Jeffrey R.,and Joan Latchaw, Eds. The Dialogic Classroom:Teachers Intergrating Computer Technology, Pedagogy and Research.[J]. 1998.

[5]Tokayoshi, Pamela, and Brian Huor, Eds. Teaching Writing with Computers.Boston(1996):245-257

[6]Tornow,Joan.Link/Age: Composing in the Online Classroom. Logan: Utah State Up,1997.

英文写作教学 第4篇

一、原因分析

我们知道写作不是一个孤立的过程，它不但反映一个人的语法水平，而且给学生提供一个更广阔的思想交流的空间。可以设想学生或欠缺灵活的思维，或思维敏捷却拙于文字，但又苦于无从下手改变现状的郁闷。上述问题的出现，究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上，但根本原因在于教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点，是高中老师的事;更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学省略了，从而使学生的写作训练成一句空话。正是教师的指导思想和教学思路出现的严重错位，导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。因而，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。

要想从根本上解决这个问题，我们就必须要端正思想和工作方法，坚决纠正写作能力训练对于低年级学生可有可无的错误认识，将学生英语写作能力的训练和培养进行到底，切实将初中阶段的英语写作教学落实到实处，落实到课堂教学的每个环节之中。

学生在写作过程中暴露出以下弱点：

1.语法知识薄弱，学生自身缺乏对语法知识的总结。例如，有学生在描绘自己的同学时这样表达：Not only they are good in study, but also good in PE.该学生在写作时仍然停留在中文思维的水平上，没有注意简单的语法和表达法。

2.对写作缺乏兴趣，作文内容空调。例如，在描述自己难忘的一天时，有学生写道：I finish my homework, do some housework and then take part in a party.That’s all my plan.该学生的句子平淡无奇，根本谈不上难忘。

3.写作时不进行构思，作文缺乏条理性。例如：

a.They were atracted by the TV programmes, so they forgot the time.When the TV programmes finished, they were too tired to do any homework.

b.They went to school earlier and copied the homework.During the lessons, they felt so tired that they couldn’t be devoted to listening to their teacher.

很明显a句与b句缺乏逻辑关系，放在一起很不连贯。

二、教学探究

我在教学实践中，就如何在初中进行英语写作能力的指导、训练和培养作了一些尝试。现谈几点粗浅的认识。

（一）以“仿写”为主要训练形式。

任何一种语言的学习都是从模仿开始的，包括母语的学习。学习英语写作也离不开“仿写”。因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言的习惯。在写作训练的入门阶段，“仿写”是最基本的、最有效的训练形式。牛津教材8B Unit 6利用“It’s+adj.+for sb.+to do”安排了大量的仿写练习，以训练和培养学生的写作能力。刚开始学习写作，教师应指导学生从以下三方面进行仿写。

1. 仿写基本句型

仿写的第一步，就是模仿所学的基本句型来进行书面表达。通过仿写句型的训练，可使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免根据汉语随意翻译英语的不良现象出现，同时也能逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终到达灵活运用、熟能生巧的程度。

2. 仿写英文的结构形式

牛津教材的编写更注重英语的适用性。因此，学生首先学习的就是应用体，如书信、电子邮件、日记等。这些文体的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的。因此，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。

3. 模仿课文的写作思路及内容

七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都极有限，在写作练习中，还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文的体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。例如：8B Unit 2“Travelling”中有旅游日记，其写作思路和内容是：(1)天气情况。(2)去了某地。(3)听到了什么，看到什么，做了什么。(4)作者的体会和感受。对范文进行分析之后，让学生模仿这两篇范文写一篇自己的旅行日记，就不会有太大的难度。学生通过对课文写作思路及内容的模仿，会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。常言道，熟能生巧。只要学生的模仿写作达到纯熟的地步，自然水到渠成，能灵活运用英语描述新事物，表达自己的观点和思想。

（二）从会话入手，引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡。

“万事开头难”，如何开好写作教学这个头，走好第一步，还是很值得教师动动脑筋的。如果起点太低，就达不到写作训练的效果;如果起点太高，难度太大，会使学生感到写作是一件高不可攀的事，从而失去信心和兴趣，结果会更糟糕。七年级学生已经有了三、四年的英语学习经历，有了一定的口语会话能力，因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。下面以七年级第一堂写作课为例，谈谈具体的做法。

1. 口语训练

以了解同伴为主题进行Free talk口语训练，两人为一组，其目的是复习本单元所学的语言知识，提高口头表达能力，为书面表达做好铺垫。

2. 会话表演

学生在观看别人表演是可以取长补短，这时老师可把学生在表演中用到的问句写在黑板上：

3. 布置写作任务并做写前指导

等学生对表演内容很熟悉时，就布置写作任务：请以“Introduce Yourself”为题写一篇自我介绍。这时教师应作适当的写前指导：如果你们哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答一下黑板上的几个问句，然后再将你的答语写下来，这就是你的自我介绍。当然，写自我介绍的目的就是让别人了解你，那么，你写出的信息越多，别人看了就对你越了解。这个话题既使每个学生都能动笔，又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了综合运用语言的能力;另一方面，使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体验，对学生主动学习起到了促进作用。

（三）合作学习在英语写作教学中的可行性和必要性。

牛津教材采用话题、功能、结构相结合的编排体系，设计了“任务型”活动。每单元课文与练习中都设置了围绕本单位主体的写作任务。其中有些写作任务需要学生观察、探索、动手实践、讨论和集体合作，小组合作学习在写作教学中的优势就体现出来了。另外，班级中学生的英语水平有高有低;同一学生也是听、说、读、写能力发展不均衡，有的擅长说，但写作能力不佳。写作能力弱的人往往不太喜欢写，不常写又造成不喜欢写，久而久之，形成了恶性循环，对写作乃至对英语学习就失去了兴趣。小组合作学习为他们提供了一个参与机会。因为在实施独立写作之前，对于写作主题、素材，小组内已有了充分的准备工作，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时给予必要的帮助，这样写作水平较低的同学也就不会害怕写作了。因此在初中英语教学中进行合作学习不但是可行的，而且是很有必要的。

（四）写作教学中的小组合作学习过程。

1. Pre-writing写前活动

在此阶段让学生学会审题，教师为学生提供写的素材和模式，学生通过阅读教材、预习听力材料及观看录像等，或是通过分析教师给定的题材确定写作的目的。通过小组讨论、确定体裁、读者对象、写作风格、叙述顺序等。

2. While-writing写草稿

此阶段要求小组内合作完成写作任务，然后对组内成员的作品进行评议，提供修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等。

3. Post-writing成果展示

学生根据修改中发现的问题完善自己的写作，写出第二稿，然后进行成果展示。

总之，在英语写作教学中，合作学习打破了传统英语写作教学的局限性，可以极大地提高学生的合作意识，培养学生的合作精神，使他们互相学习、取长补短，从而增强自主学习能力。同时，在学习中水平较低者可以获得自信，激发起协作兴趣。我们今天的教育就是重建明天的社会，只有真正改变学生的学习方式，才能培养出能担负中华民族伟大复兴任务的新一代。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社, 2002.

英文简历教育背景写作常用英文单词 第5篇

教育背景写作常用英文单词：

教育背景(Educational Background)

教育背景即正规学校教育/或培训(A history of a person’s formal schooling and/or training)

包括：学历(educational history )、教育程度(educational background)、知识背景(knowledge background )、所学课程(courses taken)、专业课程(specialized courses)、进修课程(refresher course)、脱产培训(off-job training)计算机能力(computer skills)等，及掌握情况。

Education 学历

educational background 教育程度、教育背景

educational history 学历

Educational System 学制

academic year 学年

semester 学期(美)

term 学期 (英)

Curriculum 课程

major 主修

minor 副修

educational highlights 课程重点部分

curriculum included 课程包括

specialized courses 专门课程

courses taken 所学课程

courses completed 所学课程

special training 特别训练

refresher course 进修课程

Examination 考试

pass 及格

fail 不及格

marks 分数

grades 分数

scores 分数

Degree 学位

post doctorate 博士后

doctor (Ph.D) 博士学位

master 硕士学位

bachelor 学士学位

(具体分学科学位名称翻译请点我进入第二页查看>>)

Student 学生

graduate student 研究生

abroad student 留学生

returned student 回国留学生

foreign student 外国学生

undergraduate 大学肄业生

senior 大学四年级学生;高中三年级学生

junior 大学三年级学生;高中二年级学生

sophomore 大学二年级学生;高中一年级学生

freshman 大学一年级学生

guest student 旁听生(英)

auditor 旁听生(美)

government-supported student 公费生

commoner 自费生

extern 走读生

day-student 走读生

intern 实习生

prize fellow 奖学金生

boarder 寄宿生

classmate 同班同学

schoolmate 同校同学

graduate 毕业生

Intelligence Quotient(IQ) 智商

Training 各种培训

off-job training 脱产培训

in-job training 在职培训

Social Practice 社会实践

part-time jobs 业余工作

summer jobs 暑期工作

vacation jobs 假期工作

Activities 课外活动

extracurricular activities 课外活动

physical activities 体育活动

recreational activities 娱乐活动

academic activities 学术活动

social activities 社会活动、社交活动

Rewards 奖励

scholarship 奖学金

”Three Goods“ student 三好学生

excellent League member 优秀团员

excellent leader 优秀干部

student council 学生会

monitor 班长

vice-monitor 副班长

commissary in charge of studies 学习委员

commissary in charge of entertainment 文娱委员

commissary in charge of sports 体育委员

commissary in charge of physical labor 劳动委员

Party branch secretary 党支部书记

League branch secretary 团支部书记

commissary in charge of organization 组织委员

英文写作教学 第6篇

英文写作是高职院校英语专业开设的一门非常重要的专业课，一直倍受关注。相对于英语专业本科学生，高职院校录取的学生基础相对薄弱，在他们语言学习过程中写作往往被视为巨大障碍。学生的思路不清晰，不知道从何入手，怎么写； 语法基础差，用词造句错误连篇；知识储备不足，写作過程中感觉无话可说。这些问题几乎在所有高职院校的英文写作教学中普遍存在。教学效果不好，学生学习兴趣不高，成为英文写作课程亟待解决的问题。

二、高职院校英文写作课程教学设计

1.教学方法。任务教学法：教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。在写作课中，教师根据单元主题，布置具体的、可操作的课前、课中、课后任务，以达到学习和掌握语言的目的。

合作学习课堂模式：将学生分成若干小组，在教师的指导下，通过讨论、合作的手段，调动学生的积极性，让每位学生都投入到学习中来，共同完成小组学习目标。

翻转课堂：学生在课前完成知识的学习，在课堂中与老师沟通互动，教师对学生进行答疑解惑、帮助学生理解问题、引导学生应用知识等，从而达到更好的教育效果。

2.教学手段。依托空间大学城平台，微课等信息化教学手段，利用95后学生对互联网的喜爱与熟悉，提高学生学习兴趣，设计新型英文写作课程教学。世界大学城是一个以云技术为支撑的网络平台，以Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术为构建基础，动态集成了互联网的各种功能，为每个老师和学生构建一个功能强大的个性化网络学习空间。目前，长沙民政职业技术学院现已实现了世界大学城网络学习空间人人通的推广应用，依托空间进行的学校管理、教学与学习。

3.教学实施。

（1）课前任务一：阅读。语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。很多高职学生感觉到无话可写，很大一部分原因是因为其阅读量不够，语言输入过少。学生通过阅读可以积累词汇、句型、篇章、修辞、内容等知识，汲取可用于写作的营养。

课前任务二：视频学习。教师在课前录制微课，内容可包括：相关词汇、基本句型、框架结构等。教师将微课视频上传至大学城空间，要求学生学习，并记录重点。对于基础不好的学生来说，句型、语法的进一步巩固对于写作练习起到举足轻重的作用。在高职阶段的英语学习中，熟记背诵仍不失为一个快速见效的方法。建议学生在学习这些精彩的句子时，用笔记本进行摘抄，经常回顾，举一反三。

（2）课堂实施：答疑及复习——小组讨论——现场写作——教师点评。在课堂教学中，教师首先设立主题，并针对学生的课前预习中存在的问题进行答疑，随后进行词汇复习和句型练习。在知识复习过后，针对主题，教师组织学生进行小组讨论（4人一组），进行头脑风暴。讨论通常较为热烈，学生结合课前阅读的背景材料，加上自己的见解，罗列写作要点。在此环节，教师可以将学生讨论过程中出现的观点进行提炼，分类，并在逻辑上进行调整、优化，为接下来的集体创作做准备。

（3）课后任务：小组互批——二稿撰写——写作反思。在课后，教师要求以小组为单位，依照教师课上建立的评判标准，对其它小组的作品进行批改。读世界这一共同协作超文本编辑的功能，能使地理上分布在不同位置的用户通过网络来对同一共享文本对象进行查看和编辑。因此，学生可以在寝室上网，讨论，并对他组的作品进行修改，评论。读世界栏目下的文本编辑，可以记录修改人、修改原因、修改时间，并将修改人和上一编辑作者的内容用不同底色笔迹进行区分。每一次的修改，都会通知创建项目者（在这情况下为教师），因此教师可以很清楚的知道学生对作品的修改是否正确，掌握的知识点是否到位等。学生群组一稿修改后，教师再进行批改，并据此对学生的学习情况进行总结，记录，有针对性的对学生进行个性化辅导沟通。教师评阅后，要求学生小组依据修改意见撰写二稿，并记录此次写作训练的反思。通过二稿的创作，学生在不断修改的过程中使文章得到完善，加深了知识的巩固，而通过反思，学生能对自己的学习、练习进行主动思考，培养了学生独立思考的意识，对教师而言，也能获取学生对写作教学效果最直接、深刻的感受，从而获得教学启示。

4.教学成效与反思。通过实践表明，依托空间大学城的信息化英文写作教学设计，突出了学生的主体性，教师在教学的过程中发挥引导作用；通过95后学生们对电脑网络的熟悉和喜好，充分调动其积极性；利用翻转课堂的新型教学模式，实现学生课前学习，课中训练，及时反馈，加深了学生的印象；小组合作培养了学生之间相互协作的团队精神，而写作训练后的教学反思，可以促使学生独立思考，也给教师提供宝贵的教学启示。

然而，要实现此种教学设计，对学校的教学条件有较高要求，并非所有学校都能提供电脑与网络；与此同时，教师与学生可能需要花费加倍的时间和精力，这对师生都提出了更高的要求。这些问题都有待在今后的教学当中继续探索、解决。

参考文献：

英文写作教学 第7篇

关键词：朗读,英文名著简写本,写作教学

关于通过阅读英文名著简写本促进英语教学问题, 已经有了一些相关的研究, 笔者希望对学生在教师指导下, 朗读英语名著简写本, 在提高学生的英语写作能力和英语学习的积极性方面进行探索。

一、理论依据

以马斯洛为代表的美国人本主义流派认为:教育重视人的主观性意愿和观点;必须在师生之间建立良好的交往关系, 形成感情融洽的学习环境。根据克拉申的第二语言习得理论, 发展和应用第二语言有两种完全不同的方式:习得和学得, 习得是非正式的自然的学习, 是下意识地获得语言能力的过程;学得则是自觉的, 正式的学习, 是有意识地去学习包括语音语法词汇等知识和规则的过程。克拉申认为, 学会第二语言主要靠自然习得, 而习得的必要条件是语言材料的输入, 换言之, 输入的语言材料的难度要恰当, 即适当高于学习者当前的水平。

二、英文名著简写本的特点。

英文名著简写本, 除简写这个特点外, 大体上还有这么几个特点: (1) 保留一些好的句子, 只把比较深奥的“大词”用常用词替换; (2) 实在不得不用的“大词”, 加个注释, 书末有按字母顺序排列的词汇表备查; (3) 长句, 特别是结构特别复杂的长句, 适当简化; (4) 有适当的难句加注。

三、朗读英文名著简写本对英语写作教学的促进作用

(一) 朗读英文名著简写本有利于激发学生的学习兴趣。

对于学习者来说, 只有对学习内容感兴趣, 学习才会主动, 学习效果才能越好。

(二) 朗读英文名著简写本是拓展知识面, 优化知识结构, 提高写作能力的有效途径。

英文名著简写本努力保证了英文名著的原汁原味的写作风格, 它可以帮助学生了解中西方文化的差异, 弥补学生英语写作中欠缺的背景知识。例如, 通过读《鲁滨逊漂流记》, 可以了解十八世纪资产阶级上升时期的冒险进取及其殖民活动, 更加深刻地体会出英国向海外扩张的过程;读完《简·爱》, 学生深深地被简·爱的坚强不屈所感动, 同时也被英国寄宿学校对学生的摧残所震撼。

(三) 朗读英文名著简写本有助于提高学生的英语语言能力。

朗读是促进记忆的有效方法, 朗读时可以接收到视觉刺激、听觉刺激和自身发音器官的刺激。这三种刺激相互作用使得英语学习者在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系, 达到增强词汇记忆的效果。可以说, 朗读是生理活动向心理活动的转化, 即“内化”。学生大声朗读时, 注意力容易集中, 使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。同时, 英文名著简写本通俗易懂, 根据学生的单词量量体裁衣, 学生在朗读过程中就不会因为单词和句子的不理解而半途而废。学生不再是单调乏味地学习单词或句型, 而是亲临语言环境, 感受不同场合中不同语言的运用, 从而有利于提高英语语言能力。

四、进行英文名著简写本朗读教学的具体实施方法

由于多数学生长期以来形成的被动式学习方式, 学生的名著阅读往往既无计划性, 也无目标性, 并且很少有学生能够主动地写读书笔记。因此, 教师应该给予指导。

(一) 注重方法

1. 课前准备。

英文名著简写本由不同的作家所著, 主题各异, 学生的认知水平有限, 不可能完全理解作品所揭示的主题思想。因此, 在进行朗读前有必要对学生进行专题名著讲解, 介绍作者的基本情况, 以及所要表达的思想等。

2. 课堂教学。

朗读教学的形式多样, 如配乐朗读, 分角色朗读, 比赛朗读, 背诵朗读, 分组朗读等, 但是不同的朗读形式有其各自不同的功能及适用范围, 教师应当精心设计朗读训练的全过程, 科学合理的选择好每一个环节朗读的形式, 让朗读的多种形式各显其能。

3. 课下复习与总结。

首先, 将朗读当天所学的英文名著简写本布置为英语作业;其次, 通过让学生做读书笔记的方式训练学生的写作能力。

4. 课外朗读训练。

定时组织英文名著朗读比赛, 让学生的学习融入更多的竞争机制。在班内设置各种明星名片, 评选出“英语朗读明星”、“英语王子”、“英语公主”等, 教师给这些同学发奖品或戴红花, 将其照片帖在英语角里, 让其他同学把用英文名著中的格言警句或谚语对他们的评价标注在后。

5. 对朗读进行及时有效的评价

首先, 强调评价的激励性。对学生应以鼓励、表扬等积极评价为主, 尽量从正面加以引导。多数学生对评价非常敏感, 应避免将评价与考试画等号, 使学生产生怕读厌读。其次, 评价方法多样性。第一种评价方法是要建立学生朗读成长档案袋, 对学生名著朗读的篇目、朗读时间、写作上的收获、优美语句积累等方面进行记录, 从而完成对学生的朗读从数量和质量上的综合评价。档案袋评价法旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步, 激发学生的学习激情, 能很好地发挥评价促进学生发展的功能。第二种评价方法是对学生的读书笔记进行评比。第三种评价方法是让学生展开“互评”, 改变简单笼统的“好”字评, 以量化评分与具体语言评述相结合。量化为“星级”评分, 以“三星制”为标准, “一星”为合格;“二星”为良好;“三星”为优秀。具体的语言评述要求听者要对朗读者进行优秀点评以及错误指正, 意见要求中肯不偏激。最后, 评价主体的多元化。在名著朗读评价过程中, 要重视学生的主体地位, 改变单一由教师评价学生的状况, 使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动, 使评价发挥最大的功能。

(二) 关注情感。

从本质上讲, 朗读就是一个激发学生情感的过程, 是以情感活动为核心并贯穿始终的心理交流过程。因此, 教师应该始终关注作为朗读主体的学生的情感变化, 可以通过观察法、谈话法等方法进行, 及时发现问题的症结所在, 做好他们的思想工作。

五、结语

通过教师有计划, 有方法的教学, 确保英文名著简写本朗读教学顺利进行并真正发挥其作用, 对于学生的写作能力有着极大的推动作用。教师要谨记自己的责任, 积极发挥自己的指导作用, 将英文名著简写本成功引入课堂。

参考文献

[1]余彩云, 在活动中让名著阅读走向纵深[J], 教研天地, 2006 (2) 。

[2]段丽萍, 从输入输出理论看大学英语教学改革[J], 金华职业技术学院学报, 2007 (6) 。

英文写作教学 第8篇

一、引言

英文写作是高职院校英语专业开设的一门非常重要的专业课,一直倍受关注。相对于英语专业本科学生,高职院校录取的学生基础相对薄弱,在他们语言学习过程中写作往往被视为巨大障碍。学生的思路不清晰,不知道从何入手,怎么写;语法基础差,用词造句错误连篇;知识储备不足,写作过程中感觉无话可说。这些问题几乎在所有高职院校的英文写作教学中普遍存在。教学效果不好,学生学习兴趣不高,成为英文写作课程亟待解决的问题。

二、高职院校英文写作课程教学设计

1. 教学方法。

任务教学法:教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。在写作课中,教师根据单元主题,布置具体的、可操作的课前、课中、课后任务,以达到学习和掌握语言的目的。

合作学习课堂模式:将学生分成若干小组,在教师的指导下,通过讨论、合作的手段,调动学生的积极性,让每位学生都投入到学习中来,共同完成小组学习目标。

翻转课堂:学生在课前完成知识的学习,在课堂中与老师沟通互动,教师对学生进行答疑解惑、帮助学生理解问题、引导学生应用知识等,从而达到更好的教育效果。

2. 教学手段。

依托空间大学城平台,微课等信息化教学手段,利用95后学生对互联网的喜爱与熟悉,提高学生学习兴趣,设计新型英文写作课程教学。世界大学城是一个以云技术为支撑的网络平台,以Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术为构建基础,动态集成了互联网的各种功能,为每个老师和学生构建一个功能强大的个性化网络学习空间。目前,长沙民政职业技术学院现已实现了世界大学城网络学习空间人人通的推广应用,依托空间进行的学校管理、教学与学习。

3. 教学实施。

(1)课前任务一:阅读。语言技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。很多高职学生感觉到无话可写,很大一部分原因是因为其阅读量不够,语言输入过少。学生通过阅读可以积累词汇、句型、篇章、修辞、内容等知识,汲取可用于写作的营养。

课前任务二:视频学习。教师在课前录制微课,内容可包括:相关词汇、基本句型、框架结构等。教师将微课视频上传至大学城空间,要求学生学习,并记录重点。对于基础不好的学生来说,句型、语法的进一步巩固对于写作练习起到举足轻重的作用。在高职阶段的英语学习中,熟记背诵仍不失为一个快速见效的方法。建议学生在学习这些精彩的句子时,用笔记本进行摘抄,经常回顾,举一反三。

(2)课堂实施:答疑及复习——小组讨论——现场写作——教师点评。在课堂教学中,教师首先设立主题,并针对学生的课前预习中存在的问题进行答疑,随后进行词汇复习和句型练习。在知识复习过后,针对主题,教师组织学生进行小组讨论(4人一组),进行头脑风暴。讨论通常较为热烈,学生结合课前阅读的背景材料,加上自己的见解,罗列写作要点。在此环节,教师可以将学生讨论过程中出现的观点进行提炼,分类,并在逻辑上进行调整、优化,为接下来的集体创作做准备。

(3)课后任务:小组互批——二稿撰写——写作反思。在课后,教师要求以小组为单位,依照教师课上建立的评判标准,对其它小组的作品进行批改。读世界这一共同协作超文本编辑的功能,能使地理上分布在不同位置的用户通过网络来对同一共享文本对象进行查看和编辑。因此,学生可以在寝室上网,讨论,并对他组的作品进行修改,评论。读世界栏目下的文本编辑,可以记录修改人、修改原因、修改时间,并将修改人和上一编辑作者的内容用不同底色笔迹进行区分。每一次的修改,都会通知创建项目者(在这情况下为教师),因此教师可以很清楚的知道学生对作品的修改是否正确,掌握的知识点是否到位等。学生群组一稿修改后,教师再进行批改,并据此对学生的学习情况进行总结,记录,有针对性的对学生进行个性化辅导沟通。教师评阅后,要求学生小组依据修改意见撰写二稿,并记录此次写作训练的反思。通过二稿的创作,学生在不断修改的过程中使文章得到完善,加深了知识的巩固,而通过反思,学生能对自己的学习、练习进行主动思考,培养了学生独立思考的意识,对教师而言,也能获取学生对写作教学效果最直接、深刻的感受,从而获得教学启示。

4. 教学成效与反思。

通过实践表明,依托空间大学城的信息化英文写作教学设计,突出了学生的主体性,教师在教学的过程中发挥引导作用;通过95后学生们对电脑网络的熟悉和喜好,充分调动其积极性;利用翻转课堂的新型教学模式,实现学生课前学习,课中训练,及时反馈,加深了学生的印象;小组合作培养了学生之间相互协作的团队精神,而写作训练后的教学反思,可以促使学生独立思考,也给教师提供宝贵的教学启示。

然而,要实现此种教学设计,对学校的教学条件有较高要求,并非所有学校都能提供电脑与网络;与此同时,教师与学生可能需要花费加倍的时间和精力,这对师生都提出了更高的要求。这些问题都有待在今后的教学当中继续探索、解决。

参考文献

英文写作措辞初探 (英文) 第9篇

关键词：英文写作,词的级别,措辞原则

PartⅠIntroduction

Diction, the choice of words, is the foundation of good writing.It can make a great difference in the effectiveness of a whole piece of writing.Just as the famous Roman philosopher put it:Using the right word at the right time is rather like wearing appropriate clothing for the occasion.The English language has over 700, 000 words, but only a small part of it is used by ordinary people for ordinary purposes.To choose the right words, we should use them to express exactly what we want to say.It requires a large active vocabulary, and a basic knowledge of diction may be of help.

PartⅡLevels of English Words

In the perspective of word styles, words can be classified into three levels:formal, common, and colloquial.

Formal words may also be called learned words, or literary words.They mainly appear in formal writing, such as scholarly or theoretical works, political and legal documents, and formal lectures and addresses.

Common words are the words that people use every day and appear in all kinds of writing.

Colloquial words are mainly used in informal or familiar conversations.They are usually short words of one or two syllables and most of them are of Saxon origin (i.e., not borrowed from Greek, Latin, or French) , such as guts (meaning courage) , guy (man) , and hooker (prostitute) .

PartⅢPrinciples of Good Diction in English Writing

3.1 Introduction

Diction requires the economy of words:no clauses are employed when phrases are suitable;no phrases are chosen if a word is more desirable.To achieve a good diction, three principles-accuracy, clearness and conciseness must be paid attention to:

3.2 Accuracy

Accuracy means to choose the proper language symbols according to the context.As the English proverb goes:do not write so that your words may be understood, but write so that your words must be understood.Also the noted American writer Mark Twain once declared:The difference between the righ word and the almost-right word is as great as that between lighting and the lighting bug.

Accuracy, which is the careful conforming to truth or fact has three main aspects:Document accuracy, Stylistic accuracy and Technical accuracy (The Mayfield Handbook of Technica Scientific Writing, Section1.1.1)

Besides this, to choose words accurately, the writer should note the polysemy of words, the denotation and connotation of a word.Accuracy also can be reviewed through the analysis of abstract and concrete words.

3.3 Clearness

Clearness in writing consists in that you write what you wish to say in the spirit in which you wish it to be received, and in such a way that your reader gathers both the spirit and the facts without effort.

It is one of the good things about communicating ideas tha we can be always improving, sharpening up our wits so as to do the job better.It is sad to come upon someone who has thoughts that are worth-while, but who is not learning how to express them.Still more to be pitied are those who think that they have conveyed their ideas when they haven't.Note the examples:

Confusion:Jack went to school with his little brother, taking his satchel.

Clearness:Jack, taking his satchel, went to School with his little brother.

3.4 Conciseness

Conciseness means brevity and completeness, which has a high value in English writing:it helps us keep our writings down to a reasonable size and saves the readers'valuable time.

Conciseness pertains to paring the words down so that your meaning is clearly stated in a minimum number of words.I means saying what you need to say in as few words as possible a respected skill in English writing.Writers are often tempted to include everything that could be relevant to their subject, rather than merely everything that is relevant to the communication task at hand.Here are some tips to achieve conciseness:

1.Eliminate unnecessary determiners and modifiers

Writers sometimes clog up their prose with one or more extra words or phrases that seem to determine narrowly or to modify the meaning of a noun but don't actually add to the meaning of the sentence.Although such words and phrases can be meaningful in the appropriate context, they are often used as"filler"and can easily be eliminated.

Wordy:Balancing the budget by Friday is an impossibility without some kind of extra help.

More Concise:Balancing the budget by Friday is impossible without extra help.

2.Avoid overusing expletives at the beginning of sentences

Expletives are phrases of the form it+be-verb or there+be-verb.Such expressions can be rhetorically effective for emphasis in some situations, but overuse or unnecessary use of expletive constructions creates wordy prose.Take the following example:"It is imperative that we find a solution."The same meaning could be expressed with this more succinct wording:"We must find a solution."In most cases, you can create a more concise sentence by eliminating the expletive opening, making the noun the subject of the sentence, and eliminating the relative pronoun..

3.Avoid overusing noun forms of verbs

Use verbs when possible rather than noun forms known as nominalizations.Sentences with many nominalizations usually have forms of be as the main verbs.Using the action verbs disguised in nominalizations as the main verbs--instead of forms of be--can help to create engaging rather than dull prose.

Wordy:The function of this department is the collection of accounts.

More Concise:This department collects accounts.

4.Omit repetitive wording

Watch for phrases or longer passages in your writing in which you repeat words with similar meanings.Below are some general examples of unnecessary repetition contrasted with more concise versions, followed by lists and examples of specific redundant word pairs and categories.

Wordy:I would appreciate it if you would bring to the attention of your drafting officers the administrator's dislike of long sentences and paragraphs in messages to the field and in other items drafted for her signature or approval, as well as in all correspondence, reports, and studies.Please encourage your section to keep their sentences short.

More Concise:Please encourage your drafting officers to keep sentences and paragraphs in letters, reports, and studies short.Dr.Lomas, the administrator, has mentioned that reports and memos drafted for her approval recently have been wordy and thus time-consuming.

5.Replace circumlocutions with direct expressions

Circumlocutions are commonly used roundabout expressions that take several words to say what could be said more succinctly.We often overlook them because many such expressions are habitual figures of speech.In writing, though, they should be avoided since they add extra words without extra meaning.Of course, occasionally you may for rhetorical effect decide to use, say, an expletive construction instead of a more succinct expression.These guidelines should be taken as general recommendations, not absolute rules.

Wordy:At this/that point in time...

More Concise:Now/then...

PartⅣConclusion

Diction, the choice of words, can make a great difference in the effectiveness of a whole piece of English writing.This paper has tried to discuss diction in English writing by analyzing examples and presenting theories in the aim to supply some suggestions to student writers in their English writing process.

参考文献

[1]Hill, J.Collocation Competence[J].English TeachingProfessional, 1999 (11) :3-6.

[2]Lyons, J.Semantics[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1977.

小学英文写作初探 第10篇

“听到写作学生心烦,而对于小学英语的写作,我们更是往往避而不谈,因为这实在是一个既敏感又十分令人头痛的问题。”这是对书面写作教学所遇到的困难最恰当的描述。

1. 小学英文写作的重要性

事实上在小学英语教学中,虽然对英语写作没有提出明确的考核目标,但书面表达一直是我们小学英语学习的重要组成部分,其考核时往往以一些词组的翻译、句型的转换或完成短文补全句子等初步形式出现,是英语听说在书面表达方面的进一步延伸。可以说,英文写作就是一个学生语言综合能力的反映。目前小学阶段英语教学中书面表达相对滞后,学生写作水平提高甚微,这已成为一个不争的事实。这直接影响到学生今后英语学习过程中写作水平的持续提高,甚至影响学生语言技能的形成。

2. 小学英文写作是否要求过高

大多数人一听到用英语写作,往往感到难度过高。只要学习得当,我们也能写出明白简洁、行文流畅的英文来。学了几年的英语为什么还是无法写出通顺地道的句子呢?原因很简单,英语不是靠做题目做出来的,而是靠我们用嘴说出来的,靠我们用手去写出来的。如今,大多数人已经意识到了口语的重要性,因此,写作更需要我们去关注。人与人之间面对面的交谈往往是无计划、无准备的,需要说话人对听到的语言迅速做出反应,脱口而出,而书面表达则可事先作好准备,理清思路,然后下笔写成,从这方面来看,英文写作反而更加容易。

3. 小学英文写作的定位

学好英语,兴趣很重要,能用简单的英语写出明白的英文,这种自豪感与成就感,对于小学生来说,本身就是一种信心与兴趣的所在。但如果一味注重写作的结果,不断进行枯燥的训练,学生学习英语的兴趣就会立刻消失,令学生马上感到“怕写”。因此,在小学英语作文初步尝试阶段,我们一定要多引导学生,采取多种形式由易到难、循序渐进地进行训练,同时注意英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的,将英语的书面表达贯穿于英语教学的始终。

二、小学英文写作教学的实践

1. 帮助学生树立信心,消除畏难情绪

在《牛津小学英语》5A中,有一篇课文涉及家庭及家庭成员,这课的课堂作业我准备让学生以My family为题写一篇关于自己家庭的小作文。但首先我给学生看了一段Jim的家庭介绍:

Jim′s family

My name is Jim.I′m 11.This is a picture of my family.There are three people in my family—my father,my mother and I.I am a student in Jingling Primary School.My father is an office worker.And my mother is a teacher.Now we live in China.I like my family very much.

我再根据这段话进行相关的指导:(1)以Jim的简单介绍入手,让学生也来介绍自己;(2)接着让学生画出自己的全家福,然后分别介绍:This is my father.He is a...This is my mother.She is...(3)最后请学生以This is a picture of my family.为开头,以I like my family very much.为结尾,将刚才的内容连起来进行口头表述,允许学生自由发挥。其中有几个学生说得相当好,表达清晰,语言连贯,在我的鼓励下,学生都不自觉地鼓起了掌来。于是我趁热打铁地告诉学生,其实这就是一篇很好的口头作文,如果能将这些话写在大家画的全家福边上就成了一篇真正的英语作文。后来我将学生中不少好的小作文贴在了黑板报上,让全班都去欣赏,同时我把好的小作文投稿并且有几篇文章发表在报刊上。学生没想到,与英语作文的第一次接触是如此让人感觉甜蜜,英语的作文就像讲话,简单明了,配上图画又令人感觉新颖。

2. 采取多种形式,循序渐进

小学生跟中学生不一样,由于受所学英语知识和自身条件的限制,如果正式地去上一堂英语写作课,学生会产生畏难情绪。“冰冻三尺,非一日之寒”,英语写作能力并非是一蹴而就的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进。我们小学阶段完全可以采取多种形式:(1)用学过的单词、短语或句式,模仿课文中的表达法造句,如将I am tall换成I am short.等。(2)口头表述,如三年级的介绍自己:I′m a girl.I′m 9.I′m not fat.My eyes are black.I have long hair.I like apples.(3)填补式作文,如《牛津小学英语6A》开始,一些单元的A部分在让学生读完对话后,将课文进行复述,就是将要复述的短文拿掉一些词句来让学生填完整。(4)将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系或按图等整理成一篇完整的短文,这方面的练习在《牛津小学英语6A》的E部分也经常出现并注重让学生进行训练。(5)给出范文、题目或首尾句,帮助学生列出提纲,进行写作。这方面对学生的要求较高,可以尝试但应适度,以让学生保持兴趣为准则。当然也并非很难操作,关键在于正确引导学生注意英文与中文写作的不同,一般只要表达明白,无需刻意追求文采。以下面一篇提纲作文为例:

(1)October 1st,on my way to the cinema,at 10:00

(2)Meet a foreign visitor,go to the post office,tell him the way

(3)Say“Thank you”,be late for the film,be glad to talk with a foreigner in English

有了这些短语,将它们用适当的词句连起来,这篇英语作文写好了。

It is National Day,October 1st.I am on my way to the cinema at 10:00.I meet a foreign visitor.He doesn′t know how to go to the post office.So I tell him the way.He says“Thank you”to me.I am late for the film,but I am glad to talk with a foreigner in English.

3. 打好基础,培养兴趣

这是进行小学阶段英语写作训练的原则,我们不要求学生写出十分流畅规范的英文书面表达,只要引导学生进行一些有益的尝试即可,这对今后进一步培养学生的写作能力起着十分重要的作用。但为了打好基础,我们教师一定要注重抓学生的基本功训练,从书写入手,接着引导学生最直接地模仿书上的句子,写出最简单的句子,大声地读熟,逐步摆脱中文思维的影响,同时,平时要多引导、多鼓励学生写,并多拿出来与大家交流,还可以通过各种渠道进行投稿,努力提高学生的自信心。

三、小学英文写作的启迪与思考

英文写作中的“措词” 第11篇

关键词：英文写作遣词文体避免重复

一、根据词语的使用场合、文体来选词

英语词汇根据使用的文体和场合，可分为；正式用语、一般用语和口头用语。其中，一般用语是我们在日常各种写作中经常使用的词语。这里，我们主要了解一下正式用语和口头用语。正式用语就是我们说的“bigwords”，这类词一般出现在学术和理论著作、政治和法律文献以及讲座和演说词等正式文体中。一般来说，这类词有三个或三个以上的音节，大多数来源于希腊文和拉丁语。例如；recognition，characteristically，mono－lithic，investigation等。学习者通常会盲目的在一般写作中使用从词典中查到的“big words”，这样就会显得文章用词不协调、不流畅。口头用语通常会出现在非正式场合，对话和文学作品中。像如，我们经常使用的kid，guy，hassle等。另外，俚语也属于非正式用语。

另外，书面语常用非人称形式行文，即说话人不直接表明自己或他人，避免使用人称代词we，you，I；口语常以第一人称叙事，直接表明说话者是谁。例如；

A.A rich woman was killed last night(书面语)

B.Someone killed a rich woman last night(口语)

A.It’s more tools that we need(书面语)

B.We need more tools(口语)

A.The heavy rain prevented us from starting(书面语)

B.We could not start because 0f the heavy rain。

二、根据所需词义来选词

英语中的同义词是很丰富的，这与几个世纪以来，英语不断从其他语言中引入的成千上万的词汇是分不开的。要选词准确，就要了解英语词汇的一词多义的特点和学会如何辨析同义词。我们知道country、nation、state以及land都可以表达“国家”的意思，但是它们的转义是有很大区别的。country指“一个地区及处于该地区的人口和国家”；nation强调“一个国家的人”；state着重一个国家的政治或政府方面的内容；land通常表达一定的感情，很少用于客观描述。关于一词多义有很多例子。

要做到准确选择，有必要注意词语的两种意义：“基本意义”(denota－tion)和“引申意义”(connotation)。前者指该词语的本身，或客观的固有含义，后者指该词语在一定搭配或上下旬中出现的其他意义，往往比较含蓄，带有词语使用者的主观态度或感情色彩。如inexpensive和cheap都表示便宜的基本意思，如顾客问营业员；“May I have some thing chea－per?”意思是希望要价钱便宜一点的，当然并不是说质量可以不好，但cheap在其他句式或使用场合可引出“低劣”、“平庸”、“吝啬”、“卑鄙”等多种意思，这类意思正是修辞上的“敏感地带”。

选用词语的准确性还表现在区分表示大体／抽象含义的词语和表示具体／特定含义的词语上，需要根据不同的使用场合做出正确的选择。抽象含义词语和具体含义词语不是两个对立的家族，在一定的条件下可以转化，如labor一词通常带抽象含义，但并非一成不变。试比较：

A)Honest labor creates wealth for the society

B)In the GM contract dispute，labor seeks a five－cent per hourwage increase

上述A句中labor一词为抽象含义，泛指各种社会劳动，B句中labor为具体含义，特指WAW，即美国汽车、飞机、农业机械工人联合会。

三、用词时避免重复

在英语的文章中，我们可以看到，除了表示强调或为了避免意义的含糊外，同一个词或短语很少在同一个句子中连续使用，有时，在一个句群或段落中也避免重复使用相同的词。避免词汇重复是英语句子的一大特点。英语主要是通过使用代词、同义词、近义词和省略等手段来避免重复。我们在这里主要讲一下使用同义词、近义词来避免重复。

这里说的同义词是一个比较宽泛的概念。它包括范畴词、相近词(near－synonym)和派生词等。

Then they went on ascending t0 the peak，The climb was an ex－tremely difficult one，(然后他们继续向顶峰攀登，这是一次极难的攀登。)

这是一个很典型的例子。如果第一次用来表达概念的词不太常见，不太通俗易懂，那么第二次需要重提此概念时，作者往往用一个简单的字眼。如；第二句就用了同义词climb来替代ascend这个较冷僻的词，既避免了重复，又解释了了ascend的意义。

The monkey’s extraordinary performance was learning to operate atractor，By the age of nine，the animal had learned to drive single－hand－ed，(这只猴子最出色的表演是学开拖拉机。到9岁时，它已学会独自驾驶拖拉机了。)在第二句仍要提及monkey和tractor，为了回避重复，作者用了animal和vehicle这两个范畴词来替代。范畴词虽然意义宽泛，不太确切，但是在特定的上下文中一般不会引起误解，而且行文也显得更加活泼了。

结论

汉语对英文写作用词的干扰 第12篇

我们用了大量的时间整理出一些典型的写作错误和它们对应的具体语言现象，归根结底，这些易犯的错误是因为学生在学习语言过程中对于文化差异的不熟悉，而汉语与英语之间的差异对英语学习造成的干扰会直接导致英语作文成为漏洞百出的“问题作文”。

首先，对同一事物、同一现象两种文化和语言有着认识方面的差异。其次，对同一现象、同一意义两种语言在语言表达方面有差异。例如，汉语说“我不知道这是对还是错”如果写成“I don’t know it’s true or not.”则是错句。因为在英语中，如果“know”之后跟疑问句，则用“whether”或“if”引导从句。又如汉语“五十步笑百步”，比喻自己跟别人有同样的缺点和错误，只是程度上轻些，可是却讥笑别人，英语则用“The pot calls the kettle black.”表达此意。如果把汉语直译成英语，英国人则会感到莫名其妙，不知所云。

汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推、过分概括上。例如，由“I went to the store yesterday morning.”推出“I went to the concert yesterday night.”，这是一个错句。“昨天晚上”英语只能说last night。但是，“昨天上午(下午，傍晚)”则用yesterday morning (afternoon, evening)。由于汉语干扰，学生照汉语思维直译，导致了表达错误和不地道、不准确的英语表达。从以上例子可以看出，汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。分析英语写作中汉语干扰对学生学习英语的影响，无论是从理论上看还是从教学实践上看，都将大有益处。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面。

一、因文化不同造成错误表意的词语

学生由于对汉英历史、社会、语言、文化间的差异不了解，导致对英语语言表达一知半解，甚至盲目套用，经常用汉语思维，导致用词错误。例如：“红茶”被写成red tea，英语应为black tea;“大风”被写成big wind，英语应为a strong wind。在用英语写作过程中，不少学生由于英语语言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法，往往造成严重的用词错误。

二、因表达方式不同造成的错误词语的使用

1. 词形错误

在我们的汉语表达当中，汉语的词语一般不分单、复数，也无可数、不可数之别。而在英语中，语意的表达很大程度上借助于句子的时态、单复数现象和一些诸如冠词、介词之类的小品词。由于受汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子：He is a kind people.在例句中，“people”被当作可数名词，其实它是不可数名词。在使用的时候必须保证是在复数的情况下才能使用。另外需要强调的是，许多学生在用英文遣词造句的同时却没有用冠词突出所使用的名词的数的概念，从而产生了一系列的语意表达方面的错误，如：“他是好人”，很多学生会译为“He is kind man.”。

另外，汉语动词无时态之分，只是采用一些副词或助词来表示时态，而英语的时态却相对复杂得多。有的学生在该用过去时态动词时，却用了现在时态，特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。例如：If he works hard, he could pass the exam.(could改为can)

2. 词性错误

有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如：

(1) We need to practice more.

(2) My roommate doesn’t afraid of dogs.

例句(1)把名词误用为动词，例句(2)把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢，对某些常用词不认真考证，随手写来，又检查不出错，导致误用词性却浑然不觉。

3. 虚词错误

英语虚词包括冠词、介词和连词。有时，由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。例如：

(1) Because I like my hometown, so I miss my home.

(2) He did morning exercises on yesterday.

(3) I bought the dictionary in 1980s.

在例句(1)中，由于受汉语“因为所以”结构影响而出错。英语中because和so两个连词只能用一个，类似的表达诸如although和so。例句(2)中的时间状语使用错误，yesterday作为副词，可以直接用作状语修饰语，而前面的介词on纯属多余。例句(3)的错误是，英语中“年代”前应用定冠词，所以原句应改为“in the 1980s”ㄢ

4. 不注意语境导致的用词错误

语境是对上下文的衔接和逻辑再加工，是语言反映的最重要的前提之一，语境在很大程度上制约着用词，因此学生写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。如不注意语境对选词的影响，就可能因用词不当而写出前后矛盾、不合逻辑的句子。选词与语言环境不适宜，就会用词不当。例如：The icecream melted away in the plate.而句中“melt away”的含义是“融化并消失”，而盘中的冰淇淋只是融化了，并没有消失，应把“melt away”改为“melt”ㄢ

三、结语

以上皆为笔者归纳出来的学生初学英语时遇到的汉语语言干扰的例子，在实际的语言学习过程中，还会出现其他方面的语言用词错误或表达错误，甚至是语法错误。而词语错误属于比较基本的语法错误类型，在学生的学习中，必须依靠大量的阅读和大量的写作实践来充实自己对于英文词语的内涵的理解，从而加强对于语言逻辑的把握。词语是句子的基本组成部分，英语的第二习得者必须对中西方两种不同的社会文化中的词语有着充分的理解和认识，才能在学习过程中举一反三，避免一些错误现象。

摘要：本文重点描述了英语作文中常出现的典型错误, 尤其强调了那些受汉语干扰的错误表达, 通过对此语言现象的描述和举例, 旨在提高学生的英语写作水平及高校英语教师的写作教学效果。