院校园林专业教学改革（精选12篇）
院校园林专业教学改革 第1篇
1.1 建筑设计相关课程体系设置不合理，缺乏建筑基础课程
我国的园林专业主要由工科、农林、艺术三类院校承担办学，其人才培养因办学主体的优势不同而略有差异，农林院校园林专业的园林建筑设计课程由于不是其专业培养目标的优势学科，重视不够。在人才培养方案中，对园林建筑设计所需要的前期的基础课程缺乏系统考虑，忽视建筑基础知识的整体构架。先开辅助课程的教学内容与后续园林建筑设计课严重脱节。如园林制图课对建筑制图相关知识训练较少，使学生在后期园林建筑设计课绘制图纸时总是“图不达意”。
1.2 教材和参考书陈旧，缺乏应用型教材支撑
在教材选用上，大多数院校仍以1984年杜汝俭先生等主编由中国建筑工业出版社出版的《园林建筑设计》为主。还有一些辅助教材等等；教材内容和现在的市场需求不太相符，师生普遍反映应该编写与现行教学和市场需求相适应的教材。根据当前经济发展和社会需求，对园林专业学生进行将来岗位分析，园林建筑不在单纯以中国古典园林建筑的亭、台、楼、榭、花架、园林建筑小品等作为主要教学内容。同时，园林建筑还包括了传统建筑，另外，随时代发展、人们生活方式改变以及新技术、新材料的运用，应运而生许多新型的园林建筑类型，如娱乐型建筑、文化宣传类以及一些膜结构的建筑等等。可以说，中国现代园林建筑是脱胎于中国传统园林建筑而又有所超越，是当代社会、经济、文化发展相适应的一种新形式，所以在课程的定位、教学内容的深浅、课程体系的设置、采取何种实用的教学方法、新教材的编撰等，是该课程改革亟待解决的问题。
1.3 实验课学时少，缺乏信息反馈，对学生能力培养不全面
农林类院校传统园林专业园林建筑设计实验课学时安排少，实验课内容多和学生人数多，并且农林院校园林建筑基础课薄弱，加之专业基础课前后衔接不好，导致学生绘制出的图纸只停留在二维思维图纸的表达上，缺乏对方案空间理解、方案的讲解和训练。最终也不知道作品的优缺点、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。从整个实验课程来看，教学过程中存在缺乏信息反馈和能力的培养，难以达到预期的教学目的。
1.4 传统考试模式相对滞后
园林建筑设计是一门实践性很强的课程, 传统的园林建筑设计课学生往往采取的是“上课记笔记、考试背笔记、考完全忘记”的应试对策与做法，在这种模式下学生在教学过程中处于被动状态。即使是实训课，学生利用网络资源搜取相应设计图纸进行抄绘，没有认真思考和创作。这样没发挥学生的主动性，难以适应高校培养创新人才的目标。
2 为适应社会需求的发展园林建筑设计课程教学改革
2.1 理论教学
首先，在教材选用上，根据农林院校园林专业“课时少、内容多”特点，把建筑学专业教材重新整合撰写，分为三个板块：
板块1：建筑基础知识（包括建筑基础知识、公共建筑设计原理）
对于农林院校园林专业的学生在学习园林建筑设计之前，必须构建建筑基础知识理论平台。通过建筑基础知识和公共建筑设计原理的学习，使学生在设计中能恰当划分功能、掌握人体尺寸和人体活动所需要的空间尺寸、道路宽度的确定、无障碍合理设计等等，树立正确的设计思路与方法。
板块2：建筑史基本知识（中国古代建筑史、外国古代建筑史、中外近现代建筑史）
中国古代建筑屋顶形式丰富多样，庑殿顶、歇山顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶五种基本类型。后期又演变成为十字脊、盔顶、盝顶等不同形式的顶。这在园林建筑仿古设计中最为常用。并且现代园林建筑设计可以借鉴中国古代建筑的符号抽象变形等设计手法广泛运用到园林建筑实践中，使现代园林建筑保持“中而新”的现代韵味。现在欧式居住区规划比较多见，那么对外国古代建筑史、中外近现代建筑史的学习越显重要，了解主要建筑流派的基本理论和代表人物的主要作品的艺术特色，对提高学生创作水平和专业素质起重要作用。
板块3：园林建筑基本知识（亭、台、楼、榭等、及其建筑小品）
本篇教学内容主要侧重对园林建筑的设计手法。并且结合古今中外优秀的经典案例，使学生拓宽眼界的同时，提高学生的鉴赏力。
2.2 实训教学
在实训教学中，我校进行教学改革，在原有少量实训课基础上，又增设园林建筑设计A、园林建筑设计B两门实训课，分别循序渐进、逐渐加深实训难度。笔者将整个实训课程分成几个阶段：任务书讲解与场地分析阶段，方案构思与初稿阶段，方案深入与推敲提升阶段，方案讨论与定稿阶段，方案讨论与汇报总结修改阶段。在方案实施的过程中，要求学生用模型推敲方案，增强学生的动手能力、空间理解和想象能力，把二维平面图纸转化为三维的真实空间，从而提高学生对比例目测和缩放能力。增加了教师和学生之间互动，以及学生和学生之间的交流，训练学生的综合素质，变被动为主动，激发学生学习热情，活跃课堂气氛，教学效果显著。
2.3 改革考试模式
传统考试模式是以主观题和客观题为主的考试，占总成绩的70%，平时和实验成绩占总成绩的30%。对于园林建筑设计实践强的课来说，传统考试并不适宜，因此，我校进行大胆的尝试，在园林建筑设计理论课中采取闭卷理论考试，占总成绩的30%；“园林建筑设计A”课交课程设计作业并结合学生方案汇报表达能力综合打分，可采用同学打分与教师评价结合的方式进行，占总成绩的30%；“园林建筑设计B”课做4～6个小时快题设计，占总成绩的40%。
3 结语
综上所述，结合农林院校园林专业的特点不断完善园林建筑设计课程，满足当今不断加速的科学发展和社会需求，以素质和能力为培养目标，强调创新力的培养，强调对实践能力的磨砺，实现与园林其它专业课程体系的整合。
参考文献
[1]陈盛彬.风景园林建筑设计教学方法探讨[J].湖南环境生物职业技术学院学报, 2003 (9) :181-182.
[2]汪艳丽.面向应用型人才培养的课程考试改革与创新[J].教育与职业, 2010 (20) :20-221.
[3]燕亚飞, 李东升.园林建筑设计课程教学改革探讨[J].农业与技术, 2010 (2) .
院校园林专业教学改革 第2篇
想申请澳洲景观设计相关专业的同学可以考虑澳洲景观设计专业和景观建筑专业两个方向。
1、澳洲景观园林、建筑设计专业介绍
(1)景观设计
景观设计又称园林设计，是建筑设计行业内唯一 一个将主要职责与重心放在改善室外空间质量之上的专业。现代景观设计理论强调设计的基点是以人为本，主要设计方向在于开放的空间及其相关领域，并强调这些空间设计的意义、重要性和可用性。
景观设计师负责规划并设计项目土地面积，诸如开拓空间，拓建公园、学校、公共机构、道路、建筑外区，进行土地分割，创建商业、工业及居住区。
澳洲园林景观设计专业工作内容：
1、澳洲景观设计向客户和管理部门提供建议并确定已规划建筑和现有建筑改造的类型、分割及规模；
2、提供设计、材料及预算建筑期方面的信息；
3、准备项目文件包括草图和比例图，在最终的设计里整合结构、力、审美等；
4、撰写技术规范和合同文件供承建商和投标人员使用；
5、与客户和技术人员协商外区设计、成本及建造；
6、撰写并分析有关地理和生态特征、地貌、土壤、植被、基地文。视觉特性及人工结
7、构等方面的现场和社区资料，给予土地使用与开发的建议，准备环境影响的评介；
8、为土地开发准备报告、总设计图、施工图、技术规范及成本估算；
9、展示设计细节包括地面造型、结构、植被及土地使用；
10、监督施工进程确保符合规划，技术规范和质量标准。
(2)景观建筑
景观建筑：一般是指在风景区、公园、广场等景观场所中出现的抑或本身具有景观标识作用的建筑，其具有景观与观景的双重身份，因此较一般建筑敏感，需丰富的建筑、规划、景观设计等多方面知识结构的良好结合。
景观建筑设计是一门新兴学科，是以建筑、园林、规划为研究理论支撑骨架，探索多学科交叉的设计领域。
景观建筑的设计及其理论正是研究有关景观建筑设计的一般理论、方法、应用、历史以及发展方向的专门学科：重点培养学生从事景观建筑设计、景观工程设计以及相关管理和研究工作，并具有城市风景园林规划与设计、场地规划与设计、建筑文化遗产保护管理等工作的基本能力。最终培养学生能在相关的企事业单位和政府管理部门，从事景观环境规划设计、城市景观规划设计、景观建筑设计的高级专门人才。
景观建筑设计的核心项目包括：住宅小区景观规划设计、独栋别墅庭院设计、办公大楼建筑设计、桥梁道路设计、景观水系规划设计、古建与园林景观设计、工业建筑与景观设计、景观植物公园设计等。
景观建筑设计专业就业岗位：建筑设计师、景观设计师、建筑师、设计总监、景观施工图设计师、设计部经理、施工图设计师、景观方案设计师、建筑设计工程师、景观工程师、规划设计师、建筑工程师等。
澳洲薪水：全职1634澳币/周
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2、澳洲景观园林、建筑设计专业移民情况解析
当前在澳大利亚，景观园林、建筑设计被列为移民专业，需求量大，那么该专业技术移民的职业评估要求有哪些?
1.景观设计师(Landscape Architect)，属于VETASSESS Group A 类职业，需要本科或硕士学位，有一年毕业后相关工作经验，不认可学位前工作经验。
2.职业评估不需要雅思，评估函永久有效。
3、澳洲开设景观园林、建筑设计专业的院校介绍
澳洲哪些学校有景观设计专业呢?下面我来详细总结一下。
受澳大利亚园林建筑师学会(AILA)认证的课程一共有九个，该九个课程毕业后可直接成为澳大利亚景观建筑师毕业生会员，其他非认证课程在申请移民时可以通过VETASSESS职业评估。
1.威尔士大学(受AILA认证)
景观建筑 Bachelor of Landscape Architecture(Honors)
¯ 开学期：2月
¯ 学 制：四年
¯ 就业方向：
规划、设计和管理公园和公共基础设施。
为可持续建筑设计绿色屋顶和垂直花园。
设计及建造高尔夫球场、运动场、游乐场及主题公园等康乐设施。
规划分区及市镇中心。
创造城市设计，例如公共广场、水平面、行人路和自行车道。
减少环境压力的生态设计。
2.悉尼科技大学(受AILA认证)
景观建筑 Bachelor of Landscape Architecture(Honors)
¯ 开学期：2月、7月
¯ 学 制：四年
¯ 就业方向：这门课程为毕业生提供了批判性思维、创造力和技能，使他们能够跨越广阔的景观设计领域，在城市和农村地区的所有景观设计中起主导作用，并在土地管理和管理、建筑和城市设计中发挥作用。
3.堪培拉大学(受AILA认证)
景观建筑设计 Bachelor of Design/Bachelor of Landscape Architecture
4.阿德莱德大学(受AILA认证)
景观建筑 Master of Landscape Architecture
¯ 开学期：2月、7月
¯ 学 制：两年
¯ 学术要求：景观建筑学相关专业本科学历，需提供作品。
5.西澳大利亚大学(受AILA认证)
景观建筑 Master of Landscape Architecture
¯ 开学期：2月、7月
¯ 学 制：两年(需要本科背景)，三年(无需背景)
6.皇家墨尔本理工大学(受AILA认证)
景观建筑 Master of Landscape Architecture
¯ 开学期：2月、7月
¯ 学 制：两年
¯ 学术要求：景观建筑学相关专业本科学历，需提供作品。
7.墨尔本大学(受AILA认证)
景观建筑 Master of Landscape Architecture
¯ 开学期：2月、7月
¯ 学 制：两年(本科相关背景)，三年(无需背景)
¯ 学术要求：PS, Design Portfolio.985/211-73% 非211-78%
¯ 学习方向：
Contemporary landscape architecture 当代风景园林
Urban design theory 城市设计理论
Cross cultural perspectives of space and cities 跨文化视角的空间和城市
History of landscape architecture and architecture 园林建筑史
8.迪肯大学(受AILA认证)
景观建筑 Master of Landscape Architecture
¯ 开学期：3月、7月、11月
¯ 学 制：两年
学术要求：建筑设计、景观设计或其他相关设计本科毕业，无需作品集。
如果没有相关背景或没有达到入学分数要求，可以提供相关作品进行评估。
学生如果有五年相关工作经验，进行工作经验评估，也有机会申请。
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澳大利亚其他开设景观建筑课程的院校及录取要求~
本科入学途径和要求：可以通过澳洲预科的方式衔接本科景观建筑设计专业或者是高考直录的方式(除墨尔本大学)
1.昆士兰科技大学
设计 Bachelor of Design(Honors)
¯ 学习方向：
Architectural Studies 建筑研究
Fashion 时尚
Industrial Design 工业设计
Interactive and Visual Design 交互和视觉设计
Interior Design 室内设计
Landscape Architecture 景观建筑
¯ 开学期：2月
¯ 学 制：四年
¯ 排名：QS全球Top第71
本科 3 年制，需完成 2 年制硕士可认证:
2.阿德莱德大学
建筑设计 Bachelor of Architectural Design
¯ 开学期：2月、7月
¯ 学 制：三年
3.西澳大利亚大学
景观建筑 Bachelor of Landscape Architecture
¯ 开学期：2月、7月
¯ 学 制：三年
4.皇家墨尔本理工大学
建筑设计 Bachelor of Architecture Design
¯ 开学期：2月、7月
¯ 学 制：三年
5.墨尔本大学
设计 Bachelor of Design
¯ 学习方向：
Architecture 建筑
Civil Systems 土木结构系统(土木工程)
Computing 计算机编程、数据编程、web网页制作与开发、算法设计
Construction 建造、建筑
Digital Technologies 数字媒体技术、媒体设计
Graphic Design平面设计
Landscape Architecture 景观建筑
Mechanical Systems 应用力学、汽车设计、能源系统、加热和制冷空调系统、制造业
Performance Design 性能、模型设计、服装设计、灯光设计、音响设计
Property 土地经济学家、房地产分析师、房地产开发商、房地产投资顾问、物业经理、房地产估值
Spatial Systems 咨询师、工程师、环境科学、工程风险分析
Urban Planning 城市规划
¯ 开学期：2月、7月
¯ 学 制：三年
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院校园林专业教学改革 第3篇
关键词：测量学；教学改革；多媒体
测绘工作是人们了解自然和研究社会的主要手段。在土地资源现状调查、园林项目规划设计、经营管理方案实施等工作中都必须以相关的测绘资料和测绘知识作为技术支持。测量学是园林专业的专业基础课，因此,测量学教学要与专业的培养目标相结合，使学生在掌握测绘基本原理的基础上，能够熟练应用测绘技术去解决园林生产和科研中的实际问题。随着计算机科学和信息科学突飞猛进的发展，测绘技术从理论到实践发生了很大的变化，现代测量是以“3S”（GPS：全球卫星定位系统、GIS：地理信息系统、RS：遥感）技术为核心内容的高新测绘技术。为适应21世纪教育发展战略目标的要求，笔者结合近几年来的测量学教学实践，对测量学教学改革进行了一些研究与探索。
一、测量学教学中存在的问题
1.实践教学条件相对落后。测绘技术的发展，很大因素上是取决于测量仪器的不断更新。然而由于测量仪器价格昂贵，目前很多高职院校尚不能及时配备足够的先进测绘仪器供教学和实验使用，这样就致使测量仪器设备落后。一是仪器设备老化。实验室虽然有一些较为先进的测绘仪器设备，如电子经纬仪、自动安平水准仪和罗盘仪，但是现在很多生产单位经常用到的电子波测距仪、全站仪等先进设备还没有。这使学生将来工作还得靠自己摸索。这样不仅降低了学生学习的兴趣，而且直接影响学生能力的培养。二是仪器设备数量不足。随着高职院校招生规模扩大，现在授课班级和每个班级人数均增加很多。相对而言，仪器设备数量则显得太少，有时，正常的实验教学都难以开展。
2.教学方法、教学手段落后。经实际调查，高等职业院校的测量学教学近几年在教学方法、教学手段方面作了很大努力，但总的看来，教学方法还较为单一。一些高职院校基本上还是采取传统的以讲为主、以学为辅的“满堂灌”，结合课外辅导的教学方式。课堂教学中，师生互动不够活跃，学生基本处于被动状态，所以教学效果不够理想。教学手段缺乏多样化，虽然高职院校在多媒体教学设备上有很大的改善，但还缺乏优秀的课件。
3.教学内容设计不合理。随着信息技术的发展，测绘科学理论和技术不断更新、变化，过去的光学经纬仪测角、钢尺量边已落后于时代的步伐。由于教学内容主要根据仪器设备条件来进行设计，一些测绘新理论、新技术在教学内容上未能及时反映，如用全站仪坐标放样法进行测绘等。另外，教师缺乏根据专业对测绘技术需求方面进行系统性研究，教学过程中过分强调课程体系的系统性，致使所讲授的内容不合理、缺乏针对性。
二、测量学教学改革的对策
针对目前测量学教学中存在的问题，高等职业院校园林专业测量学教学应重视实践教学，培养学生的动手能力和创新意识。同时，要改革创新，不断更新教学方法，调动学生的学习积极性。教师也要适时跟踪测绘学科最新科技知识，完善自身的知识结构。根据高职院校培养学生的目标，教师还要严格要求学生，培养学生良好的行为规范和职业道德，以有利于学生未来的就业。
1.实践教学改革。测量学是一门实践性很强的课程。测量学的教学实验和实习是整个教学过程中的主要环节，是培养和提高学生实际动手能力和分析问题、解决问题能力的有效途径。所以，测量实验应充分利用先进的测绘仪器设备，不能再停留在传统的经纬仪、水准仪、平板仪上。在实践教学内容设计时，教师应开设一些能代表当今测绘发展主流的实践项目。另外，根据专业特点，教师还应指导学生根据自己设计的图件，利用测量仪器进行模拟施工。
测量实验离不开先进的测量仪器设备，所以，高职院校为了满足实践教学的需要，应积极创造条件，有步骤、分阶段地加强实验室硬件环境建设，购置先进的测绘仪器设备，如全站仪、GPS、数字化仪、扫描仪、绘图仪等，完善实践教学条件，充分提高实验室仪器设备的利用率，建立仪器设备借用制度、设备损坏赔偿制度等。同时，学校还要加强实验实习场地的建设。
2.改进教学手段、教学方法。计算机的普及以及信息技术的高速发展给教学手段的改进创造了条件，所以多媒体教学成为当今最主要的教学模式。图文并茂的电子板书可以方便教师授课，如测量学课本中介绍了许多仪器的内部结构、各轴线关系图、光路图等。这些仪器的实物或模型都是用传统板书无法演示表达出来的，如果在电子教案中插入不同方位的仪器实物图片、示意图、内部结构图等，授课便变得非常直观。运用电子板书进行动态教学还可以使学生更容易理解。如讲授水准仪和经纬仪的使用等，由于班级人数比较多，现场演示会有一部分学生看不到，使得教学效果并不好。如果教师事先将做实验的整个操作过程拍摄下来，在课堂上放映并加上教师的解说，学生就会很容易明白仪器的整个操作过程。随着技术的进步和发展，教师也要适时修改教案。例如增加测量新仪器、新技术的教学内容，使教学内容更加新颖，更加适用和反映时代的需要。
基于测量学实践性很强这一特点，教师在教学过程中应该让学生自主学习、自行操作的机会更多一些。又由于学生实际操作水平参差不齐，所以要按学生的能力对其进行分组。以小组为单位，同学之间互相合作，共同探讨。这样还可以培养学生团结协作的精神。在授课的过程中，教师可以采用多种教学方法指导学生用眼观察，动手操作，动脑思考，注重多感官参与，使学生始终处于主动探索状态。
3.教学内容改革。测量学是一门系统科学，其内容多、牵涉面广。尤其是园林专业测量学更注重施工放样方面的内容，所以教师在教学内容设计时应根据专业的需求，对测量学的教学内容进行优化和整合，使测量学的教学内容更符合专业的要求。当今测绘技术发展主要体现在测绘手段向智能化、自动化方向发展。这就促使高等职业院校园林专业测量学的内容应反映“应用、面广、先进”的特征，这样才能满足社会的需求、专业的需求。例如，有选择地保留经典测量方法，但内容上要少而精，目的是使学生掌握基本理论、基本方法及基本技能；引进新仪器新技术，增加新仪器的基本原理、用途和使用方法等授课内容；让学生掌握数字化测绘技术、工程放样自动化以及GIS、RS的基本原理和应用，这些新技术可以开拓学生的视野和激发学生的学习热情。
4.提高教师自身素质，重视学生职业道德教育。教师的业务素质是影响教学质量的关键因素。在科技高度发达的今天，许多新的科学知识可能还没写进教材就已被接受并运用。对于这些新内容，教师在平时要不断学习，提高自身素质。教师只有不断开拓自己的专业知识面，具有扎实的科学理论和相关专业知识，才能使教学内容具有系统性和准确性，才能有发挥和创见，才能改革和丰富教学内容，满足学生强烈的求知欲望，得到学生的尊敬和爱戴。
现代社会要求大学生不仅要有一定的文化素质，而且还要有良好的思想素质。所以，教师在授课的同时，不能忽视学生的行为道德、职业道德教育，在测量学教学中尤其如此。众所周知，一切测量结果均有误差，若误差在容许范围内，测量结果经过处理可以使用；若误差超限，则测量结果不合格，必须重新测量。在平时的测量实验和实习教学中，教师应严格要求学生认真检查每一个学生的实验结果，一旦测量结果超限，则应让学生自己查找出错的原因，并及时纠正。所以，教师在平时的教学中对学生严格要求，既能培养学生严谨治学的学习态度和工作中的团队合作精神，又能培养学生良好的行为规范和职业道德，为其以后的就业打下良好的基础。
参考文献：
[1]高玉艳.园林测量[M].重庆:重庆大学出版社,2006.
[2]况代智.非测绘专业“测量学”课程的探讨[J].水利科技与经济,2006,(9).
[3]蔡学成.农林专业测量学教改初探[J].贵州大学学报,2002,(6).
院校园林专业教学改革 第4篇
自2011年国家教育部将风景园林学科划为一级学科以来, 国内很多高校纷纷开设了风景园林本科专业。其中包括一部分美术类学院, 如中央美术学院、四川美术学院、湖北美术学院等。“园林植物学”课程作为风景园林专业重要的专业基础课程, 在整个学科体系和培养方案中占有极为重要的地位。针对目前学科的发展和教育部“高等学校风景园林本科专业指导委员会”《高等学校风景园林本科指导性专业规范》的要求, 笔者认为有必要对传统园林植物学教学做出一些调整。
美术类院校与其他高校不同, 缺乏系统的植物学基础教学, 学生本身也是以形象思维为主, 因此基于理科基础的植物教学模式难以开展, 尤其是对植物学常识 (如花序、叶序的类型) 和自然分类系统知识的掌握较为吃力。相反, 反思作为园林设计的基础课程园林植物学学习及其基本应用, 植物之间的演化亲缘关系和自然分类知识也不是必须掌握的。反而是基于形成空间的形态特征需要更加强化了解。因此, 在美术类高校进行园林植物学课程改革是非常有必要的。
2 改革的具体措施和内容
2.1 合并“园林树木学”和“花卉学”为“园林植物学”
国内大部分风景园林专业, 特别是承接了北京林业大学教学体系的高校, 都将园林植物教学都分为“园林树木学” (观赏树木学) 和“花卉学”, “园林树木栽培学”。可能有部分工科院校上较为简单的“园林植物学”。这其中部分高校如华中农业大学将“园林树木学”作为必修课, 将“花卉学”和“园林树木栽培学”作为指定选修课。
基于园林设计学的需要, 无论草本或木本植物的设计学属性掌握都是必须的。笔者认为传统的树木、花卉的划分对于设计学而言是没有意义的, 也不应该区别对待。因此, 笔者尝试在教学中合并树木学和花卉学为“园林植物学”课程。
2.2 将园林树木栽培学并入园林工程学
“园林树木栽培学”作为传统风景园林专业的指定选修课程, 内容包括较多的树木修剪、移植、灌溉及施肥、运输、古树名木保护等内容。对于职业园林设计师而言, 大部分内容不是必须掌握的。因此笔者建议和尝试将大部分教学内容取消, 保留其中的树木移植保活内容, 将之并入园林工程学课程。
2.3 开设专门的“种植设计学”课程
作为植物学基础课程与园林设计之间的衔接课程的“种植设计”课程 (园林植物配置) , 虽然目前逐渐得到各院校的重视, 但真正开设此课程进行有效教学的高校几乎没有, 这一直是国内风景园林教学体系中的一大漏洞。国内甚至没有一本系统的种植设计参考书。英国学者Robinson的《The Planting Design Handbook》是举世公认的关于种植设计的优秀著作。多年以前国内就有人主张翻译作为教学参考书。可惜到目前未看到译本。也偶尔有人写类似的书籍, 但都是东拼西凑不成体系。
基于目前的情况, 笔者主张在美术类院校的风景园林教学中开设专门的“种植设计学”。以《The planting design handbook》英文版作为主要参考书籍, 辅助参考美国学者Norman K.Booth的《风景园林设计要素》中的“植物材料”章节。
2.4“园林植物学”教学内容
(1) 摒弃传统园林植物教学中按照自然分类系统对植物进行排序和教学安排的方式, 不再按照科属展开去介绍每种植物的花、果实、种子、叶序等特征。将园林植物分为以下几大类型分别展开介绍:乔木、大型灌木、大型草本、藤本植物、竹类、地被植物、水生植物、一二年生花卉等。每种类型下面再具体细分, 如图1。乔木是组成设计空间的最主要植物类型, 也是体量最大最显著的植物类型, 需重点介绍, 放在第一个章节。大型灌木是园林中处于中层的植物类型, 在尺度不大的设计中, 如花园和邻里空间设计中与人的视线高度相若, 单独列举介绍。竹类是植物中比较特殊的类型, 分布中心位于东亚和南亚。在东方传统园林中地位很高, 西方不常见, 现代园林中地位远不及以前, 单独介绍。藤本植物是作为垂直绿化和廊架植物使用的类型, 也是植物群落中的层间植物, 单独列举介绍。大型草本植物如芭蕉、大野芋等在设计中经常涉及, 但高度及作用较为特殊, 需单独介绍。地被植物是覆盖地面、产生设计细部的重要植物类型, 在设计及生态学上都意义重大, 作为一种类型单位列为一个章节。地被植物包含对地面覆盖力极强的草坪植物。水生植物是湿地设计中经常涉及到的植物类型, 将其作为一个章节详细介绍。一二年生花卉在临时性的设计中常常用到, 如街头花坛布置、节日花卉展览等等, 虽然种类繁多而色彩艳丽, 但其对于设计本身意义相对较小, 单独作为一种类型简单介绍, 要求学生有所了解。
(2) 教学内容更偏重实践课程, 减少理论课程。园林植物学课程作为风景园林学科的专业基础课应该以识别为主, 而美术学院学生的逻辑思维相对较弱, 而形象思维能力较强。较多的植物识别实践能优化教学效果, 逐步引导学生观察和了解植物的形态和习性。理论课程中对拉丁学名的介绍部分应该稍作加强, 原因是目前学科发展要求行业交流已经异常国际化, 涉外交流中拉丁学名的使用非常频繁。
(3) 关于课程的时间安排。个人认为控制在100学时左右为宜, 并且最好分为两个学期。传统的“园林树木学”课程通常因为春季开花植物较多, 能令学生印象较为深刻, 一般安排在春季。这样大量的秋色植物和观果植物授课较少。而且, 秋冬季由于开花植物较少而使得对秋冬季观花植物的了解更加重要。因此, 笔者建议将课时分布在全年为宜。
3 课程改革后的考核方式研究
作为识别记忆类的课程, “园林植物学”要求学生必须“死记硬背”大量的植物名称、特征和习性。因此, 传统的闭卷考试是不可缺少的。而要求学生养成良好的学习习惯也非常重要。美术类院校学生的形象记忆力较强, 在课程作业中加入较多的植物绘画内容对强化记忆帮助较大。因此, 在课程改革试验中, 笔者尝试将课程考核分为三部分。
(1) 课程作业。要求学生绘制完成3种类型的手绘表现作业, 即植物细部写生, 植物单体形态写生, 植物配置组合效果写生。植物细部写生, 要求学生绘制植物的细部如花、叶、枝条或者果实等特征明显的部位。植物单体写生主要是反映单个的整体形态, 特别是要强化学生对不同树形如圆球形、纺锤形、尖塔形等等类型树木的深刻理解, 便于对后面的种植设计课程打下良好基础。植物配置组合效果写生, 要求学生根据自己的理解选择在实践课程中看到的优秀植物配置, 并图文并茂的反映到图纸中, 以启发学生对植物与设计的初步理解。作业形式要求是3张A1图纸, 表现形式为钢笔淡彩。图2是课程改革试验中的上述学生作业。
(2) 闭卷考试。课程结束后任课教师从考试题库中抽取一套试题进行考试。题目类型主要有:简单的拉丁学名与普通名称互译, 关于园林植物的常见名词解释, 列举常见行道树、风景树种或者藤本植物等不同类型园林植物并简要介绍其特征的简答题, 对某一著名园林设计案例植物配置特色分析的论述题。
(3) 课堂考勤。课堂考勤是学生学习态度的表现, 并且高校应将培养学生的重点放在学生学习方法和学习习惯的培养上, 课堂考勤也能反映学生的学习过程, 因此笔者建议将课堂考勤也作为考核的标准之一。
以上3个方面的权重分布定为课程作业40%, 闭卷考试40%, 课堂考勤20%, 根据打分结果综合评分得出总成绩。
4 讨论与建议
(1) 编写针对性强的教材。“教育部风景园林专业指导委员会”公布了近年来编写的风景园林专业教材, 里面涉及到园林植物学方面的几本尚没有适合美术类高校使用的。为了更好地配合课程改革和教学, 编写教材是当务之急。
(2) 建设数字化教学网络平台。网络学习是当前学生获取知识的重要来源, 在高校校园中建设良好的数字化“园林植物学”教学平台有两种途径。一是按照本文所谈的教学框架建设网上植物图片数据库, 录入植物的简要特点和应用信息, 加入植物细部、单体形态和应用效果的照片资料。二是将本校校园中的植物做出电子地图, 即在学校高清三维数字地图的基础上, 标注出每一棵植物的名称, 方便学生在课余自己独立观赏学习。
(3) 开展植物知识竞赛活动, 活跃学生之间学习植物的氛围。以武汉市为例, 目前武汉市开设风景园林本科专业的高校有华中科技大学、华中农业大学、武汉大学、湖北美术学院、武汉科技大学、湖北工业大学、华中农业大学楚天学院等。其中部分高校之间已经开展了类似的活动, 大规模组织开展此类活动能更好地推动学生的学习热情。
摘要：根据美术院校风景园林专业的学生特点, 探讨了改革美术类高校园林植物学教学课程的方法和内容。并根据湖北美术学院的改革试验情况, 提出了考核方式和增强教学效果的方法。
关键词：风景园林专业,园林植物学,课程,改革
参考文献
[1]Nick Robinson.The Planting Design handbook[M].London:Ashgate Pub Co, 1992.
[2]陈有民.园林树木学[M].北京:中国林业出版社, 2011.
[3]苏雪痕.植物造景[M].北京:中国林业出版社, 1994.
[4] (英) 克里斯托弗·布里克尔.世界园林植物与花卉百科全书[M].杨秋生, 译.郑州:河南科学技术出版社, 2012.
[5] (美) 诺曼K·布思.风景园林设计要素[M].北京:中国林业出版社, 1989.
[6]高等学校风景园林学科专业指导委员会.高等学校风景园林本科指导性专业规范[M].北京:中国建筑工业出版社, 2013.
院校园林专业教学改革 第5篇
（2012年试用版）
西南大学园艺园林学院风景园林系编写 杜文武
2012.8
前言
LA（Landscape Architecture）学科根据中国风景园林学会的统一命名，其全称是风景园林学，对应的实践工作是风景园林的规划设计。规划与设计是本学科达成专业目标的两种最为基础的思维方式和技术手段，是本学科的核心技能，教学的重中之重。
在风景园林专业中开设《城市园林绿地规划》课程，是培养学生建立规划观念、训练规划思维、理解规划原理、掌握规划技能的关键。此外，规划观念与规划思维的训练对培养团队合作能力、宏观把握能力，专业领导能力有着重要作用。俗语称，三分规划，七分管理。一个成功的规划过程，必然包含一个有远见且务实的“规划”与一个强有力的实施保障，规划强调理论与实践并重的特性——
要求在本门课程讲授过程中：（1）重理论体系：在本学科专业的宏观背景下，追踪本学科最新的研究进展，建构完整的风景园林的规划理论体系，使学生系统地掌握有关风景园林规划的理论知识；（2）重实践训练：通过典型案例分析与规划实操训练，使学生重点掌握城市绿地系统规划、公园绿地规划、较为复杂的综合性绿地规划等常见风景园林规划类型的基本方法与技能，培养解决专业实际问题的初步能力。（3）重模块技能：遵循“实践—理论—实践”相互反馈的规律，通过“模块化”教学，合理安排本课程结构，使学生能够举一反三，通过有限的时间增强在工作中应对多种工作挑战的能力。
希望同学们在学习中：（1）多学多闻。由于风景园林学是一门交叉学科，风景园林规划涉及的知识十分广泛。应在掌握本专业最基本的理论的基础上尽量扩大知识面，了解如城市规划学、生态学、社会学、经济学、游憩学等相关专业的基本知识并加强文史方面的修养。（2）勤于思考善于思考，在思考中训练科学、严谨、缜密、求实的规划思维。（3）加强规划技能方面的训练，能够做到将规划理念通过一定的技术手段予以落实。
本辅导资料适用于我校城市规划（风景园林方向）专业与园林专业。
版块一：规划原理
【本版简介】：
本版以“规划原理”为内核，通过规划概论、城市用地构成、城市绿地构成、城市绿地发展历程等梳理，介绍景观规划的基本知识，培养学生的理论素养。
【本版推荐阅读】：
[1] 《景观规划的环境学途径》
第一章：景观规划：起源、问题和内容（7～24）;威廉.M.马什（美）.中国建筑工业出版社
[2] 《现代城市规划理论》第一部分：现代城市规划理论概说（3～37）;孙施文.中国建筑工业出版社
[3] 《景观设计学和土地利用规划与景观生态学原理》;文克.E.德拉姆施塔德等.中国建筑工业出版社
[4] 《保护缓冲带：缓冲带、廊道和绿色通道设计指南》；Bentrup, G.，北卡罗来那州阿什维尔的农业部林务局南方研究站 [5] 《中华人民共和国城乡规划法》（2008）
[6] 城市用地分类与规划建设用地标准（GB 50137-2011）[7] 城市绿地分类标准（CJJ/T 85—2002）
[8] 国外城市绿地的发展历程.吴人韦.城市规划/ 1998 年第22 卷第6 期
【本版课后实践】：
任务：绘制重庆市主城区绿地构成印象暨旅游指引图
（在主城区地图中标出典型主要绿地信息：包括类型、特色及其他必要信息）
【本版内容提要】：
第一讲 规划概论
第二讲 城市用地与城市绿地系统 第三讲 城市绿地的发展历程与趋势
第一讲 规划概论
1规划的含义
1.1规划的概念 1.2规划的特征
2规划的合法性
2.1经济领域 2.2实践领域 2.3知识领域
3规划的领域
3.1规划的三大领域 3.2城市规划 3.3风景园林规划
4规划的思想方法
第二讲 城市用地与城市绿地系统
1城市用地
1.1城市用地的概念 1.2城市用地的分类与构成 1.3不同用途的城市用地
2城市绿地系统
2.1城市绿地系统的概念 2.2城市绿地系统的功能 2.3国内外城市绿地分类 2.4城市绿地分类
第三讲 城市绿地的发展历程与趋势
1西方城市绿地的发展历程 1.1城市公共绿地的起源 1.2公园运动 1.3公园体系 1.4重塑城市 1.5战后大发展 1.6生物圈意识
2中国城市绿地的发展历程
2.1中国古代的公共园林 2.2中国古代城市绿地的发展历程
3城市绿地的发展趋势
3.1要素多元化 3.2结构网络化 3.3功能生态合理化
3.4双向的历史趋势与城乡一体化
版块二：分析评价与规划方法技术
【本版简介】：
本版介绍城市及景观规划中常见的规划调查、规划分析、规划评价及典型的规划过程方法，培养学生的科学技术素养。
【本版推荐阅读】：
[1] 章俊华规划设计中的调查系列文章.中国园林 [2] 《社会研究方法》相关章节；艾尔.芭比；华夏出版社
[3] 《设计结合自然》相关章节案例；伊恩.麦克哈格；天津大学出版社 [4] 各综合分析案例（届时提供）
【本版课后实践】：
[1] 重庆市园博园研评报告（从规划前决策、规划设计、会后利用、对城市影响及未来关注点等角度进行详细研究）
[2] 分析性论文写作
【本版内容提要】：
第四讲 规划调研方法 第五讲 规划分析与过程技术 第六讲 城市绿地系统规划
第四讲 规划调研方法
规划设计研究领域常用的5 大类调查方法包括观察类、访问类、意识捕捉类、实验类、资料调查类。观察类：
1.1群体空间设计.测量 1.2动线观察法 1.3行动观察法 访问类: 2.1问卷调查法
2.2 KJ（Delphi Method）德尔菲法 2.3 社会群体心理测定法
3意识捕捉类
3.1 语境差异法（Semantic Differential Method，SD法））3.2 认知地图法 实验类
4.1心理实验法 资料调查法
统计资料
6调研技术
遥感（RS）
第五讲 规划分析评价与过程技术 分析方法
1.1 AHP（层次分析法）1.2 ISM 模型 1.3 判断分析法 1.4 相关分析 1.5 重回归分析 1.6 交叉集算
1.7 层次分类分析 CLUSTER 1.8 多重比较 MutipleComparison 1.9关数式 Regession 1.10频率分布_Histogrom 1.11排列 PERMUTATION 1.12主成份分析 1.13数量化 1.14因子分析 1.15时系列分析 1.16叠置技术 1.17 SBE法 1.18 SWOT分析法
2评价方法
2.1遥感、GIS(GPS)、多媒体技术 2.2景观分析评价与GIS技术
2.3景观信息管理（景观GIS）
3规划设计过程方法与技术
3.1景观规划设计层面与程序 3.2景观规划设计方案表现与交流 3.3景观规划设计相关法规条例与技术规范
第六讲 城市绿地系统规划
1城市绿地系统规划基础知识
1.1城市绿地系统规划的目的、层次与任务 1.2城市绿地系统规划的依据与基本原则 1.3城市城市绿地系统工作阶段 1.4城市绿地系统规划的文件编制
2城市绿地现状调研
2.1现场踏查与调研方法 2.2城市绿地的统计方法 2.3城市现状综合分析
3城市绿地系统规划理论与方法
3.1城市绿地系统规划的目标 3.2城市绿地系统规划的指标 3.3城市绿地系统规划的内容 3.4城市绿地系统的规划布局 3.5城市绿地系统规划的其他内容
4城市绿地系统案例解析
案例：自贡市城市绿地系统规划
版块三：规划过程与模拟实践
【本版简介】：
本版以公园规划（或以某一较为复杂的综合性绿地）为核心，其他各绿地类型为辅，介绍综合性城市绿地规划的方法、流程、技术要点，培养学生的实践操作能力。
【本版阅读文献】：
[1] 《城市公园设计》 [2] 公园设计规范
[3] 国家关于设计深度的相关文件 [4] 国家关于设计成果内容的相关文件 [5] 关于设计、规划探讨的相关文章 【本版课后实践】：
城市公园规划
【本版内容提要】：
第七八讲 城市公园规划 第九讲 公园绿地规划中期讲评
第十讲 其他各绿地类型（G2G3G4G5）规划 第十一讲 学科发展前沿
第七、八讲 城市公园规划 认识公园
1.1公园概念
1.2公园规划应解决的问题
2公园规划基础知识
2.1公园绿地构成
2.2公园规划设计的阶段与内容 2.3公园规划的技术经济指标
3公园概念构思与项目策划
3.1概念构思 3.2项目策划
4公园功能组织与总体布局
4.1公园的功能组织 4.2公园的总体布局
5公园空间组织与形态系统建构
5.1形式美法则对空间与形态的一般性影响 5.2游线组织对空间与形态的影响 5.3视线组织对空间与形态的影响 5.4风格与主题对形态系统的影响
6城市公园总体规划的成果 7公园规划案例解析
第九讲 其他各类型绿地规划
1生产绿地（G2）2 防护绿地（G3）3附属绿地（G4）
3.1 道路绿地 3.2 居住绿地 3.3 工矿企业绿地 3.4 公共服务设施绿地
4其他绿地（G5）
第十一讲 绿地规划的基本原理与学科发展前沿
1绿地规划中的一些基本原理
1.1栖息地保护 1.2连通性 1.3网络化 1.4多目标与多功能 1.5其他
2学科发展前沿
院校园林专业教学改革 第6篇
关键词：高职院校；园林树木学；教学改革
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，以培养第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务。园林树木学是农业类高职院校园林技术、园林工程和观赏园艺等专业重要的专业课，是一门对园林树木的分类、习性、繁殖、栽植管理和应用等方面进行系统研究的学科。近几年来，我院结合自身教学实践条件和学生自身的特点，调整了课程内容，优化了学生知识和能力结构，改革了教学方法，提高了教学质量，培养出了适应城市建设和园林行业需要的人才。
一、突出学生主体地位
教师“注入式”传统的教学方法没有强调学生的主体地位，很难激发学生的学习兴趣。传统的园林树木学教学以描述园林树木的形态、生态习性、繁殖及应用为主，内容烦琐且枯燥，学生学习没有兴趣，教师教学效果下降。为激发学生的学习兴趣，突出学生的学习主体地位，在教学过程中，应结合实际的教学条件，培养学生自主学习，如鼓励学生利用网络认识园林树木，并将认识的树种做成专题，在课内与同学进行交流。在课下鼓励学生多看科普性的刊物，拓展自己的专业知识，培养爱自然、崇科学的高尚情操，做保护和美化大自然的使者。在教学之外，鼓励学生以小组为单位，走访树木相关市场、生产基地，开展树种调查，了解最新的观赏种类、配置方式、养护管理等内容，发现存在的问题，并学会解决，使学生在实践中得到锻炼，增强学习兴趣。
二、优化教学内容
随着当前高校教学改革的不断深入，我院各学科专业教学计划均做了很大调整。当前，教学课时的严重不足已成为限制园林树木学课程教学深度及广度的主要瓶颈。为解决此矛盾，应重新安排和优化教学内容，将不合适或不能适应园林发展的知识去掉，使内容精简新颖、学时合理，且符合教学改革的要求。在教学过程中，注重基础性和发展性知识的讲授，并引入最新知识、研究成果，保持教学内容的超前性和开放性，以开阔学生的视野，培养学生的探索精神。
三、采用多种教学方法和手段
园林树木学的教学用语单调、结构机械、内容难记易忘，为使学生更好地掌握知识，适应我国园林绿化的发展，应采用多种教学方法，充分发挥学生学习的主动性和创造性。如改传统的讲授法为引导法，在观察的基础上引导学生对树木进行识别；在具体识别中，可以运用情境教学法增强学生的学习积极性，也可通过实例、挂图、标本和多媒体等直观教学手段使教学内容通俗化，这样学生更易理解和掌握；在内容的记忆上，可采用联想法或诗歌诵读法，编写出简短、精炼、整齐、押韵的诗歌或歌诀，既降低了学生的学习难度，又锻炼了教师的能力。
四、加强实践教学
实践性教学是巩固和拓宽课堂讲授内容的重要环节。实践性教学的安排应以理论教学及园林树木的物候期为依据，不能把实践性教学单纯地理解为理论教学的辅助手段，更不能按部就班地以课本顺序进行讲授。如在春季观察不同树种的花的器官结构，在秋季观察不同树种的果实的结构，可提高学生的感性认识，有助于学生更好地区分树木间的差异。除正常的教学活动外，还可增加课外教学，如开设第二课堂，鼓励学生走出校门开展调查，也可增加野外教学实习，以培养学生的创新能力。
五、优化成绩考核方法
在高职教育中，分数不仅仅反映学生理论知识的学习情况，同时也反映出学生对理论知识和实践技能的掌握情况。因此，合理设计评分标准，对引导学生的学习有重要作用。我们对园林树木学课程教学作了一些研究和改革，加强对学生能力的综合评价。教师可将学生的成绩分为理论课成绩和实习成绩两种：理论成绩=平时成绩（占总成绩的30%）+期中成绩（占总成绩的20%）+期终考试成绩（占总成绩的50%）；实习成绩=出勤（占总成绩的10%）+工作态度（占总成绩的10%）+合作精神（占总成绩的10%）+识别能力（占总成绩的10%）+实习报告（占总成绩的60%）。
园林树木学是一门与生产联系非常紧密、实践性很强的应用课程，在学生知识、能力培养体系中占有重要的位置。在今后的教学中，不仅要注重基础知识和技能教学，还要继续注重学科交叉教学，紧跟本领域的发展方向，汲取新成果、新技术，以培养出符合社会需要的技能型人才。
参考文献：
[1]谭卫萍，廖伟平，杨运英，等.高职园林工程技术专业园林树木学课程改革初探[J].岳阳职业技术学院学报，2011（4）：4-7.
[2]吕先忠.多媒体在《园林树木学》教学中应用的探讨[J].职业，2007（6）：113-115.
[3]苏宝玲，范业展，唐强.园林树木学课程教学的综合改革与实践[J].高等农业教育，2008（6）：70-72.
院校园林专业教学改革 第7篇
关键词：课程改革,电脑辅助设计,教学项目设计
一、引言
高职院校教育教学的特点是适应市场需求, 为社会培养专业型和技能型的人才。提高学生的专业素质是高职教育教学的主要教学目的。因此, 传统的概念强调, 系统性强的学科教学和满堂灌式教学已经不能够满足上述核心目标的实现, 必须进行以能力为本位的课程改革。
我们采用工作过程系统化课程教学法, 通过三个以上的工作过程实现比较性的学习情境。每一次比较都是包含中又有递进, 重复的是步骤而不是内容, 让学生在比较中迁移, 在迁移中内化, 训练学生思维过程的完整, 从而实现学生的可持续发展, 而不是只会做某种东西。
二、教学项目设计
Photoshop这门课程既是园林技术专业的基础课, 也是专业课。本课程的教学项目是根据专业需求及学生的学习特点设计的。我们面向园林技术就业岗位:电脑绘图员电脑设计师项目经理这三个等级, 按照项目难度逐级设计, 将实际工作过程与教学难易程度相结合, 将教学模块分为四个项目, 如下所示:
数码照片处理海报平面设计室内效果图后期处理室外效果图后期处理
(一) 数码照片处理
本项目包括抠图处理、人物图像修饰处理、图像特殊效果制作和风景照片效果处理制作4部分, 学生通过本项目的学习, 可以适应电脑绘图员的初级岗位。
1. 抠图处理包括选区、路径、通道、抽出、色彩选择等命令。
通过本小节的学习, 掌握多种抠图方法, 并且熟练掌握这些工具的应用, 在实际操作中, 应该使用恰当的工具进行抠图处理。
我们在电脑机房授课, 在教学过程中, 教师通过案例的制作, 详细讲解了通道在抠图案例中的应用, 学生对案例产生的兴趣会让他们迅速在教师讲解之后抓紧时间练习, 从而掌握通道应用及抠图的方法。
2. 人物图像修饰处理包括画笔、污点修复、橡皮擦、图章、图层模式等命令。
通过本小节的学习, 掌握多种绘图与修饰工具。例如去除皱纹、美白皮肤等。
3. 图像特殊效果制作包括素材应用、图层样式、画笔模式、图层模式、蒙版等命令。
通过本小节的学习, 要求学生掌握样式、模式及蒙版工具。例如为人物化妆:添加美瞳、眼睫毛、假发及唇彩等。
4. 风景照片特殊效果处理包括蒙版、通道、图层模式等命令, 通过本小节的学习, 要求学生再深入掌握蒙版、通道、模式命令。
例如制作古城韵味的风景照片、调整成老照片风格和打造奇幻照片、水墨画效果等。
通过以上案例的讲解, 学生基本上能够掌握photoshop的常用基本命令, 并能够在命令的使用过程中比较深入的了解其扩展用法。
(二) 海报平面设计
本项目包括电影海报、广告设计、平面设计4部分。学生通过本项目的学习, 可以适应电脑设计师的中级岗位。
1. 电影海报制作主要包括素材合理选用、多种命令混合应用。
通过本小节的学习, 要求学生合理选取素材、运用Photoshop各种命令正确应用。
2. 广告设计及平面设计包括素材合理选用、多种命令混合应用。
例如艺术字制作、版面合理设计、突出主题等内容。通过本节学习, 学生不但能够掌握正确使用Photoshop多种命令的方法, 还能提升其艺术构成感及其审美感。
(三) 室内效果图后期处理
本项目包括室内平面彩色效果图制作、室内三维效果图后期处理、打造室内光源三部分。学生通过本项目的学习, 可以适应电脑设计师的中级岗位。
本节的学习主要室内效果图处理技巧, 包括调色、材质贴图制作、光效处理、配景合成、修饰效果图的缺陷等。运用这些方法和技巧的命令在之前的两个模块都学习过, 但是学生在如何运用上还是有些生疏, 所以在这个模块中主要是大量的练习。
(四) 室外效果图后期处理
本项目主要针对园林技术专业学生设置。
园林技术专业学习室外景观绿化设计与施工, 在学生有了设计思路后, 能够自己制作效果图表达自己的设计思路是比较理想的, 所以我们在这门电脑辅助设计课程中设置了这一模块, 能够让学生准确的表达自己的设计思路。
本项目包括室外平面彩色效果图制作、室外三维效果图后期处理、打造室外光源三部分。学生通过本项目的学习, 可以适应电脑制图设计师的高级岗位。
通过本节的学习, 学生主要学习室外效果图处理技巧、光效处理、效果图修饰等, 在这个环节主要还是通过大量的练习, 让学生熟悉掌握命令的正确用法及提高熟练程度, 加快制图速度。
三、总结
这种逐级递进的教学项目模块设计不但提高了学生的学习兴趣, 而且在不知不觉中加大了学习难度, 让学生的学习虽然难度加大但是学习起来比较轻松。
由于我们是在电脑机房上课, 在教师讲解后, 学生能够立刻应用练习, 所以对其学习软件类制图课程提供了良好的条件。
农林院校园林专业美术课程体系探析 第8篇
园林美术课程体系一直是我国农林院校园林及景观专业的重要组成部分, 园林美术这门学科从专业设置之初一直是专业的重要基础课, 扮演着承前启后和设计作品最后的画龙点睛的角色, 然而, 虽然在专业形成伊始就伴随着专业一路走来, 却因种种原因, 一直未能发挥其课程的应有作用, 甚至逐渐被学校和学生所忽视, 成为束之高阁的“博物馆陈设”, 随着近十几年园林景观专业在国内的蓬勃发展, 园林设计人才被大量需要, 园林专业的教学体系也因此被推至风口浪尖, 但毕业的精英学子寥寥可数, 究其原因, 实为美学素养不高, 审美水平不足, 绘画、构成、造型等能力匮乏, 又无传统造园知识储备, 造成于外不能接轨国际, 于内不能建立民族风貌的尴尬局面。因此, 园林专业中美术课程的改革急需解决前一阶段出现的问题, 不合理的现状以确保专业理性、健康和可持续的发展。
2园林美术课程的现状及存在的问题
2.1风景园林专业学生入学时美术基础薄弱, 缺乏对美的概念
国内绝大多数农业院校在招收风景园林专业学生时, 都没有设立专业美术加试环节, 多是轻描淡写的提到园林景观专业报考的考生需有绘画基础, 但已被家长和学生们忽视, 致使多次被提及的美术加试环节迟迟得不到落实, 该情况使得学生的美术素养整体偏低, 对学习绘画的兴趣普遍不高, 学习的起点与艺术院校的学生相比相差甚远。
2.2专业学生的数理思维观念和绘画无基础情况共存
园林景观专业被录取的学生均是理科生, 理科生的数理思维定式和绘画无基础共存极大的阻碍了园林美术课程的有效开展, 学生在大一入学后开设的素描课几乎成了他们固化的“立体几何”, 且由于学生已成长到20岁左右, 很难改变他们的思维模式, 形象思维未得到有效的开发, 接收新鲜的绘画课程非常困难, 把艺术中的真实和准确不能区分, 使马蒂斯 (野兽派大师) “准确不等于真实”的论著变成了空话。
2.3课程体系设置中美术课时较少, 分类不明确且连续性不足
农林院校园林专业除招生生源基础薄弱以外, 整体美术课程设置也存在着课程脱节、每门课之间连续性不够的问题, 正常的园林景观专业课程设置应当如表1所示。
而各学校都或多或少的缺课、前后课程倒置、无后续或前序课程的现象。一方面有些课程在一些院校被删除, 让位给其他考研理论课, 数理化学等, 如艺术赏析、园林美学、钢笔画、风景速写。另一方面课程由于课时少, 只能讲授大概内容, 分类不细化, 如素描、色彩, 由于学生基础能力关系, 只能讲授几何形体和静物的写生及练习。这大大削弱了这一实践课程的实际操作性。
3园林美术教学改革及落实措施
3.1学校
针对现阶段园林美术课程体系的种种问题, 为了园林景观专业的发展和招生就业, 农林院校本身应该提高认识, 重视美术课程在专业中的地位, 加强软硬设施的投入, 逐步改善学生基础薄、底子差等情况, 从上到下建立妥善机制, 营造良好的美育大环境, 为专业和学生服务。
1) 优化整体专业课程结构, 增加美术课程课时。
2) 加强软硬件投入, 为学生提供课后公共画室。
3) 利用实习促进手绘和写生能力的提高。
3.2学生自身
学生本身缺乏对专业的深刻认知, 基础非常薄弱, 需要树立信心, 刻苦学习, 专研进取, 慎勿被周围及社会负面信息所影响, 放任自流。需要勤学苦练绘画技术, 同时多读书, 增加学养, 努力做到潘天寿先生所言的具备成功事业之四个基本条件“道德、学养、功力、天资”的合格高校人才。
3.3教师
教师的数量、修养及授课内容也会影响园林美术教学的质量, 在1999年高校扩招前, 师生比例为6.8:1, 而截至至2009年的数据显示, 我国高校师生比例已变为1:14.6, 由此可见, 园林美术课程在整体教学质量提高的同时, 也需要相应增加教师数量。
教师本身的修养也关系到学生学习质量的提高, 在重技不重艺、重利不重德的时代, 教师的品德与内在学养真如沙中金阳春雪, 尤其艺术院校出身的教师往往也存在读书少, 只通其技不通其艺的情况。孔子云“志于道, 据于德, 依于仁, 游于艺”, 而前者实为游于艺的前提, 景观设计的艺术性如何展现实际也与教师培养出学生素养的高低密切相关。进而借鉴西人美学体制, 复兴民族的荣光, 这是当代人之责任, 也是园林景观专业立足的必然。
4回归传统、面对未来
在现前全球一体化之世界, 共同合作融合发展已成为主流, 但越是民族的亦越为世界的, 则是存在的意义和价值体现, 洪流中的傲然独立, 更见风骨精魂。“合之则睥睨千古, 放之则弥以六合”成了新的标准, 中国园林历史悠久, 文化弥深, 影响深远, 但已成过去, 皆是传统中华文化下的产物。现代农业院校的园林专业教育须重新回归传统, 披沙拣金, 从几千年的文化宝库中汲取营养, 拿到打开宝库之秘钥, 寻找适应时代发展的优秀部分加以合理利用, 引领瞬息万变之未来, 恰如易经系传所言“形而上者谓之道, 形而下者谓之器, 化而裁之谓之变;推而行之谓之通, 举而措之天下之民, 谓之事业”举而措之努力振兴园林文化事业, 培养高级园林设计人才, 重构“世界园林之母”荣光。
参考文献
[1]孟瑾, 王小德, 马进.21世纪农林院校园林专业课程体系构建与探索[J].中国林业教育, 2007, 25 (2) :14-16.
院校园林专业教学改革 第9篇
笔者拟以苏州农业职业技术学院三年制高职园林技术专业建设为研究对象, 重点探索创新人才培养模式、开放式实训基地建设、“双师型”教学团队建设、优质教学资源库建设等几个方面的发展思路及其实施方法。
研究基础
专业发展过程据考证, 苏州农业职业技术学院是我国最早开设园艺专业的学校之一 (于1912年设立园艺科) 。从1983年开始, 受江苏省建设委员会委托, 培养了三届园林绿化技术班;1996年, 在全国农业中专学校中较早开设了城镇绿化班;1999年, 与苏州大学联办城镇绿化三年制大专班;2001年, 学校升格为学院后, 保留了城镇绿化专业, 并增设了风景园林、景观设计两个专业;2005年, 根据教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》, 对原有的三个专业进行整合, 正式更名为园林技术专业, 下设园林技术 (植保) 方向和园林工程技术、环境艺术设计两个相近专业。自开办本专业至今, 已为社会输送了数以千计的毕业生, 为江苏省的园林绿化事业做出了重大贡献。2006年7月, 本校园林技术专业被江苏省教育厅遴选为特色专业建设点。
实验实训条件目前, 我院已建立了9个与园林技术专业相关的校内实验 (实训) 室, 即计算机辅助设计实训室、园林制图实训室、美术实训室、园林规划展示室、园林测量实训室、植物生长发育实训室、植物保护实训室、花艺实训室、花艺展示室, 主要功能是满足学生进行专业课程的实验操作、单项技能训练, 并可开展技能考核;院内实习基地有1个:相城科技园 (含园林苗木生产实训园、盆景实训园、园林苗木种质资源圃) ;校外紧密型合作实习基地有5个:嘉汉城市生态苗木 (苏州) 有限公司、苏州维生种苗有限公司、苏州景原监理有限公司、苏州亚特园林绿化工程有限公司、苏州红蚂蚁装饰设计院, 主要功能是满足园林技术专业及相近专业学生进行综合技能训练, 并能开展职业技能培训与认证考试、新技术新工艺的示范、科学研究与技术开发及社会服务等。
师资条件本专业现有专任教师27人, 其中40岁以下青年教师19人, 具有硕士及研究生学历的13人, 博士1人。专任教师中具有高级职称的11人 (含教授1人) , 具有中级职称的8人, “双师型”教师18人, 占教师总数的66.7%。教师队伍中有1人为江苏省委“333高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人, 3人为江苏省教育厅“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养对象, 5人被评为学院“名师”, 3人被评为学院“教坛新秀”, 10人为国家农业行业特有工种职业技能鉴定高级考评员。教师平均年龄33岁, 是一支学历结构、年龄结构、职称结构较为合理, 充满活力与凝聚力, 战斗力较强的师资队伍。
教学环境学院办学历史悠久, 校园环境优美, 教学设施先进, 现有土地面积为517024m2, 建筑面积为194555.21m2, 生均30.49m2。2001年学院开始实施校园网建设, 2003年引进了专业化的教务管理系统, 2004年从南京大学易学软件公司购买了“天空教室软件”, 为师生构筑了网络教室和精品课程建设平台, 2006年又开通了校园一卡通。学院图书信息中心现有图书36.25万册, 其中园林类图书达4.77万册, 全部开通了电子检索系统, 为师生丰富专业知识、及时有效地进行资料查阅提供了便利条件。
行业背景与人才社会需求
行业背景“十五”和“十一五”期间是江苏省城市园林绿化建设投入最多、发展最迅速的时期。据统计, 截至2006年底, 全省城市绿地率达36.5%, 绿化覆盖率达40.5%, 人均公共绿地面积为10.8m2, 12个城市荣获全国“园林城市”称号。2006年, 江苏省颁布了《江苏省城市绿化管理条件》、《江苏省古树名木评价鉴定标准》, 园林绿化行业成为一个集综合性、生产性、公益性于一体的行业, 其标准化、科学化与信息化建设正在加速推进。目前, 江苏省拥有园林绿化工程资质的企业已有1000多家, 拥有园林景观设计资质的单位有50多家, 园林行业将迎来新的发展机遇。同样, 苏州市把加快园林绿化建设作为提高城市综合竞争力的重要举措。“十五”期间, 市区相继建成34个市、区级公园和102个小游园, 城区基本实现公共绿地350m服务半径, 新增绿地1779hm2, 市区绿地率、绿化覆盖率、人均公共绿地面积提升到36.9%、42.5%、11.6m2。生物多样性、生态良性循环、可持续发展的人居环境已成为21世纪发展的主题。苏州市委、市政府抓住有利时机, 适时进行了苏州市生态市建设的中长期规划, 力争到“十一五”末, 使市区建成区绿地率、绿化覆盖率和人均公共绿地面积分别达到38%、45%和12m2, 到2010年末, 全市 (包括所属的昆山、常熟、张家港、吴江、太仓5个县级市) 力争实现建成国家级生态园林城市群的目标。
社会对园林技术专业人才的需求园林技术专业人才与园林行业发展速度相比存在严重不足的问题, 特别是技术应用型人才更为急需。根据我们对苏州市及所属的5个县级市近百家大小不一的景观设计公司、园林绿化工程企业及园林苗圃等单位进行的调查, 目前每1000个从事园林工作的技术人员中, 真正接受过本专业 (专科以上) 高等教育、高职教育与职业培训的仅占24.8%。2008年, 园林绿化专业人才被列入苏州市紧缺型人才招聘计划, 对园林景观设计、园林工程施工、绿化养护管理等职业岗位的需求较大。我们预测, 高职园林技术专业人才在未来的较长时期内, 会有良好的就业前景。因此, 培养立足苏州、服务江苏、辐射全国的园林专业高等技术应用型人才前景十分广阔。
园林技术专业群的构建
(一) 构建思路
结合学院现有专业基础, 确定以园林技术专业为建设龙头, 以创新工学结合的人才培养模式为动力, 逐步拓展景观设计、工程施工、绿化养护三大方向, 同时辐射带动园林工程技术与环境艺术设计等相近专业的发展, 最终目标是构建具有完善的实验实训条件、良好的“双师型”教师团队、优质的教学资源、符合行业与社会发展实际需求的专业体系 (见图1) 。
(二) 重点建设内容
创建“1+1+1”工学结合的人才培养模式根据《中华人民共和国职业分类大典》, 适合园林行业的职业岗位 (群) 有园林设计制图员、园林绿化工程技术员、园林植物保护工等, 经调查分析同类院校的办学情况, 结合地方经济发展、行业背景、社会需求等多方面的条件, 园林技术专业应注重培养三大职业核心能力:园林设计能力、园林工程施工与组织管理能力、园林植物生产与养护能力。“1+1+1”工学结合人才培养模式是按照园林技术专业核心能力要求进行构思的, 以“专业技能包”为切入点, 打破传统的学科教育体系, 课程教学以“模块+任务驱动”的方式进行设置, 用“模块”概括知识点, 用“任务驱动”提出技能项目, 探索以项目导出知识点的新型教学模式。这种模式具体可分三个阶段实施:第一阶段进行专业认知学习 (专业基础技能) , 计划在第一学年完成, 实践教学内容统一安排在校内实验实训室。第二阶段进行专业技能训练 (单项技能训练) , 计划在第二学年完成, 教学内容安排在校内实习基地。第三阶段进行职业能力训练 (综合技能训练) , 计划在第三学年完成, 将学生安排在校内和校外生产性实习基地, 通过仿真职业生产过程或顶岗实习的形式进行。三个阶段层层推进, 不断深化, 既符合高职教育教学的规律, 又便于校企合作的开展。与此同时, 学生在校学习和顶岗实习期间, 可引入社会上通用的竞争机制, 到什么样的单位实习, 学生可凭借自己的专业技能与社会适应能力展开公平竞争。
建设开放、共享的实验实训基地实验实训基地建设应以专业群内各专业及方向的核心技能训练为基础, 按专业群分类组建实训基地, 以校企合作共建、共管、共享为途径, 以“1+1+1”工学结合人才模式实施为主线, 组成集课程实践教学、专业技能训练、职业技能培训与鉴定、学生创业实践、新技术开发与示范推广、生产经营与管理等多种功能于一体的新型教学体。具体建设内容如下: (1) 加大校内实验实训室的内涵建设, 逐步做大做强园林规划设计实训中心。 (2) 以“教学+生产+科研”为切入点, 构建“六位一体”的相城实习基地。 (3) 以设计项目为载体, 加快校内园林景观设计基地的建设。 (4) 以施工项目为载体, 与苏农园艺景观有限公司合作, 深化产教结合改革。 (5) 以苗木和花卉生产为出发点, 共建苏州市吴江苗圃。 (6) 以校企合作“冠名班”为动力, 与嘉汉城市生态苗木有限公司共同推进工学结合办学。 (7) 以苏州园林艺术为特质, 与吴江静思园共同推进校企合作。除对各基地进行科学定位外, 还应对校内、校外实训基地运行管理机制进行创新, 一是积极探索“教师指导, 学生管理”的开放式管理模式, 二是在校外基地建立“企业为主、学校参与、共建双赢”的管理运行机制。
培养具备“双师”素质的教学团队加强教师团队建设是提高专业群建设质量和水平的关键, 因此, 要逐步形成以专业群内核心专业带头人为龙头, “双师型”教师为主体的教师团队。 (1) 加强对核心专业带头人的培养。专业带头人是教师团队的核心, 其水平直接影响专业群建设与发展的方向, 专业带头人的成长既需要自身不懈奋斗, 也需要学院创造条件, 加强培养。通过对专业带头人的培养, 一方面, 可使其具备先进的职教理念与较强的管理能力, 能引领核心专业的发展, 争取将园林技术专业建设成省级以上特色专业;另一方面, 可使其成为江苏省园林绿化行业 (企业) 知名专家, 在江苏园林绿化界占有一席之地, 能够解决生产中的关键技术问题, 推广新技术、新成果, 能与国内外同行进行交流合作。 (2) 加强对“双师型”教师的培养和引进。“双师型”教师培养的关键是提高教师的实践能力, 应尽可能安排专业教师到企业顶岗实践, 引导教师为企业开展技术服务。也可从园林企业或单位引进具有中级或以上职称、具有丰富实践经验的工程技术人员, 将其培养成为“双师型”教师, 同时兼顾引进一些行业中的能工巧匠或技术能手, 培养能负责景观设计、工程施工、绿化养护等专业技能训练的实训教师。对“双师型”教师中已被确定为骨干教师的, 一方面要加强培养, 使其成为专业核心课程建设的负责人, 主持或参与完成至少一项专业建设科研课题, 成为校外实习、就业基地开发建设的主力军;另一方面应要求他们完成至少一个工程周期的企业化培训, 以技术员、设计员、预算员或项目经理等身份, 在企业内完成生产、设计、施工、监理等任务, 真正成为具备“双师”素质的骨干教师。
创建优质、共享的专业教学资源库建设教学资源库是为了整合优秀的教学资源, 从而实现教育资源的广泛共享, 凸显专业的示范与辐射效应。教学资源库建设的重点是核心课程建设、特色教材建设、实践教学内容与考核体系建设等。按照园林技术专业群的构成方式, 每个方向可选出3~4门核心课程作为重点建设内容: (1) 景观设计方向的核心课程为《园林制图》、《园林规划设计》、《园林建筑设计》、《计算机辅助设计》; (2) 园林工程施工方向的核心课程为《园林工程施工技术》、《园林工程施工组织管理》、《园林工程预决算》; (3) 绿化养护方向的核心课程为《园林树木》、《园林花卉》、《园林苗木生产技术》、《园林植物保护》。核心课程建设的负责人应由骨干教师担任, 组建课程教学团队。每门核心课程改革的内容应符合工学结合人才培养模式, 从课程标准修订着手, 力争编写出一套特色显著、以项目教学为载体的优质教材。当条件成熟时, 可将其申报为院级 (或更高级别) 的精品课程, 使其在专业群建设中发挥更大的作用。
摘要：以高职示范院校重点专业 (群) 建设为契机, 以提高人才培养质量为目标, 以苏州农业职业技术学院三年制高职园林技术专业建设为对象, 以工学结合人才培养模式构建、开放式实训基地建设、“双师型”教学团队建设、优质教学资源库建设为重点, 探索高职院校专业群建设方案及其实施方法。
关键词：高职院校,园林技术,专业群,工学结合,人才培养模式
参考文献
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院校园林专业教学改革 第10篇
1 园林技术专业顶岗实习基本现状
目前苏州农业职业技术学院园林技术专业主要的顶岗实习企业包括设计公司、园林(景观)施工公司、监理公司、花卉公司和苗圃等,实习岗位为园林绿化设计、绿化施工、园林植物造景及养护管理、绿化监理和绿化苗木生产等,其中园林施工企业对学生的需求量最大(表1)。
2 园林专业顶岗实习存在的问题
2.1 适应性差
园林行业发展速度快、实践操作技能更新迅速,每年对园林专业的毕业生都有新的要求。另外,不同企业生产的特点不同,有些生产具有周期性,工作弹性较大。很多学生在参与实习时发现工作的内容和自己的想象有所差距,造成一定的心理落差,直接影响工作的情绪。
2.2 学生期望值高
学生在实习之前对自己的评价过高,认为自己目前所掌握的知识应该在实习时被重用。但事实上,企业在工作安排上会根据生产性质的不同,对学生有新的技能要求。这样就会出现学生在学校所学的知识完全无法用上,从而产生失落感。另外,学生在校期间所面对的只是单纯的师生关系和同学关系,进入企业之后,会面对形形色色的人员,人际关系比较复杂。这样会使某些学生面对此种转变一时不能适应,从而产生抗拒心理。再加上企业的管理制度和学校有所差异,还会有很多高强度的劳动或者工作环境较恶劣,很多学生无法及时调整自己的情绪,导致生产中出现消极怠工的现象。
2.3 岗位分配随机性大
目前苏州农业职业技术学院进行顶岗实习分为学校安排和自主选择2种方式,以学校安排为主,每学期需要安排近200人的工作岗位,学生多,企业少。学校在安排就业岗位时就无法针对学生自身的特点来安排,只能注意调整男女的比例,尽量把男生安排在施工企业,而女生则安排在劳动强度相对较低的企业。这就导致很多学生对所安排的工作兴趣不大,影响其工作积极性。
2.4 观念差异
企业是以追求市场效益和经济利润为目的的经济实体。学生在企业参加顶岗实习,不仅仅是为自己提高实践经验,更重要是为企业培育未来生产力。如果企业把顶岗实习的学生单纯看作是廉价的劳动力,那么其在培养学生方面所下的功夫就比较有限,而顶岗实习结束后学生留下来继续为企业服务的机会就比较渺茫。顶岗实习的学生和普通的毕业生有着本质的差别,顶岗实习其实属于一个综合性较强的实训过程,学生在企业主要是将自己所学的知识应用到实践操作中,并不是单纯的实习生。因此,有些企业出现劳动强度大、日工作时间长、随意加班等现象,严重打击学生学习的积极性,影响实习的进行。
3 园林专业教学建议
3.1 加强专业技能训练
目前园林技术专业的高职教育依然沿袭理论教学与实践教学相结合的传统模式,其中理论知识占绝大部分比例,而该行业对高职类学生的实际要求是具备极强的动手操作能力。这样传统的教学模式无法满足实际的需求。因此,增加专业技能的实践教学是今后高职院校园林专业必须要面对的教学改革问题。
3.2 开展针对性教学
园林专业现有的教学方式是一刀切,即入学前选好专业后,所有专业相关内容都需要学习,这样没有考虑到学生的个体差异和行业的实际需求。通过顶岗实习,可以将学生按照就业方向进行划分,根据行业需求和学生个人实际特点,在二年级下学期分成施工、预决算、设计绘图等若干方向,对学生有针对性地进行教学。这样定向培养的学生在今后的工作中就具备了更强的职业技能,其就业竞争力也大大提高。
3.3 建立完善的顶岗实习反馈体系
目前顶岗实习成果主要通过管理跟踪表、实习联系表、实习评价表、周记和实习总结来体现,这些文件对顶岗实习的过程质量并不具备很强的反馈性。每年园林专业学生在各类公司进行专业顶岗实习,但如何反馈学生在顶岗实习期间遇到的各类专业问题,以便更好地开展园林专业教育是顶岗实习最终的目的,因此建立一个完善的顶岗实习反馈体系是今后需要解决的一个问题。构建科学的顶岗实习的反馈体系,对学生或企业在顶岗实习期间遇到的各类问题进行汇总,并提出对策,就如同建立一个试题库,使得今后开展校内专业教学有一个参考的依据。
高职顶岗实习,这种“工学结合”的教育模式对园林专业而言,具有非常广阔的发展空间和优势。通过顶岗实习,不仅加强了学校与企业的沟通,为学校教学和今后的校企合作打下坚实的基础,同时也使企业更加了解学校、了解学生,有利于学生今后的就业发展。
参考文献
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高职园林专业教学改革探析 第11篇
关键词：高职 园林专业 就业导向
随着改革开放的深入，我国园林事业得到了迅猛的发展，社会对园林专业人才的需求与要求也在逐渐增加。高职院校专业教育的显著特点是以就业为导向，强化学生的技术应用能力与实践能力，而当前高职园林专业教学无论从内容还是方法上都未体现出实际就业需求能力的培养，不能突出高职院校以就业为导向的办学特色，培养出的园林专业人才也脱离了生产实际。在这样的教育形式下，为了培养出社会所需的高素质园林专业人才，高职院校还需以就业为导向深化园林专业教学改革，强化实践教学环节，提高学生的就业竞争力。
一、高职园林专业的就业岗位所需能力分析
1.专业基本能力。基本能力是高职园林专业学生专业学习的基础，要求其必须具备园林植物识别能力、园林艺术鉴赏能力、园林手工制图绘图的基本能力及园林地形测绘能力等，只有掌握这些基础技能，才可以胜任园林相关就业岗位工作。
2.专业核心能力。依据园林专业不同的专业方向，具体的专业方向要求学生培养相对应的核心能力。主要包含三个方向的就业岗位方向，其能力要求如下表所示：
园林专业方向 核心能力要求
环境景观的规划与设计方向城市园林绿地、风景名胜区及新农村建设的规划、设计与管理能力
观赏植物的栽培与养护方向观赏植物的常规繁育技术及栽培养护的能力与花卉苗木企业的经营管理能力、生产经营能力
园林工程的施工与管理方向园林工程施工能力与预算能力、工程项目管理能力及施工企业管理能力
3.专业技能综合运用与创新能力。当园林工作者在做好基本岗位工作后，领导更希望其在专业技能上提升能力，即对专业技能的综合运用与创新能力，这样能为企业或单位创造更多的价值。这也是园林专业工作者在专业基本功非常扎实的基础上渴望拥有和积累的最高能力。
二、高职园林专业教学体系中存在的主要问题
1.教学内容结构不够合理
园林专业的涉及面很广，是一门综合性较强、涉及内容多且学习难度较大的专业。然而，高职院校园林专业过于强调专业学习的完整性，在有限的教学时间内设置到专业学习的所有课程，导致每一课程的学时都受到压缩，这样不仅加深了学生的学习强度，也收货不到良好的教学效果。从现状来看，高职园林专业学生对园林专业课程知识都是一知半解的状态，这种学习效果直接影响了学生专业基本能力与核心能力的培养，更不能体现以就业导向为基础的高职教育特色。
2.教学内容与园林设计师的职业要求关系不大
较多的高职园林专业学生的未来职业目标都是成为一名专业的园林设计师，拥有园林设计与规划管理的能力，拥有园林艺术的创新能力。然而，从当前大部分高职院校园林专业的教学内容来看，却未体现出培养园林设计师的理念职业要求。其教学内容基本表现出“多绘画与技法，少设计与理论”的特点，这种教学内容会使得大量的培养出的青年园林设计师缺乏必要的逻辑思维与理性思维。另外，高职院校园林专业教学内容中过于强调表现技法，而缺少对园林的建造理念与方法传授，因而在教学过程中突出表现技能的训练环节，重复的训练绘画，不能体现设计思想。
3.实践教学成效不大
高职园林专业是一门实践性非常强的专业，必须在教学活动中强调教学的应用性与使用性。但是，诸多的高职园林专业教学表明，其实践教学的成效不大。首先，表现在教学内容的应用性方面，其理论知识较大程度的与实践相脱离，教学内容情调“是什么”，而忽略“为什么”“怎么做”，导致学生學习到的知识都是抽象的技能，即使在实践活动中，也难以对所学的理论知识与技能应用起来，不能培养学生的综合能力与创新能力。高职园林专业实践教学成效不大还表现在其实践教学部分，尤其是在实践教学的顶岗实习、毕业实习方面。目前较多的高职院校生的顶岗实习与毕业实习都成为了一个形式化的环节，高职院校对于学生实习的内容、过程监督及管理等都未形成完整的体系，甚至多数院校都未对在外实习的学生进行就业的指导与检查。有些园林专业学生听从学校安排进入到花卉企业实习，成为了企业的搬运或包装的工人，根本未将其放在专业岗位上锻炼专业技能。这种情况的出现，都很大程度的弱化了园林专业实践教学的作用，更不能提升毕业生的就业能力。
4.实训基地建设不够完善
我们知道，园林专业突出强调对学生应用能力的培养，这必然对实训基地的建设和管理提出较高的要求。然而，受诸多因素的制约影响，较大多数的高职院校在园林专业的校内实训基地建设方面，投入与实施的力度不够，实训场地的数目与实训配备都明显不能满足园林专业学生正常的实训要求。例如，有些高职院校目前还未建成专供园林规划设计使用的计算机设计室，园林专业规划设计实训还得依靠其他专业的计算机实训室；多数高职院校的校内实训基地都仅在固定上课时间对学生开放，学生课后不能进入实训基地实训。此外，一些校外实训基地也同样存在实训基地与实训设备不足的问题，企业接受学生进行生产性实习的积极性不高，校外实训基地建设的难度较大，这都对园林专业学生的实践活动带来了较大的影响。
5.教学方法单一，忽略学生的参与
受传统教学模式的影响以及高职院校经费、实训基地、师资力量等客观因素的影响，大多数的高职园林专业教学还采用单一的传统课堂教学方式，由教师将知识传递给学生，学生被动的接受知识与技能。这种传统课堂教学模式严重忽视了学生的主动性，学生无法真正参与到课堂教学中，不能参与信息收集、计划制定与方案选择、目标实施及成果评价的过程与环节，大大削弱了学生课堂学生的积极性与学习效果。例如，有些高职院校的园林专业虽然设置了园林建筑设计的实训课程，但在教学过程中也还是较为片面的呈现了园林建筑设计的相关内容，并未按工作过程的要求让学生将知识与能力应用起来，学生无法真正掌握园林建筑设计的整体构造与方法，导致学生对于园林建筑设计仍不能实施实际操作。
三、以就业为导向的高职园林专业教学改革策略
1.明确培养目标，完善课程体系
人才培养目标是高职园林专业教学改革的基础，高职园林专业人才培养目标的制定需要综合考虑学科发展的需要、院校的办学条件及社会对人才的要求等因素。以就业导向为基础的高职园林专业教学的人才培养目标可以定位为培养适应园林行业变化需求的具备园林行业理论与专业技能，且能胜任园林规划设计、园林施工、植物栽培与养护及园林工程预决算等工作的高素质技能人才。在明确了高职园林专业人才培养目标后，高职园林专业教学还需要调整课程结构，不断完善课程体系。结合园林专业涉及内容的广泛性，高职园林专业的课程设置应该综合考虑多学科的交叉，拓展学生的学习面。为此，高职院校园林专业可以增设园林史的相关课程，使学生深刻认识与感受历史存留下来的园林文化，强化历史感，增强园林艺术设计理念的历史底蕴。同时，还需要在课程体系中突出就业导向，这不仅要求拓宽专业基础课的范围，还需要根据行业需求开设现代园林行业中所需的常用软件课程，在园林专业技能训练课程中融入园林设计规范、园林工程施工规范等相关理论课程，这样能使教学内容与职业技能密切联系起来，突出就业导向的课程体系内容。
2.强化园林专业实践教学
2.1落实顶岗实习，提高实践效率
顶岗实习是高职园林专业实践教学的重点，针对当前较多的高职园林专业存在的顶岗实习落实困难的问题，笔者认为应重点落实园林专业顶岗实习环节。首先，高职院校应根据高职园林专业的岗位方向制定合理的顶岗实习计划，以保证定岗实习在计划下进行。其次，高职院校应在园林专业特性的基础上制定园林专业学生顶岗实习的相关
管理制度，并在与相关园林企业签订协议的过程中，强调企业要根据学生的园林专业方向与专业技术能力对其安排相对应的实习岗位，保证学生真正意义上的顶岗实习取得成效，达到提高专业能力与就业能力的目的。
2.2加强实训基地建设，丰富教学资源
加强高职园林专业实训基地建设，不断地丰富园林专业实践教学资源，有利于提高实践教学环节的教学质量。为此，高职院校应该大力加强校内园林专业实训基地建设与改造，积极引进现代化实训设备，尤其要针对园林设计课程的需要建设多个高质量的计算机设计室，并延长计算机设计室的开放时间，促进园林专业学生园林设计能力的提升。除此之外，高职院校该应该鼓励园林专业教师利用校内公共环境资源开展实践教学，例如校道两旁的行道树养护、校园建筑群中的绿地规划与植物设计等，这些都可以由教师引导学生去参与项目管理。最后，高职院校还应该积极拓展校外实训基地建设，将对象指定在园林设计单位、园林绿化工程公司等，以促进学生真正在专业实训中得到锻炼。
3.积极采用多元化的教学方法
传统的园林专业教学模式早已不能满足当前高职园林专业人才培养目标的实现，尤其在以就业导向为基础的高职园林专业教学中，其教学方法要求强调实践性、技能性与参与性，强调“行动导向”。因此，高职园林专业教师要更新观念，改变传统的以教师为主的单一教学方法，以人为本，突出学生的主体作用，促进学生创造力的培养。首先，教师可以积极用案例分析法进行教学，通过典型案例分析为学生提供各种体验问题与发现问题的条件，让学生在案例的讨论与思考中解决问题。例如，在园林工程制图教学中，教师可以让学生对典型的小游园工程的施工图纸进行自主案例分析与讨论，在教师的讲解之后，引发学生对假山工程、园路工程、水景工程等园林工程的思考，不断发现自身不能理解的问题，并在教师的引导下解决问题，进而在自己画图时能对整体的构造与布局掌握初步的设计思路。其次，教师还可以积极使用现场教学法，让学生在理论认识的基础上通过亲临园林、公园、风景区等园林现场而获取最真实的信息，进而在教师的现场讲述下，强化学生对园林的认识。除此之外，教师还可以利用项目教学法、模拟教学法、点评法等多元化的教学方法，在提升学生学习兴趣的同时，提升园林专业教学水平。
4.建立高素质的教师力量队伍
任何专业人才的培养都离不开高素质专业教师的作用，对于高职园林专业教育而言，教师更需要发挥出强有力的引导与帮助作用。因此，高职院校应该不断加强园林专业教师素质建设。由于园林专业教学重在实践教学环节，因而学校要重点加强教师实践能力与素质的培养，在校企合作的过程中积极安排校内专业教师进入企业进行学习，掌握园林专业岗位所需的岗位技能，熟悉企业的生产环节与操作工艺，促进教师实践技能的提升，促进其在教学过程有针对性的进行切合实际的专业教学。同时，高职院校还应该积极引进校企合作的企业中的资深工作人员担任兼职教师，以提升高职院校园林专业教师的整体素质水平，促进专业理论联系生产实际的教学活动的高效开展。
四、结语
综上所述，高职院校作为为社会输送专业人才的重要源地，在园林专业人才培养的过程中，要正确认识到自身所存在的专业教学方面的问题，以就业为导向深化园林专业教学改革。要明确培养目标，完善课程体系，强化实践教学，并充分利用多元化的现代教学方法，建设高素质的师资力量队伍，通过深化教学改革，培养更多社会所需的高素质专业园林技术人才。
参考文献：
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院校园林专业教学改革 第12篇
一、高等农林院校风景园林专业教师队伍的现状
（一）业务能力：重工程项目，轻教学研究
风景园林专业教师队伍中绝大部分教师都在积极地参与项目工程实践。没有项目实践的教师很难与时俱进，因此，多参加实践是风景园林专业教师应该做的一件事情。但目前很多教师将自己绝大部分的精力都放在了项目上，势必减少投入到教学的精力。也有较少部分教师很少参与工程项目，实践经验的缺乏又将影响到他的专业技术水平和教学水平。工程项目和教学研究天平的不平衡，已严重影响风景园林专业教学和科研。
（二）教学方法：多专业知识的灌输，少创新能力的培养
目前，风景园林专业理论课授课还是以填鸭式为主，设计辅导课过于追求形式美，工程课与实际的结合较为欠缺。在理论课堂上，教师在台上宣讲专业知识，学生只是被动地接收。设计课与工程课上，学生数量不断增加，教师投入教学的精力减少，辅导效果差强人意。总体来说，课堂偏重艺术形式，对科学、工程技术的重视程度不够，有针对性的课程设计、工程实践时间不足，理论课与设计技能、专业设计课、工程课之间的衔接不合理，导致学生动手能力差，缺乏创新思维和创新能力，这是目前农林院校园林专业教育中普遍存在的问题[1]。
（三）教学团队：重个人发展，轻梯队建设
风景园林专业教师队伍中普遍存在重个人发展轻梯队和团队建设的现象。在很多开设有风景园林专业的高等农林院校，刚入校的专业教师上任伊始便要独立承担几门课的教学任务，教师之间缺乏必要的联系和交流，教师各自忙碌着自己的项目、职称晋升或其他的事情，谈不上传、帮、带的专业教师梯队建设。这直接导致了风景园林专业教师团队的发展与进步缓慢，教学停滞不前，也很少能做出高级别的教学和科研成果，团队在整个高校队伍中有被边缘化的危险。
（四）培养培训：停留在简单的知识培训，缺乏良好的培养机制
目前各高等农林院校的培养培训主要在于传统的培训和自我培养两个方面。传统的岗前培训能让年轻老师对教育知识有初步了解，但还是远远不够的。在专业上，虽然有一部分专业教师能争取到去“985”学校或去国外培训和学习的机会，但这样的机会常常因为培训学校对于培训学员的不负责任或者教师本人的不积极收效甚微，即使这样，还有很多普通教师没有这样的机会，他们只能靠自己的知识积累，慢慢地艰难地向前爬行。因此，在高等农林院校风景园林专业尚未形成良好的培养机制，有待进一步完善。
（五）教师资源：盲目追求学历，忽略社会教师资源共享
风景园林专业偏向应用型专业，学科博士点很少，相应的博士也很少，且博士未必在工程和教学实践上有多少积累，这样盲目地追求博士学历，未必能引进好的专业所需的人才。很多高等农林院校在引进人才或聘用教师时，较少考虑借用企业及其他院校的人才。这样盲目地追求学历的人才引进方式，对应用型的风景园林学科来说并不一定有很大的促进作用，无法补充新鲜的血液，无法增强学科发展的动力，将导致学科的发展滞后于社会行业的发展，培养出的本科人才远不能满足社会需求。
二、创新型风景园林专业教师的培养
高等农林院校应从风景园林专业的特殊性来制定较有针对性的教师培养方案，营造良好的创新型教师成长环境。
（一）实施管理创新
1. 聘用创新型的兼职教师。
笔者认为创新型的兼职教师资源主要存在于海外学者、优秀的高校专业教师、优秀的退休教师、企业高级人才等。实现与海外教学、科研机构人力资源的共享，通过聘用国外相关专业优秀人才，学习和借鉴他们在教学、科研方面的新思想、新方法，有利于风景园林专业教师在教学科研工作上进行改善和创新。高校之间通过实行教师的互聘和联聘可以改善风景园林专业师资结构，实现人才优势互补;还可以通过科研和企业中的工程技术人员实现知识和技能的交流与共享，这两种方式都是开发风景园林专业创新型教师资源的有效途径。跨校返聘退休教师是风景园林专业利用人力资源更有效的一种方式，能有效实现教学风格的融合，对于开阔学生的视野和思路、实现校际教学交流，大有裨益。
聘请创新型的兼职教师不仅在解决师资短缺、为学校节省开支、降低成本、优化教师资源配置、充分发挥教师潜力、开展学术交流、加强与社会联系等众多方面可以发挥重要作用，而且由于兼职教师资源来源多元化，可拓展教师的交流空间，活跃学术氛围，开发高校创新型教师资源。具有不同背景和特长的风景园林专业教师在一起进行经验交流可以促使他们产生创新的思想，使他们在保持个人优势的基础上吸取他人的优点，从而创造出更多、更新的教学和科研成果。风景园林专业的在职教师应从繁忙的教学任务或者大量的工程项目中解放出更多的时间和精力，去思考和研究如何充分利用现有的教学条件和教师资源提高教学水平，更多地去从事一些带有研究性质的工程项目，减少商业性质的工程项目，促进教学和科研的发展。
2. 对风景园林专业教师考核要体现专业的特殊性。
风景园林专业教师考核的特殊性体现在科研考核和教学工作考核两方面。由于风景园林倾向于应用型的学科，在申报课题方面相对其他的学科要弱很多，但是在工程项目上却要强很多。学校的科研考核应将工程项目特别是带有研究性质的工程项目纳入到“科研”项目的范围，这样才能避免专业教师为了职称晋升而做越来越多的没有太大意义的课题，充分体现出对风景园林专业教师考核的意义。
教师教学工作考核分为量和质两个方面。量的考核方面与其他专业的不同之处主要体现在课时量的计算。学校应该允许风景园林专业小班上课，且不应以折扣计算工作量。风景园林专业的辅导课不是真正意义上的实验课(在我们学校辅导课归类为实验课)，必须得一对一地辅导，教师的工作强度比一般的理论课还要大。如果小班上课要以折扣计算工作量，必然极大挫伤教师的积极性，教学效果也将大打折扣。质的考核上除了传统的听课评议和学生评议以外，更应该加强对教师激发学生创新精神和实践能力的考核：如教师在备课和授课的过程中是否采取一定的教学手段引导学生进行研究性学习，激发学生的创新思维和创造能力等。可以问卷的形式向学生调研和教师陈述等方法，了解教师在这方面所做的工作，并给在这方面表现突出的教师予以物质和精神的奖励。
3. 允许教学模式与众不同。
高等农林院校中的风景园林专业与其周边专业有很大不同，无论从课程设置、教学方式上都与农林专业有很大区别。学校应当允许这些差别的存在，在教学组织模式上，允许一位教师指导几个学生的教学模式，而不是一位教师辅导三四十个学生甚至更多的大班教学模式。这种大班教学模式不仅让学生得不到高质量的辅导，也将极大地挫伤学生学习的积极性，使他们学会敷衍了事。目前大部分的高等农林院校中的风景园林专业教学就是大班教学的模式，而且随着扩招数量的不断增大，班级越来越大，教学质量也越来越差。笔者认为，应该控制招生规模，聘用更多的高水平的兼职教师，以便更好地实行以项目为主导的小班教学模式[2]，指引学生进行创新性学习，创造性地去发现和解决学习和工作中的问题。
4. 尊重教师个性，鼓励教师采用个性化的教学方式。
风景园林专业的教学需要有见地的教师，应该欢迎鼓励个性化教学，促进专业向个性化、差异化方向发展。具有创新意识的人通常都个性张扬，不拘一格，都求新求异，独树一帜;都敢于打破传统、突破常规。学校应保护和挖掘这种有价值的个性资源，并积极开发利用，营造一种尊重个性，促进创新的良好环境，使风景园林专业教师教学方式个性化、多样化和特色化，最大程度上满足学生个性化的发展需要，培养具有差异化的专业人才。
（二）拓宽培养途径
高等农林院校应创建完善的创新型教师培养体系，提高教师对教学改革以及实行创新性教学的认识水平，引发教师在专业教学、科研上进行创新，从而促进教师教学科研行为的转变，实施创新教育[3]。学校要把握培训的大原则大方向，在培训内容和方式方面要赋予专业系室更多的自主权。每个专业的教师队伍都有自己的特殊性，针对特定专业以及特定的教师状况，系或教研室应该制订相应的更具有针对性的培训计划和培训方式，为创新型教师的培养提供多样化的途径，实现风景园林专业创新型教师资源的持续开发。
1. 与国内外知名企业合作。
在知名企业中实践过的风景园林专业教师，更容易把握世界先进的设计理念、方法，更容易预见和提出项目中的问题并创造性地解决这些问题。没有一定专业实践经历的风景园林教师，很难引导学生创造性地解决设计和工程中遇到的问题。因此，风景园林专业教研室应依托本校，与国内外知名企业建立长期合作关系，定期地送教师到企业进行实践学习，参与或观摩一些重要的具有代表性的工程项目，使专业教师与学科最前沿、与社会接轨，提高专业教学的市场针对性，实现方案设计和工程技术教学方法的创新，为培养出社会所需的创新型的专业人才提供师资保障。
2. 建立知名高校与协会合作的培训机构，进行有针对性的创新型教师培训。
目前我国最普遍的培训方式就是到实力较雄厚的学校做访问学者或去进修，但是效果不尽人意，原因很多，最突出的就是这种培训方式更多的只是一种表面工作，培训目的、内容、方式都不够清晰。教师在培训期间，培训学校、教师本人、教师所在的单位对他培训期间的行为没有太多的约束与引导，茫然的在培训学校呆了一段时间以后便打道回府。笔者认为，青年教师参加工作一段时间后，都应该有一年左右的创新型教师培训的时间，青年教师可借机提高自己的教学水平，拓宽自己的视野，提升自己的专业。这种培训不应该是让教师在某个高校自行选课漫无目的的学习，而是应该有专门的机构来组织风景园林专业创新型教师的培养培训工作。这个机构我们可以由风景园林协会组织与知名高校的风景园林专业联合组成，培训应涉及到专业知识、教育技术、教学科研技能等方面。培养机构应制订完整详细的教学计划，对培训教师要严格要求，充分挖掘其教学与专业方面的创新能力以及激发学生创新思维的能力。
3. 选派教师到国外名校做访问学者、进修或深造。
我国的风景园林学科起步晚，与国外的风景园林专业在教学理念、方式、手段上都有很大差异，相应的教学质量也有一定差距。因此有条件的高等农林院校应争取选派教师去国外学习。系室应对选派出国的教师有一定的要求，教师本人应制订相应的学习计划，学习国外先进的风景园林专业教学体系、教师培训体系，提升自己的专业水平。如果达不到要求，完不成学习计划应有一定的惩罚措施，这样选派出国的教师更有压力完成计划，使选派教师出国学习的培训计划更有意义。
4. 自我培养。
自我培养是教师提升自己最根本的途径。不爱学习，没有进取心的教师很难成为新时代创新型的教师，风景园林专业教师应广泛猎取文学、艺术以及与专业相关的理论书籍，提高自身的文学修养及专业理论水平;加强手绘、计算机辅助设计等专业基础技能，使自己在教学时可以更游刃有余;寻找机会，积极参与那些有代表意义的工程项目，了解行业的发展动态及最先进的设计理念和工程技术;积极申报和参与相关的有实际意义的课题;利用网络不断地补充自己各方面的不足，通过网络了解更多的关于研究型教师的相关知识，在教学中更多的运用这些知识进行研究型教学，在理论与实践两方面同时提高自己的教学水平，促使自己向研究型教师转型。
5. 加强团队建设，挖掘创新型教师资源。
由于专业及职业的特殊性，风景园林专业教师队伍在学术、教学、工程项目等各方面都更偏向于独立作战，团队意识不强。要建设创新型的教师队伍，提高风景园林专业整体的教学水平，风景园林系室必须注重教师队伍的团队建设，发挥教师队伍中传、帮、带的作用。风景园林专业教师队伍应共同商讨和学习研究性教学的内涵、目标以及实施方案，创建风景园林专业研究性教学体系;同时应共同完成一定量的工程项目和科研课题，在团队成员间形成互相学习互相帮扶的良好风气，提高每位青年教师的实践能力和创新能力，增加每位教师进行研究性教学的资本。从教学、实践和科研各方面加强团队建设，将有利于提高专业教师队伍的整体实力，有利于研究性教学在学科内部全面开展。
由于历史的原因，我国最早开设的风景园林专业大部分都在高等农林院校，这些院校的风景园林专业，为我国风景园林学科的发展作出了重要的贡献，影响非常深远。但是随着学科的发展，风景园林专业已日益壮大，遍布在各省市、各类型的高等院校中。高等农林院校的风景园林专业在蒸蒸日上的专业背景下显得停步不前甚至倒退，其师资由于学校实力等原因落后于其他学校，创新型教师更是稀缺，专业的教学质量有下降的趋势。只有实施管理创新，大力拓宽创新型教师培养途径，充分挖掘学生的创新思维和创新能力，教学质量才可能有质的提高，学生才能更适应社会，行业中才可能涌现出更多的国际大师，进而促进学科的发展，呈现学科和行业良性循环的发展态势。
参考文献
[1]丁绍刚.我国高等农林院校园林专业的现状与教育教学改革初探[J].中国园林,2001,(4).
[2]刘拥春.风景园林本科专业研究性教学体系的建构[J].中国园林,2010,(2).
