语文阅读教学如何激趣（精选8篇）

语文阅读教学如何激趣 第1篇

1、问题导入法

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是点燃学生思维的火种，是激发学生学习兴趣的动力。小学生好奇心强，求知欲旺，爱追根溯源。根据小学生的这一特点，我们要善于给学生制造矛盾，出难题，引发学生的认知冲突，使学生处于欲答而难以言表的愤悱状态，促进学生在强烈的求知欲的驱使下来主动地探索知识，使学生产生要通过学习来解决心中疑问的迫切意愿。

2 、多媒法

多媒法指就某个问题的探究学习，通过多媒体和网络调动学生的多种感官，加深学生对问题的认识和理解，帮助学生开阔视野，拓宽思维空间，以取得良好的教学效果。这是一本书或传统的教学媒体，如：小黑板、投影仪等无法做到的。我在讲课文《我们爱你呀，中国》时，利用多媒体技术，结合课文内容，把诗句上所提到的祖国的壮丽景观、丰富物产、民俗风情、古代文明、时代巨变等等画面尽量在屏幕上一一呈现出来，使学生深有体会地感受到祖国的美丽和伟大，并使他们自发地流露出爱国之情。同时循环播放音乐《我的中国心》，使大家都沉浸在爱国主义情感中，使得课堂一开头就把学生带入一种爱国主义情感教育的氛围中，为课文的学习奠定了一个爱国主义基凋。这显然是传统的教学媒体无法做到的。

3、温故导入法

温故而知新，在讲授新知识前，先温习己学习过的相关知识，以学生原有的知识为基础来导入并学习新知，也是一种不错的方法。这里的“温故”是一种手段，导入新课才是真正的目的，本教材篇排有许多《古诗二首》，仔细观察的人不难发现，这里的两首古诗都是有相同主题的。

比如：北师大版语文十一册第六单元“战争”主题中，就有两首古诗，分别是《十五从军征》和《出塞》，前者写的是一位从军65年的老兵返回故里的凄惨情景，通过学习，学生己经明白了战争给人们带来的苦难。基于这样的基础，在学习第二首(出塞)时，我先和学生再一次体会了前首诗的感情，并引导学生：“战争带给人们的总是苦和难，正所谓夫兵久而利国者，不从有也’今天我们再来看看作为边塞的战士，他们的生活又时怎样的，他们是如何看待战争的?”这样的温故导入，让学生再一次体会到战争之不利，也为更好体会第二首诗打下了感情基础。

4 、表演法

表演法能激发学生的学习兴趣，有利于学习积极性的高涨，课堂气氛的活跃。更重要的是，使学生们通过观看部分同学的表演，能产生情感上的共鸣，从中悟出一定的道理，以利于进一步的学习。某小学教师在教《讲谦让》一课时，结合实际设置了这样一个情境：出示两个苹果，一大一小，让两个小学生到讲台上来拿，两个同学都不肯拿大的，争着要小的。由此，教师自然而然地导入课题：这就是“谦让”。同学们感到很有趣，而且在笑声中也悟出了要讲文明、懂礼貌的道理。学生们在高涨的情趣中进入新课文的学习。

5、质疑导入法

古人云：“学贵于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。教授新课时，教师联系课文内容巧妙地引导学生主动质疑，往往能引起学生高度的思维，积极地提出问题、思考问题。质疑导入，往往能唤起学生的注意力，使学生迅速进入最佳的学习状态，激发学生的读书兴趣，萌发求知欲望，启发思维。例如：教学《月光启蒙》时是这样导入的：在学生齐读课题后，老师问，谁是“我”的启蒙老师?学生答：母亲。

接着出示：母亲不识字却是我的启蒙老师。学生读。老师问，读到这里，你有什么疑问吗?学生会说：母亲不识字是怎样启蒙我的?月光启蒙，是在月光下启蒙吗?为什么母亲是我的启蒙老师?根据学生提的问题进行归纳并出示本节课需要解决的两个问题：1.母亲是怎么启蒙我的?2.为什么是月光启蒙?于是围绕这两个主问题进行展开教学。学生就课题质疑的过程就是一个思考的过程，一个思维碰撞的过程，以此来唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。这种方法，不仅自然而然地把学生引入解决问题的一个学习过程中，还使学生获得思维之趣，参与之乐。

6、图片导入法

这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。

语文阅读教学如何激趣 第2篇

针对小学生喜爱听故事的特点，对故事性较强的课文，比如小说、戏剧、寓言、童话等文体可以采用讲故事、听故事、读故事等多种形式导入。例如《宋定伯捉鬼》，可以复述课文故事为导入，让学生不仅产生极大的兴趣，阅读课文也十分专注，复述能力也得到提高。

二、用谜语歇后语引发学生竞猜热情

小学生活泼好动，大多喜欢猜谜语，课前出现谜语，无不跃跃欲试，专心竞猜。一位小学教师教学生识字，他把有些字编成字谜让学生猜。比如：因悲伤引起情感激动，眼角流出三滴水(泪);一只手放在眼睛上望(看);一个小牛有尾无头(午);奇奇怪怪的一只小狗，头上长着两个口(哭)。这样就把干巴巴的汉字变得活灵活现，学生掌握起来也轻松自如。

三、用实验演示，牵住学生的兴趣点

教师引导学生观察与新课内容有关的事物、景物、动物、植物等生动形象的实物导入新课。做实验本是教自然学科时采用的手段，如能恰当引入语文课堂，就会达到“百闻不如一见”之效，解决学生难以理解的问题。如在教《死海不死》一文时，让学生准备一杯水，一个鸡蛋，一小撮食盐。上课前先叫学生做实验，学生通过实验发现，水中不加食盐鸡蛋下沉，加食盐则上浮。学生很快明白死海岸边寸草不生，人在水中淹而不死的原因。抓住了死海的本质特征，极大地激发了学生的学习兴趣。又如教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后介绍了核舟的实际大小，“长八分有奇，高可二黍许”，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生都反映很难做到，我顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快就把学生的心给牵住，学习兴趣被激发起来。

四、开展展示活动，激发学生的学习激情

对一些适宜角色表演的课，可以先让学生把课文改为课本剧，再分角色表演，通过活动导入新课。如《皇帝的新装》、《变色龙》、《扁鹊见蔡桓公》都可以用表演的方法导入，让学生亲身感受人物的性格特征，加深对原作的理解。如在教《小橘灯》一文时，学生自制了小橘灯，于是我举行了展示活动，在课堂上点亮，让学生先讲述其象征意义，然后进入对新课的学习。学生根据对课文的预习理解，画出图画，开课时在班上展示，师生评价后导入新课。如在学习《天净沙?秋思》时，先展示学生的“秋思图”。学生边欣赏边聆听课文范读，配合音乐，耳闻目睹，形象直观。在此基础上讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。展示活动，颇有新鲜感、成就感，既锻炼综合理解能力，又达到寓教于乐的理想境界。

五、用美妙的音画渲染，创造学习情趣氛围

借用幻灯、录音、录像实物，创设美妙情境，营造适宜的环境气氛，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感。音乐，画面是扣人心扉的绝妙艺术，它有不可估量的艺术魅力和巨大的审美教育作用。审美者可以依照自己的审美感受去领略，去品赏音乐这独特的愉悦美，从而在情感上得到陶冶，在精神上得到娱乐，在思想上得到升华。如教学《沁园春?雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。

撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的磁带录音，让学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，进入诗中描绘的意境。最后导入：“1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春?雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的?“又如教《岳阳楼记》一文时，我在纸上画了两幅简笔画，一幅岳阳楼的晴天图，一幅雨天图，让学生发挥想象，依图说出课文相应的内容，使学生很快进入学习的情境中。

六、用美轮美奂的诗化语言创设优美的意境，引发学生学习动机

诗词名句是浓缩的精华，其内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。如讲授《驿路梨花》时可以用陆游诗句“驿路梨花处处开”为导入语。只要弄懂引文的含义、作用，就找准了学习此文的突破口。

语文阅读教学从激趣入手 第3篇

一、营造良好情境, 激发学习兴趣

1、提问激趣

(1) 故意误问

如《愚公移山》中“邻人京城氏之孀有遗男, 始龀, 跳往肋之”。教师不直提“遗男”, 而故意误问“孩子帮助老愚公移山, 他爸爸同意吗?”学生乍一听, 傻了眼, 再一想, 恍然大悟, 在愉快的气氛中对“孀”“遗”二字的印象特别深刻。

(2) 变换角度设问

教《卖炭翁》时, 我说:“半匹红绡一丈绫’, 这宫使挺客气的, 即使不给, 卖炭翁也没办法呀。”学生一听, 似信非信, 感觉又对又不对。一会儿, 就有同学问表达了自己的见解:这是宫使巧取豪夺、掩人耳目的伎俩。经过了这一设问和解答, 加深了对课文的理解。

2、质疑激趣

在课堂上, 我们不妨学会宽容, 学会民主, 学会善待学生的离经叛道, 惊世骇俗, 允许他们保留自己的独到见解。同时给学生提供一个质疑讨论的空间。如上《愚公移山》, 讨论“愚公不愚和智叟不智”这个问题时学生会发问:“我觉得愚公很笨, 为什么不搬家?”“愚公不打个山洞过去?”“愚公这样做破坏了自然环境。”不再是鸦雀无声的课堂气氛, 不再是独脚戏式的表演。宽容民主的课堂气氛, 让学生敢于说真话, 诉真情, 表达自己独到的见解。少了那些唯唯诺诺的学生, 多了一些思维活跃、富有创造精神的学生。民主是一座连接师生心灵的桥梁, 师生之间民主气氛浓, 学生的积极性高, 学语文自然也就轻松。学生只有在民主氛围中, 才能各抒己见, 交流思想, 增广见识。

3、有意识地增减教学内容激趣

在朗读《祖国的大豆》“从西周到秦汉时期, 大豆主要在黄河流域一带种植, 是人们的重要粮食之一”一句时, 我特意漏下了“主要”、“之一”两个词。学生纷纷指出我念错了, 我故意说这两个词无足轻重, 有没有无所谓。”这下, 课堂内响起一片反对声, 有个别同学竟然让我声明错误, 接着是一番争辩讨论。自然, 学生在不知不觉中体会到原文用词的准确、严谨。

4、拓展联想教学内容激趣

这是对教材内容的拓民延伸。想象时根据课文内容, 展开联想, 使学生对课文有更深刻的理解。它有利于培养学生的想像力, 丰富学生的感情, 贯彻文道合一的原则。

(1) 情节虚构法。

教学《孔乙己》时, 让学生具体想象孔乙己在丁举人家被捕并遭毒打的情景, 还要求含有孔乙己与丁举人之间的对话。学生起初情绪激昂, 讲述得绘声绘色, 但当全班同学发听完一位同学的精彩故事后, 全场变得沉默无语。是丁举人之流的残暴与孔乙己的身世引发了他们的悲愤与深思。

(2) 结尾伸展法

教《变色龙》一文后, 让学生根据结尾想象:奥楚蔑洛夫可能走向哪里?是去市场继续敲诈勒索, 还是向将军“献媚邀功”?奥楚蔑洛夫的报复将采取哪些手段?他是否真想“早晚收拾”赫留金?通过想象, 学生发言踊跃, 加深了对文章主题的领悟。

二、运用现代多媒体手段, 帮助学生快捷获取信息

多媒体是一种辅助性的教学手段, 结合语言思维的能力, 可以使我们更好地体味诗歌的意境。例如:教读陶渊明的《归田园居》, 多媒体放先一段高山流水之曲, 再展示陶渊明的形象, 在清新优美的旋律中, 再展示田园自然风光展示的画面是描写农村生活的田园风光:方宅、林园、远村、茅屋、鸡鸣、狗吠。这些声画无疑可以引导学生进入一种美好的境界, 体会到山水的魅力, 但这还很不够, 要想更深入地理解作品的主旨, 作者的情感, 还必须通过“误落尘网中, 一去三十年”、“羁鸟恋旧林, 池鱼思故渊”、“久在樊笼里, 复得返自然”等关键句子的喻意的理解, 联系作者的个性、人生道路, 才可以更深地明白:此诗表现的是陶渊明的田园情怀, 归隐田园、悠然自得的心态以及诗人淡泊名利、洁身自好的峻洁人格。画面看似浅显, 实则内涵浑厚。自古有“诗中有画, 画中有诗”, 画所以似诗是情在之中, 诗所以成画, 是读者或作画人的用情结果, 读书品诗全在一个“情”字。透过画面去看诗意, 必须有整体的思维, 否则, 画中之意就不可能凸现出来。适当的声画, 可以起到渲染气氛, 创设情境, 调动学生的学习兴趣的作用, 可以把抽象的语言文字同具体可感的真实事物联系起来, 提高对文学作品的鉴赏能力。关键是教师要引导得法, 不要让学生被声画迷住了耳目。教师要以此为契机, 引导学生思考相关的问题, 学生通过揣摩语言, 领会其精要所在。

三、调动生活情感, 捕捉文章灵魂

视觉语言不可能替代时语言文字的揣摩。只有把图视语言的直观形象性与思维的抽象严密性深刻性有机地结合起来, 才能更好地理解诗歌的意境。例如:自然景象“夕阳”本身并无情感, 但在不同的诗人的笔下所害寓的情感和思想的不相同的。李商隐的“夕阳无限好, 只是近黄昏”表现的是悲凉、痛惜之情;朱自清的“但得夕阳无限好, 何须惆怅近黄昏”是旷达、自安的情怀;叶剑英的“老夫喜作黄昏颂, 满目青山夕照明”则是喜悦、豪迈的情感。由此可见, 视听语言只是提供了一个欣赏的对象, 必须配以读者的语言思维, 才能感受并把握画面中赋予的深刻内容。

中国古诗最大的特点是讲究个“意在言外”、“诗贵含蓄”。有时候, 一首诗还有一个“诗眼”表达全文的意旨, 扣住诗眼, 可以带动全篇, 完成对诗作的欣赏。因此, 视听语言就很难体现出诗作的意蕴、内涵。如:古诗中写“愁”的诗句, 李白的“白发三千丈, 缘愁似个长, 不知明镜里, 何处得秋霜”, 展示画面, 我们看到的是一个人愁容满面, 披着长长的白发, 未老先衰, 在镜子前面, 凝望自己那如霜的白发, 满脸惊讶。透过意象分析, 结合诗句的关键词“愁”的理解, 我们不难看出, 诗人是运用夸张的手法, 把内心无形的愁绪化为外在的具体可感的形象。因为愁, 才使头发很快地变白, 因为愁多, 就有三千丈的白发, 那长长的白发就是诗人无尽的愁绪的象征。

四、学会倾听学生讲话, 增进师生交流

学会倾听学生讲话, 是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候, 我们老师缺少一种真诚的耐心。习惯滔滔不绝地讲, 疾言厉色地训, 不习惯倾听学生诉说, 往往不喜欢不分青红皂白地下结论, 打击学生的自尊心。

其实, 在课堂中, 我们不仅是一个长者智者, 更多的应是一个友者, 做一个学生忠诚的倾听者, 给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解, 一种尊重, 同时也是一种认可, 一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯, 或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听, 真诚地注视, 友善的微笑, 听学生的言外之意, 听学生的心灵呼唤, 提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等, 挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥, 多一些鼓励性的眼神, 让学生与自己共享他的情感世界, 使学生感到真正的爱, 真正的理解, 让学生意识到老师的真诚理解热爱, 在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展, 产生一种动力, 发挥自己的潜能。

教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”, 这远比教给其某一正确答案更有价值, 而满足于对教材墨守成规的分析讲解, 甚至直截了当告知学生结论, 只是“授之以鱼”, “鱼”能充一时之饥, 而“渔”能饱食终生。

语文教学中的阅读与“激趣” 第4篇

我通过调查、分析、反思，找到了问题的症结：我们在给学生布置任务时未能调动学生读书的激情，没有创设让学生有“想读书”的欲望。

一、调动学生情感因素。激发学生的阅读兴趣

教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。在教学《要下雨了》这一课时，我有意选择了一个要下雨的日子。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，对他们说“孩子们，请你们仔细观察天空，并把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”孩子们一个个仰起可爱的小脸，我心里也有几分快乐。观察完走进教室同学们很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀?”小手如雨后春笋般。一个学生说：“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“你有一大发现，真不错。”我表扬道。“老师，我刚才还看到了池子里的鱼啦!还好像在吐泡泡呢。”一个学生这时站起来，说：“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊?”我微笑着答道：“是的，那是要下雨了。”他疑惑地坐下了。我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样。”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。看到学生认真读书的样子，让我感到特别愉快。

二、因“趣”利导。激发学习热情

热情与兴趣是学习积极性的发动机。每个人都是只要对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会把事情完成得很出色。小学生都具有好动、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。我在教学《松鼠和松果》一文时，我设计了这样的教学程序：讲故事——读故事——演故事——谈故事(谈体会)。“你喜欢文中的小松鼠吗?为什么?请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。

三、激发想象力。培养阅读兴趣

在阅读教学中，教师要不失时机地开拓学生的想象空间，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想的思维方式。这样既可以让学生加深对课文的理解，培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。因此，学生就会自觉主动地进行学习。在了解了《乌鸦喝水》的课文内容后，我这样对孩子们说：“我知道我们班的小朋友很聪明，你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水!”一石激起千层浪，孩子们热烈的讨论着。有的说：“可以找一根吸管像我们喝娃哈哈那样，就能喝到水了。”有的说：“乌鸦可以把翅膀当作手使用，将瓶子抱起来喝。”有的说：“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来，制作成一把小勺子的模样使用。”还有的说：“找块大一点的石头将瓶子砸烂，反正乌鸦又喝不了好多水呀，流出来赶紧喝点也就够了。”听着孩子们的想象，我格外开心。

四、设计开篇谈话。诱发阅读兴趣

语言对人的心理具有暗示作用，会使人激起无意识的心理活动。小学生的心理活动更具有极强的受暗示性，能够无意识地接受老师的启发、诱导。所以，在学习一篇课文之前，教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，诱发学生的阅读兴趣。如《桂林山水》一课的教学，我是这样导入的：“我们的祖国是一座美丽的大花园，有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃土，有星罗棋布的岛屿湖泊……在我们伟大祖国的南方，有一个因山清水秀而闻名于世的地方，那就是山水甲天下的桂林，今天我们学习的《桂林山水》这篇课文，将会把大家带到驰名天下的桂林，我们就一起去领略桂林山水那秀丽多姿的风景吧。”几句意境开阔的导语，形象鲜明的把桂林山水推到学生面前，使他们恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，学生在感受、玩味美的语言的同时，必定直觉地感知教师的谈话动机，激起情感共鸣，形成阅读兴趣。

五、挖掘教材，提供榜样，激发阅读兴趣

榜样具有巨大的感染力和说服力，运用课文中的典型人物，为学生提供榜样形象以达到人文统一的教学目标。如学生了解了《称象》中的曹冲，这个有趣的故事和有趣的人物会激发学生的阅读兴趣。同时，老师告诉同学们，曹冲为什么这么聪明，不是天生的，而是他读了很多书，并且在读书时一边勤奋地思考，他把读书当成饭吃了，并且是当作最香的饭来吃。这样，一天天过后，他就越来越聪明，怪不得他就能找到称象的办法了。如果我们也像他一样爱读书，爱思考，明天，我们也能找到称象的办法，而且，可能是比他那办法更好的更先进的更轻便的办法来。在读了王二小等人物后，我会讲一些与王二小相关的那个时代的一些励志的故事，让孩子们在故事中得到一定的启迪，通过他自己的思考，让这些主人翁的形象在孩子们的心里留下了深深烙印，还能把这些榜样精神转化为自己的思想和行为，并融入学习和生活中。

陌生化原则――语文阅读激趣新招 第5篇

“陌生化”原则的形成基于两种理论，一是戈登1937年提出的“形成熟悉的陌生”的原理，本意在一个人对某熟悉的事物正在形成的除旧布新的尝试，这是对理解和反应的习惯方式的创造性改变，引之于阅读教学过程，便是文章通过陌生化，变得令人耳目一新，二是文学作品中的“完形心理”。人们对尚不完整的事情，总是努力猜测使之完整，因而使文学作品形成一定的“空白”让读者智者见智，仁者见仁。这一过程实际上是一种再创作的过程，用之于阅读教学中，就是留一定的空白，让学生自主去探究，去发现，然后获取愉悦的体验，闪烁创新的思维火花，激起阅读的兴趣。

那么，如何来运用“陌生化”原则，笔者认为：

一、导入处留空白。

要让学生对已熟悉的课文产生陌生感，笔者的做法是：一是提供一些与文章相关的非评价性的客观材料让学生结合文章，进行陌生化探索；二是调动学生阅读思维，就此精心设计阅读空白，引导进入作品。如我在教第五单元《狼》一文导入时，为了让学生有陌生化的感受，去除任何预设，老师一走进课堂便在黑板上疾书：有志者事竟成，（破釜沉舟）百二秦关终属楚；苦心人天不负，三千越甲可吞吴。让学生填其中的空白。当学生有困难时才给予点拨，然后再亮出“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”一句，并让学生猜猜这两句是对谁的评价，从中你获得了哪些信息。接着老师说，如果你想进一步走近这位大作家，让我们一起开《狼》之卷，相信我们会更深刻的了解这位陌生的大家。这一活动仅仅用了几分钟，学生探趣盎然，“读”趣欣然。不仅扩大了学生的知识面，而且学生对课文的探究始终处于“陌生――熟悉――再陌生――再熟悉”的状态中。这样，既打破获了教师容易抑制学生阅读创造思维的教学模式，改变了学生学习情绪疲软化状态，又营造了主动探究，强烈求知的氛围，使学生在对文章原汁原味的阅读基础上有更深的感悟，甚至有创造性的发现。

二、省略号处填空白。

在阅读中，我们常遇省略号，粗心的读者或教者会走马观花般地过去。如果只了解它的几种功用，并作出准确的选择，殊不知这种流于形式的做法，实质上造成了学习资源的浪费。其实省略号也是“艺术空白”之一。省略号运用的精彩处是值得好好利用的资源。它给我们留下了许多想象的空白，为学生提供了可鉴可创的审美客体。

《落难王子》结尾处：有一天厄运也落到了我的头上，而我的耳边也响起了那熟悉的叹息：“天哪，太可怕了……”教师针对这个省略号适时地发问：“如果文中的‘我’就是你本人，你会怎样想？还会这样叹息吗？”问题一提出，学生经过几分钟沉思，纷纷举手发言，有的说自己从未受过挫折，意志脆弱，不但会发出同样的叹息，甚至泪流满面，不知所措；有的说，王子遭逢了国破家亡，沦为乞丐之极端的厄运，这都能坚强的面对，那么我们可能遭逢的厄运比起王子来可能是大巫见小巫了。所以一定能承受得了困难和厄运；还有的说可怕是真实的感受，如果我们在学习和生活中自觉去导找艰苦并去磨炼，那么脆弱的人也会变得坚强。通过对省略号内容的填补，学生们不仅对内容有了更深刻的认识，而且加深了面对困难的情感体验。

再如《安塞腰鼓》有一段文句：“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”我让学生展开联想，继写省略部分，使其和原文相符，或有所创新。学生再次阅读全文，纷纷动手续写。一会儿，有位同学自告奋勇地来到讲台板书：“风，聚了萧萧一阵，火，燃起了熊熊一把。”看看座位上同学的作品，答案不拘一格，让我不禁为之欣喜，学生们不仅从空间上拓宽了描写的对象，而且从内容、思想意义上挖掘了描写的蕴意。

总之，只要我们引导学生展开想象的翅膀，开启思维的闸门，填补其空白，定能在省略号处开掘出智慧的宝藏。

三、缺失性动机启空白。

学生阅读兴趣的疲软现象的形成，究其原因是阅读形式的单调，教师课堂提问的简单化、程式化，忽视了学生缺失性动机的作用。许多学生在课前几乎能揣摩教师的教学意图或会提出哪些问题。心理学家认为，学生个别的差异性不仅表现在智能高低，而且同样存在需求面的差异。如果学生缺失性动机得不到满足，很难培养出以求知需求为基础的学习动机，造成心灵的闭锁。因此要使学生对阅读产生兴趣，其关键是要满足其缺失动机，以开启其闭锁的心灵，触发其求知的欲望。笔者的做法是：

其一，在文章的探究中，让学生自主地发现陌生的问题，然后让学生自己查找资料，承担“攻关”课题或通过小组合作交流开启思路，使学生真正成为阅读的主体。例如我教《邓稼先》一文。初步阅读时，大部分学生只理解为邓稼先的对民族、友人的情感。当一学生提出文中到底指谁的民族情、友情时，学生一时难以解决，我就让学生课后去查资料找答案。学生经过查资料得出一个令人心喜的结论“也是作者对民族、对朋友的真挚情感”。通过这一活动学生们既较深地认识了文章中人物的品质和人格，又领略了文本以外的科学家的人格魅力，更深入地体味了他们的爱国情怀，大大激发了学生的爱国情感。

其二，于评价中，探求陌生的题材。

曾记得有这样一句话，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。如果不带任何先入之见的阅读，得出的结论和评价必定也是千差万别的。基于这一认识，笔者以为在对已熟知的课文评价时，让学生根据内心的需求，在探究过程中开启更开阔的空白，探求陌生的题材领域，然后去填补空白，从而获得新知。做法是让学生搜集资料，筛选整理，或打印编辑，形成电子文稿；或讨论交流，展示结果，整个过程既是学生自主学习的过程，又是学生思维创造过程，有助于反映学生的个性和培养学生创新能力，满足学生缺失性动机。如在学习《伤仲永》，评价仲永及其父时，学生会有几种观点：其中之一是仲永的“泯然众人”的原因，其自身有其不可推卸的责任。理由是幼时懵懂无知，情有可原，但至二十来岁，仍满足现状，无自觉要求师拜学,也未免太过迂腐，太过保守。针对学生的评价，我适时地发问：“在你课外阅读中，你接触过类似的或相反的题材吗？你能否去议议、想想、评价评价，在下节课中交流自己的见解呢？”一语既出，学生情趣盎然，跃跃欲试，第二节课中，同学们纷纷拿出自己的材料来交流，有《凿壁借光》、《孙权劝学》、《程门立雪》等不一而足。交流后，老师让其亮亮自己的观点，有的说《孙权劝学》中吕蒙善听诤言，挤时勤学，才成就非吴下阿蒙，令人刮目相看；《凿壁借光》中的匡衡不因贫穷而废学，对求学有一份执着，对读书有一股韧劲，遂成大学；《孟母三迁》则是说学习除了主观的努力外，还需要有良好的客观环境。更出于老师意料的是，学生居然从写作手法的不同运用上与《伤仲永》作了对比，掌握了人物描写的多种方法。更为可喜的是学生还谈了自己对学习现状的看法，提出了富有创意的建议，这一节课中学生发言气氛活跃，题材之广泛、探究之深入是前所未有的，让老师欣喜万分，感慨万千，着实品尝了这种做法的`甜头。

四、打破权威破空白。

新课程提出培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，古为今用，洋为中用，提倡多角度的、有创意的阅读，利用期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间提高阅读质量。而传统的教学观认为，教学是一种知识的传承活动，列入教材的都是名人权威之作，不容许有理解的含混与传授的谬误，当然不会有异想开天的向名著找茬了。显而易见，这种观点有悖于新课程理念了，必须予以更新。

波普尔认为：“知识的进步主要在于对早先知识的修正。”基于这种认识，我尝试让学生睁开你的眼睛，用你稚嫩但又有理的认识，去找名家权威的茬，或可挑老师的刺，去挑战他们，这个设想一提出，学生们都傻了眼。因为课本知识历来是他们认识的依赖，权威、教师是他们崇拜仿效的偶像，这些人怎么会有茬可找呢？又怎能去找他们的茬呢？看到学生的迷惘，我明白，知识的科学性和权威的稳定性，在学生的心中会发生根本的动摇，他们的心理也会对老师的做法产生疑惧。因此，当务之急是要消除他们的疑惧，对“找茬”有正确的认识。我于是列举：著名指挥家小泽征尔在世界性比赛现场三次停下指挥指出名曲之错；哥白尼修正托勒密地球中心说，确立太阳说等典型例子，让学生明白真理的大厦立于沼泽地之上，它像用桩支起的一栋建筑，木桩下端深插于泥土之中，但却碰不到自然的基础。找茬，就是质疑，而质疑则是发现、创新的基础。

当学生有了这种认识后，胆子大起来了，“找茬”的视野开阔了，于是乎，他们便从文句中“找茬”。如莫泊桑《福楼拜的星期天》对福楼拜描写中有这样一句： “他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士的大胡须下面吹响的一把军号”。有一个学生就当堂提出：“莫泊桑特别注重炼词，但我认为他把‘嗓音洪亮’比喻一把‘军号’不妥。理由有二：一是嗓音是声响，而军号是物体不相符；二是与第一句话中‘用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲’不符”；在作家的审美观上找茬：例如《珍珠鸟》一文，当老师提到作者信赖鸟，从而创造出美好境界的话题时，有的同学就提出来，作者养鸟的方式，本身不是爱鸟的最自然的方式，最自然的爱的表达方式是让鸟回归自然；还有的在构思、选材等方面“找茬”。总之，通过这样的活动，学生们丰富的想像力、独特的感受犹如一串浪花，为本以为有点索然的课注入了活力，为沉静的课堂激起了阵阵涟漪，有效地打破了学生不敢于向权威挑战的这一陌生领域。

综上所述，遵循陌生化原则，是阅读创新思维培养的重要途径，是语文阅读中激趣的高招之一，其主要作用表现在：

一是陌生化除去陈旧的框框，使学生的学习真正成为自主的阅读。

二是每次陌生化阅读，学生们会专注思考，注重知识与生活经验的结合，对内容进行再创造，有助于思维开启，激活课堂。

三是陌生化阅读，通过留有、开启、填补打破空白的一系列方式活动，更有利培养学生个性及学生思辨、创新能力。

总之，笔者在进行陌生化教学的尝试中体验到了从未有过的新鲜，得到了教学改革不尽的活力。

主要参考文献：

1、《教师素质教育》

2、教学心理学有关理论

3、《新课程理念》

小学语文如何激趣导学 第6篇

教学中学习目的性的渗透，有利于学生正确认识学习的内在意义，形成积极的学习动机，提高学习的热情与自觉性。

1、利用课文内容，帮助学生间接认识学习目的如运用《三味书屋》、《一定要争气》中鲁迅、童第周的故事，对学生进行学习意志与求知欲的教育;利用《李时珍》、《爱迪生》中李时珍、爱迪生的形象，进行生活目标的树立与真理追求方面的教育;引用《为人民服务》等课的中心进行远大理想和人生观的启蒙教育。这样，有利于学生认识学习知识对自己、对社会的意义，从而产生学习要求。

2、引导学生认识学习活动的直接意义如让学生在学习过程中认识到掌握词义对造句的作用，明确背诵课文、写好片段、日记、广泛的课外阅读等对习作的作用。这样在应用知识的过程中让学生获得知识的用处，能较好地激发他们的学习内趋力。

二、引导学生进行积极的归因

归因是指学生对自己学习成败的原因进行分析与解释的过程。它对一个人的学习进取心有着重大的影响作用。一般说来，学生如果认为是由于自己的努力、学习能力强、学习任务较容易才取得较好成绩，或者认为是自己不够努力才导致学习的失败，那么他无论成败，对待学习总能持积极进取的态度，成则受到更大激励，败则促使更加努力。反之，则可能导致学生的自卑与退缩心理，降低对学习的成就动机水平。

1、进行正面的归因引导

教学应力求避免给学生以“你无能”的暗示，而应从正面鼓励入手，对学生作归因引导。正如新课改倡导“拇指教育”，抓住学生回答后的时机，寓夸奖于评价之中，对学生学习有进步竖起大拇指鼓励：“你答得不错，进步真快呀!”“不是背得挺流畅么!只要有信心，多朗读几遍，谁都能背出来!”“有进步!再努力一把，老师相信你一定会取得好成绩”。这些语言指导与暗示，就有利于启发学生消除对自己智力和能力发生怀疑的消极倾向，认识学习成功的关键在自己的态度与行动，从而激起努力进取的信心。

2、提供现实的归因动力几乎每一个学生都想取得好的成绩，都想赢得老师和父母的称赞。因为，只有好的成绩才是提高学生归因水平的最现实的动力，所以，教师要热爱每一个学生，同时改进教学方法，因材施教，帮助学习困难者查漏补缺以取得较为明显的进步。

消除被老师“遗忘的角落”，使每个学生都有回答的机会，满足他们的回答愿望;因材施教，为不同程度的学生提出不同的问题，使他们都有可能“跳一跳”而摘到“桃子”，从而激发起求知欲望。要善于与学生“心理换位”，正像新课改提倡教师要当“学生型的教师”，从学生的实际学习水平上来给学评定成绩。诸如把低分者列出“示众”，随意提高及格分数线，作文不评高分等做法都应力求去除。

三、重视诱发学生的好奇心

好奇心是指对新异事物进行探索的一种心理倾向。学生的好奇有与生俱来的一面，一经诱导，便会转化为成就动机。所以教学活动中的新异因素总会引起他们的注意，进而接近并去了解“这是什么”和尝试解决“为什么”。诱发学生好奇心的策略主要有：

1、形成教学互动“互动”是指在教学过程中教师和学生直接交往，相互影响和相互促动，从而改变教师单方面的活动为师生反映的积极性。这是新课改背景下语文课程标准的基本理念。

2、鼓励个性发展新课改理念提出，要充分尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，引导学生尽可能地提出自己的个人理解，富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义，这是培养学生创新精神和促进学生个性发展的重要策略。

3、引导情感迁移积极性情感是人的智力活动的催化剂。教学中可有目的地将课文中某种思想感情迁移到学生的学习与思考中。

四、促使学生产生“心理失衡”

学习活动中的心理失衡，是指学对自己知识与技能的不满足或不满意的体验。由于内心体验失去平衡，学生会产生探索和理解知识的需要，并通过努力学习去满足这种需要，以实现心理平衡。譬如规定完成一定量的课外阅读，对其中的生字新词必须查字典、作记录;按一定要求给自己的父母写信，汇报自己的阅读与习作的情况，并要求父母对所写的信提出意见;把总体上写得不错而又有些某些缺点与小错误的习作，公布出来供集体评议;组织“小记者”采访活动;组织学生为集体办报，推荐图书。

这样，即把可内的教学有机地延伸到课外，使学生在完成活动任务的过程中体会到语文知识的实践作用，同时也在完成任务的过程中因遇到一定困难，而感到自己知识、技能的某些不足，感到自己的学习过程与方法有需要改进的方面，情感态度价值观也需要进一步的加以培养与发展，从而进一步产生学习的需要。

五、利用课外活动动机的迁移

活动动机的迁移指的是：在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的的情况下，利用他对课外其他活动的兴趣，迁移到学习上，从而产生学习的需求。

六、有效组织学生开展学习竞赛

心理学研究发现，只要有比较对象存在，人们就会自然地产生好胜的意识，不管有意无意总想分个高低，于是便激发出力求超过对方成绩的竞赛行为。特别是小学学生，在竞赛的条件下比在默默无闻的条件下，往往能更加努力学习与工作。

1、即时竞赛

就是课堂教学中组织的竞赛，可以是个体性的，也可以是集体性的。个体性的竞赛有：看谁背得又快又好，看谁问题提得好、答得好等。这样能使学生在有“观众、听众”的情景里为获得自尊与荣誉而努力思考，并能即时获得学习结果的反映，以利及时校正。集体性的竞赛如问题共答，由小组讨论后，小组代表答题，组内其他成员补充发言。

2、延时竞赛

小学语文如何激趣导学 第7篇

在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。我们说融洽的师生关系不是靠铁的纪律管出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。

因此，在小学语文教学中，教师建立民主平等的师生关系。要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的闸门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学的多元目标。

2、开展有趣的游戏活动，让知识性与趣味性有机结合

陶行知说过，学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以学与乐是不可分离的。因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏，要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们可以采用以下几种游戏：一是找朋友：教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一位学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错、错、错，赶快去找好朋友。”二是猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

3、运用多媒体创设情景，激发学生学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。

例如，教学《黄山奇松》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山奇松的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣的阀门。

4、优化评价模式，让学生享受成功与自信

学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。

一是把评价的机会留给学生。在日常测验时，教师甚至可采用“免考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。

语文阅读教学如何激趣 第8篇

的确, 兴趣是一个人进步的内在驱动力, 如果教师引导得好, 充分调动了学生的兴趣, 就可以使他们全身心地投入到学习思考之中, 有了兴趣的引导, 学习再也不会是一件苦差事。相反, 它会变成一件充满探索乐趣的高兴事。那么, 如何在语文阅读教学中培养学生的学习兴趣呢?方式方法有很多, 而笔者通过多年的教学实践认为:最重要的是充分调动各方面的情感因素, “以情激趣”。

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说过, “在每个孩子的心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 拨动它, 就会发出特有的音响, 要使孩子的心同我讲的话发生共鸣, 我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”他的这段话, 给教育工作者提供了这样一个教育方法, 即拨动学生的心弦, 调动学生的情感, 使作者、老师、学生彼此沟通情感, 产生共鸣, 从而激发学生兴趣并达到教书育人的目的。

科学研究表明, 一个人对所做的事产生情感, 其全部才能可发挥80%以上, 无情感而为之, 只能发挥20%。可见, 语文教学中的情感调动直接关系到学生的学习兴趣, 而学生的学习兴趣则直接影响着学习效果, 因此怎样调动情感自然就成为语文教师亟待探讨的问题。

一、通过深入挖掘作品的丰富情感来激发学习兴趣

语文作为一门兼工具性与人文性为一体的学科, 是以文章作为载体, 在培养学生语言文字运用能力的同时, 对学生进行情感熏陶的艺术形式。作为教学范本的作品, 无一篇不饱含着作者的真情实感:有的沉郁悲愤, 有的慷慨激昂, 有的十分欣喜, 有的无比哀伤……在教学实践中, 笔者通常采用以下两种方法来深入挖掘作品的丰富情感和思想内涵, 让学生变得爱学、乐学。

(一) 介绍写作背景

每篇文章都有它独特的写作背景, 在独特的历史坐标下, 每个人的所思所感都与当时的大环境及作者内心的小宇宙休戚相关。我们要想真正读懂读透一篇文章, 就应当尽可能地还原作品产生的历史坐标, 即了解作者的写作背景、创作意图以及作者的生平经历和当时的社会现实, 这就是我们常说的“知人论世”。比如, 若不了解柳宗元当年被贬永州的经历, 就很难理解他在《小石潭记》中所抒发的“凄神寒骨, 悄怆幽邃”。若不了解牛汉在创作《华南虎》时是处于“文革”时期的话, 就很难理解他笔下的华南虎形象———象征着当时遭受虐待、失去自由, 却敢于反抗, 追求光明的觉醒的知识分子……介绍写作背景, 其实就是创设情境, 架起一座通向作者心灵的桥梁, 帮助学生扫除阅读障碍, 更好地理解作品所蕴含的思想感情。

(二) 有效指导朗读

古人云:“书读百遍, 其义自见。”可见朗读在语文学习中的重要性。对于一篇课文, 只有读得多, 才有可能读得好;只有读得好, 才有可能理解得深刻。这是因为多朗读能形成较强的语感, 让学生通过对文本的咀嚼, 与作者之间形成共鸣, 从而更好地理解作品的思想感情。笔者所在学校开设了早读课, 学生每天都有二十分钟的读书时间。笔者一向很重视这项内容, 希望学生做到三点:读准读顺;读出轻重与节奏;读出感情和韵味。而怎样做到这三点呢?笔者教学生三个办法:一是多读, 反复读, 对于一些精彩的段落甚至要背下来;二是把自己想象成作者或是联想到自己的生活实际, 然后揣摩出作者的思想情感;三是运用比较法, 即通过鉴赏朗读水平有差距的多种读法来体会朗读的独特魅力, 从而爱上朗读, 爱上语文学习。

在教某些课文尤其是诗歌的时候, 笔者常常以“多读少讲”为准则, 实现课堂学习五步走:自由读—全班展示—同学点评—再读—再点评, 直到大家都能读懂读透、读出感情和韵味为止。

随着朗读能力的提高, 笔者发现学生的感悟能力明显增强了。读《伟大的悲剧》, 读出了作者对英国探险家的深切哀悼与高度赞扬之情;读《我爱这土地》, 读出了诗人艾青对患难中的祖国沉痛的热爱之情;读《爸爸的花儿落了》, 读出了浓浓的父爱和面对困难的勇气……可见, 有效指导学生朗读, 不失为一个激发学习兴趣的好办法。

二、通过充分调动学生的内在情感来激发学习兴趣

一节好的语文课应唤起学生的情感体验。阅读教学要想引起学生心灵的共鸣, 必须引导学生与作者、文本对话, 帮助学生寻找并打通心灵世界的精神隧道, 让学生通过文本与作者交流感情、碰撞思想。“情感是孩子明眸中的亮点, 是心灵天空的繁星, 是理想世界的阳光”, 当学生用情感去触摸文本, 用心灵去感悟情感, 那浸润在字里行间的精神力量就能渗入学生的心田。

(一) 巧妙导入, 引人入胜

我们常说“良好的开端就是成功了一半”, 一堂受学生欢迎的好课应当是从教师巧妙的导入开始。导入的话题要么新颖而有趣;要么设置悬疑, 引人思考;要么创设情境, 让学生感同身受。总之它不该是简单的、干巴巴的内容介绍或是生硬的说教。例如, 笔者在教郑振铎的散文《猫》一课时是这么导入新课的:先让学生欣赏一组有着各种形态的猫的图片, 再让他们介绍一下自己家的猫有什么特点。这样学生的学习热情一下子就被激发出来了, 对课文产生了兴趣和亲切感, 接下来的学习自然是水到渠成的事情。

(二) 明确目标, 化为动力

美国学者鲍里奇认为, “把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维, 在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程, 并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。”的确, 目标即动力, 目标即效率。当学生明确目标后便会发挥自身的主观能动性, 大大地提高课堂效率。

例如, 笔者在教七年级下册都德所写的《最后一课》时, 围绕小说的三要素, 先向学生展示本课的学习目标:一了解本篇小说的写作背景 (即环境) ;二熟读课文并整体感知, 理清小说的情节结构;三学习本文运用语言、心理、动作、外貌描写来表现人物性格的方法;四学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志, 从而更加热爱自己的祖国和祖国语言。预计用两课时来完成。由于这几个目标清晰完整, 定位准确, 指导性强, 学生只要稍加努力就能实现, 因此他们很有积极性:先按照目标的指引进行自学, 圈点勾画;之后再开展小组合作交流;最后才是全班性的质疑、交流、总结与提升。实践证明:这样的课堂效果真不错!因为这一方法调动了学生内在的情感, 他们明白自己要学些什么, 怎么去学, 自然就学得好, 学得快乐!

(三) 质疑探究, 引发思考

《新课程标准》指出“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问”“体验作品中的情境和形象, 体验作品中的情感并实现自己情感上的认同”。对照这两点要求, 笔者要求学生在预习新课时做到两点:第一, 作三处以上的批注, 写下自己的初步感悟 (约100字) ;第二, 提出两个有价值的问题或是不懂的问题。笔者会把课堂当做是预习作业的一个延伸, 并留出一定的时间让他们交流、提问和解答。笔者发现教师一旦把“权力”下放了, 学生往往有很精彩的表现和浓厚的兴趣。正如苏霍姆林斯基谈到的“兴趣的源泉在于把知识加以运用, 使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

引导学生在语文学习过程中充当自主、自由的探索者, 就能顺理成章地激发学生的本能兴趣, “疑则进也”的为学目的也就水到渠成地实现了。

(四) 开展比赛, 激发兴趣

刘良华教授在《有效教学论》一书中也指出:“兴趣”实际上取决于人“参与”问题解决的程度。一旦作为“参与者”解决问题, 人总会对求知过程本身发生某种“兴趣”。而中学生普遍具有这样的特点:精力旺盛、思维敏捷、上进心强、不轻易服输。抓住这个特点, 笔者经常在课堂上开展一些比赛, 让他们乐意参与学习活动。内容上有比朗读、比背书、比词语积累、比造句、比读书交流, 等等;形式上可以是男生与女生比, 也可以是小组与小组比。总之每次比赛, 学生们都是精神抖擞、热情高涨, 饶有兴趣。

三、通过有意加强教师自身的情感投入来激发学习兴趣

教师在教学中起着主导作用, 其一言一行、一举一动, 在学生心目中都会产生一定的影响 (此所谓“言传身教”) , 所以发挥教师的情感作用来激发学生的兴趣不失为一条好的途径。无论是导入新课、组织教学、课堂小结, 还是对学生的评价、对教材的分析以及对道理的阐述, 教师都应用饱含深情的语言来完成。因为语言是心灵沟通和情感交流的最好工具, 教师应努力形成自己独特的语言风格, 塑造自己的语言形象, 努力提高自己的语言修养和品位, 寓美的情感于美的教学语言之中, 去创造教学艺术的情感美。不难想象, 教师若一味用严厉的语言并摆出一副严肃的面孔来对待学生的话, 他们怕还来不及呢, 又何谈兴趣之有?相反, 教师亲切的话语与可掬的笑容就像春风拂面、细雨润物一般温暖并滋润着学生的心田, 让他们时刻感受到教师的爱与关怀。因此笔者认为在加强教师自身的情感投入方面可做以下尝试:

(一) 关注学生, 提供鼓励性的即时反馈

在提供参与机会, 学生有所表现之后, 教师必须马上做出相应的适宜的反馈。这两个环节在时间上是紧密相连的, 美国学者鲍里奇认为“行为和反馈之间的联系越紧密, 学习就会越快发生”。因此在课堂上教师应当认真地聆听每一个学生的发言, 这本身就是对学生参与学习活动的莫大尊重和鼓励, 同时还要给予鼓励性的即时反馈。

比如, 在学习牛汉的诗歌《华南虎》一课时, 笔者引导学生思考全诗的最后一节———“我终于明白……我羞愧地离开了动物园, 恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮, 有一个不羁的灵魂掠过我的头顶腾空而去……”这里, 诗人到底明白了什么?有学生回答:“诗人明白了我们要像华南虎一样, 拒绝平庸, 勇于抗争, 追求自由。”还有学生说:“诗人明白了铁笼锁住的只是华南虎的肉体, 却锁不住它那不羁的、高尚的灵魂!”多么精彩的表述!多么活跃的思维!让笔者不由得夸奖一句:“你真的很棒!言简而意赅, 请大家给予掌声鼓励!”当然, 即使学生回答得不那么好, 甚至完全不合理, 笔者也会先肯定他们回答问题的勇气, 然后再帮他们分析如何回答得更好, 力争下次有进步!

(二) 融入作品, 有自己真诚而独特的体会

在多年的教学实践中笔者得出这么一个看法:一篇课文, 如果教师对它都没有什么兴趣和感觉的话, 那么就很难要求学生对它有兴趣和感觉, 更谈不上有什么好的教学效果了。也就是说, 课堂上不仅仅是学生在学习、在讨论, 老师更要带头融入到课文中去, 投入更多的精力和感情。因此教师绝不能只是照本宣科、人云亦云, 以为有了一本《教参》就万事大吉。先哲孟子就主张在文学鉴赏时要“以意逆志”, 即从作品的整体出发, 由表及里、由浅入深地理解作品的主旨, 用自己的切身体会去推测作者的本意。这就是我们今天常说的要实现“读者与作者的对话”。

有了这一理念的指导, 在教《黄河颂》时, 就有了笔者抑扬顿挫、饱含深情的示范朗诵 (尽管个别字还带有点家乡口音) ;在教《假如生活欺骗了你》时, 就有了笔者向学生们敞开心扉, 忆起当年在高考失利后重新再来的往事;在教《孙权劝学》时, 就有了笔者像朋友一样对他们的谆谆教导和真诚关怀;在教《安塞腰鼓》的课堂上, 就有了笔者扯开喉咙, 放声高歌“我家住在黄土高坡喔……”的那一幕……此情此景, 不胜枚举!但都能赢得学生的阵阵掌声。这掌声与其说是在鼓励教师, 还不如说是他们在受到教师的感染后, 对语文的学习热情越来越高的表现。

著名哲学家雅斯贝尔在他的《什么是教育》中写道:“教育就是一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。”笔者认为教师对学生的关注与热爱, 对课文全身心投入, 无疑能让学生真正爱上语文!

此外, 教师的人生观、兴趣爱好、学识性情以及人格魅力都是吸引学生的因素, “学生若是从内心接受并喜爱某位教师, 那么他肯定会喜欢上他 (她) 所教的科目”, 这大概就是“爱屋及乌”效应吧。

综上所述, 在语文阅读教学中, 教师应注意挖掘课文情感的亮色, 注重情境的营造, 重视自身情感的投入, 将文章所蕴含的文学美、生活美和人情美真实地传递给学生, 激起学生情感的火花。正如别林斯基所说:“只有在美的情感下, 才能有智慧;只有美的情感, 学生的思想才能生发。”可见情感的力量是巨大的, 它可以调动积极性, 激发学习兴趣, 使教与学达到心灵的共鸣和感应。这是应试教育向素质教育转化的需要, 也是提高语文教学质量的有效途径。

摘要：心理学家指出:“学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。”目前, 中学生对语文的学习兴趣依然普遍不高, 这是一个不争的事实。因此, 刘增杰教授在一次专访中就特别谈到, “中学语文教学最主要的任务就是激发学生的兴趣, 而我们的教育工作者最主要的任务就是召唤学生的学习兴趣, 只要能把学生的兴趣召唤回来, 一切问题都可以迎刃而解。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”可见兴趣能对人的学习活动产生巨大的推动作用。那么, 如何在语文阅读教学中培养学生的学习兴趣呢?方式方法肯定有很多, 而笔者通过多年的教学实践认为:最重要的是充分调动各方面的情感因素, “以情激趣”。它包括三个方面:一是通过深入挖掘作品的丰富情感来激发学习兴趣;二是通过充分调动学生的内在情感来激发学习兴趣;三是通过有意加强教师自身的情感投入来激发学习兴趣。这是应试教育向素质教育转化的需要, 也是提高语文教学质量的有效途径。

关键词：语文阅读教学,情感,兴趣

参考文献

[1]《语文课程标准》, 华中师范大学出版社, 2002年第1版

[2]苏霍姆林斯基, 《给教师的建议》, 教育科学出版社, 1984年第2版

[3]高慎英、刘良华, 《有效教学论》, 广东教育出版社, 2004年第1版

[4] (美国) 鲍里奇, 《有效教学方法》, 江苏教育出版社, 2002年版