应用型计算机人才（精选12篇）

应用型计算机人才 第1篇

关键词：人才培养方案,应用型人才,教学模式,综合培养

在信息科技发展迅猛的21世纪, 计算机专业成为各大院校都大力建设与培养的重点学科, 向社会输送大量高水平的应用型计算机专业人才也成为了各院校的培养目标。但是随着各院校招生政策的改变, 计算机专业也在面临着人数与就业、需求量与培养质量等多方面的矛盾问题。因此, 只有进行更明确的培养方向与目标, 并创建更符合现状的教学模式, 才会做好计算机专业由冗杂、非均衡就业率走向复合应用型人才培养的转型。

1 制定正确的培养方向

首先, 制定正确的培养方向是改进培养方案的第一步。就目前市场需要的综合性比对后发现, 更多IT行业对毕业生的要求不仅拘泥于对计算机方面的基本操作与专业技能, 而注重毕业生综合能力的运用。因此, 我们也更加有针对性的对培养方向进行了一系列的改革, 以便于从根本上解决体制结构中所存在的畸形部分, 从而更好的满足社会对计算机专业应用型人才的需要。

计算机应用型人才在人才培养的自然分工方面可以分为研究型人才和研究与应用复合型人才。作为第一层次的研究型人才是目前部分院校对计算机专业学生的培养方向, 然后如何做到更深层次的研究与应用并重, 是一项值得思考的课题。面对信息时代的多变性, 对于计算机应用型人才的培养也应该适应社会的变化, 不断的进行改革与完善。这也对学生在校期间的专业技能以及组织管理应用能力有了很大的要求, 对此, 我们提出计算机专业的学生对学习专业知识方面要夯实基础, 增强其综合素质的同时更多关注社会上主流与推广的信息资讯, 对该专业有更全面的了解与前瞻性。在课程制定方面, 制定学术性更强、更专业的知识体系。不仅学习对计算机软件应用与开发方面的基础知识, 也要学习集成程序开发等具有特色的学科。把专业课程与综合类公共课程有机的结合在一起, 同时也对主要课程进行精心调整与设计, 在提高其难度并丰富内容之余, 要更注重计算机专业学生在实际应用方面的能力与水平。信息技术在现代生活中已经成为必不可缺的一部分, 要想致力于培养计算机专业应用型人才, 必须做好前期对专业方向的筹备工作。因此, 制定正确的培养方向是培养应用型人才的基础, 其重要性不容小觑。

2 大力推行实践与应用

实践与应用同样作为一项重要培养的方针被列入培养计算机专业应用型人才的革新范畴中。在以往的大部分专业课程设立中, 多数都比较重视理论方面的教学, 而忽视其应用型, 造成了很多毕业生动手能力比较弱。在此次课程改革过程中, 我们也将对课程进行进一步的划分, 从单一的理论教学分成课堂实验、自主实验以及课程设计三方面。让实践与应用同理论相结合, 有助于学生对计算机专业知识的理解与深化。在这一过程中, 主要培养学生对问题思考的自主性与独立性, 借助实验的方式进行实际操作。同时, 也让学生在课程的应用过程中更好的发挥自己的创造性, 而不只拘泥于课本的专业基础知识。由于综合性与创造性的课程的加入, 即带动了学生的主观能动性, 从而对计算机专业产生更浓厚的兴趣, 又给学生构建出了更广阔的发展空间。

在已有的教学计划中, 很明显的看出对实践类课程设立的不完善, 因此, 对于专业性的实习课程也是必不可少的。组织学生在不同阶段进行实习, 能够让学生很好的掌握不同阶段所学习的知识。对于计算机专业的实习课程, 是对学生综合能力的另一种体现。对于分阶段实习课程的开设, 能够让学生很快的进入一个应用环境, 以便于全身心投入到计算机应用中, 在对计算机技术应用的熟练程度方面也会明显高于仅在课堂学习理论知识的学生。

同时, 毕业设计也是对计算机专业学生应用能力的一种考察。毕业设计更侧重于考察学生的实际操作能力, 因此, 在教学阶段也应提高学生对毕业设计的重视度, 注重熟练的综合运用知识, 而不是纸上谈兵。在毕业设计的导师选择上也要有一定的要求, 导师要严格的做好指导与监督的工作, 引导学生的毕业作品更贴近社会, 注重实际操作性。学生在对计算机的应用与实践中, 能够更有效率的认识与了解到自身的潜质和不足, 从而有目标的进行自我完善。在实践与应用方面的考察是培养计算机专业应用型人才的一项重要任务, 大力构建一个完善的实践与应用体系能够更好的帮助学生进入特定的环境学习, 逐步适应高速发展的信息时代。

3 多种途径制定训练项目

根据教学计划, 可以制定相应的训练项目来提高学生对软件运用的能力和开发能力。加强对课程实践的同时, 对学生科研能力和操作能力的培养也是一项发展重点。引导学生多参加科研课题、科研立项以及研发类的竞赛都有助于动手能力及知识综合运用的考察。学习与研究相结合的学习方法也在计算机专业应用型人才的培养过程中有着很大的帮助。通过多种途径的教学训练项目, 让学生在学习专业知识的同时更熟练的掌握积累与整合的能力, 深化了应用型的概念。把实践作为训练课程, 使理论与实践紧密结合, 做好教师与学生间的互动, 让计算机专业的学生更真切的体验到应用型发展的重要性。在不同训练项目的培养下, 把课堂内外的知识做到统筹兼顾, 才会扩大知识储备, 以便于解决在实际操作中遇到的极端问题。

4 构建健全的网络教学资源

构建健全的网络教学资源有助于专业教师更好的把知识传授给学生, 同时网络教学质量也是取决于主讲教师的水平。网络教学不同于课堂教学, 需要学生有一定的自主与自控能力, 但是通过网络资源可以给学生带来更多便捷。

在构建网络平台的过程中, 借助多媒体等多种媒介与学生进行沟通, 做到教学资源的充分利用。利用网络资源教学的优点就在于可以针对学生的不同要求与情况, 进行更符合每个学生特点的教学。因此, 学校在对教学材料以及主讲教师等方面都要有比课堂授课更严格的要求。利用基本的教学方式与新兴的网络平台相结合, 拉近了同学与名师的距离。在信息技术高速发展的时代, 让学生学会使用网络资源也是培养计算机专业应用型人才的一门必修课。网络教学走进校园已经成为了一种便捷并实用的教学方式, 在利用网络平台进行教学的同时, 也可以链接很多活跃在前沿的信息资讯、优秀的软件作品以及大量的数据库等, 都有助于解决学生在自主学习过程中的各种问题。

经过思考与研究, 构建特色计算机专业对应用型人才的培养有很大的帮助。应用型人才培养是未来社会发展的动力, 我们也应该不断的适应市场对人力资源不同类型的需求。在培养应用型人才的实验工作中, 我们仍有很多问题需要进一步解决。通过对这些问题的探索, 我们也将在未来的工作中更加关注以及力求找到更好的方法, 来培养出更多计算机专业应用型优秀人才。

参考文献

[1]张洪田, 孟上九等.应用型人才培养体系的探索与实践[J].中国高教研究, 2008 (2) .

[2]袁艳红.技术应用型人才培养模式的探索与实践[J].现代教育管理, 2009 (4) :82-84.

中职校计算机应用型人才培养的探讨 第2篇

摘要：当前社会各行各业需要大量的计算机人才，而中职校怎样凭借自己的优势，为社会提供合格的计算机应用型人才呢？本文结合中职校的现状，从信息化社会对计算机应用型人才的需求、计算机专业发展现状及存在的问题、中职校对计算机应用型人才培养的定位和中职校培养计算机应用型人才需采取的措施等四个方面进行探讨。

关键词：中职校；中职教育,计算机人才,培养措施

随着计算机的发展及应用，尤其是网络技术的应用和普及，计算机科学与技术及其应用在我国有了很大的发展，计算机专业的教育也得到了发展。但现状是大部分计算机专业毕业生缺乏实际应用设计能力，不能很好地将计算机科学与技术专业的知识应用到生产生活中去。计算机专业就业市场上一方面是企业急需大量的人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面是中职校培养出来的毕业生难以满足企业的需要，就业率持续走低。在计算机日益普及的今天，信息化的社会需要什么样的计算机人才，中职校如何根据信息化社会的发展及时调整计算机专业的培养方向及教学方法，培养符合社会需求的计算机应用型人才是值得我们关注的一个问题。下面本文从信息化社会对计算机应用型人才的需求、计算机专业发展现状及存在的问题、中职校对计算机应用型人才培养的定位和中职校培养计算机应用型人才需采取的措施等四个方面进行探讨。

一、信息化社会对计算机应用型人才的需求

对计算机应用型人才的需求是由社会发展大环境决定的，我国的国家信息化进程已经并将继续对计算机人才的需求产生重要的影响。

1、关于人才观的看法。企业与学校对人才的评判标准是不同的，或者说是视角不同。企业除了根据自己的组织结构和业务需要进行一些岗位细化外，还有一些外在的因素，比如企业文化，面试者对人才性格的感情认同、直觉等来决定用人标准。其中职业素养要求相当重要，包括候选人才的道德观、责任观、诚实守信等。物超所值的人才永远是企业所渴望的，所以复合型、具备大局观、系统化思路强的人才或者说具有相应学习能力和潜力的人才是企业非常愿意聘用的。

2、企业需要的中职人才应具备的能力。首先是技术能力。包括与人性有关的素养，例如自信心、勇气、胆量、敢于尝试、沟通技巧、开放思维和行为方-1-

式、幽默、学习方法与学习能力等。其次是与岗位有关的素养。例如网络管理员应该掌握的基本工作目标和工作性质；办公软件人员应该掌握的编辑、排版和打印能力；销售支持人员所应该掌握的工作内容，等等。

二、中职校计算机专业发展现状及存在问题分析

在培养初级软件人才、各行各业的计算机应用型人才、中小企业信息化建设所需的网络管理员等方面，中职教育较高等教育，在人才培养成本、时效、从业者就业满意度、企业人力成本等方面，有显著优势。但同时，它也存在许多不足。

1、硬件条件严重不足。主要表现在人均计算机台数、互联网、网络设备、师资力量不足、知识陈旧，没有行业从业经历，职业实践经验不足，缺少对企业生产实际的了解，缺少对日新月异的IT技术和行情的灵活应变能力。

2、专业与课程设置不合理。专业名称混乱，办学重点不突出，与社会需求脱节；课程内容陈旧，落后于实际，也没有反映生产实际对学生能力的实际需求。

3、适合中职的计算机课程教学资源不足。

教材资源奇缺，大部分中职校采用偏重理论的大专教材，这些教材理论性较强，有许多知识对于中职校的学生来说难度太大。还有许多知识对指导实践的意义不大；软件开发的职业教育教学资源数量少、质量差。

4、教学、实习方式不合理。中职校的课堂教学总体原则是适宜、有用、有趣。许多学校存在学生“听不懂，学不会”的现象。学生希望“所学的东西现在就是有用的”，或者是“在生活中是有用的”。中职校应在专业分布、办学条件、师资力量、教学资源、教学方式等方面加快改革步伐，更好地适应国家的信息化进程。此外，学校的实训基地不够完善，缺少企业实训基地。

三、中职校对计算机应用型人才培养的定位

中职校应把培养学生职业素质、操作能力和技术服务能力作为人才培养的基本原则。

1、以全面素质为基础，以职业能力为本位。把提高学生的职业能力放在突出位置，加强实践性教学环节。这一点最值得借鉴的是德国的“双元制”。

2、以企业需求为基础，以就业为本位。加强学校、学生和用人单位的沟通和联系。让学生了解社会，明确学习的目标与方向；让学校随时掌握市场动态，根据市场需求调整专业方向；让用人单位选择到急需人才，实现人力资源的最

大化、合理化。就业难的根本原因是专业与课程设置没有瞄准变化的市场需求。

3、改善课程内容与授课方式。通过课程开发，建立职教课程体系改进和更新的机制，让课程开发成为职教发展的动力，贯彻让“学生有一技之长”的主导思想，在课程设置上应多开设计算机应用软件课程，增强应用技能培养，知识面不要求太广，但一定要突出专业特色。在专业划分和课程设置上，应考虑职业需求，按专业化、行业化设置构想，对不同专业所需要的计算机基础知识、应用知识和各种计算机应用软件课程进行取舍，注重社会实效性，注重学生实际操作应用能力，注重开设实用的应用软件课程，除必须的计算机基础理论知识和计算机操作应用能力外，减少没有实际应用价值的理论课程，以及一些被淘汰与将被淘汰的理论和软件课程的开设，按各应用专业的特点，开设相应的课程，选择和讲授各专业计算机相关的应用软件。

4、以学生为主体，加强能力培养和能力考核。计算机学科的实践性和应用性较强，教师应注意学生计算机操作能力的培养与训练。学生的学习体验是根本，教学活动应该以学生为中心，教师应成为学习过程的策划者、课程设计者、学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。完善专业实验室建设，如计算机软硬件安装、调试、维护等机会和场所；鼓励学生多参加竞赛活动；利用假期完成小论文、设计小程序等，逐步提高写作能力和综合实践能力。适当减少闭卷考试科目，安排具体实践项目，通过更多的实验项目和实施成果对学习成绩进行评定，全面、客观地反映出学生理解、掌握、应用知识的实际情况。

5、引入校企合作、订单培养、项目教学、学分制等理念，建立职业教育教学改革实验田，加强与企业合作形成三方沟通互动，适当安排学生在校期间到对口公司实习，发挥自身优势，为今后就业作好铺垫。

四、中职校培养计算机应用型人才需采取的措施

1、中职校人才培养观念需要清晰定位。了解整个人才市场的需求，然后对人才培养策略做出清晰定位。最大限度地贴近企业需要，最大限度地弥补学生学习生涯和职业生涯之间存在的传统鸿沟，缩短学生适应职业生活的时间距离和心理距离。

2、对中职校教师提出更高要求。教师要具备很强的再学习能力。计算机技术是更新特别快的一个专业，教师一定要有很强的再学习能力，尽快吸收新知识、新技能。同时还应加强社会实践的积累，即通过校企合作，大量参与工程，提高教师授课的实用价值。师生互动、生生互动，通过改变成动态圆桌式的教

学环境，增加学生职业素养中的主动、团结、协作的力量。

3、实行产教结合，推行订单培养模式等新型的校企合作机制。行业企业发展离不开职业教育，职业教育发展离不开行业企业。反映企业需求，成立董事会和专业教学指导委员会，注重其在人力资源需求分析、行业职业教育培养目标和专业课程建设方面发挥的作用。根据企业用人“订单”量身定制，进行教育与培训的机制。

4.按照技能型人才培养需要，科学构建课程体系。

（1）课程决策分权化。中职课程设计多方参与，中等职业学校教学单位、教研组、专业组或专业部门牵头，聘请行业（企业）与用人单位，以及教育、科研部门的有关人员参加，建立专业管理委员会，研究制订专业发展计划、教学大纲和课程设计。在发达国家，中职校、行业等共同参与制订教学计划比较普遍。

（2）课程目标综合化、具体化。总目标表述参照行业特点，分目标与子目标尽可能行为化。目标必须合理，经反复研究，能充分反映职业能力、岗位（群）要求和学生学习的多方面需要。

（3）课程理论适度化。对理论课的要求是少而精，够用为度，大胆进行取舍。

（4）课程设计动态化。根据客观需要，新的知识、技术成果，以及职业岗位要求予以调整修正。

（5）课程结构模块化。知识单元化、操作模块化，达到模块最大利用，方便动态管理。

5、建立课程开发和教学内容更新机制，使课程开发成为职教发展的发动机。采用校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域新知识、新技术、新流程和新方法；根据实际任务、过程和工作情况组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目；支持教师到企业或用人单位见习或实践，提高教师专业能力、教学与训练项目开发能力和教育教学能力。

6、以学生为主体，提升职业能力。

在教学中，采用“行动导向”模式，在“做”中“学”，在“学”中“做”；利用“项目教学”法，即确定任务—制订工作计划—实施计划—进行质量控制与检测—评估反馈，让学生充分体验完成一个完整的项目任务所需的流程。

7、加大实验实训基地的投入，营造良好育人环境。

实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，其基本功能为：完成实训教学与职业能力素质训导、职业技能训练与职业技能鉴定的任务。中职校与普通高中不同，实训基地的数量、实验设备的先进性，对中职校学生技能的培养至关重要。一个良好的实训基地，是为学生实现“零距离”上岗打好夯实的基础。同时实验实训基地的人文环境也很重要，实验室内多张贴一些励志性的标语，对学生的职业道德的培养也是有利的。

8、加强人文关怀，提供职业规划服务。

学校可以独立完成，或由校企联合完成。配有专职的职业经纪人，分析学生心理特点、基础素养、性格偏好，按照市场上的岗位要求，帮助学生制订中长期职业规划，提供短期职业机会（实习、首次就业、跟踪服务）。

总之，计算机应用专业是一个实用实践性很强的专业，为使培养的学生能很快进入工作岗位，就需要提高计算机专业学生的动手实践能力，中职校需要改变原有的计算机专业教学模式，以企业需求为导向，以培养应用型人才为目标，改革教学体系与课程设计，积极加强校企合作，建立学生实践实习基地，营造良好育人环境。

参考文献：

［1］顾可民.计算机专业实用型人才培养模式的研究与实践［J］.辽宁教育研究，2007，（10）

［2］秦虹等.职业教育教学方法现存的主要问题.天津市教科院学报，2001，（4）

应用型计算机人才 第3篇

关键词：计算思维；计算机；人才培养

TP3-4

随着计算机技术的不断发展，将计算思维和应用能力融合起来进行人才培养，是对计算机教学的一项挑战，同时也为计算机教育打开了一扇新的大门，以计算思维培养为基础，将应用能力作为培养目标的人才培养方案，切实能够提升学生的计算思维和应用能力。

一、IT人才培养当中的计算思维

計算思维就是学会应用计算机科学概念来解决相应的问题，这种思维是概念化的，也是从根本上改变人的思维模式，而不是掌握一项刻板技能，是工程思维和数学思维相互融合的结果，包括一系列的计算机科学方面的思维方法，比如递归、抽象、分解、保护、容错、恢复等等，并且通过启发式的推理方法来找寻问题的答案，并且在不确定的情况下进行学习和规划。而随着当前计算机科学的不断发展，计算思维在当前的计算机科学技术研究当中也是越来越得到重视，而将其融入到生活、工作当中时就能够成为有效的解决工具，计算思维也成为现代社会发展当中的最基本思维模式，并且指出建立在计算思维基础上的教学体系是当前计算机教育的主要改革方向，将计算思维推广在整个IT人才培养当中，在计算机学科每个知识点上不断加深对计算思维的教育和领悟。

二、在应用型人才培养当中计算思维的应用

（一）围绕计算思维开展课程改革

将计算思维融入到计算机课程教学当中，对计算机基础课程的专业课程进行改革，包括计算机基础、数据结构、程序设计、编译原理、操作系统等这些教学内容进行改革，将计算思维融入到应用型人才培养当中，建立提相应的计算机教学体系。将传统知识转换成计算思维模式进行讲授，让学生能够对计算机抽象知识产生一个具体的印象，增强学生在问题解决方面的能力。在课堂讲授过程中，教师应该从现实生活当中的实际问题出发来让学生能够直接参与到问题分析和解决当中，在教学时采用对于教学有利的程序设计语言，对一些典型案例进行讲授，并且将可能的解决方案多向学生进行讲授，让学生能够多掌握一些问题解决方案，对于培养学生的发散思维，启发学生对新问题进行多角度答案思考具有重要价值。在教学过程中，教师应该经常鼓励学生自己进行一些问题解决程序的编写，让学生能够在自己进行程序编写过程中应用计算思维进行思考。以程序设计课程为例，教师在教学内容上应该从设计语言的学习和应用，转向让学生掌握程序设计的思想和方法，培养学生的程序设计思想，能够在遇到问题时从计算思维的角度去进行思考和分析问题，找寻多种问题解决的方案，对问题解决方案进行选择，从而选出最佳的解决方案来，然后对相应的问题解决程序方法进行训练，从而能够不断调动学生的学习兴趣和学习的主动性，能够让学生在这一过程中逐渐养成自主学习的好习惯。

（二）加强实践能力的培养

教师不仅应该加强对教学体系的构建，而且还要加强对实践教学体系的构建，对具体的实验课程进行制定，将社会实践内容和人才培养结合起来，这样既能够有效培养学生的计算思维又能够强化学生的应用能力，从而达到将计算思维和应用能力融合起来的目的。教师应该在程序设计、软件开发等课程当中增加上机实验的比重，对试验内容的综合性以及内容的趣味性来进行增强，从而能够充分吸引学生的注意力，让学生能够真心投入到学习当中。在实践能力培养当中，需要对实验课程进行合理设置，让学生在进行实验过程中能够不断尝试用多种方法来进行问题解决，在实验当中掌握计算机的应用技术。在进行上机操作过程中，教师可以通过个人作业以及集体作业结合的方式来进行，个人作业的过程是学生自己进行独立思考，将已经学到的知识进行内化的过程，在上机实践时能够将理论知识转化成计算思维来进行运用，提升学生自己在问题分析和解决上的能力。而小组进行集体上机作业，则是可以将几名学生组成一个小组来共同完成一项任务，具体任务的布置教师可以结合课程的内容和学生自己的兴趣来进行选择，比如一个网站的程序编制或是网页的制作等等，让小组当中的成员都能够参与到程序开发当中，从而能够在小组合作过程中体会到团队合作精神，对于培养学生的团队协作能力具有重要价值。

（三）培养学生的创新能力

创新意识培养的是一个长期的过程。而且创新能力仅仅依靠课堂教学是很难培养的，必需要在课外开展丰富多彩的科技与竞赛活动。一个有效的做法是成立信息技术协会，让学生自行组成相应的兴趣小组，学生根据自己的兴趣加入小组当中，教师也可以根据自己的兴趣加入到某个小组当中，然后小组之间进行竞赛，这样小组当中的师生能够共同完成某项任务，并且深入研究某项课题，这种方式对于培养学生创新意识和创新能力具有重要价值，通过这样的科研兴趣小组，能够让学生遵循自己的兴趣来从事科研，从而有意识培养自身的计算思维和应用能力。

（四）建立多维化的教学评价机制

计算思维是一种思维方式，不是一个具体的技能或事物。因此在教学过程中，学生是计算思维能力培养的思维主体，具有主观能动性，可呈现出计算思维的多样性。因而教师在计算思维上应该保持宽容，对学生进行适当的引导，在对学生学习成绩进行评价时也应该从多个维度上进行评价，这样才能够更加客观科学，也能够激励学生不断增强自己在计算思维方面的运用。

三、结语

随着信息产业的不断发展，信息技术应用的普及，各行业对于计算机人才的需求也是越来越多，这种大量的需求使得计算机教育模式也在发生转变，计算思维也是这时提出的一种人才培养模式，与过去提出的应用能力培养结合起来所培养出的综合型人才，是符合当前社会需求的人才培养模式。

参考文献：

[1]陈淑鑫，刘相娟，刘明等.计算思维引导通识型创新人才教学研究[J].高师理科学刊，2016，36（5）：85-88.

[2]阎岳.计算机应用型人才的计算思维培养研究[J].电脑知识与技术：学术交流，2016，（1）：162-163.

[3]孙霞.基于计算思维培养的高职计算机基础课程教学模式探讨[J].黑龙江科技信息，2015，（12）：141-.

[4]张连福.地方高校计算机应用型人才计算思维能力培养研究[J].电脑知识与技术，2014，（11X）：7693-7694.

[5]袁磊，宁彬，谷琼.计算思维在计算机应用型人才培养中的应用探索[J].计算机时代，2014，（4）：62-63.

计算机应用型人才培养探索 第4篇

近年来, 由于计算机应用技术的逐渐普及, 高等院校大都开设了该课程, 使得计算机技术的应用不再具有精英优势, 这给计算机专业学生的就业带来较大压力, 同时, 企业和市场对于计算机专业人才能力的要求也越来越高, 现有水平的计算机教学已无法适应当前社会需求。

(一) 学校培养与社会需求脱节。

目前, 大学生就业成了社会普遍关注的问题。而高校的人才培养模式及内容与社会需求有脱节现象, 这也是造成大学生就业难现状的一个重要因素。主要体现在这样几个方面:第一, 学校培养仍然坚持以灌输理论知识为主。对于计算机专业的学生而言, 在进行专业基础知识学习之前, 需要先行学习很多课程, 如《高等数学》、《大学英语》、《离散数学》等。这些课程是为以后的计算机专业课程打基础的, 学好它们将会有效节约学生学习专业课程的时间;第二, 社会对人才的要求越来越高。仅仅依靠书本知识的学习, 是无法适应日新月异的科技发展的。尤其是计算机专业的学生, 必须要理论联系实际, 活学活用, 推陈出新, 在实践中提高自己的能力。

(二) 培养计划和培养内容不合理。

我们的高等院校理应先根据学校的特点和实际制定相应的人才培养计划, 再根据人才培养计划选择合理的人才培养内容。而从现阶段我国高等院校的普遍情况来看, 许多培养计划和培养内容设置不配套、不合理。例如, 对于普通高等学校, 需要培养的是不仅具有扎实理论基础的计算机人才, 而且学生需要具备较强的操作运用能力, 才能提高他们就业的竞争力;而对于成人高等学校, 基础知识的课程可不必进行得过于深入细致, 更重要的是学生能够将理论和实践充分结合, 学会在实践中快速消化和灵活运用理论知识。一些高校的计算机专业人才培养内容中, 先行课程占据了很大分量, 但这些课程内容被运用到今后实际工作中的部分并不多。一些高校的计算机专业人才培养内容陈旧落后, 未能随计算机科技的飞速发展及时调整更新。

(三) 学生的专业实践时间不够。

计算机专业的学生需要大量时间进行实践, 才能不断提高自身的专业技能。但是相关调查和研究表明, 在实际的计算机专业人才培养中, 很多高校向学生提供的实践机会较少, 学生从实践中获得知识的渠道不畅通, 主要体现在:专业基础课程的理论讲解时间所占比例过大, 实践课程的课时过少, 不利于学生计算机专业水平的提高。一些高等院校甚至不提供给学生专业实践的机会, 一些高等院校与企业的合作不密切, 这些都是影响计算机专业学生未来就业的重要因素。

二、计算机应用型人才的培养办法

通过调查和研究发现, 目前许多高等院校在计算机应用型人才培养上都不同程度地存在问题, 它大大影响计算机专业人才的培养效果。为改变目前计算机应用型专业的人才培养现状, 应做到以下几点:

(一) 精确定位人才市场需求, 确立合理的计算机专业人才培养计划。

高校在计算机应用型人才培养的过程中, 需要做到精确定位市场的人才需求, 确立合理的人才培养计划。可通过了解和分析企业的人才招聘信息, 筛选出他们对人才的专业技能要求, 在这一基础上对整个人才市场的需求进行精确定位, 培养符合企业需求的计算机应用型人才。应根据市场需求制定合理的计算机专业人才培养计划, 培养过程中要注重提高学生的实践能力, 不断为社会输送更多的应用型人才。

(二) 强调应用的重要性, 采用主动适应市场的人才培养模式。

计算机科技迅猛发展, 新技术代替原有技术的周期正在不断缩短。但是, 学校确立培养模式和培养计划的周期比较长, 与社会需求方面还存在一定的时间差。因此, 高校应采用主动适应市场的人才培养模式。虽然计算机新技术层出不穷, 但是在计算机专业人才培养的过程中, 还是不可放松、忽视基础知识的教学, 例如:目前很多编程语言都在不断革新进步, 如JAVA、C#等等, 但这些语言都是以C语言为基础发展起来的, 在语法方面也尊重C语言的标准, 专业基础知识的学习就显得尤为重要。在计算机专业人才的培养过程中, 还要重视培养学生的学习能力, 使他们能够在今后的实践运用中得心应手, 不断提高计算机专业水平, 始终保持与时代同行。

(三) 教学过程体现科研和实践。

对于计算机应用型人才培养来讲, 教学过程是非常重要的。教学过程中科研和实践不可或缺。例如, 上课地点可以选择在机房, 这样教师在讲授知识点后, 学生能够及时利用计算机设备进行实践运用, 从而尽快消化学习内容, 巩固已有知识。教师也可以选取一部分同学参与计算机专业的科研项目, 指导学生进行科研, 提高学生的实际动手能力、专业理论水平。

(四) 提高教师的专业素养和教学能力。

教师在教学过程中扮演着非常重要的角色, 他们的专业素质和教学水平对学生专业能力的培养有着非常重要的作用。培养计算机应用型人才的过程中, 需要提高教师的专业素养、教学能力、动手实践能力。对于计算机专业的教师来讲, 实践能力与教学能力一样, 都非常重要。因此, 高校应鼓励计算机课程教师在搞好教学工作的同时, 致力于计算机科研项目。教师通过科研项目的完成, 自身的教学能力也能得到迅速提高。计算机科学的新技术层出不穷, 教师可利用课余时间学习和了解新技术, 不断提高专业水平, 与时俱进的同时给学生起到良好的模范带头作用。

(五) 借助校企合作的方式, 提高学生的计算机应用能力。

对于培养计算机应用型人才来讲, 最重要的是让学生拥有真正的工作环境和实践项目, 采用校企合作的模式非常有必要。它不仅能够使学生在实践中锻炼能力, 还能在一定程度上解决学生毕业后的就业问题。学校可与一些知名企业或培训机构长期合作, 让学生拥有真正锻炼自身能力的环境与设备。同时, 培训机构的教师有着更丰富的教学经验, 能弥补学生在校园获得知识上的薄弱与不足。在与企业合作的过程中, 可采取计算机专业人才推荐方式。学校将在学习和实践过程中表现优秀的学生推荐给企业, 拓宽学生的就业途径, 解决学生就业难的实际问题。

参考文献

[1] .上海市教育委员会.普通高等教育“十一五”国家级规划教材:计算机应用基础教程 (2011版) [M].上海:华东师范大学出版社, 2011

[2] .刘杰, 许晶华.工业和信息化人才培养规划教材·高职高专计算机系列:Flash CS5实例教程 (第2版) [M].北京:人民邮电出版社, 2012

[3] .杨云, 马立新.工业和信息化人才培养规划教材·高职高专计算机系列:网络服务器搭建、配置与管理 (Linux版) [M].北京:人民邮电出版社, 2011

[4] .曾碧卿, 邓会敏.培养计算机专业应用型人才的实践教学优化[J].计算机教育, 2007

[5] .张可菊, 李冬明.自动化应用型人才培养的教学方法改革研究[J].科技信息, 2008

计算机应用专业人才需求调查报告 第5篇

为适应市场经济发展需要，掌握社会现有计算机应用技术专业人才状况，了解社会未来三年对计算机应用技术人才的需求及培养要求，从而为确定我校计算机应用技术的培养目标和专业设置提供基本的依据。我们对中职计算机应用技术人才需求情况进行了专题调研。

2011年2月，我校采用走访用人单位、问卷调查、资料收集与分析等手段，就相关行业和企业对计算机应用技术人才的需求进行调查和分析。

此次调研涉及的用人单位主要有江苏省的大中小型企业，现就调研情况总结如下： 相关行业和企业对计算机应用技术人才的需求

1．在国家“以信息化带动工业化”战略的指导下，我省企业信息化也在全面进行，急需企业信息化专业人才。

目前从计算机专业毕业生所从事工作的性质来划分，大致上可以将计算机人才分为以下三类：(1)从事研究型工作的专门人才，(2)从事工程型工作的专门人才，(3)从事应用型(信息化类型)工作的专门人才。

从调查结果中我们可以看出来，目前我省计算机专业对第(1)、(2)类人才的培养已有一定的基础，而对于第(3)类人才的专门培养则是非常薄弱的。社会对计算机人才的需求呈金字塔结构。对于这种现状的认识，一位企业负责人的观点具有一定的代表性：目前计算机行业“蓝领”人数少的根本原因，不是企业不需要 “蓝领”，而是缺乏能够有效地组织和指挥 “蓝领”、发挥其软件生产力的高级应用型专门人才。

以信息化带动工业化是振兴江苏的一项迫切任务，既懂计算机软件又懂计算机硬件维护技术的复合型人才紧缺已成为江苏振兴经济的一大障碍，本行业中持有“双证”在手的学生就更是少之又少。IT产业的振兴势必将拉动并形成我省巨大的计算机应用技术人才的需求市场。

从我们调研情况来看，我省在未来3年内企业信息化过程中，计算机应用技术专业人才仍有很大缺口，远远供应不上这种需求，巨大的人才缺口使我们现在必须加大对计算机应用技术专业人才的培养，特别是立足本省，培养适合我省企业计算机应用技术专业应用人才。

2.企业在招聘时对计算机人才的期望

在现在的就业形势和企业竞争条件下，市场出现了某种供大于求的现象。因此，企

业在招聘新员工的时候，有了更多的选择余地，提出了更高的要求。

调查结果显示，企业中不同部门的负责人对应聘者专业技能的要求不同。人力资源

主管认为排在前三位的专业技能分别是：计算机软件的应用能力、数据库知识和操作系

统知识；而IT项目主管认为排在前三位的专业技能则分别是：计算机硬件组装与维护能

力、计算机软件的应用能力、网络管理和维护能力，此外依次需要具备数据库知识和操

作系统知识。

3．从全国范围来看，企业信息化的进程在飞速地发展，需要的专业人才也在逐年

上升。

大量的传统企业在不断加快信息化建设的步伐，“以信息化带动工业化，以工业化促

进信息化”，这是我国已经确定的长远战略发展目标，而计算机应用技术专业人才的短缺

成为阻碍信息建设发展的瓶颈。

在需求度上，我国上规模的企业在百万家以上，每个企业搞信息化建设平均最少需

要一到两名复合型计算机应用人才，那么全国对复合型技术人才的需求量要在200万以

上。由此专家指出，计算机应用是依托IT产业迅速发展的“朝阳职业”，人才需求由低

端到高端都有广阔的就业前景，职业行情将越涨越高。

4．用人单位关于计算机专业人才素质和职业道德的观点

在企业访谈过程中，每个IT公司都毫无例外地谈到了计算机应用技术专业人才综合素质培养的问题。

在知识经济快速发展的时代，中职毕业生仅仅掌握已有的知识是完全不够的，重要的是要有一种综合的能力，即通常所说的专业素质。

因此以学习能力为代表的发展潜力，是用人单位最关注的素质之一。同时企业要求

人才能够学习他人长处，而目前相当一部分学生“以我为中心、盲目自以为是”的弱点

十分明显。

5.关于复合型和宽口径

近年来，复合型人才的需求与培养是一个热门话题。对于IT领域而言，复合型人才

是指既具有某个(某些)应用领域的专门知识与技能，又掌握了IT专门技术的人才。

IT企业对人才的需求层次越来越高，并且对综合性、复合型人才的需求旺盛，学校

应当而且能够拓宽专业领域，使得学生在校期间受到应用领域的知识和技能的培养。

目前许多中职院校现有的课程安排对于学生来说基本上是“一刀切”，学生们的学习内容没有太多差异，这就在一定的程度上不能体现出每个人的个性优势。当然，一些

基本课程是大家应该学习的，但我们缺乏的是对学生进行个性分析而进行有针对性的教

学与指导。

因此我们认为要求计算机应用技术专业的学生掌握某个(某些)应用领域的专门知识

和技能可能并不现实。但是，许多计算机专业的毕业生将来并不会一直从事本专业的技

术工作，因此在校期间的培养除了专业知识外，学习能力也是要十分重视的。

总之，这次调研收益很多，可提出以下几个方面的建议：

1.与用工单位加强沟通，畅通就业渠道

这几年，用工单位来我校招工踊跃。企业是中职生的“用户”，是得以生存，顺利

成才的土壤，是展现技能和创新能力的天地。因此，我们咬定青山不放松，一是走出去

选准目标，到与专业相近的单位考察了解，亲密接触，掌握生产经营的真实情况，如岗

位及择员条件、工资及保险待遇等重要信息。然后，择优选择，加强联系，经常沟通，夯实感情基础，情谊相融；二是请进来，即邀请用工单位到校为学生讲企业需要什么样的人才、企业最喜欢什么样的员工；三是安排学生在假期实习、生产实习和毕业实习期

间，到企业顶岗操作，创造机会，尽可能增加学生与用人单位接触，增进了解，加深感

情。这样，使学生为用而学，训练应岗技能，增强适应能力，也体验当员工的艰辛，使

企业熟悉学生，发现可用之人，锁定选择目标。共同的目标，相同的思路，使学校与用

人单位建立牢固的就业渠道。在这次拜访中，宏图三胞就表示这种意向，愿意与我校合作，进行订单式人才培养。

2.强化技能训练，增强竞争实力

影响教育质量最关键的因素是师资水平和实训条件。“以职业性为主兼顾学科性”。

中职生要成功实现就业，必须具有过硬的技能。专业技能是做好本职工作、服务企业、奉献社会的必要手段。为增强学生就业的竞争实力，学校多方筹措资金，更新、增添各

专业的实验实习设施设备，以各专业对应的职业岗位群的职业能力标准作为训练目标，保证反复训练的时间，坚持经常化训练与定期技能比赛相结合，应岗技能考核与专业技

术等级鉴定相结合，从严要求，系统培训学生的专业技能和岗位能力。此外，还应积极

利用企业的实训条件，通过定单式培养，与企业共建实训基地，把实训与生产相结合等

方式，加强专业实践训练，切实提高学生的职业能力。

对师资要求上，要培养一批稳定的“双师素质”型队伍，特别是专业课和专业基础

课教师不仅要求有一定的学术水平，更要求有较强的职业能力。7部委文件中，对“双师

型”教师队伍建设提出了许多可操作性的政策措施，提出了“要制定符合实际需要的各

类职业学校教师职务评聘办法”、“职业院校专业教师每两年必须有两个月以上的时间到企业或生产一线进行实践，并作为教师提职晋级的必要条件”等。这些重大的改革导向必将会加快推进适合职业学校教育工作需要的“双师型”教师队伍建设。

3.加强就业指导，提高求职能力

学好专业知识与技能，不等于就能顺利就业。在市场化就业机制下还得掌握求职择业的方法与技巧，我们开设《职高生求职择业创业策略与技巧》课程，指导学生掌握准备就业、选择职业、获得职业、适应职业、转换职业和自己创业的方法和技巧。一年级重点加强职业意识、职业理想和职业道德教育，帮助学生认识所学专业与对应职业岗位群的关系，热爱专业，努力学好专业知识，自学刻苦地参加专业技能训练，提高职业能力和职业素质，养成职业道德；二年级重点找准差距，即所学得的德、智、体、美、技同职业岗位要求之间的差距，明确努力方向和具体目标，规范自己的行为，从严、从难要求，培养专业技术和综合职业能力，争取有特色、有绝招、一专多能；三年级则突出择业谋职创业的方法与技巧，指导学生掌握收集、处理、利用招聘信息的方法；向社会积极推销自己的技巧；做好面试准备，赢得理解、信任、被录用的策略；正确选择职业的方法；成功跨越试用期的策略；创业的准备、资本筹措与项目选择的方法等。分阶段，突出重点，学生掌握了这些方法与技巧，了解就业政策与法规，准备充分，策略运用灵活，又能把握好机会，有效地利用三分钟的自我介绍时间，主动、恰当地推销自己，赢得用工单位的好感，一次性就业成功率大大提高。

应用型计算机人才 第6篇

关键词：计算机科学与技术专业 应用型人才 培养模式

计算机科学与技术专业是为社会培养计算机应用型人才的重要阵地。随着社会各行各业对计算机的依赖性不断加强，计算机科学与技术得到了快速的发展。但是，在这种发展的反衬之下，计算机科学与技术专业应用型人才培养却显得跟不上步调，计算机科学与技术专业应用型人才培养模式存在着很多问题，导致其培养出来的人才应用能力不强，难以适应社会需要。因此，我们需要对计算机科学与技术专业应用人才培养模式进行分析，进而探索出相应的培养模式改革策略。

一、计算机科学与技术专业应用型人才培养模式的现状

1.计算机科学与技术专业的教学内容跟不上社会需要

计算机科学与技术是发展非常快的学科，尤其是在社会需要的推动之下，计算机科学与技术学科的发展日新月异，需要我们能够不断地对学科前沿技术进行关注，并且在教学的过程中向学生传授这些前沿知识，以促进学生专业知识的更新和增长。但是，我们现有的计算机科学与技术专业的教学内容较为陈旧，没有根据社会发展而进行相应的更新，导致学生所学的知识跟不上社会发展的需要，学生也难以获得社会的认可。

2.计算机科学与技术专业人才培养模式中忽略了对学生应用能力的培养

计算机科学与技术专业对于从业人员的应用能力要求非常高，因为只有从业人员具备了相关的应用能力，才能够切实承担各种工作任务，解决各种突发问题。但是，很多学校在计算机科学与技术专业人才培养的过程中，只关注学生理论素质的提升，而忽略了对学生应用能力的培养，导致学生的高分低能，使得学生难以快速地融入到岗位工作当中。

3.计算机科学与技术专业的教学方法存在问题

良好教学方法能够保障教学目标的实现。在计算机科学与技术专业的教学过程中，教学方法不科学，严重地影响了教学效果和教学目标的实现。很多学校在教学的过程中，采用的是教师教授、学生听讲的教学方法。在这样的教学方法影响下，学生主动思考的意识差、对教学过程的参与程度低，因而教学质量较为低下，难以实现教学目标。

二、计算机科学与计算专业应用型人才培养模式构建策略

1.及时更新计算机科学与技术专业的教学内容

首先，对计算机科学与技术专业的学科前沿内容予以不断地关注，然后对专业教学内容进行相应的更新，将学科前沿知识融进来，既能够让学生明白学科发展方向，又能够让学生掌握一定的学科前沿知识，提升其专业知识的新鲜程度，避免被社会淘汰。其次，对计算机科学与技术专业的教材内容进行更新。将计算机科学与技术专业的教材内容分为两部分，一部分为基础知识，另一部分为学科前沿知识，基础知识为固定的教材，学科前沿知识则根据专业技术的发展而随时更新，促进教材内容的时新性。

2.在计算机科学与技术专业人才培养的过程中重视对学生应用能力的培养

首先，加大计算机科学与技术专业实践课程的比重，使学生能够对所学的知识进行充分的应用。实行理论课程与实践课程相结合的教学策略，在理论课程之后开展实践，让学生充分掌握理论知识，同时促进学生实践能力的增强。其次，让学生进入到相关的企业中进行实践，让学生在企业真实的环境中进行计算机科学和技术专业知识的应用和学习，促进其计算机应用能力的提高。

3.改善计算机科学与技术专业的教学方法

首先，在计算机科学与技术专业教学过程中采用教、学、做一体化的方法开展教学，使教师的教与学生的学和做结合起来，使学生在对知识理解的基础上实现应用能力的提升。其次，在计算机科学与技术专业教学过程中采用互动教学法来进行教学，在实际教学的过程中通过师生的互动来促进教学过程的进行，促进学生积极参与到课堂之中，从而提升学生的学习兴趣，促进学生在兴趣提升的前提下实现应用能力的发展。

三、小结

综上所述，随着现代社会的快速发展，计算机科学与技术专业应用型人才越来越受到社会的欢迎。因此，我们需要对计算机科学与技术专业应用型人才培养过程中存在的问题进行分析，进而构建出相应的应用型人才培养模式，最终促进计算机科学与技术专业人才应用能力的大幅提升。

参考文献：

[1]王璐，赵琳，吴进保.计算机专业应用型人才培养模式的探讨[J].通化师范学院学报，2010（10）.

[2]王海文，刘柏，李明霞.产学研结合培养独立学院计算机专业应用型人才的探讨[J].科技风，2011（5）.

应用型计算机人才 第7篇

1 计算机应用型人才培养中计算思维的价值

计算思维应该是每个学生,每个人都应该掌握的基本技能,计算思维强调得是学生的主动性和积极性,在面对新问题时,不是被动地等待答案,而是运用计算思维,采用科学的解决问题的方式来对问题进行剖析,以有效地实现问题的解决与处理。在计算机应用型人才的培养过程中,有效培养学生的计算思维,能够帮助学生自主地创新性地解决问题,能够帮助学生养成一种良好的思维习惯,能够促使学生主动地进行问题的解决。可见,为培养学生的计算思维,首先应该明确计算思维的重要价值和重要特点。

1.1 计算思维的培养有助于提升教学质量

在计算机应用型人才的教学过程中,由于计算机应用型人才本身属于一种创造力和实践性都较高的人才,因此在实践的培养过程中,应该基于计算机思维进行探究式的教学,反过来这种探究式的教学能够有效地提升教学质量。对于很多计算机应用型课程而言,在计算思维的讲解过程中,很多教师为了提升计算思维的培养方式,为提升计算思维的培养水平,往往需要探索性地采用更加多元化的、更加开放的探究式教学。探究式教学本身属于一种实践性教学,在教学过程中,教师根据计算思维的培养目标和相关的课程内容,而明确教学目标,不断提升教学的针对性,有效地创设教学的条件,不断改良教学方式,进而有效地推动探究式教学的开展,从而提升计算机应用型课程的教学质量。因此,在计算思维的培养过程中,探究式教学与教学质量本身就是一种互相促进的关系。

1.2 计算思维的培养能够突出学生的主体地位

在计算机应用型人才的培养过程中,传统的教学方式往往过分强调教师的主体地位,教师在教学过程中,根据教学内容及教学计划来进行针对性的教学,这种教学方式限制了学生的积极性和参与性,难以有效地提升教学质量,也不利于学生综合素养的培养和提升。而在计算机应用型人才的培养过程中,有效的融入计算机思维,能够真正地凸显学生的主体地位,能够有效地提升学生的主动性和积极性。在计算机应用型人才的培养过程中,不断培养学生的计算机思维,培养学生一种探究性的学习思维,鼓励和引导学生带来疑问进入新课程的学习,培养学生积极主动进行问题探究的能力。可见,在计算机应用型人才的培养过程中,有效地融入计算思维,本身就是对学生主动性和能动性的一种提升和体现。在当前的社会中,社会对计算机应用型人才的需求量很大,社会需要地不仅仅是理论基础扎实的计算机人才,更是实践能力和创新能力更加强悍的综合性人才,而学生的实践能力和创新能力,只要学生对教学内容感兴趣,只有学生主动地投身到计算机应用型课程的学习过程中,才能真正得以提升。

1.3 计算思维的培养有助于提升学生解决问题的能力

在计算机应用型人才的培养过程中,计算思维培养的目的不在于学生的理论知识和理论水平,也不在于学生的实践掌握水平和技能,而是在于培养学生一种分析问题解决问题的能力。所谓的“授人以鱼不如授人以渔”,就是计算思维培养的终极目标,通过在计算机应用型人才的培养中,有效地融合“计算思维”能够帮助学生正确面对问题,培养学生一种良好的分析问题的能力,教会学生面对求解问题,从构思、设计、实现、运作等四个层面去分析、抽象,拿出应用计算机求解问题的思路,并以团队式和工程化的方法去设计、实现和运作,以达到培养学生的综合应用能力和创新思维能力的目的。因此,在计算机应用型课程的设计过程中,应该明确学生的计算思维,不断培养学生的计算思维,进而不断培养学生分析问题和解决问题的能力。

2 计算机应用型人才培养中计算思维培养的路径

在计算机应用型人才的培养过程中,计算思维的培养具有非常关键的作用,计算思维的培养能够有效地提升学生的解决问题和分析问题的能力,能够有效地促进学生的进步与发展,能够有效地培养学生的实践能力和创新精神。那么在计算机应用型人才的培养过程中,如何有效地培养学生的计算思维呢?

2.1 以计算思维为核心,不断加强课程教学改革

在计算机应用型人才的培养过程中,计算思维的培养发挥着非常关键的作用。在计算机应用型课程的教学过程中,应该不断凸显计算思维的重要性,明确计算思维的价值和核心地位,有效地发挥计算思维的重要功能,将计算思维与课程教学改革有效结合起来。课程教学改革的目标需要依据计算思维的培养来开展,课程教学改革的方向需要依据计算思维来实现,课程教学改革的动力要本着培养和提升学生的计算思维,只有这样才能真正地培养学生的计算思维。在实际的教学过程中,教学课程的改革,应该侧重于在计算思维的培养中,有效地结合一些学生身边的现实案例,从现实案例入手来进行针对性的计算思维培养与教学。在案例运用和讲解的过程中,要将讲解的重点放在分析问题与设计问题的过程中,鼓励和引导学生利用所学的计算机相关知识,来架构一些简单的计算机程序,从而推动问题的解决。当然在教学过程中,不同学生的专业素养有所区别,不同学生的计算机专业技能不同,这就要求教师在计算思维的培养过程中,需要加强引导和督促,在帮助学生有效地运用所学知识来求解实际问题时,教师适时地抛给学生一些新的问题,激发学生探究和求知的欲望,积极运用计算思维来搭设简易的计算机应用程序,进而实现问题的解决。如在讲解计算机“程序设计基础”的课程时,教师应该改变传统的讲解设计方法或者程序内容的教学方式,改为教授学生“思想和方法”,着重培养学生架构简易程序,不断解决问题的能力,培养学生的探究精神。

2.2 以计算思维为重点,突出实践教学

在计算机应用型人才的培养过程中,为提升计算思维的重要性,为有效地培养学生的计算思维,教师在教学过程中,应该突出计算思维的重要价值,不断地加强实践教学。在计算机应用型课程的教学过程中,教师应该注重实践教学,计算机应用型课程本身就是一种实践性很强的科目,在具体的教学过程中,教师应该多增设一些上机环节,鼓励和引导学生积极地运用计算机技术来进行上机演练,积极地运用计算机来进行实践检验,将所学的程序,通过上机的形式来自主的编写出来,并通过计算机相关软件来检验程序的正确性与否。在此基础上,教师适当地布置一些简单的程序题目,鼓励和引导学生利用分组或者合作的方式,针对实际问题来编写相应的程序,以有效地提升学生的实践能力。此外,在实践教学过程中,教师还应该注重凸显学生的主体地位,鼓励和引导学生积极地进行成果展示,通过互相交流,互相学习来扩散学生的思维,有效地提升学生的计算思维。

2.3 以计算思维为基准,鼓励多元化的计算思维

在计算机应用型人才的培养过程中,可能计算机相关程序是固定的,但计算思维却不是一成不变的。计算思维应该是一种多元化的思维,教师在教学过程中,应该尊重和鼓励学生积极的发散思维,积极地培养学生多元化的思维模式,尊重每一个学生,尊重学生的劳动成果,保护好学生的自尊心。在计算机应用型人才的培养过程中,为了有效地提升学生的主观能动性,为有效地扩散学生的思维,教师对于学生的程序设计或者解决问题的方式,应该秉持一种包容的态度,正确审阅学生的计算思维,采用多元化的评价机制来科学合理地评价每一个学生,只有这样才能真正地培养学生的计算思维,只有这样才能有效地提升学生的积极性和主动性。

3 总结

计算思维是学生必备的素质,计算思维是一种分析问题解决问题的能力和方法,在计算机应用型人才的培养过程中,计算思维的培养尤为重要。在计算机应用人才的培养过程中,为提升学生的计算思维,应该以计算思维为核心和重点,加强教学课程改革,不断突出教学的实践性,不断丰富教学方式,采用科学的多元化的评价机制。

参考文献

[1]袁磊.计算思维在C++程序设计教学中的应用[J].计算机教育,2013(12).

计算机应用型人才培养模式研究 第8篇

1 人才培养模式

人才培养模式是根据相关的教育理念来执行的教育方法,为实现一定教学目标而形成稳定的教学状态结构,是一系列构成要素的有机组合,表现为持续不断发展的人才培养行为,人才培养模式由教育理念、培养目标、教学方法、教学制度等组成一个系统的教学模式。

构建科学合理的人才培养模式应该在几个方面来体现,首先人才培养模式的构成第一要素是教育理念的建立,教育理念是决定人才培养发展方向的基础,专业人才培养方向是教育理念的具体化,是人才培养的最初级阶段,培养过程是整个人才培养活动中的实施阶段,它也是教育理念的实践行为,是人才培养目标是行动、贯彻、落实,在培养观念后面是培养制度,培养制度是形成有效人才培养模式的基础,也是整个人才模式形成的关键要素,只有将人才培养理念进行具体的制度化、规范化、才能构建成稳定和谐的人才培养体系,好的人才培养理念和人才培养方法才能够持续的进行,整个系统中人才培养行为才能够具有重复性。人才培养评价是对人才培养行为的监控和证明,合理利用人才培养评价才能使人才培养新闻安装既定方向发展,才能够效的实行培养理念和达到培养目标,人才培养制度才能够得到更好的优化。教育理念、培养制度、培养目标、培养过程、培养评价在整个人才培养体系中所处的地位和功能不同,但却是整个人才构建体系基本组成,缺一不可。

2 计算机应用型人才培养模式

2.1 教育理念“以人为本”

教学是为了培养出优秀的、全面的、专业的技术人才,教学的最终目标不是要阻止学生个性发展,而是要充分的激发出学生的潜力和天赋,所以在我们的教学过程中要让学生成为主题,以人为本,建立多元化的培养模式,培养优秀的计算机应用型专业人才。

2.2 教育理念“智能教育”

随着社会的快速发展,也带动了信息产业的快速发展,面对社会快速更新的知识技术,学科知识将会被高度分化,同时也会呈现出高度集成和高度综合现象,综合教育强调学科之间的交叉性和独立性,并且重视人才的知识能力、素质的综合水平,这是培养应用型技术人才的重要核心要素。

随着全球经济一体化的发展,我国高校人才培养方式也应该推向市场和社会的第一线,推向市场需求、技术发展的最前沿。计算机技术是高科技技术的代表,我国高效应该理解开放式教育的重要性,开放式教育在未来的教育中占据着重要地位,加深学生与社会的结合,要学生充分的了解社会上的计算机发展方向和发展情况,也应该让学生充分了解市场的需求,提高学生的开放性。

2.3 更新教育观念,重视学生全方位发展

对优秀人才的衡量不能使用统一标准,优秀的人才有着各种各样的特点,需要建立与社会发展相适应的衡量方式,符合学生综合能力发展的衡量方式。对优秀人才的衡量应该是从知识、能力、素养三个方面协调进行的。学校在对学生的教育时也应该遵从这三点来进行培养,优秀的人才是具有自我学习能力的,随着信息技术对发展,人们要随时随地接受大量的信息,优秀的人才在接受大量信息时要具有学习意识和学习能力。

人才培养方案的核心内容是课程体系,合理、科学的课程体系是高校实现高质量培养人才目标的决定性条件,优化教学课程体系是人才培养的重点之一,同时进行合理、科学的课程体系优化也是人才培养模式改革中的难点。课程体系中的核心环节是课程结构,人才培养模式要落实到具体的课程模式中,按照人才培养模式的要求对课程进行改革指导,根据学校的办学理念和人才培养目标进行设计和构建,同时也要考虑学校的专业布局、学生特点、师资条2.4 实践计算机应用型人才的培养模式

构建计算机专业应用型人才培养模式时,应当注重基础理论与实践相结合的方式。根据市场用人单位的需求调整教学计划,建立起计算机专业应用型人才的培养计划,并且时刻关注并且反馈科学前沿信息,从课程设置上加强满足科学发展和企业需求内容。

课程体系构建过程中应该注重实践,以提高学生实际动手能力为目标,对所有专业课程设置课程试验,将试验与理论相结合,建立起综合全面的课程体系。同时积极开展计算机相关的活动,例如开展计算机技术应用的相关讲座,帮助学生树立计算机专业思想,拓展专业知识,激发学生的学习兴趣。

2.5 建立高素质教师团队

培养计算机应用型人才,相应的对于教师队伍的综合素质有了更高的要求,对于培养计算机应用型人才来说,对于课程的需要更加的综合化和立体化,这一点和传统的计算机教有所不同。要成功的培养计算机应用型人才,需要的是一支高效的、综合能力强的“双师型”教师团队。

2.6 改革教育评价体系

对于人才的培养方面,一直以来有两方面的评价体系。一种是学校的评价体系;另一种是社会的评价体系。学校的评价体系反映的是教学目标与人才培养的符合程度,社会的评价体系反映的是人才对于社会的适应程度。在教育评价过程当中,要充分发挥学校方面的评价体系,并且发挥学校和社会的配合作用,加强对于人才的监督,保证教学方面的质量。

对于学校来说,应该来将侧重点转移到应用知识能力考核中来。对于学生的考核应当去减少死记硬背类型的考题,多设置一些能够让学生独立思考的应用分析题,以此鼓励学生进行开拓创新。并且在此之上,学校也要做好和社会企业的沟通工作。不能够说学生出了学校之后就等于和学校没有关系了,针对学生的质量方面,用人单位给出的评价是最具有说服力的。高校方面要通过和用人单位的有效沟通,建立一套完整、科学的毕业生信息采集和反馈的系统,能够通过社会对于学校培养的评价来不断进行总结和创新,以此来促使学校找到正确的、有着真正社会需求的教育模式,以此来培养出更多社会需要的人才,保证高等教育和社会发展的有效对接。

3 结束语

培养计算机应用型人才必须要从多方面入手,首先要建立起一套完善的应用型人才培养模式,培养模式的建立包括教育理念、教学方法、教学课程、教学目标、教学制度等多个方面综合而成,应用型人才培养模式的基础是以人为本,以学生为主体全面发展,培养出具有高素质、有能力、能动手的综合性人才。培养模式是一个系统的内容,以教学理念为基础、以培养目标为方向,以教学制度为保证,最终落实到课程内容和教学内容上。希望通过本文的分析为我国高校培养应用型人才做一个参考。

参考文献

[1]石建国.计算机应用型人才培养模式研究[J].才智,2015(7).

[2]刘磊.计算机应用型人才培养模式研究[J].商,2014(28).

计算机应用型人才的培养模式研究 第9篇

一、信息化社会对计算机人才的需求

对计算机人才的需求是由社会发展大环境决定的,我国的国家信息化进程已经并将继续对计算机人才的需求产生重要的影响。随着我国信息化进程的深入,计算机专业的就业领域也逐渐扩大,毕业生可在科研、教育、企业、事业、技术和管理论文"target="_blank">行政管理等单位或部门从事计算机教学、软件开发与维护、信息系统建设与维护、计算机相关技术咨询与监理等工作,可从事的职业岗位包括软硬件开发工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息工程监理工程师、网络集成工程师、系统管理员等专业技术岗位。除此之外,许多非计算机行业的企事业单位也需要大量熟悉计算机专业相关技术的计算机专业工程师。然而,就业选择面如此之广的计算机专业的毕业生,却面临着就业的难题。

在经济全球化背景下,企事业单位有很大的生存压力,一方面企业要努力提高自身在市场的竞争能力;而一方面企业要缩减开支,降低其运营成本。在现在的就业形势和企业竞争条件下,市场出现了某种“供大于求”的现象。因此,企业在招聘员工的时候,有了更多的选择余地,同时也提出了更高的要求。

调查结果显示,企业中不同部门的负责人对应聘者专业技能的要求不同。人力资源主管认为毕业生必须具备的专业技能分别是:编程实践能力、操作系统、数据库,而IT项目主管认为毕业生必须具备的专业技能则分别是:编程实践能力、数据结构、算法知识,此外依次需要具备数据库、软件工程和操作系统。分别有87.9%的人力资源主管和81.7%的IT项目主管在招聘员工时会看重应聘者的实践经验。不少企业会参看毕业生是否参加过项目或实习,以及是否担任过学生干部等条件。57.7%的IT项目主管表示,会先安排新员工直接进入工作,然后在实践当中根据需要再进行有针对性的培养。

二、计算机专业发展现状及存在问题分析

计算机专业毕业生“就业难”的根本原因不是人才过剩,而是供需结构性失衡。近年来,虽然国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革,但由于受美国“91教学计划”和本专业理论体系的影响,制订的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架,既要兼顾学生具有较完整的理论基础,又要强调培养学生较好的实践能力,一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重,而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言,更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础,又不能培养学生熟练的应用能力的问题,由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面,从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加,而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾,反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此,无论是按照高等教育理论的发展,还是在实际办学过程中,都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能,对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。

当前,计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾是:按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识,计算机科学与技术学科是关于算法的学问,培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力。这是一种以专业学术发展和研究为导向的培养模式,在此模式下,学校重视理论知识的系统传授,轻视应用技能的强化培养,培养的人才偏重于学科型、学术型,缺乏独立解决问题的能力;对计算机开发、管理工具和方法的应用不熟、经验不足、缺乏对现实事物的抽象能力。信息化社会需要的是以职业化为导向的培养模式,要求培养的学生不仅具备扎实的基础理论知识,而且具有较强的实践动手能力。企业要求招聘的毕业生经过短时间的岗前培训就能胜任自己的工作,对于计算机类专业的毕业生,要求学生有很强的动手能力,有项目开发的经验、专业基础比较好,能够熟练运用计算机技术或方法来解决日常工作中遇到的一些问题。

综合分析,造成计算机专业毕业生“就业难”的主要因素有如下几点:一是专业定位与社会发展脱节。高等教育在计算机科学理论研究与知识推广方面有比较好的优势,但对于社会需求的应用型人才的培养上却有些单一;二是教学方法与内容陈旧。目前大多数院校的计算机专业课程设置仍然沿照多年前的专业设置方案,未能与计算机科学的发展与计算机应用的发展同步前进;三是实习实践环节缺乏。大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节,这些实践环节存在着学科片面性、与企业应用脱钩、缺乏系统的、全面的、充分的实习实践环节;四是师资建设滞后。教学一线的教师多属于理论型教师,教学任务繁重,无暇从事应用项目的开发科研工作,缺少实践应用经验,无法在计算机应用上给学生提供更好的指导建议。

三、教学模式改革的建议

1. 转变教学观念,以市场为导向、培养实用型人才为目的

目前,多数院校以培养理论型、研究型的计算机人才为目的,这种培养理念符合计算机技术在我国发展初期的需要,在当时的条件下,计算机技术处于理论研究与推广阶段,发展趋势缓慢,理论研究有助于计算机技术在我国的发展。近年来,随着计算机技术的发展,计算机技术已应用到生产生活的各个方面,社会需要的是大量的计算机应用技术人员,企业需要有一定的实践经验,能很快进入工作岗位的、动手能力强的毕业生,而院校培养的依然是大量理论型、研究型计算机人才,因在培养过程中缺乏过硬的实践实习环节,导致他们在实践动手能力上还很欠缺,已经不能适应信息化社会对计算机人才的需要,院校应抛弃以前的教育模式,跟近社会的发展,建立以市场为导向、以培养应用型人才为目的,密切结合社会的发展动态,积极探索新的人才培养模式。

2. 改革教学体系与课程设置

教学体系设计从专业培养目标出发,以市场为导向,以培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本应用能力的应用型人才。同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养,使学生具备良好的职业素质、较强的专业能力和实际工作能力,在知识、能力、素质方面协调发展。

院校在把握市场需求的前提下,应根据社会需求的应用方向设置不同的计算机应用教学方向,如计算机网络、数据库技术、软件开发、软件工程、嵌入式技术等;在课程设置上,应密切结合应用方向选择教学课程,要有所偏重,有所放弃;将教学课程划分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课,对于专业必修课和专业选修课,须有相应的课程设计环节,课程设计内容应与时俱进,紧跟企业应用的需要,结合课程的要点,让学生在理论学习后立刻进入实践环节,使其在了解课程应用方向的基础上深入理解课程精髓。

3. 开展校企合作,建设以项目为主导的实践实习基地

专业课程的学习及其课程设计旨在让学生对该门专业课程有一个深入的了解,掌握本门课程的基本应用能力。在企业应用中,需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识。实践出真知,为了提高学生综合运用能力,可以尝试开展校企合作,建立以项目为主导的实践实习基地。开展校企合作,既是把学生送入企业中实习,观摩、学习、参与企业的生产环节,这可以让学生更早地与企业接触,深入了解企业对计算机应用的需求,思考运用所学知识解决实际问题的能力,加强对课程的理论与实践的学习,掌握业界内计算机最新的发展趋势;建立以项目为主导的实践实习基地,可以让学生有参与项目开发实践的机会,并力争使学生们参与一个或多个企业实际应用项目的开发过程,从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。经过这个过程的学习与锻炼,同学们能将理论课程的学习与实践能力应用结合起来,一方面加深了同学们对计算机专业应用的了解,增加了学生们学习的兴趣性;另一方面,企业应用项目有一定的复杂度、时间限制,对同学们也提出了比较高的要求,在有压力的驱动下锻炼学生的实践动手能力、解决实际问题的能力,也锻炼了同学们与他人沟通协作的团队精神。

4. 构建双师型师资队伍

计算机应用型人才培养模式研究 第10篇

一、优化课程体系,合理的安排教学内容

教育事业的不断发展为我国计算机人才的培养提供了坚实的基础,课程体系作为计算机人才培养的重要方式,其科学合理对计算机应用型人才的培养具有十分作用的推动作用。因此要想促进计算机人才的培养优化课程体系,合理的安排教学内容十分必要,计算机人才培养目标的实现主要体现在课程中,通过课程得到内化。新课程纲要指导我们课程内容的安排首先要做到以学生为中心,教师积极指导,教学内容要具有思想性、科学性以及前沿性。与此同时计算机技术作为社会科技发展的产物也是不断创新,因此在教学内容的安排中还应该及时掌控当今计算机领域内的学术见解以及科学成果,通过内外兼修提高计算机专业人才的培养。

二、“双师型”高素质教师队伍的建立

教师作为计算机教学活动的指导者对于计算机应用型人才的培养具有十分重要的作用。计算机应用型人才的培养不仅需要复杂、专业的理论知识同时还需要对课程模块专业化、立体化、综合化的组织掌控能力,这就对我们的师资队伍提出了更高的要求。“双师型”高素质教师队伍具有结构合理、专兼结合、双师、素质优良等特点,能够很好的满足计算机应用型人才培养的需求,应用型专业教育中发挥着积极的推动作用。

三、建立健全科学的评估体系,确保计算机人才培养的质量

提高人才的质量作为高校教育改革的根本目是计算机人才培养的指导思想,培养具有专业知识技能的计算机应用型人才仅仅从课程结构以及师资建设上着手还是远远不够的,科学的评估体系对于人才的培养同样发挥着不可忽视的作用。通常高校的评估体系分为两种,一种是学校内部对学生的评价,一种是学校外部对学生的评价。这两种评价体系分别从知识储备以及社会实践等方面对学生的真实能力进行了相应的评估,以便更好的掌握学生的真实能力,更好的促进学生的发展。计算机应用型人才的培养同样需要科学合理的评估体系来促进学生的发展,因此在评估过程中学校部分应该充分结合时代的需求,改变传统的评估体系,减少死记硬背考题的数量,从而建立一种能够帮助学生制动思考、剖析、应用以及创新的评价标准,更大程度的激发学生的学习兴趣以及创新能力。与此同时针对校外评价体系的设定用人单位首先要给予公平公正的评价,通过座谈会、访谈等方式采纳合理的建立从而建立一套科学合理的评估系统,促使高校能够按照社会的需求进行对计算机应用型人才的培养。除去对学生专业技能的评估体系外,还应当加强对学生思想品德等方面的考察与评估,确保高素质高技能专业人才的培养。

四、加强产学研合作办学

计算机应用型人才的培养其根本目的就是为各大企业或者科研院输送更为优秀的专业人才,当今的社会要求教育不能仅仅停留在学校的教育中,应充分加强与企业的结合,确保学以致用。产学研合作办学顾名思义就是计算机教育的开展应该由企业、学校以及科研院共同进行,通过理论与实践的结合,更好的培养学生的创新能力以及实践能力,确保学生的全面发展。产学研合作办学是当今社会不断发展的重要产物,同时也是高校教育改革和发展的共同趋势,对于计算机应用型人才的培养具有积极的作用。产学研合作办学的形式多种多样,可根据自身的实际情况进行适当的安排与调整。例如学校和企业可以共同建立计算机实践教学基地,通过将学校学到的知识真正的应用到实际工作中培养学生的实践能力,做到互利共赢;聘请专业的计算机专家作为学校的兼职教师或者邀请其为学生进行相关的学术讲座,通过讲座加强学生对专业的认识,为学生解惑等。通过加强产学研合作办学,能够更好的提升学生的知识储备以及实践能力,为企业的发展提供更多优秀的计算机应用型人才。

总而言之,计算机应用型人才作为促进当今社会飞速发展的专业型人才具有十分重要的积极作用,在这个计算机人才需求日益增多的时代,计算机应用型人才的培养十分重要,本文从优化课程体系、师资队伍的建立、评估体系的改革以及合作办学等几个方面进行了深入的研究,以便更好的确保计算机应用型人才的培养,促进社会的快速发展。

参考文献

[1]邓雪.浅论计算机科学与技术专业应用型人才的培养模式[J].硅谷,2010(3).

[2]陈志泊,张海燕.计算机专业应用型本科人才培养模式的研究与探索[J].计算机教育,2010(05).

[3]陈旭东,陈伟君,罗予东.地方本科院校计算机应用型人才培养模式探讨[J].计算机教育,2010(05).

应用型计算机人才 第11篇

关键词：职业教育；计算机教学；实践能力；社会需求；对口就业

随着我国社会主义市场经济的迅速发展，人们对信息的需求日益增多，带动了信息技术的快速发展，社会对计算机人才的需求也与日俱增。因此，职业学校要针对本地企业对计算机人才需求的类型进行调研，优化课程设置，改革现行教学模式，通过校企合作，加强中职学生实践能力的培养，提高他们解决实际问题的能力。

一、优化课程设置，适应市场需求

优化课程设置要从适用、够用、会用、用好几个方面来考虑：

1.适用就是适应就业市场的需求

中职学校要以学生的就业为导向去设置课程，学校就业办要深入企业、用人单位要了解某种职业或具体岗位对专业知识与技能的具体要求，使课程设置有的放矢，直接指向工作需要。

2.够用就是不要片面地追求课程设置的多和广

能满足学生就业岗位对专业知识与技能的需求即可。众所周知，计算机类的课程很多，如果漫无目的地开设，学生就是用十年二十年也学不完，所以中职学校要根据本校的实际就业市场，针对就业岗位有选择地去开设课程。

3.会用就是在设置课程时要充分考虑中职学生的特点

针对他们的接受能力开设一些应用类软件，如，办公自动化、平面设计等，不能开设太深、太难的课程，超出中职学生的接受能力范围。

4.用好就是要让学生精通所学的知识

如何让学生精通，就是要调整文化课和专业课的课时比例，加强专业课的开设，在专业课中要提高实训课的比例，让学生有更多的时间去动手实践。另外还要开设与专业相关的科目，如，平面设计专业的学生，开设美术课，讲讲色彩与搭配，这有助于他们对平面设计专业课的理解。

就我市（滁州天长市）而言，对计算机人才需求较多的就是婚纱摄影公司与广告公司，还有一些电脑公司。婚纱摄影公司与广告公司主要需求平面設计的人才，对PhotoShop和CorelDraw要求较高，并要有一定的美感；对电脑公司而言，学生要掌握电脑的组装与维护，还要会网络布线技术。我校针对企业对计算机人才的需求情况也在积极地调整计算机专业的课程设置。

二、加大软硬件投入，提升专业实力

课程设置的优化，加大了专业课和实训课的开设，可能会导致一部分职业学校的专业课教师和实训场所的紧张，此时学校必须舍得投入，通过师资培训和硬件设备的投入来提升专业实力。

1.师资培训

职业学校绝大部分专业课的教师源于普通高校毕业生，有企业工作经历的更是寥寥无几，作为职业学校每年都应该拿出相应的经费让教师外出培训或进厂实习，鼓励专业课教师考证成为双师型教师，只有教师有了实践经验，教出的学生才会更实用。如果教师仅凭借着书本去教学生，使理论知识和技能训练脱节，这样教出来的学生缺乏动手能力，就很难被企业录用。

2.实训场所的建设

机房是计算机专业学生的主要实训场所，机房建设必须达到上课学生每人一台电脑，要有教师机，并装有网络教室，这样教师上课才能自如地管理学生并传授教学内容。我校机房用的是天寓电子教室，学生端采用了“断线锁屏”设置，这样可以防止教师在上课时学生玩游戏的尴尬。管好、用好实训场所，才能使计算机实训课达到预期的效果，让学生学到一技之长。

三、加快校本教材开发，强调实践主线

教材是影响教学质量的重要因素，是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要载体。通过对我校计算机毕业学生的跟踪调查，发现我们学校使用的中等职业学校国家规划教材，主要存在着以下几点不足：

1.教材缺乏指向岗位需求的针对性

企业最需要的是与企业“零距离”的实用型技术人才，学生毕业之后即能直接上岗，没有或缩短了过渡期或适应期。这就要求他们具备必需的理论知识和较强的实践操作能力。而现有的教材没有考虑企业的需求，针对性不强。

2.各门教材相对独立，自成体系，互无干系，缺乏沟通综合

学生学习的是单个分散的知识，缺乏知识的综合过程，学生就业后不能解决实际工作中的综合性问题。

3.与教材配套的实训指导书的缺乏

教材往往只有教师讲解的案例，没有学生上机训练的案例，学生只能一味地模仿，缺少举一反三的能力。

针对以上情况，我校在校本教材（实训指导书）编写中明确提出：坚持以就业为导向，强调实践为主线，围绕职业岗位能力的要求，课程内容从知识本位转向职业能力本位，突出职业教育特色。我校还积极与企业合作，让企业参与校本教材的编写工作。

在计算机专业校本教材编写中，我校通过以案例、任务驱动、项目实战等模式来编写教材，每一个案例、任务或项目都是指向需要解决的实际问题。其中每一个案例包括任务需求描述、完成效果、案例分析、技能要点、案例的实施（操作演示）、操作要点及注意事项、技能小结、学生上机练习8个方面。在校本教材编写中我们还穿插了一些项目实战，模拟企业的制作流程。由于校本教材以实践为主线，案例围绕岗位能力要求，目标明确，因此，学生的学习主动性、积极性都大大提高了。

四、改进教学方法，注重实践教学

在计算机实践教学中，教师应注意培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，可采取形式多样的教学方法来满足学生的求知欲，使教与学达到真正的和谐统一。计算机专业课教师在授课时应摒弃以教师讲授为主的“重教法，轻学法”“重讲授，轻操作”“重理论、轻实践”“重单一技能、轻综合能力”的教学方法，在实践教学中我们应坚持“做中学、做中教”。例如，教师可利用教师机边讲解边演示，然后让学生在自己的电脑上模仿练习；也可直接明确实践任务，让学生自己进行探索、交流，教师在课堂中巡回指导，时刻注意学生在实践时所出现的问题，起到引导和提示作用，对其中的一些共性问题再统一强调讲解。总之，在实践教学中，教师可以灵活使用各种教学方法，因材施教、取长补短，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

五、注重校外实习基地的建设

建立学生校外实习基地，并将其作为计算机专业教学体系的重要组成部分。学校应该与各类电脑公司、婚纱摄影公司、广告公司、企事业单位建立长期的教学实训基地合作关系，与企业大胆尝试共同完成课程内容，这样不但为企业培养了有潜力的后备人才，同时也给学生提供了宝贵的实践经验和学习的机会，也可以使实践教学的各环节得到保障、落实和发展。比如，平面设计专业的学生，第一、二学年在学校完成相关的基础课，第三学年就可以直接参与到企业设计生产中去，全面锻炼学生的配合协作、语言表达、适应社会能力及独立解决设计项目的能力。这种教学模式不仅增进了教师与企业的沟通，更对学生的实践教学起到积极的指导作用，使学生在以后的社会竞争中有的放矢。

总之，我个人认为，要想提高中职计算机专业学生对口就业率，就要将中职计算机专业课程改革与学生的就业环境紧密结合，根据市场需求，制订出适合本校的课程体系，加强实践教学，全面提升中职学生实践能力和解决实际问题能力，培养出真正意义上的满足社会需求的“实用型”计算机人才。

参考文献：

[1]冯小辉，吴昊.高职计算机网络专业应用型人才培养模式初探[J].中国成人教育，2009（4）.

[2]杨晓宇.职业美术教育中学生实践能力培养初探[J].大众文艺，2010（9）.

应用型计算机人才 第12篇

存在问题

计算机基础课程作为一门重要的基础应用型课程, 它的重要作用已经得到了各个高校乃至整个社会的高度认可。关于计算机基础教学, 高校已经形成了一套比较普及的教学方法, 即在全校范围内实施统一的计算机基础教学, 在课堂上教师讲解并示范, 学生随机对课堂内容进行上机实践。但是这种教学方法存在一定的弊端。这些弊端主要表现在如下两个方面。

1、对待刚入学的学生实施统一的教材

随着社会信息化的不断普及与深入, 不同的中学根据自身的资源实施了不同程度的计算机基础教育, 导致入学的大学生具备的计算机技能基础也不一样。有些同学已经具备了较为初级或中级的计算机技能, 而有些同学则对计算机技能可能一无所知。层次参差不齐的学生学习统一的教材, 接受统一的计算机基础教学, 必然导致教学不能具有针对性, 从而造成教学资源的浪费。

2、在教学方式上侧重讲解或示范操作, 忽略了其技能的应用性

拥有丰富多媒体资源的高校, 往往有条件让每个学生都能实时操作其课堂内容, 多媒体资源较为欠缺的高校则退而其次课堂讲解操作内容, 再酌情安排上机练习。这种教学方式虽然能使学生迅速掌握操作, 但是往往不能充分理解其操作的应用领域。从而造成知道怎么做, 但是不知道为什么这么做。因此学生学得快, 忘得也快。等到真正需要运用其技能的时候, 往往已经淡忘了教学传授的知识。

中澳计算机基础课程教学方法比较

在国际经济一体化的大环境下, 企业对高校培养的应用型人才提出了更高的要求, 尤其是对计算机基础教学提出了更高的要求。下面以文字处理应用程序模块为例, 分别介绍中澳两种不同的计算机基础教学方法。

1、国内计算机基础教学方法介绍

对于Word知识, 国内的教学方法会详细的讲解Word中的每一个菜单如何使用, 每一个操作如何实施。教师分别讲解或者示范编辑、视图、插入、格式、表格等各项菜单的操作, 整个学习过程中, 学生和教师之间互动主要体现在学生询问如何操作上。针对每一项功能操作, 都有相应的练习题以供学生在上机时进行训练。在课堂讲解或示范完每一菜单的操作后, 学生即可上机做练习以实践课堂示范的每一项操作。由于上机训练都是针对各项操作进行设计的, 因此学生很快就能掌握Word的各项操作。但是由于各个训练之间彼此独立, 没有关联, 而且缺乏情景环境, 因此训练缺乏系统性, 学生难以对Word知识有一个完整的认识以及深度的理解, 所以事后很容易就忘记了所学的操作, 并且在运用的时候会造成障碍, 使得学习与运用脱节。如此一来, 容易高校的计算机基础教学容易陷入填鸭式教学, 学生容易陷入应试教育的陷阱之中。

2、澳洲计算机基础教学方法介绍

澳方在讲解Word知识时, 将整个Word知识划分成了两个部分。一个部分是课堂讲座, 另一个部分是是上机训练。首先, 澳方教师会对操作进行一个简单的介绍, 然后花更多的时间来重点介绍为什么需要这项功能, 它在什么情景下需要用到。此时, 教师与学生会产生很多的互动, 教师会鼓励学生发挥想象, 在何种情景下可能会用到这些功能。学生不断的提供各种可能的情景, 教师则对各情景进行简单的评价, 对或者不对。在上机训练这一部分, 教师提供的练习有简单的操作题, 同时也会有一个重要的情景项目。在该项目中, 会有模拟公司办公情景, 结合商务环境, 要求学生利用所学的Word知识完成设置的商务任务。这些商务任务可能是制作产品列表、报价单、销售报告、个人简历、工资表等等。通过各类商务情景练习, 使学生更加理解为什么要学习这些功能, 以及如何使用这些功能, 从而在以后的实际需要时, 学生能熟练的运用将所学的Word知识, 真正达到学以致用的程度。

3、两种方法的比较

与国内的计算机教学方式相比, 澳方的教学方式具备以下两个主要的特点。

(1) 将计算机基础教育进行了程度划分。澳方的计算机基础教育, 又称商业计算机应用, 将计算机基础划分成两个程度。一是初级计算机基础教学, 二是高级计算机基础教学。初级计算机基础教学涵盖了非常常用的Word知识, 以及少量的入门Excel和Power Point知识。高级计算机基础教学则包含了较为丰富和专业的Word知识, 以及常用的Excel、Power Point和Access知识。

(2) 将计算机基础知识分为两大块。一块是课堂讲座, 一块是上机训练。课堂讲座侧重于讲授为何需要这类功能, 上机训练除了各项功能的独立训练之外, 更为重要的是增加了情景项目练习。两者相结合, 既让学生掌握各项操作, 同时更加理解了什么情况下需要用到这类技能。

对计算机基础教学方法的改进建议

澳方的教学方式值得我们借鉴。我们可以通过以下两个措施提高高校计算机基础教育的质量, 以便向社会输送更合格的国际化应用型人才。

一是通过技能层次划分有效区分学生对计算机基础的掌握程度, 从而更加有效的开展计算机基础知识的教学。将计算机基础知识划分为初级和高级两个层次, 使学生能自主的选择适合自己程度的计算机基础教育, 不仅使得学习更有针对性和挑战性, 激发学生的学习兴趣, 还能更高效的利用教学资源, 避免无谓的教学资源浪费。具体实施办法可以将初级计算机基础知识作为一门公共选修课在全校范围内开展, 或者设置进入高级计算机基础知识的考核门槛, 凡是能通过考核的学生即可直接学习计算机基础知识, 而无法通过者则要先学习初级计算机基础知识。

二是增加情景项目练习。尤其是对于Office办公软件的四个应用程序, 必须要设置相应的商务情景项目练习, 使得学生能充分理解计算机基础知识的作用, 以便在实际的工作或学习中能学以致用。例如要求学生做工资报表、销售报告、个人简历、产品报价单等等。这个措施将极大的改进目前的教学方法的弊端, 使学生在掌握技能操作的同时, 更加善于应用计算机技能于各类商务活动中。在此教学方法培养下的人才, 将更加适应企业竞争环境。