以学生为中心的外语教学在中国:回顾与展望（精选8篇）

以学生为中心的外语教学在中国:回顾与展望 第1篇

以学生为中心的外语教学在中国:回顾与展望

以学生为中心的教学思想起源于杜威.我国的.以学生为中心的外语教学过程可以分为前期阶段和全新阶段两部分.前期阶段是一首对交际法的引进、模仿和批判改造的三部曲,全新阶段则是基于计算机和课堂的外语多媒体教学实验推广阶段.展望未来,以学生为中心的外语教学机遇与挑战并存.

作 者：吴敏之 WU Min-zhi 作者单位：扬州大学,外国语学院,江苏,扬州,225009刊 名：扬州大学学报(高教研究版)英文刊名：JOURNAL OF YANGZHOU UNIVERSITY(HIGHER EDUCATION STUDY EDITION)年，卷(期)：12(3)分类号：H319关键词：以学生为中心 外语教学 多媒体外语教学

以学生为中心的外语教学在中国:回顾与展望 第2篇

世界数据中心(WDC)回顾、变革与展望

世界数据中心(WDC)隶属于国际科学联合会(ICSU),自1957年成立以来已经在全球建立了51个学科中心,其所倡导的科学数据开放和共享的理念和做法影响巨大,为地球科学和相关学科的.发展提供了大量的数据支撑服务.WDC在发展的同时,也面临着4个方面的问题与挑战:①WDC系统可持续性;②WDC系统顸层设计和总体布局;③针对国际科学计划的数据支撑服务能力;④不同数据中心之间的网络互操作体系.针对这些问题,国际科学联合会组织了包括WDC中国学科中心在内的所有中心共同研究制定解决对策,并于10月最终确立了WDC的变革方案.该方案的核心就把ICSU下属的WDC和天文与地球物理联合服务中心(FAGS)合并重组,并吸收其他符合条件的中心,共同建立新的世界数据系统(WDS).在对该组织架构分析的基础上,提出中国WDC学科中心发展的6点具体建议.

作 者：王卷乐 孙九林 WANG Juanle SUN Jiulin  作者单位：资源与环境信息系统国家重点实验室,中国科学院地理科学与资源研究所,北京,100101 刊 名：地球科学进展  ISTIC PKU英文刊名：ADVANCES IN EARTH SCIENCE 年，卷(期)： 24(6) 分类号：P628+.4 关键词：世界数据中心   世界数据系统   数据共享   中国学科中心  

以学生为中心的外语教学在中国:回顾与展望 第3篇

一、农村基础教育信息化建设的回顾

1. 取得的成效

(1) 基础设施条件得到有效改善。从2003年开始至2011年7月, 河南省累计投入近10.4亿元人民币用于农远工程建设。建成农村现代远程教育项目学校38956个, 其中包括3668所初中、30117所小学、5171个教学点建设远程教育平台, 累计覆盖率达到100%。经过大量资金的投入, 大规模的硬件设备充实到农村教学第一线, 改善了河南省农村基础教育信息化设施的条件。

(2) 信息化资源建设初具规模。从2003年实施农村中小学现代远程教育工程以来, 按照国家农村中小学现代远程教育工程三种模式的要求, 河南省为郑州、商丘、安阳、鹤壁、漯河、南阳、信阳市的全部和部分县 (市、区) 的676个教学点, 配置了教学光盘播放设备, 使农村小学教学点覆盖率达到17%。河南省为5479个农村小学配置了卫星教学收视设备, 使农村小学覆盖率达到18%。河南省为845所农村初中安装了计算机教室, 覆盖率达到25%。与此同时, 软件教学资源建设也得到了相应的提高。来自一线城市的优秀教学资源通过远程手段源源不断地输送到全省大部分农村地区基础教育教学一线, 为实现教育公平, 促进农村基础教育跨越式发展提供了坚实的基础。

(3) 农村中小学教师的信息技术运用能力有了较大提升。河南省教育厅每年免费为每所农村小学培训1名信息技术骨干教师, 为每所农村初中培训2名骨干教师。截止到2011年, 全省共培训省级骨干教师36000多人。农村学校的各类远程教育设备平均每周使用20课时以上, 使广大农村学生都能通过现代远程教育设备享受到优质教育资源。通过以上措施, 农村中小学教师的信息技术运用能力相比以往有了较大的提升, 为信息化教育教学的开展提供了人员保障。

2. 存在的问题

(1) 资金瓶颈。经费投入的不足是制约农村基础教育信息化发展的首要瓶颈。河南省大部分县、乡财政投资发展农村基础教育信息化的资金不足。即便依托项目的部分资金投入, 经费的大部分也都用于购置硬件设备, 很少投资在软件和教育资源建设上。人员培训和后期管理、更新维护的经费就更少。

(2) 应用瓶颈。资源应用水平低下是导致农村基础教育信息化发展低下的主要原因。目前很多学校教师在学科教学和课程改革中不能有效地利用信息化设备和资源。多数教师利用信息化环境进行教学的能力低下, 严重影响到农村基础教育信息化的持续发展。

(3) 资源瓶颈。现有的教育信息化标准缺乏全面性、系统性和一致性, 信息资源共享机制不健全。各级教育行政部门及学校的信息化建设与管理条块分割, 大部分应用系统自行建设、自成体系, 以致标准不一, 优质资源无法充分共享, 应用水平难以提高, 信息资源的统筹管理水平有待提高。

(4) 师资瓶颈。一是年龄老化;二是学历层次低;三是专业不对口。满足农村基础教育信息化建设与应用的高、中级人才和复合型人才极度欠缺, 教师队伍的知识结构、素质能力还不能完全适应教育信息化的发展要求, 部分教师和管理人员的信息素养、信息技术能力有待提高。

二、农村基础教育信息化建设的展望

1. 统筹规划, 均衡投资

农村基础教育信息化是一项艰巨、复杂的系统工程, 涉及不同区域和不同的教育单位, 就全省范围而言, 必须统筹规划, 科学布局, 统一标准, 充分调动各方面积极性, 广泛吸引社会各方面的力量参与建设。在规划农村基础教育信息化过程中必须树立均衡投资观念。既要建立政府主导的教育信息化经费投入保障机制, 又要注意拓宽投资渠道;既要考虑城乡之间教育信息化的投资比例, 又要考虑硬件、软件和培训三者的投资比例, 尽可能地使硬件、软件和培训的投资比例接近合理。通过政府资助、学校自筹、社会融资等渠道, 鼓励多方参与, 促进农村基础教育信息化的可持续发展。

2. 以人为本, 服务应用

教育信息化要始终以促进人的全面发展为目标, 把农村基础教育改革对信息化的需求作为工作的着力点, 强化信息技术在农村基础教育中的应用, 着实提高管理人员、教师、学生应用信息技术的能力, 将教育管理、教育教学等方面的应用作为推进农村教育信息化的动力, 落实到每一所学校、每一个班级, 体现在每一位学生的发展之中。提高应用水平是农村基础教育信息化的重点和难点。农远工程实施后, 大部分农村中小学教师利用信息化设施开展了教学, 但效果并不显著, 部分原因是由于农村中小学教师习惯了传统的课堂教学, 在利用信息化设施开展教学时一筹莫展, 降低了信息化教学的效果。因此应充分发挥区、县教研室的作用, 广泛开展学科信息技术教育教研活动, 引导教师从教育观念、学习内容、教学模式等方面探讨如何开展基于信息技术的教育教学改革与实践促使农村学校转变教学理念、改革教学手段和方法形成一批优秀教学研究成果和实践经验, 从而提高教育教学质量。

3. 共建共享, 整合资源

资源建设是教育信息化的核心, 也是教育信息化的灵魂。在国家已经规划的六类资源 (知识点资源、探究性资源、自主学习资源、专题教育资源、教师培训资源、少数民族语言资源) 建设基础上, 应以资源共享为核心, 破除资源分散、封闭和垄断等状况, 充分利用和整合已有的信息资源, 加速基础性数据的标准化改造, 防止重复建设。“共建共享”教育资源的联盟机制, 即由教育行政部门、学校和教师三级组成, 教育行政部门负责投资软硬件、制定方案和标准, 学校负责宣传发动和制定激励政策, 教师负责上传优质教育资源。学校、教育行政部门和教师共同参与建设区域性教育资源库, 解决多教材版本学习内容编排顺序不一致、教材难度不一致和教材内容完全不同三种情况下的资源可用性和选择性问题。让免费、优质的国家教育资源成为农村义务教育学校方便获得的资源。如果教育行政部门将每个教师自己加工改造后的教学资源建立资源中心, 在全省范围内共享, 这样就可以避免重复建设, 从而节约大量的财力和人力。

4. 加强培训, 提高质量

皮亚杰说过:“假若没有质量合格而又数量足够的教师, 最好的改革方案也只能在实践中夭折。”建立并完善以各级教育学院为依托的继续教育体系, 加大县级培训制度建设;提供必要的制度以促进校本培训的开展;加大培训效果的审查力度, 避免重复培训、低效率培训。调查显示, 在农村中小学的教师培训中, 参加校本培训的比例明显高于其他方式的培训。因此充分发挥学校骨干教师、信息技术教师的力量, 将全员培训与骨干培训相结合, 采用集中培训和分散培训相结合的方式强化校本培训。让学校的骨干教师培训本校的其他教师, 以教师在信息环境下教学科研中遇到的典型案例为主要培训内容, 注重针对性、实用性与有效性。在培训中渗透现代教育理念, 掌握信息化教育设备与资源的操作方法, 掌握信息技术与课程整合的策略, 组织教师开展教学研讨、示范观摩、教学设计评比、教学反思等, 促进教师边学边用。在动机上满足不同教师的教学科研需要, 在功能上提高教师的信息化水平和教育教学质量, 激活教学实践过程, 提高教师的信息技术学习兴趣。

参考文献

[1]南国农.教育信息化与教育变革.电化教育研究, 2003 (7) .

[2]黎加厚.谈教育信息化.中国电化教育, 2002 (1) .

[3]祝智庭.教育信息化:教育技术的新高地.中国电化教育, 2001 (2) .

[4]汪基德.现代教育技术.北京:高等教育出版社, 2011.

以学生为中心的外语教学在中国:回顾与展望 第4篇

【关键词】以学生为中心；健美操；教学方法

Student-centered teaching methodin aerobics teaching

and reflection on the application

XIAO Li-qin

（Civil Aviation Department,Secondary Technology School,ZhuHai Broadcast）

【Abstract】The paper examines the application of ‘student-centered’ pedagogy in the teaching practice of gymnastics. This approach can help students form a correct concept on PE (physical education) types by comparison with teacher-centered pedagogy so as to prevent teachers from neglecting students’ subjectivity and monotony of teaching, inspire their creativity and improve independent thinking.

【Keywords】student-centered pedagogy, application, reflection

1引言

随着素质教育的深入发展，人文主义教育逐渐深入，培养学生的主动性、创造性学习能力成了体育教学的重要目标。素质教育强调学习要形成自主学习、探究学习、合作学习的“包围圈”，让学生在学习中找到乐趣，从而在“乐中学”、“在学中乐”。如何让学生从“让我学”发展到“我要学”，既适应社会、家长、学校的需要，又照顾青少年身心发展规律呢?〔1〕在新的教学理念指导下，以学生为中心的教学方法成为我国学校体育教育的主流模式。

2以教学主体为中心的教学方法的分类

2.1以教师为中心的教学方法

即教学以教师为中心，课程的设计、教案的编写、手段的选择、执行教学的过程均由教师一手操办。也就是教师教什么，学生学什么。

2.2以学生为中心的教学方法

即以学生为中心、为主体的指导思想，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学习，帮助学生构建自己的认知结构，提高主体接受、尝试、创造、改造、加工、转换信息的能力为最根本任务，在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是关键，在师生关系上教师是民主型的，能吸取学生的意见、和学生交朋友，在对学生评价上尊重个体差异的现实为补充。”

2.3两种教学方法在体育教学中的具体表现

在“以教师为中心”的体育教学中，教师先示范、讲解动作要领，学生照做，然后教师纠正错误动作，在这种教学过程中，学生是没有个性的，自主学习的权利被剥夺了，特别是创新思维也被扼杀了。而“学生中心论”的体育教学中，在学习动作阶段，教师不妨开一个“教育超市”，提供各种琳琅满目的“商品”——也就是学习材料，供学生自主选择，例如：在学习健美操的十个基本步伐中的V字步时，我设计了一个情景：将十个基本步伐全部演示给学生看，然后将学生分为两到三组，分组讨论这样一个问题：请根据V字步这个名字来判断这十个基本步伐中哪一个才是V字步，并请各组中选取自愿者出来模仿自己认为判断正确的这个动作，“学生中心论”是为了提高学生自主、探究与合作的学习能力，教师只是教学过程的组织者和指导者。

3我国学校体育教学方法与国外学校体育教学方法的差异

我国传统体育教学往往侧重“教师中心论”，重“教”而忽视学生“学”。无论教学内容的选择、教学目标的设定、教学方法的采用，教师成为主导，将现成的知识、技能传授给学生，忽视学生的主体性要求和自主创新能力，结果导致体育教学活动中学生知识、情感、行为不能够统一，使学生得到自由全面的发展。而国外的体育教学，没有统一的教材，学生也没有课本。老师只是让学生自主选择自己喜爱的体育项目，建立社团活动，教师由课堂设计者变为策划者，把部分或全部设计任务交给学生，让学生自主选择，独立思考，在探究与合作的学习气氛中参与学的全过程，师生一起商定内容、教学手段，管理、监督教学过程，共同主动交流，以达到全体参与、共同提高的目的。一个比较宽松自主的选择范围，诱发了学生参与学习的积极性和创造性，从而营造一个人人都能参与，人人都乐于参与的教学氛围。

4以学生为中心的体育教学的理论构建

体育教学是培养人的一种实践，要求教师与学生在教学过程中得到真正的统一，既要体现教师的作用，还要显示学生的重要性。因此，如何构建以学生为中心论的教学成为教育工作者面临的重要课题。

4.1确立体育“以学生为中心”的自主学习的教学认知观

传统的体育教学总是教师牵着学生，学生始终处于被动接受知识的状态，抑制了学生主观能动性的发挥，还导致学生知识、技能掌握的同质化。附庸主体性教育理论认为个体并非是被动地、消极地、纯粹地接受事物，个体还有自发性和能动性，能够主动地接受事物，并改造事物。体育教学应遵循这一价值导向，重视学生内部动机的形成和培养，更要重视学生学习主动性和积极性的发挥，使学生养成自我探究的学习积极性，变“被动学习”为“主动探究”。

4.2关注“以学生为中心”教学的个体发展观

主体性教育理论要求学生具有自主、自由、合作等观念，获得自由全面的发展。因此，体育自主教学应注重学生的全面发展，既要重视学生身体素质的提高，還应注重学生各方面素质的练就，促进学生自由、全面发展。

4.3强调“以学生为中心”教学的个性观

真正意义的体育教学是以学生个性发展为依归的教学，关注学生的个性是体育教学的终极价值所在。因为体育教学应针对学生发展的这一特点，时刻尊重和体现个体的差异，为学生自我价值的实现提供一个广阔的平台，真正做到对学生个性发展的终极关怀。

5结论与建议

（1）“以学生为中心”的教学方法能使学生对体育课程形成正确的认知观。

（2）“以学生为中心”的教学方法可以防止教师忽视学生的主体性。

（3）倡导“以学生为中心”的教学方法，从而实现体育教育内容与形式的活动化、生活化、生态化。防止教学内容单一，教学方法保守。

游戏活动是孩子的天性，采取活动化、生活化、生态化的形式来传递教育的信息，是深受学生欢迎的，也是最行之有效的。如将体育教学与德育、哲学联系起来，实现把教育的目标付诸内容丰富、形式多样的趣味活动中，能消除学生对学习的恐惧感，获得求知过程的愉悦感，享受学习带来的成就感，从而实现个体终身体育的目标。

（4）“以学生为中心”的教学方法能充分发挥学生的创造力与思考力。

教师应注重学生的创新与独立思考能力，鼓励学生积极发言，各抒己见，体育教学的最终目标就是要让学生动起来，玩起来，享受运动带来的快乐，体育教师还要就学生给出的答案询问why(为什么)或者how(怎样，怎么)，引导学生去思考，比如为什么这个步伐叫“V”字步而不是“T”字步？学生只要能自圆其说或是能讲得头头是道都算回答正确。考试或完成体育动作时，也只需要学生根据自己的理解完成动作，达到基本的动作要求，实现此节课所需要达到的认知、态度、情感的目标，就算完成了体育教学的任务。相比于why和how，what(什么)就很少被问到，这也体现了与以教学为中心的“结果式教育”截然相反的以学生为中心的“过程式教育”〔2〕。

参考文献

〔1〕姚晓东.自主学习在师范体育教学中的应用研究〔D〕.长春：东北师范大学，2005.

〔2〕蒋江林.英国大学以学生为中心的教学理念与教学实践〔J〕.当代教育论坛，2010（8）.

以学生为中心的外语教学在中国:回顾与展望 第5篇

【摘要】“以学生为中心”教学法已经成为现阶段教育学界推广的重点教学模式，该种教学方法已经在很多学科中得到了应用，也取得了良好的成果。将该种模式应用在高中英语中可以将课堂真正还给学生。本文主要分析“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用。

【关键词】“以学生为中心”教学法高中英语教学应用

1.“以学生为中心”教学法的内涵分析

传统的教学模式中，教师是一切活动的中心，学生只是被动学习的机器，是一种支配性与服从性地位，这不仅无法提升学生的学习热情，也往往无法取得理想的教学成果。“以学生为中心”教学法恰恰与之相反，其一切活动的开展都需要建立在学生的基础上，学生是课堂的主导者与参与者，在教学模式、师生关系与教学过程上都体现出了一些特性。

在教学模式上，“以学生为中心”法注重培养学生的语言应用能力，强调课堂学习与课堂学习的结合，重视学生的自学。

在课堂教学内容的设计上，教师必须要满足学生的发展需求，站在学生的角度分析问题，注意提升学生的参与性，而学生参与性也是评价教学有效性的指标之一。

在教学过程上，“以学生为中心”教学法强调学生学习兴趣的培养，在这种模式下，学生是学习的探究者，教师需要采取相应的教学方法让学生享受到英语学习的乐趣，真正的实现“乐学”。

在师生关系上，“以学生为中心”教学法颠覆了传统的师生关系，强调平等、民主的氛围，教师需要尊重学生，关爱学生，致力于为学生解决学习中遇到的各种困难。

2.“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用方式

2.1 注意培养学生学习英语的动机

要想有效提升学生的英语水平，就必须要培养学生的学习动机，只要学生产生动机，就会积极主动的投入学习中，让自己朝着既定的目标来努力。心理学的研究显示，学习动机和学习活动密切相关，如果个体缺乏学习动机，可以利用组织活动来提升学习动机。

高中英语知识涉及着大量的语法、单词，枯燥乏味，学生在长期的升学压力下很容易失去学习动机，为了培养学生的学习动机，可以采用如下的方式：

第一，创设出问题情景

最好的问题情景就是生活化的问题情景，例如，在讲解关于“Healthy eating”时，就可以让学生结合自己的生活来讨论饮食习惯，让学生站在自己的角度来学习，就可以迅速提升学生的参与兴趣，在学生讨论的过程中，教师在将教学内容穿插进来，就可以很好地提升教学效果。

第二，启迪学生的思维

在“以学生为中心”教学模式中，教师是学生的服务者与指导者，承担着启迪学生思维的重要作用，例如，在关于“The Olympic Games”的教学中，教师可以事先为学生布置任务，让学生通过书籍、网络等资源查阅关于“Olympic Games”的资料，这不仅可以有效启迪学生思维，还能够让学生对Olympic Games产生更加深刻的认知。

2.2 注重因材施教，考虑到不同层次学生的需求

学生的学习习惯、生活背景、基础水平不同，英语水平之间也存在着一定的差异，为此，教师就需要考虑到不同层次学生的发展需求，做到因材施教，这需要注意几个问题：

第一，意识到个体与整体的差异

在开展教学活动时，不仅要把握好整体教学节奏，还要意识到学生之间存在的差异，设置出难度不同的问题，对于英语基础水平好的学生，可以多要求他们开展拓展训练；对于基础较差的学生，鼓励他们吃透教材，在课后加以辅导，着重培养他们的学习兴趣。

第二，选择适宜的辅助材料

英语教学活动离不开各种辅助材料，教师可以以具体的教学情况为出发点，选择难度适中的报纸、杂志、电影，这不仅可以让学生产生兴趣，还可以扩展学生的词汇量，提升其语言应用水平。

2.3 加强互动，提升学生参与度

开展丰富多彩的互动活动可以有效提升学生的参与度，为此，教师需要根据学生的具体情况开展丰富的活动，这可以是课堂讨论活动、辩论活动、角色扮演活动、演讲活动，也可以是一场别开生面的话剧表演活动，在开展活动前，教师可以充分地与学生沟通，了解学生的喜好，开展学生喜闻乐见的活动，这不仅能够提升学生的口语表达水平，也能够让学生体会到英语学习的快感。

总而言之，“以学生为中心”教学法已经成为现阶段教育学界推广的重点教学模式，将该种模式应用在高中英语中可以将课堂真正地还给学生，能够真正提升学生的综合水平。

中国经济的回顾与展望 第6篇

经济实力跃上新台阶。经济总量显著扩大。2007年，国内生产总值达到24.66万亿元，比2002年增长65.5%，年均增长10.6%。增长的质量和效益不断提高。企业利润连年大幅增加，规模以上工业企业利润年均增速超过30%。财政收入达到5.13万亿元，增长1.7倍。基础设施明显改善。

产业结构调整取得新进展。农业基础进一步巩固。粮食连续4年增产，2007年达到50150万吨，比2002年增加4444万吨。工业结构加快升级。高技术产业增加值占GDP的比重2007年达到7.8%，比2002年提高2.2个百分点。依法淘汰了一批不符合安全生产、环保条件或严重破坏资源的落后产能。服务业稳步发展。五年年均增长超过10%，现代服务业呈现加速发展势头。

节能环保迈出新步伐。2007年，单位国内生产总值能耗在2006年降低的基础上，又递减了3.27%； 区域发展呈现新格局。西部地区基础设施和生态环境建设取得明显进展，重点地区和特色优势产业加快发展。东北地区大型粮食基地建设不断加强，重大技术装备国产化成效显著，资源型城市经济转型试点进展顺利。中部地区经济发展加快，现代农业特别是粮食主产区地位日益突出，能源原材料等优势产业发展壮大，城市群的辐射带动作用明显增强。东部地

区在转变增长方式、调整经济结构、推动体制改革、发展外向型经济方面继续走在全国前列。

对外开放取得新成绩。进出口总额由2002年6208亿美元增加到2007年2.17万亿美元，从世界第六位上升到第三位。

人民生活有了新改善。五年来，平均每年城镇新增就业1000多万人、农村劳动力转移就业800万人。城镇居民可支配收入由2002年7703元增加到2007年13786元，农村居民人均纯收入由2476元增加到4140元。居民消费能力进一步增

我想中国的未来经济，后几年中国是两大关键，一个是发展，一个是转变。发展的话，当然过去三十年中国的GDP年增长率接近10%，这个发展是一个人类历史上从来没有过的奇迹，也是中国崛起的经济基础。中国到了今天这样的国际地位，这是发展的结果，发展的产物，所以发展是中国经济的关键，是我们今天国家的基础，也是我们下一步国家进一步跻身于世界强国的前提。转变就是产业结构的调整，第三产业的份额还是相对比较小，当经济在增长的时候，社会变得更加富裕第三产业应该增长快很多，中国则没有，主要是因为中国第二产业增加更加快，第二产业不仅仅服务中国，更为世界制造。服务业很多都是不能出口的，所以市场的增加相对来说没有那么大，而第二产业，因为中国的制造业增加主要是为世界生产更多的产品，所以第三产业将对我国经济做出重要贡献。

中国经济下一步的目标，第一从总量来说，我们的GDP总量应该超过美国，成为世界第一大经济实体，这是我们宏观的目标。第二，从人均GDP来说，我们要突破1万美元，当年雷曼兄弟在2000年做了一个非常大胆的预测，预计中国经济总量2030年超过日本。但是当2010年，中国的经济总量已经超过日本，成为世界第二大经济体。什么时候赶上美国，这是下一个宏观发展的目标了。目前来说，中国经济总量大约是美国经济总量的40%，赶上美国也是指日可待。

十二五规划有一个相关的目标，中国在十二五规划五年之内降低单位GDP能耗16%。真正要达到降低单位GDP能耗的目标，必须调整我们的产业结构，大力推进第三产业的发展。十二五规划里面对于我们第三产业发展也制定了目标，要把第三产业的比重提高4%，这4%也不是很简单的任务，我们看一下历史，在十五规划期间第三产业比重增加了1.5%，十一五规划期间第三产业的产值比重只增加了3%，所以十年当中把第三产业的产值一共只提高了4.5%，所以下一步要在五年内把第三产业产值提高4%，这也是一个相当艰巨的任务。

还有一个，十二五规划期间经济发展的速度真的要降下来，实际上国家十二五规划还是很科学的，要把经济增长的目标降低到7%。中国经济超过美国早晚几年并不是很要紧的，相对来说比较要紧的问题是减速的中国经济会不会对就业带来压力，就是中国经济能不能够减速，因为一减速就会造成就业问题，就业问题就是政治问题。实际上合适的结构调整就可以避免就业问题。

以学生为中心的外语教学在中国:回顾与展望 第7篇

摘 要：近年来，高中语文教学模式逐渐引起了人们的关注。在教学改革的背景下，传统的语文教学模式已经无法满足学生的需求，因而在现代社会不断发展的背景下，高中学校应根据自身发展的现状，推广以学生为中心的教学模式，以此调动学生学习的积极性。本文从高中语文课堂教学模式存在的问题入手，详细阐述了如何实现以学生为主体的高中语文教学策略，旨在推动现代高中语文教学模式的进一步创新与改革。

关键词：教学模式;高中语文教学;应用研究

高中语文教学在高中教育中占据着至关重要的位置，因而在此背景下，高中语文教师要在开展实际教学的过程中根据自身存在问题，实现语文教学的进一步优化。为了提高教学效率，教师在开展实际教学的过程中要以学生为主体开展实际教学。以下就是对“以学生为中心”教学模式在高中语文教学中应用的详细阐述，望其能对现代语文教学的有效改革提供有力的参考。

一、“以学生为中心”教学模式在高中语文课堂中存在的问题

就现状来看，以学生为中心的教学模式在高中语文课堂教学中的应用仍然存在着一些不可忽视的问题，其问题主要表现在以下几个方面：第一，部分高中教师在开展实际教学的过程中，由于自身教学观念落后，导致学生在语文课堂学习中无法深入了解自身的主体地位，从而在实际学习开展过程中逐渐出现消极的学习态度，最终也严重影响了“以学生为中心”的语文教学模式的实施;第二，新课程标准对教师的综合素养提出了更高的要求，但是由于部分高中未给予此问题高度的重视，最终影响到了“以学生为中心”语文教学模式的实施效果;第三，在现代语文教学过程中，教师更为注重对学生团体协作能力的培养，而忽视了个体进步的重要性，导致学生在学习环境的限制下无法发挥自身特长。因此，高中语文教师在实际教学开展过程中要不断改进教学策略，为学生提供一个更为良好的学习环境。

二、“以学生为中心”教学模式在高中语文教学中的应用对策

1.增强课堂趣味性

“以学生为中心”的教学模式在高中语文教学中的应用要求教师在开展实际教学的过程中采取相应措施，以增强语文课堂教学的趣味性。首先，教师在开展实际教学前应调查学生的兴趣和爱好，并将其融入课堂学习中，增强课堂趣味性，同时也促使学生在语文课堂的学习过程中提高学习积极性，并发挥自身在课堂学习中的主体地位，由此提高学习质量。其次，在高中语文课堂教学中，教师应利用现代化的教学软件提高课堂趣味性，并促使学生在课堂的学习中提高自身求知欲，全身心地投入到学习环境中，提高自身学习效率。由此可以看出，在“以学生为中心”的高中语文教学课堂中增强课堂趣味性是非常必要的，因而要求教师在开展实际教学的过程中应对此问题给予高度的重视。

2.丰富教学设计模式

在“以学生为中心”的高中语文课堂教学中，教师应丰富教学设计模式，促使学生在良好的学习环境中提高自身学习的积极性。对此可以从以下几个方面入手：第一，要求教师在开展实际教学的过程中掌握相应篇章的内涵，从而根据文章中所要传达的中心思想设定相应的教学策略和教学设计，并凸显出学生在课堂学习中的中心地位，进而在实际教学的过程中提升学生学习兴趣，引导学生对文章内容的深入理解;第二，教师在开展实际教学的过程中亦可采取例文的教学方式完成相应教学内容，促使学生在此学习环境下体会到语言的独特魅力，进而提高自身主观能动性。

3.加强小组合作学习

小组合作学习也是“以学生为中心”的高中语文教学模式实施的有效途径之一，因此，教师在开展实际教学的过程中要强化小组合作学习的重要性，在语文课堂教学中定期安排学生以小组的形式解决相应的问题。但是在应用小组合作学习的过程中，教师应根据学生对知识的掌握情况实现小组成员的合理分配，并在小组成员分配完成后明确各个成员的职责。这种学习模式可以较好地调动学生学习的积极性，同时促使学生在小组合作学习中深化学生的主体地位，最终在学习的过程中不断提高思维能力，由此懂得协作的重要性。从以上的分析中可以看出，小组合作学习在高中语文课堂教学中是非常重要的，教师必须提高对其的重视。

综上可知，近年来，“以学生为中心”的高中语文教学模式逐渐引起了人们的关注，但是就现状来看，此种教学模式在应用的过程中仍然存在着一些不可忽视的问题。因而高中语文教师在开展实际教学的过程中应对此问题给予高度的重视，并通过加强小组合作学习和增强课堂趣味性等方式，调动学生学习的积极性，巩固其主体地位，提高学生的整体学习效率。

参考文献：

管理会计在中国:回顾与展望 第8篇

管理会计萌芽于20世纪初, 由于生产专业化、社会化程度的提高以及竞争日益激烈, 使得企业强烈地意识到, 要想在竞争中生存和发展, 必须加强内部管理, 提高生产效率, 以降低成本、费用, 获取最大限度的利润。适应该阶段社会经济发展的客观要求, 产生了泰罗的科学管理理论。

1921年, 美国《预算与会计法案》颁布, 推动了“预算控制”被引入管理会计;1922年, 奎因坦斯在其《管理会计:财务管理入门》一书中首次提出“管理会计”的名称;1952年, 国际会计师联合会年会正式采用“管理会计”来统称企业内部会计体系, 标志着管理会计正式形成, 自此, 现代会计分为财务会计和管理会计两大分支。管理会计也从以成本决策与财务控制为中心转向以管理控制与决策为中心, 逐步形成了包括规划、决策、控制、评价等在内的管理会计体系。管理会计在西方得到广泛应用, 一些国家也尝试将管理会计引入公共部门管理之中, 并随着新公共管理运动的兴起在全世界范围推广。

管理会计作为会计的一个分支, 在我国实践中早已有之。如, 新中国成立之初, 以成本为核心的内部责任会计, 包括班组核算、经济活动分析和资金成本归口分级管理等;70年代末到80年代末的以企业内部经济责任制为基础的责任会计体系;90年代后的成本性态分析、盈亏临界点与本量利依存关系、经营决策经济效益的分析评价等, 都属于管理会计的范畴。当时, 河北邯郸钢铁公司实行的“模拟市场, 成本否决”可谓管理会计在我国企业应用的典范。如今, 包括全面预算管理、平衡记分卡等绩效评价方法, 作业成本法、标准成本法等成本管理方法在内的管理会计工具方法陆续在我国企业中运用。

遗憾的是, 由于历史条件等种种原因, 至今我国管理会计的研究介绍国外理论方法较多, 结合我国实务需要的创新不够;企业领导重视经营业绩较多, 重视管理会计的应用不够;行政事业单位重视事业发展较多, 重视预算绩效不够;会计人员重视算账报账工作较多, 重视管理会计工作不够。以至管理会计在我国未能得到有效普及和推广应用, 在服务经济社会发展, 对单位经营情况和支出效益进行深入分析, 制定战略规划、经营决策、过程控制和业绩评价等方面, 尚未发挥其应有的作用。

二、志于心, 立于行, 构建中国特色的管理会计体系

当今世界经济形势错综复杂, 不确定因素依然较多, 发达国家经济复苏艰难曲折, 新兴市场国家经济增速放缓, 中国经济到了爬坡过坎的关键时期。我国政府主动作为, 强力促改革, 大力调结构, 着力惠民生, 保持了经济平稳运行。一方面, 简政放权, 深化财税金融改革, 优化经济结构;另一方面, 深化国有企业、投资体制、价格等多项改革, 大力破除市场障碍, 提高经济增长质量, 加快转变经济发展方式, 打造中国经济升级版。这无疑要求企业全面提高效益和经济绩效, 要求政府部门大力提升资源利用效率和管理效能。全面推进管理会计体系建设是财政部门贯彻落实全面深化改革重大决定、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要举措。

按照财政部楼继伟部长关于切实加强管理会计的要求, 我部今年年初印发了《全面推进管理会计体系建设的指导意见》征求意见稿, 正式文件将于近期发布。该指导意见明确提出, 中国管理会计体系建设的目标是, 建立与我国社会主义市场经济体制相适应的管理会计体系, 力争在3~5年内, 在全国培养出一批管理会计师;力争通过5~10年左右的努力, 基本建成中国特色的管理会计体系, 使我国管理会计迈入世界先进行列。

(一) 理论建设为基础

为改善我国理论体系建设滞后、相关理论与单位内部管理实际脱节的现状, 推动形成与中国国情相适应的管理会计理论体系, 以完备的管理会计理论体系指导管理会计体系建设, 我们要积极推动管理会计理论建设。

在管理会计理论建设中, 不仅要引进国际先进理论和经验, 更要结合中国管理会计实践发展, 超越单纯“就管理会计论管理会计”的局限, 融合多重主题、多重背景、多重理论, 开展跨学科的管理会计研究, 构建与时俱进的现代管理会计理论体系。同时, 强化管理会计理论创新和机制完善, 鼓励建立管理会计研究基地, 发挥综合示范作用, 积极推动形成管理会计产学研联盟, 促进管理会计实践深化与理论体系的完善与创新, 充分发挥理论与实践的互动作用。

(二) 标准建设为保障

为切实推动单位强化管理会计应用, 加强内部管理, 提升经济效益, 我们将在理论体系建设的基础上, 结合我国企业管理会计实务, 系统地梳理和总结管理会计工具方法, 积极构建具有中国特色的管理会计指引体系, 引导单位广泛应用管理会计工具。

“集众思、广忠益”, 为了凝聚业界力量, 共同推动管理会计体系建设, 今年3月, 我部面向社会公开选聘管理会计咨询专家, 经个人申报、单位推荐、财政部审定并向社会公示, 择优聘任了68位同志作为财政部管理会计咨询专家。我们要通过管理会计专家咨询机制, 充分利用优势智力资源, 为我国管理会计标准建设出谋划策、贡献力量。

管理会计指引体系计划包括基本指引、应用指引和案例库, 重点介绍管理会计的工具方法, 说明各种工具方法应用的环境、具体操作及各自的优缺点, 预测达到的效果等, 并从现行实务和指引体系建设的测试中提炼具体案例, 为单位提供有力的抓手, 确保管理会计工具方法在企业中应用的效果, 达到提升单位价值创造力的目标。

(三) 人才培养为关键

我国虽然有1 600万会计人员, 是一个会计人才大国, 但还不是强国, 高端会计人才相对缺乏, 其中能够较好地为单位管理高层提供有效经营和最优化决策信息的管理会计人才匮乏, 人才力量比较薄弱。据了解, 美国具备一定规模的企业中, 90%的会计人员从事管理会计工作, 75%的工作时间用于决策支持。因此, 我国管理会计的发展, 需要坚持人才带动、整体推进。

我们将以提高单位持续价值创造能力为导向, 以提升管理会计人员实务能力为重点, 推动研究发布管理会计人才能力框架;积极探索和优化管理会计人才的多种培养模式;加强管理会计人才培养国际交流与合作, 打造更多符合市场和企业需求的高端管理会计人才, 为管理会计在我国的深入应用打下坚实的人才基础, 为我国管理会计发展建立人才储备。

(四) 信息化建设为支撑

当前的大数据、互联网对管理会计既是挑战, 更带来了机遇。一方面, 管理会计的应用小同大异, 不大可能存在功能相近的财务会计软件系统, 管理会计信息系统建设花费较大, 单位对建立和完善管理信息系统的主动性不强;另一方面, 管理会计信息系统以坚实的大数据为基础, 使得全面预算管理、资金集中管理、成本控制、绩效评价等能够更加高效顺畅地运行和开展, 是管理会计应用的有效支撑, 有助于充分实现会计和业务的有机融合, 最终实现单位价值创造目标。

我们将积极引导和鼓励单位重视管理会计信息化建设, 并将其作为单位信息化建设的核心内容;鼓励单位充分利用信息技术优势, 通过管理会计信息化建设, 加快会计职能从核算到管理决策的拓展;同时, 支持会计软件开发、中介机构开发管理会计服务领域市场, 共同推进管理会计信息化的跨越发展。

三、人心齐、泰山移, 共同推动管理会计的发展

对于管理会计的未来, 我们有着美好的憧憬和规划, “千里之行, 始于足下”, 我们只有脚踏实地做好今天, 才能实现美好的未来。财政部已于去年印发了《企业产品成本核算制度 (试行) 》, 拉开了管理会计体系建设的序幕。目前, 财政部正在分行业研究制定成本核算制度, 并将于近期印发《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》, 积极回应社会各界的关切。

实施管理会计是一个系统工程, 需要多方合作, 共同推动。财政部作为中国会计的主管部门, 将责无旁贷地和大家一起推进我国管理会计事业大发展。为此, 我们要在推进管理会计体系建设进程中, 努力做好以下几点:

一是集中智慧, 共同创新。“众人拾柴火焰高”, 希望社会各界, 包括在座各位专家、朋友, 共同关心中国管理会计事业发展, 积极献言献策, 共同探索管理会计发展之路。在管理会计体系建设中, 各级财政部门、各相关单位、科研院校和会计团体, 一方面要发挥各自所长, 承担角色, 各司其责;另一方面要建立协作机制, 加强配合, 凝聚各方力量, 共同推动管理会计发展。

二是加强交流, 互学互鉴。“他山之石, 可以攻玉”, 管理会计的发展, 需要在理论研究、标准建设和实践应用等各个环节不断加强对内、对外交流合作, 互学互鉴, 取长补短, 共同推动管理会计的应用和发展。希望有关各方在参与管理会计建设过程中, 重视交流、加强交流、扩大交流, 加强国际、国内行业之间、单位之间的交流与合作, 在吸收借鉴国际先进经验的同时, 积极挖掘中国管理会计应用的实例, 丰富中国管理会计的内涵, 建立和完善具有中国特色的中国管理会计体系。

三是广泛宣传, 营造氛围。管理会计涉及经济主体的各个领域, 因此, 要深入开展管理会计宣传活动, 引导各部门、各相关单位共同关心管理会计建设发展, 积极参与管理会计体系建设。充分利用各种媒体, 积极开展宣传活动, 广泛宣传管理会计理念、工具和应用实践方法等内容, 营造管理会计发展的良好氛围。