幼儿园绘本阅读的价值（精选11篇）
幼儿园绘本阅读的价值 第1篇
一、绘本阅读能有效地提高幼儿的早期阅读能力
随着幼儿教育的不断深入发展和更新, 一个非常明显的新动向就是对早期阅读的提倡和重视, 早期阅读成为了我们普遍关注的问题。《纲要》提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。研究表明, 在儿童3~8岁期间, 是奠定基本阅读能力的关键期。早期阅读的主要目标是激发幼儿的阅读兴趣, 帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系, 培养幼儿将早期阅读的经验迁移到其他活动中去, 培养幼儿良好的学习行为习惯。只有让孩子喜欢上阅读, 才能实现幼儿的自主阅读, 才能从根本意义上获得阅读所带来的良好行为为品质。面对纷繁多样的儿童书籍怎样才能使幼儿真正的做到自主阅读呢?绘本则正是以图画为主, 文字为辅、图文合一甚至没有文字为主要表现内容和形式的读物, 有图巧妙、形象生动、色彩优美, 这些对于幼儿来说无疑存在着巨大的吸引力。而其中富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言符合了幼儿的语言年龄特点, 同时, 绘本中与生活经验密切相关的故事情节则能够充分引起儿童的情感共鸣。因此, 绘本受到大多数幼儿的喜爱。只有幼儿真正喜欢上了这样的书, 才能谈得上幼儿的自主阅读。而不是单纯的读死书, 只学会表述简单的故事内容, 或者认识书中的几个汉字。而是让幼儿从中体会到更深层次的价值, 读出文字所没有讲到或涉及到的情节, 从而发展幼儿的阅读能力。而在绘本中, 封面、封底、扉页甚至环衬都有作者精心设计的插画, 这些插画与绘本中的故事共同成为一个整体。同样具有一定价值的“讲述性”。其“讲述”出来的情节相比文字更为直观, 更加形象具体化。所以, 以绘本阅读为出发点, 从而培养幼儿良好的早期阅读能力是十分必要和可行的。
二、绘本阅读能有效地促进幼儿社会性、情感性的发展
好的绘本教材不仅仅可以促进幼儿语言、想象等能力的发展, 更重要的是蕴含在其中的情感教育价值更为显著和突出。如在《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等很多优秀的绘本中, 画面中的图画简单易懂的, 色彩优美鲜艳, 可以看出当孩子们翻开书时, 好像发现了不一样的童话世界而沉醉其中。而在教师合理有效的引导下, 幼儿可以深深体会到“爱”这种往往用语言难以表现的情感。当孩子们纷纷说“大卫的妈妈和我妈妈说的一样, 总是说不可以”“妈妈这样说是因为爱我们, 不让我们受伤”“我们不应该这样做, 让妈妈生气”时, 教师可以从孩子的语言表情中发现他们懂得了其中的道理, 仿佛就在那一刻, 孩子们体会到了“爱”这种难以形容的情感。又如在《喜欢帽子的小猪》《小兔波利》《小螃蟹找工作》等绘本中, 孩子们体会到了勇敢、善良、坚持、耐心等良好的行为品质。往往这些情绪情感都是孩子们在阅读中自己发现、总结从而体会到的。我认为, 这样的教育比教师单纯的说教更具有说服性。而这样的教育往往需要孩子在教师引导下, 自己去寻找, 自己去体会从而发现道理的存在。正是这样简单易懂且道理深刻的绘本, 孩子们完全有能力可以通过丰富夸张, 富有情感性的画面, 环节连贯紧凑的故事情节自己去探索, 从而找到故事中的情感价值。通过一段时间接触绘本的教育教学, 使我深深体会到其情感教育的重要价值。利用绘本进行早期阅读的教育活动, 能更直接的帮助幼儿找到真善美的钥匙。孩子从中可以学到关爱、感恩、宽容等良好的情感品质。这些抽象的大道理不是通过教师的言语灌输到幼儿的脑海, 而是通过一个个的绘本让幼儿从中慢慢理解、接受和体会, 从而内化为自己的情感, 起到了润物细无声的作用。所以说绘本阅读往往是孩子们们情感教育的有效途径。
三、绘本阅读能有效地促进幼儿思维的发展
儿童思维的发展包括认知能力的发展、想象能力的发展、创造能力的发展。而绘本的最大特点在于图画和语言水乳交融, 相得益彰, 以一种独特的方式向幼儿传递着知识, 丰富着幼儿的感性经验。如在绘本《如果你请老鼠吃饼干》中, 作者想象了如果请老鼠吃饼干将发生的一系列有趣的事情, 想象老鼠会像人一样, 喝牛奶、吃雪糕、看电视等, 让孩子的思维在一个开放的空间里绽放。而当孩子的思维和书中的思维刚好契合的时候, 这就等于给孩子一个肯定的暗示, 孩子就会更加积极地去想象创造, 从而促进幼儿思维的发展。
当然, 绘本在语言, 艺术性上的促进作用也是毋庸置疑的。优秀的绘本犹如一粒幸福的种子, 播撒到孩子的心田, 开出美丽的花朵。只有我们真正认识体会到绘本的教育价值, 才能正确引导孩子体味愉快的绘本阅读经验, 让孩子“爱读”“会读”“乐读”, 从而绘声绘色, 畅游绘本。
摘要：幼儿期是一个人形象思维发展最好的时期, 彩色的图画带给孩子视觉、心灵上的感受与记忆, 这是黑白的文字所不能替代的。书中的画面对孩子的视觉震撼比文字语言的传递更为直接。它不仅仅对儿童语言、情绪情感、想象力有所影响, 而且也是他们体验生活, 体会人生的情感源泉, 使孩子终身受益。正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。
关键词：绘本阅读,幼儿,教育价值
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[Z].
[2]郭瑶窈.精彩设疑, 让绘本阅读绽放灿烂之花[J].新课程学习 (学术教育) , 2010, (10) .
如何实现绘本阅读的多元价值 第2篇
——以大班绘本阅读活动《独眼猫一世》为例
市一幼
赵芷桦
绘本又称图画书，是一种比较特殊的文学样式，彭懿在《图画书：阅读与经典》中说：“图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲
述故事的一门艺术。”图画书负载着两种艺术形式的特征：语言和图画，而这两种艺术特征不仅分别在图画书中散发出独特的艺术魅力，同时，在共同表现故事内容的交互作用中，迸发出超越于美术和文学本身的艺术生命力。
图画书阅读能给幼儿带来各类情绪情感的体验，促进社会性发展。松居直先生把图画书比作是“幸福的种子”。他认为：“图画书不是为了折磨幼儿，而是为
了让幼儿快乐而存在的。”看图画书的时候，精巧别致的构图、色彩美丽的画面、极富吸引力的故事情节的发展，这些东西所渲染的各类情绪情感的出现、发展，能让幼儿如同身临其境一般去感受和体验。积极的情绪情感，例如快乐、关心、爱、开心等可以显而易见地在图画书中获得；同时，还有一些消极的情绪情感，比方说死亡所带来的悲哀和绝望，挫折所带来的挫败和伤心、失落等，这些消极情绪往往很难在现代幼儿身上获得，但是绘本，通过图画和文字，借助成人的讲述，让幼儿在内心中“真实”地感受了一次。重要的是，幼儿能够移情，能够置换角色去体验故事主人公的情绪情感，从而产生具有亲社会性的应对行为，而一旦这样的想法和行为产生并付诸实施之后，带给幼儿的是更大的幸福感。下面我就以大班绘本阅读活动《独眼猫一世》为例，谈谈怎样帮助幼儿充分感受、体验绘本的情感主题。
一、图画书《独眼猫一世》的介绍
韩国郭在九用诗的语言讲述感人的故事，沈美娥利用水彩画色彩渲染了整个故事的情节和感情的发展。他们的完美结合，就带来了《独眼猫一世》——一本让人觉得有点伤感却又赋予人无限勇气的图画书。最吸引人的是书的封面上那只大大眼睛——一只眼睛。翻开书，书中对主人翁进行了介绍：独眼猫一世是生活在小山村里的一只猫，他叫“一世”，是一只眼睛看世界的意思。我们想这只与众不同的眼睛，可以吸引幼儿去看、去理解、去关心一个与众不同的世界。封面上一世的那只亮晶晶的眼睛，饱含了泪水——伤心、悲哀、绝望、喜悦以及振奋。
一世是一只天生带有缺陷的独眼小猫，他曾经遭到嘲笑和不理解，但是在自己的不懈努力之下，终于得到了理解与认可。一世的故事，让幼儿学会正确地看待自己，相信自己；懂得关爱他人和接纳他人。因此，这本图画书的价值不仅仅在于阅读、理解和欣赏故事，自信和接纳才是最重要的主题。每个人的人生都不会是绝对完美的，残缺、不完美是正常人都希望回避的东西，而《独眼猫一世》让我们明白残缺和接纳残缺，因为残缺本来就是一种独特的美。而接纳残缺，需要的不止是勇气，更是对美的认识和欣赏，更是一种人性的超越和洒脱。
正因此，我选择了这本图画书进行了一系列的阅读活动，帮助幼儿理解、感受、体验故事主题。
二、《独眼猫一世》阅读活动设计
松居直先生说“图画书的好坏，取决于图画书中有多少丰富的语言，有多少富有内涵的、实在感的语言，有多少读者和听着从内心能共鸣的语言。而正是这
样的语言，才塑造出了丰富和实在的意象。”正是有了这样的共鸣，我们围绕《独眼猫一世》设计了一个系列的绘本阅读活动。在对《独眼猫一世》的发展价值分析的基础上，确定了4个方面的目标：第一，认知目标，侧重图画书故事的阅读和欣赏；第二，情感目标，侧重于体验一世的心情，奠定自信和接纳的心理基础；第三，能力目标，侧重于用不同的色彩表现消极和积极情绪情感；第四，行为目标，侧重于自信和接纳行为的养成。4个目标相互影响，自成一体，分别以感受、体验、迁移和升华4个步骤来实现。
1．感受：理解故事内容及情感
感受是幼儿走进图画书的第一步。图画书虽然是由图画和文字共同组成，但是没有一个幼儿是因为图画书上面的文字来选择阅读某一本图画书的，首先吸引幼儿的，必然是图画。正如李莉安·H·史密斯在《儿童文学论》中的一段话：“图画书是通过眼睛来感染幼儿。„„幼儿和图画的关系，在于他们首先是靠图理解故事。儿童对自己读不了的故事，要求画能告诉他们。图画，对幼儿来说是其读书的最初入口，他们的兴趣正是通过画被激活。如果故事在画上表现出来的话，儿童的眼睛就能发现。” 因此，在设计的过程中，重点围绕“感受”来进行，并且以幼儿自己的感受为主。
首先，幼儿分组分享阅读，并且在阅读的过程中可以自由交换看法、感想。这时幼儿都是初次接触这本书，都带着好奇，带着向往进行阅读，教师给予时间让他们充分去看、去想，比一开始就提出很多的问题更能激发他们阅读的兴趣和阅读过程中的想象。在幼儿分享阅读的过程中，不建议设问。事实上，在图画书的阅读中，幼儿的任何思考，都是围绕图画来进行的，所以只要完整的图画故事阅读下来，一般都不会跑题（这里有个例外，如果是很差的图画书，幼儿是有可能跑题的）。如果一开始就设问，幼儿可能会觉得自己不是在看自己喜欢的书，而是在完成一项任务，阅读的乐趣也无影无踪了。所以，松居直先生也认为：幼儿开始厌恶图画书，就是因为成人无休止的提问。而我们在活动开展的过程中发现，大班幼儿“读图”能力很强，基本上可以对故事主要内容准确理解。
其次，小朋友个别讲述。当幼儿都看得尽兴，说得高兴的时候，教师开始第二步，让幼儿讲讲刚才看过的图画书的内容（不要求完整讲述，建议合上书）。这一步要求时机恰当，把握住幼儿看完书之后，引起一定的心灵的震撼，需要找人诉说的时机，给他们一个机会，让他们把刚刚留下深刻印象的内容概述出来，幼儿一定是非常乐意把自己理解的东西与小朋友、与自己亲近的老师分享的。这样既锻炼了语言表达和倾听的能力，又让听和讲的幼儿好好感受一番。自然，在讲述的过程中，有的幼儿会侧重于故事情节完整的概述，有的幼儿会讲述自己印象非常深刻的情节，二者各有所长，都可以表现出幼儿对于故事情节内容及情绪情感的初步把握。整体上来说，《独眼猫一世》的篇幅比较长，即使是大班的幼儿，也不能完全掌握故事情节的发展，教师可以适当点拨，也可以让小朋友们点拨。在实施的过程中，我们发现让幼儿自己补充完整的故事情节，非常有成就感。
第三，教师完整讲述。通过幼儿的讲述，基本的故事框架已经具备，教师也大致了解幼儿的掌握程度，这时教师可以完整地进行讲述。当然，一般的老师都会先逐幅图讲解然后再完整讲述，在这里我们不建议这样去做，首先是因为我们图画书阅读的目的，主要是感受内容、感受心情，如果先进行逐幅图讲解，整个故事的情感链条就中断了。况且，幼儿在第一个阶段中，凭借自己敏锐的洞察力，已经把图画中基本的要素都把握了，这时通过老师结合图片的完整讲述，理解整个故事都不是困难的事情，没有必要再把图片逐幅呈现讲解了。另外，图画书除了图画，还有配套的文字，文字是简洁、生动、充满诗意的，这些文字本来就是辅助图片而存在的，是图画书不可分割的一部分，加上教师优美动人的声音，无疑是通过语言给幼儿营造一个真实、生动的环境。图、文字、声音，多通道的刺激，引发的是幼儿无边的想象。
第四，引导幼儿感受一世的心情。在完全没有压力地看过、想过、讲过、听过之后，引导幼儿去认识小主人公——独眼猫一世的心情，是理解故事的重要一环。教师把引起矛盾冲突的图片挑出来，重点看一世在故事发展过程中的心情，分析其产生的原因。可以围绕一世的心情变化来设问：“一世的心情怎么样？”“一世会怎么想？”“为什么？”这个过程中，教师的引导、启发非常重要，让幼儿用多种手段（语言、表情、动作等等）谈心情、谈原因，丰富幼儿表现力的同时让幼儿在此过程中初步意识到：伙伴们的不解与嘲笑导致了一世的悲伤，伙伴们的理解与接纳让一世快乐，为之后的体验活动奠定基础。
第五，初步谈感想。对于一世的心情已经有了感受，对心情发展变化的原因有了认识，接下来就要引导幼儿去谈谈自己对一世的看法。让幼儿逐渐产生初步的道德意识，从而与后面的活动相结合来产生亲社会性行为。在这个环节中，如果幼儿对于一世的心情体验非常深刻，可以让幼儿尝试换位思考，“如果你是一世，你会怎么样？”“如果你是狐狸，你会怎么样？”这样，让自信和接纳的主题更加凸显出来。
2．体验：体验作品角色内心世界
体验的手段有很多：图画、录像、表演、绘画、参观等等，可以更加深入探究人物内心世界。我们经过比较之后，选定“故事表演”作为体验的方法。
第一，剧本创作。这是该体验方式的准备工作，但其任务艰巨，并且直接与活动的成败相关。在根据图画书进行剧本创作的过程中，要把握住两点，首先，将文学语言口语化、儿童化。图画书本身的语言是诗意的，文学意味非常浓厚，用语书面化、句式较长，修饰语较多，并不便于幼儿表演。所以，将文学语言口语化是非常重要的一步。其次，就是将转述的语言和画面暗含的非文字语言，一部分转化为旁白，推动故事发展和解释故事内容，另一部分直接转化为对话用语，增强故事可表演性和可视性。
第二，排练和表演。剧本创作好之后，可以几个教师一起表演，也可以和幼儿一起表演，要求对于角色的语言、表情拿捏非常准确、到位，有助于幼儿更深层体验不同角色的情绪情感；要求情节推进顺畅，过渡自然，有利于幼儿连贯理解故事。当然，考虑到教学活动的特殊性，建议不要弄成华丽的演出，只要有头饰和初步的场景布置就可以表演。
第三，谈话。幼儿谈对故事的感受、对表演的看法和建议，重点谈一世心情的变换及如何表现。这次谈话应该是比较深刻的，由于表演更加直观、形象，是图画书静态图片文字的再加工，能引起幼儿更多感官的参与，能吸引幼儿与故事主人翁同呼吸、共命运。让幼儿尽情的去说，要仔细引导幼儿去观摩并理解每一个角色的内心活动和外在的表现、语言等，为后面的角色扮演奠定基础。
第四，角色扮演活动。幼儿有天生的表演欲望。很多时候，我们通过语言引导他们去体验，去置换身份角色去想象，这样的做法还不如让幼儿幼儿“真正”当一次故事中的主人翁，体验一定会更加深刻。由于《独眼猫一世》的情节比较曲折，故事比较长，角色比较多，为了让每一个幼儿都有表演的机会并充分体验，建议分组并让教师协助幼儿完成表演。为了启发幼儿更准确把握角色的特点，更深刻体验一世和其他小动物的感受，可以让幼儿自选角色进行表演并互评，然后互换角色进行表演。
3．迁移：用艺术手段表现自己情感
经验的迁移是图画书阅读价值的一个延伸。《独眼猫一世》在色彩的处理上多采用黄色和青灰色做底，并且随着一世心情的变换采用不同的颜色，很好地渲染了主人翁的情感转化。这种艺术表现的手段是值得借鉴的。因此，从艺术创作的角度，让幼儿学会用艺术的手段去表现情绪情感，实现间接经验向直接经验的转化。从心理的角度来说，这也是消极情绪宣泄的一种手段。
首先，“看”心情。欣赏《独眼猫一世》的画面色彩，并在对故事内容——情感线索复习的基础之上的，“看”一世不同心情的时候画面色彩有什么区别。当然，幼儿可能还不能充分理解水彩在情感表达方面的价值，但是，用不同的颜色表达不同的情感，这个特征在《独眼猫一世》中是非常直观的。让幼儿将色彩特点与心情对号入座，为后面的创作过程奠定基础。
其次，画心情。尝试用颜色表现心情，可以表现《独眼猫一世》中各个角色的心情，也可以表现自己的心情。幼儿既可以用颜色表现作品中不同角色的心情，也可以去画自己或者他人在不同情景下的心情，比方说失败的心情、被表扬的心情、过节日的心情，妈妈生气的心情等等，选择颜色，自由地去创作（人、物、色块、线条都可以）。尽量让幼儿表现的内容多样化一些。
第三，说心情。让幼儿将自己画的心情说出来，结合心情和颜色之间的关系来谈，这个时候的交谈可以丰富幼儿的艺术术语，也可以让幼儿更加明确心情与颜色之间的关系。
4．升华：关爱和接纳他人行动
《独眼猫一世》的阅读价值非常充分，值得挖掘。例如，如何面对他人的讽刺？如何面对自己的缺陷？如何面对他人的缺陷？，这些内容已经是人性较高层次的，是绘本内涵的一个升华，也是幼儿人格的升华。这次活动安排的活动时间比较长，不可能在一个时间段里面完成，教师要注意组织，保持核心思想不变。
首先，体验活动。在第二个体验步骤中，我们是通过移情来体验独眼猫一世的不幸的。为了让幼儿理解更多的不幸，加深体验，我们试着让幼儿亲身体验各类残疾人的不便：蒙上眼睛，绑上胳膊、绑上腿，让幼儿在不能看、不能听、不能说的状态下传递信息，充分体验各类残疾幼儿的残疾人的种种不便与不幸。从生活的不便入手，真正体验残疾人的心情，萌发同情、关爱、接纳残疾人的愿望。
其次，谈话活动。幼儿已经亲身体验了残疾人的不便，在谈话活动中要引导幼儿说出来有哪些不便，对这些不便有什么想法；并且要谈谈自己想要如何关心爱护残疾人。从谈话中看看幼儿是不是真正萌发了关爱和接纳的感情。
第三，做关爱行动计划书。关爱接纳行动不是一时兴起的，要让幼儿真正行动起来，并且能长期坚持下去。可以和当地福利院（或者特殊教育机构，下同）进行沟通，请机构的负责人或者教师介绍福利院的具体情况；然后让幼儿结合介绍的情况，有针对性地谈谈关爱行动；幼儿根据自己的想法制定关爱行动计划书。
第四，参观活动。参观福利院并与部分幼儿互动。按照幼儿制定的关爱行动计划书进行操作，让幼儿感觉自己受到了重视，激发幼儿实现关爱行动的热情。这里一定要注意事先与幼儿沟通好，把可能有的一些情况和幼儿说明，避免出现意外。幼儿有天生的纯真和善良，我们一边激发他们，一边也要保护他们。
第五，谈话活动。回到幼儿园，谈谈关爱、接纳行动的感想，进一步巩固前期的成果；并且引导幼儿思考我们周围的一些常见的事情，比方说：不要对小朋友嘲笑，给遇到困难的小朋友予帮助，认识自己的特长、树立自信等等。
少儿早期阅读推广中绘本阅读的价值 第3篇
关键词：少儿；早期阅读；绘本阅读；推广；价值
G252.17
阅读可以让人变得更加智慧，培养少儿良好的阅读习惯就是教育的主要内容，在少儿阅读推广中，绘本发挥着不可小觑的作用，绘本的文字不多，少儿可以通过图画来读懂故事中的内容，因此就能够吸引学生的阅读，让少儿养成良好的阅读习惯，这样就能弥补少儿识字不多、无法进行文本阅读的缺陷。而目前针对少儿的绘本多种多样，少儿可以选择适合自己的阅读绘本，让少儿从多方面进行阅读，帮助少儿养成良好的阅读习惯。
一、绘本阅读对少儿早期阅读推广的价值
少儿早期阅读是让儿童对色彩、图像、文字等来进行阅读，通过对读物进行理解来获取信息。而绘本阅读能够通过简练的语言和优美的图画帮助学生阅读，而绘本本身具有较强的故事性，能够吸引学生参与到绘本的阅读中。绘本对少儿早期阅读推广的价值主要体现在以下五个方面：
1.促进少儿养成良好的阅读习惯
少儿早期主要是指0-6岁的少儿，这些少儿在对世界进行认知的时候，主要是通过色彩、形状、大小以及声音来进行的。因此在培养少儿早期的阅读能力的时候，不能依靠文本阅读，而是需要通过绘本将少儿的阅读情感激发出来，让少儿感受到阅读的乐趣，而少儿在认知过程，感知所占有的比例很大，因此少儿可以通过阅读，并且将绘本中的故事表演出来，这样就激发了少儿去了解故事的深度和广度，刺激了少儿了阅读欲望，这样少儿阅读就能带来许多潜力，为学生以后的阅读奠定基础。
2.帮助少儿形成良好的观察力
绘本中描绘的许多故事有利于学生的观察力、探索能力、理解能的养成。这主要是以为绘本中丰富多彩的故事满足了少儿的探究欲望，对未知的世界有了一种执着的探索欲望。在绘本多描述的故事中，让幼儿感受到一个自己从来没有体验过的世界，少儿对其就产生了浓厚的兴趣。而目前的绘本大多包装精美、色彩丰富，在家长和教师的引导下，少儿可以随时提出自己的疑问，少儿的好奇心、探究精神就得到了满足。而在进行文本创作的时候，就需要符合少儿的特点，比如卡迪克金奖绘本《小房子》，让少儿对大自然中的美进行感受的同时，也会体会到城市建设中不好的内容，引起少儿对城市和环境关系的思考。
3.培养少儿的数学思维能力
在绘本阅读中，也能够增强少儿对语言的兴趣。绘本阅读中，少儿可以很自然和父母进行交流，提出自己的疑问，学会主动表达自己的观点。而且一个绘本故事还可以对少儿的数学学习进行启蒙，让少儿有最基本的数学意识，比如在一些绘本中有测量、分类、排列等方面的内容。如在《白雪公主省钱记》这个绘本故事中，就让少儿具备了理财的概念，少儿也能够体会到了数学世界的神奇。
4.提升少儿的审美能力
绘本在进行编辑的时候，本身就经过了艺术美化，因此就具备良好的审美价值，少儿通过对绘本中的色彩、构图、颜色等进行分析，就能够对美术的外在形式美进行体会，而绘本故事中所呈现的一些精彩的故事就让少儿体会了文字的内在美。少儿在审美的欣赏过程中，就能从精神上获得满足，学会对故事中所呈現的喜悦、悲伤感同身受，学会对故事中的幽默、高尚进行欣赏，让少儿从小具备良好的审美能力，追求成为一个具备真善美的人。
5.增强少儿的社会适应能力
在绘本故事中还能够让少儿了解一些与人相处、融入社会的道理，让少儿具备一定的生活经验，理解社会规范、社会道德以及社会约束等方面的内容。少儿在阅读中就会将自己移植到阅读的故事中，对故事中的人物进行体会，从而增强社会经验。比如在《花婆婆》这个故事中，在花婆婆的辛勤努力下种出了美丽的花朵，因此少儿就想象着自己也可以种出这样的花朵，因此就想要和花婆婆一样勤劳，这样丰富了少儿的生活经验。
二、加强少儿绘本阅读的策略
1.国家资金支持
少儿阅读关系着我们国家的整体素质，在欧美、日本一些发达国家，很早就开始注重少儿的阅读问题，并且有国家的专门资金支持。而我国在发展少儿绘本阅读的时候，也需要加大资金投入。
2.公共图书馆重视
早期少儿绘本阅读，除了在家庭、学校进行阅读以后，还需要社会给少儿提供阅读的机会，在社会图书馆中专门开设少儿阅读的场馆，给少儿提供大量的图书，做好宣传，通过微博、微信等新的媒体形式进行宣传，让少儿通过多个渠道来进行绘本阅读。
综上所述，少儿早期阅读关系着少儿以后阅读习惯的养成，因此家长、教师以及全社会都需要给少儿绘本阅读提供良好的条件，引导少儿阅读，在少儿形成良好阅读习惯的同时，也能够促进其品行的提升。
参考文献：
[1]刘小华. 少儿早期阅读推广中绘本阅读的价值[J]. 新闻研究导刊，2015，16：108+133.
[2]段运. 国家一级少儿图书馆基于绘本的早期阅读推广活动研究[J]. 新世纪图书馆，2016，02：31-33.
幼儿园绘本阅读的价值 第4篇
一、绘本能够带给幼儿积极的情绪情感体验
1.绘本阅读能带给幼儿切身的情感体验
无论是在课上的互动阅读还是在课下的亲子共读中,幼儿积极的动作配合和热情兴奋的小脸彰显着他们发自内心的快乐。 当然,他们也会跟着绘本故事一同悲伤、难过。 这是一种情绪的宣泄和情感的共鸣。
2.绘本还能让幼儿正确地认识自己的情感世界,帮助他们做内心强大的自己
幼儿的心是简单而明亮的,他们会高兴、会难过、会害怕、会羡慕、会爱,也会不相信自己。 那么,如何让他们正确理解自己的情感, 克服不良情绪呢?我想仅靠成人化的说教与枯燥的讲解,其效果是有限的。绘本《爱的奇妙滋味》(青蛙弗洛格成长故事系列,下同)让幼儿明白,爱是一种伟大而奇妙的感情,我们每个人都会爱上别人, 也会被爱。《难过的弗洛格》则让幼儿明白“难过”是一种想哭的感觉,是一种有时我们无法控制的情绪。《我就是喜欢我》讲述了青蛙弗洛格想像鸟儿一样飞,像小猪一样会做饭,又像野兔一样能识字, 可最后都失败了的故事。它沮丧地自我总结道:“你们都比我聪明, 我什么都不会。 ” 但当它看着河水里自己的倒影时却突然认识到 “这就是我! ”“一只绿色的青蛙”,这时它又自信满满了。
二、绘本能够丰富幼儿的情感经验,促进其社会化
教育往往是潜移默化的。绘本以图文配合的方式,将深奥的道理蕴含其中,使幼儿阅读时通过“移情”而产生情绪变化,甚至是体会到前所未有的情感。这就丰富了幼儿的情感经验和个性想象,使其在阅读中逐步理解真善美,进而形成良好的社会品格。
而且,绘本故事本身就是现实生活直接或间接的反映,幼儿在走进这个仿真社会时都会以自己原有的生活经验为基础,并在阅读中扩展自己的知识经验,理解社会规范,学会与人交往,提高社会认知能力。 例如,在给小班幼儿讲完绘本《汤姆走丢了》(小兔汤姆系列)后,我问大家:如果自己和父母走散后应该怎么办?一个3岁半的女孩立刻回答:要找售货员阿姨。 可见,绘本故事对幼儿社会认知能力的提高具有立竿见影的作用。
当然,我们不能指望幼儿能够完整地领会深刻的社会主题。例如,他们非常喜欢的绘本《彩色的乌鸦》,显然他们无法理解这是一个涉及种族歧视的故事,但至少他们能同情这只彩色的乌鸦,而且明白“不能因为别人和我不一样就不喜欢他”。
此外,绘本还促进了幼儿与同伴的交往。一方面他们通过绘本习得了与别人交往的技巧,学会了换位思考;另一方面,在幼儿园的自由阅读中,幼儿与同伴的交往也得到了促进。他们往往一起看书、讨论,或者争当故事中的角色。在出现问题后,还能一起协商解决。 在一次阅读中我看到两个小女孩在抢“奶瓶”(书),争着要当 “汤姆”,给自己的“小妹妹”喂奶(《汤姆的小妹妹》绘本)。最后为了使游戏继续,她们做了协商,一人一次轮流当。 也就是说,绘本不仅让幼儿获得了更多的与同伴交往的机会,而且学会了如何平等相处。
三、利用绘本开展幼儿性教育和生命教育
现实生活中,幼儿经常会问一些让父母感到棘手和不知所措的问题,如“我是从哪儿来的? ”“为什么他站着尿尿,而我是蹲着的”。 面对这些让一些人觉得无法登大雅之堂的性问题,年轻的父母们往往不知所措。他们不知道是否有必要对幼儿开展性教育,即使觉得有必要,也不知道应讲到什么程度或以什么方式进行。作为儿童性教育倡导者的胡萍认为,性教育应该从0岁开始,而且它包含很多内容:首先是性别教育;第二是爱与生命的教育;第三是情感与责任的教育;第四是道德与法制的教育。绘本在解决这些深刻的、难以启齿的问题上会起到良好的作用。
“我从哪里来? ”绘本《我是从哪里来的?》(歪歪兔儿童性关怀系列) 告诉幼儿自己是从妈妈肚子里生出来的, 是爸爸妈妈的结合,是“最棒”的,而这一切是“我和妈妈的秘密”。
“我到哪里去”,即死亡教育。 这其中既有关于死亡的平静描述———《汤姆的外公去世了》,也有《长大做个好爷爷》的温暖,还有 《象老爹》中面对死亡的乐观态度。
此外,儿童性侵害事件在现实生活中时有发生。这让越来越多的人意识到对性教育的回避和错误应对会对儿童造成终生的伤害。那么如何让幼儿在受到侵害时能够有效地自我防范呢?绘本为我们打开了一扇门。《住手,不准碰我!》(歪歪兔儿童性关怀系列) 的故事中,歪歪兔接受了陌生人的糖果,然后陌生人要往下摸,这时她想起了妈妈的话———不能让别人随便摸她,更不能摸内衣内裤遮住的地方! 后来她机智地逃跑了,并将此事告诉了妈妈。 这个故事后,幼儿大多明白了“不能让别人摸”;如果发生了什么奇怪的事,一定“要告诉妈妈”的道理。
四、绘本有助于增进亲子感情
绘本以其独特个性将阅读对象定位为0~6岁的学前儿童,而这一时期也正是培养阅读习惯和兴趣的关键期。 鉴于学前儿童的特性,阅读方法主要以亲子共读为主。
1.阅读关于亲情的绘本,能让幼儿更加深刻地体会爱,懂得亲情的含义
如《我妈妈最棒》,通过大大的拥抱、长长的吻、美味的早餐等细节让幼儿认识到,我的妈妈是最爱我的,而且是最棒的。 英国绘本《我爸爸》则借助儿童的口吻,描述了最令人自豪的、无所不能的我爸爸,使人们在阅读中感受到了浓浓的爱和暖暖的亲情。
2.爸爸、妈妈和孩子在一起阅读有趣的书,真诚地回答孩子提出的问题,将把他们带进一个充满亲情的幸福世界中,而这也将成为影响其一生的宝贵经历
心理学家西格曼博士认为:“睡前10分钟的亲子共读除了可以帮助幼儿入睡外,对其免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。”因此,亲子阅读不仅可以增进感情,而且有助于幼儿的健康成长。
幼儿园绘本教学的价值与实施策略 第5篇
摘 要： 随着信息社会的高速发展，阅读能力越来越受到人们的广泛重视，建立“阅读社会”成为趋势，儿童早期阅读能力为其今后各方面的发展奠定基础。绘本采用图文共叙的方式，精巧的图画与美妙的文字交织在一起，唤醒幼儿的想象，培养幼儿的审美，不断向幼儿提供幼儿积极的情绪情感体验，让幼儿在阅读中收获愉快。因此，绘本受到幼教工作者和家长的广泛推崇，日益风靡，幼儿园开展绘本阅读教学课程成为趋势。但由于绘本在中国发展时间较短，幼儿园绘本阅读教学课程经验匮乏，本文针对此情况提出相关的实施策略。
关键词： 幼儿教育 绘本教学 价值 实施策略
在琳琅满目的幼儿早期阅读材料中，绘本高度符合《纲要》提出的要求，其图文结合，使故事充满趣味性、娱乐性，富有情感和韵律，仿佛一本本连续完整的视觉影像。绘本有助于丰富幼儿关于美的、感动的积极体验及想象力等，使幼儿在阅读绘本的过程中收获快乐。绘本独特的艺术性、文学性及蕴含丰富的哲理情思，使其在童书界迅速风靡，受到教育工作者及亲子的广泛喜爱。随着一些资深绘本专家的推广及绘本网站的与日俱增，促进绘本阅读在中国的发展，提升人们对绘本的认知程度。
一、幼儿园绘本教学的价值
第一，幼儿可以通过绘本加强对世界的了解。幼儿园采取绘本的教学方式，很好地让幼儿进行学习[1]。绘本教材内容丰富，而且绘本上都是用很丰富的图片展开的，把一些故事或者是一些小知识用一些生动形象的图片构成，这都很好地让幼儿更了解世界。因为绘本上不仅有小故事，而且有一些不同的地理环境，或者是不同的风俗常识，都是幼儿在认知世界、了解世界时所要学的一些必备的知识。第二，通过绘本教学，幼儿可以提高自己的语言能力。因为绘本中都是由很多可爱的图片组成的，恰好符合幼儿在这个阶段的需求，他们在学习的时候会不自觉地与绘本上的人物对话，这样可以提高他们的语言能力。而且他们可以通过教师或者家长去给他们念这些小故事，提高他们对文字的敏感度。第三，绘本教学可以丰富他们的情感。绘本教学中的小故事内容丰富，思想情感很丰沛，这样幼儿在进行绘本学习的时候，情感会与故事人物中产生情感共鸣，幼儿的情感也得到很大的丰富。
二、目前幼儿园绘本教学中存在的一些问题
1.进行绘本教学中，对绘本的选择不太适合。
教师在进行绘本教学的时候，绘本的选择往往没有很好地对应幼儿目前的发展。幼儿处于目前的这个年龄阶段，他们大多都是存在强大的好奇心，然后喜欢趣味性的绘本，但是不要太复杂，因为如果太复杂，幼儿的学习难度增加，这样在学习中无疑会挫伤他们的积极性，但是现阶段教师选择绘本的时候都没有认真地想这些问题，对绘本没有进行慎重的选择，这样绘本的类型没有很好地对应幼儿的需求，幼儿的学习能力得不到很好的提高。
2.绘本教学目标不明确。
在教学中，教师的教学目标不是特别的明确。大多数教师没有自己的教学模式，而是模仿别校的教师，教学场面反而过度热闹，教学模式多种多样，这样反而让幼儿无法很好地发展。在教学过程中，教师大多都只注重让幼儿多学知识，而在幼儿的一些思想、情感和一些创造性的思维上却没有特别培养，幼儿在这些方面的发展才是很重要的，而目前的教学目标却没有涉及[2]，否则会严重导致幼儿缺乏自主性的能力。
3.在教学中教师没有很好地引导幼儿进行思考。
在进行幼儿绘本教学的时候，也是采取满堂灌的方式，而没有很好地引导幼儿一步一步地思考绘本内容，而且把自己的思路强加到幼儿的身上，没有让幼儿说出自己的想法和思考，这种方式会严重影响幼儿的教学质量。
三、对幼儿园绘本教学的一些策略研究
1.教师在教学过程的时候，需要根据绘本设定教师目标。
教师在教学的时候要根据绘本的一些特点，不同的绘本，他们都有不同的题材特点。这时教师应该首先对这个绘本进行分析，根据题材的不同，然后还有这个绘本所要传达的一些思想，同时要根据幼儿对它的理解程度，以及幼儿的兴趣所在进行综合的分析，制定一节课或者是一个短时间所要实现的目标，这是学习过程性目标。但是教师还要制定一个长期目标，而这个短期目标是为长期目标服务的，长期目标就要根据教学宗旨和考试要求去制定，这样会让教师在教学过程中很明确。
2.教师需要去选择合适的教学方法，提高幼儿的主动性。
在幼儿进行阅读的过程中，教师需要采取一些有效的教学方法，着重培养幼儿的主动思考能力，这是很重要的。幼儿通常在学习过程中学习时间不会太长，因为他们的注意力还没有达到。这要求教师吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，让他们无意地学习。只是教师可以让他们两个一组进行模仿对话，然后并给他们发送一些奖励。或者选择一些幼儿有兴趣的内容展开话题，让幼儿自主地讨论，让幼儿自主思考，让他们时不时地感觉到学习的快乐，让幼儿们感觉到他们不是在学习，培养幼儿的主动性。
3.在教学过程中，教师需要让幼儿有效的阅读。
幼儿在进行绘本阅读的时候，教师要让幼儿进行有效的阅读。这时候就需要教师设定一些细节，让幼儿在阅读的过程中高效地阅读。教师在幼儿阅读的过程中要让幼儿有很大的兴趣，这时教师可以添加一些音乐素材，运用一些和阅读的内容有关的背景音乐，让幼儿沉浸在一个环境中，幼儿的身心也会受到感染，愿意阅读，这时幼儿的阅读效率是很高的。而且教师要询问幼儿的阅读情况，鼓励幼儿说出自己的想法，并提出自己的疑惑，与教师或者小朋友们一起讨论。然后要鼓励幼儿将书本知识与生活知识可以联系起来，进行对知识的理解和学习，这就是让幼儿去有效的阅读，这是幼儿教学中一个重要的教学目标[3]。
四、结语
幼儿园绘本教学对幼儿有很深远的价值意义，可以让幼儿认识世界，了解世界，但是需要教师采取正确的教学方法，理解教学目标，才可以提高绘本教学质量。
参考文献：
[1]李琴.提高幼儿园绘本教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2014（3）.
[2]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（07）.
绘本阅读——让阅读成为幼儿的习惯 第6篇
一、存在的问题
当前,绘本阅读越来越受到幼儿园、社会及家长的认可,幼儿园纷纷创办绘本馆,开设绘本阅读教育课程,但据笔者观察了解,目前幼儿园绘本阅读教学仍存在一些不容忽视的问题。
1. 手机、平板电脑等电子产品带来的冲击
曾有网友爆料,在国内的火车、地铁、公交上低头手机族高达90%,而专心看书者寥寥无几。而西方发达国家,更多的人愿意阅读纸质图书,阅读已成为民众日常生活的习惯。有数据表明,现在88.5%的未成年人使用手机、电脑上网。在网络全面覆盖的大环境下,令人担忧的是,在幼儿园幼儿群体中低头玩手机、玩平板电脑的也比比皆是,他们喜欢长时间地看动画片、玩游戏,习惯享受多媒体带来的快感,内心浮躁,静不下心来阅读纸质图书,人际关系越来越冷漠。
2. 习惯倾听成人讲故事,没有自主阅读的习惯
很多幼儿在家每天都要听爸妈讲故事,在幼儿园里也喜欢老师讲故事。但在日常阅读教学活动过程中,老师让幼儿尝试独立或小组合作阅读图书时,多数幼儿草草地从封面翻到最后一页,就告知老师看完了,其实他们并没看清其中的画面、文字,更不了解绘本里呈现的情节内容,他们早已习惯家长、老师的包办代替,不习惯自己阅读图书。
3. 过于看重幼儿获得知识技能,忽视自主学习品质的培养
在集体阅读时,为帮助幼儿理解故事内容,讲述过程中老师一般会预设一些提问,引导幼儿通过观察画面环境、人物开展讨论,表达自己的想法,但在具体组织时往往会有意无意地“高控”幼儿表达的需求,只要有人说出了自己期望的目标答案,觉得实现了教学预设目标,就草草收场,忽略了其他有表达渴望的幼儿,无形中扼杀了幼儿的奇思妙想和表达愿望;或者在幼儿遇到疑问或困难时,急于干预,直接告知答案,匆匆做小结,觉得自己必须负责任地传授给孩子知识经验,并没关心幼儿有什么想法,是否有交流表达的需要和机会,一定程度上削弱了幼儿自主思考的兴趣和解决问题的能力。
4. 没有建立幼儿阅读常规
幼儿时期注意力时间较短,如没有在有限的时间里引导幼儿带着问题顺序阅读,没有教给幼儿从前往后一页一页安静翻阅的习惯,阅读往往没有目的,常常会出现拿到书后胡乱翻看一下,就转移目标的现象。有的幼儿一到自主阅读时候就开始大声喧哗,打打闹闹,问题就出在没有建立阅读常规上。
二、持续保持幼儿阅读绘本的兴趣,让阅读成为幼儿的习惯。
1. 创设温馨、宽松、愉悦的阅读环境
良好的阅读环境是培养幼儿良好阅读心态、习惯的重要因素。为激发幼儿的阅读兴趣,幼儿园可选择一个相对安静温暖的地方,努力为幼儿创设自由、丰富、多元的阅读环境和条件,可以开设充满童话梦幻情境的绘本馆,班级趣味书屋等,吸引幼儿自主阅读,充分发挥环境潜移默化的作用,使幼儿逐渐形成对文字的兴趣和阅读动机,产生想看书、爱看书的内驱力。
2. 投入丰富适宜的绘本材料
阅读的兴趣首先来源于阅读材料,优秀的绘本作品不仅能拓宽幼儿的视野,更能陶冶幼儿的情操,给他们带来美的享受。老师要搜集数量多的、符合幼儿年龄特点的多元题材的绘本材料,供幼儿随取随读,如童谣、故事、诗歌等。另外,搜集陈列绘本时应注意以下五点:一是画面清晰柔和,人物形象生动;二是情节简单,文字简练;三是情感积极,贴近生活有童趣;四是订阅多种幼儿期刊,保证幼儿绘本每月有更新,每月都有新书看,有益于保持幼儿持久的阅读兴趣;五是注重图书的多样性,选择童话、百科知识、历史故事、中外名著等不同系列图书,这样有益于拓宽幼儿的阅读面,培养幼儿广泛的兴趣。此外,为丰富阅读资源,还可以鼓励幼儿自带绘本与同伴一起分享,并定期更换自带绘本,避免产生反复阅读的厌倦,让其充分享受阅读的乐趣,持续保持阅读的兴趣和热情。
3. 充分利用教育活动,培养良好的阅读习惯
绘本阅读教学,要着重培养幼儿在阅读时安静、专注、用心的常规,一定要先给幼儿保留自主阅读的环节和时间,鼓励幼儿自主猜想绘本图文表达的情节和内涵,切忌老师机械灌输、搞“一言堂”。蜻蜓点水导出绘本的名称,激发幼儿的阅读兴趣后,要通过有针对性的提问,让幼儿带着问题去看书,尝试从书中发现问题,寻找答案,要善于培养幼儿筛选信息的能力,通过猜想、推测激发幼儿探究的欲望,培养独立思考的习惯;要教给他们逐页有序翻阅,仔细观察的方法。在开展绘本阅读教学过程中,教师应以积极的心态对待幼儿的早期阅读行为,还应鼓励幼儿通过多种形式反映阅读后的体验和感受,对幼儿创造性的说、画、涂、写行为表示关注和赞赏,使幼儿体验阅读的乐趣,促进幼儿阅读习惯的养成,由此保持持久的阅读兴趣和进一步阅读的积极性。
4. 合理利用生活活动和阅读区活动,满足幼儿的阅读需要
老师可以利用晨间、餐后或起床时段,将好的绘本图书推荐给幼儿,引导幼儿自主阅读。由此产生对绘本的好奇心,激发他们自主阅读探究的兴趣,要适时赞赏和鼓励坚持读完绘本的幼儿,这样可以较好地解决阅读过程中出现的读不下去、没有兴趣的问题;另外,还可以在班级开展“每天一个好故事”活动,让他们有机会在阅读区、午睡前与同伴一起分享绘本故事,营造幼儿想说、敢说、喜欢说的良好氛围。
5. 家园携手,共同促进幼儿阅读习惯的养成
幼儿阅读兴趣的培养和习惯的养成是个长期的过程,需要家庭与幼儿园形成合力。家长和老师要用持久的耐心,科学的方法,让幼儿学会阅读,收获知识,体会阅读的幸福感。要开展多种形式的亲子阅读活动,如亲子绘本阅读开放日、亲子阅读沙龙、每天亲子阅读30分钟等活动。引导家长自觉养成阅读的习惯,在家每天抽出一定的时间阅读,为幼儿做出榜样营造阅读环境。老师可以通过公共邮箱、QQ群等形式将搜集到的绘本资源推荐给家长,让家长成为绘本的忠实读者和传播者。常态的家庭亲子互动阅读必将增进亲子的感情和心灵互通,促进幼儿阅读习惯的早日养成。
绘本阅读方式对幼儿阅读兴趣的影响 第7篇
一、让幼儿选择自己想读的绘本
如何让幼儿积极主动地参与阅读,最重要的是让孩子们自主选择书本,读他们想读的书。孩子们选择书本的依据,首先是他们在生活中积累的一些经验,当他们观察到绘本的画面与他们的经验相似的时候,他们的阅读兴趣也就自然而然地被激发了,而他们阅读的情绪情感也就随之而来了。如果绘本的画面中有幼儿喜欢的小动物,或者绘本的主人公是儿童本身并且和幼儿有一些相类似的经历,那么幼儿就会被吸引。绘本的内容利用图画来表现,其中除了内容要与幼儿行为和想法产生共鸣以外, 还需要从色彩来吸引幼儿,孩子都喜欢色彩鲜艳的并且有大小色块相结合的画面。当然如果画面的色彩和夸张的形象结合起来就更能够引起幼儿的好奇心。了解这些,家长或者教师就知道应该选择怎样的绘本了。每个孩子都存在着个体的差异,因此, 家长在选择绘本的时候,还可以让孩子参与进来。既可以购买到孩子喜爱的绘本,又可以了解孩子的兴趣。可以让孩子从家里带绘本到来,一方面可以让孩子阅读更多的书,另一方面也是资源共享,避免了幼儿园的包办,绘本的质量和数量也能够比较高。和小伙伴共同阅读自己带来的绘本还能够培养幼儿的语言能力,也能够养成爱护书本的习惯。
二、集体阅读与自主阅读相结合
在集体阅读时,一般都是由教师带领幼儿进行阅读,在阅读过程中让幼儿观察画面,教师进行讲述。这样孩子们能够在自己的理解基础上看懂画面并尝试学习绘本中有趣的对话,模仿教师讲述时候的语气和表情动作等等,语言表达的积极性也随之提高。
在集体阅读后,还应该给孩子创设温馨舒适的阅读氛围让孩子进行自主阅读,在这样的阅读氛围中,幼儿能够更好地融入自主阅读的活动中。绘本阅读的阅读区就在这里发挥了重要作用,请家长配合带一些适合年龄特征的绘本投放到区域中,并用一些幼儿能看懂的方式来制定阅读的要求,比如怎样摆放和取绘本,规定阅读区一次可容多少人或是要求孩子看书时保持安静等。幼儿能够在里面选择自己喜欢的绘本再读一读,不仅能够回忆教师讲述时学到的内容,还能够在细心的观察中发现更多新的东西。
三、培养亲子阅读习惯
亲子阅读是这几年比较推崇的阅读方式,就是让家长和幼儿共同阅读,这样的阅读方式能够培养幼儿自主阅读的能力,因为家长作为幼儿阅读的指导者是对幼儿的各方面成长都有帮助的。幼儿年龄小,看不懂书中的文字,他们只是单纯地看图片,虽然绘本生动的画面能够吸引孩子,但是绘本中文字对图片的补充是需要成人来告诉孩子的。因此,需要家长积极地与孩子进行亲子阅读,即家长与幼儿围绕绘本故事,通过与孩子共同观察和讨论图片内容进行阅读。在阅读过程中,要避免只是家长一味地讲故事,而忽略了幼儿才是阅读的主体,如果幼儿能够输出绘本的内容,家长就不需要再进行讲述,取而代之的是对幼儿的鼓励和积极的评价。家长用空余时间和孩子一起阅读一些有意义的绘本,或者是家长与孩子一起选购适合的绘本,幼儿园还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动,亲子阅读的表演比赛或是请爸爸妈妈来讲一讲绘本故事等等,都可以培养幼儿的阅读兴趣。
四、让幼儿多读多看
幼儿园绘本阅读环境创设的探索 第8篇
一、着力书香物态环境构建, 让幼儿置身阅读场景, 激发阅读兴趣。
让幼儿置身阅读场景, 我们需要加强阅读“物态环境”建设, 这里所谓的物态环境, 主要是指以硬件投入为主的看得见、摸得着的外显性环境。幼儿在阅读物态环境之中, 直观阅读场景, 对幼儿具有强劲的感染力, 好似让孩子在书的海洋里遨游。我们的主要举措:
一是开设场馆。幼儿园开设绘本馆, 里面环境清幽、布置温馨, 铺有软地板, 有小软凳、充气椅、靠背、抱枕、小帐篷, 都是为了让幼儿有舒适的阅读环境, 排排书架上摆放着给幼儿精心挑选的绘本书籍, 让孩子在绘本馆的任何角落阅读时随手取放绘本, 以这样的场馆保证让孩子乐意。
二是开放空间。阅读角遍布幼儿园的各个角落:大厅、楼梯拐角、走廊过道……幼儿园可以利用的比较安静的空间, 几乎都能看到阅读小吧台的踪影, 那儿有小小的布艺沙发、低矮整齐的儿童书架、可爱的绒布玩偶、软软的抱枕, 这些环境的创造都是为了引起幼儿的阅读兴趣。
三是开发区角。我们设置了“绘本阅读区”, 这里的绘本是老师们根据本班幼儿的年龄特点和兴趣爱好精心挑选的, 做到每月定期更换, 满足幼儿的阅读需要。这里的绘本陈列老师会用手绘、照片的形式给绘本的内容进行分类, 如:科普、童话故事、生活教育、人物传记等, 更方便幼儿挑选自己喜欢的绘本书籍, 让幼儿在轻松、自由、愉悦的环境中阅读和交流。设置“自制绘本区”, 幼儿期是喜欢幻想的阶段, 他们的想象天马行空, 显得自然、纯真, 他们创编的故事新颖、生动、趣味性强, 让幼儿将自己创编的故事用绘本的形式展现出来, 供大家一起阅读。幼儿参与的创编和绘画活动, 使幼儿的语言表达能力和绘画能力都有所提高, 还大大增强幼儿的自信心。设置“绘本表演区”绘本的呈现形式是多样的, 表演区也是绘本展现的一个方面, 幼儿自己挑选自己喜欢的绘本故事, 自编自导, 自己换装, 自己表演, 大家互相欣赏, 增强幼儿的表现欲和自信心, 在表演区的幼儿既是导演又是演员、化妆师, 有时还是编剧。
二、着力书香心理环境建设, 让幼儿感悟阅读氛围, 提高阅读能力。
心理环境, 是基于人与人之间的交往互动而产生的一种隐性环境。书香心理环境建设, 主要是通过教师、幼儿同伴、家长的榜样示范, 对幼儿产生自觉阅读、向往阅读的积极影响。在书香心理环境建设中, 我们主要采措了以下四项举措:
一是营造氛围。良好的阅读氛围, 是幼儿养成良好的阅读习惯的主要条件, 幼儿在积极的阅读氛围中成长, 对他们的一生有重要的意义。幼儿园走廊、过道、教师的区角、墙面等都悬挂或张贴着和绘本有关的故事、封面等, 它们呈现的方式是多样的, 有儿童画画、剪纸、立体折纸、拼贴、水墨等各种形式, 让幼儿在幼儿园的各个角落都能随时低头、抬头看到不一样的绘本, 激发他们的阅读兴趣。我们还在幼儿早晨入园后、午餐前、午睡前、放学前和孩子们讲讲绘本故事, 聊聊绘本内容, 谈谈今天阅读的绘本心得, 让幼儿在耳濡目染中感受到绘本的魅力。
二是活动驱动。根据幼儿对于绘本阅读的喜好, 开展了一系列的活动, 如:绘本故事比赛、绘本剧表演、今天我推荐的好书、绘本故事绘画展、亲子制作———我喜欢的绘本、根据绘本展开的传统游戏等。这些活动的目的在于把孩子心中喜欢的绘本用多种形式展示出来, 让更多的孩子喜欢这些绘本故事和人物, 从而激发他们阅读的兴趣。如:在“亲子制作———我喜欢的绘本”活动中, 动员家长和孩子动手, 制作立体手工绘本, 让家长和孩子动手动脑, 用自己对故事和人物的热情, 制作出一幅幅精美的立体绘本。如今这一幅幅精美绝伦的作品陈列在幼儿园的绘本馆中, 这样的形式, 我们将每一年延续下去, 让更多、更好的绘本作品呈现在大家的眼前, 丰富的活动让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情境之中。
三是游戏伴读。在幼儿教育领域, 游戏占据极其重要的地位。幼儿游戏是幼儿生长发展的自然进程, 充分体现出自主性、假象性、秩序性、神秘性和社会性的特点[2]。幼儿的游戏经验要符合幼儿生活经验, 幼儿生活经验的积累, 往往会体现出幼儿本身的社会性经验。为此, 我们结合绘本阅读, 开展区角游戏活动。如:在“我们的节日”主题活动时, 阅读区角的环境创设就有节日的氛围, 促进幼儿游戏阅读。幼儿往往对生活中的特别刺激容易记忆, 而中国具有特色的节日庆典特别能加强幼儿的记忆, 欢快的场景、热烈的气氛、愉悦的心情都是幼儿对于中国传统节日的生活经验的认知, 比如中国人非常重视的新年、元宵节、端午节、中秋节、元旦等, 外国人重视且现在中国人也喜欢的圣诞节。在这样的日子里, 身边人都会讨论到这样的话题, 只要走出去, 你就会发现商场也在围绕这些特殊的日子开展活动, 阅读区角创造节日的阅读环境, 能激发幼儿的阅读兴趣。幼儿是社会大家庭中的一员, 幼儿教育要和社会同步。创设节日氛围的区角环境, 就是为了让幼儿对中国乃至世界的节日有一定的认识、了解, 丰富自己的知识。
四是适时指导。这一年龄阶段的幼儿正处于阅读学习的起步阶段, 教师和家长的示范和引领将会对幼儿的阅读产生潜移默化的影响。因此, 师幼共读和亲子阅读成为这一时期幼儿主要的学习阅读的方式。在幼儿园每天的幼儿自主阅读活动时间, 教师都会成为隐性的观察者, 在发现幼儿存在阅读问题或阅读困难的时候适时介入、有效指导。教师经常进入阅读区和幼儿一起阅读绘本, 在师幼共读中, 幼儿通过观察教师的示范知道怎样翻阅绘本, 通过教师的提问和指导学会如何观察画面, 通过教师的讲述知道如何组织语言。幼儿都有一种“亲师性”, 在这样一次次的师幼互动中, 幼儿不仅获得愉快的情绪体验, 萌发阅读的兴趣, 绘本阅读的能力也逐渐有所提升。
三、着力书香家庭环境建设, 让幼儿享受阅读亲情, 培养阅读习惯。
家庭教育和幼儿园教育是一个和谐的整体。幼儿园的环境条件和教育空间是有限的, 家长需要将幼儿园的小环境和幼儿每天生活和接触的大环境结合起来, 共同引发幼儿对绘本阅读的兴趣, 培养其绘本阅读能力, 只有幼儿园和家庭形成的和谐环境才能培养幼儿良好的阅读习惯。已有研究表明, 父母越早开始、越经常地和孩子一起读书, 孩子的观察能力、理解能力和解决问题的能力就越强。父母是孩子的第一任教师, 家庭环境和父母的阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为此, 我们要指导家长着力书香家庭环境建设, 为孩子精心准备优秀的幼儿读物, 特别是绘本读物及配套的音像资料;还要为给孩子舒适、安静的自由阅读天地;家长应每天抽出一点时间和孩子一起读书, 畅谈书中有趣的情节, 和孩子一起分享读书的快乐, 用自己的言行和良好的阅读习惯潜移默化地影响孩子, 使幼儿在每天有规律的阅读活动中感受良好的阅读氛围, 逐步养成良好的绘本阅读习惯。家长还应和幼儿一起做与绘本阅读相关的亲子游戏, 比如:根据故事情节, 自制绘本, 或边翻阅边创编故事。我们还可以创设家庭幼儿阅读区角, 帮助幼儿巩固、拓展相关阅读内容, 每天晚上在幼儿入睡前选择一则短小有趣的“365夜故事”讲给幼儿听。
总之, 阅读环境与绘本阅读绘有着密切的关系, 它们相辅相成。绘本的呈现方式异彩纷呈, 百花齐放, 绘本阅读激发了孩子的求知欲, 为孩子提供了一个感知生活、自我发展的平台, 离不开老师、同伴、家长的配合, 绘本让孩子有了认识世界的窗口, 展示了它独有的魅力, 只有让孩子喜欢绘本, 引导孩子喜欢阅读, 才能给孩子一个色彩斑斓的童年。
摘要：“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园, 走近孩子, 在一定程度上弥补了纯文本阅读局限的不足。要着力书香物态阅读环境建设, 让幼儿置身阅读场景, 激发阅读兴趣;着力书香心理环境建设, 让幼儿感悟阅读氛围, 提高阅读能力;着力书香家庭环境建设, 让幼儿享受阅读亲情, 培养阅读习惯。
关键词：幼儿教育,绘本阅读,阅读环境
参考文献
[1]张明红.关于早期阅读的思索[J].学前教育研究, 1996 (5) .
幼儿园绘本阅读的价值 第9篇
一、创设良好的阅读环境, 让孩子“想读”
环境是绘本阅读的最好向导。因此, 在日常生活中渗透阅读内容, 为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平, 有的放矢地为幼儿提供大量的绘本, 放在班级图书袋中, 让幼儿自由地选择阅读材料, 自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前, 教师提供相应的新图书, 并向幼儿介绍图书的名称和内容, 以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物, 还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书, 保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排一定时间 (如:午睡起床后、离园前) 让幼儿自由阅读, 使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、体味愉快的阅读经验, 让孩子“爱读”
想让孩子多读书, 最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验, 老师可以和幼儿共同寻找, 如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书, 利用睡前餐后时间读给幼儿听, 与同伴分享;或是幼儿在编讲故事时, 老师要当忠实的听众, 让幼儿知道自己是被重视的, 这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当, 老师尽可能调动各种手段, 如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动, 引导幼儿爱看书、会看书、看懂书;我们在组织幼儿阅读时, 除了集体阅读时间, 我们还有个人的阅读时间, 个人阅读时间主要是放在区域活动中, 教师以间接指导为主, 让幼儿在探索中提高独立阅读的能力, 形成良好的阅读习惯;教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力, 以便作个别指导。
三、营造亲子共读氛围, 让孩子“乐读”
试想:孩子坐在妈妈柔软的膝上, 身体被温暖的双臂环抱着, 小脑袋依偎在妈妈的怀中, 头顶时不时感受着妈妈读书时的气息, 这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通, 会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”, 带给孩子很大的安全感觉。另外, 在孩子尚且不识字的年龄段, 妈妈读, 孩子听。对于孩子来说, 世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音, 当妈妈用温柔、细腻、声情并茂的声音给孩子“读”故事时, 孩子会沉浸在母亲温暖的话语中, 会感受到母亲愉悦放松的心情, 营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用。
四、正确引导, 让孩子“会读”
教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要, 要把阅读看作成长的延续———在终身教育的理念下, 阅读陪伴人类终身。教师和家长要忠于原作的意境和内容, 以自然亲切的声音娓娓道来, 营造轻松、愉快、温馨的气氛, 讲述时投注感情, 让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情, 获得快乐。读完绘本后, 不要立即把孩子拉回到现实中来, 更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”“你懂得了什么道理”之类的问题, 留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事, 等孩子主动提出问题了, 再去与他交流。
幼儿园生活化的绘本阅读 第10篇
关键词： 幼儿教育 生活化 绘本阅读
绘本阅读的开展非常符合当今的教学需要。随着课题《绘本在幼儿园一日活动中的运用与研究》的开展，我们将绘本广泛地运用于幼儿的一日生活之中。每周周一，我们都发掘绘本中的生活化元素，设计一节适合小班幼儿年龄特点的绘本教学活动，丰富幼儿的生活知识，提高幼儿的生活技能。在课题开展的过程中，如何将绘本与生活教育活动有效结合起来运用，我觉得主要可从以下方面入手：
一、绘本内容的选择，源于幼儿的生活
陶行知先生提出：“生活即教育。”教育最好的载体应该是社会。因此，幼儿园的绘本教学活动也应该走进生活，源于生活，从生活中挖掘可教之才。如《鼠小弟的一天》这个语言活动的开展就源于一次我与孩子的谈话活动，在一次晨间活动中，我发现孩子们聚在一起谈论周末爸爸、妈妈带他们去动物园的经历。有的小朋友说：“大象有长长的鼻子，长颈鹿有长长的脖子。”有的说：“猴子尾巴长长的，老虎有大大的嘴巴。”……听着他们的交谈，我发现孩子们对动物的关注度非常高，表现在以下几个方面：1.孩子们对于动物都非常感兴趣。2.孩子们喜欢模仿动物、学习动物的叫声。我就设计了语言活动《鼠小弟的一天》，通过这次活动，让幼儿发现了绘本中那些有趣的动物和它们各自的特点。活动开展过程非常活跃，孩子们的兴趣非常浓厚，语言表达能力和观察能力都有了进一步的发展。
二、绘本阅读的最终目的，回归幼儿生活
教育的最终目的应回归幼儿生活。大部分绘本故事的显性目标都是培养孩子的语言能力，隐形目标是让孩子懂得一个生活道理。因此，对于绘本精神的拓展与延伸至关重要，关键让孩子将所习得的经验用于生活，使活动最终能够回归生活。例如绘本《小多多和胖胖》最后部分讲述的正是多多利用自己特殊的本领与胖胖合作一起拿到了宝贝。此环节是整个活动的高潮，孩子们十分佩服多多的本领，也为多多与胖胖之间互相帮助的成功高兴。我认为此环节是引起孩子思维碰撞，让孩子从故事走出，迁移生活经验的契机。我将活动的第二目标设计为在故事情境中，感受同伴间相互帮助的快乐。围绕目标，我将活动的最后部分设计为通过照片的形式让孩子说出同伴的名字与本领，大家一起说说自己和同伴的本领。孩子们十分愿意帮助同伴，有的孩子说可以帮助好朋友系鞋带，有的说可以帮助好朋友穿衣服。我让孩子们继续发觉自己可以帮助别人的长处，让他们帮助更多需要帮助的人，活动最终由绘本故事回归到生活中，将绘本中习得的经验迁移到了生活中，使绘本活动对孩子来说有了更深的意义。
三、绘本阅读的过程，再现幼儿生活
《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》是一本非常优秀的绘本，其中所讲述的内容及画面都非常贴近孩子们的生活。绘本用简单的对白讲述了一场鳄鱼和牙医之间的心理较量，用简单、反复的语句，刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。画面简单有趣，特别是牙医的工具，钳子、电钻、电锯子画得可爱之极，鳄鱼和牙医的表情也随着情节的推进而发生变化，绘图细节之处尽显幽默。我根据故事内容，创设了一个牙医诊所，然后将故事中的牙医器械都以实物的形式进行制作，把它们摆放好。孩子们被原来抽象的内容一下子拉到再现的场景中，他们仿佛真的来到了牙医诊所。在此基础上，他们能够根据以往看牙的经验很自然地就融入到了绘本故事之中，感受到了鳄鱼看牙医时的害怕情绪，以及牙医给鳄鱼看牙的害怕情绪。有趣的画面让更多的小朋友喜欢上这个绘本，也会自觉刷牙。可见，再现生活经验的作用，可以激发孩子表达自己的想法，从而习得生活经验，使整个活动起到事半功倍的效果。
四、绘本阅读的延伸，走进幼儿生活
为了让绘本阅读走进幼儿的生活活动中，我们还积极营造“让绘本走进幼儿生活”的良好氛围，给幼儿提供绘本阅读场所和绘本阅读空间。如创设班级图书角、楼梯的名画布置、走廊的绘本故事墙，以及亲子阅读展示区等。让孩子们利用晨间、午休、区域活动等时间，开展形式多样的绘本阅读活动，如集体绘本阅读、自由绘本阅读、小组合作绘本阅读等，让孩子们在绘本中彼此分享阅读带来的快乐。
另外，我们还选择适合小班幼儿阅读的绘本，开展相关的亲子绘本阅读研究，构建和谐温馨、有浓浓书香氛围的新的家园合作关系，幼儿园和家庭携手共创良好的阅读环境，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力，让幼儿、教师、家长在阅读中共同成长。
绘本给小班的孩子带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你就一定会感受到其乐无穷，一生一定会得到最大的教益。
参考文献：
[1]图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，人文社科版，2002（4）.
[2]论图画书阅读的教育价值[J].学前教育（幼教版），2009（4）.
[3]儿童发展心理学[M].华东师大出版社，1997，6，2.
绘本阅读——插上幼儿想象的翅膀 第11篇
一、声情并茂,激发幼儿的欣赏动机
文学是以感染、诱惑的方式被接受的,文学教育的过程实际上就是情绪感染的过程,而要想让幼儿感动,自己应先感动。教师要加深对作品的体验与理解,反复朗诵作品,把握作品的情感基调,用抑扬顿挫、声情并茂的语言,用能传情达意、富有感染力的肢体动作,激发幼儿的欣赏动机。例如,在《猜猜我有多爱你》这本绘本教学中,我用舒缓动情的声音,以陶醉的神态和体态语,以情激情,以情染情,以情移情,不仅渲染了这篇故事的意境,同时也把幼儿带入了一个与自己生活经验息息相关的、充满爱心的世界、使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣。
二、视听结合,引领幼儿进入作品意境
欣赏文学作品活动可以借助图像和背景音乐来丰富幼儿的欣赏过程,使其充分进入作品意境,加深情感体验。例如,学习儿歌《颠颠倒》,我就用了德沃夏克的幽默曲作为背景音乐,同时加上多媒体动画,让幼儿在教师创设的形象生动的情境中,获得视觉和听觉上的享受。幽默、风趣的音乐伴随教师形象生动的朗诵把幼儿带进了一个轻松有趣的意境,栩栩如生的动态画面呼之欲出,紧紧抓住幼儿的注意力,幼儿自然而然地进入了作品的意境。
三、有效提问,帮助幼儿理清作品脉络
幼儿阅读是一种多元的思维活动,而集体阅读活动中,由于幼儿的性别、认知发展等方面的差异,对阅读内容的理解也会有所不同。为了提供有效的引导,教师必须了解幼儿的阅读水平和思维方式,而提问则是获得这一信息的有效途径。《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的并能得到积极应答的环境。”我在早期阅读的活动中总结出想说敢说两点。
(1)想说以猜想作为驱动。要让幼儿有一种说的动机,即想说,可以让幼儿处于一种猜想的情境中。时下流行的绘本,其中往往会配以丰富的图片,而幼儿的认知特点就在于喜欢图片及其中的内容,因此,教师可以让幼儿去猜想图片中的内容,并将图片中的内容与自己的生活经验结合起来。从而让幼儿积极动脑,大胆主动地发言,增强参与的意识和自信心。例如,在绘本教学中,我首先请幼儿自主阅读故事,不作任何提示,请幼儿猜猜故事中内容,发生的是什么事,通过幼儿的不同回答,再展开对故事的有声阅读。
(2)敢说以开放提问作为驱动。在幼儿想说之后,还会遇到想说而不敢说的情形。幼儿的这种心理其实很正常,而要改变幼儿的这种心理,给幼儿创设一个开放性的情境,让幼儿在开放性的问题中进行思考,以幼儿感兴趣的话题作为驱动,则是一种很好的策略。开放性的要点在于适合幼儿的认知规律和思维特点,幼儿可以在其中大胆地表达自己的想法与感受,而不必过于关心是否会被批评或责怪。例如,在《害羞的小哈利》这个故事中,到了小哈利收到皇后的邀请卡后,我提出问题,哈利会怎么做,假如你是哈利你会去参加生日派对吗,为什么?幼儿各抒己见,有的说不会去,因为他很害羞;有的说会去,因为皇宫很漂亮,很想去看看;有的幼儿说不会去,但会做个梦,在梦里去。不同性格的幼儿回答的角度不同,最主要的是每个幼儿都发表了自己的看法。这种开放式的提问能更好地激发幼儿的参与意识。
