雨点教学反思范文（精选16篇）

雨点教学反思 第1篇

《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

反思：

圣陶先生说，“教材无非是一个例子”，入选语文书的每一篇都是绝佳的范文，怎么样从这些例子中剥取真核呢?还得从文本出发，不断地反复地品读咀嚼文章的味道，烂熟于心，再精心设计备课，同时又要注意不可替代学生的主体地位，剥夺学生与文本交流的机会。

教学重点要把握准确。

我没有很好地把握低年级语文课堂教学的重点，即识字写字的教学，相反在理解上花了大工夫，还将适于发散思维的拓展训练提前拉入第一教时，挤占了识字写字背诵的时间，使课堂写字到最后匆匆而过，没有将最关键的把握住。因此在以后的教学实践中，如何扎实有效地把握住识字写字教学是我将要努力的方向。单纯的识字教学即把生字词语集中出示，请小朋友认读，这种方法较机械、枯燥，暗自也觉得实在是不妙的教学方法，于是新奇于随课文识字这样一种有趣的教学识字方式。但是没有试过就不知道，随课文识字不是表面看上去那么简单，教者花的功夫非比寻常，怎样让学生在语言环境中认识这些词语，都要经过巧妙的设计与安排，有时就为教一个字，就要想各种方法，一种方案不行再换另一种，能将识读同步，做到不留痕迹，定然经过无数次的修改教案，无数次的课堂实践。另外，值得注意的是，有时出发点是识读同步，而往往在没有真正理解什么是识读同步，或是没有巧妙构思、操作未达到成熟的时候，就容易流于形式，只见一个花架子而已。对我来说，对识读同步这样一种教学方式还需要做更多的学习

一堂课教完，有时总感觉缺了点什么，就好象一句说完的话却没有画上句号一样，那么课堂教学中的这个句号就可以说是巩固复习的环节了。在本课的教学中，我也忽视了巩固复习的环节，而不适当地进行还不成熟的拓展训练，反画蛇添足，本末倒置了。巩固复习其实不同于人们印象中的作业，它是一种总结，更是一种提炼和运用，方法更要求多样灵活，那么即使是复习已学的内容也会是其乐无穷的。

雨点教学反思 第2篇

课文上说：下雨了，无数的雨点从空中降落。大雨点问小雨点要到哪里去。小雨点回答要到有花有草的地方去，并且反问大雨点到哪里去。大雨点回答要到没花没草的地方去。天晴了，有花有草的地方花更红草更绿，没花没草的地方草也绿了花也红了。

老师要求家长和孩子一起朗诵课文，并且要分角色朗读这可好，女儿要读小雨点，大雨点和旁白的任务落在我头上。读了两遍我要求换读小雨点，那不行――女儿坚决反对，坚决读小雨点。我诧异地问：“凭啥你光读小雨点?老师告诉你们学习这篇文章之后，该怎么做吗?”女儿回答：“大头儿子和小头爸爸就是这样的，爸爸就应该是大雨点。老师说要我们爱护自然、保护环境。”这样的回答一下子把我“拍懵了”，和我心里想法失之千里――童心已泯吗?

课文要告诉我们什么呢?那就好好琢磨琢磨：A爱护环境、保护自然。B要勇于担当，到最需要的地方去奉献，不要(小雨点)安于舒适、享乐，要(大雨点)克服困难、奉献。C工作要有重点，会统筹安排，抓住重点、难点实现突破(扫除盲区)。D人生要定好位，重要的不是自己能干什么，而是该干什么。

总认为自己童心未泯，结果一篇课文就把自己“烤糊了”。怎么能拿“工作经验”、“人生苦乐、定位”去诠释小学一年级的文章呢?还是应该“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”啊!

根据工作实际，我来借题发挥、抛砖引玉：当前中国钢铁正处在深刻的转型期，河北钢铁更是处在风口浪尖上。作为一名钢铁从业人员，深深感到责任和使命前所未有的巨大，我们要像雨点一样，在不同的岗位上发挥最大效用。中国是钢铁大国，河北是钢铁大省，要实现大到强的转变我们还有很长的路要走，所以必须转型，必须给自己定好位，这样才能“有花有草的地方花更红草更绿，没花没草的地方草也绿了花也红了。”

雨点教学反思 第3篇

一、激趣复习, 衔接旧知, 初入“雨”境

托尔斯泰曾言:成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。在教学中, 善于发现、激发学生学习的兴趣, 能收到事半功倍的效果。在引导学生初步步入文本学习之前, 我进行了以下设计———

师:同学们, 上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟它一块儿学习, 一块儿做游戏, 我们就变成了———

生: (齐) 好朋友!

师:那你能把好朋友的名字写下来吗?伸出小手指跟我写, 写字就要像这样:端端正正, 一笔一画, 横平竖直。 (板书:雨点儿)

师:你们表现得那么棒, 雨点儿太喜欢你们啦!这不, 它亲自来到了一 (5) 班, 让我们一起呼唤雨点儿入场吧!

生:雨点儿! (呼唤状)

师:瞧, 好多雨点儿来啦!谁把它们的名字念得最准最响亮, 雨点儿就跟谁手拉手交上好朋友。 (师带上雨点儿头饰, 怀抱“数不清、云彩、飘落”等生字雨点儿形状卡片) (生读字卡)

【反思】兴趣是最好的老师。新课一开始, 老师通过语言塑造出“雨点儿”的可爱形象, 并用卡片做出具体实物, 让儿童喜欢上“雨点儿”, 并与之交上好朋友, 教室顿时变成了“雨点儿”的世界。儿童是借助形象思维学习的, 通过语言形象的塑造和直观画面的出现, 不但能调动学生丰富的想象力, 激发他们的审美情趣, 还能使课堂教学的气氛变得轻松愉快, 激发起学生的学习兴趣, 符合低年级学生的心理特点。

二、动手贴画, 拓展思维, 想象“雨”境

文中小雨点儿、大雨点儿分别去了有花有草、没花没草的地方, 从而有花有草的地方花更红了、草更绿了, 没花没草的地方长出了红的花、绿的草。这是一个特别美的情境变化, 基于学生对较为抽象的逻辑的理解依赖于具体形象思维的特点, 我在黑板左右两侧贴上“有花有草”、“没花没草”的两种情境, 再让学生根据课文内容到黑板上贴上变化后的版画。在学生对雨后情境的美丽变化意犹未尽之时, 我做出如下教学设计———

师:沙沙沙, 沙沙沙, 雨点儿来啦!大家欢呼着、跳跃着, 种子咧着嘴巴欢呼着:哎呀呀雨水真甜, 哎哟哟我要发芽。你看到谁也来凑热闹?它们在说什么呢?

生1:花儿说:哎呀呀, 我要变得更美丽啦!

生2:小溪说:我忍不住唱起歌来啦!叮咚叮咚!

生3:小蜜蜂说:以后我要在这个美丽的地方玩游戏。

生4:土地妈妈伸着懒腰说:好舒服呀!

【反思】新课程标准提出:语文是一门实践性和综合性很强的学科。为改变语文过去的旧、窄、死, 使之变得新、宽、活, 我融合贴美术版画的直观教学, 使学生有效理解雨后情境, 更通过教师的诗兴语言引导学生拓展想象“雨境”。在“你看到谁也来凑热闹?它们在说什么呢?”环节中, 学生仿佛插上了想象的翅膀, 朝着文本的更深处飞去。

孩子的潜能是无限的, 课堂的生成空间也是不可估量的。在语文教学中, 只有我们充分调动学生的积极性, 充分发挥他们的个性, 并为他们创造激发潜能的机会, 课堂才能焕发出真正的生命力。

三、创设情境, 深入文本, “雨”我相融

古人云:书读百遍, 其义自见。朗读是理解、探究文本, 受到品行熏陶的最重要手段。语文新课程标准要求我们不仅要让学生爱读、会读, 更要求朗读成为一种能力、一种习惯、一种兴趣, 这一点也是我今后努力的主要方面。老师作为课堂的引导者, 如何引领学生爱读、乐读、深入读呢?我认为基于文本而预设的情境创设是最重要的手段。课文第1自然段非常优美, 我在情境创设上做出了如下努力———

师:孩子们, 请闭上眼睛, 轻轻地伸出小手, 听, 谁来啦? (多媒体播放雨声)

生:雨点儿来啦!

师: (动情悠缓地配音) 雨点儿飘落下来, 轻轻地落在我们的手心, 滑入了我们的脖子。 (课件出示数不清的雨点儿, 从云彩里飘落下来) 数不清——— (生边做动作边读)

【反思】一年级学生对具体情境的理解通常依赖于直观的感受, 因此, 在数不清的雨点儿飘落而下这个情境的创设中, 我通过配音和动作引导学生直观去听、去触碰, 乃至内心的触动, 使简单的文本变得生动有趣, 使学生被文本所描绘的情境深深吸引, 并积极主动地走进文本、感受文本。情境的创设不仅有利于拓宽学生的视野, 帮助学生想象, 而且有利于促使学生去感悟文中的情和景, 使学生更深刻地理解课文。

《雨点儿》教学设计 第4篇

《雨点》教学反思 第5篇

1、课上孩子们发言积极。

今天我让孩子们到四楼会议室上课，课前试用话筒说话，让孩子们大声地说出自己的名字，孩子们个个洋洋自得，充满成就感。后面又有很多老师听课，孩子们很好奇，更激发了孩子们的表现欲。所以课上孩子们发言积极。

2、注重想象

爱因斯坦说过，想象比知识更重要。我在课中设计了让孩子们想象的环节。让孩子们想象自己变成雨点，然后让孩子们说感受，孩子们畅所欲言，“我在池塘里睡觉真舒服。”“我很高兴，因为很好玩。”“我从天上落下来，落在草地上玩滑滑梯，很有意思。”~~~~~~~~~~然后又让孩子们说最想落进哪里，给孩子们充分的自主。把主动权交给孩子们，尊重孩子，顺应孩子的天性。

3、读中感悟

在处理“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”这句时，我先按照的预设的来引导，1)这么大的声音，把雨点都给吵醒了。2)雨点还没睡着3)雨点睡着了，可是睡得还不香。尽管层次感很强，可是结果发现孩子们还是没能读出在池塘里睡觉的味儿，我灵机一动，让孩子们做一做睡觉的动作，然后说，我是一颗快乐的小雨点，我落进池塘里睡觉，我深情并茂的朗诵，读得孩子们久久做着睡觉的动作不愿醒来，然后我又轻轻地说，雨点睡着了，我们千万不要吵醒它，让我们轻轻地读出来，孩子们一边做着睡觉的动作一边读。孩子们进入了情境，我赶紧说，小雨点们都酣然入梦了。 这个环节自己很满意。

2、课中渗透习惯的教育。

孩子们太兴奋，表现欲极强，以致于都抢着说，却少了听，我便说，“小朋友们不光要积极思考发言，而且要学会倾听，因为倾听别人说话可是一个好习惯。看谁有这个好习惯。”孩子们便一个个竖起耳朵听了。

但是由于环节的处理松散，以及准备的不充分，给课堂带来许多缺憾，也引发了我的点滴思考。

1、教案不熟，准备工作做得不充分，因而环节与环节之间的安排有些松散，显得不紧凑。所以准备充分，对于上好每一堂课该是多么重要啊!

2、课中关注孩子少了。比如，让孩子们闭上眼睛，有几个孩子没能投入课堂，而我没能停下来示意他投入课堂，而是继续下面的程序，结果这几个孩子没能入情入境，所以我在想，要关注课堂上每一个生命的存在，让课堂充满了生命的活力。构建绿色生命课堂应该成为我追求的目标。

3、由于前面时间的松散，导致课堂上没能让孩子们的思维得到训练。致使课堂练习说一句诗的作业没能完成，让他们在课后自己写的。所以效果不佳。

小小雨点教学反思 第6篇

张莉 《小小雨点》第六册第八单元中的一首必唱歌曲，围绕“雨中情景”的音乐主题展开学习，这一课的执教过程让我感受颇多，有值得肯定的地方，也有需要改进之处。为了在今后的音乐教学中得以更大的进步，对本次的课堂教学做以下几个方面的反思：

1、整堂课自然，不做作。课前考虑到歌曲《小小雨点》旋律简单易学，于是我在课堂教学过程中采用了先听唱后视唱的方法引导学生自主学习歌曲并解决歌曲中难点乐句，很好地锻炼并提高了学生识谱能力。

2、关注全体学生，注重个性的引导，让每名学生在音乐课堂上可以真实又轻松的展示自我，形成良好的课堂氛围，并在学习中得到老师和同学们的认可和赞美，这是我作为一名音乐老师一直以来的教学准则，只要学生勇于表现，我都会及时给予真诚的鼓励。

3、课堂教学的结构清晰，过度自然。先学习歌曲再表现歌曲，最后创编歌曲，让学生自己去感受新歌的旋律,让他们用自己喜欢的方式学习歌曲，并进入参与到学习音乐的积极状态中，更好地体验音乐情绪；充分发挥学生想象力，塑造新的不同的音乐形象，感受雨点的到来使花儿、鱼儿表现出异常兴奋的情景中，体会雨点为我们带来的快乐，从而了解到旋律的欢快、活泼的情绪。整堂课基本完成了教学目标，完成的过程中和学生配合融洽，始终以引导者贯穿始终，做到了教师主导的作用。

这堂课还存在一些遗憾。比如,在学生完整而充分的聆听音乐,并且随着音乐表现音乐形象时,学生更多是专注于手上的动作,而忽略了声音的表现；还有在发挥学生想象力进行创编歌词这点上，我虽然是启发了学生塑造新的音乐形象，但是缺乏很好的引导学生通过对周围自然界的观察，创作出更多的歌词，而且在创编前没有提示讲解歌词创编时的押韵格式，显得比较随意，不是很规范；另外在结尾的德育渗透上，教育学生爱护花草树木不乱踩乱摘显得有些牵强„„

雨点教学反思 第7篇

雨点

雨点落进果园里，给苹果树加营养。

雨点落进草丛里，给毛毛虫洗澡。

雨点落进泥土里，给种子、禾苗喝水。

雨点落进竹林里，给春笋敲响了闹钟。

雨点教学反思 第8篇

【案例】《雨点儿》教学片段

师:大雨点儿和小雨点儿从空中飘落下来时说了许多悄悄话,你们想知道它们说了什么吗?请你们认真听一听,看一看。(课件演示)

师:听了大雨点儿和小雨点儿的悄悄话,你们知道小雨点儿和大雨点儿要去什么地方吗?

生:我知道小雨点儿要到有花有草的地方,大雨点儿要去没有花没有草的地方。

师:说得很对,大雨点儿和小雨点儿带着美好的愿望要去不同的地方。

生:(疑惑不解地问)大雨点儿和小雨点儿真的只去自己想去的地方吗?

师:(鼓励的眼光)你能提出自己的看法,很好。那你能不能说说它们会去哪儿呢?

生:我平时看到它们一起落在有花有草的地方,花儿草儿就开心地舒展枝叶,贪婪地吮吸着甘甜雨露,快活地成长。它们一起洒在没有花没有草的地方,渐渐地,土地湿润了,小草小花就从泥土里探出头来。

师:(竖起大拇指)说得真好!

生:雨点儿从空中飘落下来,大雨点儿可能落到有花有草的地方,小雨点儿可能落到没有花没有草的地方。

师:对!雨点儿会去有花有草的地方,也会去没花没草的地方。那课文中的小雨点儿为什么要去有花有草的地方,大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方呢?

生:没有花没有草的地方不美丽,有了雨点儿的滋润,这些地方就能长出花和草来,就会美了,所以大雨点儿要去没有花没有草的地方。

生:大雨点儿有一颗善良的心,它想让沙漠长出一片绿油油的草、红艳艳的花,让沙漠充满生机,所以大雨点儿要去没有花没有草的地方。

师:你的想象真丰富。我相信大雨点儿听了你的话,一定会很开心。

生:小雨点儿也有一颗善良的心,它想把花草身上的尘土洗干净,让花儿变得更加娇艳,让小草变得更绿,所以小雨点儿要去有花有草的地方。

生:大雨点儿去没有花没有草的地方,小雨点儿去有花有草的地方,大雨点儿和小雨点儿一起把世界的每个角落都洒遍,让大地变得更加美丽、更加迷人。

师:同学们说得都很有道理。因为大雨点儿和小雨点儿明白:不管走到哪儿,只要对别人有帮助,都是好的。虽然它们去的地方不一样,但它们的生命同样精彩,是它们让我们的大地变得多姿多彩。

生:老师,现在我明白了雨点儿和植物的生长有密切关系。

生:老师,我明白了做好事不论大小,只要对大家有好处就行。

【反思】课堂是充满变数的,像案例中这些来自学生的“意外挑战”,经常会遇到。遇到这种情况,教师要善于把学生的注意力引导到语文学习的轨道上来。在这个案例中,当学生提出疑问———“大雨点儿和小雨点儿真的只去自己想去的地方吗?”时,我本着尊重学生的原则,耐心地引导学生在原有生活积累的基础上理解、感悟雨点儿的可爱和心灵的美丽,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性、激发学生灵性服务。虽然学生没能按我设定的思路前进,但他们在向未知方向挺进的旅程中,不但明白了雨点儿与植物生长的密切关系,还明白了蕴含在课文中的价值取向,在潜移默化中受到了启迪,在学习中学会了做人。

雨点教学反思 第9篇

课堂是师生生命成长的平台，在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、分享，尽情享受着生命成长的快乐。课堂也应该充满着浓浓的诗意，教师用诗一般的语言让孩子在诗意浓浓的课堂里体验和享受语文的无穷魅力。在这样的课堂里，教师、学生和文本进行着心灵的对话，教学不再是一种告诉，而是一种体验、探究和感悟。

设计特色

以读为根本，以情为主线，以“师爱”为研读专题，开展板块式研究性阅读（激发“师爱”——感受“师爱”——解读“师爱”——升华“师爱”）。

预设目标

知识与能力：以文本为载体，引导学生感悟、积累词句等丰富的学习资源。

过程与方法：抓住关键词句，反复地感情朗读，感受老师对学生的关心爱护。

情感态度价值观：激发学生爱老师的情感，懂得学习要专心致志。

教学过程

一、诗歌导入，激发“师爱”

1.教师激情配乐朗诵诗歌《教师礼赞》。

2.此时此刻，在你的脑海里出现了一幅幅怎样的画面?

有的学生说:我仿佛看到了老师正在灯下专心致志地备课。有的说：我仿佛看到了老师利用放学的时间还在给学生补课，而她五岁的孩子正在幼儿园门口焦急地等待着妈妈来接他呢……

3.学生深情齐诵诗歌。

4.今天，让我们走进美丽的草原，透过绵绵的春雨，去认识一位可亲可敬的老师。——齐读课题。

二、初读文本，感受“师爱”

１.自由朗读课文。

２.交流阅读感受：你认为这是一个怎样的故事？

有的说：这是一个很感人的故事。有的说：读了这个故事，我被乌汉娜老师的精神深深地感动了……

（说明：这一板块的设计是采用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。在教师激情的诗歌朗诵后，学生回忆生活中点点滴滴感人的画面，以一种“未成曲调先有的情”来感染学生，学生心中那根尊师爱师的心弦被拨动了，课堂的情感基调也被奠定了。学生带着亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣。在初读环节中，让学生自由读文，感受师爱，同时也推动情感的提升，展开与文本之间的对话。通过说说“这是一个怎样的故事？”来展示学生初读的成果，进而引出研读专题。）

三、研读文本，解读“师爱”

1.再读课文，截取画面。

这是一个令人感动的故事，那就请你用“——”找出文中最令你感动的画面，反复读，想想这里为什么令你感动？

2.重点交流品读以下句子：

ａ乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了达丽玛的眼睛走了神。

b乌汉娜老师让达丽玛坐在自己身边，像是对着42位学生，又开始讲课了。

ｃ乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

ｄ21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把达丽玛搂在身边。

四、在表达中感悟“师爱”。

如：△品读ｄ“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把达丽玛搂在身边。”

（1）品析词句。这里为什么令你感动？学生交流后体会到：老师不但耐心地给达丽玛补课，还细心地护送她回家，“解开”和“搂”反映了老师对学生的关心和爱护。

（2）联系生活情景。在你的生活中有过这样的情景吗？

（3）情感朗读。是啊，这种慈母般的爱怎能不叫达丽玛感动，怎能不叫我们感动呢？把你的感动通过朗读告诉大家。

△品读ｃ乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

（1）品析词句。这里为什么令你感动？学生通过交流体会到学生在乌汉娜老师的心里占据着重要的地位，她的心里装着学生，学生的进步是老师最大的快乐。

（2）品析标点。句子中的省略号表示说话断断续续，而说话断断续续正是老师激动，为达丽玛的进步而激动的体现。因此没有直接提问“省略号表示什么意思？”而是先说说，因为达丽玛的进步，老师激动的怎么样？（忘记一切疲劳、说话断断续续）哪里告诉你这个意思？

（3）情感朗读。在乌汉娜老师的内心深处，疲劳算什么，学生的进步才是她最大的快乐。这样的老师怎能不叫人感动，不叫人敬佩呢？读出你的感动你的敬佩。

（说明：这一板块的设计突出了学生个性化阅读。让学生有选择的学习，选择自己认为最感动的一处进行研读，引导和激励学生与文本进行心灵的对话，这样使课堂产生积极的情感体验，使课堂成为感悟和对话的课堂，充满生命的课堂。让学生直接接触文本，在“品析语言”“欣赏语言”中学习语言，习得语感，这样也避免了逐句串讲串问，避免了小和尚念经式的一遍遍呆读。）

四、想象文本，升华感情

读句子：达丽玛摸着自己干燥的衣服，倚在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……

课件出示练习：

望着老师远去的背影，达丽玛愧疚地说：“——————————。”

望着老师远去的背影，达丽玛激动地说：“——————————。”

望着老师远去的背影，达丽玛信心十足地说：“————————。”

五、对话文本，提升主题

1.再读课题，联系课文，你想到了什么问题？

马上有学生提出：课文是写乌汉娜老师对达丽玛的关心，为什么以“春天的雨点”为题？

2.讨论提出的问题。

3.引出对句子的理解：

春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

六、在朗诵中升华“师爱”

老师对我们的爱不正像这春雨吗，“随风潜入夜，润物细无声”。让我们再次通过这首诗表达我们深深的谢意和敬意吧！（配乐齐诵诗歌《教师礼赞》）

（说明：在这一板块中，教师、学生和文本进行着深刻的对话，学生的一言一语都是真情的流露，内心的告白。在交流中，师生之间、生生之间有了碰撞和启发，进一步深化了各自的认知理解和情感体验。师生的生命感悟在课堂上得到尽情的表达，在表达中升华，真正实现认知的构建。最后又在深情的朗诵诗歌“教师礼赞”中结束教学，这正是学生心中感悟的释放，生命的涌动，这样的语文课，本身就是一首美不胜收的诗。）

雨点教学反思 第10篇

《雨点》是苏教版一年级语文下册的一首儿童诗，全诗共八行，四句话，分别写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃的不同动态。语言简练，富有童真、童趣。针对本课的教学，有以下收获：

一、多使用儿童化的语言

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。低年级的学生由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望的心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“喜爱”还是“冷漠”。因此，对低年级教师来说语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现教学语言的“ 儿童化”，才能吸引学生，激发学生的学习语文的兴趣。

上课伊始，我激情导入：“我们昨天认识了一位朋友，它是----雨点，告诉你们雨点爱旅游，是个旅游家，你们愿意和它一起去旅游吗？” 在指导“ 睡觉 ”一词时，我描述：平静的水面，看上去一动不动，像在睡觉，池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉，慢慢地，慢慢地，小雨点也睡着了，还做起了甜甜的梦，你是一滴小雨点，你会做什么梦呢？顿时，学生说的兴趣高涨，兴高采烈地说自己的梦，雨点睡着了，你愿意把他惊醒吗？然后指导朗读，水到渠成，学生朗读效果较好。

二、利用多种方法，结合学生的生活体验理解词语

由于低年级的学生理解能力较低，生活经历少，善于理解比较直观形象的词语。所以，要采用多种方法，结合学生的生活体验来理解词语。文中的“跳跃”一词学生不太容易理解，我问学生有没有玩过蹦蹦床，让他们用动作模仿跳蹦蹦床，并说说当时自己的心情。学生很快理解了“跳跃”，并体会到了雨点此时的心情。

三、适当运用形体语言，激发学生的想象

恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。本课设置了一个拓展训练：雨点落在雨伞上，在雨伞上-------------。

雨点落在房顶上，在房顶上--------------。

雨点落在花朵上，在花朵里--------------。

雨点落在我们的脸上，在我们脸上-----------。

指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生立即说出“跳舞”；当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴”，速度之快，让我们有点惊讶。

不足之处：

1、拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。

2、课堂上学生读书的时间还少。

1、教学语言不够丰富生动。

富有经验的教学语言往往能够更好地调动学生学习的积极性，推动课堂的气氛，更好地达到教学目标。而我自身的教学语言不够丰富，尤其是评价语言，不够准确，而却显得单薄，不能很好地调动学生的积极性。

3、朗读课文不够充分。

这首儿歌的字词简单，所以可以有更多的时间进行课文的朗读，可将词语的讲解穿插到课文的朗读中来，这样可以更好地提高教学效率，达到事半功倍的效果。

4、在课堂上没有能够全面关注到回答问题不够积极的学生。在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回答问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一情况，对学生进行引导和鼓励。

5、写字教学不够到位。注意到生字的规律，进行归类的教授，但是没有能够指导学生记忆生字。

雨点教学反思 第11篇

一、简笔画再现诗歌内容，激发学习兴趣。

还是像以前一样，这课我采用了孩子们很喜欢的简笔画进行教学，尽管有挂图，但是我认为在黑板上画画更能吸引孩子们的眼球。我一边描述一边画，相继画出了活泼的小雨点、静静的池塘、缓缓流动的小溪、奔腾的江河，还有波涛汹涌的海洋，孩子们发出了“哇”声，完全被黑板上的画所吸引。我为这些画写上了名字，然后问学生：小雨点分别落进了哪里？孩子们不假思索地就能说出答案。我请孩子们观察一下简笔画，说说怎么样辨别这四个事物？孩子们从大小上进行了区分，记得较牢固。我又让孩子们观察课文中的图，孩子们一下子就能认出，说明孩子们已经认识了它们。

二、表演展现事物特点，帮助加强区分。

认识了池塘、小溪、江河、海洋，现在需要通过雨点的动态变化了解它们的特点。那如何快速又深刻地了解呢？我觉得表演是最好的方法。我请孩子读诗歌，并提问：为什么说雨点落进池塘里，在池塘里睡觉呢？孩子们从简笔画中找到了答案，回答说：因为池塘是静静的，不流动的。为了让学生更深刻地记住池塘的特点，我和孩子们一起进行了边背诵边表演的游戏。接着又相继解释了“散步、奔跑、跳跃”的原因，也相继进行了表演。最后，进行全篇背诵加表演，孩子们兴致很高，表演，让他们更深刻地领悟了池塘、小溪、江河、海洋之间的本质的区别。

三、范文引领指导写话，激活学生思维

还是和以前一样，我不会放过任何一个提高说话能力的机会。《雨点》这首诗歌，是一首未完的诗歌，等待着孩子们去填充，去续写。课文的形式是这样的：雨点落进（）里，在（）里（）。如果按照这样的形式去写，思维容易被框死，因为，孩子们已经找不到什么地方能在里面干什么的了。我找到一首续写的诗歌，它是这样的：

雨点落在果园里，点红了桃花。

雨点洒在树梢上，染绿了柳芽。

雨点落在田野里，滋润了庄稼。

雨点降在池塘里，唤醒了青蛙。

后面的句式“（）了（）”给了孩子们更多的想象空间，更多挖掘生活源材料的机会。我先让他们读，再引领他们根据春雨的价值进行仿写，最后布置了写话作业，相信他们也能写出一首属于自己的小诗。

《雨点》教学反思 第12篇

2．我在课堂上和学生一起加上动作表演诗歌，通过这样的方式在与文本的碰撞中，学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。这样，课堂气氛更加热烈，学生的学习兴趣也更浓厚些。但是低年级学生的课堂注意力还不是太集中，容易分心，以后一定要在课堂上运用各种手段激起学生的学习兴趣。

3．在对学生进行朗读点评方面，还不是很到位。学生朗读时，若能注意倾听，从朗读的准确度、声音的响亮程度、情感是否符合文本等方面全面进行点评会更好一些，学生的朗读也能更投入。

雨点教学反思 第13篇

●课堂生动有趣, 活动层层递进

平板电脑进入课堂无疑给课堂注入了活力, 给教学增添了趣味, 改变了以往多媒体教室学生只能“看”的状态, 学生人手一个学习终端, 可以亲身参与多种不同的学习活动。本节课从字到词到句, 层层递进, 设计不同的学习活动, 激发学生学习兴趣。学习生字不再是枯燥的, 学生喜欢识字。例如, 在字音教学时利用i Pad的免费应用, 教材不再是静态的文字, 而是有声读物, 使学生能够跟着“电子老师”一字一字跟读纠音。词语的教学, 通过手指触控选择词语, 寓教于乐, 既是游戏, 也是学习。句的教学, 利用电子阅读资料, 让学生在读篇章段落中学习生字。多样的学习活动, 激发了学生的学习兴趣, 使学生能够在快乐的学习体验中汲取知识。

●自主识字, 尊重学生主体地位

i Pad应用于课堂教学中, 改变了传统课堂结构, 充分发挥了“以教师为主导、学生为主体”的教学结构, 提升了学生的自主学习能力。学生是课堂的主体, 要成为课堂的积极的参与者, 而不是“围观者”。在本节课中, 教师多次利用i Pad, 在其主导作用下, 大胆放手让学生自主学习, 养成主动识字的意愿。例如, 在读音阶段, 改变以往教师领读纠错的做法, 而是让学生自主跟读, 每一位学生都有一个独立的教师, 教学面向的是全部个体, 充分尊重学生个体。真正将新的技术终端与课堂教学进行了很好的整合。

●个性化学习, 提高学习效率

理想的教学应该要面向学生个体, 因为每个学生的学习基础和学习能力存在差异。面对不同层次的学生, 通常主张教师进行个性化教学。然而在以往的传统教学中, 教师只能照顾大部分学生的水平, 常常导致能力强的学生吃不饱、能力弱的学生吃不进的现象出现。随着平板电脑在课堂中的应用, 个性化学习可以得到落实。例如, 读音环节, 每个学生在发音上的障碍不同, 可以根据自己的不足进行多次练习。在拓展阅读环节亦是如此, 利用平板电脑进行个性化阅读, 有效避免大屏幕投影集体阅读的弊端, 让不同层次的学生可以选择不同篇目的文章进行阅读, 从而有效实现差异性教学, 维持了学生的学习兴趣, 满足学生的学习需求, 提高教学效率。

●丰富的学习资源, 培养学生语文实践能力

《语文新课程标准 (2011实验版) 》指出, 语文课程是实践性的课程, 是学生学习运用祖国语言文字的课程, 学习资源和学习机会无处不在。在本课识字教学中, 刘老师有效利用多种资源, 让学生不仅学字, 而且用字。教师提前下载i Pad应用, 让学生利用软件进行自主学习;利用教材课文, 进行生字回归原文阅读;利用北京师范大学现代教育技术研究所提供的拓展阅读资源, 提高学生的语文素养。同时, 特别值得称赞的是将平板写字与手写汉字有机结合, 并不是有了平板电脑, 学生就不需要落实在纸上书写。刘老师有效地将现代资源和传统资源进行融合, 找准时机, 合理利用, 培养了学生的语文实践能力。

教学是一门技术, 更是一门艺术, 很难有尽善尽美的课堂。本案例中也是如此。笔者认为该课可以从以下两个方面进行改进。一是课堂交流互动不够。平板电脑的引入, 可以弥补当前多媒体教室所缺少的互动形式。平板电脑的触控操作, 让学生与设备互动, 使交互性得到显著提高, 师生互动方式发生改变。但本节课的互动还是基于以往教师与学生之间的人际交互, 没有有效利用基于平板电脑的人机交互。教师可以让学生提交自己的作品, 如可以让学生在生字朗读时进行录音, 通过无线网络提交教师客户端机器, 教师可以查看每个学生的学习情况;在拓展阅读环节, 读完一篇文章设置一个提交操作, 教师可以快速掌握每个学生的自学情况, 也可以对学生进行有针对性的辅导, 更好地因材施教。

二是一对一环境下, 保证教学效果的重要因素之一是课堂常规管理。低年级学生活泼好动, 注意力难以持续集中, 要在一对一平板电脑班级顺利开展活动, 首先要注重学生的课堂行为习惯, 尤其是平板电脑的使用习惯。低年级学生对于平板电脑操作掌握很快, 但是如何在课堂上规范使用值得关注。建议对平板电脑的使用进行规范, 不操作时及时关闭屏幕, 放置在固定位置;让学生熟练使用平板电脑操作, 熟悉网络学习平台的登录网址, 资源放置路径等。这些课堂行为习惯不是短时间就能养成的, 建议在后续常规教学中, 深入落实这些课堂行为习惯, 让学生真正在平板电脑环境中快乐高效学习。

童年的雨点 第14篇

小时候，我最喜欢下雨天，雨后的空气清新，雨后的菜园鲜绿一片……总之，雨后的一切都让我欢喜！

记得有一天雨后，我正穿着靴子“吧唧吧唧”地踩水玩，放学后的姐姐，把书包往床上一扔：“快点儿快点儿，我发现一块稻田地里有好多鱼。”我满脑子的兴奋，随拎着水桶的姐姐往外跑。我们气喘吁吁跑到一块稻田下水的地方，大我两岁的哥哥正老实地守候在那里。看我们来了，他挽起裤脚快速地跳到水中，姐姐把裙子往大裤衩儿里一掖也跳了进去。只见他俩左一捂，右一盖，一条大鲫鱼就抓在了手上。我把水桶灌些水，就知道咧嘴傻笑着接鱼。泥浆迸溅，弄得我们满身满脸都是泥点子，这会儿哪还顾得上这些，泥点子实在挡眼睛了就用衣袖抹一下。最后，两个“大泥猴”抬着一桶大鱼，“叽叽嘎嘎”地笑着往家走，我这个“小泥猴”拎着他们沾满泥的塑料凉鞋，乐颠颠地跟在后面。

雨后的菜园水灵灵的，小水萝卜、小黄瓜、小紫茄子、小胡萝卜……我最喜欢吃的是小水萝卜，拔出来拿到小河里洗去泥，再用自来水简单地冲一冲，送进嘴里，脆脆的、水水的，真爽口！

因为我比他们小，许多事他们都不告诉我，也不让我参与。最让我嫉妒的是上山采野菜，他们总是偷偷地商量计划，再趁我不注意偷偷地溜走。

雨天的惊喜真多！记得那一天，哥哥姐姐是冒着瓢泼大雨迈进家门的，不知什么时候，他们又偷偷地进山了，他俩被浇得像落汤鸡。哥哥笑嘻嘻地从衣兜里掏出两个野鸭蛋，又神神秘秘地从衣襟里掏出一个鸟窝，鸟窝里居然有三个保存完好的鸟蛋。从那么远的地方拿到家，你可知道有多不容易啊！哥哥只穿着大裤衩儿，裤子的裤脚扎着，鼓鼓囊囊地横跨在脖子上。他抹着脸上的雨水，从裤管里取出很多山葡萄、山榛子、山里红……安静的姐姐拧着长辫子上的水，亮晶晶的眼睛瞅着哥哥笑。她挎的篮子里装的满是野菜，码得齐齐的，有蕨菜、刺老芽，还有许多我叫不上名字的菜。真是满载而归呀！

窗外的雨还在下着，我们的生命还在继续。一样的雨季，一样的蓝天，只是再也回不到童年！但是下雨天，我还是一样喜欢！

雨点儿教学反思 第15篇

一年级 陈秀英

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和一年级学生的年龄特点，进行了第一课时的教学，以下是第一课时的教学反思。

一、图片揭题、强调难点

低年级学生对直观、形象的事物比较感兴趣，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用图片直接出示雨点儿揭示了课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

二、识字教学有步骤，培养学生能力

“授之于鱼，不如授之于渔。”可见在教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课中我注重培养学生学习生字的能力。经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字（可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示，指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。学生还在生字学习的时候发现了一个多音字“数”。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。这样的设计有步骤，有条理，让学生在一步步中学会学习生字的方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。

三、句式训练，丰富语言

在课文学习的时候要注重对学生进行语言文字的训练，因此在学习课文的时候，我将

第一段改编成了“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生进行仿说：“（）从（）。”这样的句式符合学生的年龄特点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小兔从树林里跑出来。”“小鸟从天上飞下来。”„„通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。

四、角色体验、指导朗读

《雨点儿》教学反思 第16篇

攀枝花市第十八小学一年级语文组

一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。

“良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特别爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。

利用板书“雨点” 再加上“儿”字，在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。

二、情景再现，朗读感悟

语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：

1、适时指导学生边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。

2、恰当借助实验，再次吸引学生的注意力，理解“飘落”。

3、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。

4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着密切的关系。

5、加入《小雨沙沙》的歌曲，让学生们进行简短的课间休息，再次吸引学生的注意力。

四、最后书写生字

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。

本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，强调主笔的作用。

五、板书设计

本课的板书设计，我采用了粘贴的方式，即是对课文重点内容的浓缩，又节约了时间，增加了美感。

但是在实际授课的过程中，我还存在许多的缺点和不足：

1、因为经验不够，应变能力较差，评价语言比较单一；要恰当的利用好评价语，引导学生跟小老师学读，避免老师单一的范读。

2、在指导朗读的过程中，为了完成任务而读，比较仓促，比如指导读课文的第一自然段，就没有达到预期的效果，草草了事。还要注意引导学生边读边想象，有感觉，有表情的朗读。

3、在指导朗读和理解课文重点词句时，要恰当的利用好教师的肢体语言。

4、在指导句子“ 从 ”的过程中，没有进行过渡，导致孩子们理解有偏差，说不上来。应当加上一个过渡的引导，如 “小松鼠从。”让孩子们，一步步的理解。

5、在指导书写时，应当自己先习得一手好字，才能更好的较好学生。再让学生练写之前，就应当强调坐姿，在巡视过程中也要时刻提醒。另外，在帮助学生修改时，注意不能来回描画。作为一名教师，我需要改进和学习的地方有太多了，在磨课的过程中，在教研员孙老师和学校主任老师的帮助下，才得以进步。我相信这只是我作为教师的一个开始，在今后的工作中，我一定会秉着在工作中改进，在改进中工作的态度，好好的磨练自己，向所有能学习的虚心请教！

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

我所教的是雨点儿的第一课时，我把让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为知识目标。把多读课文，在读中理解课文定为方法目标；把通过学习，培养学生探究大自然的兴趣，定为情感目标；把多种方法朗读课文定为了本课的重点，把通过学习，让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为本课的难点。难点突破方法，让学生通过不同的方法读，再读中体会雨水与植物生长的关系。

通过这节课的学习，达到了预期目标。通过不同方法的读，学生懂得了雨水与植物生长的生长关系。孩子们都能正确、流利地朗读课文。

首先，通过读课题质疑，学生提出了雨点儿是谁的孩子？雨点儿的什么事？在读文时，学生虽然能围绕这两个问题读文，但是忽略掉了别的问题，如：大雨点儿和小雨点儿去的地方为什么不同? 大地发生了什么变化？我想到了如果不进行课题质疑，板书课题后直接引导

学生读文，读后说说自己想知道什么，让学生根据初读课文质疑，他们就能联系全文提问题了。

接着，我把很多的时间花在了阅读课文上，让他们充分阅读。在学习第一自然段理解 “数不清”、“飘落”时，我每讲一字一词，就指名学生读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂了什么。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示是说雨点儿落下来很轻。对学生的发言我都予以肯定。让孩子联系生活说说还有什么是数不清、飘落下来的。让孩子练习说句，加深对词语的理解。学习第2-4自然段时，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔画出自己喜欢的地方，画好后再读，同桌互读，提醒对方注意读正确、读通顺，边读边想怎样读才能读出对雨点儿的喜爱。学习第五自然时，让学生通过观看雨后的花草图，学生就能抓住“更红了”“更绿了”读出景色的美及雨点儿的可爱来。让学生说说大地为什么会发生这么大的变化呢？学生就会联系雨水和植物生长关系来说，最后，在这里我还引用了朗读儿歌《沙沙沙》来理解雨水和植物生长关系的密切。但是因为时间问题，没来得及展示最后一个环节。

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话。文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告 4

诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

今天我执教的是第一课时，因此我把重点放在了识字和写字上，朗读上只要求学生能把课文读正确、流利即可。通过整体识字和随文识字两种方法让学生掌握本课的生字，收到了较好的效果，同时也总结出一些经验和值得改进的地方。

1、导入非常适合孩子，让孩子们伸出小手，仰起小脸想像小雨点落下来的情景引出课题，小朋友一下就被吸引住了。指导儿话音的时候我也做得很到位，老师通过假扮大雨点儿、小雨点儿说话：“不要把“我”的名字叫错了“来提醒，起到了非常大的作用。

2、小组合作识字的方法很好，孩子们的积极性也很高，参与性也非常高。但在展示时学生不会倾听，我应该给出孩子们明确的目的，让孩子带着任务去听，从而慢慢学会倾听。

3、朗读课文我也过于着急，应该先给孩子们自由练习的时间，孩子们的心理有底了才敢于来展示，才能再分配任务让学生来读文，同时老师还要给予纠正指导，才能收到效果。

4、写字时老师的提示非常好，但请同学说时忘记了让其它同学也来说一说，达到检测的效果。另：写字时应先让孩子们把一切物品准备好了，再来练习写字歌、握笔歌，读完儿歌就写，保证的写字、握笔姿势的正确。

5、整堂课学生的积极性不高，尤其是到了读课文的地方，老师要用上多种评价机制方法来调动孩子们的积极性，让整堂课动而不乱，静中又不乏生动。

上好一堂课不仅是老师在教学设计上要下功夫，学生的课堂表现和老师驾驭课堂、调动学生的积极性也非常重要。因此，我在这方面还要多动脑，多想办法，做到因材施教，才能收到更好的效果。

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读课题后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，两个字连在一起读快点，舌头圈起来，然后让学生听我读再让指名让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。

识字教学是一、二年级的教学重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同生字采用不同方法。引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在一定的语言环境中学 6

习，千万不能孤立认字。

学完字之后，我让学生读生词，在这里我觉得自己的设计比较巧妙。“数不清”这个词先让学生理解其意思，然后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思维，扩宽学生知识面，学习不能学死知识，不能仅仅停留在书本上的知识。对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放在课文中学习。在学词的时候就进行理解。对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法让学生理解。看了这个动作，学生就明白了，不用老师过多解释。然后体会到很轻的东西才能飘落。还有什么能飘落呢？学生就开始说“冬天雪花从空中飘落；纸片从天上飘落；秋天树叶从树上飘落„„”在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“______从_______”的句式练习说话。

《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我先示范朗读，再让学生读，再采用分角色朗读，经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了，这时候，我又让学生说说，你还有什么不懂，会思考的孩子就说了：“小雨点为什么要求有花有草的地方，大雨点为什么要求没有花没有草的地方。”其实表面上是他们在提出问题，但其实是我在引导他们学习，引出下面的第五自然段。让学生学习第五自然段找答案。

要教学生做真人，做真事，那么每节课的德育训练也非常重要，就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起，课后要求学生爱护花草，为教室里的花草按时浇水。

其实这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有

很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够紧凑，学习第一节的时间过长，使得第二、三、四、节的教学显得仓促；部分教学环节落实不够到位。特别是最后写字环节，显得仓促不扎实，其实可以课后再教，处理教学设计还不够灵活。在学完课文之后的拓展训练，假如你是雨点儿，你想去哪里？没有进行，这是我这节课最大的失误。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和一年级学生的年龄特点，进行了第一课时的教学，以下是第一课时的教学反思。

一、谜语导入 激发兴趣

为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用谜语导入，揭示了课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。

二、识字教学有步骤，培养学生能力

“授之于鱼，不如授之于渔。”可见在教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课

中我注重培养学生学习生字的能力。经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，学生在学学习之前已经通过预习学会了一部分生字。因此在学习生字的时候，我先让学生自由读带有拼音的词语，再读带有拼音的生字，再读去掉拼音的生字小对子同学互相考生字（可以说说怎样识记生字。）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。这样的设计有步骤，有条理，让学生在一步步中学会学习生字的方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。

三、句式训练，丰富语言

在课文学习的时候要注重对学生进行语言文字的训练，因此在学习课文的时候，我将第一段改编成了“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生进行仿说：“（）从（）。”这样的句式符合学生的年龄特点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小兔从树林里跑出来。”“小鸟从天上飞下来。”……通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。

四、角色体验、指导朗读