预习模式范文（精选12篇）
预习模式 第1篇
预习是为了更好地指导学生自主预习而设立的学习方式, 它旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果, 让学生在预习中学有所获, 并在一定程度上解决学生自主学习的盲目性。
案例1, 在教授新人教版七年级下册实际问题与一元一次不等式一节时, 可以这样设计预习任务:在一个双休日, 建兴中学决定组织48名教职工到附近水上公园坐船游园, 学校先派一个人去了解船只的租金情况, 这个人看到的租金价格如下:船型每只船载人数大船载5人, 租金3元;小船载3人, 租金2元。 (不能超载)
预习问题: (1) 请你帮助设计一下有几种租船方案? (2) 怎样租船才能使所付租金最少? (3) 你还需要解决的问题:__________。
对学生预习要有明确的要求, 主要包括以下几点: (1) 初步了解教材的基本内容, 勾画出定理、定义、公式等概念叙述中的关键词语。 (2) 复习与新知识相联系的旧知识。 (3) 尝试练习, 可尝试做课本上的练习、习题。 (4) 找出教材中的重点内容和自己不理解的问题, 做好记录和适当的批注。 (5) 小组交流探索结果。
二课堂展示是“预习·展示·评价”模式运用的核心
学生需要一个能充分展示自我的自由空间, 作为教师要借助课堂展示为学生营造展示才华、推销自己的氛围, 让学生大胆地展示自己的预习情况, 提出问题, 引导学生求异, 激发学生的认知冲突, 充分培养学生的自信。
以“实际问题与一元一次不等式”一节课堂教学实录为例:
师:谁来展示一下自己的设计方案?
生1:我认为可以租大船, 可以租小船, 也可以大船和小船合租。
师:很好!你为他们设计了三种方案。那你能不能再具体为他们计算出租金呢?
师:那么, 既要租大船又租小船怎样计算出租金呢?请各小组互相交流一下。
展示过程中, 需要教师在和谐、民主、朋友式的师生关系中, 把微笑带进课堂, 把信任的目光投给每一个学生, 把尊重的话语送给学生, 并用自己的热心和激情去营造一个宽松和谐、相互尊重的课堂氛围, 以促使学生想说、敢说、能说。
三当堂评价是“预习·展示·评价”模式运用的保障
如果把预习比喻为一场战役的战前准备与动员, 那么当堂评价就是大战后的总结与反思。当堂评价是预习与展示的有效补充, 是教学模式的有机组成部分。
评价方法:小组互评法。
评价试题:以不等式的基本性质一节为例
已知x<y下列哪些不等式成立 ()
A.x-3<y-3 B.2x<2y
C.-5x<-5y D.-4x+2<-4y+2
当a<-1时, 则下列不等式中错误的是 ()
A.4a<-4 B.-4a<4
C.a+2<1 D.-4a+2>4a+2
因为3>2, 所以3a>2a, 你认为这句话正确吗?为什么?
第一, 让学生相互批改达标检测题, 采取自查、互查、小组检查结合的方式, 促进学生自己评价。
第二, 教师要指导学生进行自我评价, 帮助学生养成自我评价的习惯, 掌握自我评价的方法。
第三, 在课堂教学评价中, 教师决不吝啬赞许和鼓励, 引导学生寻找自身的不足, 看到他人的长处, 以补己之短, 学会客观地评价自己的学习能力。
第四, 要让学生体验到自我评价的乐趣, 获得成功的喜悦。
预习模式 第2篇
马慧
在新的教学理念的引领下，我所在的学校践行杜郎口教学模式已经三年了。从学生方面来说，加强了预习，锻炼了学生自主探究学习能力；从教师方面来说，对教师的要求更高了，教师不但要备预习课、备展示课，而且要备课堂随时出现的问题。所以教师必须在集体备课时，将本课内容的方方面面讨论得清清楚楚。这样，学生“有备而学”，教师“有备而教”，师生共同体会到杜郎口教学模式带给我们的快感。
上好一节课，首先要让学生预习。只要预习扎实、有效，后面的展示、反馈就会迎刃而解。那么，怎样才能上好预习课呢？下面，笔者简要概述一下自己的见解：
首先，教师必须备好每一节课的预习提纲。教师必须根据每课的内容，由浅入深、层层深入、有梯度性地设计每节课的预习提纲。教师将备好的预习提纲发给班上的每位学生，让学生根据预习提纲完成好每节课的预习笔记。预习提纲的内容不要太难，应以基础为重。学生也可在预习提纲中将一些简单的问题通过自己的努力独立完成，当预习提纲中出现学生自己不能完成的题目或知识点时，教师应组织学生在小组内讨论约45分钟，进行组内解决。教师根据组内学生或小组长的反馈，对组内不能讨论解决的问题，根据情况可让组与组之间，学生之间或在教师的启发和引导下完成。约有45分钟的时间，这样预习课有序地进行了约1520分钟左右，学生会对本课的内容有一个整体的认识，这就完成了预习的第一个环节。
其次，在课前（每天早晨），教师应检查学生的预习笔记完成情况，通过学生的预习笔记，教师可看出他们对老师所设计的预习提纲上的问题的理解怎样，从而可检测出他们的预习效果如何，对每节课的理解程度如何。让教师在上展示课时有的`放矢地去指导新课，并关注预习效果较差的那部分学生，达到新授课的最佳效果。这就完成了预习的第二个环节。
再次，在上课时，前几分钟将任务分给各组，各小组学生在组长的组织下认真地将本组任务预习讨论，交流清楚，在展示时，学生能清楚地把本组的任务展示讲解清楚，预习的效果得到了升华。当然，各组分到的任务都是预习提纲里的有关问题和书中的相关习题。通过这三个环节的预习，一堂成功的课便展示在课堂上。预习透彻了，后面的环节就简单容易了。因此，我们应该做好预习工作。它对我们运用杜郎口教学模式太重要了。
总之，新教学模式中的预习课形式多种多样，我们应探索出一种适合教学实情的预习课模式，并在我们的教学中得以实践。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）
“预习先导”中“导学”模式的探索 第3篇
[关键词]预习先导 导学 分数 整数 阶段 程序 自主探究
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-015
一、“导学”模式的三个阶段
第一阶段：思维导学。
即教师在深入解读教材、充分了解本班学生的情况后，站在学生的角度思考解题过程，并将解题思路以填空的方式编制成“导学稿”，印发给每一位学生，让学生根据“导学稿”自由进行探索，获取新知。这是“导学”的起始期。
第二阶段：问题导学。
即在第一阶段的基础上，教师根据教学内容的重、难点，提出1～3个数学问题，引导学生根据问题进行思考、探索。这是“导学”的发展期。
第三阶段：无形导学。
即学生在教师无任何提示的情况下，能自主地形成预习方案，个性地进行思考、探索。这是“导学”的成熟期，是预习的最高境界。
二、“导学”模式的操作程序
1.确定目标，有的放矢
以往的课前预习因为教师的指导不具体、目标不细化，或者对不同层次的学生做统一的要求，导致学生失去学习的兴趣。因此，要使“导学”收到实效，教师首先要帮助学生确定预习目标，让学生有的放矢、有选择地进行预习。例如，教学“分数乘整数”一课时，我设计了以下的预习目标：一级目标，通过操作，理解分数乘法的意义；二级目标，学会分数乘整数的计算方法；三级目标，能解决简单的分数乘法的实际问题。
2.经验回放，促进迁移
早在几千年前，孔子就提出“温故而知新”的教育思想。因此，在课堂教学中，教师可通过复习已学知识，引导学生实现旧知与新知的融合，促进旧知向新知的迁移。例如，我在此环节设计了以下的预习内容。
（1）我能把下面的加法算式改写成乘法算式。
从中我发现了整数乘法的意义：求几个（ ）加数的（ ）的简便运算。
（2）把整数换成分数，我也能改写成乘法算式。
哈哈！通过对比，我发现：分数乘法的意义和整数乘法的意义（相同或不同），即___________。
通过回顾“求几个相同加数的和的简便运算就是整数乘法”这一经验与对乘法意义的理解，学生很容易通过知识的正迁移，将整数乘法的意义转化为分数乘法的意义。这样新旧知识的有效融合，为学生后续学习打下了扎实的基础。
3.自主探究，曝露思维
这里所谓的自主探究，就是将教师在课堂上的引导进行前置，让学生顺着教师提示的思维导向，提前曝露思维过程。这就要求教师在设计“导学稿”前要站在学生的认知角度去思考解题策略，将思维过程细致化、具体化、多样化。例如，我在此环节设计了以下的思维探究过程：×3=？
（1）涂一涂。
（2）借助分数加法的计算方法进行计算。
（3）如果还有其他方法，再试一试。
这样学生能通过文字的引导，达到预习的目标，培养了他们的学习能力。
4.尝试练习，思维应用
这一环节，旨在让学生敢于、善于思考，至于结论是否正确已不重要了，因为让学生带着问题走进课堂，可以激发学生的学习兴趣；让学生带着结论走出课堂，可以使学生充分体会到学习的快乐和成就感。这样的预习，为学生铺垫了一条展示生命活力的思维大道。
总之，教师课前应引导学生进行深入的预习，以达到有效“导学”的目的，进而提高课堂教学效率。
“导学案”模式下优化语文课前预习 第4篇
关键词：现状分析,策略,设想,自主学习
良好的预习习惯, 会使学生终身受益。预习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。反之, 如果养成不良的预习习惯, 不仅会增加学生学习的负担, 还会有损学生的身心健康。学习习惯最终成为学生人格中重要的组成部分, 这种学习习惯是不断地形成、发展和定型的。应该不断培养小学生语文预习的习惯。
一、语文课预习现状分析
作为教师应该改变学生的学习方式, 有意识地培养学生自主学习的能力。我觉得很有必要对学生的预习活动进行研究。为此, 我们采用了问卷调查分析法, 对学生的课前预习情况进行调查分析。从调查结果来分析, 课前预习存在的以下问题值得我们思考。
(一) 教师方面
1.教师对学生预习缺乏明确指导和书面要求。在语文教学中, 教师布置让学生预习, 但具体怎么预习, 学生该做些什么, 教师并没有细化, 没有具体的书面要求, 仅仅限于口头要求, 课前预习往往浮于表面。
2.所布置的预习作业过于模式化。许多语文教师在学期初, 就给全班学生制定了本学期的预习要求, 从读课文出发, 到字、词的抄写及词义的理解, 到给课文分段、归纳段意、概括主要内容及中心思想, 到最后的查找资料和质疑, 前后不少于七八个项目, 每篇课文的预习要求都是一个模式, 不考虑学生的知识现状、思维水平和个性差异, 不考虑不同课文的不同特点, 预习作业的布置采取一刀切, 统一的作业, 统一的要求, 没有针对性、选择性。
(二) 学生方面
1.不重视课前预习。有相当一部分学生不重视课前预习, 他们对课前预习缺乏足够的重视程度, 而且有一部分学生认为课前预习作业不用管, 反正教师到时候会讲的。有的学生或是家长认为语文预习作业就是读读课文, 画画生字, 标标自然段, 蜻蜓点水、敷衍了事。
2.未养成预习习惯, 不讲究预习方法。由于教师对预习缺乏指导和明确要求, 学生如何去预习, 如何做到有效预习缺少一定的方式方法。预习时对获取知识的过程不重视, 偏重于读字词等的理解。在预习中能主动去完成课后思考题进行自我检查的学生较少, 所采用的方法较单一。
3.不注重预习质量, 缺少问题意识。对预习中的问题不钻研、不归纳、不总结;在学生预习过程中, 有些学生不能够主动提出疑问, 对于一些没有疑问的学生是没有主动性和创新意识的。
(三) 家长方面
大部分家长往往以没时间或常年出外打工为理由, 对孩子的学习和教育往往疏于监督, 推卸责任;还有的家长没有充分意识到预习习惯的培养对学生学习能力形成的重要作用, 根本不会关心学生的家庭作业完成情况, 对于孩子的预习作业, 那就更是不会过问了。
二、应对策略设想
根据以上情况分析, 我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况。
(一) 循序渐进, 指导预习过程
南宋朱熹说过:“读书之法, 在循序而渐进。”对于预习应该根据小学生的特点、认知规律进行安排, 文章内容应该是从易到难、由浅至深、从扶到放, 应该逐步推进, 循序渐进。要有具体的指导, 传授预习方法, 细致地安排预习步骤。对有困难的学生更要手把手地教, 帮他们尽快掌握一定的预习的方式方法。对于在预习中学生出现的问题, 教师要及时给以纠正, 认真总结。只有学生在掌握预习方法后, 逐步把预习活动放到课外进行。
(二) 检查反馈, 维持学生预习的热度
每次上课的前一部分, 教师可以专门设置一个环节, 以此来检查学生的课下预习情况。通过这个环节的检查, 可以起到两个方面的作用, 第一, 可以提高学生课下预习的自主性和积极性。第二, 通过教师的检查可以有效地把握学生的预习情况, 这样教师可以对学生复习不透彻的地方进行针对性教学, 从而使学生熟练了解课文内容, 提高课堂教学效率。
(三) 培养预习习惯, 激发预习兴趣
教师可以适当地让各组的小组长在讨论中谈自己的感受, 并给予一定的表扬。小学生喜欢跟周围的同学进行比较, 会自发地想, 为什么别人能获得教师的表扬与同学的羡慕, 而自己却没有呢?这样他就会重视预习环节, 并经过一段时间的坚持, 发现预习的重要性和优势, 不知不觉间, 对预习产生浓厚的兴趣, 自然而然地形成一个良好的习惯。要让班级里有一种预习的氛围, 使学生体会到预习的重要性。
(四) 预习要尊重差异, 提出预习要求
要尊重个性差异, 分层进行布置和检查。对于学生分成两个部分, 针对学习能力强的学生, 要求他们在预习过程中不仅要理解文中的字、词, 还要能够把握文章的情感, 能够对文章的内容提出自己的疑问和见解。针对学习能力相对较差的学生, 要求他们在预习时要掌握课文中的字词, 以及文章大意就可以。只有这样充分尊重学生的个体差异, 学生的预习效果就会越来越好, 同时也能够提高课堂效率。
(五) 坚持家校共育
学生的语文预习应该有家长的参与, 因为学生的预习一般是在家里进行, 所以父母亲应该主动参与学生的语文预习, 积极地对学生进行适当指导, 家长对学生存在的问题及时指出, 对于孩子在预习中每一个细小的进步应该予以表扬和肯定, 增强学生的预习信心和主动性, 利用家长会让学生家长介绍家教经验和做法, 引起共鸣。
(六) 重视适度评价
运用多元评价理论, 反馈学生的语文预习情况, 让学生看到自己的点滴进步, 从评价中获得“我能行, 我可以成功”的情绪体验, 又可以认识到自己的不足, 从而不断努力, 完善自我。
预习模式 第5篇
学习目标
知识与能力 1 积累文中的词语，达到会读。
2 掌握通过动作、语言等描写来塑造人物形象的方法。
过程与方法 通过自主学习，小组交流解决文章理解上的疑难，并
通过各种朗读感受人物形象。
情感与价值观 体会作者对阿长的感情
教学重难点： 感受阿长这个人物形象
知识链接
1《朝花夕拾》
鲁迅散文集，在《莽原》上发表时题作《旧事重提》，编辑出版时改用现名。《朝花夕拾》各篇以记人为主有三，即《 阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》、《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《 阿长与〈山海经〉》则记儿时的保姆。
2《山海经》
《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。
3 背景资料
1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教。后又因受守旧势力的排挤，作者不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》(共十篇散文)。本文是《朝花夕拾》的第二篇：回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。 学习过程
一 自主学习
预习目标
1 回顾有关作者的相关知识。
2 阅读课文整体感知课文内容并处理课文中不懂得字音。 预习内容
(这部分要求同学们根据下面提示预习，课前独立完成。) 1 文学常识
作者：鲁迅：原名-----------字----------，浙江-----------人，我国伟大的 --------家 ------------- 家 ------------- 家 。中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。
作品： 小说集《 》《 》《 》
散文集 《 》
散文诗集 ：《 》
杂文集 《 》《 》《 》等。
2把课文中难读和易读错的字词整理在下面。
3 初读课文不少于三遍，并了解文中都写了什么事，并整理在下面。
二小组合作探究并展示学习成果
(这部分要求同学们课堂完成。分为：课堂自主学习，小组交流讨论、成果展示结论)
1 请同学们从文中找到描写阿长的精彩的句子并整里在下面，同时边读边赏析，从而感知人物形象。
温馨提示：可以从外貌、语言、动作或者细节等各方面赏析。
阿长人物形象：
2 小组交流讨论，组长组织准备展示
3 展示学习成果，同学们注意做好补充。(注意补充时要用红笔)
温馨祝福 ：祝同学们多读书，读好书，人常说“腹有诗书气自华”。
阿长与山海经预习题
读课文，了解作者作品，完成下列习题：
1、查词典，解释下面词语在课文中的意思并给划线的字注音。
⑴憎恶：
⑵郑重()：
⑶惶急()：
⑷磨难()：
⑸烦琐()：
⑹骇()：
⑺掳()：
⑻灸()：
⑼诘()问：
⑽哀悼()：
⑾渴慕：
⑿疏懒：
⒀霹雳()()：
⒁孤孀()：
2、标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
预习模式 第6篇
2014年参加读讲精练教学年会，我有幸亲临现场，感受读讲精练教学法的实施，回家后又认真阅读了《读讲精练教学法的理论与实践》，明白了文理兼修读讲领先，语言思维同步发展的读讲精练教学的精髓，为了解决现在的小学生喜欢电子的快餐式阅读不喜欢书本阅读；喜欢拿来主义不喜欢独立探索；思考不求甚解导致解题毛躁失误的问题，也为了学生真正拥有自学方法，养成自学习惯，我决定通过数学新知预习开启数学自学模式。为了把数学预习落实到位，真正通过预习提高学生的自学能力，在高年级的数学教学中，我自创了“三w”数学新知预习法。
“三w”指“what”：“是什么”；“why”：“为什么是这样”；“how"：“怎样做”。“三w”数学新知预习法是指学生第一步通过看题联想与初探、读课本收获与验证，知道所学数学新知是什么具体内容，完成第一个“w”的任务；第二步学生通过研读问题解决的全过程，追根溯源，找到为什么是这样的理由，完成第二个“w”的任务；第三步学生通过初试体验，总结方法，弄清楚怎样做的问题，完成第三个“w”的任务。
“是什么”“为什么”“怎样做”，这是解决探求数学新知的三大关键性问题。同时也是具体（感受）——抽象（分析）——具体（体验）的一个认知过程。借助这三个“w”明确探求数学新知的要求，可以把学生对数学新知的理解引向比较深入系统又可操作的层次。
“三w”数学新知预习体现了三个不同层次的数学自学过程，具体是这样实施的：
第一个“w”——知道是什么，追求有效率的数学自学
“知道是什么”是探求数学新知的第一要务。一般老师提出数学预习，学生往往翻翻课本，查查参考书，直接获知所学新知是什么，没有什么思维含量。“三w”数学新知预习要求学生先看课题联想与初探，再读课本收获新知，并验证自己的初探哪些正确或哪些不正确，还缺少哪些思考。这是一个独立探索，整体感知主要内容、中心内容的过程，也是一个快捷获取新知的过程，追求的是一种有效率的学习。
前一步相当于“裸学”，只读课题，不读课本具体内容，就看课题联想。联想的内容只要紧靠课题都行，可以联想到相关的知识与方法，可以联想到相关的实例与问题，并据此举例一试或操作一探。例如，学生看到“小数乘整数”的课题，想到的数学知识有乘法的意义与计算方法，想到了几个相同加数连加的笔算，想到了整数乘整数的口算与笔算。学生有用概念来描述的，如求几个相同加数的和的简便运算叫乘法。又如两位数乘两位数的笔算两乘一加，先用第二因数的个位数去乘第一个因数的每一位，乘得的积的末尾与个位对齐，再用第二个因数的十位数去乘第一个因数的每一位，乘得的积的末尾与十位对齐，再把两部分积加起来。有举例说明的，如0.1+0.1+0.1+0.1+0.1=0.5，12X3=36；也有学生想到了举例一试，如0.1X3=0.3，0.1X10=1，1 3X3=3.6。从这些举例可以看出学生都是想在已学知识基础上去探新知。学生想到的问题有：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？
后一步相当于“借学”，借助课本，借助阅读，获取新知，验证初探。我看到有学生这样写的：看例1，我知道了把小数乘整数转化成整数乘法来计算，比转化成几个小数连加要简便。看例2，我发现，小数乘整数因数有两位小数，积化简后可以只有一位小数。
第二个“w”一一知道为什么，追求有质量的数学自学
知其然，又知其所以然，这是学习的真谛。因此我要求学生数学预习追根溯源，弄清楚为什么。第二个“w”研读课本上解决问题的过程，寻找数学知识方法的来龙去脉，注重说理，会用学过的数学知识、方法、公式、定律、性质等解释所探新知，这样的自学逼迫学生有理有据，会讲道理，深入理解，融会贯通，具有很强的思维含量，是追求有质量的学习。
例如“小数乘整数”，学生的第二个“w”有这样写的：例1根据积的变化规律，先把3.5X3看成35X3=105，一个因数不变，另一个因数3.5变成35扩大10倍，积也会扩大10倍；算3.5X3，要还原，积就要缩小10倍，因此是3.5×3=10.5。个别学生用图示表达了这一过程，更为简洁。例2根据小数的性质，小数末尾的“0”添上或去掉，小数的大小不变。
第三个“w”——知道怎样做，追求有效益的数学自学
“学”的目的是为了“习”，也就是说，学习的目的是为了应用。应用的基本要求是知道怎样做。用数学知识解决问题，最显性的就是会做题、会解题，这是数学学科有别于其他学科的一大特点。由“知道了”“懂了”到“会做”之间是有一段距离的。如何完成这段距离，初试体验，总结方法不失为一种很好的办法。虽然自学不一定能完整地总结方法，但于学生的自学不仅是一种付出对产出的效果检验，也是一种把课本读通了、把知识学活了的体现。如果预习之后，会做题、会解题，还能根据做题解题的流程，总结几个做题步骤，预习效果就最佳了，这是追求的有效益的数学自学。一般课本上没有完整的现成的方法步骤可找，因此需要学生跨越课本，透过做习题的过程归纳总结，虽然很难，但一定要有这一步，才能让学生的数学自学达到一个更高的层次，朝向掌握方法、融会贯通、举一反三的自学境界。
例如“小数乘整数”，学生的第三个“w”有这样写的：完成第2页的做一做，我发现小数乘整数可以分四步笔算。①写：列竖式，末尾对齐。②算：按整数乘整数方法笔算，算出积。③点：因数有几位小数积有几位小数。④去：积的小数末尾有0，去掉化简。
“三w”数学新知预习对学生的自学有整体要求，但没有各知识点的具体明确的要求。有框架式的预习单，不是预习导学案，不会给教师增加负担，也不会让学生有做习题的厌烦感。粗线条递进式的三个要求符合数学学习的理性特点，具有科学性；三个要求有行动有目标，具有引领性；没有硬性规定，适合不同层次的学生的差异需要，具有人文性；符合获取新知的认知规律，具有发展性。
预习模式 第7篇
一、课前预习的重要性
据调查结果显示:重点学校有25%的学生、普通学校只有17%的学生能够达到预习要求.也就是说, 至少有75%的学生没有预习的习惯.原因在于他们没有真正认识到预习的重要性, 不知道怎样预习.其实, 预习的重要性可以从以下几点体现.
1. 课前预习能提高学生的读题能力
所谓读题能力是指学生具有一定的理解数学语言和符号的能力及解答数学问题的能力的总和.数学考试没有专门的阅读理解题, 但在解题过程中, 它体现在对数学文字语言, 数学符号语言, 数学图形语言的准确快速的解读, 只有做到这一步, 才能顺利地解决数学问题.例如:
(2010浙江理数) 17题:有4位同学在同一天的上、下午参加“身高与体重”、“立定远”、“肺活量”、“握力”、“台阶”五个项目的测试, 每位同学上、下午各测试一个项目, 且不重复.若上午不测“握力”项目, 下午不测“台阶”项目, 其余项目上、下午都各测试一人.则不同的安排方式共有_______种.
(2010湖南理数) 15题:若数列{an}满足:对任意的n∈N*, 只有有限个正整数m使得am
据考完后统计, 这两道题的得分率非常低, 原因在于对题中的语言和符号不能理解, 读不懂给他的信息, 自然也就想不出解决它们的方法, 无从下手.那么要提高这种读题能力的一种方法就是坚持做好课前预习, 它可以提高我们的阅读速度、理解能力、数学修养, 从而提高我们的读题能力.
2. 预习能开拓听课思路
经过预习, 心中已经有数, 容易跟上老师上课的思路, 甚至跑到老师思路的前面.当老师讲到一个陌生的概念时, 就会想一想它是怎样建立起来的, 与它相关的概念有哪些.当老师讲一个例题时, 就会更加深入体会这道题的数学思想, 更作到举一反三.
比如, 上新课时老师讲到元素与集合的关系时, 学生可能就会想到集合与集合的关系;讲到增函数的概念时, 会想到减函数的概念;讲到偶函数时, 会想到奇函数;讲到分类加法计数原理时, 会想到分步乘法计数原理, 等等.
再如, 我在上椭圆这一课时讲了这样的一道例题:设椭圆的两个焦点分别为F1、F2, 点P为椭圆上的动点, 且PF1⊥PF2, 求点P的坐标.
学生提出:题中F1、F2分别为椭圆的两个焦点, 如果不是可不可以呢?比如, 点A、B分别是椭圆长轴的左右端点, 点F是椭圆的右焦点, 点P在椭圆上, 且位于x轴的上方, PA⊥PF, 求点P的坐标.当然可以!这就说明学生经过了预习和思考开阔了思路, 把数学学活了.教学中有这种课堂现象的出现, 教学质量、学习效率将都会有质的飞跃.
3. 课前预习能提高学习效率
通过预习, 可以解决一些自己能弄明白的问题, 而对不懂的内容做到心中有数, 这样上课时就能集中注意力去听自己的疑难处, 加上自己预习时思考过, 容易听懂, 这样, 学习内容更集中, 目的性更强.同时由于一部分知识自己已经搞懂, 这样就能节省一些时间来更深入地思考疑难问题, 归纳并学习老师解题的思路和方法.
此外, 对于自己预习时已经搞懂的内容, 也可以将自己思考、解决问题的方法与老师思考、解决问题的方法相对照, 从中得到较大的启发, 进一步打开思路, 从而加深对已知知识的理解与巩固.
二、如何预习
1. 通读教材.阅读教材是关键, 因为你可以通过教材上的介绍、定理定义例题等大概的了解课程的设计与安排.老师可以建议学生在预习的时候不妨从以下三大部分入手: (1) 数学核心概念是如何引出的;因为你如果知道这个概念怎么引出的, 那你肯定就对这个概念理解了、认识了, 并且是深刻的理解、认识.比如函数的概念这一节, 书中给出的三个引例, 告诉了我们, 对于数集A中的任意一个时间t, 按照对应关系, 数集B中都有唯一确定的高度h (臭氧层空洞面积S、恩格尔系数) 和它对应.这实际上就是函数概念的主要内容. (2) 数学公式是如何推导的;知道了公式的推导过程, 公式也就理解了自然就记住了.比如三角函数这一章中的三角公式. (3) 数学概念、数学公式等知识是如何应用的, 用到哪些数学思想和数学方法.
2. 特别注意课本中的带问号的内容和思考题.
3. 对课本中的例题, 建议学生先动手做一做再看解题过程, 而不是只看不做, 只看不做很容易造成“一看就懂, 一做就错.”你没做就不知道自己真正不懂的地方在哪里.
4. 看完书后先做一做书上的练习题、习题, 检验一下自已的预习效果, 从预习中发现问题, 可以在上课过程中带着问题有针对性、有重点的听课.
预习模式 第8篇
新一轮的基础教学课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变。2003年教育部颁布的普通高中英语课程标准提倡充分发挥教师和学生的主观能动性。然而, 在当前的高中英语教学中, 学生未能真正参与到课堂教学过程中, 大多数学生在课堂上只是听众, 尤其是英语复习课中, 教师的讲解占去了课堂的大部分时间, 剩下不多的时间仅供学生进行一些呆板、机械的练习, 课堂气氛沉闷, 无法调动学生学习的积极性。2000年《中国教育学刊》第6期刊登了武汉大学教授叶根莲的一篇文章, 在谈到我国基础教育的现状时他写了一段话:教育要摈弃包、抱、泡的基础教育现状特点。“包”即教师满堂灌, 一包到底, 学生没有参与的机会;“抱”即教师将知识点嚼烂后喂给学生, 学生被教师抱着走;“泡”即死磨硬泡, 大搞题海战术, 重复演练。这些做法直接影响学生的自主学习能力。为此, 本文将“杜郎口中学”的教学模式和“洋思中学”的教学模式相结合, 根据实际情况提出了适合我校发展的“预习—展示—反馈”的巧教巧学教学模式。
二、 理论基础
“预习—展示—反馈”教学模式的理论依托是建构主义学习理论。该理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 学生被动接受信息刺激, 而是学生根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得意义。而学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 通过新旧知识间反复的、双向的相互作用, 对新信息重新认识和编码, 构建自己的理解。在这一过程中, 学习者原有的知识经验因为新经验的进入而发生调整和改变。
从认知, 特别是学习的角度看, 建构主义学习理论的核心是:学习并非学生对教师所授知识的被动接受, 而是依据其已有的知识和经验所作的主动构建。学习者不是被动的信息接受者, 相反, 他要对外部信息做出主动选择和加工, 要在主动改造和重组原有经验的基础上构建新信息的意义, 这种构建不可能由他人代替。这一观点突出强调了学生在学习活动中的主体地位, 与传统的“注入式”学习观直接对立。“预习—展示—反馈”教学模式符合“自主学习”这一理论。本文以复习高二英语为例, 利用“预习—展示—反馈”教学模式, 对其进行了如下教学设计。
三、 实施过程
(一) 班级背景分析
由于我校是一所普通高中, 学生是重点中学选拔后没选上的, 而且相当一部分学生由于在初中没有打好基础, 到了高中, 就以上课听不懂为由, 干脆放弃学习, 所以英语成绩普遍较差。即使是学校的实验班, 学生整体英语水平也并不高。
(二) 实施步骤
1. 课前预习
分发给每个学生一份复习预案, 复习预案由下面几个部分组成:
(1) 预习目标
①掌握本单元的单词和词组。
②熟悉课文中的语言信息并掌握重点句型。
③-ing作表语和宾语补足语的情况。
④运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事。
(2) 预习单元中的四会单词、重要短语及重点句型
Step1. Revise the words and phrases:
预习:在文中找出下列短语和单词的词形变化, 准备第二天的默写。
①闯入商店 ②直到现在 ③当……时 ④对……满意/满足 ⑤出生于一个贫困家庭 ⑥觉得 (做) 某事令人惊讶 ⑦穷困的;缺少的 ⑧随着时间的推移 ⑨全世界 (10) 一个社会中的失败者 (11) 克服所有困难 (12) 搜索;寻找 (13) 挑选;辨认出 (14) 剪掉;切断, 中断;阻隔, 使孤立 (15) 主演 (16) 充分/好好/没有利用 (17) 对……讲究/挑剔 (18) 尤其;特别 (19) 突然大哭/大笑起来 (20) 曾经;又一次 (21) 假装做某事 (22) 向某人提供某物 (23) 不额外收费 (24) 悄悄溜进;不知不觉染上 (25) 低声地 (26) 又/再一次 (总共三次) (27) 对……作出反应 (28) 使显现, 使表现出;阐明;生产;出 (29) 卓别林首先挑出鞋带来吃, 像吃意大利面条一样。 (30) 卓别林的表演是那么有说服力以至于你会相信这顿饭是他所吃过的最美味的一餐。 (31) humorous adj.→______ n. (32) perform v.→______n. (33) astonish vt.→______ adj. (34) drink n./v. →______ adj. (35) unfortunate adj. →______ adv./______n . (36) bore vt. →______adj. (37) entertain v. →______adj. (38) fail vi. ______n. (39) convince vt. →______adj. (40) direction n. →______v. (41) particular adj. →______adv. (42) amusing adj.→______vt. (43) explain v. →______ n.
检测I A.用所给单词的适当形式填空 B.用所给短语的适当形式填空
(3) 预习课文并根据课文内容准备5个问题
Step2. Revise the reading passage
预习:每个学生根据课文自出5个问题, 让其他小组的同学不看书回答。
① _________________.
② __________________.
③ __________________.
④ ____________________.
⑤ _________________.
检测II 首字母填空 (根据课文内容)
(4) 预习语法:-ing表语和宾语补足语的情况
Step3. Revise the grammar
预习: 复习-ing在句中作表语和宾语补足语
A. -ing在句中作表语
①My hobby is collecting stamps.
②My job is teaching English.
③The story is very interesting.
④This movie is more exciting than that one.
归纳:★在①和②两个句子中, -ing在句中作______语, 说明主语的______, 指一般性、经常性的动作。
★在③ 和④两个句子中, -ing在句中作______语, 相当于______词, 说明主语的______, 常译为______。
⑤The lecture is boring, and I felt bored.
归纳:★-ing在句中作定语, 表示______, -ed在句中作定语, 表示______。
B. -ing在句中作宾语补足语
①I heard my sister crying in her bedroom.
②We can see the smoke rising from the chimney.
③He left me waiting at the station for an hour, which made me angry.
④With time going on, I finally realized the importance of being honest.
归纳:★-ing在句中作宾语补足语时的基本结构:______+宾语 +______ (作宾语补足语) , 其宾语是-ing逻辑上的主语。
①I observed him enter the classroom.
②He was observed to enter the classroom.
③I observed him watching TV in the living room.
④I observed my room broken into last night.
归纳:★感官动词和使役性动词后跟不定式表示______, 带-ing表示______, 带过去分词表示______。
★感官动词和使役性动词后的不定式不带to, 但在被动语态中带。
①He left the party without everybody knowing.
②I can’t go to the movies tonight with so much to do.
③With his homework finished, he then went home.
归纳:★with/without后跟不定式表示______, 带-ing表示______, 带过去分词表示______。
检测III A.用所给动词的适当形式填空 B. 高考真题
(5) 运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事
Step4. Revise the main task
预习: 运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事或笑话。
检测IV 运用本单元的词汇和句型补全一则有趣的故事或笑话
2. 课堂展示 (检查预习情况并讲解预习作业中学生所遇到的问题)
把学生的预习作业收上来进行批改, 将学生在预习作业中的错误进行分析、归纳和整理, 并收入课件中, 在课堂上呈现出来, 给学生5分钟的时间, 以小组讨论的形式来解决这些问题。
3. 课堂反馈 (根据复习预案有步骤地进行检测及教学策略分析, 检测题在课堂上以课件形式出现)
检测I A.用所给单词的适当形式填空 B.用所给短语的适当形式填空
记忆运用策略: 英语的教学离不开学生的记忆和背诵。人教版新课标教材每个单元的内容很多, 要想在一堂课内顺利地完成复习任务, 提高课堂效率, 就有必要让学生在课前记忆背诵本单元所有的词汇和句型, 并要求学生在记忆的基础上正确合理地运用它们。
小组竞赛策略: 要想让学生积极地参与到课堂活动中来, 小组竞赛是一个很好的选择。它既能充分地调动学生的学习积极性, 又能培养学生相互间的合作能力, 增强学生的集体荣誉感, 从而让课堂气氛活跃起来。为了让自己的小组在竞赛中取得好的成绩, 学生往往会在课前做好充分的准备:他们会牢记本单元的词汇和句型, 也会熟读课文, 并准备好问题。这样一来, 学生对本单元的词汇、句型和课文都会牢记于心, 而这堂复习课也能够既流畅又高效地进行。
物质精神双重奖励策略:小组竞赛充分地调动起了学生的学习积极性, 全面提高了复习课的有效性。为了让这种积极性得以长时间地保持, 就有必要实施一些奖励政策。在课堂的最后几分钟, 宣布优胜的小组, 并给予一定的奖励, 让全体学生为他们鼓掌, 将他们的复习预案在教室里展示, 或是作为其他同学学习的范本。另外, 还可以配一些小礼品、小零食, 这些都是学生所喜欢的。当然, 物质和精神的奖励都要有多样性, 让学生对每堂课都带着好奇心, 积极主动地参与到课堂中来。
检测II 首字母填空 (根据课文内容)
任务型教学策略: 首字母填空题一方面用来检查学生对课文的熟悉程度, 另一方面用来引出本单元的中心任务——写一则有趣的故事。写作在英语学习中有很重要的地位, 所以我们在平常的教学中要注重对学生的写作训练。写一则有趣的故事, 既结合了本单元的幽默话题, 又能反映出学生的综合能力, 同时也是本单元词汇、句型的有效输出, 可谓一举多得。
检测III A.用所给动词的适当形式填空 B. 高考真题
分析归纳策略: 通过预习作业的批改, 学生对-ing作表语和宾语补足语的基本用法能够理解和掌握。通过检测题, 学生能发现-ing、to do 和-ed (done) 在作表语和宾语补足语时的规律和区别。这样, 既复习了语法, 又培养了学生的分析归纳能力。
检测IV 运用本单元的词汇和句型补全一则有趣的故事或笑话
学以致用策略:学语言的最终目的是为了让学生能说会写。在学生基本掌握本单元的重要单词、词组和句型之后, 让学生运用这些单词、词组和句型编写一则有趣的故事, 一方面可以培养学生运用这些词汇和句型的能力, 做到真正的学以致用, 同时还训练了学生的口语;另一方面又能与本单元的中心话题——幽默结合起来, 既巩固了课文内容, 又搞活了课堂气氛, 从而进一步增强学生学习英语的兴趣。
四、 教学反思
英语复习课旨在把知识加以归纳梳理和练习巩固, 强调知识间的内在联系, 使知识系统化、整体化, 同时突出语言的交际性。
笔者发现这一“立体式、大容量、快节奏”的“预习—展示—反馈”教学模式在复习课中能很好地解决矛盾。既然是复习课, 也就是复习学生已经学过的知识, 何不让学生预先预习第二天要复习的内容呢?让学生先自主预习, 通过做预习练习发现自己存在的问题, 留到第二天和同学一起讨论解决, 既充分发挥了学生的自主能动性, 又培养了学生之间合作解决问题的能力, 还大大增加了复习课的容量。在实施这一教学模式时, 教师要根据学生的预习作业情况, 了解学生预习过程中存在的问题, 对教学内容进行重新确定, 有针对性地解决学生在预习中遇到的问题, 以便更好地吸引学生参与到课堂中。这一模式对教师的要求更高。因为教师不能像过去那样按部就班地对内容进行讲解, 而是要根据学生的预习作业情况确定教学重点、难点, 教师要精讲, 提高课堂的教学效率。
以往我们评课, 往往是看教师的教学基本功、教材的挖掘程度和教师的个人风采。而笔者认为在新课改的大潮下, 我们的评课不该仅看教师讲得是否精彩, 而是该注重看学生学得是否主动, 看教师在课堂上是否激发、开发、诱发、启发了学生的学习欲望和动力, 从而把课堂变成了学堂。“预习—展示—反馈”这一教学模式正是顺应了这样的要求, 把学生的学放在了绝对的主导地位, 让学生成为教学中的主体。
由于我校学生英语基础普遍比较薄弱, 而英语是交际工具, 需要让学生在交际环境中熏染、浸润, 交际环境的营造, 教师具有不可替代的作用。在交际过程中, 运用的不仅仅是词汇和语法, 更重要的是语音和语调, 离开教师的充分有效示范, 是难以想象的。所以, 在笔者的课堂中, 把杜郎口中学的“10+35”课堂变成了“20+25”课堂。要真正做到把课堂的绝大部分时间留给学生, 而教师只用极少的时间进行“点拨”, 把课堂还给学生, 充分发挥学生的主体作用, 笔者还需要进一步地努力和尝试。
参考文献
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[2]袁金华.课堂教学论[M].南京:江苏教育出版社, 1996.
[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[4]丁往道.英语专家论英语学习[J].英语学习, 1999 (7) .
播种预习行为 收获预习习惯 第9篇
关键词：小学生,英语,预习,习惯,方法
本学年学校安排我带三年级英语。走进教室, 面对一脸茫然但又极其兴奋的同学们, 对于连续带了五年六年级英语的我来说, 感到既高兴又担心, 高兴的是同学们有着强劲的学习劲头、旺盛的求知欲望, 担心的是面对一无所知的同学们该怎样进行教学。过了一段时间, 我的欣喜和担心全都一一应验了:同学们非常喜欢学英语, 但又不知该怎样学, 课前从来不预习, 有时对于课堂中所学的知识感到惊讶, 有时对于老师的铺垫、引导不知所措, 师生配合不默契, 同学们的学习只凭着一腔热情, 无任何方法可言, 课堂效果不理想。古人云:凡事预则立, 不预则废。预习在整个学习知识的过程中起着不可低估的作用。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程, 也就是自己学习的过程。经过预习, 学生的自学能力得到了锻炼, 而提高学生的自学能力正是教学的重要任务之一。预习是学习活动中极为关键的环节, 精彩的教学活动应从预习开始。预习对提高学习效率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。那么该如何培养学生的预习习惯呢?笔者根据平时的教学实践, 作了如下尝试, 收到了较好的效果。
一、激发学生预习的兴趣
兴趣是促使学生积极主动地探索知识的内在动力。兴趣越浓, 学生学习的积极性越高。教师往往在上新课时花心思去设计, 想方设法调动学生的兴趣, 而忽略了对学生预习兴趣的激发。其实, 预习更需要激发学生的兴趣, 只有让学生有了兴致才能肯参与, 才会达到事半功倍的效果。小学英语教学的成败在很大程度上取决于教师能否营造一种生动、活泼的氛围。只有生动才能吸引学生的注意力, 只有活泼才符合小学生的心理特点。因此, 激发小学生的预习兴趣, 首先从形式上激趣。
1. 画一画。
让学生画出新授单词的图片, 对于一些颜色、动物、房间类, 或需要有一定情景性内容的预习, 可以让学生画下来。在绘画的过程中, 感知新知, 加深印象, 激发学习的热情和兴趣。
2. 做一做。
这主要用于动词的预习, 根据课本中图片的提示, 运用恰当的动作来表现, 会使所学动词更加生动、形象、逼真。
3. 找一找。
将所学的单词如服装、文具、水果等物品, 找出相应的实物, 供课堂中展示、表演。利用实物会收到事半功倍的效果。实物在展现之前最好装在布袋里, 能增加新鲜感、神秘感。
4. 串一串。
针对语音部分的预习, 可以让学生课前找出与新授内容相同的字母或字母组合的单词, 串成一串串的“糖葫芦”, 新课中再把读音不同的单词摘掉, 这样一来, 零散的单词就有了规律可循。在读音上、拼写上、意义上触类旁通, 语音教学也就像动手串“糖葫芦”一样, 变得生动、有趣。不同的学生喜欢不同的方法, 不同的方法能调动不同学生的积极性。通过多种多样的方法引导学生进行预习, 使预习不再是强制性的任务, 而是一件趣事、乐事。
其次, 要让学生体验到由预习带来的成就感, 使之变为学习英语的内驱力。课堂上, 老师让预习好的同学带领大家学习, 让会读、读得好的同学作小老师领读单词或句子, 其他同学跟读;让准备好的同学起来表演, 多给他们展示的机会。这样, 使作好预习的同学的成果展示出来, 他们的表现欲得到了满足, 学习英语的自信心便树立起来了, 体验到了学习英语的成就感, 体验到了学习英语的乐趣, 从而使学习的成就感和学习的乐趣成为学习英语的内驱力。而这一部分同学, 又为其他同学树立了榜样, 其他同学会争相效仿, 班级整体学习英语的氛围便会更加浓厚。
兴趣的培养并非一朝一夕就能达到的, 要始终关注学生的兴趣取向。根据不同的内容、不同年龄段的学生设计不同形式的预习方法。
二、教给学生预习方法
刚接触英语的学生还没有掌握一定的预习方法, 需要教师“授之以渔”。课前, 老师要针对新授内容布置一定的预习任务, 明确预习要求。如对话的预习, 我通常会让学生用直线画出你会读的句子或单词, 用波浪线画出你不会读的句子或单词;根据上下文和图片猜一猜对话的意思;听录音, 试着读一读等, 然后在课堂中再进一步核对学生的猜想, 校正学生的读音。预习B部分单词时, 让学生通过看图或查资料了解其意思;看看单词是由哪些字母组成的, 其中包含着哪些我们已经学过的字母组合或单词;根据旧单词猜猜它的读音或者跟录音读单词等。等到学生学会了具体的预习方法, 以后只要告诉他所要预习的内容, 他们就会主动地用多种方法进行预习。
三、监督预习情况
学生的学习离不开老师、家长的督促, 预习也是如此, 任务布置完之后, 监督要紧随其上, 我们可以从以下四个方面进行监督。
1. 学生自我检查。
根据自己的预习情况, 给自己打一个评价。如在预习课文时, 在会读的句子后打上“√”;预习单词时, 在会读的单词后画上笑脸等。最后数一数自己得了几个“√”或几张笑脸, 总体上给自己一个客观、公正的评价。
2. 小组长检查。对于一些能够留有痕迹的预习任务, 交给小组长检查, 并把检查情况反馈给老师, 便于老师点评。
3. 教师课堂中检查。
并不是每节课中教师都要抽出一部分时间进行检查, 而是在新授时不露痕迹地进行检查。如让学生读已学过的句子、单词;让学生拿出相应的图片、实物;让学生说出与之相类似、有关联的内容。根据同学们在这些活动中的表现, 就能检查出学生是否真正预习过。
4. 家长的督促。
通过与家长面谈或电话交流, 了解学生的预习情况, 如听录音等预习, 小组长或教师不易检查, 就交给家长来完成。
预习模式 第10篇
一、教师检查,表扬鼓励
叶圣陶先生曾指出:“预习原很通行,但是要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。”在日常教学中,我特别重视督查激励。在开学的第一个月里,我利用每天早读课的时间,自己亲自督查。对于完成得好的同学大加赞扬。如看到有的学生不仅预习了字词、标好了小节、分好了段落,还查找了资料,详细了解了课文主人公的生平、作品等。我就把这名同学的语文书或预习本在全班展览,并批上一个大大的“优”,让全班同学都看一看好的预习作业是怎样的。学生受到这样的激励,预习劲头更强了。对于还有一些完成不到位的学生, 教师要耐住性子, 抓住他们哪怕一个小小的闪光点, 今天比昨天预习的好了,这个词你理解得比别的同学透彻,等等,通过一个点头肯定,一点微笑鼓励,一句口头表扬,给予前进中的学生信心和动力,更利于激发他们的学习兴趣。
二、小组合作,互相评价
一个月以后,当大多数学生都养成了预习习惯之后,教师可逐步放手,把预习的评价权下放给学生,发挥小组的力量,进行互评。可以利用早读课或课外时间,安排学生在学习小组内,在组长的组织下,学生逐个朗读生字、词语和课文,互相说说课文的主要内容,自己在预习中已经掌握了什么? 还存在哪些问题? 小组内的同学互相评议后,由小组长给每个组员打五角星,或者盖个“加油”鼓励他。这种小组互评的方式,有利于学生互相学习,弥补不足,锻炼学生的判断是非能力,不断发展和完善自己。
三、结合教学,课中评价
预习是课堂教学的“前奏曲”,它直接影响课堂上学生自主学习的质量,影响课堂教学质量。因此,我们可以将预习和课堂教学有机结合完善课堂教学。
1.课始激趣 ,顺势导入。许多课文的故事年代久远 ,与学生的距离比较远,学生较为陌生,可以在课始将预习与导入结合,熟悉人物故事,激发学生兴趣。如在教学《秦兵马俑》一课时,课前布置预习,上课伊始,就了解学生的预习情况:“同学们,这段时间我们搜集了很多有关秦兵马俑的资料,谁愿意介绍? ”有的学生说:“兵马俑是古代墓葬雕塑的一个类别。是兵马形状的殉葬品。”有的说:“兵马俑是秦始皇从13岁即位时就开始修建了,修筑时间长达38年之久。”有的说:“兵马俑是世界考古史上最伟大的发现之一,被誉为第八大奇迹。”教师充分肯定了学生的回答后顺势导入:“同学们搜集了这么多资料,作者和大家一样也是搜集了许多资料才写成了这篇文章,那作者在文中向我们介绍了兵马俑哪些方面的内容呢? ”这样既检查了学生的预习,又顺利地展开了课文教学。
2.课中反馈 ,落实掌握。由于受课堂教学时间的限制 ,学生的预习一般都是放在课余时间完成的, 这就使得预习过程具有很强的随意性与不确定性。因此,相对于课前检查来说,课堂教学过程中的检查反馈更有实际意义。课中的检查可从以下几个方面入手:了解学习生字词、检查学生朗读课文、检测课文理解。也可让学生汇报自己的预习收获。通过这些反馈,了解学生的理解情况和思维状况,从而调整教学环节,灵活设计,注重生成,顺利完成教学任务,获得良好的课堂效益。
3.课尾延伸 ,拓展阅读。预习的检查、评估还可以放到课堂结束时,如在教完《彭德怀和他的大黑骡子》一文,教师深情讲述:“同学们,漫漫长征路,曲曲动人情,篇篇催人泪! 在两万五千里长征路上,像这样可歌可泣的故事,数不胜数。你知道哪些? ”有的学生讲述《丰碑》,有的学生讲《倔强的小红军》,教师及时表扬, 并趁势推荐学生阅读《金色的鱼钩》、《草地夜行》、《七根火柴》等描写长征的文章,继续感受红军战士英勇无畏、舍己为人的崇高品质。
四、逐步放手,自我评价
预习评价的最终评价者是学生, 当学生结束对文本的学习, 反观自己通过预习带入课堂的困惑和问题是否在教师的引导下得以化解,自身的心智是否有了提高,此时学生才会真正咀嚼出预习对自己学习的积极意义和真实味道, 真正感受到预习是一种需求,是语文生活不可缺少的一部分。进入高年级以后,我就逐渐放手,把评价权全部还给学生,由学生自我评价。每次预习课文之前,我会给学生发一张预习评价表,见下表:
学生根据预习表自主预习,上完课后,对照标准,自我评价,发现进步,找出不足,从而逐步提高预习能力。
预习模式 第11篇
“预习导学案”理念：优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
“预习导学案”内容包括：探究目标、探索导航（即预习导学和预习自测）、预习心得和疑问、课堂评价四部分。其中探究目标设计要要层次清楚，简明扼要，但也要让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。探索导航是预习导学案的重点之一，它包括预习导学和预习自评两部分。预习导学部分是基础，它主要是根据课本中的知识和实验，改编出一些适合学生自学的探究问题和探究实验。预习自评部分是预习导学的提升，也是学生对预习效果的检测。但对整个课时的教学内容，最好每块知识分开设计预习导学和预习自测，即每部分知识设计一个预习导学和预习自测，便于落实预习的知识点，加强预习效果。预习心得和疑问是针对学生不理解的内容和预习后新生成问题而设计的。
“预习导学案”的教学模式包括五个环节：自学、评价、小组讨论、展示与点评、补缺提升。
一、自学环节
即学生结合预习导学案，自学课本中的知识，自己单独做实验或小组一起做实验，来完成导学案中的探究问题，从而落实预习的目标。自学时间的安排要根据实际预习内容而定。比如生物部分、地理部分、八年级下的第一章《粒子的模型和符号》和第二章《空气与生命》化学部分，由于内容相对比较简单，但知识点杂乱，所以可以在上新课的前一天的自修课时间，学生通过自学课本知识来完成预习教学导学案。对于物理部分内容，由于探究实验比较多，但课堂上又很难准备这些实验仪器，而有些实验器材家里可以拼凑完成，那么涉及到这些实验的预习导学案，回家自主探究做实验来完成。例如《声音的发声和传播》中探究声音产生和传播的4个实验、探究声音传播的形式中的2个实验，在课堂上做这些实验，发出的声音相互之间会干扰，时间也太匆忙，实验效果不是很好，而此实验器材家家都有，所以涉及的预习导学案适合在家自主探究完成。部分物理内容和九年级上第一章化学部分《探索物质的变化》里面涉及很多实验，而实验器材和药品只有学校有，那么这部分的预习就安排在课堂上，在实验教室完成，分组做实验、讨论、自学课本来完成预习导学案。例如七年级下《探究凸透镜成像规律》，由于实验器材只有学校有，而且此探究也有一定的难度，所以在预习自学探究前，教师要进行必要的指导，学生边做实验边结合课本自主探究，完成预习导学案。通过自学培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。这些能力都可以在预习中充分展现出来。预习它可最大限度地调动学生学习的积极主动性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。
二、评价环节
学生从一开始的被动要求预习，到逐渐养成预习的习惯需要一个过程，学生在预习时易产生惰性，因此，教师必须在课前对预习导学稿进行及时的批改，及时的给予学生合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我，、发展自我、发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好，评价应注重过程评价。对于学生的评价也应分层次，教师可以口头评价，在课堂上给予表扬，也可以书面评价，根据预习的效果给予ABCDE五个不同的等次。无论采用何种形式的评价都应注重评价的正面鼓励和激励作用。教师根据评价结果和学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，使学生保持学习的热情，提高他们自主学习的能力，培养学生的预习习惯，同时教师也及时了解学生预习情况，找准预习中存在的问题，及时调整自己的教学预案，进行第二次备课，使得教学过程更加具有针对性。
对于在课堂上预习的内容教师无法进行批改评价，所以只能采取小组互评。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真的预习，以提高预习质量的目的。
三、小组讨论环节（时间10分钟左右）
每个班建立7个小组左右，每个小组6人左右，根据男女生比例、学生能力、组织能力等分成若干个小组。其中每个小组都有一名组长负责本组表。每个小组内均有学习成绩不同等级的学生；各个小组尽量实力均等。也就是我们所说的“组内异质”和“组间同质”。
在拿到批改后的预习导学案后，各小组共同交流，展示自己存在的疑难问题。同时，组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍。在此期间，教师在各小组间来回巡视，指导，通过这一环节，进一步明确哪些内容将作为展示环节中的重点，使展示环节有的放矢。
四、展示环节（时间20分钟左右）
展示环节的重点内容是：学生出错率高的，预习中难度大，，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容。展示环节需要结合PPT，PPT的设计中要有新课教学需要的图表和图片，以及部分实验视频，其中实验视频中的实验是教师亲自做的过程，并进行了处理，压缩了时间。教师分组派学生上来发表见解，学生在出示答案前必须说明简单的思路，有问题的尽量让其他组学生发现问题，补充完整，引出新知的关键点，学生如不能完成，老师不必急于出示正确答案，可追问或点拨，再由学生得出。如果这些模块中需要实验的简单的实验由学生完成，比较难得实验或示范性实验由教师来完成，时间比较长的和学生预习时做过的实验如果当时有必要再次用到，就放实验视频。学生在讲解时需要图片或表格结合讲明思路的，由老师出示PPT。
教师在展示环节的作用是对学生问题追问、讲解点评、知识拓展、规律提升等。追问引发学生再思考，重新进行更深入的探究。老师精辟的点评，让学生们把知识变为技能。教师对知识的拓展在解决问题的时候，将问题联系在一起，让其形成知识网络。老师在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行赏识与表扬。
五、课堂评价环节（大约15分钟）
以小测验的形式检测本节课的重点难点知识或学生在预习時出错率高的知识点。老师可根据反馈的情况安排教学内容。若反馈效果好，可进行下一节课的预习，并进行预习指导；若反馈效果不好，可针对出错的题目在进行讨论交流，讲解点评，查漏补缺，直到彻底弄明白为止。
预习模式 第12篇
小学低年级与中高年的学生在理解课文、掌握课文上存在差异。所以,教师不能将其统一划分,而是要根据教学的任务与指标将预习活动由易到难渗透到学生学习中。通过这种方式节省学生进入学习活动的时间,帮助他们提高学习效率。
“朗读-划分-查字典-标注-思考”这五个步骤是小学生预习课文的基础步骤。但是这五个步骤需要根据学生的年级不同有所侧重。如低年级也就是小学一、二、三年级的学生应在预习过程中以朗读课文以及拼写生字为主,辅之以思考等活动。因为小学低年级的语文教学以培养学生语感,帮助学生养成良好学习习惯为主。而中高年级也就是四、五、六年级的学生应在预习活动中侧重提升自己的思考意识。因为,小学中高年级阶段的语文教学以培养学生思考能力和运用能力为主。所以,教师应由指导学生学会朗读课文向引导学生自学过渡,让学生全面领会。尊重年级差异,根据学生年级的不同制定不同的预习方案可以对学生预习能力进行螺旋式推进,逐步提升学生的预习能力。
2 传授科学方法,提高语文预习效率
科学的方法是指引学生前行的明灯,所以是否掌握科学的学习方法是衡量学生是否会学习的标准之一。作为小学语文教师在指导学生预习课文内容,掌握生词时应注意学习方法的传授,让学生在掌握科学预习方法的基础上预习内容,提高预习的效率。具体的预习方法包括:朗读法、批注法、作业法、小组讨论法等。
朗读法是最传统的预习方法,主要指学生通过朗读加深对课文的印象,这种预习方法适用于篇幅短的文章,不大适用于长篇文章。批注法主要指学生在预习课文内容时应将自己不懂的问题、产生困惑的问题在相应的空白处标注出来,并及时与其他同学和老师沟通。作业法是教师惯用的预习方法之一。主要指教师以口头或者书面的形式要求学生在课下完成具体的预习任务。小组讨论法强调了合作学习的重要性,学生将预习任务明确分工,共同讨论既可以节约预习时间、提高预习效率,还能发散思维,共同进步。
对小学语文预习活动而言,方法不是固定的。学生可以在自主预习过程中创新预习方法,找到适合自己的预习方法,也可以借鉴教师给出的意见。
3 提高预习意识,分层确定预习目标
语文教师应在教学过程中渗透预习理念,告诉学生预习环节的重要性,让学生真正认识到只有在预习教材内容的基础上才能跟上教师的步伐,节省自己理解与接受信息的时间,提高学习效率。
笔者在课下做过一个小实验,从班级中选出男生10人,女生10人,为其中的五个男生以及五个女生布置预习任务,要求他们对课文的线索和发展进行梳理;记忆单词;根据教材内容提问等。剩下的五个男生与五个女生不做任何要求。第二天,笔者在授课时明显发现,预习的这部分学生进入角色的速度要快于不预习的学生,学习的兴趣也相对高涨。为了引起大部分学生对预习活动的重视,教师可以将自己的实验过程与结果以PPT的形式在课堂上展现出来。当学生认识到预习的意义与作用时,教师就要通过分层帮助学生确定预习目标。这样,既能尊重每个学生的差异性,又能通过因材施教激发各个层次学生的预习热情,让学生主动投入预习活动中,保证预习的整体效果。
4 给与学生空间,培养学生预习能力
学生接受信息的主要阵地是课堂。教师应给予学生空间,让学生在课堂自学中提升预习能力。对小学生而言,他们的注意力是有限的,在45分钟的时间内他们真正集中精力学习的时间不超过20分钟。
教师可以先为学生布置相应的课堂预习任务,让学生:第一,朗读课文,将文章中的生词划出来;第二,将文章划分层次并思考课后题;第三,根据文章的内容说出你的感受。当教师布置完预习任务时就应该退出主阵地,只是在学生自学的过程中适当地给予指导与帮助。这样,增大了小学语文教学的密度,也锻炼了小学生的自主预习能力,提高了课堂教学效率。
“授之以鱼不若授之以渔”,教师手把手要求学生预习,不如传授给学生科学的预习方法。这样,可以让学生在合适的条件下自主选择预习方法,形成良好的预习习惯。这样,学生便会掌握学习上的主动权,主动投入到学习中去。笔者认为,教师只有重视预习环节,帮助学生形成良好的预习习惯,才能抓住提高语文教学质量和水平的关键。
摘要：预习环节是小学语文教学的基础环节。作为小学语文教师应强化预习环节,引导学生重视预习环节,自主预习提高自学能力。围绕小学语文教师如何强化预习环节,培养小学生自学能力展开讨论,以期为之后的教学活动打下良好基础,提升语文教学质量和水平。
关键词：小学语文,预习环节,预习能力
参考文献
[1]杨薇.小学语文有效预习的策略研究实践与思考[J].学周刊:B,2011,(12).
[2]尹建梅.而今迈步从头越——小学语文有效预习策略谈[J]新课程研究,2010,(6).
